Recensiones y libros recibidos

Libros reseados
Arstegui, J. L. y Martnez Rodrguez, J. B. (Coords). (2008). Globalizacin, Posmodernidad y Educacin. La calidad como coartada neoliberal. Madrid:Akal. 248 p. ISBN: 978-84-460-2941-0. (Antonio Bustos Jimnez). Coll, C. y Monereo, C. (Eds.). (2008). Psicologa de educacin virtual. Madrid: Morata. 416 p. ISBN: 978-84-7112-519-4. (Elena Martn). Escribano, A. y Del Valle, . (2008). (Coords.). El aprendizaje basado en Problemas. Una propuesta metodolgica en Educacin Superior. Madrid: Narcea. 184 p. ISBN: 978-84-277-1575-2. (Leonor Prieto Navarro). Giner, A. y Puigardeu, O. (2008). La Tutora y el tutor. Estrategias para su prctica. Barcelona: Horsori. 249 p. ISBN: 978-84-96108-54-7. (Jess Manso Ayuso). Gullickson, R. (Dir.). (2007). Estndares para la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes. Bilbao: Mensajero. 278 p. ISBN: 978-84-271-2919-1. (Manuela Varilla Valderas). Lino Barrio, J. (Coord.) (2008): El proceso de ensear lenguas. Investigaciones en didctica de la lengua. Madrid: La Muralla, 356 p. ISBN: 978-84-7133-777-1. (Brbara Fernndez Lpez). Parras Laguna, A., Madrigal Martnez, A. M., Redondo Duarte, S. ET AL. (2008): Orientacin educativa: fundamentos tericos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: Centro de Investigacin y Documentacin Educativa. 405 p. isbn: 978-84-369-4585-0. (Cristina Tiernes Cruz). Pozo, J. I. (2008). Aprendices y maestros: La psicologa cognitiva del aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial. 614 p. ISBN: 978-84-206-8349-2. (Isabel Moncayo Chacn). Puelles Bentez, M. (Coord.). (2009). Modernidad, republicanismo y democracia: una historia de la educacin en Espaa (1898-2008). Valencia: Tirant lo Blanch. 503 p. ISBN: 978-84-9876411-6. (Antonio Bolvar).

Revista de Educacin, nmero extraordinario 2009

287

Libros Recibidos
Maset Pujols, P. (2008). 9 ideas clave: el aprendizaje cooperativo. Barcelona: Gra. Bernabeu, N. y Goldstein, A. (2008). Creatividad y aprendizaje: el juego como herramienta pedaggica. Madrid: Narcea. Fandio Cubillos, G. M. (2007). El pensamiento del profesor: sobre la planificacin en el trabajo por proyectos: grado de transicin. Tesis doctoral. Bogot: Universidad Pedaggica Nacional. Martn Arniz, J. L. (2008). La conexin entre el capital humano y la competitividad: Instrumentos de medicin y anlisis estructural. Burgos: Universidad de Burgos. Sanz Moreno, A. (2008). Cmo disear actividades de comprensin lectora: Tercer ciclo de Primaria y primer ciclo de la ESO. Navarra: Gobierno de Navarra. Senabre, E. (2008). El sabor de la ciudadana: derechos y deberes en un mundo de transformacin. Barcelona: Algar. Gussin Paley, V. (2008). La bondad de los nios. Buenos Aires: Amorrortu. Ministerio De Educacin Y Ciencia. Centro De Investigacin Y Documentacin Educativa (2008). Motivar para el aprendizaje desde la actividad orientadora. Madrid: Autor. Fundacin Germn Snchez Ruiprez (2008). La multiculturalidad en la literatura infantil y juvenil. Salamanca: Autor. Pelegrn,A., Sotomayor, M.V. y Urdiales,A. (2008). Pequea memoria recobrada: libros infantiles del exilio del 39. Madrid: Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte. Torre Puente, J. C. (2007). Una triple alianza para un aprendizaje universitario de calidad. Madrid: Universidad Pontificia de Comillas. Santos Gmez, M. (2008). La educacin como bsqueda: filosofa y pedagoga. Madrid: Biblioteca Nueva.

288

Revista de Educacin, nmero extraordinario 2009

Arstegui, J. L. y Martnez Rodrguez, J. B. (Coords.). (2008). Globalizacin, Posmodernidad y Educacin. La calidad como coartada neoliberal. Madrid: Akal. 248 p. ISBN: 978-84-460-2941-0. La publicacin se encuadra en la lnea de anlisis de temas de actualidad educativa, cultural y social que lleva a cabo la Universidad Internacional de Andaluca. Se trata de un trabajo en el que se contextualiza la educacin en una poca en la que las bases del neoliberalismo estn siendo cuestionadas por sus efectos en las economas mundiales y en la que se vislumbra la necesidad de una gran transformacin adaptada a las exigencias de la globalizacin. En el libro se parte de un planteamiento plural para ilustrar de forma crtica diferentes parmetros de calidad educativa. Se ponen en entredicho algunos de los discursos utilizados recientemente por los estados referentes a la calidad y se ofrecen propuestas que ayudan a evitar algunas de las paradojas en las que han cado las sociedades en la era de la posmodernidad. Con este fin, se utilizan visiones desde campos diversos como la economa, la filosofa y la sociologa a travs de las aportaciones de prestigiosos autores pertenecientes a universidades del mbito anglosajn y nacional. El diseo multidisciplinar del trabajo permite interpretar de un modo integral la realidad educativa analizada ante un continuo proceso de cambio. La obra est estructurada en ocho captulos. En el primero, Juan Bautista Martnez analiza los principios subyacentes a cada uno de los discursos o modelos actualmente existentes en torno a la evaluacin; el derivado de la perspectiva neoliberal y el que se atiene a los valores democrticos. Se comprueba cmo el primer modelo ha contribuido ms notoriamente a modelar la identidad del profesorado. Jos Antonio Prez Tapias aborda en el segundo captulo los diferentes conceptos utilizados de calidad, poniendo como claro ejemplo el discurso sesgado en torno al empleo del trmino en la reforma educativa que la Ley Orgnica para la Calidad en Educacin traa consigo en Espaa. El tercer captulo, ofrecido por Fazal Rizvi, est compuesto por una reflexin sobre el desarrollo que estn teniendo en el mundo diferentes reformas educativas. Su aportacin alerta de la uniformidad que se manifiesta a favor del

