Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educacin y en la Cultura / IV Congreso Leer.

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Salamanca, Espaa, 5 al 7 de septiembre de 2012

La lectura como estrategia de aprendizaje de las matemticas

Mara Judith Beatriz guila Mendoza 2 Jos Julio Allende Hernndez

Seccin: Experiencias/proyectos de lectura y escritura como herramientas de aprendizaje en todas las reas del currculo.

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Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla (UPAEP). mariajudith.aguila@upaep.mx Centro Escolar Comunitario del Sur (CECSUR). allendeherjul@gmail.com

RESUMEN

Uno de los problemas con mayor atencin en las universidades en Mxico es el bajo rendimiento en las asignaturas de matemticas; investigaciones realizadas con los estudiantes de nuevo ingreso en una institucin ubicada en el centro del pas respecto a las competencias desarrolladas en matemticas en el bachillerato permiten observar que es la comprensin lectora uno de los factores de mayor impacto en el aprendizaje de la ciencia. Los resultados obtenidos han dado origen a incluir actividades dentro de las asignaturas de matemticas del rea de ingenieras que relacionen la lectura con los contenidos de lgebra, Preclculo, o Clculo Infinitesimal. Ahora bien, si los egresados del nivel bachillerato deben ingresar al nivel superior con un desarrollo de comprensin lectora que les permita acceder a los nuevos conocimientos de manera ms sencilla y, no se est logrando; la universidad como parte de su misin de contribuir a la solucin de problemas de la sociedad, ha iniciado un programa de trabajo conjunto para la atencin a los estudiantes del nivel bachillerato del Centro Escolar Comunitario del Sur de Puebla, Mxico;que permita contribuir al desarrollo de competencias matemticas relacionadas con la comprensin lectora: la primera busca que el estudiante construya e intrprete modelos matemticos planteados mediante enunciados o cdigos, mientras que la segunda, que argumente la solucin obtenida de un problema a partir de la aplicacin de conceptos y procedimientos matemticos, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin; de tal manera que los estudiantes tengan mejores resultados en el aprendizaje de la disciplina. Este programa contempla el diseo de diversas actividades tanto para docentes como para estudiantes y la implementacin del mismo. Los resultados hasta hoy son alentadores para docentes y para estudiantes a los que se sumaran los padres de familia.

ANTECEDENTES El aprendizaje de las matemticas en el nivel superior a lo largo de la historia de la educacin en Mxico ha representado un foco de atencin para las universidades; el bajo rendimiento en las asignaturas de la disciplina muestra el poco inters de los estudiantes por los contenidos y la aplicacin de los conocimientos, procedimientos y valores que se abordan en los diferentes cursos que conforman la lnea curricular dentro del plan de estudios de las diferentes carreras profesionales. Actualmente en la mayora de las instituciones se est llevando a cabo la transicin hacia un curriculum bajo el enfoque por competencias; involucrando el desarrollo de competencias tanto genricas y disciplinares como profesionales. Uno de los factores observados en el aprendizaje de las ciencias y en particular de las matemticas es la poca atencin de los estudiantes hacia la lectura de los textos de la disciplina, problema tal vez suscitado por los propios docentes, que al impartir la asignatura no observan en el libro de texto un elemento de apoyo para el aprendizaje a partir de la lectura, ms bien un conjunto de ejercicios que apoyan a la prctica de los procedimientos sobre los conceptos involucrados en el curso impartido. De esta manera la lectura de libros de matemticas queda excluida de la prctica cotidiana en este tipo de asignaturas. Los programas de las asignaturas de la lnea de matemticas estn alineados a los propsitos que los diferentes perfiles de egreso de las licenciaturas que a su vez deben partir de las caractersticas del perfil de egreso del bachillerato que se fundamenta en el desarrollo de competencias cuyo nfasis en el caso de las matemticas se resumen partiendo de diferentes categoras en las siguientes:

Tabla I Competencias genricas seleccionadas para su desarrollo a travs de las asignaturas de matemticas Categora Se expresa y se comunica Competencia Escucha, emite pertinentes contextos utilizacin cdigos y apropiados interpreta y mensajes en distintos mediante la de medios, herramientas Atributo observable Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Piensa crtica reflexivamente.

