UNIVERSIDAD DE PUEBLA, S. C.

DIVISION DE ESTUDIOS D4E POSGRADO

MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO

EL ALTO INDICE DE REPROBACION EN LA ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 113 (CUALITATIVO)

PRESENTA

PROFRA. LUCILA HERRERA VILLAGOMEZ

Mxico, D. F. Mayo de 2013.

INDICE Presentacin.3 Problemtico.....4 Antecedentes5 Objeto general..6 Dimensiones y/o categoras preliminares...7 Contexto y relacin con el objeto de estudio..8 Mtodo..8 Construccin del objeto.9 Bibliografa.10 Anexos....11

PRESENTACIN

El Presente trabajo es producto de la preocupacin generada por la falta del desarrollo de los valores morales en este caso por los alumnos de 2 de la Escuela secundaria tcnica 113 situada en la Delegacin Iztapalapa. El propsito es el porqu no se consigue el mismo resultado de evaluacin con cada uno de los alumnos desde una perspectiva holstica, no nos hemos limitado a la consideracin de los factores docentes (escolares: profesor alumno, agrupando sus caractersticas, centro y gestin), pues es necesario se haga un anlisis de los dems factores que daan directamente al alumno como son: Factores personales de bienestar psicolgico (inteligencia y aptitudes), personalidad, ansiedad, motivacin y auto concepto de si mismo). Factores sociales (caractersticas de su entorno donde vive el alumno y factores familiares, adems del ( nivel socioeconmico, familia y estructura, clima, entre otros). (Ladrn de Guevara; 2000:89).

Considerando que los resultados escolares, producto del alumno y su interaccin con los recursos que aporta la familia en la formacin educativa de su hijo, as como los de la escuela, teniendo en cuenta que la aportacin de ambos participantes es diferente, por un lado el ambiente social del hogar es determinante en la formacin de actitudes, promueve el ante concepto y fermentar los esfuerzos, la escuela basicame3nte, contribuye a proporcionar oportunidades, formulando demandas y reforzar comportamientos (Garca,2002:76). Sin duda hay que aadir las caractersticas personales de los alumnos. Segn esto, es preciso considerar que el proceso de enseanza-aprendizaje no tiene lugar en un ambiente asptico y aislado, sino que en l influyen todos los aspectos emocionales que afectan al individuo, por lo que desde la perspectiva holstica anteriormente citada ( en la que la persona y su entorno influyen ), se debe tomar en cuenta los ambientes que rodean al alumno a la hora de explicar su rendimiento escolar, en el que la familia tiene un peso muy importante sobre todo en las primeras etapas del desarrollo educativo del alumno. Ante esta situacin hay que delimitar los conceptos especficos del rendimiento escolar, ya que cuando el alumno tiene bajo rendimiento, se puede definir como el producto que rinde o da el alumno en el mbito de los centros de enseanza; es el producto de la actividad educativa del profesoralumno, ya que todo

aprendizaje es el fruto de la actividad docente, apoyndose en todos los factores que pueden influir (sociales-familiar), obteniendo el fracaso escolar. Cuando encontramos alumnos que no han adquirido los conocimientos en un tiempo previsto y de acuerdo con los programas establecidos y las capacidades intelectuales, los resultados que se esperan de l. Los factores de diverso ndole, de entre los que cabe destacar tres de gran importancia:

1. Factores de bienestar psicolgico individual del alumno (referidos a diversos ambientes, desde lo cognitivo hasta lo motivacional). 2. Factores docentes o educativos (relacionados con contenidos y exigencias escolares, con la exigencia de trabajo en el aula que presentan algunos alumnos basndose en las exigencias profesionales de los docentes), y 3. Factores familiares (relacionados con la mayor o menor contraposicin cultural entre un mbito y otro) Garca y Palacios, 1991:67).

Durante la etapa escolar en la secundaria, el alumno, familia y escuela comparte la funcin socializadora, funcin entendida como el desarrollo en cada individuo de aquellas habilidades y actividades que constituyen los registros esenciales para su futuro desenvolvimiento en la vida, permiten dirigir la conducta acadmica del alumno reciben la influencia de variables contextuales de indiscutible relevancia dentro del proceso, haciendo un anlisis pormenorizado de cada uno de ellos. Cada uno de los factores estudiados se presentan por separado tales como: (factores de bienestar psicolgico y familiares ), los que estn implicados con el bajo rendimiento acadmico; en torno al marco terico de la investigacin, cuyo objetivo se pretende en esta investigacin es, describir los factores asociados con el bajo rendimiento acadmico en los alumnos de segundo grado de la Escuela Secundaria Tcnica 113.