Revista de Educacin, nmero extraordinario 2009

289

pensamiento neoliberal. Roger Dale trata en el captulo 4 la influencia que est teniendo en la educacin el actual marco econmico, que parte de planteamientos globalizadores, pero que favorece la aplicacin de la poltica de mercado. En el quinto, Susan Robertson y Roger Dale analizan la situacin actual de las tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas a la educacin; su aportacin propone herramientas formativas para avanzar en el crecimiento del espacio europeo de educacin.A travs del sexto captulo, Ramn Flecha propone una globalizacin desde abajo, planteando alternativas opuestas a los postulados de quienes defienden el neoliberalismo y analizando el papel que pueden adoptar las comunidades locales. Jos Lus Arstegui analiza en el captulo 7 la influencia que han tenido en la msica, como elemento educativo y de consumo, los patrones econmicos, sociales y culturales implcitos en la posmodernidad. El ltimo captulo, trabajo ofrecido por Saville Kushner, permite una revisin del concepto de calidad, ya que debe ser considerado como sensible a mltiples elementos y cambios en el contexto. Interpretarlo, por tanto, de un modo homogneo lleva a la descontextualizacin de su significado y acaba influyendo en los resultados educativos. Se convierte, pues, en una obra imprescindible para comprender los efectos que han tenido las polticas neoliberales en los sistemas educativos occidentales. En palabras de Prez Tapias (p. 54), Son los valores consolidados desde una realidad social en la que la lgica econmica del mercado marca las pautas a las que de hecho se atienen individuos y colectividades; es la constatacin de cuya mano viene planteada la siguiente pregunta que espolea nuestra reflexin en estas pginas: no es la calidad, como valor que ha devenido central para la educacin, uno de esos valores determinados por la lgica del mercado?.Tanto la calidad de las aportaciones, como la contrastada credibilidad de quienes las componen, permiten al lector construir una imagen ampliada de aspectos bsicos en los que, tradicionalmente, la literatura pedaggica no ha focalizado suficientemente la atencin. Antonio Bustos Jimnez

290

Revista de Educacin, nmero extraordinario 2009

Coll, C. y Monereo, C. (Eds.). (2008). Psicologa de educacin virtual. Madrid: Morata. 416 p. ISBN: 978-84-7112-519-4. No es fcil escribir un libro asequible acerca de un tema que todava hoy resulta lejano para muchas de las personas implicadas en la educacin. Los editores de esta obra se han enfrentado a este reto y nos ofrecen una interesante panormica de los procesos de aprendizaje y de enseanza que se realizan en entornos virtuales, analizados desde la perspectiva psicolgica. El enfoque netamente psicolgico, y ms concretamente de la psicologa de la educacin, es una de las seas de identidad del libro. El estudio de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (en adelante TIC) se ha abordado en las tres ltimas dcadas desde mltiples perspectivas disciplinares, todas ellas muy interesantes. Sin embargo, no son tan abundantes los trabajos que se proponen comprender en profundidad los cambios que se producen en los procesos psicolgicos del ser humano por el hecho de estar insertos en contextos educativos virtuales. Este es uno de los ejes que permite a los editores acotar el campo del conocimiento al que esta obra pretende contribuir y, a nuestro juicio, de hecho contribuye con xito. Se hace explcita por parte de los autores la voluntad de complementar las restantes perspectivas y no de enfrentarse a ellas, lo que resulta muy coherente con las afirmaciones que se recogen a lo largo de las cuatrocientas pginas de texto en contra de los reduccionismos disciplinares que con demasiada frecuencia se producen en el mundo acadmico. Una segunda opcin terica que delimita el marco del libro es la adopcin de una postura socioconstructivista en la descripcin y explicacin del psiquismo humano. Si bien se hace referencia en algunos de los diecisiete captulos a otras posiciones, los supuestos bsicos que consiguen que la obra no sea una mera suma de aportaciones yuxtapuestas responden a los pilares nucleares de una concepcin del desarrollo en la que la mediacin social de la cultura desempea un papel fundamental. Csar Coll y Carles Monereo hacen explcito un tercer supuesto: la existencia de una interrelacin e influencia recproca de los factores tecnolgicos y los psicoeducativos. En el libro se mantiene por tanto que la mera introduccin de las TIC en los entornos educativos no garantiza una mejora, pero s constituye en todos los casos un cambio que posibilita avances, en la medida en que puede mejorar el ajuste entre los tres elementos de toda interaccin educativa: el aprendiz, el mediador y la tarea que realizan en torno a un contenido. Estos ingredientes constituyen la urdimbre del libro que se va desgranando de acuerdo a una organizacin que les resultar familiar a los lectores que conozcan otra obra de uno