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Nota: Tomado de Planes y Programas de Educacin Medio Superior, 2010

Los estudiantes de las asignaturas de matemticas, al iniciar los cursos en el nivel superior adscritos a los diferentes programas de licenciatura y en particular de ciencias exactas y experimentales presentan serios problemas en el desarrollo de la competencia matemtica, definida por un grupo de profesores investigadores del rea de ingenieras de dos instituciones del centro del pas como: Competencia matemtica universitaria (CMU) es el conjunto de capacidades individuales -como entender, razonar, reflexionar, emitir juicios fundados, decidir y comunicar eficazmente- puestas en juego por los estudiantes para abordar situaciones en los contextos profesional y social aplicando conceptos y procedimientos matemticos como herramientas. (IBEROPUE-UPAEP, 2009) A partir de la cual se observa la necesidad de incluir a la lectura con una intecionalidad diferente a la que actualmente se da en la clase de matemticas, para lograr el anlisis de 3

informacin escrita que involucra el entender y reflexionar sobre los diversos conceptos y procedimientos a aplicar en la solucin de problemas y la respuesta argumentada y escrita de manera eficaz para los interesados en la misma; lo cual hace indispensable que en las asignaturas de matemticas se incluyan actividades que permitan el desarrollo adecuado de la comprensin lectora para que el acceso y construccin de los conceptos sea desde una postura autnoma y que genere la autorregulacin de su aprendizaje por parte de los estudiantes. De acuerdo con Daz Barriga (2010) la comprensin lectora es una actividad compleja que implica la interaccin entre las caractersticas del lector y el texto dentro de un contexto y prcticas culturales determinadas. Si bien la construccin de conocimiento se lleva a cabo a partir de la informacin que el autor propone, sta debe enriquecerse mediante los conocimientos previos de los lectores, generando interpretaciones e inferencias desde las representaciones personales, que en ocasiones posibilitaran ir ms all de lo propuesto o esperado por el autor. Lo anterior, nos permite considerar que las interacciones complejas entre el texto y el lector y el contexto sociocultural haga de la lectura una actividad interactiva (Van Dijk y Kintsch, 1983). Ahora bien, cuando se lee un texto el propsito de llevar a cabo la lectura est relacionado con los resultados que se esperan, as leer para aprender tiene la finalidad de razonar y pensar utilizndose textos escolares, manuales o textos de divulgacin cientfica entre otros. Para las ciencias y en especial mara las matemticas los textos poseen caractersticas como las que Kaufman y Rodrguez (1993) establecen en su clasificacin de textos y que a continuacin se presentan:

Tabla II Clasificacin de los textos de matemticas considerando la clasificacin de Kaufman y Rodrguez Tipo de texto Descriptivos Definicin/Funcin Su intencin es describir objetos, fenmenos, situaciones. Su funcin puede ser informativa o apelativa Expositivos Explica fenmenos y procesos o exponer informacin sobre stos.

Su funcin principal es informativa. Instructivos Intentan inducir a la accin, sealan procedimientos o tcnicas a seguir, indicando de qu manera hacerlos. Su funcin es informativa y apelativa. Nota: Seleccin realizada de acuerdo a las caractersticas de los textos de matemticas y ciencias utilizados en el nivel medio superior y superior en Mxico

