JVENES UNIVERSITARIOS.

Motivaciones, expectativas y desafos de los ingresantes a la Licenciatura en Administracin de la Universidad Nacional de Lujn, frente a las realidades del nuevo milenio.

MAESTRA EN CIENCIAS SOCIALES CON ORIENTACIN EN EDUCACIN. Polticas Educativas e investigacin para la toma de decisiones. Cohorte 1995-97 F.L.A.C.S.O Buenos Aires, Argentina.

DIRECTOR DE TESIS: DR. JUAN JOS GILLI CO-DIRECTOR : LIC. JULIO CSAR TESTA

MAESTRANDO: LIC. DIANA RUT SCHULMAN

JULIO DE 2002

INDICE
I. PRESENTACIN GENERAL................................................................3
I.I. RESUMEN ............................................................................................6

II. OBJETIVOS DEL TRABAJO ..............................................................7 III. CARACTERIZACIN DEL CONTEXTO...............................................8

a) Marco General b) mbito educativo 8 12

IV. LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJN........................................21 1- Resea histrica, antecedentes, evolucin ...............................21 2- Perfil de los ingresantes a la UNLu..............................................24 3- Antecedentes de estudios y acciones recientes con relacin a la problemtica de los ingresantes .........................................28 3.1- Estudio sobre las causales de la Desercin en los ingresantes a la UNLu (1996) ................................................................31
3.2- Evaluacin diagnstica de los ingresantes (1997)...........................33 3.3-Talleres de Comprensin Lectora y Resolucin de Problemas(2001)...36

V. EXPECTATIVAS PREVIAS AL INGRESO A LA UNLu EN CONTRASTE CON LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS VIVIDAS EN LA UNIVERSIDAD ........... 42 1-Caracterizacin del concepto juventud........................................42 2- Los jvenes de la UNLu..............................................................51 2.1- Caractersticas sociodemogrficas...................................51 2.2- Factores determinantes al momento de la eleccin de la carrera..............................................................................58 2.3- Qu esperan y conocen de la UNLu al momento del ingreso..............................................................................59 2.4- Primeras experiencias vividas en la universidad............... 64 VI. REFLEXIONES FINALES ................................................................. 72 BIBLIOGRAFA CITADA Y CONSULTADA ............................................. I ANEXOS .............................................................................................. VII Cuadros ..................................................................................... VIII Instrumentos de evaluacin utilizados ............................................ XII

I. PRESENTACIN GENERAL
En este trabajo se analizan algunas caractersticas que hacen a la realidad de los jvenes ingresantes a la universidad, prestando especial atencin a sus necesidades, motivaciones y expectativas al momento del ingreso a la misma. Esta investigacin no se presenta como un producto acadmico

independiente y autnomo, sino que se realiza en un contexto de bsqueda de informacin y comprensin de las caractersticas de los alumnos de primer ao, en lo que hace a su proceso de integracin a la vida universitaria, fundamentalmente observando su socializacin, sin desconocer los aspectos cognitivos y la

interrelacin entre ambas cuestiones. El proceso de adaptacin e ingreso de los nuevos alumnos, y la articulacin entre la escuela media y la universidad es sumamente complejo, y tiene incidencia directa sobre el desempeo de los alumnos de primer ao1. Se nos plantean una serie de interrogantes a los que intentamos responder, a partir de observar el desaliento, problemas de rendimiento y desercin, y tambin respuestas diferenciales en los alumnos: cmo llega el joven a la universidad, qu sabe de ella y de la carrera que eligi, cules son sus propias percepciones, expectativas, motivaciones y preocupaciones, cules son los mecanismos primarios de conexin, sus grupos de pertenencia, cmo se produce el proceso de resocializacin. En cuanto a los aspectos cognitivos, nuestros alumnos llegan con una formacin deficitaria para afrontar las exigencias de su desempeo universitario, lo que se relaciona fuertemente con la cuestin de la socializacin ya mencionada. Creemos que estas variables influyen de manera muy importante en los resultados obtenidos en el primer cuatrimestre, que no suelen ser los deseados, si tomamos como variable de anlisis el gran desgranamiento que se produce al momento de iniciarse el 2 cuatrimestre del primer ao.

1 Esta ha sido una fuerte preocupacin del equipo de docentes de Introduccin a la Administracin, asignatura del 1 cuatrimestre del 1 ao, que no slo presenta los conceptos generales de la carrera de Administracin, sino que es tambin un elemento de integracin a la vida universitaria.

Si bien esta temtica es una preocupacin permanentemente presente entre los docentes y autoridades de la universidad, creemos que no ha podido an encausarse una estructura interdisciplinaria que en forma sistemtica y continuada, vaya estudiando este problema para construir soportes que sirvan de apoyo a los alumnos ingresantes. Hay numerosos antecedentes y proyectos basados en lo cognitivo, que intentan mejorar las habilidades de comprensin lectora y brindar apoyo en el rea de matemticas. Creemos sin embargo, que no hay un marco terico que permita dar sentido a este conjunto de acciones. Nuestra universidad muestra (a travs de una serie de estrategias de integracin basadas en la recreacin, el deporte y la cultura), que no le preocupa solamente el rendimiento acadmico del alumno, y que es consciente de que a lo largo de su vida universitaria los jvenes van afirmando gradualmente su sistema de valores, van desarrollando destrezas y habilidades, que exceden en mucho la mera incorporacin de conocimientos y que los preparan para su futuro desempeo profesional en la sociedad. Este trabajo es justamente el comienzo de una accin investigativa, que intentar aportar informacin pertinente para la elaboracin de una estrategia pedaggica que tenga en cuenta la problemtica descripta. Es importante destacar que se trata del anlisis de una de las carreras de la UNLu, lo que por lo tanto no es extrapolable al conjunto de la poblacin de la universidad. Nuestro propsito fundamental ser entonces, realizar un reconocimiento al menos parcial de algunos atributos caractersticos de nuestros alumnos, y de sus primeras percepciones acerca de cmo es la vida universitaria. Indagaremos acerca de cmo llegan a la misma, cules son sus expectativas y motivaciones, qu esperan lograr a lo largo de sus estudios y luego de graduarse, contrastando este imaginario con la realidad, luego de transitar los primeros pasos por la universidad. El trabajo parte de describir y comprender los rasgos fundamentales de la sociedad actual, en la que los jvenes universitarios se encuentran inmersos. De igual modo, nos interesa detectar y conocer las problemticas que afectan a estos

jvenes, con el objetivo de lograr mejores resultados en su formacin universitaria, lo que redundar en su futura insercin profesional y laboral. Es importante destacar que el contexto de esta investigacin se realiza a los tres meses del ingreso del grupo estudiado a la universidad, y que la misma oper con restricciones operativas, por las cuales el nmero de encuestas especficas sobre las expectativas y motivaciones se redujo a las posibilidades reales, limitaciones de las cuales somos conscientes. No intentaremos formular o probar hiptesis, sino realizar una investigacin descriptiva, que sirva como base para una investigacin mucho ms sistemtica, longitudinal, que permita observar la evolucin de nuestros estudiantes al promediar y finalizar la carrera. En etapas posteriores se podr adems, profundizar con un sistema de hiptesis de mayor envergadura, los aspectos que aparecen como significativos en esta etapa, para realizar comparaciones con otros grupos, al efecto de proyectar los resultados a otros niveles del sistema universitario de la UNLu.

I.I. RESUMEN El trabajo se organiza en torno de las siguientes cuestiones: 1) Una descripcin del contexto actual, y un esbozo de los supuestos que orientan el trabajo. 2) Una presentacin de la UNLu, que incluye las razones de su creacin, su evolucin, el perfil de sus alumnos al ingreso, y un rastreo y sistematizacin de los antecedentes recientes acerca de la problemtica de los ingresantes. 3) Tomando la caracterizacin del concepto de juventud como marco terico para el estudio de nuestro grupo de inters, se trabajar sobre las expectativas y motivaciones de los estudiantes previas al ingreso, en contraste con las primeras experiencias vividas en la universidad. Este anlisis surge del trabajo de campo realizado sobre una muestra de ingresantes a la carrera de Administracin. 4) Articulando los bloques anteriores, y a modo de cierre, se presentan conclusiones y lneas de accin que sirvan de insumo para la elaboracin de un proyecto interdisciplinario e integrado en la universidad, que resulten adems un insumo para futuras investigaciones.

II. OBJETIVOS DEL TRABAJO: Objetivo general:

Aportar informacin sobre la realidad de los jvenes estudiantes de la Licenciatura en Administracin de la UNLu, con especial atencin a sus

motivaciones y expectativas al momento del ingreso a la universidad. A partir de este conocimiento, contribuir con posibles lneas de accin que ayuden a posicionar a los jvenes estudiantes, frente a las nuevas demandas que la actual realidad social y laboral les exige.

Objetivos especficos:
Describir un panorama del contexto general y educativo del mundo actual.

Realizar un rastreo y sistematizacin de los antecedentes acerca de la problemtica de los ingresantes en la UNLu.

Efectuar

una

caracterizacin

de

los

jvenes

ingresantes

la

Licenciatura en Administracin de la UNLu, tomando como marco de referencia la conceptualizacin del concepto de juventud, para identificar elementos que conforman la identidad y caractersticas de

nuestro grupo de inters.

Indagar la opinin de los actores que nos ocupan, con relacin a sus motivaciones y expectativas al momento del ingreso a la universidad, para luego contrastarla con las primeras experiencias vividas en la misma.

En funcin de la informacin y anlisis efectuados, y teniendo como marco de referencia el actual escenario social y laboral, generar un espacio de anlisis y reflexin, que sirva de insumo para la elaboracin de acciones concretas. Esto contribuir a una mejor formacin y preparacin de los estudiantes para su futura actuacin profesional y laboral, frente a las nuevas demandas del contexto.

III. CARACTERIZACIN DEL CONTEXTO: a) Marco General

El momento de profunda crisis que atraviesa nuestro pas dificulta el anlisis del escenario vigente tanto como su visin prospectiva; an as, haremos un breve desarrollo de sus principales caractersticas, tomando como referencia distintos autores y trabajos que describen la realidad mundial y latinoamericana. Entre ellos, y para describir el escenario global, tomaremos algunas de las ideas planteadas por la Ctedra de Antropologa de la UNR: La complejidad de los problemas mundiales y la aceleracin de la vida cotidiana traen consigo una desarticulacin de la visin que tenemos sobre nosotros mismos y nuestra capacidad creadora y realizadora...la actualidad se caracteriza por una dinmica que marca una ruptura (TABORDA, COPERTARI, GALVN,1997). Nos encontramos frente a una interdependencia econmica y tecnolgica cada vez ms vinculada, llamada globalizacin, que tiene consecuencias

econmicas, cientfico-tecnolgicas, culturales, socio-polticas y educativas. La globalizacin, por definicin, origina la eliminacin de las fronteras y facilita el traslado de bienes y servicios como si las distancias no fueran un problema; el desarrollo de las comunicaciones aumenta esos efectos hasta lmites desconocidos. La consecuencia lgica y directa es la existencia de la competencia, que obliga a la generacin de productos y servicios de calidad, para lograr la insercin en los mercados. Desde lo econmico, todo queda sujeto a las especulaciones del mercado, en el que las pautas de produccin y consumo se consolidan y distribuyen desde los centros mundiales de poder. En el campo de lo cientfico-tecnolgico se han producido enormes progresos relacionados con las tecnologas de la informacin (microelectrnica, informtica, telecomunicaciones), que producen efectos

positivos, tales como lograr una mejor calidad tcnica en las comunicaciones, rescatar informacin, corregir errores, pero al mismo tiempo pueden obstaculizar el

proceso de creacin personal y cultural, generar desigualdad de oportunidades, y ampliar la brecha entre los incluidos al sistema y los excluidos del mismo. Mirando el aspecto cultural, se impone una cultura del suceso y del acceso a travs de los multimedios; sin embargo, la apropiacin de los bienes culturales es muy desigual y la comunicacin no es fcil en medio de la pobreza y la desocupacin, y las prcticas etnocntricas como la xenofobia, el racismo y la discriminacin. Desde lo socio-poltico se advierte (entre otras variables) un mayor protagonismo de la sociedad civil en contraposicin con la sociedad poltica, una disminucin del poder de la relacin entre Estado-Nacin frente al creciente poder transnacional de organismos tales como el FMI y el Banco Mundial, crecimiento del desempleo y subempleo. Desde lo educativo se le demanda a la educacin que, a travs de reformas educativas, permita el ingreso urgente al mundo de las nuevas tecnologas, en el convencimiento de que el conocimiento es una variable central para lograr la insercin de los pases latinoamericanos en el contexto mundial, pero

paradjicamente no se le asignan los mnimos recursos necesarios. De las ideas planteadas en el artculo mencinado, y los elementos analizados (que de ninguna manera conforman la totalidad de variables necesarias para comprender el contexto), surge claramente la transformacin producida en la vida, valores y relaciones de los seres humanos en los ltimos aos. Los atentados terroristas en EEUU del 11 de septiembre de 2001, han modificado el escenario mundial, y tambin tienen consecuencias sobre Amrica Latina. La ms obvia y conocida, es la desaceleracin del ritmo de crecimiento de la economa mundial pronosticada para el 2002, tanto para EEUU (0.7% segn la OCDE) como para Amrica Latina (1.5% a 2%) y Argentina (0%)1, segn estimaciones de la CEPAL. Otro de los efectos notorios se refieren a la