Revista de Educacin, nmero extraordinario 2009

291

de los editores. Nos referimos al manual de Psicologa de la educacin escolar, editado por Csar Coll en 2001 y publicado por Alianza como segundo volumen de una triloga. En el libro que estamos comentando, se dedica un captulo a cada uno de los vrtices del tringulo interactivo al que ya se ha hecho referencia procurando que esta separacin en la forma no rompa su unidad conceptual.A continuacin se analizan los principales entornos virtuales donde se llevan a cabo los procesos de enseanza y aprendizaje: diseo de materiales autosuficientes y aprendizaje autodirigido; sistemas de emulacin socio-cognitiva; anlisis de casos y resolucin de problemas; aprendizaje colaborativo, y la representacin visual del conocimiento. A travs del anlisis de estos entornos se ilustra la forma en que diferentes concepciones psicopeducativas consideran que debe organizarse la interaccin educativa. La ltima parte del libro se centra en un tema esencial a nuestro modo de ver, la contribucin de los entornos virtuales a la adquisicin de cuatro competencias bsicas acerca de cuya necesidad para el desarrollo, y por tanto para el aprendizaje a lo largo de la vida, existe un slido consenso: la competencia digital, la competencia comunicativa, la que agrupa las estrategias que permiten seguir aprendiendo de forma autnoma, y la que se refiere a la bsqueda y seleccin de informacin en entornos digitales. No estn todas las que son, pero son todas las que estn. En esta cuarta parte del libro las aportaciones no se limitan a la dimensin virtual del anlisis. La caracterizacin que se hace de cada competencia y su pormenorizacin en subcompetencias, estrategias y habilidades resulta muy interesante para cualquier persona interesada en la enseanza, ms en un momento en el que el nuevo curriculum de la LOE pretenden promover una mejora en la calidad a travs precisamente de la vertebracin por competencias. Hacerse competente es mucho ms difcil que aprender contenidos. Ensear utilizando las TIC desde sus potencialidades ms esenciales tampoco resulta sencillo. Sin embargo ambas cosas son imprescindibles para favorecer el aprendizaje y el desarrollo en la sociedad actual y no es casual que estn estrechamente relacionadas entre s. Se trata de cambios tan necesarios como difciles. Los veintin autores del texto, como expertos que son, escriben con soltura acerca de conceptos que no siempre es fcil entender, entre otras razones por los nmeros trminos propios de este mbito que lgicamente se utilizan. Por ello se agradece el glosario que se incluye al final de cada captulo as como la referencia continua a fuentes complementarias para seguir aprendiendo. Pero, se agradece sobre todo que en sus escritos demuestren que es posible hacer real lo virtual. Se trata de profesores y profesoras que de hecho se han embarcado en este complejo camino que afortunadamente no tiene vuelta atrs. Elena Martn

292

Revista de Educacin, nmero extraordinario 2009

Escribano, A. y Del Valle, . (2008). (Coords.). El aprendizaje basado en problemas. Una propuesta metodolgica en Educacin Superior. Madrid: Narcea. 184 p. ISBN: 978-84-277-1575-2. Aunque son mltiples y de diversa ndole los aspectos que las universidades han de someter a una profunda reflexin en el proceso de implantacin del Espacio Europeo de Educacin Superior, la renovacin metodolgica es, quizs, una de las consideraciones ms importantes que debe centrar la atencin del profesorado en cuanto incide de una forma directa en la calidad del aprendizaje universitario. En este sentido, el aprendizaje basado en problemas representa una opcin metodolgica de inters creciente en este contexto donde lo importante es el desarrollo de un perfil competencial variado en los estudiantes, que se convierten en los autnticos protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje. Esta obra colectiva, coordinada por las profesoras Alicia Escribano y ngela del Valle, ofrece una oportunidad excelente para conocer a fondo la metodologa del aprendizaje basado en problemas, avanzando desde una exhaustiva justificacin terica hasta el desarrollo paso a paso para llevarla a la prctica en las aulas universitarias, y as establecer las condiciones necesarias para que puedan obtenerse los mltiples beneficios que esta modalidad de aprendizaje puede generar tanto para los estudiantes como para los propios docentes. En los primeros captulos de esta obra se describen las caractersticas definitorias y el origen del Aprendizaje Basado en Problemas, adems de una extensa revisin de la literatura cientfica existente, la exploracin de su significado, los principios fundamentales que sustentan el mtodo y otras consideraciones de carcter terico. Se ofrecen, adems, dos captulos dedicados al desarrollo de dos competencias esenciales, que responden a su vez a las modalidades de aprendizaje ms caractersticas del aprendizaje basado en problemas: el aprendizaje autorregulado y el aprendizaje colaborativo. Ms adelante en el libro se abordan aspectos ms concretos tales como el papel que desempea el profesor en el marco de una experiencia de aprendizaje basado en problemas, los planteamientos de evaluacin ms adecuados en un proceso metodolgico de este tipo, las ventajas que puede ofrecer el trabajo en esta lnea y tambin las posibles dificultades que pueden surgir a lo largo del proceso. La ltima parte del libro es de gran inters, pues recoge una serie de casos prcticos que, siguiendo un esquema comn, permiten formarse una idea clara de los pasos necesarios para desarrollar una experiencia de aprendizaje basado en problemas. La utilidad principal del esquema estructurado que aqu se presenta es su posible