PLANTEAMIENTO DEL PPROBLEMA

A travs de los aos he vendi observando cmo las generaciones de alumnos van cambiando y aumenta ms el desinters en ellos por la escuela y ms por las materias; de acuerdo a algunos sondeos hechos a algunos alumnos se atreven a contestar, hay quienes se limitan a quedarse callados, otros no saben las razones de su comportamiento; investigando los hechos, docentes, servicios educativos escolares, padres de familia comentan que la conducta de los nios obedece a deficiencias en sus aptitudes para el estudio y problemas importantes en el aspecto afectivo, originados por el medio y las circunstancias sociales en las que estn inmersos; estos problemas, debido a su complejidad de las variables afectivas; y para buscar el mejoramiento en sus habilidades conceptuales y latitudinales, presentan ms all de eso, un bajo rendimiento acadmico, el cual se observa en el incumplimiento de las diversas actividades de trabajo a lo largo del problemas o extra clase, inasistencias, entre otros cambios en la actividad frente a la escuela (capacidades y habilidades), pasando por ellas sin hacer el ms mnimo esfuerzo. Algunas investigaciones han arrojado como respuesta que dichos factores meramente intelectuales y latitudinales no explican de manera absoluta las causas del bajo rendimiento acadmico. A travs de lo conocido se ha tratado de encontrar solucin a cada uno de los factores que influyen de manera precisa y su relacin con este fenmeno, que fundamentalmente estas variables son de orden afectivo. Por tal razn, he considerado hacer el anlisis desde el punto de vista psicolgico y familiar, dodo su carcter multidimensional y multianual. Dado el origen del problema, se considera oportuno conservar el nivel acadmico y edad de los participantes en este estudio; en virtud de que los factores asociados al bajo rendimiento escolar en los alumnos de segundo grado de la Escuela Secundaria Tcnica 113 en el Distrito Federa, Delegacin Iztapalapa., para lo cual se plantean las siguientes preguntas:

Por qu la falta de inters en los alumnos en el estudio y su bajo aprovechamiento escolar? Existe asociacin entre los factores de riesgo escolar, con el bajo rendimiento acadmico, en la Escuela Secundaria Tcnica 113?

El acompaamiento del entorno familiar influye positivamente en el rendimiento escolar y en la relacin adolecente-familia-entorno? Han sido vctimas de violencia? Cul es el grado mximo de escolaridad de los padres de familia? Tipo de violencia de la cual han sido o son vctimas?

No hay que olvidar que la falta de atencin de los padres e los adolecentes durante la educacin bsica crea en ellos la desatencin hacia el estudio ya que no se sienten motivados principalmente por sus padres, la escuela dando como resultado el bajo rendimiento, se puede observar que es menor en aquellos nios que si reciben atencin cuidados de su padres. Es importante reconocer a los nios que sufren desatencin, pues sirve de eje para el profesor y su labor docente, ya que puede identificar fcilmente a alumnos que presenten este problema que es no solo de origen familiar sino que depende de otros factores que rodean al adolecente. En cada uno de los espacios donde se desarrolla. Por ello es necesario estar en contacto con los padres para hacerles saber la situacin que presenta su hijo, pudiendo orientarlos ya que estn dejando de lado el aspecto acadmico de sus hijos, razn por lo que me intereso investigar este grave problema en adolecentes de educacin bsica.

Qu causa la falta de atencin en los adolecentes de secundaria por parte de sus padres?

ANTECEDENTES

Durante este ciclo escolar 2012-2013, en la escuela nos hemos enfrentado a nuevos retos en cuanto a: las dificultades acadmicas de cada estudiante. Legando a ser un asunto relevante el cual se presenta en otras escuelas; sin embargo, en nuestro caso el problema a resultado ser apremiante en virtud de las incidencias se incluirn:

1. Un promedio de aprovechamiento general de 7.2 es alarmante por alumnos de segundo ao, el cual cada vez va a la baja, considerando que los alumnos de nuevo ingreso llegan una resistencia y la dificultad para adaptarse en la escuela por el cambio, entre otros factores que vienen arrastrando consigo, adems de considerar que los alumnos de tercer grado han perdido el inters en el promedio que tengan para finalizar el ciclo escolar y hacen la cuenta, al sentirse pasados con seis no les interesa mejorar el promedio y esto se ve reflejado en toda la comunidad escolar. 2. No se puede hacer a un lado la desercin escolar ubicado en un 8.3%, el es considerado en el ciclo escolar 2012-2013.