Las previsiones realizadas en este artculo, han sido superadas (negativamente), ya que no slo Argentina no creci, sino que tiene en la actualidad los ndices de cada de su economa ms bajos de los ltimos 50 aos.

reconsideracin

de

la

forma

de

hacer

poltica

econmica,

con

un

redimensionamiento del papel del Estado (LPEZ SANTISO,2001). Qu ha ocurrido y ocurre en Amrica Latina? Obviamente no hay respuestas finales. Gran parte de la regin est enfrentando ajustes, que se estn transformando en permanentes, y son pocos los pases que se exceptan de esa realidad y cuentan hoy con niveles de ingreso mayores que antes de comenzar dichos procesos de ajuste (TOKMAN, 1998:79). En muchos pases se prioriz la estabilizacin de la economa; los cambios tecnolgicos han permitido crecer sin requerir ms empleo e incluso en muchos casos sin requerir ms capital, tema que no slo preocupa a Amrica Latina sino a todo el mundo. El predominio de los objetivos econmicos sobre los sociales, modific el manejo de la poltica de gasto social, lo que no ha sido a expensas de los grupos de ms altos ingresos, sino fundamentalmente, trasladando ingresos de los grupos medios a los grupos ms bajos. Al mismo tiempo se ha pasado en forma creciente a un mundo donde la accin individual est sobreponindose a la accin colectiva, por la fuerte competitividad nacional e internacional, y los cambios en el proceso tecnolgico de las empresas han pasado de una produccin en masa a una forma de producir ms individualizada. El ideario democrtico ha mostrado tambin su debilidad, con problemas de representacin, distancia entre gobernantes y gobernados, corrupcin, desafecto creciente de los ciudadanos con los sistemas polticos. Los tiempos de ayuda financiera internacional y de seguimiento acrtico de recetas externas parecen haber encontrado sus lmites, luego del 11 de septiembre de 2001. El marco descripto, no es obviamente ajeno a nuestro pas. Recientemente de ha presentado el trabajo Hacia el Plan Fnix. Diagnstico y Propuestas. Una estrategia de reconstruccin de la economa argentina para el desarrollo con equidad (bajo la coordinacin de GAK ABRAHAM, 2001), en el que se plantean

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algunas de las condiciones necesarias para lograr el desarrollo econmico y social en el mundo contemporneo:

1. Estabilidad institucional y poltica. 2. Aumento del empleo e incorporacin de la fuerza de trabajo al proceso de crecimiento como requisito de integracin del tejido social. 3. Funcionamiento eficiente y competitivo de los mercados de bienes y servicios, financieros y reales. 4. Equilibrios macroeconmicos slidos sobre la base de altas tasas de ahorro interno e inversin, financiamiento genuino del sector pblico, competitividad internacional, reduccin drstica del dficit crnico en la cuenta corriente del balance de pagos. Esto requiere, entre otros requisitos, la bsqueda flexible de precios relativos consistentes con el mantenimiento del poder adquisitivo y el equilibrio externo, y una baja tasa de inflacin. 5. Competitividad de la produccin nacional, limitando el endeudamiento externo a la capacidad de generacin de divisas e inversiones privadas directas en actividades transables que, como mnimo, mantengan en equilibrio sus operaciones en divisas. 6. Incorporacin generalizada y continua del cambio tecnolgico en todo el sistema econmico y social, participando de las corrientes dinmicas del comercio internacional compuestas por bienes y servicios altamente diferenciados. 7. Presencia de un Estado que asegure el desarrollo nacional, la integracin social, la equidad distributiva y el bienestar. 8. Soberana monetaria, cambiaria y fiscal, dentro del contexto de la economa internacional. 9. Existencia de mercados de capitales financieros al servicio de la produccin y el comercio. 10. Desarrollo de concepciones arraigadas en la realidad nacional y orientadas a dar respuestas a los desafos y oportunidades de la economa mundial. La experiencia histrica y contempornea es categrica: slo tienen xito los pases que participan activamente frente a la globalizacin manteniendo el comando de su propio destino. La trayectoria de nuestro pas revela el incumplimiento de estas condiciones necesarias para el desarrollo.

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Estas cuestiones afectan particularmente a los jvenes, porque son los ms afectados por la falta de insercin econmica, ya que tienen una participacin ms precaria en el mercado laboral o estn excludos del mismo, y poseen un acceso diferenciado a las oportunidades de educacin. La juventud de Amrica Latina est excluida del potencial de crecimiento y desarrollo. Peor an, es una juventud que ha perdido la confianza en s misma y el inters de participar en la sociedad. Cmo fortalecer entonces a los jvenes como actores sociales, capaces de analizar el entorno y prepararlos para realizar proyectos nacionales? Un punto de partida, tiene que ver con la formacin en el seno de la familia, de la educacin, y del trabajo. Otra va es la capacidad de comunicarse con los dems, que requiere del lenguaje, del manejo de informacin, y del aprendizaje de la diversidad. En este aspecto hay un papel para la escuela, las polticas pblicas y el gobierno. Adems, es necesario promover en los jvenes la conciencia de ciudadana, el conocimiento del espacio y la historia; pero tambin deben tener la percepcin de que ellos y sus opiniones importan, e influyen en las decisiones sobre la vida colectiva. Aqu la mayor responsabilidad est en el sistema poltico y en el gobierno (TOKMAN,1998:89).

b) mbito educativo
La educacin es el principal instrumento con que una sociedad cuenta para elevar su capital en recursos humanos y promover el bienestar y la integracin de sus jvenes (CEPAL,2000). En el documento citado en el prrafo anterior, se plantea que, si bien las prioridades en este campo varan segn el estado de desarrollo del sistema educativo de cada pas, existen cinco desafos comunes: a) Generalizar el acceso a la enseanza bsica y, sobre todo, a la educacin media;

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b) Asegurar

estndares

adecuados

de

calidad

rendimiento

escolar,

enfrentando de manera decidida los problemas de aprendizaje y la desercin escolar; c) Orientar las formas de enseanza a la creacin de capacidades de aprender a aprender, previendo que la continua aceleracin de la innovacin tecnolgica demandar retornos peridicos de las personas a los sistemas de capacitacin; d) Crear condiciones para evitar que un segmento de los jvenes permanezca en una analfabetismo ciberntico, que reduce sus posibilidades de insercin en el mundo moderno; e) Mejorar sustancialmente la equidad entre los diversos grupos sociales mediante programas de enseanza que desarticulen los mecanismos de segmentacin educativa. La transformacin educativa pasa a ser un factor fundamental para desarrollar la capacidad de innovacin y creatividad, a la vez que la integracin y solidaridad, son aspectos claves para el ejercicio moderno de la moderna ciudadana como para alcanzar altos niveles de competitividad (CEPAL Y UNESCO,1992). La crisis de la educacin se presenta en la actualidad como una expresin particular del conjunto de las instancias de la estructura social: desde el mercado de trabajo y el sistema administrativo hasta el sistema poltico, la familia y el sistema de valores y creencias (TEDESCO,1995:16). En el Informe de la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, se plantean cuatro pilares de la educacin: aprender a ser, aprender a hacer, aprender a conocer y aprender a vivir con los dems. Estos objetivos no resultan fciles de alcanzar en el contexto mundial que hemos descripto (UNESCO,1998). En la misma conferencia, los estudiantes insistieron en la necesidad de un dilogo ms intenso entre las partes interesadas e implicadas para lograr estudios

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que les permitan acceder a niveles de empleo y realizacin social aceptables (UNESCO,1998). Cules son los requerimientos para incorporarse al mercado laboral en el mundo actual? Ms all de experiencia y estudios, hay atributos que se exigen en el mercado laboral que tienen que ver con lo actitudinal, con conductas que verdaderamente parecera que no existen como materia en ninguna universidad, y que es importante desarrollar (CASSANO,1998). La primera de ellas es la visin global, es decir, ver y entender de qu forma contribuye el trabajo individual al logro de los objetivos de la organizacin para la cual el joven se desempea (o aspira a incorporarse). La misma autora menciona otras condiciones necesarias para formar parte de un equipo de trabajo en una empresa: curiosidad, manejo de informacin, vocacin de servicio, plasticidad social, creatividad, rapidez en la bsqueda de soluciones, sentido comn, tica y responsabilidad. Cul es el rol de la Universidad en este escenario? La Universidad tiene, entre sus responsabilidades, la de pensar el pas en el marco del escenario mundial para contribuir a elevar la calidad de vida del conjunto de la poblacin y consolidar la democracia (Hacia el Plan Fnix,2001). La formacin universitaria no puede reducirse a una mera formacin profesional. Puede contribur considerablemente al fomento del civismo, adoptando planes de estudio internacionales, facilitando la movilidad acadmica. Este civismo implica por un lado poseer un sentido de responsabilidad con respecto a la comunidad local de cada uno, y por otro lado comprender el vasto contexto cultural de la aldea mundial. Los contactos, la informacin y la educacin son tres medios fundamentales para la adquisicin de las actitudes necesarias para vivir y trabajar en un mundo cada vez ms diverso y multicultural, pero en el que parecen contar con menos adhesin los valores de saber compartir y ser solidarios

(UNESCO,1998).

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La situacin actual de las universidades no escapa a la crisis y el ajuste del pas:

An se discute la ley de Educacin Superior sancionada en 1995, si bien es

indudable que la normativa que regula el funcionamiento de las universidades deba ser adaptada a los nuevos tiempos.

La nocin de autonoma institucional tambin presenta ambiguedades;

algunos sectores hablan de autonoma responsable, otros slo refieren a autonoma acadmica, o a sta acompaada de la autonoma financiera (OTEIZA,1993). Esta cuestin enmarca la relacin entre la universidad y el Estado.

El presupuesto universitario ha sufrido y sigue sufriendo reiterados

recortes, que han afectado la realizacin de proyectos de investigacin, asistencia a Congresos y otras actividades de intercambio por parte de autoridades, docentes y alumnos, becas, mejoras en la infraestructura, inversin en tecnologa, compra de libros, llegndose a reducir gastos relacionados con los elementos necesarios para garantizar el funcionamiento mnimo de las mismas, tales como tiles, papel, telfonos. Si bien muchas universidades generan ingresos propios a travs de la prestacin de servicios a terceros, esto slo compensa parcialmente la realidad presupuestaria.

Otra variable importante es la evaluacin. Quin puede decir con

seriedad que una institucin educativa no debe ser evaluada? La

autoevaluacin implica el conocimiento objetivo y autocrtico de la actividad universitaria y el de reformulacin de estrategias para crecer, para mejorar. Es necesario adoptar una visin estratgica y prospectiva para evaluar lo que estamos haciendo. La evaluacin externa, tambin es objeto de controversia.

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Quin

evala?

Con

qu

objetivos?

Qu

consecuencias

tiene

dicha

evaluacin? Qu polticas determina? La evaluacin de la calidad educativa cobra sentido en tanto sirva como indicador diagnstico a partir del cual se ponen en marcha procedimientos de ajuste psicopedaggico e institucional para resolver las disfunciones

encontradas (SANTANGELO,1995).

Otro aspecto fundamental se refiere a la poltica de ingreso a la

universidad. En la mayora de las universidades pblicas se mantiene como bastin el ingreso irrestricto, no arancelado, pero al mismo tiempo no existe una poltica que permita atender con calidad a ese alumnado. Les abrimos realmente la puerta de la universidad o los estamos expulsando

anticipadamente? En qu medida el altsimo ndice de desercin que se produce en el primer ao de estudios tiene que ver con esta cuestin?

En cuanto a los currculos, stos deberan brindar una formacin bsica

indispensable para el desempeo en un mercado de trabajo y campos tcnico-profesional-disciplinario altamente inestable y en proceso de

acelerados cambios (PUIGGRS,1993); la realidad nos muestra que muchas veces son una secuencia de materias insuficientemente articuladas entre s, en las que se sigue privilegiando la repeticin al desarrollo de habilidades para resolver problemas, reflexionar, analizar, discutir.

En relacin con los contenidos, la seleccin de los mismos implica

identificar los conocimientos, las ideas, los principios de un determinado campo temtico o rea, su relevancia y relacin con otros campos y con el desarrollo actual de la ciencia, el arte y la tecnologa, al mismo tiempo que los problemas de comprensin que entraa, las ideas previas, los

estereotipos o las intuiciones que subyacen al tema en cuestin. Por lo

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tanto, los diseos curriculares se deberan confeccionar con la participacin en equipo de las comunidades de cientficos en el campo, para que sus voces actualizadas y polmicas ofrecieran un marco adecuado para la

participacin, por un lado, de didactas preocupados por los problemas de la enseanza del campo y, por otro, de docentes con experiencia en la enseanza y la enseanza para la comprensin (LITWIN,1997). Los recortes que se efectan de los contenidos responden a la diferenciacin entre el saber erudito y el saber seleccionado para ensear. Lo que no se ensea forma parte tambin de una seleccin.