Revista de Educacin, nmero extraordinario 2009

293

aplicacin a cualquier materia y la clara visin que ofrece para organizar las distintas fases del proceso didctico que se ha de seguir, como son el establecimiento de las competencias que se desean desarrollar en los estudiantes, la definicin del problema, la identificacin de las necesidades de aprendizaje, la fase de bsqueda de informacin, las acciones que se deben realizar para avanzar hacia la solucin del problema planteado, la evaluacin y la relacin de materiales necesarios para desarrollar con xito esta propuesta metodolgica. Sin lugar a duda, la opcin metodolgica que da sentido a esta obra es un paso importante en el esfuerzo actual de centrar la enseanza en el aprendizaje de los estudiantes, puesto que adems de posibilitar la adquisicin de los contenidos propios de las materias, el Aprendizaje Basado en Problemas potencia el desarrollo de otras habilidades y actitudes ms all de lo puramente acadmico y tiles para que los estudiantes lleguen a desenvolverse con eficacia en distintos contextos y situaciones de aprendizaje ms all de las aulas. La actualidad y amplitud de la bibliografa final as como el prlogo a cargo del profesor Barry J. Zimmerman, son otros dos aspectos que contribuyen, adems de todo lo sealado, al inters indudable de este libro. Leonor Prieto Navarro

Giner, A. Y Puigardeu, O. (2008). La Tutora y el tutor. Estrategias para su prctica. Barcelona: Horsori. 249 p. ISBN: 978-84-96108-54-7. A pesar de que desde la Ley General de Educacin de 1970 se ha venido definiendo la figura del tutor y sus funciones, sigue siendo necesario adaptarse a los constantes cambios sociales que requieren hacer, del espacio de la tutora, una herramienta til para el proceso educativo que se lleva a cabo en nuestras escuelas. Con esta intencin se escribe la obra de Antoni Giner y scar Puigardeu que ofrece una propuesta til para la formacin inicial y permanente del profesorado de secundaria. Los autores parten de una concepcin de la tutora en la que el claustro, y todo el equipo docente, colabora con el tutor, el cual lidera y coordina, y que definen como: La persona de referencia del alumno o alumna que le acompaa en su crecimiento personal durante una temporada de su vida, en unos momento de vital importancia para el chico o la chica (p. 22).

294

Revista de Educacin, nmero extraordinario 2009

Para ello, los autores van desarrollando, despus de unos captulos de marco conceptual, normas legales y elementos ticos de la funcin tutorial, los diferentes aspectos a tener en cuenta para hacer de la tutora un espacio educativo que enriquezca el desarrollo de nuestros estudiantes. La caracterstica principal de cada uno de los captulos es la incorporacin de una explicacin terica fundamentada y una, posterior, propuesta prctica (a modo de ejemplo) para la mejor comprensin del aspecto correspondiente. Comienzan con el desarrollo moral y en valores basado en la presentacin y resolucin, por parte del grupo clase, de diferentes dilemas morales de manera que se favorezca un crecimiento progresivo en esta dimensin que se considerada como un todo, integrada por pensamientos, emociones y acciones (p. 51). En el siguiente captulo, se recoge la importancia de considerar la teora de las Inteligencias mltiples como herramienta fundamental para la adaptacin y respuesta individual a las necesidades de cada uno de los alumnos. Esta teora incluye la inteligencia emocional, siendo sta la que se recoge, en el siguiente captulo, como elemento a considerar en la tutora. La Educacin emocional considera la identificacin de las propias emociones y de las ajenas (empata) lo que favorece una mejor autoestima y relacin con uno mismo y el entorno. A continuacin se presentan las Dinmicas de grupo como una herramienta fundamental a utilizar en la tutora y, en general, en todo lo educativo presentando una amplia y variada gama de propuestas prcticas e ideas para los profesores. El siguiente captulo, sobre la Gestin de la convivencia, es uno de los ms importantes ya que el conflicto, especialmente en secundaria, es un elemento que requiere constante formacin y reflexin. Despus se desarrolla un captulo, esencialmente terico, centrado en La comunicacin como herramienta que debe tener el profesor para aplicar especialmente en los tres siguientes captulos: La entrevista con el alumno/a, La familia y La entrevista con la familia. Conviene resaltar las propuestas prcticas que se incluyen en cada uno de ellos y la importancia de incluir a la familia como parte responsable en la funcin tutorial. Ampliando el crculo de personas implicadas en la tutora, se recogen, en los dos siguientes captulos, la Coordinacin con el equipo docente y El trabajo en red entre los recursos de la comunidad como dos elementos sin los que la funcin tutorial se reducira a un aula concreta siendo necesario que se viva un clima coherente en todo el centro.