Los textos de matemticas tienen adems la caracterstica de ser discontinuos, es decir, combinan informacin textual con grficos, figuras e imgenes en menor proporcin; esto nos permite entonces conceptualizar la comprensin lectora como una actividad social que requiere de un proceso psicolgico superior ya que genera la construccin de significados que permite dar sentido global al conocimiento escrito en un texto; es un proceso estratgico ya que deben incluirse estrategias de lectura especficas que permitan autorregular los aprendizajes, buscando generar un dialogo con los autores. Si como lo hemos comentado la competencia matemtica debe incluir la solucin de problemas y de acuerdo a varias metodologas una accin inicial para solucionarlo es comprender la situacin presentada, es aqu donde la comprensin lectora entra en accin en las sesiones de construccin de conceptos matemticos, desde una perspectiva constructivista y bajo un enfoque por competencias la interrelacin de las diferentes disciplinas es indispensable y siendo la lectura un elemento para acceder al conocimiento es como se concibe el hecho de involucrarla como una herramienta para el aprendizaje de las matemticas. Bajo un modelo de educativo centrado en el aprendizaje del alumno se debe tomar en cuenta que las actividades de mayor relevancia las debe llevar a cabo el alumno y el docente solamente mediara el proceso entre el estudiante y el contenido, favoreciendo de esta manera a la construccin de conocimientos. Desde esta perspectiva en las asignaturas de matemticas la lectura se convierte en un elemento a partir del cual los estudiantes vayan incorporando a sus conocimientos previos nuevos, desde la intencionalidad analizada y propuesta por el docente, provocando la construccin de conceptos matemticos y no solo procedimientos repetidos que no permiten alcanzar desarrollar un pensamiento complejo que les lleve a la solucin de problemas y la toma de decisiones. En Mxico se ha observado como prctica frecuente que en las asignaturas de matemticas se propone mayor importancia a los procedimientos y no se da el tiempo y 5

atencin adecuada a la conceptualizacin y reflexin los estudiantes,por lo que se hace necesario proponer estrategias de lectura dentro de estas asignaturas que permitan incidir en el desarrollo de la competencia matemtica. PROPUESTA La experiencia que se presenta parte de una propuesta educativa generada entre una institucin de educacin superior y un centro escolar ubicados en el centro del pas. El objetivo: generar los elementos necesarios para incidir en el desarrollo de la competencia matemtica y favorecer el proceso de conceptualizacin en la asignatura. La propuesta surge de la observacin de las actitudes y estrategias utilizadas por los estudiantes de los primeros cursos de las carreras de ingenieras, observando que la relacin de los alumnos y los textos de matemticas se reduce a transcribir los ejercicios de tarea propuestos por los docentes, pero en ningn momento a leer los temas tratados en las sesiones desde la lectura del libro de matemticas. Al cuestionar a los estudiantes sobre el papel del libro en el proceso de aprendizaje los argumentos dados por los mismos se reducen a de ah el profesor saca las tareas; no es una buena idea leerlo ya que el lenguaje es difcil, o bien, el profesor no ha solicitado realizar una lectura y no pide que lo llevemos a las sesiones para leerlo. Si bien en el nivel superior se han implementado actividades que permiten el acceso a la informacin de las asignaturas de matemticas a partir de la lectura; se observa que este tipo de estrategias deben iniciarse desde los niveles educativos anteriores, por lo que se busco la posibilidad de integrar un equipo de trabajo entre la universidad y el centro escolar incluyendo en el proyecto a los alumnos del nivel medio superior (bachillerato); la idea inicial del trabajo interinstitucional se centro en la lectura a partir de textos impresos, dejando para un segundo momento de la misma incluir informacin obtenida a partir de tecnologas de informacin y comunicacin, para lo cual se consideraron tres fases fundamentales para la propuesta, descritas a continuacin y que involucren a los docentes, los estudiantes y los padres de familia: 1.- Generar una academia interinstitucional entre los docentes de las reas de matemticas del CECSUR y de UPAEP, a partir de la cual se integre un plan que incluya actividades de lectura y escritura en los cursos de matemticas. Para esto se plantearon preguntas como las siguientes: Qu se debe leer y escribir en la asignatura? Cmo se distribuir a lo largo de los tres cursos de matemticas del nivel el desarrollo de la competencia matemtica en lo que respecta a la lectura? Cmo organizar las lecturas a lo largo de los cursos? Qu caractersticas tiene el gnero discursivo en el nivel bachillerato? 6