3. Los reportes deben ser considerados ya que en cada uno de ellos es reincidente el factor: apata al trabajo acadmico, incluyendo inasistencias, y lo ms alarmante, el

incumplimiento en tareas, trabajos extra clase y el ausentismo escolar. Por lo que es urgente presentar un programa emergente con el objeto de hacer un diagnostico que permitir obtener resultados positivos en pro de la obtencin de buenos resultados y combatir el problemas, adems que nos permita contar con grupos familiarizados con las reglas escolares y el propio sistema, permitiendo a lo de nuevo ingreso acoplarse, en cambio, a los de tercer grado no le interesa lo que suceda por considerarse fuera de la escuela; y los alumnos que son considerados como muestra, en total son 155, correspondientes a tres grupos, por otro lados lo cuestionarios se aplicados al azar y variables como: el factor psicolgico, hbitos de lectura, estudio, herramientas de estudio, estrategias, aspectos docentes y familiares, etc., dicho cuestionario se complemento de manera particular y a la vista de los interesados (sin saber los problemas de los participantes) y en el horario normal de clases, por los 155 alumnos tomados para la muestra elegida.

OBJETIVO GENERAL Al investigar las causas que influyen en los alumnos para su bajo aprovechamiento se pudo observar que son de diversos tipos como: Personales: motivacin, inteligencia y aptitudes, auto concepto, hbitos, estrategias y estilos de aprendizaje. Familiares: aspectos familiares y aspectos socio-culturales. Escolares: rendimiento anterior y clima escolar

Describir los factores de bienestar psicolgico asociados al bajo rendimiento acadmico en alumnos de 2. Grado de la Escuela Secundaria Tcnica 113. Identificar los factores familiares asociados con el bajo rendimiento acadmico en alumnos de 2. Grado en la Escuela Secundaria Tcnica 113. Determinar que los factores de bienestar psicolgico y familiar estn vinculados con el bajo rendimiento acadmico de los alumnos de la Escuela Secundaria Tcnica 113, al afectar la conducta escolar (estrs, ansiedad, apata, rebelda, etc.,) de los alumnos y no sus

calificaciones escolares como siempre se ha interpretado. Por otro lados tambin deben considerarse otros factores como: La baja formacin y falta de orientacin en este nivel hacen que los estudiantes tengan un bajo rendimiento en el proceso enseanza-aprendizaje en el primer bimestre del curso. Factores socioeconmicos: por falta de recursos muchos deben trabajar para solventar sus estudios. Factor psicolgico: bajo autoestima y conductas negativas como la apata, clera, inseguridad, y todo tipo de reacciones negativas.

Factores sociales: la poca comunicacin que se establece con padres y profesores, desintegracin familiar, migracin, la solucin de sus problemas o rebelda, se pretende mejorar la actitud negativa del bajo rendimiento acadmico. Por lo que se requiere de un proceso de cambio de manera integral, entrando al rescate, profesores, padres y el mismo estudiante.

Considerando a su vez las unidades de anlisis para el cambio que pueden ser:

a. Alumnos b. Maestros c. Padres de familia

Dimensiones y categoras preliminares que se desprenden para hacer el anlisis de cada una de las unidades que se desprenden de los objetivos. Estos factores estn relacionados con el bajo rendimiento escolar, asi como de los problemas multifactoriales, por lo que slo se abordan algunos factores desde el punto de vista diferentes, pero relacionadas entre s, estos factores de bienestar psicolgico y los factores del ncleo familiar.

1.- El bienestar psicolgico. Abordar este tema, significa retomar un significado de salud, por lo que es necesario introducir en este espacio el que da la Organizacin Mundial de la Salud, (O.M.S. 2005): LA SALUD COMO El estado de perfecto bienestar fsico, psquico y social, y no solo la ausencia de lesin o enfermedad. De acuerdo a esta definicin, se puede resumir entonces que para estar sano, adems de no estar enfermo o lesionado, habr que estar bien (bienestar). Pero Qu es el vivir bien y sentirse bien?, Tendr importancia la calidad de vida del sujeto en una sociedad ordenada y las funciones que desempeo en ella, junto con sus responsabilidades? A mi entender, el tratamiento del tema desde una perspectiva cientfica slo podra ser observado al desarrollarse la psicologa como ciencia. El desarrollo de las Ciencias Sociales y Humansticas ha

impreso un estilo a la forma de concebir y estudiar el bienestar humano. Al hablar de bienestar humano, se incluyen indicadores objetivos y subjetivos, desde el punto de vista objetivo, el bienestar humano se base con las categoras de corte sociolgico, como son: Condiciones de vida, desarrollo econmico y nivel de vida. Desde el punto de vista subjetiva, el bienestar incluye la vivencia subjetiva, individual no slo de estar bien (que sera lo objetivo), sino de sentirse bien.