Revista de Educacin, nmero extraordinario 2009

295

Finalmente, se incluyen las TIC y la evaluacin como dos elementos que requieren un cuidado especial en la accin tutorial. La evaluacin, por su parte, se propone cualitativa y con multitud de propuestas prcticas para desarrollarla: portafolios, encuestas abiertas, etc. La lectura de este libro pretende, y puede, producir cambios en la manera de entender la tutora ya que el hecho de ofrecer propuestas didcticas prcticas permite que el lector descubra que es posible convertir este espacio en un momento de verdadero aprendizaje y crecimiento para todas las personas implicadas en el mismo. Jess Manso Ayuso

Gullickson, R. (Dir.). (2007). Estndares para la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes. Bilbao: Mensajero. 278 p. ISBN: 978-84-271-2919-1. Esta publicacin sobre estndares de evaluacin de los aprendizajes es fruto de la traduccin y adaptacin a nuestro contexto educativo del ttulo original The Student Evaluation Standards trabajo dirigido por el Dr. Arten R. Gullickson, presidente The Joint Committe On Standars for Educational Evaluation. Se trata de una obra dedicada a los estndares de evaluacin de los aprendizajes que tiene como finalidad clarificar y orientar sobre los principales problemas y aspectos que los educadores deberan tener en cuenta para realizar una evaluacin precisa y de calidad. Para ello elabora veintinueve estndares de evaluacin ( Satisfaccin; Polticas y Procedimientos Apropiados; Acceso a los Resultado de la Evaluacin; Tratamiento del Alumnado; Derechos del Alumnado; Evaluacin Equilibrada; Conflicto de Inters; Orientacin Positiva; Identificacin de Usuarios y Usos; Foco y Seleccin de la Informacin; Credibilidad del Evaluador; Identificacin de Principios; Informes eficaces; Seguimiento; Procedimientos Prcticos; Viabilidad Poltica; Apoyo a la Evaluacin; Procedimientos de Evaluacin Claros; Anlisis del Contexto; Procedimientos Descritos; Fuentes de Informacin Defendibles; Uso Vlido de la Informacin; Manejo de la Informacin y Control de calidad;Anlisis de Informacin Cuantitativa; Anlisis de Informacin Cualitativa; Conclusiones justificadas; Control del Sesgo y Meta-Evaluacin) los cuales se organizan entorno a cuatro principios fundamentales: adecuacin, utilidad, factibilidad y precisin.

296

Revista de Educacin, nmero extraordinario 2009

Los estndares de adecuacin tienen como objetivo velar para que cada alumno sea respetado en trminos ticos y legales. Los estndares de utilidad guan las evaluaciones de los aprendizajes para que stas realmente informen, sean oportunas y produzcan efectos. Los estndares de factibilidad tienen en cuenta el contexto concreto en el que se realizan las evaluaciones y que muchos factores ambientales pueden tener influencia sobre ellos. Los estndares de precisin determinan si una evaluacin ha producido una informacin razonable y bien fundada. As, el presente libro queda estructurado en dos partes diferenciadas. En la primera, se explica en qu consiste cada uno de los estndares, se proporcionan pautas para sus aplicaciones, errores frecuentes para cada uno y se ilustran con ejemplos las aplicaciones de cada uno de los estndares, organizados por los principios mencionados. La segunda parte comenta la aplicacin y usos de los estndares para la evaluacin de los aprendizajes del alumnado, la reflexin y mejora de las prcticas en los centros educativos, asimismo se explicitan los pasos necesarios en la evaluacin de un mtodo para la aplicacin de los estndares. Esta publicacin est dedicada principalmente a educadores y educadoras profesionales de todos los niveles educativos tanto para guiarles como para ayudarles a planificar y llevar a cabo las evaluaciones de los aprendizajes de una forma apropiada, exacta y creble; ya que tiene en cuenta que la evaluacin es la clave del proceso de enseanza aprendizaje. En definitiva, esta obra proporciona a los profesores y profesoras profesionales de la educacin de diferentes niveles educativos las claves para la mejora de sus procesos de evaluacin y metas - evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje. Propone adems ejemplos de cmo pueden utilizar stos estndares en su prctica cotidiana. Esta publicacin presenta habilidades de mediacin, diagnostico y calificacin, aspectos en los que en muchas ocasiones los educadores y educadoras no han sido suficientemente formados. As, de esta forma pueden continuar su labor de formacin y mejorar sus procesos de evaluacin. Manuela Varilla Valderas

Revista de Educacin, nmero extraordinario 2009

297

Lino Barrio, J. (Coord.). (2008). El proceso de ensear lenguas. Investigaciones en didctica de la lengua. Madrid: La Muralla, 356 p. ISBN: 978-84-7133777-1. A finales del siglo pasado, constataba Stern en Fundamental concepts of Languaje Teaching, una obra de gran repercusin en el mbito de la enseanza del ingls como lengua extranjera, la carencia de datos empricos en el campo de la teora de la enseanza de lenguas haciendo hincapi sobre la necesidad de una investigacin de carcter descriptivo como fundamento de dicha teora. En este sentido teje Jos Lino Barrio, profesor del Departamento de Didctica de la Lengua y Literatura de la Universidad de Valladolid y coordinador de la obra que aqu reseamos, el hilo conductor de los trabajos reunidos en el presente volumen llevando a cabo una investigacin educativa de carcter emprico que tiene como principal referente el aula, entendida como escenario en el que se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje, como espacio en que interactan los distintos componentes de dichos procesos. El proceso de ensear lenguas se erige en medio del panorama que envuelve a la investigacin sobre la didctica de las lenguas en Espaa, un proceso que, en el caso espaol, se ha visto entorpecido por no pocas dificultades durante su historia caracterizndose en el presente por su variedad y complejidad. Dicho todo lo anterior, la obra persigue un doble objetivo. Por un lado, pretende, tal como apunta Lino Barrio en la introduccin a la misma, crear una conexin entre los trabajos que se han ido llevando a cabo de manera dispersa a travs de una comunidad de investigacin que, a su vez, otorgue continuidad a dichos trabajos contando con un espacio comn que permita el intercambio y el debate entre investigadores. Por otro lado, y enlazando con Stern, el mtodo parte de la experiencia, situando el campo de estudio en el proceso de enseanza ms que en el producto de la misma, con la intencin de elaborar un conocimiento didctico que permita mejorar el trabajo en las aulas. Es decir, que parte de la prctica para volver a ella. Los contenidos que desarrollan los diversos trabajos que se dan cita en el volumen en cuestin se distribuyen, esencialmente, en tres bloques, atendiendo a las diferentes perspectivas didcticas con que se enfoca el proceso de investigacin sobre la enseanza de las lenguas y al replanteamiento de diversos aspectos de base del sistema educativo actual, como lo son los usos escrito y oral del lenguaje o la formacin del profesorado de Educacin Infantil, Educacin Primaria y Secundaria, cuestin a la que est dedicado el tercer bloque.