El campo de la metodologa es tambin vasto. A lo largo del tiempo,

diferentes funciones fueron asignadas a las tcnicas o los medios. El estudio de la evolucin de estas funciones nos lleva a reconocer una primera pregunta que permaneci bsicamente inalterada a lo largo de los aos: trabajar con los medios contribuye a despertar la atencin y a mantener el inters del alumno? Esta concepcin, si bien fue cambiando en relacin con el medio considerado ms idneo para ejercer la funcin motivadora, ha permanecido sin modificaciones respecto de sus principios tericos. El tratamiento moderno de los contenidos quedaba garantizado si se utilizaban los mtodos adecuados (pizarrn, lminas, transparencias, videos,

computadora, segn la poca) (LITWIN,1996).

La tecnologa educativa no puede estar ausente en el anlisis.

Es

necesario integrar el mundo tecnolgico existente fuera y dentro del mbito universitario. Para ello es necesario encontrar un sentido para la tecnologa. Frente a esta cuestin existen diferentes posiciones: los que la elogian sin considerar sus riesgos y limitaciones; los que la critican sin rescatar aspectos positivos. Recorrer estas posturas de la actualidad implica repensar cul es el lugar que le otorgamos, vislumbrar horizontes para sus posibles

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usos en el sistema educativo y adoptar, conscientemente, una posicin determinada. Las producciones tecnolgicas estn: cul es el sentido que les transferimos? desde qu lugar las incorporamos? establecemos puntos de contacto con las producciones propias del sistema educativo -como por ejemplo el diseo curricular?- Preguntarse el para qu es incluir el marco tico en el debate acerca de esta problemtica (LION,1995).

La situacin de los docentes no es poco importante. Muchos han

realizado (en algunos casos apoyados por partidas provenientes del gobierno) estudios de posgrado, para poder no slo formarse y actualizarse, sino para cumplir con exigencias de la nueva Ley de Educacin Superior, y para compensar la devaluacin de sus credenciales. Slo con un ttulo de grado, en pocos aos ya no se podr ejercer la docencia universitaria. Muchos hacen malabarismos entre su profesin y la docencia, y quienes estn dedicados totalmente a ensear, tratan de lograr el difcil equilibrio entre sus distintos cargos, su formacin y su salario.

La descripcin anterior, nos muestra una profunda crisis de la Educacin Superior, que involucra a numerosos actores, entre los cuales los alumnos, tambin aportan su visin. En este sentido, las discusiones de los estudiantes en la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior (UNESCO,1998), se han centrado en tres cuestiones sencillas pero fundamentales: 1. por qu los jvenes ingresan en la educacin superior, 2. qu aprenden, y 3. cmo adquieren los conocimientos. La reflexin de los estudiantes en dicho encuentro se refiere a preocupaciones profundas, entre las cuales la ms apremiante es la necesidad de encontrar un justo equilibrio entre la educacin y la formacin profesional. Esto no se refiere slo a los contenidos de sus estudios, sino tambin a la calidad de sus profesores y la

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capacidad de los sistemas e instituciones para satisfacer las necesidades educativas de grupos especficos; y sobre todo est vinculada con los valores sociales y personales que se fomentan durante el proceso de aprendizaje. Tambin incluyen entre sus preocupaciones la condicin del profesorado como un elemento indispensable para la renovacin de la poltica educativa, los contenidos y los mtodos de enseanza, adecuados a una sociedad en mutacin, en la cual el conocimiento se ha convertido en un factor esencial del proceso de mundializacin. Por ltimo en las discusiones del mencionado encuentro, se hizo hincapi en las posibilidades que ofrece la internacionalizacin de la educacin superior, como forma de estimular los contactos que fomentan las capacidades del ser humano para abordar el fenmeno de la diversidad cultural, que afecta a muchos aspectos del desarrollo econmico y social. Qu podemos concluir del panorama desarrollado hasta aqu? Es indudable que la globalizacin produce en la sociedad, y en especial en los adolescentes, un cambio en las posiciones que ocupaban. El sistema de valores que la sociedad impone se modifica frente a los cambios mencionados, y pierde sentido. La globalizacin econmica est mostrando, sin lugar a dudas, una mejora sustancial de la performance de las economas en trminos de eficiencia y productividad, pero tambin ha generado desocupacin estructural, asimetra creciente entre pases y tambin al interior de los mismos, ndices ascendentes de disfuncionalidad (ROEMER,1998). Estos cambios tien tambin el sistema poltico, expresado en una profunda crisis de legitimidad de los partidos polticos, y tambin se extiende a la educacin, a la que se le demanda producir la gran transformacin social formando hombres y mujeres capaces de adaptarse a las nuevas exigencias globales. social, crecimiento de la drogadiccin y de la violencia

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Esta realidad abre una serie de interrogantes: Qu es ser joven en el mundo actual? Es correcto asociar la idea de

juventud a la incertidumbre, el escepticismo, la prdida de referentes y utopas, el desinters por lo poltico y lo comunitario, el desencantamiento del mundo? Qu sucede con los jvenes universitarios? Sabemos que los jvenes transitan una realidad (en cada momento histrico-social) distinta a la de los adultos. Hoy decimos que estn inmersos en redes informticas y juegos electrnicos, rechazan el autoritarismo, descreen de la poltica, defienden la ecologa, se visten de una manera particular. Es esto realmente as o asumimos que nuestro grupo de inters est inmerso en esta realidad y esto es slo uno ms de los mitos construdos con relacin a la juventud? Decimos que los alumnos llegan a la universidad confundidos, sin una vocacin clara, sin saber muy bien por qu eligieron la carrera que comienzan a cursar, a veces presionados por sus padres, y transitan apticamente por las aulas rindiendo y aprobando materias mecnicamente, o desertan. Es esto realmente as? Qu podemos hacer para cambiar y mejorar esta situacin si as fuera? Qu sabemos de los jvenes a los que les enseamos? Abordaremos estas cuestiones en un bloque especfico, al conceptualizar el concepto juventud, y aplicarlo a nuestros alumnos ingresantes a la UNLu, ms precisamente a quienes comienzan a cursar la Licenciatura en Administracin. Indagaremos acerca de las problemticas que afligen a los jvenes

universitarios, poniendo el foco de atencin en el grupo mencionado, en sus expectativas, motivaciones, intereses, preocupaciones, deseos. Tomando como marco de anlisis las exigencias del contexto social y laboral en el que se desenvuelven hoy y aquel en el que actuarn como futuros profesionales, y con los datos provenientes del estudio de los temas mencionados, esperamos aportar propuestas concretas de acercamiento a nuestros jvenes estudiantes, especficamente en la etapa del traspaso de la enseanza media a la universidad.

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IV. LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJN 1- Resea histrica. Antecedentes. Evolucin:

La creacin de una Universidad en Lujn no fue ajena a la significacin nacional y espiritual de la ciudad. Desde sus orgenes (que se remontan a la primera fundacin de Buenos Aires en 1536), la poblacin tuvo un particular empeo en el desenvolvimiento de la educacin y, en general, en las actividades culturales (MIGNONE,1992:23). Hacia fines de los aos 60 y comienzos de los 70 se produjo una creciente demanda de estudios universitarios en todo nuestro pas, especialmente en el rea de influencia de las universidades de Buenos Aires y La Plata. Esta fue una de las causas que determinaron la creacin de la Universidad Nacional de Lujn (UNLu), conjuntamente con otras siete universidades nacionales que se localizaron en diversas regiones (GUA INSTITUCIONAL, 1996). La iniciativa de fundar la UNLu surgi de las demandas concretas de un conjunto de fuerzas y organizaciones sociales representativas de la regin oeste de la provincia de Buenos Aires, que elaboraron el documento Fundamentos para la creacin de la Universidad Nacional de Lujn, en el que se propona la fundacin de una universidad cuyas caractersticas respondiesen al medio y a sus necesidades de desarrollo, y se distinguiera por la originalidad de su propuesta acadmica, orientada a servir a los intereses de la regin, atendiendo a las caractersticas y la riqueza de su produccin. Desde aqu data la preocupacin de la UNLu por la problemtica ambiental, tanto en lo referente a los aspectos de contaminacin como al manejo de preservacin de recursos naturales. Las primeras carreras, tal como surge del Estudio de Factibilidad de la UNLu realizado por una Comisin Especial creada por Resolucin del Ministro de Educacin y Cultura en diciembre de 1971, fueron diseadas en funcin de la Organizacin por reas de conocimientos: a) Produccin, transformacin y comercializacin de alimentos. Las

Licenciaturas propuestas fueron: en Transformacin de Alimentos y en

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Produccin de Alimentos (orientacin Agraria y orientacin Zootcnica), cada una de las cuales otorgaba ttulos intermedios. b) Asistencia al menor, la familia y la comunidad, con la carrera de Asistente Social (orientaciones en Recreacin y Recuperacin, Familiar y Comunitaria, Del Menor, Programacin Social y Administracin de Programas Sociales), tambin con ttulos intermedios. c) Educacin, que permita al mismo tiempo una carrera corta y un grado intermedio (Docente de adultos), y a partir de este punto podan seguirse dos direcciones: hacia la Licenciatura en Educacin Permanente o a la especialidad en Tecnologa Educativa. Si bien la universidad fue creada en diciembre de 1972 (Ley 20.031), a fines de febrero de 1973, la universidad exista slo en los papeles. No posea ningn bien material, ni siquiera un pizarrn, segn lo describe el Rector-Organizador Dr. Ramn A. Rosell, quien estuvo a cargo de la misma los primeros tres meses, quien alquil un edificio de una ex hostera en el kilmetro 70 de la ruta nacional 5, a cinco kilmetros del cruce con la ruta nacional 7, para comenzar las actividades (MIGNONE, 1992:47). En mayo del 73 se dispuso por decreto la intervencin a las universidades nacionales, y en junio del mismo ao se design como rectorinterventor a Emilio F. Mignone, quien inici los primeros cursos, contando la universidad con 500 alumnos en diciembre de 1973. En 1974, se fundaron tres centros regionales en Chivilcoy, Campana y el partido de General Sarmiento, atendiendo a la necesidad de acercar la universidad a los estudiantes de la regin, a partir de convenios suscriptos con las comunidades locales, quienes se hacan cargo de todos los gastos que ocasionaba tal creacin, con excepcin de los sueldos de los profesores y coordinadores (MIGNONE, 1992:87). En agosto de 1977 se produjo la primera Colacin de Grados y en agosto de 1978 se inauguraron las instalaciones de la actual Sede de la universidad. El xito de la UNLu, no fue obstculo para que fuera cerrada por la dictadura militar en 1979. Con el retorno a la vigencia de las instituciones democrticas, el

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gobierno constitucional dispuso su reapertura en 1984, momento en el que se inicia la recuperacin de antiguos profesores e investigadores, como tambin la incorporacin de nuevos acadmicos. Se reabrieron algunas de las carreras ms importantes y se disearon nuevas especialidades, entre las cuales comienza a dictarse la Licenciatura en Administracin (GUA INSTITUCIONAL, 1996). En la actualidad, la UNLu cuenta con los tres Centros Regionales que fueran fundados durante la gestin del Dr. Mignone (Chivilcoy, Campaa y General Sarmiento), y desarrolla adems actividades en la Sede de Capital Federal, en la Unidad Educativa Instituto General Manuel Belgrano de San Fernando, y en varias Delegaciones. En los cuadros que se presentan en el Anexo I, pueden observarse algunos datos significativos acerca de la UNLu:

La evolucin (en el perodo 1992-2001) de las carreras ofrecidas, con sus respectivas matrculas iniciales.

La evolucin (en el mismo perodo, de los alumnos regulares en cada carrera.

Cuadro comparativo (del perodo 1998-1999-2000), de egresados por carrera.

Se observa que en los ltimos aos se ha producido un fuerte incremento del nmero de ingresantes a las licenciaturas en Trabajo Social y en Comercio Internacional. Es destacable la alta concentracin de alumnos (tanto ingresantes como regulares) que corresponden a la Licenciatura en Administracin. Si bien es una temtica que no desarrollaremos en este trabajo, la relacin egresados-ingresantes sugiere un alto ndice de desercin.