La psicologa como ciencia, es la encargada del estudio y bienestar del sujeto individual, por eso se tratara del bienestar psicolgico, el cual sin duda un tema complejo de acuerdo a su delimitacin conceptual y entenderse, entre otras razones, a la complejidad de su estudio, determinada en muchas cosas por su carcter temporal, de naturaleza multideterminada, donde factores tanto objetivos, como subjetivos. Lo cual es difuso, ha dado lugar al uso indistinto de conceptos tales como: bienestar subjetivo, salud mental o felicidad; adems, no est claro y definida su vinculacin con otras categoras de corte sociolgico o socio psicolgico tales como calidad de vida, condiciones de vida, modo y estilo de vida. Por aos el tema ha sido objeto de debate filosfico y sociolgico, se pens que sentirse satisfecho con la vida estaba relacionado con variables objetivas como la apariencia fsica, lo cual hoy en da se pondera por el mayor o menor bienestar psicolgico no solo esta relacionado con las variables sino tambin con la subjetividad individual. Para Taylor (1991; citado en Garca-Viniegra y Gonzlez, 2000:185), el bienestar psicolgico es parte de la salud en su

sentido ms general y se manifiesta en cada esfera de la actividad humana, as, Taylor (Ibid.) afirma que cuando un individuo se siente bien es ms productivo, sociable y creativo, posee una proyeccin de futuro positivo, infunde felicidad y la felicidad implica capacidad de amar, trabajar, relacionarse socialmente y controlar el medio. Lo cual a lo largo del tiempo los resultados son positivos o negativos, dependientes de la misma subjetividad de los individuos. 2.- Qu es el bienestar psicolgico? Existe una intima relacin de lo afectivo y lo cognitivo, por lo que el bienestar psicolgico es definido como la valoracin subjetiva que expresa la satisfaccin de las personas y su grado de complacencia con aspectos especficos o globales de su vida, en las que predominan los estados de nimo positivo. As, Casullo (2002:44) seala que la satisfaccin es un constructo triar quico, que integra: 1) los estados emocionales (afecto positivo y negativo), 2) el componente cognitivo (creencias, pensamientos) y 3) las relaciones entre ambos componentes. Establece adems que los estados emocionales son mas lbiles y momentneos, y al mismo tiempo son independientes, advierte que tener una alta dosis de afectividad positiva no implica tener una ausencia o una baja dosis de afectividad positiva no implica tener una ausencia o una baja dosis de afectividad negativa. Finalmente estipula que el bienestar psicolgico es el componente cognitivo de la satisfaccin y es el resultado del procesamiento de informacin que las personas realizan acerca de cmo les fue (o les est yendo) en el transcurso de su vida y reconoce que dicho bienestar trasciende la reaccin emocional inmediata.

Aunque, el bienestar psicolgico enfatiza un carcter vivencial en su sentido ms amplio, resulta imprescindible esclarecer los vnculos con otras categoras de carcter social. Las diferencias socio demogrficas, no solo pueden producir diferentes formas de encontrar el bienestar psicolgico, por lo que se puede esperar que las causas del bienestar difieran segn la edad, el nivel educativo, la ocupacin o el grupo social. 3.- TEORIA DEL BIENESTAR PSICOLOGICO.

DIMENCIONES Y/O CATEGORIA PRELIMINAR. 1.1 Caractersticas de la psicologa ambiental. Kemper S. (2000) hace una breve descripcin del trabajo de Levy 1985 enfocando las caractersticas de la psicologa ambiental que estudia las relaciones hombre medio ambiente, afirma que el hombre se adapta rpidamente al modo activo al ambiente donde vive, logrando su evolucin y modificando su ambiente interesndose sobre todo al ambiente fsico tomando en consideracin la dimensin social ya constituye la trama de las relaciones hombre y medio ambiente: el ambiente fsico que simboliza, concretiza y condiciona a la vez el ambiente social. Sugiere que el ambiente sea estudiado de manera total y concreta para conocer las relaciones del hombre o su marco vita y su conducta dentro de su entorno, afirma que un individuo en su medio ambiente no es tan solo una respuesta a un hecho o a sus variables fsicas, sino todo un campo de posibles estmulos. 1.2 Dimensiones y areas del Clima Social Familiar. Por otro lado afirma que el clima social es un concepto cuya operacin resulta difcil de generalizar, pretende describir las caractersticas psicolgicas o institucionales de un cierto grupo humano situado en un ambiente. Citando a Moos. R. (1974) manifiesta que para estudiar o evaluar el clima social familiar, en sus tres dimensiones o atributos afectivos que

