Dificuldades de Aprendizagem

A rea da educao nem sempre cercada somente por sucessos e aprovaes. Muitas vezes, no decorrer do ensino, nos deparamos com problemas que deixam os alunos paralisados diante do processo de aprendizagem, assim so rotulados pela prpria famlia, professores e colegas. importante que todos os envolvidos no processo educativo estejam atentos a essas dificuldades, observando se so momentneas ou se persistem h algum tempo. As dificuldades podem advir de fatores orgnicos ou mesmo emocionais e importante que sejam descobertas a fim de auxiliar o desenvolvimento do processo educativo, percebendo se esto associadas preguia, cansao, sono, tristeza, agitao, desordem, dentre outros, considerados fatores que tambm desmotivam o aprendizado. A dificuldade mais conhecida e que vem tendo grande repercusso na atualidade a dislexia, porm, necessrio estarmos atentos a outros srios problemas: disgrafia, discalculia, dislalia, disortografia e o TDAH (Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade).

O aluno com dificuldade de aprendizagem sente-se rejeitado pelos colegas

- Dislexia: a dificuldade que aparece na leitura, impedindo o aluno de ser fluente, pois faz trocas ou omisses de letras, inverte slabas, apresenta leitura lenta, d pulos de linhas ao ler um texto, etc. Estudiosos afirmam que sua causa vem de fatores genticos, mas nada foi comprovado pela medicina. - Disgrafia: normalmente vem associada dislexia, porque se o aluno faz trocas e inverses de letras, consequentemente encontra dificuldade na escrita. Alm disso, est associada a letras mal traadas e ilegveis, letras muito prximas e desorganizao ao produzir um texto. - Discalculia: a dificuldade para clculos e nmeros, de um modo geral os portadores no identificam os sinais das quatro operaes e no sabem us-los, no entendem enunciados de problemas, no conseguem quantificar ou fazer comparaes, no entendem sequncias lgicas. Esse problema um dos mais srios, porm ainda pouco conhecido.

- Dislalia: a dificuldade na emisso da fala, apresenta pronncia inadequada das palavras, com trocas de fonemas e sons errados, tornando-as confusas. Manifesta-se mais em pessoas com problemas no palato, flacidez na lngua ou lbio leporino. - Disortografia: a dificuldade na linguagem escrita e tambm pode aparecer como consequncia da dislexia. Suas principais caractersticas so: troca de grafemas, desmotivao para escrever, aglutinao ou separao indevida das palavras, falta de percepo e compreenso dos sinais de pontuao e acentuao. - TDAH: O Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade um problema de ordem neurolgica, que traz consigo sinais evidentes de inquietude, desateno, falta de concentrao e impulsividade. Hoje em dia muito comum vermos crianas e adolescentes sendo rotulados como DDA (Distrbio de Dficit de Ateno), porque apresentam alguma agitao, nervosismo e inquietao, fatores que podem advir de causas emocionais. importante que esse diagnstico seja feito por um mdico e outros profissionais capacitados. Professores podem ser os mais importantes no processo de identificao e descoberta desses problemas, porm no possuem formao especfica para fazer tais diagnsticos, que devem ser feitos por mdicos, psiclogos e psicopedagogos. O papel do professor se restringe em observar o aluno e auxiliar o seu processo de aprendizagem, tornando as aulas mais motivadas e dinmicas, no rotulando o aluno, mas dando-lhe a oportunidade de descobrir suas potencialidades. Por Jussara de Barros Graduada em Pedagogia

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

Maria Salete Corra Carvalho (Professora/psicopedagoga, graduada em Estudos Sociais e Histria, especialista e com mestrado em Psicopedagogia) Ao abordarmos o tema dificuldades de aprendizagem, podemos tecer uma srie de reflexes a partir de diferentes linhas de pesquisa que embasam a teoria e a prtica nessa rea de conhecimento. O termo dificuldade de aprendizagem tm se mostrado um assunto que ainda gera discusses e dificuldades na sua conceituao. O National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD), composto por representantes de oito das mais importantes organizaes nacionais dos EUA assim define dificuldade de aprendizagem: "Dificuldade de Aprendizagem (DA) um termo geral que se refere a um grupo heterogneo de transtornos que se manifestam por dificuldades significativas na aquisio e uso da escuta, fala, leitura, escrita, raciocnio ou habilidades matemticas. Esses transtornos so intrnsecos ao indivduo, supondo-se devido disfuno do sistema nervoso central, e podem ocorrer ao longo do ciclo vital. Podem existir, junto com as dificuldades de aprendizagem, problema nas condutas de auto-regulao, percepo social e interao social, mas no constituem, por si prprias, uma dificuldade de aprendizagem. Ainda que as dificuldades de aprendizagem possam ocorrer concomitantemente com outras condies incapacitantes (por exemplo, deficincia sensorial, retardamento mental, transtornos emocionais graves) ou com influncias extrnsecas (tais como as diferenas culturais, instruo inapropriada ou insuficiente), no so o resultado dessas condies ou influncias". (NJCLD, 1988, P. 1). Assim sendo, recolhe-se a essncia daquilo que podemos entender por dificuldade de aprendizagem, a partir de um enfoque fundamentalmente educativo e para a tomada de decises de proviso de servios de educao especial. Essa definio foi apoiada pela maioria das organizaes de profissionais e cientficas implicadas nos temas de educao especial na Amrica do Norte. Enfatizam-se vrios aspectos que iro se desintrincando ao longo da exposio. As dificuldades de aprendizagem podem ser um fenmeno que afeta toda a vida das pessoas, motivo pelo qual no se pode falar somente de criana com DA, mas tambm, de adolescentes e adultos com dificuldades de aprendizagem, tornando-se necessrio considerar para a proviso de servios e apoios. Um exemplo disso a disponibilidade de servios de ateno s pessoas com dificuldades de aprendizagem em diversas universidades. So muitos os aspectos discutveis no termo dificuldades de aprendizagem, termo este que foi e proposto como mais aceitvel do que os especficos de dislexia, disgrafia, discalculia, disfasia, entre outros termos. Dificuldades de aprendizagem um estudo abrangente que necessita de pesquisa, estudo interdisciplinar envolvendo os diferentes especialistas e profissionais da sade e da educao, tornando-se um desafio para os estudiosos do referido tema.