Cmo elaborar una gua de lectura? Porqu elaborarla? Cmo deben evaluarse las actividades de lectura? Y Cmo debe integrarse a las actividades y a la evaluacin del aprendizaje del curso? Las respuestas a estas preguntas representaron el eje bajo el cual las sesiones de trabajo de la academia se llevaron a cabo, partiendo de realizar una revisin del plan de estudios del nivel bachillerato e identificando los atributos de las competencias relacionadas con la lectura y con los contenidos de las asignaturas de matemticas. Resultado de estas sesiones de academia interinstitucionales mostraron el poco o casi nulo trabajo con la lectura dentro de las sesiones de matemticas y el poco inters de los docentes por incluir e identificar las aportaciones de esta actividad a la construccin de conceptos matemticos.

Figura 1 Sesin de academia interinstitucional de los docentes del rea de matemticas. UPAEP-CECSUR

Nota: El trabajo de academia mostro la importancia de utilizar diferentes formas de presentar el resultado de la lectura.

2.- El diseo de actividades de aprendizaje en las asignaturas de matemticas basadas en la lectura. En esta fase lo ms importante fue la discusin y desprendimiento de parte de los docentes miembros de las academias de la presin de los tiempos y el reconocimiento de los elementos esenciales en lo que se refiere a los contenidos; 7

establecer las competencias matemticas disciplinares definidas en los planes y programas de estudio del nivel medio superior. Tal situacin requiri de un acercamiento ms profundo hacia la propuesta del modelo educativo bajo el enfoque de competencias y el replanteamiento de la prctica docente evitando que los docentes se sintieran fuera de los niveles de profundidad y exigencia que requiere la disciplina; involucrando actividades de lectura guiadas para los miembros de las academias haciendo que la vivencia de la propuesta fortaleciera la decisin de ponerla en prctica. As las actividades generadas por la academia se concentraron en el diseo de guas de lectura para cada uno de los cursos de matemticas, identificando los elementos a incluir en la gua de lectura obtenindose los elementos presentados en el ejemplo siguiente (Tabla III) donde podemos observar la intencin (qu) expresada al describir la actividad a realizar y el para qu realizarla relacionndolo con la asignatura perteneciente al rea de matemticas. Otro elemento observable es la contextualizacin de la actividad que interviene como proceso de motivacin y permite activar los conocimientos previos del alumno, antes de internarse en la lectura propuesta, se empieza con esto a configurar el puente conceptual y a prepararse para incorporar los conocimientos nuevos encontrados en la lectura. Adems se establece lo que se espera del estudiante despus de realizar la lectura lo que permite no crear expectativas falsas de acciones a realizar con la informacin encontrada y hace manifiesta la forma de evaluar la actividad realizada. En cuanto a las preguntas gua tienen como propsito centrar la atencin del estudiante en el texto, stas no son preguntas cuya respuesta se encuentre directamente en el texto, pudieran ni siquiera aparecer en la lectura las palabras, pero el texto incluye estos conceptos, ya sea como datos numricos o a partir de inferencias en la situacin que se describe. Las preguntas de retroalimentacin permiten que el docente reciba los comentarios sobre las dificultades presentadas al realizar la actividad, as como de las condiciones no tomadas en cuenta sobre el acceso al lenguaje utilizado, el tiempo para realizar la actividad, los recursos utilizados, entre otros. Permite adems que el estudiante tenga conocimiento de los criterios de evaluacin que se utilizaran y la toma de decisiones de efectuar la actividad hasta un determinado nivel, reflexionando sobre las consecuencias de esto.