haya tenido en cuenta para lo cual ha elaborado diversas escalas de clima social aplicable a cada uno de los tipos de ambientes, como es el caso de escala de clima social dentro de la familia. Adems de la interrelacin que se da entre los miembros de la familia donde se cumple con la funcin de comunicacin e interaccin, etc. El desarrollo puede darse por vida en comn, as como la organizacin y el grado de control que se ejercen unos miembros de la familia sobre otros cuyas caractersticas son: RELACIONES: dimensin que evala el grado de comunicacin y libre expresin dentro de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza. Est integrado por 3 subes calas: cohesin, expresividad y conflicto: Cohesin; mide el grado en el que los miembros del grupo familiar estn compenetrados y se apoyan entre s. Expresividad: explora el grado en el que se permite y anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos. Conflictos: grado en el que se expresan libre y abiertamente la clera agresividad y conflicto entre los miembros de la familia. DESARROLLO: Evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser permitidos o no en la vida en comn, comprende las subes calas y la autonoma, intelectual-cultural y moralidad-religiosidad.

Autonoma Actuacin Intelectual Moralidad

ESTABILIDAD: Proporciona informacin sobre la estructura y organizacin de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejerce un miembro de la familia sobre otros formndola dos subes-calas como es la organizacin y el control.

Organizacin: importancia que se le da en el hogar a una clara organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia. Control: grado en el que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos establecidos.

RENDIMIENTO ESCOLAR 2.1 Definiciones. Tawab, S. (1997) El rendimiento en si y el rendimiento acadmico, o rendimiento escolar, son definidos por la enciclopedia de Pedagoga/Psicologa de la siguiente manera: Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo, contrario al bajo rendimiento escolar, por ello nos referimos a aspectos dinmicos que permitan resolver el problema de manera cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por los maestros y los

alumnos, involucrando lo intelectual y moral involucrando los factores entre s, por ello existe una teora que dice que el rendimiento escolar se debe predominar a la inteligencia, considerndose el nico factor que debe valorarse es la familia, la sociedad y el ambiente escolar. Buscando mejorar cada vez el rendimiento escolar, lo cual es lo contrario desde mi punto de vista.

EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR 1.1 Generalidades Hablar de rendimiento escolar es hablar del resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las expectativas de las autoridades educacionales, maestros, padres y alumnas/os. El rendimiento escolar, entonces no se trata de dar cuenta de lo que se ha memorizado sino de cuanto de lo aprendido se ha incorporado realmente a la conducta, ajustndola a la manera de sentir, resolver los problemas y utilizacin de lo aprendido dentro de la educacin sistematizada. La idea que se sostiene del rendimiento escolar es hasta la fecha a la suma de calificaciones resultado de pruebas y exmenes de los conocimientos a que han sido sometidos los alumnos es decir solo al aspecto intelectual Bajo rendimiento escolar El bajo rendimiento escolar se puede definir como este retraso en el desempeo escolar ya sea en una esfera o en varias, por ejemplo se

puede tener un bajo rendimiento acadmico en el rea lingstica pero no en la de ejecucin matemtica. Bajo rendimiento escolar implica que el escolar manifieste conductas o caractersticas de que algo anda mal en su desempeo escolar, pueden ser bajas calificaciones, baja autoestima, retraimiento social, o desinters por ir a la escuela para evitar sentir que no puede con ella. Las causas de bajo rendimiento escolar son muchas, por citar algunas encontramos un ambiente escolar defectuoso o poco motivante, problemas fsicos del estudiante, motivacin nula o deficiente. En general, se puede decir que el bajo rendimiento escolar es un problema multicausal con, afortunadamente, alternativas reales de solucin que estn a la mano y que existe servicio profesional que puede orientar y ayudar a erradicar el problema, es decir, las recomendaciones de bajo rendimiento escolar estn al alcance de todos. En general los nios que presentan dificultades en el rendimiento o en su conducta, poseen leves alteraciones o retrasos en alguna o algunas reas del desarrollo, ya sea cognitiva, biolgica o emocional; sin embargo, no cumplen con los criterios para ser clasificados dentro de alguna categora diagnstica como retardo, dficit atencional, trastorno del aprendizaje u otra. Es decir no hay una enfermedad asociada que explique sus dificultades escolares, y de esos nios son los que nos referiremos en este artculo, vale decir nios aparentemente sanos del punto de vista mdico pero que presentan mal rendimiento escolar. Es de suma importancia mencionar que un estudiante con bajo rendimiento escolar es un estudiante de riesgo, esto significa que aumenta en l la probabilidad de presentar alteraciones conductuales y alteraciones emocionales como disminucin en la sensacin de