Teorias de Aprendizagem Numa perspectiva conducionista, a aprendizagem concebida como um mecanismo de "estmulo - resposta". Apresenta-se certo material a um aluno e espera-se uma dada certa resposta. Aps esta operao o professor analisa as respostas dadas e fornece a informao referente aos resultados atingidos. Por ltimo, espera-se que os resultados positivos estimulam o aluno a interiorizar os contedos da sesso ou lio, e os resultados negativos o convenam a voltar a pensar. Nesta teoria o aluno encarado de uma forma passiva, sendo frequentemente reduzido a um mero receptculo de saberes que lhe so transmitidos independentemente dos seus estados cognitivos. Em sntese, esta teoria faz tbua rasa dos conhecimentos que o aluno j possui antes de iniciar a aprendizagem, ignora tambm os seus interesses e ritmos de aprendizagem Na abordagem construtivista, a aprendizagem concebida como um processo de acomodao e assimilao em que os alunos modificam as suas estruturas cognitivas internas nas suas experincias pessoais. Nesta teoria os alunos so encarados como participantes, aprendendo de uma forma que depende do seu estado cognitivo concreto. Os conhecimentos prvios, interesses, expectativas, e ritmos de aprendizagem so levados em conta nesta aprendizagem. Ela entendida essencialmente como o processo de reviso, modificao e reorganizao dos esquemas de conhecimento inicial dos alunos e a construo de outros novos, e o ensino como um processo de ajuda prestado a esta atividade construtiva do aluno. O professor encarado como um mediador entre os contedos e os alunos, cabendo-lhe organizar ambientes de aprendizagem estimulantes que facilitem esta construo cognitiva. importante conhecer as diferentes teorias de aprendizagem, mas imperativo que compreendamos o modo como as pessoas aprendem e as condies necessrias para a aprendizagem, bem como identificar o papel de um professor nesse processo. Essas teorias so importantes porque possibilitam ao professor adquirir conhecimentos, atitudes e habilidades que lhe permitiro alcanar melhor os objetivos do ensino (FREITAS et al, 2006, p. 3). Afirma o autor: As teorias de aprendizagem buscam reconhecer a dinmica envolvida nos atos de ensinar e aprender, partindo do reconhecimento da evoluo cognitiva do homem, e tentam explicar a relao entre o conhecimento pr-existente e o novo conhecimento. A aprendizagem no seria apenas inteligncia e construo de conhecimento, mas, basicamente, identificao pessoal e relao atravs da interao entre as pessoas. Na aprendizagem escolar, existem os seguintes elementos centrais, para que o desenvolvimento escolar ocorra com sucesso: o aluno, o professor e a situao de aprendizagem. As teorias de aprendizagem tm em comum o fato de assumirem que indivduos so agentes ativos na busca e construo de conhecimento, dentro de um contexto significativo. O processo de aprender exige uma integrao entre cognio, afetividade e a aoe, nas pessoas que no apresentam dificuldades, esta integrao flui, permitindo a aprendizagem.

J aqueles que por algum motivo apresentam dificuldades, esta integrao aparece obstaculizada, desorganizada, o que provoca muita tenso diante das situaes de aprender. O no conseguir aprender por repetidas vezes faz com que o aprendiz forme de si uma imagem de fracasso e se iniba ou se afaste de novas situaes de aprendizagem Barbosa (1999) assevera que "este afastamento vai impedindo a sua evoluo cognitiva e inibindo o seu desejo de aprender, o que gera desconforto diante de novas aprendizagens, provocando por certo um novo fracasso" Uma dificuldade de aprendizagem um transtorno permanente que afeta a maneira pela qual, os indivduos com inteligncia normal e acima da mdia selecionam, retm e expressam informaes. As informaes que entram ou que saem podem ficar desordenadas conforme viajam entre os sentidos e o crebro. As dificuldades de aprendizagem devem ser consideradas como uma causa possvel se uma criana tem dificuldade em um ou mais dos seguintes aspectos: * Pensar claramente; * Escrever legivelmente; * Soletrar com exatido; * Aprender a ler; * Aprender a calcular; * Copiar formas; * Recordar fatos; * Seguir instrues; * Colocar coisas em seqncia. Ou seja, ela frequentemente fica confusa, impulsiva, hiperativa ou desorientada, tornando-se frustrada e rebelde, deprimida, retrada ou agressiva. O professor deve estar preparado para identificar possveis distrbios/dificuldades no processo de aprendizagem, enfocando aspectos orgnicos, afetivos e pedaggicos, durante todo o processo. Para Belleboni (2004), quando h o aparecimento do fracasso escolar, outros profissionais, alm do fonoaudilogo, como psiclogos, pedagogos, psicopedagogos, devem intervir, auxiliando atravs de indicaes adequadas e pertinentes a cada caso. Considerando-se as diversas causas que podem interferir no processo ensinoaprendizagem, investigar o ambiente no qual a criana vive e a metodologia abordada nas escolas importante antes de se traar o enfoque teraputico, uma vez que a criana

