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UM BREVE HISTRICO SOBRE A CRIANA E A EDUCAO INFANTIL A trajetria da Criana e da Educao Infantil Brasileira tem sido estigmatizada pelo

descaso, desde a chegada dos portugueses ao Brasil. As primeiras embarcaes que aqui chegaram traziam crianas e adolescentes marcadas pela violncia que sofriam nessas viagens. Elas eram vtimas de assdio sexual, estupros, fome, trabalhos forados e toda espcie de humilhaes e castigos fsicos. Alm disso, segundo LOPES (2005), em caso de naufrgios no havia prioridade para salvar as crianas, e aquelas que sobreviviam corriam srios riscos de serem escravizadas ou vendidas no caso da embarcao ser atacada por piratas. Segundo LOPES (2005), as crianas que embarcavam para o Brasil eram divididas de acordo com sua classe social em trs grupos: grumetes, rfs do rei, e pajens. Os grumetes eram recrutados entre as famlias de menor poder aquisitivo,realizavam os piores trabalhos e sofriam os castigos mais severos; as rfs do rei eram enviadas para o casamento devido escassez de mulheres brancas no Brasil,e com freqncia eram violentadas pela tripulao; e os pajens, por serem originrios de famlias mdias e urbanas, desfrutavam de melhores condies de trabalho e usufruam de proteo a bordo.Com o incio do processo de colonizao do Brasil e a chegada dos padres jesutas em 1549, nasce sob a gide portuguesa o primeiro sistema educacional brasileiro. A pedagogia jesutica direcionada pelo Ratio Studiorum (conjunto de regras e mtodos educacionais que rege as prticas pedaggicas dos jesutas),fundamentada no cristianismo e tem uma concepo de criana santificada que deve imitar o menino Jesus. Os jesutas tinham como objetivo principal divulgar o catolicismo e converter os nativos f crist. Por isso, eles preferiram catequizar as crianas pequenas para que elas influenciassem seus familiares. Na viso jesutica,segundo FARIAS (2005), a alma infantil era considerada um papel em branco,uma tabula rasa, uma cera virgem, facilmente moldvel, na qual qualquer coisa poderia ser escrita.A instruo que os jesutas destinavam aos curumins era muito mais aculturao do que educao propriamente dita. Esta era oferecida aos filhos dos colonizadores que alm de aprender a ler, escrever e contar cursava Letras,; aqueles que desejavam seguir a carreira religiosa estudava Teologia e os demais iriam para a Universidade de Coimbra em Portugal.Enquanto que criana indgena era oferecido algum tipo de instruo, mesmo que fosse apenas para impregn-la da cultura portuguesa, s crianas escravas nenhum tipo de educao lhes era oferecido. A estas estava destinado o trabalho a partir dos cinco a seis anos. poca em que a criana branca iria para a escola, as negras comeavam a realizar pequenos trabalhos. notvel o descaso desse primeiro sistema educacional implantado no Brasil Colnia para com a educao das crianas pequenas, em especial as de classe social menos favorecida, que foram por ele excludas ou simplesmente usadas em prol de seus interesses. Sua pedagogia caracterizada pela rgida disciplina agostiniana e marcada pelos castigos fsicos e psicolgicos desconsiderava a criana em seus aspectos afetivo, social, histrico-cultural para consider-la apenas como ser puramente cognitivo. A criana era ignorada como um ser intelectualmente capaz de produzir conhecimentos, entretanto vista como receptora das informaes transmitidas pelos jesutas. Enquanto que na Europa, em pases como a Frana, h mais de um sculo vem se desenvolvendo uma viso de infncia como uma etapa importante da vida humana atravs da popularizao dos jardins- de- infncia que prestam atendimento pblico e gratuito a todas as crianas independentemente de sua condio social,assegurando s mesmas o direito a uma educao cidad. No Brasil, ainda estamos dando os primeiros passos em busca dessa conquista. Entre o final da dcada de 70 e incio de 80, aps mais de dez anos de ditadura militar marcada pela prioridade da poltica econmica em detrimento das polticas sociais houve um crescimento dos movimentos populares. A sociedade civil se organizou e foi para as ruas lutar pelo fim da ditadura militar e exigir direitos sociais, entre eles, segundo Carvalho (2003), o Movimento de Luta por Creches,reivindicando a participao do Estado na criao e na manuteno dessa instituio. A partir da surgiu um novo olhar sobre a criana e a educao infantil. A primeira deixou de ser vista como objeto de benevolncia, e passou a ser vista como cidad que tem seus direitos assegurados pela Constituio. Enquanto que a segunda passou a ser reconhecida pelo Estado como um direito a ser ofertado pelo mesmo atravs de creches e pr-escolas para todas as crianas de zero a seis anos . Segundo a Revista editada pelo MEC de 1982, a criana resulta de uma combinao entre o biolgico e o ambiente no qual vive. Considerando que os primeiros anos de vida so determinantes na formao da personalidade da criana, o estado de carncia alimentar, afetiva, mdica e scio-cultural em que viviam milhares de crianas brasileiras e o alto ndice de mortalidade infantil o governo se comprometeu em ofertar assistncia social s crianas menores de sete anos atravs da Educao Pr-Escolar.Para isso, o atendimento ao pr-escolar passou a ser responsabilidade de uma ao integrada dos setores de educao-sade-alimentaoeassistncia social. Ao analisar esse mesmo documento encontra-se certa ausncia de clareza,pois a autora afirma que o profissional para atuar na pr-escola necessita ter conhecimentos sobre as fases do desenvolvimento infantil para saber quando e como melhor interferir ao propor atividades para as crianas. Alm disso, deve