auto eficacia, agresividad producto de la frustracin, disminucin de la autoestima e incluso caer en conductas como la drogadiccin, el alcoholismo y finalmente la desercin. Paralelamente existen algunos factores de riesgo que, eventualmente, potencian el problema y son proporcionados por el colegio. Por ejemplo: falta de recursos, falta de preparacin por parte de los profesores en materias de manejo emocional de los nios, bajsimas compensaciones, cursos en extremo numerosos, etc. Cuando un nio repite, no slo es un fracaso del nio, sino de los padres y de todo el sistema educacional, por lo tanto, estos tres sistemas estn fallando y las intervenciones deben abordarlas a todos. En cuanto al sistema educativo, existen adems variables que son muy importantes en los docentes, independiente de su preparacin acadmica. Algunos estudios han determinado que aquellos profesores cuyo trato es amable y amoroso, que ensean con ternura y sentido del humor tienen mejores respuestas por parte de sus alumnos quienes presentan mejores notas. Son muchos los nios que presentando problemas de rendimiento escolar y de conducta, lamentablemente no son tratados. Esto no slo genera problemas en el nio sino tambin en los profesores que muchas veces no saben cmo enfrentarlo. Se sienten sobrepasados. Al reconocer que ya no pueden manejar a un alumno, sienten como un propio fracaso en su calidad de docente u optan por culpar a la familia, entrando en un crculo vicioso que se orienta en buscar responsables, pero no en buscar la solucin a ese problema especfico. QU PODEMOS HACER? Si bien no existen recetas universales, pues las diferencias

individuales determinarn el tratamiento, es posible mencionar algunas generalidades. * En primer lugar, hay que descartar inicialmente la presencia de algn trastorno de base, ya que determina el curso del tratamiento en la casa y en la escuela. Consultar con algn especialista en el tema nos aclara la causa y nos orienta en la formas de tratarlo. * Es fundamental que los nios aprendan a desarrollar competencias en el rea emocional, de esta forma propiciamos la buena conducta y el aprendizaje en el aula. Esto se traduce en aprender gradualmente habilidades para comprender, manejar y expresar las emociones en la vida, para relacionarse con los otros de manera adecuada, y adaptarnos a situaciones nuevas. EN CASA Lo ideal es que este trabajo comience en casa y desde pequeos, pero nunca es tarde criar a nuestros hijos en el amor, dndoles el espacio para expresar sus emociones y ensearles a hacerlo. Pero cmo? Si los padres dan el ejemplo de respeto y unin familiar, los nios aprenden a hacerlo. Los paps deberan ser capaces de producir confianza en los nios para que se acostumbren a dialogar de todos los temas, de manera abierta, profunda y sincera. Los padres tenemos el deber de participar directamente en todos los aspectos de la vida de los nios, durante los primeros aos es cuando podemos formar hbitos de estudio y, aunque resulte complejo dado el sistema de vida actual, el acompaar a los nios al menos hasta los 9/10 aos en la realizacin de sus actividades escolares, aumenta la probabilidad que en los cursos posteriores se manejen con autonoma y responsabilidad. Otro aspecto importante es el control de las diversas actividades. Por ejemplo la televisin, si bien puede en ocasiones llegar a ser