pode no apresentar o distrbio de aprendizagem, mas apenas no se adaptar ou no conseguir aprender com determinada metodologia utilizada pelo professor, como tambm a carncia de estmulos dentro de casa. Por outro lado, muitas crianas podem no apresentar nenhum fator externo a ela e mesmo assim no conseguir desenvolver plenamente suas habilidades pedaggicas. o caso das crianas com distrbio de aprendizagem, cujas limitaes intrnsecas se manifestam atravs de dficits lingsticos, alterao no processamento auditivo e outros vrios fatores que podem prejudicar significativamente o aprendizado da leitura e da escrita. CONSIDERAES FINAIS O aluno com dificuldade de aprendizagem pode exigir um atendimento variado, incluindo: aulas particulares, aconselhamento acadmico especial, desenvolvimento de habilidades bsicas, assistncia para organizar e desenvolver habilidades de estudo adequadas e/ou atendimento psicopedaggico. Alguns alunos com dificuldades de aprendizagem no exigem o uso extensivo de pessoal tcnico, fundos extras ou a ajuda de professores, mas pode precisar de modificaes apropriadas no programa e subsdios para auxili-los. Estes incluem leitores, copiadores, anotadores, uma prtica que lhes garanta mais tempo para realizar trabalhos, projetos ou testes e, livros ou conferncias gravadas. Para Fonseca (1995), a criana com dificuldade de aprendizagem no deve ser "classificada" como deficiente. Trata-se de uma criana normal que aprende de uma forma diferente, a qual apresenta uma discrepncia entre o potencial atual e o potencial esperado. No pertence a nenhuma categoria de deficincia, no sendo sequer uma deficincia mental, pois possui um potencial cognitivo que no realizado em termos de aproveitamento educacional. As escolas precisam fornecer s pessoas com dificuldades de aprendizagem uma educao apropriada, incluindo bons sistemas escolares, bons profissionais que se dediquem ao diagnstico cuidadoso e ao atendimento remediador de qualidade. BIBLIOGRAFIA BARBOSA, L. M. S. O projeto de trabalho: uma forma de atuao psicopedaggica. Curitiba. Ed. Grfica Arins, 1999. BELLEBONI, A. B. S. Qual o Papel da Escola Frente s Dificuldades de Aprendizagem de Seus Alunos? 2004. DEUSCHLE, V. P., DONICHT, G. & PAULA, G. R. Artigo: Distrbios de aprendizagem - conceituao, etiologia e tratamento, 2006. FONSECA, V. da. Introduo s dificuldades de aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. FREITAS, A. C. et al. Teorias da aprendizagem. Universidad Evanglica del Paraguay- UEP, Maestria y Doctorado en Ciencias de la Educacin, 2006.

FONTES, C. Teorias de Aprendizagem e Software Educativo.Disponvel em: http://educar.no.sapo.pt/teorias.htm Acesso em: 16 de junho de 2009. Autor: Maria Salete Corra Carvalho

Problemas de aprendizagem das crianas

Os problemas de aprendizagem afetam 1 em cada 10 crianas em idade escolar.
So problemas que podem ser detectados em crianas a partir dos 5 anos de idade e constituem uma grande preocupao para muitos pais, j que afetam o rendimento escolar e as relaes interpessoais dos seus filhos. Uma criana com problemas de aprendizagem, pode ter um nvel normal de inteligncia, de acuidade visual e auditiva. uma criana que se esfora em seguir as instrues, em concentrar-se, e portar-se bem em sua casa e na escola. Sua dificuldade est em captar, processar e dominar as tarefas e informaes, e logo a desenvolv-las posteriormente. A criana com esse problema no pode fazer o que outros com o mesmo nvel de inteligncia podem conseguir. A criana com problemas especficos de aprendizagem tem padres pouco usuais em perceber as coisas no ambiente externo. Seus padres neurolgicos so diferentes das outras crianas da mesma idade. No entanto, tm em comum algum tipo de fracasso na escola ou em sua comunidade.
Como detectar problemas de aprendizagem nas crianas

No nada difcil detectar quando uma criana est tendo problemas para processar as informaes e a formao que recebe. Os pais devem estar atentos e conscientes dos sinais mais frequentes que indicam a presena de um problema de aprendizagem, quando a criana: - Apresenta dificuldade para entender e seguir tarefas e instrues. - Apresenta dificuldade para relembrar o que algum acaba de dizer. - No domina as destrezas bsicas de leitura, soletrao, escrita e/ou matemtica, pelo que fracassa no trabalho escolar. - Apresenta dificuldade para distinguir entre a direita e a esquerda, para identificar palavras, etc. Sua tendncia escrever as letras, palavras ou nmeros ao contrrio. - Falta-lhe coordenao ao caminhar, fazer esportes ou completar atividades simples, tais como apontar um lpis ou amarrar o cordo do sapato. - Apresenta facilidade para perder ou extraviar seu material escolar, como os livros e outros artigos. - Tem dificuldade para entender o conceito de tempo, confundindo o ontem, com o hoje e/ou amanh.

- Manifesta irritao ou excitao com facilidade.

Caractersticas dos problemas de aprendizagem

As crianas que tm problemas de aprendizagem, com frequncia apresentam, segundo a lista obtida do When Learning is a Problem/LDA (Learning Disabilities Association of America), caractersticas e/ou deficincias em: Leitura (viso) A criana se aproxima muito do livro; diz palavras em voz alta; assina, substitui, omite e inverte as palavras; v duplicado, pula e l a mesma linha duas vezes; no l com fluidez; tem pouca compreenso na leitura oral; omite consoantes finais na leitura oral; pestaneja em excesso; fica vesgo ao ler; tende a esfregar os olhos e queixar-se de que coam; apresentam problemas de limitao visual, soletrao pobre, entre outras. Escrita A criana inverte e troca letras maisculas; no deixa espao entre palavras e no escreve em cima das linhas; pega o lpis desajeitado e no tem definido se destro ou canhoto; move e coloca o papel de maneira incorreta; trata de escrever com o dedo; tem o pensamento pouco organizado e uma postura pobre, etc. Auditivo e verbal A criana apresenta apatia, resfriado, alergia e/ou asma com frequncia; pronuncia mal as palavras; respira pela boca, queixa-se de problemas do ouvido; sente-se enjoado; fica branco quando lhe falam; depende de outros visualmente e observa o professor de perto; no pode seguir mais de uma instruo por vez; pe a televiso e o rdio em volume muito alto, etc. Matemticas O aluno inverte os nmeros; tem dificuldade para saber a hora; pobre compreenso e memria dos nmeros; no responde a dados matemticos, etc. Social / Emocional Criana hiperativa, com baixa auto-estima e ateno