298

Revista de Educacin, nmero extraordinario 2009

As, por ejemplo, en el captulo titulado La escritura, elaboracin y expresin del conocimiento: la escritura como instrumento de aprendizaje los profesores del grupo GIsE (Universidad de Minho y E.S.E. de Leiria) sitan el tema del lenguaje escrito, elemento determinante del xito o el fracaso escolar por el que pasa la mayor parte de la evaluacin del alumnado, en el centro neurlgico del debate sobre la escuela en el momento actual. El equipo investigador despliega su estudio en un doble anlisis: los manuales de enseanza primaria, por un lado, y los trabajos escritos realizados por alumnos de enseanza universitaria, por otro lado, concluyendo que es an alarmante el ndice de alumnos de Enseanza Universitaria que ejercitan la escritura limitndose a copiar la informacin que contienen las fuentes. El tema de la adquisicin de habilidades en torno a expresin escrita desde los eslabones ms bajos del sistema educativo requiere, en conclusin, una redefinicin para que la escritura sea entendida como herramienta de un aprendizaje derivado del proceso de transformacin del conocimiento opuesta a la mera reproduccin de productos previos. La nueva situacin social y, por tanto, lingstica que se deriva del amplio flujo migratorio del que es receptor este pas es otra de las cuestiones que precisa un anlisis minucioso. Dicha situacin convierte el tema de la enseanza lingstica en general y de la lengua oral en particular en renovado foco de investigacin. Y es en este sentido que giran los trabajos realizados por el grupo GREIP (Universidad Autnoma de Barcelona), recogidos en el captulo titulado Tres en uno. El equipo colabora en una interesante investigacin que desemboca en la identificacin de los problemas prcticos que se producen a raz de la integracin de alumnado inmigrante en un aula en la que se utiliza el cataln. Como se ha podido comprobar a partir de estos dos ltimos ejemplos, los trabajos expuestos, que comparten el mtodo comn de la investigacin accin, que combina la teora con la prctica, alcanzan interesantes conclusiones que invitan, sin duda, a la reflexin sobre la formacin del profesorado y la mejora de la accin docente. Brbara Fernndez Lpez

Revista de Educacin, nmero extraordinario 2009

299

Parras Laguna, A., Madrigal Martnez, A. M., Redondo Duarte, S. ET AL. (2008). Orientacin educativa: fundamentos tericos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: Centro de Investigacin y Documentacin Educativa. 405 p. isbn: 978-84-369-4585-0. La Orientacin es considerada por el sector educativo como ese campo desconocido en el que todos nos tenemos que mover, pero por el que nadie nos ensea a andar. Por ello son de necesaria actualidad obras como sta, que profundizan acerca de la prctica de la orientacin educativa en nuestro pas. A medida que vamos avanzando en la lectura apreciamos cmo desde sus pginas los autores han tratado esta temtica con un entusiasmo vehemente y, cmo han ido hilvanando aspectos con una excepcional coherencia, hasta hacernos un retrato exhaustivo de estas tres dcadas de orientacin educativa en Espaa. El manual comienza recogiendo lo que a nivel legislativo se contempla acerca de la labor de todo orientador, y pronto se ofrece al lector la posibilidad de comprometerse con la lectura a travs de una panormica histrico-conceptual que seduce, pues se adentra hasta los diferentes modelos de intervencin, llegando incluso hasta la recin estrenada e-orientacin. Ser de forma ms especfica en el apartado dedicado a orgenes, concepto y modelos de orientacin, donde desde un plano histrico se nos ofrezca la posibilidad de conocer los enfoques de orientacin ms aceptados, destacando adems los principios esenciales de esta profesin.Asimismo, los autores reflexionan acerca de la falta que hace una delimitacin profesional de la conceptualizacin de orientacin, pues con ella se conseguir que la intervencin de un orientador pueda ajustarse a un modelo concreto; lo que a su vez garantiza una actuacin viable y eficaz. Con un delicado giro comienzan a reflexionar acerca de los modelos y estructuras institucionales de orientacin educativa donde con una estilosa pluma se acompaa al lector a travs de un recorrido de aquellas propuestas de orientacin nacionales e internacionales existentes, hacindose un especial hincapi en lo que en Espaa la Ley Orgnica de Educacin (LOE) y las Comunidades Autnomas con competencia educativa proponen acerca de las funciones de un orientador. Se refleja adems un sentir unnime entre los autores que estudian esos factores clave en el proceso de institucionalizacin de la orientacin y afinan destacando la necesidad de formar a profesionales cualificados para ello, haciendo especial hincapi en que la orientacin se utilice como medio para potenciar las competencias de cada individuo, ayudndole as a conseguir una mejora social y econmica.