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2- Perfil de los ingresantes a la UNLu:

Mostramos a continuacin algunas de las caractersticas socio demogrficas de los ingresantes a la UNLu, a partir de los datos obtenidos del Cuestionario dirigido a ingresantes a la UNLu efectuado en el ao 2000.2 De los 2352 alumnos encuestados, el 57.7% se inscribi en la carrera de Administracin:

CARRERA EN QUE SE INSCRIBI a- Ingeniera en alimentos b- Ingeniera agronmica c- Licenciatura en administracin d- Licenciatura y profesorado en educacin e- Licenciatura en trabajo social f- Licenciatura en historia g- Profesorado en historia h- Licenciatura en historia i- Licenciatura en Ed. Fsica j- Profesorado en geografa k- Licenciatura en Sistemas de Informacin l- Licenciatura en Cs.Biolgicas m- Ingeniera Industrial n- Licenciatura en educacin inicial - Licenciatura en comercio internacional o- Licenciatura en informacin ambiental

Cantidad 108 89 1358 35 254 0 1 0 0 38 190 17 79 0 115 68 2352

% 4.6 3.8 57.7 1.5 10.8 0 0.04 0 0 1.6 8.1 0.7 3.4 0.0 4.9 2.9 100.0

El cuadro anterior reafirma la importancia relativa de la cantidad de ingresantes a la Licenciatura en Administracin, sobre el total de la composicin de la muestra. a) Sexo. La poblacin de los ingresantes muestra que la siguiente distribucin:

SEXO FEMENINO MASCULINO

% 59.5 40.5

Esta encuesta incluye 2352 alumnos ingresantes a las distintas carreras de la universidad, y fue realizada al incio del 2000.

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b) Edad.

Distribucin de los ingresantes por edad

1200 1000 800 600 400 200 0 Entre 17 y 19 aos 20 y 21 aos 22 y 23 aos 541 227 1118 9.6% 5.6% 132 24 y 25 aos 342 Mayor de 25 aos 22.9% 14.5% 47.4%

Del cuadro anterior surge, que el 70.3% del total tiene hasta 21 aos, y el 85.5% es menor de 25 aos, lo que nos permite hablar de una poblacin mayoritariamente joven (tomando la variable etaria como referencia). c) Nacionalidad y estado civil. El 98.0% de los ingresantes son argentinos. El 83.1% del total son solteros, lo que se corresponde con la edad de los mismos. Sumando los casados y unidos de hecho obtenemos un 10.6% del total de la muestra. Son mnimos los casos de viudez o divorcio (1.6% del total). d) Nivel educativo del jefe de familia de origen, por sexo.
Total general 0.8% 14.7% 33.9% 18.5% 12.8% 1.3% 3.1% 4.7% 4.8% 5.4% 100.0%

Nivel educativo padre a-Sin instruccin b-Primario incompleto c-Primario completo d-Secundario incompleto e-Secundario completo f-Terciario incompleto g-Terciario completo h-Universitario incompleto i-Universitario completo NS/NC Total general

Femenino 0.9% 17.2% 35.2% 18.0% 11.7% 1.0% 2.2% 4.1% 3.6% 6.2% 100.0%

Masculino 0.8% 11.0% 32.1% 19.2% 14.2% 1.8% 4.3% 5.5% 6.7% 4.3% 100.0%

Los datos analizados nos permiten ver un nivel educativo relativamente bajo, ya que el 67.9% de la muestra tiene menor nivel que el secundario completo.

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e) Situacin laboral.

TRABAJO

8% 16%
No trabaja Trabaja para mantenerse a s mismo

53% 23%

Trabaja para aportar al hogar Trabaja para mantener el hogar

El 53% no trabaja, lo que se relaciona a su vez con la edad de los ingresantes, y permite inferir que son mantenidos por su familia. Slo el 8% trabaja para mantenerse. Como complemento de los datos presentados, el 48% ha completado sus estudios secundarios como bachiller, y el 32% con orientacin comercial, y un 9% ha concluido estudios tcnicos. No son significativos los porcentajes de estudios terciarios o universitarios incompletos, y no existen ingresantes con carreras universitarias completas. El 62% concurri a establecimientos secundarios pblicos, un 30% realiz alguna capacitacin en computacin y un 11% estudi idiomas. Tambin vale resaltar, que al ser consultados por los motivos de eleccin de la UNLu, el 73% responde que en ella se dicta la carrera que prefiere, el 64% por la cercana a su lugar de residencia, y el 61% porque es gratuita. Slo el 34% refiere a la calidad acadmica y el 23% al prestigio de la institucin. Como sntesis de lo expuesto, la poblacin de ingresantes a la UNLu en el ao 2000, se compone de una poblacin joven, con un mayor nmero de mujeres, en

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su mayora argentinos y solteros, de los cuales ms de la mitad trabaja, y el nivel educativo del jefe de familia de la familia de origen es relativamente bajo. Al elegir la carrera, el 73% lo hizo por las posibilidades que ofrece el ttulo, el 60% por el inters por la profesin que permite ejercer el ttulo, y el 57.7% de los encuestados se inscribi en la Licenciatura en Administracin.

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3-Antecedentes de estudios y acciones recientes con relacin a la

problemtica de los ingresantes a la Unlu:

La enseanza media ha tenido en nuestro pas una fuerte tendencia al enciclopedismo, con marcado nfasis en lograr que el alumno adquiera un conocimiento que se presenta como ya construido, y una preocupacin bastante ms dbil por el desarrollo de los procesos intelectuales, incluso los ms elementales, necesarios para su construccin. Se trata sobre todo, de ensear contenidos, que por lo comn aparecen en los libros de texto y en la prctica del aula como verdades ya establecidas que el alumno debe aceptar y aprender (PEREIRA, CONSTANTINI, PIEGARI, 2000). Diferentes trabajos de investigacin han dado cuenta, entre otros aspectos, de las motivaciones y predisposiciones sociales hacia la universidad y de las dificultades de los estudiantes para encarar las tareas vinculadas con la

comunicacin escrita que demandan los estudios superiores. A la falta de hbitos de estudio, de continuidad en el trabajo y de autonoma para la resolucin de problemas de muchos de nuestros estudiantes, se agrega el hecho de que las actividades universitarias vinculadas con la lectura de textos no han sido objeto de reflexin ni de entrenamiento en la escuela media. Los alumnos tienen dificultad para abordar la lectura de la bibliografa (diversa y de diferentes grados de complejidad) como tambin para producir satisfactoriamente los tipos de escrito de demanda ms frecuente, como son parciales, trabajos prcticos y monografas. En los ltimos aos, las consecuencias derivadas de esta inadecuada formacin previa se han acentuado, a la vez que ha crecido la conciencia por parte de la comunidad docente acerca de la incidencia de tales problemas en los procesos de aprendizaje. Tambin los alumnos son conscientes de su formacin previa deficiente, y manifestan sus inseguridades (este punto se retomar al estudiar a nuestro grupo de inters).

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Es importante tomar en cuenta el hecho de que la mayora de los ingresantes a la UNLu son los primeros miembros de la familia que acceden a la universidad (tomando en cuenta los datos que surgen del nivel educativo de la familia de origen presentados anteriormente). La ausencia de tradicin en los estudios de nivel superior hace que resulte un espacio muy valorado por los estudiantes pero del que tienen escasos marcos de referencia que faciliten la integracin3. En cuanto a la resolucin de problemas, los estudiantes llegan a la universidad con un escaso dominio de las habilidades de pensamiento, y en sus estudios anteriores se los ha habituado a resolver ejercicios matemticos aplicando algoritmos en forma mecnica, y la enseanza de la ciencia ha consistido en general en una mera transmisin de resultados, conceptos y doctrinas que se presentaron como verdades poco contextualizadas, de forma tal que propiciaron el aprendizaje memorstico (FOUREZ,1994). Podemos sintetizar diciendo que, en su gran mayora, nuestros alumnos no han tenido la posibilidad de desarrollar algunas de las estrategias de aprendizaje que son necesarias para abordar con xito sus estudios universitarios. Tal como planteamos en la Presentacin General de este trabajo, la temtica de los ingresantes ha sido una preocupacin permanente para las autoridades y docentes de la universidad, sobre todo a partir de la reapertura de la misma (1984), en la cual aparece la masividad como una importante variable a considerar. La poltica de ingreso no slo se refiere al modo operativo de ingreso a la universidad, sino que se dirige adems a fortalecer la permanencia de los ingresantes y elevar su rendimiento acadmico. Si bien la UNLu registra desde 1984 (ao de su reapertura), un incremento constante del 12% anual de crecimiento vegetativo de la matrcula de sus ingresantes a las carreras de grado, (pueden observarse estos datos en los cuadros del Anexo I).

3. Propuesta de Introduccin del Taller de Anlisis y Resolucin de Problemas como asignatura en el primer ao del Plan de Estudiosde las carreras de la UNLu. Mimeo UNLu. Septiembre de 2000.

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es reconocido y preocupante en el mbito acadmico de la institucin el alto ndice de desercin que se produce sobre todo, entre los alumnos que cursan el primer cuatrimestre de su carrera. Ante esta problemtica, se han tomado acciones concretas, tales como recomposiciones continuas de los espacios destinados al dictado de las clases, una organizacin ms ajustada de los horarios de cursadas en beneficio de los ingresantes, conjuntamente con un incremento en la cantidad de comisiones. Esto ltimo tiende a permitir el accionar de los docentes con menor cantidad de alumnos en las materias de primer ao, que dinamice un contacto ms fluido entre alumnos y docentes, y fundamentalmente, replanteos en lo concerniente a una mayor atencin didctica y pedaggica de los nuevos alumnos en las primeras semanas de clase, en funcin de una mejor adaptacin de la metodologa y contenidos acadmicos, considerando la heterogeneidad de los ingresantes y las dificultades que los mismos arrastran del nivel medio. Parte de la estrategia llevada a cabo, incluy acuerdos con municipios ubicados dentro del rea de influencia de la universidad (9 de Julio y Pergamino en 1991, Vicente Lpez en 1992, Escobar en 1995, Mercedes, Merlo, Moreno y Pilar en 1996) a travs de la UGAE (Unidad de Gestin Administrativa Externa), para el cursado de las asignaturas de primer ao en distintas delegaciones. Esta descentralizacin tuvo como objetivo permitir un mayor contacto con los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje, acercando la universidad hacia sus zonas de influencia. Las condiciones en que se lograron estas cursadas no han sido las mejores, ya que se dictaron (y continan an hoy) los cursos en una sola banda horaria (la nocturna) en colegios o escuelas que no siempre poseen las caractersticas adecuadas, y fundamentalmente, se produce una desconexin de los ingresantes en su calidad de tales, con la vida acadmica y social de la universidad.

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3.1- Estudio sobre las causales de la Desersin en los ingresantes a la UNLu. Ao 1996.4 Este proyecto apunt a investigar las causales de la desercin en los primeros meses de actividad acadmica, tomando los factores externos e internos que influyen en esta decisin. Entre los externos, se planteaba conocer la relacin entre la formacin acadmica del egresado de la escuela media y los requerimientos que los estudios superiores le exigen al estudiante, las cuestiones socioeconmicas relacionadas con dificultades inherentes a su familia, y las expectativas de formacin profesional de los alumnos frente a los estudios superiores. Las causales internas a estudiar, se refirieron a conocer si la prestacin de los servicios en las unidades acadmicas (Departamentos, Secretaras, Bibliotecas, docencia, etc.) responde a las inquietudes y expectativas que se plantea el alumno al ingresar a la universidad. Tambin apuntan a detectar los aspectos ms significativos del funcionamiento administrativo de la universidad que pudieran influir en el desenvolvimiento del alumno, y por ltimo, considerar la influencia del hbitat donde se desarrollan las actividades de los ingresantes. La metodologa de trabajo consisti en entrevistas personalizadas a los alumnos considerados desertores, a cargo de un grupo de entrevistadores-alumnos especialmente entrenados para desempear esa funcin, bajo la coordinacin de la Secretara de Asuntos Acadmicos de la Universidad. El propsito de la investigacin, incluy la expectativa de tomar acciones concretas en funcin de los resultados obtenidos. Si las causales externas resultaban significativas, se debera desarrollar un programa de articulacin con establecimientos secundarios de enseanza media, como por ejemplo la posibilidad de generar una actualizacin permanente de los docentes, generar grupos de investigacin con los alumnos que cursan el Polimodal, dictado de cursos en reas

4 Estudio realizado por la UNLu , con recursos propios y con aportes del PROFIDE, proyecto de 8 meses, llevado a cabo entre 1996 y 1997.