O papel do educador diante das dificuldades de aprendizagem

Adriana lima Nunes Professora Graduada em Pedagogia Educao Especial PUCRS; Ps Graduada em Psicopedagogia Clnica e Institucional do CEPOG Centro de Ensino de ps Graduao/Capo da Canoa; adrianalnunes@hotmail.com Virgnia Machado Professora Graduada em Cincias fsicas e Biolgicas; Ps Graduada em Superviso Escolar ; virginismachado@yahoo.com.br E-mail: adrianalnunes@hotmail.com

Resumo: Este artigo discute aspectos gerais relacionados ao processo educacional com educandos que apresentam dificuldades de aprendizagem. Procurando refletir as concepes relacionadas ao tema e estabelecer contra pontos entre dificuldade de aprendizagem, falta de alternativas e o papel desempenhado pelo educador. O interesse em discutir esse assunto decorre de vrios motivos, todos eles apontados para a necessidade de iniciativas que visam construo de metodologias que evite que uma dificuldade de aprendizagem resulte em maus resultados no processo de aprendizagem. O educando no deve ser considerado como incapaz, ele deve ser conduzido a vencer barreiras atravs de estratgias eficazes e cabe aos educadores reavaliarem a sua prtica educacional. A aprendizagem enquanto processo ocorre diferenciando-se de educando para educando, assim a metodologia de sala de aula dever adaptarse a necessidade que acontece esses fatores percebendo o conjunto de diferenas do ambiente escolar. Palavras - chaves: Dificuldade de Aprendizagem, Educador, Educando e Processo de ensinoaprendizagem. 1 INTRODUO: Refletir sobre a dinmica ensino-aprendizagem uma tarefa que deve fazer parte do cotidiano de todos os educadores envolvidos no contexto educacional. A situao embaraosa em que se encontra a educao precisa ser revista em vrios pontos para que o educando tenha uma aprendizagem significativa na sua formao. A escola infelizmente valoriza apenas o conhecimento verbal e matemtico, deixando de fora conhecimentos importantes para a formao pessoal, intelectual e moral dos educandos. Os mesmos precisam ser estimulados, o ambiente escolar tem que ser acolhedor, o educando tem que ser aceito como , preciso que oferea meios para se desenvolverem, respeitando a sua singularidade. Ensinar mais do que transmitir conhecimentos, influenciar para mudanas de comportamento do indivduo, que um sujeito cognoscente, com inmeras possibilidades e desejos. Os educandos no so todos iguais, cada um

apresenta uma forma para aprender, no qual significa uma maneira pessoal para aproximar-se do conhecimento e constituir o saber. Cabe aos educadores conhecer as diferentes formas que o educando aprende. 1.1 EDUCAO, SISTEMA EDUCACIONAL E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM A educao atualmente est numa situao embaraosa. A educao no Pas no tratada com prioridade, os educandos concluem a escola sem ter bons conhecimentos e sabedoria para encarar a vida fora do estabelecimento de ensino. Infelizmente nem todos os educadores conseguem desempenhar com eficcia a sua funo, a funo formadora de sujeitos crticos, desafiadores e autnomos. O sistema educacional tenta desenvolver as virtualidades do educando em contato com a realidade, a fim de lev-lo a atuar de maneira consciente, eficiente e responsvel para atender as suas necessidades pessoais e sociais, por isso os educadores buscam auxiliar os educandos de forma que se tornem cidados dignos, que desenvolvam as capacidades de pensar os conhecimentos e como este se processa em si. Educar consiste em ensinar, no sentido de mostrar, de estabelecer sinais, de marcar o que pode ser feito. A nfase na aquisio dos conhecimentos no visa o acmulo de informaes, mas uma reelaborao cognitiva que se traduzir em comportamentos prticos, numa nova perspectiva de ao sobre o meio em que o educando est inserido, levando efetivamente a passagem do indivduo individual ao social. Assim, a educao s conseguir atingir bons resultados quando gerar experincias de aprendizagem, criatividade para construir conhecimentos e habilidades para acessar as fontes de informaes sobre os mais variados assuntos, tendo em vista que a m qualidade de ensino provoca desestmulo na busca do conhecimento. Melhorar a qualidade de educao, implica melhorar os processos de ensinoaprendizagem que ocorrem no contexto escolar, implica introduzir mudanas naquilo que ensinado e aprendido nas escolas e, sobretudo na forma como se ensina e como se aprende. Paulo Freire (1999) diz que pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode avaliar a prxima prtica. comum o educando com dificuldade de aprendizagem apresentar um dficit do meio, devido confuso de estmulos, a falta de ritmo ou a velocidade com que so brindados ou at mesmo a pobreza e a carncia desses, pois aprender um processo complexo, apresenta-se bloqueios e inibies nos educandos e quando surge um conflito, no o considere como um problema, mas que seja procurado recursos e meios para desbloquear os conflitos nos educandos. A ideia bsica de aprendizagem como processo de construo se d na interao permanente do educando com o meio que o cerca. Meio esse expresso inicialmente pela famlia, depois pela escola, ambos permeados pela sociedade em que esto. Essa construo se d sob a forma de estruturas complexas. O educando s constri significados cada vez que capaz de estabelecer relaes entre o que aprende e o que j conhece. Segundo a teoria de Piaget,