Tabla III Ejemplo de gua de lectura y los elementos que la integran

Nombre y nmero de la actividad y de la lectura Actividad 1.2 La estadstica en la prctica Descripcin Deben efectuar la lectura, y realizar un reporte para entregar en la sesin, que conteste a las preguntas que se proponen a continuacin. Introducirnos en el campo de la estadstica, reconociendo algunos conceptos necesarios para la conceptualizacin de distribucin de muestreo. Anderson, David R. (2009). Estadstica para administracin y economa. 10. Edicin. Editorial Cengage, learning. Mxico. Pg. 257-258 Recordar el concepto de muestreo, as como los tipos que existen e identifica los conceptos generales de Estadstica, tales como: poblacin, muestra, dato, estadstico, parmetro, etc., para que el desarrollo del tema en clase se lleve a cabo de forma activa por parte ustedes alumnos y el profesor slo sea el facilitador del conocimiento Preguntas del texto: 1. Qu variables son las que identificaste? 2. Identificas los conceptos vistos en el curso de Probabilidad? 3. Cmo es que se realiza el muestreo? Preguntas gua 4. Recuerdas los Tipos de Muestreo? Preguntas de retroalimentacin: 1. Te pareci interesante la lectura? 2. Con los aprendizajes previos, es simple la comprensin del tema?

Propsito de la lectura

Bibliografa

Contextualizacin y orientacin

3. O consideras que es necesario algn apoyo adicional para su perfecta comprensin? 4. Crees que los contenidos del tema previo (Distribuciones de probabilidad de variables continuas) se vincule perfectamente con el tema de la lectura? 5. Con la lectura pudiste notar la diferencia entre la estadstica descriptiva y la inferencial? 6. Notaste la importancia del tema en la toma de decisiones? Fecha de lmite de entrega Modo y medio de entrega Criterios de evaluacin 28 de febrero

Entregar en la sesin

Se evalan: Participacin en la sesin de dialogo El reporte entregado de no ms de 300 palabras

Nota: Adaptado de la propuesta de gua de lectura de Maria Todorova G.

Esta actividad se diseo para cada uno de cursos de matemticas del bachillerato apoyados por una discusin de los miembros de la academia.Adems del diseo de estas actividades, el trabajo de academia recupero para los docentes de la misma la integracin de actividades a realizar en las sesiones de clase, donde se genero una metodologa a seguir para leer con los alumnos un texto de matemticas, ya que a pesar de lo que el sentido comn dice, sobre realizar una lectura en un libro, existen algunos elementos que no pueden obviarse con los textos de matemticas, algunas de las condiciones definidas por la academia son: 1. La lectura debe hacerse con un cuaderno y un lpiz al lado y si es posible con un diccionario a la mano para consultar alguna duda. 2. Debe lector hacer una pausa y revisar las notas al pie de pgina, las figuras y provocar establecer el dialogo con el autor a partir de dar respuesta a para qu esta figura o grfico en ese momento. 3. Escribir las preguntas que surjan de la lectura para realizar una sesin de respuestas al final de la sesin. 10

4. Identificar las ideas principales y las ideas secundarias escribindolas en el cuaderno. 5. Elaborar una pequea sntesis con las ideas encontradas o bien un esquema de acuerdo a las necesidades de los alumnos. La experiencia vivida en este caso llevo a los docentes a reconocer la importancia de realizar la lectura en la sesin incorporando elementos a tomar en cuenta en la lectura de textos de ciencias y en este caso particular de matemticas. Si bien la prctica de los docentes con experiencia de varios aos es difcil de cambiar alguna de las actividades como ests, diseadas en la academia estn siendo piloteadas en los cursos con el objetivo de que todos los miembros de la academia al implementarlas valoren la pertinencia de las mismas as como las posibles reas de mejora. Esta implementacin est dando resultados relativos a la reflexin de los docentes y de los propios alumnos que mediante productos de evaluacin de la estrategia no formales nota periodstica donde se describen las acciones de realizadas por los alumnos a lo largo de la actividad. Figura 2 Trabajo de academia con los docentes viviendo la actividad a implementar en el aula.