educativa, debe ser controlada en tiempos y programas. Adems, debiera ser un premio al cumplimiento previo de sus actividades diarias, si no es as, no hay TV o Nintendo o PC. Inculcar desde pequeos el gusto por las actividades en comn y de utilizacin del tiempo libre y a bajo costo: museos, zoolgico, parques, andar en bicicleta, hacer deportes, cines, teatros, bibliotecas, clubes, deportes organizados, iglesias, etc. Esto les va mostrando el mundo y cmo relacionarse en estos diversos contextos, dndoles seguridad. Muchas veces los padres desean compensar sus ausencias entregando regalos costosos regularmente pensando que de esa forma hacen felices a sus hijos, esto ms que entregar felicidad entrega dos mensajes tremendamente nefastos, en primer lugar les muestra un mundo materialista en el cual el esfuerzo por obtener las recompensas no cuenta y por otra, les ensea a que lo material reemplaza el estar y eso es una falacia. Los padres son los primeros responsables de la educacin de los hijos. Si los padres no toman conciencia de este cambio necesario, les estn exponiendo a que caigan en el actual comn denominador de incultura, bajos sueldos, delincuencia, drogas, embarazos, crcel, etc. EN LA ESCUELA La gestin que realiza el sistema escolar es de suma importancia en estas materias, si tomamos en cuenta que actualmente los nios permanecen casi 8 horas diarias en la Escuela. La preparacin de los profesores en el manejo de la dimensin afectiva les entrega las herramientas para enfrentar las alteraciones emocionales, de aprendizaje y conducta de los nios. Les permite entender y aceptar las diferencias individuales otorgando en el colegio un espacio donde los nios se sientan contentos, aceptados e importantes; estos

sentimientos favorecern el aprendizaje y, por ende, se mejorar paulatinamente su rendimiento.

BIBLIOGRAFIA

- See more at: http://www.saludyfamilia.com/bienestarfamiliar/bajo-rendimientoescolar/generalidades/#sthash.GROFR5f7.dpuf

Por la psicloga Lorena Bravo C.

Para realizar esta investigacin se utilizaron las siguiente herramientas cualitativas.

GUIA DE OBSERVACION: donde analizaremos el comportamiento de los alumnos que tienen bajas calificaciones dentro del aula y fuera de ella para ver de que manera esto nos afecta en su rendimiento acadmico.

CUESTIONARIOS: Donde obtendremos informacin de las relaciones sociales.

1.2.3.-

CUESTIONARIO DIRIGIDO A PADRES DE FAMILIA Se preocupa por el aprovechamiento escolar de sus hijos? Das de la semana que participa en tares de sus hijos? Limitaciones o sanciones que aplica a su hijo (a) para que eleve su promedio Y participa en clase? Frecuencia con que visita a los profesores de sus hijos? Conoce quienes son los amigos de sus hijos? Convive e interesa en los problemas que tiene su hijo (a)? Con que frecuencia supervisa las libretas de sus hijo (a)? Se entera del programa que cubre el docente cada bimestre? Su hijo (a) le informa de la forma en que ser evaluado? Asiste a firma de boletas para trabajar en equipo con el profesor en el aprovechamiento y aprendizaje de su hijo ( a )?

4.5.6.7.8.9.10.-

11.12.13.14.15.16.17.18.19.-

Dnde busca ayuda para su hijo cuando tiene problemas de aprendizaje? Cundo su hijo (a) investiga en Internet est al pendiente de lo que hace? Cundo su hijo tiene que visitar museos, etc., participa usted? Qu tipo de ayuda busca para su hijo (a)? Qu est dispuesto a hacer por su hijo (a)? Considera que la comunicacin entre su hijo (a) es buena? Motiva a su hijo (a) en lo que concierne a su aprendizaje? Se entera y est al pendiente de la conducta de su hijo en la escuela? Considera que los compaeros de su hijo son una influencia en su compromiso y aprendizaje? Contempla la posibilidad de cambiar a su hijo (a) de plantel?

20.-

CUESTIONARIO DIRIGIDO A DOCENTES PARA OBSERVAR EL APROVECHAMIENTO DE LOS ALUMNOS EN CADA UNA DE SUS CLASES COMO RESPONSABLES EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE.

1.-

Selecciona los contenidos de acuerdo al programa? a) Siempre b) En ocasiones c) Nunca

2.-

Brinda atencin individual a quienes hacen consultas? a) Siempre b) Casi siempre c) En ocasiones

3.-

Se especifican claramente los contenidos en su planeacin? a) Si b) No

4.-

Durante la clase propicia relacionarse con los alumnos de manera interpersonal con respeto y confianza entre ellos y usted? a) Siempre b) Casi siempre c) Nunca d) Algunas veces

5.-

Durante la clase logra, de manera habitual un manejo de grupo que posibilite la comunicacin dentro del mismo? a) Siempre b) Frecuentemente c) Ocasionalmente d) Nunca

6.-

En el desarrollo de la clase demuestra suficiente conocimiento y compromiso del conjunto de Contenidos de la asignatura que tiene a su cargo? a) Si b) No

7.-

Durante la clase presenta, trata y relaciona sus contenidos con otras materias? a) Siempre

b) Frecuentemente c) Ocasionalmente d) Nunca

8.-

Durante la clase organiza al grupo de acuerdo a las necesidades que demanda la actividad y el tema? a) S b) No c) Ocasionalmente d) Casi siempre