este processo chama-se de assimilao (o sujeito transforma a realidade para integr-la as suas possibilidades de ao) e acomodao (transforma e coordena seus prprios esquemas ativos para adequ-los as exigncias da realidade). O contedo novo que o educando est recebendo, tem que ser significativo, isto , suscetvel para dar lugar construo de significados, pois o educando quem modifica, enriquece e diversifica seus esquemas, nesse momento a ajuda pedaggica consiste em criar condies adequadas para que essa dinmica interna ocorra e para orient-lo em determinada direo. Com isso, o educando precisa saber utilizar os conhecimentos adquiridos em situaes rotineiras, quando isso no acontece, no porque ele no sabe, esqueceu ou no prestou ateno, mas porque ainda no aprendeu. O aprendizado reconhecido quando o educando consegue resolver problemas e situaes. Somente ao integrar-se ao saber, o conhecimento aprendido e pode ser utilizado. (FERNNDEZ, 1991). Sendo assim, o ensino propicia ao educando despertar a sua curiosidade, estimular o seu intelecto e criar condies necessrias para si, formando educandos crticos e desafiadores, por isso o meio escolar sendo um lugar que propicie determinadas condies que facilitam o crescimento, no deveria proporcionar prejuzo dos contatos com o meio social. Para que o educando obtenha sucesso, preciso graduar os nveis de dificuldades conforme o seu desenvolvimento cognitivo, isto , o educando tem que sentir o seu progresso, no pode haver insucesso, pois este causa desmotivao, baixa autoestima e recusa para novas aprendizagens. Conforme Pain (FERNNDEZ, 1991), o organismo bem estruturado uma boa base para a aprendizagem. Os educadores, que criando situaes de aprendizagem positivas e significativas, preferencialmente de forma mais concreta possvel para que os educandos se sintam motivados e com predisposies para a aprendizagem, conseguem focalizar a ateno e necessidade dos mesmos. O educador que tem conhecimento da forma como ensina, almeja que todos aprendam, da mesma maneira que, cada educando d significados diferentes para as implicaes dada pelo educador. Segundo Fernndez (1991) todo o indivduo tem a sua modalidade de aprendizagem, ou seja, meios, condies e limites para conhecer. Cada ser humano uma criao nica, possuem uma srie de talentos, capacidades e maneiras de aprender. Cada um apia em diferentes sentidos para captar e organizar a informao, para aproximar dos objetos de conhecimento, quando menciona em objeto refere-se a tudo o que conhecido como no-eu. O educador propondo situaes desafiadoras, atividades que envolvam um trabalho de desenvolvimento dos esquemas intelectuais, respeitando as etapas necessrias evoluo cognitiva, estando atento quanto ao prazer do educando quando consegue uma resposta, sendo assim a apropriao do conhecimento implica no domnio do saber. As atividades realizadas ajudaro na maturao do sistema nervoso central e na estruturao psquica e cognitiva para que funcione de acordo com as exigncias do meio. Na interao entre educando e educador, o educador ir amenizar as dificuldades de aprendizagem que os educandos esto tendo e, o mesmo, poder organizar situaes e estratgias de aprendizagem especficas para suprir as dificuldades que esto enfrentando, sendo assim, importante o

educador conhecer o educando na sua totalidade, entender sua problemtica especfica, ajudar a conhecer seus pontos fortes e fraquezas, para buscar estratgias de suporte que lhe permitam ter sucesso na sua aprendizagem. Segundo FONSECA (1971, p. 71) Dificuldade de aprendizagem um termo geral que se refere a um grupo heterogneo de desordens manifestadas por dificuldades significativas na aquisio e utilizao da compreenso auditiva, da fala, da leitura, da escrita e do raciocnio matemtico. Com isso, compreender as dificuldades de aprendizagem preciso entender que o processo de aprendizagem por si s complexo e est propenso a variaes internas e externas do educando e que nenhuma dessas dimenses deve ser analisada de maneira dividida, favorecendo para um desequilbrio, sem rotular uma dimenso como responsvel pela dificuldade de aprendizagem. A aprendizagem um processo dinmico que determina uma mudana, com a particularidade de que o processo supe um processamento da realidade e de que a mudana no sujeito um aumento qualitativo na sua possibilidade de atuar sobre ela. Por meio da aprendizagem, o sujeito se incorpora ao mundo cultural, com uma participao ativa ao se apropriar de conhecimentos e tcnicas, construindo em sua interioridade um universo de representaes simblicas. Com isso, o processo de ensino-aprendizagem caracteriza-se por ter um carter intencional e, esta intencionalidade traduz-se em objetivos educacionais que vo se caracterizando-o. Esses objetivos de ensino-aprendizagem devem alcanar um nvel mximo de coeso em sala de aula, de forma que se possam planejar as atividades e estratgias concretas para o desenvolvimento dos educandos e avaliar o grau de construo de conhecimento, trabalhando as dificuldades, reconhecendo e incentivando os educadores para que encontre o prazer no ambiente da sala de aula, desta forma as escolas precisam ser organizadas sempre em funo da melhoria de ensino dos seus educandos. Nos dias de hoje, a educao carece ser repensada atravs do conceito de ensinar e aprender, pois precisam ser criados novos programas e estratgias, que sejam capazes de facilitar o ensino. Todos os seres humanos possuem direito a igualdade, sendo fundamental para a sua constituio enquanto sujeitos. A escolarizao tem como principal objetivo que os educandos aprendam a aprender, que se deem conta do que sabem e do que no sabem e que saibam como e onde obter as informaes necessrias. Nos estabelecimentos de ensino ser necessrio que se tenha uma renovao pedaggica e, para isto, preciso realizar modificaes nos objetivos, pois os mesmos determinam os demais elementos da ao educacional e um desses elementos que necessita de inovao a metodologia. O como aprender to importante quanto o que se aprende. A maioria das escolas enfatiza mais os produtos do que os processos de ensino. A coerncia entre o que o educando precisa aprender e como aprend-lo , antes de tudo, uma relao de comunicao que se manifesta no processo metodolgico. O conceito de aprender determina o de ensinar, pois ambos constituem uma relao inseparvel. O educador necessita refletir sobre a sua prtica, analisando as situaes e melhorando-as, adaptando os pressupostos tericos a sua realidade e