300

Revista de Educacin, nmero extraordinario 2009

A medida que avanzamos en la lectura nos aflora la curiosidad acerca de las reas y contextos de intervencin donde podran realizar su labor los profesionales de la orientacin. Vemos as como los autores a travs de una reflexin crtica contemplan como principales reas de intervencin psicopedaggica la atencin a la diversidad desde perspectivas incluso autonmicas, las necesidades e innovaciones en los procesos de orientacin y asesoramiento del proceso de enseanza-aprendizaje, y la accin tutorial. Adems, reflexionan sobre la multitud de enfoques existentes en la orientacin acadmica y profesional para aplicar en los diferentes contextos de intervencin sociocomunitarios, teniendo en cuenta adems el desarrollo organizativo y poltico de la escuela y el desarrollo psicofectivo de los alumnos. Por ltimo, se concluye abordando las nuevas perspectivas en orientacin a travs de la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicacin (TIC) en la intervencin psicopedaggica, favoreciendo con ello el proceso de informacin personal, acadmica, profesional y la toma de decisiones del alumnado, y todo esto desde un plano intercultural, enfocando esta nueva orientacin desde el nuevo marco europeo que propone el Espacio Europeo de Educacin Superior. Es as como este manual de interesante lectura nos cautiva mientras delimita con un excelente rigor cientfico la labor de cualquier profesional dedicado a la orientacin educativa y se nos plantea como gua imprescindible para todos los agentes implicados en la docencia. Cristina Tiernes Cruz

Pozo, J. I. (2008). Aprendices y maestros: La psicologa cognitiva del aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial. 614 p. ISBN: 978-84-206-8349-2. El Catedrtico de Psicologa en la Universidad Autnoma de Madrid, D. Juan Ignacio Pozo realiza en esta segunda edicin de su obra una revisin de la que haba publicado en 1996 y que queda justificada por varios motivos, entre ellos, los cambios sociales y los avances producidos en el mbito de la psicologa cognitiva del aprendizaje. En primer lugar, el autor alude a los importantes cambios sociales que se han producido desde la publicacin de la primera edicin destacando como fenmeno significativo la denominada brecha digital, que se acusa especialmente entre discentes

Revista de Educacin, nmero extraordinario 2009

301

y docentes y entre los conocimientos y competencias tan distantes que tienen unos y otros sobre las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin tan relevantes en la sociedad actual. El segundo cambio que se destaca es la evolucin que ha tenido la disciplina objeto de estudio de este libro, la psicologa cognitiva del aprendizaje, que queda patente en esta edicin revisada, ya que en ella se recogen los nuevos avances y enfoques hacia los que apuntan las investigaciones en este mbito de conocimientos. Estos cambios hacen que Juan Ignacio Pozo lleve a cabo una acertada modificacin de su primera obra por crecimiento, ajuste y reestructuracin, de acuerdo con las propias palabras del autor. As en la primera parte, en la que encontramos numerosos cambios, se analiza la relacin del binomio biologa-cultura, ocupndose del aprendizaje como funcin natural y cultural y de los problemas para llevarlo a cabo en la actual sociedad del conocimiento, destacando la necesidad de entender la conexin entre ambos elementos para desarrollar un modelo jerrquico del aprendizaje que integre diversos niveles de anlisis. Finaliza este apartado con un captulo dedicado a los principales enfoques tericos sobre el aprendizaje, destacando el asociacionismo y el constructivismo como enfoques complementarios necesarios para generar un modelo integrador del sistema de aprendizaje humano. A continuacin, ya en la parte segunda, expone dicho modelo integrador a travs de dos captulos: el primero centrado en la definicin y caracterizacin del aprendizaje para que sea satisfactorio y eficaz; y el segundo enfocado en desarrollar el modelo propiamente dicho, del que emanarn tres componentes esenciales para el aprendizaje: los procesos de aprendizaje, los resultados de estos procesos y las condiciones en las que deben realizarse; a los que se dedicarn la tercera, cuarta y quinta parte de esta obra, respectivamente. Respecto a los procesos de aprendizaje, a los que se dedica el apartado tercero, el autor detalla la estructura del sistema cognitivo, situndose en el enfoque representacional en el que las representaciones implcitas y explcitas se integran y articulan de la mano del aprendizaje asociativo y constructivo, los cuales se analizan detalladamente.Tambin se analizan otros procesos auxiliares como la motivacin, la atencin, la recuperacin, la transferencia o el meta-conocimiento, que afectan al proceso de aprendizaje, mostrndose cmo podra optimizarse su funcionamiento. En la cuarta parte del libro, la atencin se centra en los resultados que adquirimos en los procesos de aprendizaje conductual, social, verbal y procedimental. Destacan los profundos cambios realizados en los captulos 11 y 12, respecto a la obra original,