Nota: El proceso de evaluacin de los productos y de las actividades realizadas, fortalece el dialogo entre profesores

3.- La incorporacin de los padres de familia al proceso est contemplado como un tercer momento en el que a partir de una modalidad de caf de lectura de matemticas, participen en la lectura del texto acompaando a los estudiantes y observando las estrategias que fortalecen la lectura y el aprendizaje de la asignatura. El CECSUR, dentro de su modelo educativo incluye a la comunidad educativa en las actividades de aprendizaje de los estudiantes a lo largo de los niveles que ofrece y que van del nivel 11

bsico hasta el medio superior, donde se implementa la propuesta; por lo que la inclusin de los padres de familia esta hasta este momento siendo bajo una metodologa sencilla; considerando que los padres de familia estn conscientes de que la participacin de ellos en el aprendizaje de sus hijos es de gran importancia y que los alumnos de bachillerato en su mayora han estado inscritos al centro escolar a lo largo de todos los niveles educativos. EVALUACIN DE LA PROPUESTA Tomando en cuenta que la evaluacin debe constituir un proceso de autorregulacin de la propuesta, de las actividades a implementar y del aprendizaje de los alumnos en este caso de las asignaturas de matemticas, las estrategias de evaluacin que se han considerado se resumen de la siguiente manera: 1. Instrumentos no formales para evaluar la estrategia aplicada desde la percepcin de los alumnos en cuanto al trabajo realizado desde un formato narrativo que describa la situacin de aprendizaje. 2. Instrumentos de autoevaluacin y coevaluacin de la participacin de los estudiantes en las actividades llevadas a cabo. 3. Instrumentos de evaluacin como rbricas y listas de cotejo para los productos elaborados en las actividades desarrolladas. 4. Instrumentos de evaluacin cmo guas de observacin y listas de cotejo para evaluar el desarrollo de los aprendizajes obtenidos vinculados a la puesta en prctica de la competencia a desarrollar. 5. Generacin de un plan de seguimiento a egresados del bachillerato del CECSUR, para observar su desarrollo en materias de matemticas en las asignaturas de la licenciatura, especialmente en las que la lnea curricular de ciencias. CONCLUSIONES Si bien esta experiencia est en pleno desarrollo las conclusiones obtenidas hasta este momento se resumen en los siguientes puntos: El trabajo de academia de las instituciones participantes ha cambiado el sentir y actuar de los docentes de ambas reas al involucrar slo lo referente a la implementacin de estrategias de lectura en las sesiones y actividades de las asignaturas. El diseo de las actividades dentro del trabajo interinstitucional ha sido enriquecedor al dar luz a los integrantes sobre las condiciones requeridas en ambos niveles educativos y las caractersticas de los contextos, evitando realizar juicios a priori de tipo negativo. Desde los resultados observados en academia, nos percatamos de la falta de atencin a ciertos aspectos de la incorporacin de la lectura a los procesos de aprendizaje, enseanza y evaluacin en las asignaturas de matemticas, pero la 12

adopcin de los docentes a esta metodologa y su entusiasmo a seguir realizando este tipo de trabajo interinstitucional. Las evidencias dentro del desarrollo de aprendizajes de tipo conceptual en las asignaturas permite observar un mejor acercamiento a la disciplina y bajo un inters diferente y positivo. Queda mucho por implementar pero los resultados observados permiten inferir un mejoramiento en el aprendizaje de matemticas y el desarrollo de competencias en los niveles consensados por los docentes.

BIBLIOGRAFA Argudin, Y., y Luna M (2003) Aprender a pensar leyendo bien. Ed. Plaza y Valdez. Mxico Daz Barriga, Frida y Rojas, Gerardo. (2010) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Tercera edicin. Ed. McGraw Hill. Mxico. Pg. 254-278 IBEROPUE-UPAEP (2009). Trabajo de academia interinstitucional: Operativizacin de Competencia Matemtica. Puebla, Mxico Kaufmann, A. M y Rodrguez, M.E. (1993). La escuela y los textos. Ed. Santillana. Argentina. Rico R., Luis y Lupiaez, Jos Luis. (2008). Competencias matemticas desde una perspectiva curricular. Alianza Editorial. Espaa. SEP. (2007). Programas de estudios de Matemticas para bachillerato. Mxico Todorova Gueorguieva,(2009). Cuaderno de trabajo para el taller de formacin docente: Cmo integrar la lectura y la escritura en las disciplinas universitarias, Pueba, Mxico. Pg. 23-25

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