reorientando os mesmos em funo dos dados que a realidade lhe oferece. medida que os educadores assumirem o papel dinmico, de busca constante de solues, pode-se dizer que a inovao educacional uma realidade nas salas de aula e no somente uma questo terica. O educador no apenas um mero transmissor de informaes e conhecimentos, mas sim um colaborador indispensvel no processo de ensino-aprendizagem. A aprendizagem escolar est diretamente vinculada ao currculo, organizado para orientar, dentre outros, os diversos nveis de ensino. O currculo constitudo a partir do projeto pedaggico da escola que viabiliza a operacionalizao, orientando as atividades educativas, as formas de executlas e definindo suas finalidades. Assim, pode ser visto como um guia sugerido sobre o qu, quando e como ensinar; o qu, como e quando avaliar. Sendo assim, a concepo de currculo inclui desde os aspectos que envolvem os fundamentos filosficos e sociopolticos da educao at os marcos tericos e referenciais tcnicos e tecnolgicos que a concretizam na sala de aula. Relacionando princpios e operacionalizao, teoria e prtica, planejamento e ao. O currculo um instrumento til, uma ferramenta que pode ser alterada para beneficiar o desenvolvimento social dos educadores, resultando em alteraes que podem ser maior ou menor expressividade. Com tudo isso, o processo educativo um meio para se chegar a algo, sendo esse algo os contedos. por esse caminho que se chega noo de educao como uma atividade mediadora no seio da prtica global, uma das mediaes do qual o educando, na sua participao ativa e pela interveno do educador, passa de uma experincia social inicialmente confusa e fragmentada a uma viso sinttica, mas organizada e unificada. Por isso, o desafio do educador est em criar formas de trabalho pedaggico, aes concretas, atravs das quais se efetue a mediao entre o saber escolar e as condies de vida e de trabalho dos educadores. O ato pedaggico constitui-se de uma relao entre educando e as matrias de estudo, mediadas pelo educador, a quem cabe garantir os efeitos formativos desse encontro. Contudo, o ato pedaggico, no se d ao acaso, ele exige um trabalho docente sistemtico, intencional, planejado, visando introduzir o educando nas estruturas significativas dos contedos, selecionados em termos de finalidade formativa, exige que a assimilao seja ativa, embora no espontnea. preciso no apenas que se valorize o significado humano e social da cultura, mas o desvelamento das contradies sociais, atribuindo-se uma conotao crtica a transmisso do saber. Para que o educando tenha uma aprendizagem significativa importante um bom relacionamento afetivo entre o educador e entre os seus colegas, pois o ambiente tem que estar propcio para o desenvolvimento afetivo, sendo os aspectos afetivos e cognitivos intimamente associados ao educando, este no ter um bom desenvolvimento cognitivo se o desenvolvimento afetivo estiver comprometido, pois ambos esto interligados. Segundo KAMMI (1980, p.104) ... se a criana est ansiosa e desencorajada, ou efetivamente perturbada por qualquer razo, o seu desenvolvimento geral em todos os domnios ser entrevado, na medida em que suas preocupaes infelizes canalizam as suas energias.

Por isso, existem quatro fatores, segundo Fernndez (1991) para que se d a aprendizagem: o organismo, o corpo, a inteligncia e o desejo. Todo o processo de aprendizagem est envolvido aos quatros nveis e, no poderia falar de aprendizagem excluindo algum deles, nas dificuldades de aprendizagem, necessariamente esto em jogo os quatro nveis em diferente grau de compromisso. SMITH (2001, p.15), diz O termo dificuldade de aprendizagem refere-se no a um nico distrbio, mas a uma ampla gama de problemas que podem afetar qualquer rea do desempenho acadmico. Os problemas de aprendizagem podem surgir nos fatores orgnicos, cognitivos, emocionais, sociais e pedaggicos. Os problemas acadmicos so aqueles que afetam a percepo visual, o processamento da linguagem, as habilidades motoras finas e a capacidade para focalizar a ateno. Sendo assim, o ambiente dever propiciar aos educandos oportunidades de incentivao e criao para tornar-se capaz de ter novas ideias para que possa estruturar as aquisies de conhecimento, os educandos necessitam de um ambiente seguro, estimulante, onde os erros sejam permitidos e reavaliados. importante ajudar os educandos que apresentam dificuldade de aprendizagem a conhecerem os seus pontos fortes, a compreenderem que suas dificuldades no existem por falta de capacidades. Conforme LUCKESI (2000, P.57), afirma que O erro a manifestao de um conhecimento no aprendido, mas que precisa ateno para que possa ocorrer o avano na aprendizagem do aluno e se o professor compreende este desvio, possibilitar a sua correo e automaticamente uma boa aprendizagem. com o erro que se aprende o certo. A partir do momento que o educando percebe onde errou, o mesmo produz uma mudana no seu comportamento e torna-se mais seguro, o educador deve compreender o erro e no punir o educando mediante esta situao. A aprendizagem no permite ser vista como mera acumulao de conhecimentos ou aquisies, mas como uma construo ativa e uma transformao das ideias, uma modicabilidade cognitiva estrutural, um processamento de informao mais diversificado, transcendente e prtico, consubstanciando a funo de facilitao e de mediatizao intencional do educador. Os estabelecimentos de ensino possuem o seu projeto poltico pedaggico que um plano global e pode ser entendido como sistematizao, nunca definitiva, de um processo de planejamento participativo, que se aperfeioa e se objetiva na caminhada, definindo claramente o tipo de ao educativa que se quer realizar, a partir de um posicionamento quanto a sua intencionalidade e de uma leitura da realidade. Um dos grandes desafios da instituio ou do educador chegar a uma ao eficaz e inovadora. O planejamento vai ajudar a organizar o processo de reflexo para procurar chegar a uma ao que seja transformadora, mas para isso precisa ser revista a formao acadmica, esta tem que ser questionada