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especficas del conocimiento que sean requeridos por los docentes y los alumnos, ofrecimiento de pasantas, etc. Tambin podra intensificarse la prestacin del servicio de orientacin vocacional con que cuenta la universidad. Si los resultados arrojaran falencias o carencias de las consideradas internas, cabra realizar una evaluacin crtica del funcionamiento integral de la universidad y un replanteo de las propuestas acadmicas y organizacionales dirigidas a los ingresantes, para poder revertir estas cuestiones. Concretamente fueron llevados a cabo dos procedimientos: a) Una pregunta con respuestas espontneas mltiples a partir de las cuales se concluy acerca de las razones mencionadas. b) Una pregunta con respuestas excluyentes acerca de cul de las mencionadas previamente se considera como la ms importante. De aqu se concluy el grado de relevancia otorgado por cada entrevistado a las razones esgrimidas. Analizando los resultados desde el primer criterio, las razones que aparecieron fueron los horarios de cursada y los problemas personales, mientras que desde el segundo criterio las ms importantes fueron los problemas personales y los horarios de cursada. Se puede observar que estas dos razones se consolidan como realmente importantes. En cuanto a los horarios de cursada, esta dificultad fue expresada en mayor proporcin por los desertores varones en Lujn, y por los inscriptos en las carreras de Profesorado en Historia, Licenciatura en Ciencias Biolgicas, Comercio

Internacional e Informacin Ambiental. Al profundizar esta problemtica en el supuesto que se le ofrecieran nuevos horarios acordes a la necesidadlos desertores inscriptos en Lujn, en buena

proporcin, expresaron que hubieran continuado. Esta respuesta puede ser considerada como un indicador de que en Lujn el problema de los horarios es muy sentido. Los problemas personales, que incluyen especialmente problemas emocionales propios, enfermedad de un familiar o propia, aparecen con mayor relevancia entre

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las mujeres, en Gral. Sarmiento, y entre los inscriptos en la Licenciatura en Educacin Inicial, Ciencias de la Educacin, Trabajo Social y Prof. en Historia. Otras razones presentadas son problemas de trabajo propios (que no se resuelven con mejores horarios de cursada) y problemas econmicos, ambos aspectos considerados externos a la Universidad.

3.2-Evaluacin Diagnstica de los Ingresantes. Ao 1997. Conciliar e integrar en una misma poltica los requisitos de eficiencia y calidad con el principio de otorgar oportunidades de acceso a la educacin superior a los grupos sociales con desventajas en sus aprestamientos educativos, exige una mayor complejidad metodolgica que los criterios y procedimientos usuales por la va de una simple seleccin previa de los ingresantes, o por una poltica fijada en funcin de la demanda5. Partiendo de esta realidad, la universidad ha buscado en los ltimos aos la organizacin de oportunidades de preparacin acadmica, temporalmente anteriores al momento de acceso a la misma. En noviembre de 1996, el H. consejo Superior resolvi crear una Comisin ad hoc integrada por representantes de docentes, alumnos y graduados, con la finalidad de analizar la poltica de ingreso y formular recomendaciones para su mejoramiento. Un primer resultado de la labor de esta Comisin fue el de proponer la realizacin de una evaluacin con fines diagnsticos a la poblacin de ingresantes de 1997, la que efectivamente se llev a cabo en el mes de abril. Las lneas de trabajo previstas incluan: 1) la realizacin de un relevamiento de informacin acerca de las caractersticas de formacin e informacin de los ingresantes (llevada a cabo a travs de la evaluacin a 2100 alumnos (sobre un total de 5351 nuevos alumnos del ao 1997).

5 Evaluacin Diagnstica de los Ingresantes. Secretara de Posgrado y Calidad Educativa. Subsecretara de Calidad y Vinculacin Educativa. UNLu, 1997.

33

2)

la

programacin

de

actividades

de

orientacin

ligadas

las

motivaciones y percepciones de los estudiantes en su eleccin educativa, y 3) la organizacin y desarrollo de programas de educacin

compensatorios y de carcter propedutico sobre las grandes reas disciplinarias involucradas en la oferta acadmica de la universidad. La informacin suministrada segn los resultados del punto 1), es significativa, y constituye un punto de partida que cubre un vaco de informacin institucional sobre el perfil de los ingresantes a la UNLu6. Los puntos 2) y 3) no fueron profundizados en aquel momento. La evaluacin fue estructurada en cuatro reas: Comprensin de un texto, interpretacin de datos cuantitativos, matemtica, e informacin general bsica. En el rea de comprensin de un texto el estudiante debi seleccionar una respuesta entre varias referidas al tema central del escrito. En interpretacin de datos cuantitativos la prueba consisti en identificar el orden de pertenencia de un conjunto de observaciones referidas a dos variables. Para el rea de matemtica se utilizaron ecuaciones simples contempladas en los programas de nivel medio y finalmente, el contenido del rea de informacin bsica estuvo integrado por preguntas de orden general, referidas, fundamentalemente a historia y geografa. El total de puntos asignado a cada rea fue de 100, dividido en muy bueno (ms de 75), bueno (entre 50 y 75), regular (entre 25 y 49) y deficiente (menos de 25), pudindose alcanzar un mximo de 400 puntos en total. Mencionaremos algunos datos significativos que surgen del informe presentado acerca de la evaluacin7.

Si bien el estatal constituye el tipo de establecimiento educativo de origen predominante de los ingresantes, la proporcin de estudiantes que proviene de establecimientos privados es significativa (35.4%).

Evaluacin Diagnstica de los Ingresantes. Secretara de Posgrado y Calidad Educativa. Subsecretara de Calidad y Vinculacin Educativa. UNLu, 1997 7 El informe fue presentado por el Lic. Cosme Ribezzo, en ese entonces Subsecretario de Calidad y Vinculacin educativa, en noviembre de 1997.

34

En trminos generales, el rendimiento de los ingresantes que cursaron sus estudios en establecimientos privados, es superior8.

CALIF. MUY BUENO ESTABLEC. BUENO REGULAR DEFICIENTE TOTAL

ESTATAL

6.0%

31.5%

45.1%

17.3%

100.0%

PRIVADO

7.5%

35.8%

43.9%

12.8%

100.0%

No se observa una diferencia importante en el resultado general de la evaluacin entre la poblacin de ingresantes que trabaja y la que slo estudia, ya que los porcentajes obtenidos son muy similares.

Ms de la mitad de los estudiantes evaluados proviene de hogares cuyos padres poseen un nivel educativo primario completo o incompleto,

proporcin que confirma uno de los rasgos particulares de los ingresantes a nuestra universidad. Por otra parte, el rendimiento de esta poblacin de ingresantes en la evaluacin se ubica por debajo de los valores promedio.

Ms del 60% de los estudiantes evaluados se ubican en los niveles regular y deficiente, mientras que del puntaje mximo posible de 400 puntos, el valor promedio alcanzado fue de 180 puntos.

Luego de matemtica, el rea de comprensin bsica de un texto es la que presenta los niveles ms bajos de rendimiento.

Tanto en trminos de los resultados generales de la evaluacin como en valores promedio generales, el rendimiento de las mujeres est por debajo

Es importante resaltar que estos datos corresponden a la investigacin realizada por la UNLu en 1997, no siendo los mismos extrapolables al conjunto del pas.

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del de los varones. No obstante, cuando se considera el rendimiento promedio por rea de evaluacin, puede observarse que en interpretacin de datos cuantitativos las mujeres alcanzan valores ms altos que los varones. De los datos mencionados, tal como surge del informe presentado por el equipo responsable de la misma, se obtiene una perspectiva ms slida sobre las caractersticas de los ingresantes, que permitir, a su vez, comenzar a trabajar en el mejoramiento de su performance acadmica.

3.3-

Talleres de Lectura y Comprensin de Textos y de Resolucin de Problemas. Ao 2000.

En octubre de 2000 (por Resolucin 246/00), el H. Consejo Superior de la UNLu, aprob la propuesta de introduccin de ambos talleres en el primer cuatrimestre de los planes de estudios de las carreras de grado de la universidad que tienen el ttulo secundario como requisito de acceso. En la misma Resolucin se plantea que dichos proyectos se enmarcan en la problemtica de la transicin de la escuela media a los estudios universitarios. La universidad exige no solamente que el estudiante acceda a un conjunto de conocimientos a travs de sus lecturas, y que las evale con criterios objetivos, sino tambin que se ubique a s mismo y ubique los textos en un espacio determinado de circulacin, que oriente la actividad lectora hacia ciertos fines segn una tarea solicitada, que contemple cundo y cmo es posible aplicar el conocimiento obtenido, que confronte posturas provenientes de distintas fuentes, que pueda aclarar, ampliar o complementar informacin que lee en un texto mediante la consulta de otros9. Al mismo tiempo, los niveles de enseanza preuniversitarios ponen, por lo general, un alto nfasis en el aprendizaje de frmulas estandarizadas para

9 Talleres de Lectura y Comprensin de Textos en la UNLu: anlisis de una experiencia. Pablo Constantini, Florencia Bernhardt, Eduardo Muslip, Marcelo Piegari. 2001.

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resolver diversos tipos de ejercicios, con una preocupacin mucho ms escasa en la adquisicin por los alumnos de las competencias imprescindibles para afrontar problemas cuya resolucin requiere de un proceso analtico, tpicos de la actividad universitaria. La resolucin de problemas es considerada una parte esencial en el aprendizaje, no slo en la educacin matemtica, sino de la enseanza de las ciencias en general, ya que se ha comprobado que los alumnos comprenden mejor los conceptos cientficos cuando se presentan en el contexto de un problema significativo En y la no misma como lnea, simples Luis hechos o definiciones reconocido

(ANDERSON,1987).

Santal

(1985),

matemtico espaol, interesado en la didctica de las matemticas, seala que ensear matemticas debe ser equivalente a ensear a resolver problemas. Estudiar matemticas no debe ser otra cosa que pensar en la solucin de problemas. Esta perspectiva seala una diferencia importante entre el enfoque del aprendizaje por problemas y la resolucin automtica y rutinaria de ejercicios. Dado que las carreras de grado de la Unlu no contemplaron (hasta ese momento) de manera sistemtica en su diseo curricular las cuestiones vinculadas con los deficientes recursos que muchos ingresantes poseen para encarar el trabajo universitario, la introduccin de estos talleres en el primer ao, puede significar un paso importante para comenzar a salvar algunas de las falencias anteriormente mencionadas. La incorporacin fue gradual, dada la imposibilidad de abarcar la totalidad de las carreras simultneamente, comenzaron en febrero del 2001. Los objetivos del Taller de Lectura y Comprensin de Textos, pretenden que el alumno:

fortalezca

su

competencia

lectora,

seleccionando

utilizando

sus

conocimientos previos y relacionndolos con las prcticas de lectura en la universidad,

37

elabore, a partir de prcticas de lectura, conceptos que le permitan resolver problemas de comprensin en nuevos contextos,

desarrolle habilidades para la comunicacin oral en al mbito acadmico. En sntesis, se busca capacitar a los alumnos en la interpretacin de

escritos y en la produccin de discursos orales acadmicos (centrados en la elaboracin, discusin y transmisin de conocimientos). La duracin del mismo es de 48 horas terico-prcticas, a lo largo de 8 semanas, con una carga semanal de 6 horas (dos clases de 3 horas cada una). Se adopta una modalidad de taller, ya que sta garantiza la reflexin sobre la propia prctica, y permite que alumnos y docentes se ocupen de abordar los problemas que surgen al enfrentar las tareas. En el equipo docente se incluyeron profesores de asignaturas iniciales de las carreras de grado de la UNLu, que recibieron una capacitacin especial, combinados con expertos provenientes de otras universidades. A lo largo del curso se tomaron dos evaluaciones; la primera, de carcter diagnstico y la segunda, al final de la cursada, de la cual dependa la acreditacin del taller. La comparacin de los resultados de ambas, muestra una progresin positiva en los logros deseados, aunque fue dispar. En trminos generales, puede sealarse que la mayora de los alumnos logr desarrollar a lo largo del curso estrategias adecuadas para realizar operaciones de reconocimiento de definiciones, tesis y argumentos, as como el reconocimiento y comprensin de discursos polifnicos para la comprensin de la intencin discursiva global. Las mayores dificultades aparecieron ligadas a las consignas que implicaban produccin textual, tales como construccin de prrafos-resumen, explicitacin de tesis, y

particularmente, explicitacin de argumentos. Del relevamiento efectuado a ms de las cuatro quintas partes de los alumnos que completaron el curso, se obtuvieron ndices de satisfaccin siempre

38

superiores al noventa por ciento en aspectos tales como utilidad e inters de los contenidos, utilidad del material didctico y desempeo de los docentes. En cuanto al Taller de Anlisis y Resolucin de Problemas10, los objetivos fueron:

Posibilitar el desarrollo de algunas competencias bsicas necesarias para el aprendizaje significativo en el campo de las ciencias y las tecnologas.

Introducir a los alumnos en la aplicacin de procedimientos de anlisis de problemas y de indentificacin y elaboracin de estrategias para la resolucin de los mismos.

Se intenta posibilitar a los estudiantes la adquisicin de algunas herramientas que les permitan abordar, mejor preparados, los problemas acadmicos que enfrentarn a lo largo de su formacin universitaria. La carga horaria fue de 8 semanas (durante los meses de febrero y marzo de 2001), con una carga horaria semanal de 6 horas, distribuidas en dos reuniones de 3 horas cada una. Se realiz una evaluacin diagnstica al inicio del taller, en la que se pretendi analizar la capacidad de interpretar, por parte de los alumnos, algunas situaciones comunes y la posibilidad de resolver un ejercicio sencillo, otra de proceso a travs de las actividades del mismo, y una evaluacin final, siendo esta ltima de carcter individual, presencial y escrita. El taller de anlisis y resolucin de problemas fue desarrollado en las sedes de: Lujn, General Sarmiento, Chivilcoy, Pergamino y Escobar. La respuesta fue similar en todas las sedes y reflej una marcada dificultad en la interpretacin de los enunciados y en la lectura de grficos. De los dos ejercicios propuestos, sin embargo, la lectura de un grfico fue respondida por ms del 50 % de los evaluados mientras que la resolucin del ejercicio slo fue respondida

satisfactoriamente por alrededor del 10 % de los mismos.