Alem disso ,deve conhecer as caractersticas fsicas, psicolgicas e emocionais de seus alunos. No entanto, no documento no est explcito como se dar a formao do professor queir atuar na pr-escola. Veja o que diz o documento (BRASIL, 1982, p 06, 07): Quanto menor a criana, melhor tem que ser o educador. No necessariamente no grau de escolaridade, mas pela qualificao para esse atendimento. Diante de um programa de educao pr-escolar de massa, vamos exigir o especialista com formao a nvel de 2 grau ou superior, ou vamos qualificar pessoas da comunidade para participarem do atendimento educacional aos pr-escolares? [...], eis outro grande desafio para as agncias envolvidas no programa nacional de educao pr-escolar capacitar corretamente os monitores que vo atender nossas crianas. A partir da, outros documentos e leis foram elaborados tendo por finalidade refletir sobre a educao infantil. Em 1990, foi publicado o Estatuto da Criana e do Adolescente- ECA; em 1994 o MEC elaborou um documento intitulado Poltica Nacional de Educao Infantil que relatava a real situao da educao infantil no pas, em 1996 foi promulgada LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional na qual o trabalho pedaggico na educao infantil ganhou nova dimenso no mbito educacional e em 1998 foi criado o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil com o objetivo de discutir sobre a educao infantil e investir em polticas pblicas destinadas aplicao de recursos financeiros que viabilizassem uma educao infantil de qualidade. Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (1998. p. 39). Embora no existam informaes abrangentes sobre os profissionais que atuam diretamente com as crianas nas creches e pr-escolas do pas,vrios estudos tm mostrado que muitos destes profissionais ainda no tm formao adequada, recebem remunerao baixa e trabalham sob condies bastante precrias. Se na pr-escola, constata-se ainda hoje,uma pequena parcela de profissionais considerados leigos, nas creches ainda significativo o nmero de profissionais sem formao escolar mnima cuja denominao variada: berarista, auxiliar de desenvolvimento infantil, bab, pajem, monitor, recreacionista etc. Essas realizaes embora tenham representado um avano significativo na conquista dos direitos das crianas pequenas, no apresentaram propostas concretas para a formao e qualificao dos professores da Educao Infantil. A Lei n. 9.394/96 integrou a Educao Infantil Educao Bsica e em seu Art. 29 determina que: A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsicos, psicolgicos, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade (BRASIL, 1996). Percebe-se que no h uma obrigatoriedade do Estado em garantir que as crianas de zero a seis anos estejam efetivamente na escola, a lei clara cabe ao Estado complementar a ao da famlia e da comunidade; bem diferente da seriedade com que tratado o Ensino Fundamental. Em relao ao Ensino Fundamental veja o que diz a LDB em seu Art.32 O ensino fundamental, com durao mnima de oito anos, obrigatrio e gratuito na escola pblica [...]. Mais uma vez se evidencia o descaso com a Educao Infantil ao ser colocada margem das demais etapas da Educao Bsica. Embora, esse artigo tenha sido revogado pela Lei n 11.274, de 06 de fevereiro de 2006 que institui o ensino fundamental de nove anos as crianas de zero a cinco anos continuaram excludas da obrigatoriedade do ensino pblico e gratuito. De acordo com a nova lei a criana de seis anos passa a ser inserida no Ensino Fundamental que teve sua durao ampliada de seis para nove anos de escolaridade obrigatria. Mas para que essa lei se torne legtima e efetiva faz-se processo pedaggico que garantam a essa criana de seis anos o sucesso de seu ingresso na escola e a permanncia da mesma. Com a implementao da Lei n 11.274/2006, haver uma incluso em massa das crianas oriundas das classes populares no sistema educacional, mas essa no poder ser mais uma lei no cenrio educacional brasileiro para engrossar os dados dos censos escolares. preciso que essas crianas sejam considerada sem seus aspectos sociais, psicolgicos, culturais, cognitivos, emocionais e intelectuais, e que seus direitos enquanto pequenas cidads sejam respeitadas

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