quanto ao tempo de estudo, o comprometimento dos educadores em irem busca de mais conhecimentos para tentar amenizar as situaes em sala de aula e a sua dedicao entre outros fatores, pois muitos educadores esquecem que a sua formao permanente e contnua. Sabe-se que existem bons profissionais nas escolas, preocupados com os educandos, com a sua aprendizagem e com a sua constituio enquanto cidados, mas infelizmente, percebe-se claramente a falta de compromisso, a falta de pacincia para lidar com os educandos, falta de domnio de classe, alguns educadores nem percebem que os educandos apresentam dificuldades de aprendizagem, no os encaminham nem para a coordenao pedaggica e nem comunicam aos pais. A coordenao pedaggica deve estar sempre avaliando o profissional da sala de aula, saber se este, est realmente acompanhando o educando no processo da aquisio de conhecimentos, importante os coordenadores falarem com os educadores sobre a afetividade, o carinho e dedicao com o educando, pois este, tem que se sentir acolhido, querido e importante, o educador tem que recuperar o prazer de aprender no educando e recuperar em si mesmo o prazer de trabalhar aprendendo e de aprender trabalhando. Quanto aos educandos que apresentam dificuldades de aprendizagem esses tem que serem trabalhados questes afetivas e de valorizao, sendo que preciso considerar que os problemas de aprendizagem no so somente de aprendizagem, mas podem ser de como passar os conhecimentos. Os educandos podem ter uma dificuldade de aprendizagem, mas os educadores podem ter problemas em lidar com os contedos que devem ser ensinados e at mesmo encontrar dificuldade de relacionamentos com alguns desses educandos, o que acaba interferindo no desenvolvimento do processo de ensino, pois no h reciprocidade entre ambos. No desenvolvimento dos educandos intervm fatores vinculados ao socioeconmico, ao educacional, ao emocional, ao intelectual, ao orgnico e ao corporal e tudo isso tem que ser levado em considerao quando o educando em sala de aula de aula apresenta alguma dificuldade de aprendizagem, e podese dizer que o problema de aprendizagem no outra coisa seno anular as capacidades e bloquear as possibilidades, s vezes o educador percebe em sala de aula, outras vezes no e, no recorre ajuda. Sendo assim, a dificuldade de aprendizagem uma situao momentnea na vida do aluno, que no consegue caminhar em seus processos escolares, dentro do currculo esperado pela escola, acarretando comprometimento em termos de aproveitamento e/ou avaliao. (HASHIMOTO, 1997, p.36). Contudo, preciso ver o educando na sua singularidade, evitando a estereotipia e a padronizao que servem para afastar os que deveriam estar unidos e mediados pela diferena, no contexto de ensinar e aprender. O ensino deve levar em conta as possibilidades e capacidades dos educandos sem responsabiliz-los pela dificuldade de aprendizagem. 3 CONSIDERAES FINAIS: O objeto de estudo deste artigo instigar, gerar reflexo sobre a postura de educador, pois a educao precisa de uma mudana para sair da sua situao

embaraosa que se encontra. Mudana esta ligada a evoluo do educando enquanto cidado, sujeito de processo. Nos dias de hoje, o educador precisa estar atualizado para que consiga cada vez mais trabalhar com seus sentimentos de forma tranquila e consciente, com domnios de assuntos e contedos programados. Um educador de corpo e alma presente fundamental no processo de ensino-aprendizagem. Diversificar as situaes de aprendizagem adapt-las as especificidades dos educandos, solucionar os problemas didticos da heterogeneidade das aprendizagens que muitas so rotuladas de dificuldades. Sendo assim, uma educao para o amanh requer prticas que resgatam o que ho0je, em geral, a escola nega aos educadores, isto , a originalidade, a autencidade no agir, no pensar, no desejo de explorar e conhecer o novo, o difcil, a responsabilidade de enfrentar para satisfazer a fins pessoais e coletivos. 4 REFERNCIAS: ALMEIDA, Laurinda & PLACCO, Vera org. O Coordenador Pedaggico e o Espao de Mudana. So Paulo: Loyola, 2007. COLL, Csar. Aprendizagem Escolar e Construo do Conhecimento . Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. _____. Psicologia e Currculo. So Paulo: tica, 2001. COLL, Csar, et aill. Desenvolvimento Psicolgico e Educao: necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar. Vol. 3. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. FERNNDEZ, Alicia. A inteligncia Aprisionada: abordagem psicopedaggica clnica da criana e sua famlia. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991. FERREIRA, Isabel Neves. Caminhos do Aprender: uma alternativa educacional para a criana portadora de deficincia mental. Braslia, 1993, Coordenadoria Nacional para Integrao de Pessoa Portadora de Deficincia. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1999. FONSECA, Vitor. Introduo s Dificuldades de Aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. HASHIMOTO, Ceclia. Dificuldades de aprendizagem: concepes que permeiam a prtica de professores e orientadores. Tese de mestrado. Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, 1997. KAMMI, Constance. A teoria de Piaget e a educao pr-escolar. Lisboa: Sociocultur, 1980. LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da Escola Pblica . A pedagogia crtico-social dos contedos. So Paulo: Loyola, 1986.