10

Los datos surgen del informe presentado por Pedro H. Diaz, Docente Responsable del Taller en octubre de 2001.

39

Se pudo notar que carecan en general de estrategias de anlisis y de herramientas matemticas que permitan sistematizar situaciones comunes. Agrava esta situacin la dificultad que en general tienen para interpretar una situacin a partir de la lectura de un simple texto, como as tambin el desconocimiento del significado de palabras de uso relativamente frecuente como ascenso, jornada, esquema, adversa, etc. Partiendo de la experiencia adquirida producto del dictado del Taller de Anlisis y Resolucin de Problemas y la evaluacin del resultado del mismo, podemos concluir que el Taller permite alcanzar los siguientes objetivos:

Introduce a los alumnos ingresantes en la vida universitaria de mejor manera que en las asignaturas del primer cuatrimestre de las carreras. Esto es producto del nmero adecuado de alumnos por comisin con el que se trabaj (50 alumnos por curso), la modalidad de taller y el tipo de material ad-hoc.

La desercin inicial se produce en el Taller evitando el armado de comisiones del primer cuatrimestre de la carrera que luego quedarn con baja cantidad de estudiantes producto de dicha desercin.

Los alumnos que aprueban el Taller muestran un mejor desempeo durante el cursado de las asignaturas del primer cuatrimestre de la carrera como se demuestra en el seguimiento que se efectuara en la asignatura Introduccin a la Qumica de la carrera de Ingeniera en Alimentos11.

Permite utilizar como caso de estudio situaciones reales a las que el alumno se deber enfrentar en su rol de estudiante de una carrera de grado, facilitndole el conocimiento de la Institucin y hacindolo sentirse parte de la misma, introducindolo en la vida universitaria.

11

No se ha realizado este seguimiento en los alumnos de las asignaturas iniciales de la Licenciatura en Administracin.

40

A comienzos del 2002, se relev nuevamente el perfil de los ingresantes, y a partir de los resultados positivos de la experiencia del ao anterior, tambin se repiti el dictado de los Talleres de Comprensin Lectora y Resolucin de Problemas.

41

V. EXPECTATIVAS PREVIAS AL INGRESO A LA UNLu EN CONTRASTE CON LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS VIVIDAS EN LA UNIVERSIDAD 1- Caracterizacin del concepto juventud.
Comenzaremos este captulo caracterizando el concepto de juventud, precisando la utilizacin que se har del mismo en la investigacin. Tomando algunos de los numerosos aportes existentes sobre esta conceptualizacin, analizaremos sus alcances y limitaciones, as como los condicionantes y

representaciones actuales, a fin de aportar informacin relevante acerca de los jvenes ingresantes a la universidad. Al reconstrur las particularidades que esta nocin adquiere hoy, buscamos acercarnos a la comprensin de algunos rasgos distintivos de los jvenes universitarios, en particular aquellos que conforman nuestro grupo de inters. Siempre que se intenta la categorizacin de un grupo social, la edad aparece como primer criterio clasificatorio, conjuntamente con el sexo. Un primer acercamiento lo haremos con la definicin de la Organizacin Mundial de la Salud, que ubica la adolescencia como la etapa que transcurre entre los 10 y los 20 aos de edad. Para el Cdigo Civil Argentino son menores las personas que no hubieran cumplido los 21 aos, si bien a partir de los 18 aos, el menor puede celebrar contrato de trabajo, y es totalmente imputable judicialmente, existiendo una serie de regulaciones que fijan habilitaciones que acontecen entre los 14 (antes de lo cual son menores impberes) y los 21 aos. Existen controversias y desacuerdos respecto de estas distinciones entre psiclogos, socilogos, endocrinlogos, neurlogos. Desde la psicologa evolutiva psicoanaltica, se divide la adolescencia en tres etapas: 1) la adolescencia temprana, que abarca aproximadamente entre los 8 y los 15 aos de edad, y se compone a su vez por la prepubertad (entre los 8 y los 10 aos), la pubertad (entre los 11 y 13 aos) y la adolescencia temprana

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propiamente dicha (14 y 15 aos). 2) La adolescencia media transcurre aproximadamente, entre los 15 y los 18 aos, y 3) la adolescencia tarda que va de los 18 a los 28 aos de edad. Lo que ms significativamente diferencia la tercera etapa (que es la de nuestro inters) de las anteriores, es que mientras en la adolescencia temprana y media coexisten cambios qumico-biolgicos (aumento de la estatura y peso, cambios en las proporciones en el cuerpo, desarrollo de las caractersticas sexuales primarias y secundarias, desarrollo nervioso, etc), con los de origen psquico, en la adolescencia tarda el crecimiento biolgico ha concluido y los procesos psquicos tienen como teln de fondo la influencia de los

acontecimientos histrico-sociales (FERNNDEZ,2001:5). Es fcil apreciar que, en cuanto se comienza a profundizar la observacin, los lmites se vuelven imprecisos, y es necesario incorporar otras categoras de anlisis. Si analizamos la juventud en relacin con otras etapas de la vida, debemos pensarla como la transicin entre la niez y la adultez. Analticamente algunos autores consideran cinco transiciones: dejar la escuela; empezar a trabajar; abandonar el hogar de la familia de origen; casarse y establecer un nuevo hogar (JELIN,FEIJO,1983). Si bien los jvenes se encuentran en el trnsito hacia la vida adulta, difcilmente pueda hablarse de la juventud, ya que la duracin de esta etapa, el tipo de ambiciones que la caracterizan, la modalidad que puede asumir la omnipotencia, el tipo de lmites que existen y las posibilidades que la sociedad adulta y el Estado brindan a cada joven para participar y transformarse en adulto varan significativamente segn el sexo, el grupo social de origen, las zonas de residencia, las etapas histricas en que se crece, etc. Se puede decir que en la Argentina contempornea la juventud es el grupo de edad comprendido entre los 15 y los 24 aos. Esta distincin no responde a una arbitrariedad demogrfica, sino a una serie de pautas culturales de validez no absoluta, pero generalizada. (BRASLAVSKY,1986:12).

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Desde el punto de vista psicosociocultural, la adolescencia es un perodo evolutivo en el cual acontece la transicin entre la pubertad y el estadio adulto del desarrollo. La adolescencia es un momento de cambios, de desprendimientos, fuertemente marcados tanto bilolgica como culturalmente. Desde este enfoque, la duracin de la adolescencia no puede ser determinada exclusivamente en trminos cronolgicos, pues consiste primordialmente en el logro de ciertas capacidades propias de la vida adulta, que variarn en funcin del contexto en el que viva el individuo. Juventud es un concepto esquivo, construccin histrica y social y no mera condicin de edad. Cada poca y cada sector social postula formas de ser joven (MARGULIS, URRESTI,1996:11). La juventud y la vejez no estn dadas. No tienen slo que ver con la edad biolgica sino con una construccin social. Es un valor simblico asociado con rasgos apreciados segn la esttica dominante de cada poca. Desde su propia entidad, el rasgo distintivo de la juventud es que el joven posee un margen de autonoma mayor que los nios y menor que los adultos. Esto genera al mismo tiempo ambiciones juveniles que pueden cobrar la forma de cierta omnipotencia personal y social, y tambin un sentimiento opuesto, a partir de la angustia de no poder llevar a cabo todas esas ambiciones (BRASLAVSKY,1986:11). La juventud y la vejez se construyen socialmente. La adolescencia, en el verdadero sentido, se refiere a una irresponsabilidad provisional, marcada por el hecho de que los jvenes se encuentran en una especie de tierra de nadie social, al ser adultos para ciertas cosas y nios para otras (BOURDIEU,1990:164-165). En el mismo sentido, la juventud depende de una moratoria, basada en la posibilidad de postergar exigencias (familia y trabajo), tiempo para dedicar al estudio y la capacitacin, otorgados por la sociedad. Desde este punto de vista, los sectores populares no tendran las mismas posibilidades de acceder a esta moratoria social, ya que deben ingresar tempranamente al mundo del trabajo,

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forman ms tempranamente su hogar y no tienen tiempo ni dinero para vivir con despreocupacin y ligereza (MARGULIS,URRESTI,1996:17). Siguiendo a Bourdieu, la divisoria entre juventud y vejez es en la sociedad objeto de lucha y est asociada al poder. Dividir entre jvenes y viejos permite poner lmites, producir un orden en el cual cada uno ocupa su lugar. Los jvenes constituyen un grupo con caractersticas propias comunes, que adems de transitar el perodo hacia la adultez, vivencian la actualidad con modalidades propias y participan de la vida social con posibilidades diferenciadas. Lo definitorio es entonces, su heterogeneidad generacional (MEKLER,1992:19). Ms que un grupo generacional la juventud es un fenmeno sociocultural en correspondencia con un conjunto de actitudes, patrones y comportamientos aceptados para sujetos de una determinada edad, en relacin con la peculiar posicin que ocupan en la estructura social. Los jvenes son sujetos que poseen una condicin social especfica, es decir pertenecen a un determinado grupo etreo cuyo proceso es diferenciable no slo individualmente sino tambin socialmente, como miembros productores de una sociedad determinada (MEKLER,1992:20-21). La imagen de la juventud incluye una serie de caractersticas asociadas con el cuerpo, la vestimenta y el arreglo, formando una subcultura del consumo, magnificadas en parte por los medios de comunicacin. Se caracteriza al joven como alegre, feliz, travieso, despreocupado. Al mismo tiempo, y en un sentido opuesto, se asocia a los jvenes con la delincuencia, la violencia, la vagancia y la drogadiccin. Si bien no se puede generalizar el conocimiento acerca de los jvenes, ya que esto implicara desconocer las diferencias, lo joven se asocia en la actualidad con (ELBAUM,1996:161): Un lapso adecuado para independizarse de la familia. Tiempo libre; salidas nocturnas. Transgresin, rebelda, ondas o modas originales. Sensibilidad emotiva.

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Formacin, educacin y profesional (hacia el futuro). Asociacin entre joven y divertido (fashion). Brillo, despreocupacin, euforia, falta de ataduras, irresponsabilidad, como parte de la pose.

Esttica y peso como elemento de una fuerte cultura corporal. La caracterizacin del joven legtimo (CHMIEL,1996:87-95), modelo

eminentemente urbano, en cuya imposicin influyen con eficacia los medios masivos de comunicacin, incluye un estilo inquieto e impulsivo, en permanente actividad, lleno de energa; sin ceremonias en cuanto al trato, la expresin a viva voz, y puede incluir agresiones gratuitas. En cuanto al cuerpo, el modelo es gil y esbelto, desinhibido, seguro de s mismo, con actitud y carnes firmes. El cuerpo aparece como seguro en momentos en que las instituciones, valores e ideologas parecen difusas. El dialecto joven utiliza insultos como signos de puntuacin (no boludo, que decs boludo...), tiene un formato coloquial, directo y personal. La actitud frente al consumo es en general impulsiva y compulsiva, con un fuerte afn por lo novedoso, y un cambio permanente de objetivos. La noche, la discoteca y los recitales ofrecen un espacio-tiempo que desinhibe, permite mirar y ser mirado, fomentando la fantasa en plena libertad. Si bien no es posible eludir las diferencias, existen elementos comunes propios de una identidad especficamente juvenil que se pone en evidencia en cdigos comunes en relacin con la construccin de vnculos sociales, usufructo del tiempo libre, tendencias frente al consumo, y posiciones frente a la poltica y las instituciones sociales (MEKLER,1992:71). Dentro de este marco general, es posible distinguir grandes diferencias sociales y culturales, y tomar algunas caractersticas propias de los jvenes en la Argentina actual.