302

Revista de Educacin, nmero extraordinario 2009

sobre todo en lo relativo al cambio conceptual y al aprendizaje de estrategias, por los grandes avances que se han producido sobre estos temas en la ltima dcada. Finalmente, la quinta parte dedicada a las condiciones del aprendizaje, analiza cmo pueden organizar el alumnado y, sobre todo, el profesorado su prctica para conseguir que se produzcan los aprendizajes esperados. Concluye la obra con un declogo, o los 10 mandamientos del aprendizaje como los denomina el autor, que son las 10 ideas esenciales que ningn docente puede obviar si quiere que la conjugacin enseanza-aprendizaje se realice coordinadamente. Por todo ello, debemos resaltar que nos encontramos ante una obra actualizada con gran rigor y precisin, que contribuir a que los docentes tomen conciencia de las dificultades a las que se enfrenta el alumnado en sus procesos de aprendizaje y encuentren vas para superarlas a travs de una reflexin solidamente fundamentada. Isabel Moncayo Chacn

Puelles Bentez, M. (Coord.). (2009). Modernidad, republicanismo y democracia: una historia de la educacin en Espaa (1898-2008). Valencia: Tirant lo Blanch. 503 p. ISBN 978-84-9876-411-6. El profesor Manuel de Puelles es desde 1980, fecha de la primera edicin de su libro Educacin e ideologa en la Espaa contempornea, un reconocido analista de nuestro pasado reciente en educacin. En gran medida, ese libro, contribuy a dar una nueva mirada a toda una nueva generacin de estudiantes en la etapa democrtica. Luego le han seguido todo un conjunto de excelentes anlisis en artculos o ensayos hasta el libro inmediato antecesor de este (Estado y educacin en la Espaa liberal. Un sistema educativo nacional frustrado, 1809-1857). Por eso, es un placer leer este texto donde con la maestra que le caracteriza viene a sumariar sus anlisis de nuestro sistema educativo en el siglo XX, desde la modernidad a la Ley Orgnica de la Educacin incluida. Una historia que, segn indica en las primeras pginas, no quiere ser descriptiva, sino explicativa de ese fenmeno complejo que es la modernidad en s misma, as como de su proyeccin sobre la educacin. Una reflexin de segundo orden sobre lo que han sido las claves del desarrollo de la educacin en Espaa: entre

Revista de Educacin, nmero extraordinario 2009

303

los proyectos modernizadores (republicanismo y democracia) y las resistencias que han impedido dicho desarrollo. Se toma como nuclear en la ptica del desarrollo de la educacin en Espaa la tensin entre modernidad y tradicin que atraviesa la historia de Espaa en el siglo pasado hasta nuestros das, una tensin que, como mostraran Horkheimer y Adorno, va inmersa en la dialctica misma de la modernidad. Por eso, ante los avances de los sucesivos intentos modernizadores, aparece, dialcticamente, la resistencia conservadora como contrapeso. La modernidad que surge con la Ilustracin, no entendida en trminos dicotmicos, tiene la grandeza del progreso humano y la igualdad mediante la educacin, pero es esencialmente compleja.Tras la conmocin del 98, los sucesivos regeneracionismos liberales y las rmoras conservadoras en todo el primer tercio del siglo pasado, a los que dedica la Primera parte. El republicanismo cvico ha sido actualmente reivindicado como una profundizacin, cuando no alternativa, de la democracia liberal, mediante una moral cvica y la participacin de la ciudadana en la cosa pblica. Manuel de Puelles lo vincula con los mejores propsitos de nuestro republicanismo, al que se dedica la segunda parte (Republicanismo y frustracin). En este sentido el republicanismo impregna toda la segunda mitad del XIX, por lo que el proyecto educativo de la II Repblica hunde sus races en las diversas corrientes que desde el siglo anterior luchan por la modernidad. Pero dicho sueo, como describe bien en sus contradicciones internas y obstculos externos, qued truncado. El franquismo es la cruenta respuesta al fenmeno de la modernidad que la II Repblica quiso representar. Adems de la destruccin de un legado lleg a penetrar en modos de ver la vida. La tercera parte (Democracia: una apuesta por la modernidad) describe nuestra ms reciente historia, desde la transicin y las dificultades para un consenso con el pacto escolar en las Cortes constituyentes. El segundo captulo lo dedica al largo gobierno de los socialistas, con sus intentos de modernizacin y polticas de igualdad, pero tambin con sus contradicciones en la reforma de la LOGSE y de la Universidad. El tercer captulo se dedica a los ocho aos de gobierno de la derecha espaola, puesta en relacin con las polticas educativas de otros gobiernos conservadores, especialmente la Nueva Derecha inglesa. Se cierra el libro con el intento de hacer con la LOE una ley para el consenso, buscado pero no logrado, aunque ha sido una ley con amplios acuerdos. Habr que ver, dando tiempo, si logra conciliar el logro de una educacin de calidad con las exigencias de la equidad social.

304

Revista de Educacin, nmero extraordinario 2009

El autor combina el recurso a las fuentes y a la amplia literatura sobre el perodo que estudia (no limitada a la historia de la educacin), con su propia reflexin y opinin. Se agradecen las notas a pie de pgina, que permiten contrastar directamente las fuentes. Por lo dems, un periodo tan amplio, slo se puede hacer si el libro tiene en su base otros estudios del autor, como es el caso, con un marco conceptual potente que permita dar coherencia y unidad a la historia, como es la perspectiva de la modernidad. Antonio Bolvar

Revista de Educacin, nmero extraordinario 2009

305