LUCKESI, Cipriano. A avaliao da Aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 2000. PAIN, Sara. Diagnstico e Tratamento dos Problemas de Aprendizagem . Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992. SMITH, Corine & STRICK, Lisa. Dificuldades de aprendizagem de A a Z: um guia completo para pais e educadores. Porto Alegre: Artmed, 2001. VASCONCELOS, Celso S. Coordenao do Trabalho Pedaggico: do projeto poltico-pedaggico ao cotidiano da sala de aula. So Paulo: Libertat, 2002. WEISS, M Lcia L. Psicopedagogia clnica: uma viso diagnstica dos problemas de aprendizagem escolar. Rio de Janeiro: DP&A, 1997.

Dificuldades e Transtornos de Aprendizagem na infncia e adolescncia

Os problemas de aprendizagem afetam negativamente a vida escolar, familiar, social e psquica de muitas crianas e adolescentes, causando sofrimento e perda de autoestima. Sofrem, tambm, os pais e cuidadores, sentindo-se impotentes frente s dificuldades do filho. Entraves no processo de aprendizagem possuem mltiplas causas, incluindo metodologia de ensino inadequada s necessidades da criana, fatores de ordem emocional e/ou dificuldades de aprendizagem secundrias a outros quadros diagnsticos. Entre estes quadros que podem levar a dificuldades de aprendizagem, esto algumas sndromes genticas, como Sndrome de Down e Sndrome do X Frgil, entre outras, transtornos do espectro autista, transtornos psiquitricos, deficincia intelectual e patologias neurolgicas diversas, inclusive Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH). J os Transtornos de Aprendizagem so especficos em leitura (dislexia), escrita (disgrafia e disortografia) ou matemtica (discalculia), e possuem base gentica, ocorrendo em indivduos que apresentam inteligncia normal ou superior e rendimento escolar significativamente abaixo do esperado para sua idade, escolaridade e capacidade intelectual. Uma avaliao psicopedaggica cautelosa o primeiro passo para diagnosticar a causa do problema de aprendizagem e definir o plano de interveno para tratamento clnico. Alm de avaliar e intervir clinicamente, o psicopedagogo trabalha em conjunto com outros profissionais que atendem a criana, como mdicos, psiclogos ou fonoaudilogos, conforme o caso. Tambm atua em parceria com a escola, de modo melhor adequar o ensino s necessidades do paciente, levando em conta suas dificuldades e, principalmente, suas potencialidades. Dvidas frequentes: Quando necessrio levar meu filho ao psicopedagogo? Normalmente, as crianas ou adolescentes so encaminhadas ao psicopedagogo quando apresentam dificuldades de aprendizagem, tanto na etapa de alfabetizao como entraves no desenvolvimento das habilidades de leitura, escrita e matemtica. No caso de crianas com alteraes neurolgicas, sndromes genticas, transtornos psiquitricos ou outras patologias que interferem nas aprendizagens, o encaminhamento ao psicopedagogo deve ser precoce, de modo a minimizar o impacto destas patologias na vida escolar da criana. H como prevenir os problemas de aprendizagem? Sim, o trabalho psicopedaggico preventivo com crianas em idade pr-escolar, de modo a prepar-las para o processo de alfabetizao, pode evitar ou minimizar futuros problemas de aprendizagem. Com crianas e adolescentes em idade escolar, desenvolve potencialidades e otimiza as aprendizagens.

Como se d o trabalho psicopedaggico clnico? Inicialmente, realizada a avaliao psicopedaggica, necessria para o psicopedagogo detectar os problemas de aprendizagem apresentados pelo paciente, bem como identificar suas causas, considerando os mltiplos fatores envolvidos no processo de aprendizagem. Elabora-se, ento, o laudo psicopedaggico que, quando necessrio e autorizado pelos pais, pode ser disponibilizado escola. Se confirmada a hiptese de dificuldade ou transtorno de aprendizagem, um plano de trabalho para tratamento psicopedaggico elaborado e discutido com os pais. O psicopedagogo ir escola onde meu filho estuda? Por qu? Sim, inicialmente o psicopedagogo entrar em contato com a equipe pedaggica da escola para coletar informaes sobre o desempenho escolar da criana/adolescente que ajudaro no processo de avaliao. Durante o tratamento, o psicopedagogo far a mediao com a escola, de modo a adaptar o currculo escolar s necessidades do paciente. O psicopedagogo far contato com os outros profissionais que atendem meu filho? Sim, o psicopedagogo deve trabalhar em rede com os diversos profissionais que atendem a criana/adolescente, fazendo contato com pediatras, neurologistas, geneticistas, psiquiatras, psiclogos, fonoaudilogos, professores particulares e outros profissionais envolvidos com o paciente. A psicopedagogia interdisciplinar por natureza. Como evolui uma criana ou adolescente submetido a tratamento? A evoluo do paciente, bem como o tempo de tratamento, depende da causa e do tipo de problema diagnosticado no processo de avaliao. Em geral, as dificuldades de aprendizagem tem um prognstico melhor do que os transtornos, que exigem uma interveno mais intensiva e por mais tempo. Seja qual for o caso, a interveno psicopedaggica clnica visa reabilitao do paciente, de modo que ele atinja o mais alto nvel funcional possvel, fazendo uso de suas potencialidades para minimizar o impacto de suas dificuldades e, desta forma, melhorar seu desempenho escolar. Referncias Bibliogrficas: BOSSA, Ndia A. A Psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. 2 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. ROTTA, N. T.; OHLWEILER, L; RIESGO, R. S. Transtornos da aprendizagem: abordagem neurobiolgica e multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed, 2006. WEISS, Maria L. L. Psicopedagogia Clnica uma viso diagnstica dos problemas de aprendizagem escolar. 13 ed. Rio de Janeiro: Lamparina, 2008.

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