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La sociedad de hoy valora el modelo adolescente. Lo proclama, a travs de los medios, como el modelo preferido del cuerpo, como objeto supremo del deseo. Pero al mismo tiempo, no lo trata tan bien: debe abrirse camino entre instituciones en crisis, en condiciones de desorientacin, de exclusin, de incomprensin, muchas veces en espacios en que enfrenta hostilidad y temor

(MARGULIS,2002:10). Adems, los jvenes de la Argentina de hoy, vctimas de la poltica de ajuste, tienen muy mala prensa. Los jvenes desheredados que pueblan los suburbios y los centros de las grandes metrpolis son a menudo -sucesiva y simultneamenteun poco delincuentes, un poco toxicmanos, un poco

vagabundos, un poco desocupados, un poco trabajadores precarios, un poco prostitutas, un poco repetidores o desertores escolares. Un poco de todo, y nada de eso. Ninguna de esas etiquetas les viene bien (VOLNOVICH,2002:90). Por otro lado, en el mundo actual los jvenes no encuentran canales adecuados para expresarse y crecen los sntomas de incomunicacin. Los adolescentes, en nuestros das, no se caracterizan por agredir las estructuras establecidas, sino ms bien por ignorarlas (PUIGGRS,1997). Ante los jvenes de sectores medios, -aunque en menor medida con la crisis actual- se abre un abanico de posibilidades de accin sobre el mundo: se puede estudiar, elegir una carrera y eventualmente una profesin, pensar en viajar, conocer, abrirse a universos de saberes, consumos, realizaciones artsticas. En cambio, en los sectores populares las mujeres no suelen disponer de esas alternativas...(MARGULIS,2002:13). La desarticulacin entre la escuela media y el sistema educativo superior pone en desigualdad de condiciones a los chicos de clase media baja frente a las facilidades que encuentran los estudiantes de sectores de clase media alta. El capital cutural y el origen social dejan en una posicin de clara desventaja a los alumnos que tienen menores recursos, y cuyos padres no pueden ayudarlos a elegir

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la carrera o la institucin ms adecuada, como s ocurre con las familias ms ricas (LORCA,2002). Esta realidad acaba de ser confirmada por una investigacin del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin (IIPE), de la Unesco. El informe marca que los alumnos de diversos niveles de la clase media coinciden en valorar la universidad por encima de los terciarios y a las instituciones pblicas por sobre las privadas. El estudio cualitativo Estrategias individuales y familiares de eleccin de instituciones de educacin superior forma parte del diagnstico presentado por la Comisin Juri, dirigido por Cecilia Veleda, se realiz a partir de entrevistas con grupos de padres y alumnos de la Capital y el Conurbano, de sectores medios bajos y medios altos. En l se muestra que se producen simultneamente el aumento de la matrcula universitaria, y la desocupacin, con lo cual aparece un fenmeno circular: cuanto ms se generaliza la matrcula de un nivel de educacin dado, ms se devala dicho certificado y ms se extiende la demanda por niveles de educacin superiores. Tambin surge de esta investigacin que casi la mitad de la desercin de los alumnos universitarios se produce en los primeros dos aos de las carreras. Entre los sectores medios bajos, la decisin de estudiar se toma muchas veces por defecto, cuando son percibidas las dificultades para entrar en el mercado laboral. Se trata de ascender para no retroceder. Veamos algunas cifras significativas:

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1.200.000 universitarios
En la Argentina hay 6200 instituciones de educacin media, de las que egresan anualmente unos 300 alumnos.

180 mil chicos ingresan anualmente a una universidad, de los cuales el 36% lo hace al CBC de la UBA.

En el pas hay 1.200.000 alumnos universitarios, repartidos en 40 universidades pblicas (concentran el 80% del alumnado) y 50 privadas. La poblacin de las universidades de La Plata, Crdoba y Buenos Aires UBA concentran el 37,5% del total. Slo el 19% de los estudiantes pblicas se grada. No hay un relevo general de las privadas, pero en el caso de la Unversidad Nacional del Sur (UNS), la tasa de abandono alcanz un 72%.

Hay tambin 1700 instituciones de educacin superior no unversitaria (700 tcnicos y 1000 profesorados), que cuentan con 400 mil alumnos.

La relacin entre educacin media y superior est en aumento: en 1970 era del 28%, en 1990 del 37%, y en 1996 fue del 55%.

(Fuente: Revista La Nacin, 28/10/01. De la Secundaria a la Universidad. Josefina Licitra).

En estos tiempos, elegir una carrera se torna una marcha contra el reloj, siendo la incertidumbre frente al futuro la nica certeza con que se cuenta. Esta certeza es paradjica, ya que exige respuestas rpidas y acertadas para hacer frente a circunstancias fortuitas (HILLERT,1998:139). Si aceptamos que los jvenes son vanguardia y llevan consigo los cdigos de los procesos de cambio sociales, cabe preguntarnos, si pueden menos que sentirse defraudados por la forma en que funcionan en la actualidad los valores y las instituciones de los adultos, y si no es razonable que sientan una amplia gama de modalidades de resignacin. Podemos sealar, a modo de sntesis, algunos de los rasgos caractersticos de la juventud en los comienzos del nuevo milenio: Es un grupo en transicin desde la niez a la adultez, caracterizado por fuertes cambios, tanto biolgicos como culturales, que en la Argentina podemos incluir etreamente entre los 15 y 24 aos (siguiendo a BRASLAVSKY,1986:12), sesgo en el cual encontramos a nuestro grupo de inters, que habitualmente ingresa a la universidad entre los 17 y 19 aos.

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La imagen asociada en la actualidad a lo joven, incluye una serie de caractersticas asociadas al cuerpo, la vestimenta, el vocabulario, que son valoradas y proclamadas por la sociedad, a travs de los medios de comunicacin. Al mismo tiempo, muchas veces, los jvenes suelen tener mala prensa, y son considerados delincuentes, drogadictos, violentos, sin rumbo. La familia, la educacin, el Estado, tienen un papel fundamental en la formacin de quienes sern los futuros dirigentes de la sociedad. El acceso de los jvenes a la educacin, y al mundo del trabajo, es desigual. Si bien no estamos frente a un grupo homogneo, podemos decir que se trata de una juventud que ha perdido la confianza en s misma y el inters de participar en la sociedad. Nos concentraremos a partir de aqu, en nuestro grupo de inters, los jvenes ingresantes a la carrera de Administracin de la UNLu, lo que nos ir mostrando coincidencias y diferencias con el marco descripto anteriormente.

50

2- Los jvenes de la UNLu.11

En este captulo profundizaremos los aspectos relacionados con las

expectativas de los ingresantes a la Licenciatura en Administracin de la UNLu, y el anlisis de las motivaciones que los llevaron a ingresar a la universidad, y a esta carrera en particular. Luego contrastaremos los datos al momento del inicio, con las primeras experiencias vividas durante los primeros meses de cursada. Mostraremos similitudes y diferencias de nuestra muestra con la del total de los ingresantes a la universidad, lo que aportar algunas caractersticas propias de nuestro grupo de inters, al mismo tiempo que mostrar la validez de la muestra analizada sobre el universo total de ingresantes a la UNLu. Los datos surgen de una encuesta realizada en junio del 2000, antes de la finalizacin del primer cuatrimestre, a dos comisiones de alumnos ingresantes (de las asignaturas Introduccin a la Administracin, en la Sede Central de Lujn y de Anlisis Socioeconmico en la Regional Mercedes), elegidas en forma aleatoria. Dada la complejidad de la poblacin (alrededor de 2700 ingresantes), se tom como unidad de anlisis la comisin, y por falta de recursos y las caractersticas del operativo, se tomaron al azar dos de ellas, dentro de las cuales se encuest al conjunto de los inscriptos (total 121). Se trata de una muestra no estadstica sino intencional, que se llev a cabo en forma autosuministrada.

2.1- Caractersticas sociodemogrficas La composicin de nuestra muestra refleja una mayor proporcin de alumnos del sexo femenino, siendo un 64.5% mujeres, y un 35.5% varones, lo que es coincidente con el total del universo analizado12. En cuanto a la edad de los alumnos, podemos ver:

11 12

En los Anexos, pgina XIII, se presenta el instrumento de evaluacin utilizado. En la encuesta realizada a 2352 ingresantes a la universidad en el ao 2000, aparece que el 40.5% son del sexo masculino, y 59.5% del femenino.

51

Distribucin de los alum nos encuestados segn edad 100.0% 80.0% 60.0% 40.0% 20.0% 0.0% 77.7%

14.9%

3.3% Mayor de 25 aos

4.1% NS/NC

Entre 17 y 19 aos

Entre 20 y 25 aos

Distribucin de los alumnos por sexo segn edad agrupada 100.0% 80.0% 60.0% 40.0% 20.0% 0.0% Masculino Femenino 18.6% 4.7% 7.0% 12.8% 2.6% 2.6% 69.8%

82.1% Entre 17 y 19 aos Entre 20 y 25 aos Mayor de 25 aos Ns/Nc

Los datos de los cuadros anteriores, nos muestran que el 77.7% de los alumnos tienen hasta 19 aos, lo que indica que la mayora ingresa a la carrera inmediatamente despus de haber terminado el colegio secundario. Es importante destacar que en la UNLu no exista en el ao estudiado, ninguna instancia de transicin entre la escuela media y el inicio de la cursada de las materias de la carrera13. Estamos frente a una poblacin joven (tomando la variable etaria como referencia), sustancialmente ms joven que la del total de los ingresantes, que mostraban un 47.4% de alumnos entre 17 y 19 aos. Por otra parte las mujeres,

13

En los aos 2001 y 2002, se realizan los Talleres de Comprensin Lectora y Resolucin de Problemas, experiencias mencionadas en el captulo anterior.

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adems de tener mayor participacin en la muestra, son ms jvenes que los hombres. Es interesante atender al ttulo secundario de origen:
Sexo/Ttulo Secundario TTULO Perito Mercantil Bachiller orientacin Gestin y Admin y impositiva Bachiller orientacin informtica Bachiller orientacin docente Bachiller Bachiller orientacin medios de comunicacin Bachiller orientacin Cs.Exactas y Naturales Tcnico electromecnico Bachiller espec. Matemtica y Fsica Bachiller orientacin Cs.Sociales y Letras NS/NC Total general SE XO Masculino Femenino Total general 20.9% 24.4% 23.1% 23.3% 30.8% 28.1% 0.0% 3.8% 2.5% 7.0% 11.5% 9.9% 14.0% 6.4% 9.1% 2.3% 3.8% 3.3% 7.0% 10.3% 9.1% 4.7% 0.0% 1.7% 0.0% 1.3% 0.8% 4.7% 1.3% 2.5% 16.3% 6.4% 9.9% 100.0% 100.0% 100.0%

De los datos que surgen del cuadro anterior, sumando los alumnos provenientes de las orientaciones de Perito Mercantil, Bachiller con orientacin en Gestin y Administracin, Impositiva e Informtica, obtenemos un 53.7% del total. Se observa entonces que, ms de la mitad de los alumnos provienen de orientaciones asociadas a la carrera de Administracin. Tambin es importante analizar la condicin socio educativa de la familia de origen, para conocer el origen social de nuestros alumnos. Los datos obtenidos pueden ser utilizados para contextualizar algunas conductas de los encuestados, como por ejemplo su comportamiento con respecto al trabajo. Al consultar sobre el nivel ocupacional de sus padres, surgen los siguientes datos:
Padre- Trabaja Si No NS/NC Total Madre - Trabaja Si No NS/NC Total 62.0 34.7 3.3 100.0 % 91.7 3.3 5.0 100.0

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Es llamativo el bajo nivel de desocupacin entre los padres, que alcanza slo el 3.3% de los jefes de familia, en relacin con los datos obtenidos en la encuesta permanente de hogares para la poblacin en general, que arroja un valor cercano al 20% para el mismo ao. En cuanto al nivel educativo de los padres, aparece que:
Nivel educativo del jefe de familia de origen NS/NC Universitario Secundario Primario Ninguno 0% 2.5% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 1.7% 9.1% 38.0% 48.8% %

Nivel educativo de la madre

NS/NC Universitario Secundario Primario Ninguno

0.8% 14.4% 31.4% 48.3% 5.1% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% %

0.0%

Alrededor del 48% han completado sus estudios primarios. Al observar niveles educativos superiores, los datos arrojan diferencias entre ambos padres, siendo ms altos los valores en las madres que en los jefes de familia. Aqu aparecen algunas diferencias en cuanto al total de la universidad, en la que el nivel de educacin primaria completo de ambos padres es de 34%, y el universitario completo es en los padres del 5% y en las madres del 2%. Pasando ahora a la situacin ocupacional de los ingresantes, al momento de la encuesta, encontramos una poblacin con un bajo nivel de ocupacin, con escasa o nula insercin laboral, en busca de herramientas de

54

Distribucin de los alumnos segn ya situacin por edad agrupada formacin y posicin profesional, que ocupacional slo el 37.2% de los estudiantes manifest

estar trabajando.
60.0% 40.0% 20.0% 0.0% Entre 17 y 19 Entre 20 y 25 Mayor de 25 NS/NC SI NO NS/NC

TRABAJA 59.5 60.0 40.0 20.0 0.0 Si No NS/NC 3.3 % 37.2

Estos datos son algo diferentes del total de la muestra de ingresantes 2000 a la universidad, de la que surge que el 46.6% de los mismos trabaja, lo que puede relacionarse con la edad de nuestro grupo, ya que como se mostr anteriormente, los ingresantes a la carrera de Administracin son ms jvenes proporcionalmente, que el total de los nuevos alumnos. Analizando ahora la distribucin ocupacional de nuestro grupo en funcin de la edad y el sexo, obtenemos los siguientes resultados:
Distribucin de los alumnos segn situacin ocupacional por edad agrupada

60.0% 40.0% 20.0% 0.0% Entre 17 y 19 Entre 20 y 25 Mayor de 25 NS/NC SI NO NS/NC

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Como era de esperarse, la ocupacin crece en relacin directa con la edad de los alumnos, y es mayor la cantidad de varones empleados.