9.-

Emplea en la clase los recursos didcticos que motiven al alumno y que estos a su vez promuevan el aprendizaje de los contenidos entre ellos? a) Siempre b) Algunas veces c) Casi siempre d) Nunca

10.- Distribuye y maneja el tiempo de manera eficaz y flexible de los contenidos y actividades que se realizan? a) Siempre b) Algunas veces c) Nunca 11.- Se dan indicaciones claras de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que se realizan en el aula o fuera de ella? a) Si b) No 12.- Promueve los valores entre los alumnos, sobre los procesos y resultados de sus compaeros Respecto de las tareas? a) Siempre b) Algunas veces c) Ocasionalmente d) Porque (explique)

13.- Rescata y sistematiza los conocimientos previos, as como los que van adquiriendo los los alumnos, se retroalimentan de forma significativa? a) Si b) No

14.- En el desarrollo de la clase maneja recursos especiales, respecto a las necesidades que demanda el alumno y la actividad? a) Siempre b) Algunas veces c) Nunca d) Porque (explique)

15.- Se relaciona el aprendizaje alumno-alumno en las actividades que favorecen el dilogo entre los alumnos que propician su aprendizaje? a) Siempre b) Ocasionalmente c) Algunas veces

Conteste brevemente las siguientes preguntas: 1.2.3.4.5.6.7.Como promueve el aprendizaje en el aula? Que tipo de estrategias didcticas emplea en el desempeo de su materia? Como considera la relacin con sus alumnos? Considera buena la comunicacin con alumnos y padres de familia? Cuando da indicaciones a los alumnos las considera claras y que no causen confusin? Comunica a sus superiores las situaciones que se presentan el aula en relacin a su materia? Que tipo de comunicacin hay entre sus pares para brindar la ayuda necesaria a los alumnos? Cual es la frecuencia con que usa con sus alumnos las redes sociales? Considera que los conocimientos que tiene de las redes sociales son buenos para orientar a a los alumnos que as lo requieran? Cuando sus alumnos solicita su apoyo y aclaracin de dudas se las brinda y que tiempo les Dedica?

8.9.-

10.-

ENCUESTA A ALUMNOS
ESTIMADO ALUMNO: LA PRESETE ENCENTA TIENE LA FINALIDAD DE AYUDAR A MEJORAR EL APROVECHAMIENTO ESCOLAR DE ESTA PLANTE, ES IMPORTATE QUE CONTESTES CON LA MAYOR VERASIDAD POSIBLE PARA BRINDARTE UN MEJOR SERVICIO. PREGUNTAS SI 1.- Ests dispuesto a participar para elevar tu promedio? 2.3.4.5.6.7.8.Te agradan cada una de tus materias? Participas en las actividades de tus clases? Tienes desinters por las clases? Puedes esforzarte por aprobar tus materias reprobadas? Asistes a tus clases diario? Participan tus padres en tu aprendizaje? Realizas tus tares continuamente?

NO

9.- Aclaras tus dudas en el momento de clase? 10.- Frecuencia trabajas en equipo? 11.12.13.14.15.16.17.18.19.Te obligan a asistir a clases? Te parece una prdida de tiempo asistir a la escuela? Verificas tus tiles de cada materia antes de salir a la escuela? Asistir a la escuela pueden ayudar a construir tu futuro? Te has formado expectativas para construir tu futuro? Utilizas algn tipo de estrategias para estudiar? Consideras valida las causas de tu antipata por las clases? Realizas las actividades de cada una de tus clases? Te gusta asistir a la estudiar?

20.-

Consideras que a la escuela vienes a perder el tiempo?

CONTESTA LA SIGUIENTES PREGUNTAS LO MAS POSIBLEMENTE A LA REALIDAD, SE HONESTO Y CINSERO.

1.-

Cmo estudias para tus exmenes?

____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2.- Cules son las causas de tu antipata por las clases? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3.- Qu tipo de actividades vas a realizar en las clases? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 4.- Qu te gusta hacer en lugar de estudiar? ___________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 5.- Por qu vienes a la escuela? ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 6.- Por qu consideras que no es importante la escuela? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 7.- Quin participa contigo en todo lo relacionado con la escuela? ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 8.- Cmo piensas vivir en el futuro? _____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 9.- Que actividades te gusta realizar en la escuela? ______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 10.- Quin influye en tus decisiones respecto a tu aprovechamiento escolar ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________