SITUACIN OCUPACIONAL SEGN SEXO

FEMENINO MASCULINO 0.0% 20.0% TRABAJA 25.0%

75.0% 46.7% 53.3% 40.0% 60.0%

SI NO

80.0%

Al profundizar en aquellos que s trabajan, analizando la cantidad de horas dedicadas al mismo, encontramos:

ALGUNAS HORAS POR SEMANA

41.7% Femenino 58.3% No 35.7% Masculino 64.3% Si

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

60.0%

70.0%

Ms de la mitad de los alumnos encuestados (58.3% de las mujeres y 64.3% de los varones), trabajan slo algunas horas semanales. Esto permite afirmar que se trata en general de una baja intensidad laboral, lo cual es compatible con la idea de que un empleo de tiempo parcial, permite asignar mayor importancia a la realizacin de los estudios que al trabajo, sobre todo al momento

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del inicio de la carrera. Esta tendencia es coincidente con la que se observa al analizar la situacin laboral de los ingresantes a toda la universidad. Podemos concluir que existen bajos niveles de ocupacin entre los ingresantes, y complementariamente, en aquellos que s trabajan, se trata de actividades de baja intensidad en trminos de las horas que les demandan. Por otro lado, un muy pequeo porcentaje (8% del total de la universidad) lo hace para mantener al hogar, es decir que en definitiva el sostn de la familia est garantizado por otros miembros de la misma. Pensamos que se trata de empleos que resultan funcionales en el sentido de que aportan un ingreso suficiente para sostener los gastos propios, y que no obstaculizan la prosecusin de los estudios, en trminos de las horas requeridas. Nos ayudan a completar el perfil de nuestros ingrasantes los siguientes datos: la mitad de los alumnos tiene computadora en su casa, el 81% sabe

usar un procesador de texto, y el 72.7% sabe utilizar una planilla de clculo. Slo el 38% sabe navegar en Internet. Al indagar acerca de qu les gusta hacer, al 81% le gusta mucho salir con sus amigos y escuchar msica. Escuchar radio aparece con valores altos en el 61.2% de los casos, y un 60.3% prefiere ir a bailar. Siguen en alrededor del 50% las opciones de ver televisin y quedarse tranquilo en su casa. En cuanto a la lectura y el estudio, al 61.2% le gusta poco leer diarios y revistas, un 48.8% responde poco a leer libros, y al 57% le gusta poco estudiar. Los valores ms altos en la opcin nada, aparecen en navegar por Internet (42.2%), lo que se corresponde con lo mencionado anteriormente, en cuanto a que muchos de ellos no saben cmo hacerlo. Por ltimo mencionaremos que al consultarlos sobre cmo crean era su nivel de conocimientos y preparacin para enfrentar la universidad, resultan los siguientes datos:

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NIVEL Muy bueno Bueno Regular Malo NS/NC Total

% 8.3 57.0 27.3 6.6 0.8 100.0

Esto concuerda con cmo se ven a s mismos al iniciar sus estudios, informacin que surge del diagnstico realizado antes de los Talleres de Comprensin Lectora y Resolucin de Problemas ya comentados.

2.2- Factores determinantes al momento de la eleccin de la carrera Para comenzar el anlisis de la problemtica, nos preguntamos en primer trmino en qu momento se plantearon seguir estudios universitarios y por qu carrera?

Tena decidido seguir estudiando en la universidad?

11.6% S No 88.4%

Tena decidida la carrera?

28.9% S No 71.1%

La informacin relevada nos muestra que la mayora de los estudiantes tena decidido seguir sus estudios universitarios y tambin la carrera a seguir, al momento de finalizar sus estudios secundarios. Sin embargo, el 20.7% de los

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encuestados modific su eleccin antes de ingresar a la UNLu, y dentro de este grupo, el 21.5% eligi otra carrera y el 16.5% cambi de universidad, siempre con relacin al momento de finalizar los estudios secundarios. En un estudio reciente realizado al conjunto de las escuelas pblicas, bajo la rbita de la Secretara de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, se puede constatar la fuerte vigencia de la alta y prioritaria importancia que las familias otorgan a la educacin superior14. Por otro lado, la eleccin de las carreras universitarias denominadas tradicionales (entre las que se encuentra la

Licenciatura en Administracin, que en la UNLu es un paso previo para la obtencin del ttulo de Contador Pblico), suele ser ms temprana que en otras reas. Cuando un adolescente pide orientacin vocacional, plantean frases tales como: no tengo ninguna idea, estoy como en las nubes; me informaron pero...la decisin igual tengo que tomarla yo; me da lo mismo estudiar biologa marina que teatro (HILLERT,1998:140). Se encuentran con variadas propuestas en el mercado para tramitar la situacin de decidir a qu dedicarse luego de finalizado un ciclo de estudio donde las determinaciones han corrido por cuenta de los padres y la legislacin educativa. Deben elegir, apresuradamente, y para hacerlo leen la lista de opciones ofrecidas: carreras universitarias, terciarias, cortas; la delimitacin de sus aptitudes en correspondencia con alguna o varias de ellas, a lo que se agrega una lista de salidas laborales. Slo le resta anotarse y seguir adelante (HILLERT,1998:142).

2.3- Qu esperan y conocen de la UNLu al momento del ingreso La suposicin de la salida laboral aparece tambin con claridad al consultarlos cmo se ven al finalizar la carrera:

En el estudio de alumnos de escuelas tcnicas de qumica, el 90% de los entrevistados manifestaba que tenan intencin de seguir estudiando y casi el 60% agregaba tambin la carrera que deseaba seguir. Si bien nuestra universidad no recibe en general alumnos provenientes de la rbita de la Ciudad de Bs.As, y no es posible hacer una transposicin directa entre los datos obtenidos para el conjunto de los estudiantes, la informacin resulta una gua para el anlisis.

14

59

Cmo se ve al finalizar la carrera?

Mejorando su situacin laboral

67.8%

18.2%14.0%

Consiguiendo trabajo en la profesin

89.3%

2.5% 8.2%

Si No NS/NC
Estudiando un posgrado 58.7% 26.5% 14.8%

Sin trabajo3.3%

75.2%

21.5%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Los resultados son contundentes, y muestran que la gran mayora elige la carrera por considerarla una futura salida laboral. Por otro lado, el grado de conocimiento de la universidad es muy bajo, ya al momento del ingreso, la mayora no saba nada ni de los docentes (76%), ni de las autoridades (81.8%). Conocan poco del grado de exigencia (59.5% y del nivel acadmico (55.4%). Indagando los motivos que influyeron en la eleccin de la carrera, encontramos:

60

Distribucin de los alumnos segn los factores que influyeron en la eleccin de la universidad y la carrera

70.0%

65.3%

60.0%

50.0%

40.0%

37.2% 27.3% 19.0%

%

30.0%

20.0%

10.0%

0.0% Familia Amigos Orient ador vocacional Cercan a a la univer sidad

El 65.3% de la poblacin encuestada, eligi la universidad y la carrera por la cercana a la universidad, valor que coincide con el del total de los ingresantes a la UNLu en el ao 2000 (de los que el 64% eligi la UNLu por cercana a su lugar de residencia). Complementando la informacin, el 33.1% manifest no tener otra opcin; si agregamos el tiempo de viaje a la universidad, que surge del siguiente cuadro,

Tiempo de viaje hasta la UNLu

15 minutos 15% 8% 37% 30 minutos 45 minutos 12% 11% 17% 1 hora Ms de 1 hora NS/NC

vemos que el 53.8% vive a 30 minutos como mximo de la universidad, y teniendo en cuenta la ubicacin geogrfica de la UNLu y los costos necesarios para sostener

61

los estudios universitarios (tanto econmicos como de tiempo), aparece con fuerza una eleccin ms por conveniencia y descarte, que por vocacin. Esta hiptesis se basa tambin en la informacin obtenida al inicio de los cursos de primer ao, cuando al preguntar qu es la Administracin? de qu se ocupa un administrador?, las respuestas suelen ser vagas, y hasta contradictorias con la eleccin de la carrera (se ocupa de los nmeros, lleva la contabilidad, organiza, aunque a m no me gustan los nmeros). Profundizando an ms el anlisis, ante la pregunta por qu ests estudiando?, las respuestas fuertemente se inclinaron por una proyeccin laboral futura:

Por qu est estudiando?

Con el ttulo podr trabajar Sus amigos 4.1% estudian Su familia le insiste

95.9%

3.3%

0.8%

76.9%

19.0%

Si No NS/NC

18.2%

65.3%

16.5%

No consigue 13.2% trabajo 0% 20%

71.1%

15.7%

40%

60%

80%

100%

Estos valores son sensiblemente mayores en nuestra carrera que en el total de los ingresantes (de los cuales el 73% contest que eligi la carrera por las posibilidades que le ofrece el ttulo), y se corresponde con las posibilidades laborales esperadas de la profesin de Contador Pblico en el imaginario social (al ser consultados informalmente, la mayora de los alumnos tiene pensado al iniciar sus estudios, seguir esa carrera luego de obtener el ttulo de Licenciado en Administracin).

62

Para completar el anlisis del grado de conocimiento que poseen acerca de la universidad, se les pregunt si sabe qu es el gobierno tripartito de la Unlu; el 93.4% de los encuestados contest que no, lo que indica que desconocen totalmente cmo funciona el gobierno de la universidad, y por lo tanto la representacin que los alumnos tienen en la toma de decisiones dentro de la misma. Este punto reafirmara la suposicin de que los jvenes en la actualidad descreen de la poltica, y han perdido el inters en participar en la sociedad (en este caso a travs de la institucin universitaria a la que estn ingresando), que mencionbamos al enmarcar el contexto general. Ante la pregunta qu espera que le brinde la UNLu, respondieron:

Qu posibilidades espera que le brinde la UNLu

100%
10.7 14.1 14.1 13.2

3.3 5.8 6.6 3.3

80%
41.3

60%
65.3

56.2 80.2 87.6 93.4

NS/NC No Si

40% 20% 0%
Encontrar un grupo de pertenencia Realizar deportes Asistir a encuentros culturales

47.9 29.8 20.7 6.6

Militancia poltica Conseguir trabajo Obtener nuevos conocimientos

Surge nuevamente la expectativa laboral que lleva a los ingresantes a elegir la carrera, conjuntamente con la posibilidad de obtener nuevos

conocimientos. Tambin vuelve a aparecer la baja prioridad que tiene la participacin poltica en la universidad (slo el 6.6% espera que la UNLu le brinde la posibilidad de una militancia poltica). Esto se confirma cuando al consultar si se acerc al centro de estudiantes, el 84.3% respondi que no lo hizo. Ya

63

mencionamos que desconocen cmo funciona el gobierno tripartito de la UNLu, lo que implica que los niveles posibles de participacin poltica institucional (a travs de los Consejos Directivos Departamentales y el Consejo Superior) son ignorados por los alumnos ingresantes. Aproximadamente la mitad de los encuestados espera encontrar en la universidad un grupo de pertenencia, siendo menor la expectativa de realizar deportes o asistir a encuentros culturales a travs de la vida universitaria. A modo de resumen, podemos realizar algunas consideraciones relacionadas con los motivos y el momento de eleccin de la carrera: Los datos evidencian debilidad en la informacin acerca de la carrera que acompaa a la eleccin vocacional, conjuntamente con un desconocimiento de las caractersticas de la profesin, la universidad, y la propia carrera elegida. Se pone de manifiesto un alto grado de importancia a la posible insercin laboral que el ttulo les brindar, a partir del imaginario que poseen acerca del mismo, sumado a variables como la cercana a la universidad, que puede llevarlos a elegir por descarte entre las carreras ofrecidas en ella.

2.4- Primeras experiencias vividas en la universidad El ingreso y cursado del 1 cuatrimestre del primer ao, es la primera instancia de contacto con la institucin universidad y la vida universitaria. Es tambin el primer acercamiento con compaeros y docentes, con material bibliogrfico cuya complejidad, es al menos, diferente a la de los vistos en la escuela media. Dado que la encuesta fue tomada a nuestro grupo aproximadamente a los tres meses de inciado el primer cuatrimestre de primer ao, consideramos prematuro pedirles una evaluacin de tipo acadmico, y por lo tanto, indagamos acerca de sus primeras experiencias durante dicha cursada. La primera cuestin consultada, se refiri al grado de adaptacin con sus compaeros:

64

Cmo se relacion con sus compaeros

0.8% 3.3% 19.8% Se integr rpidamente Le cost integrarse No se integr NS/NC 76.0%

La UNLu se caracteriza por recibir alumnos que en muchos casos viven cerca de la misma, lo que suele implicar que, es comn que dentro de las comisiones existan grupos que ya se conocen, y que se inscriben juntos en determinados horarios, para cursar con algn conocido o amigo, lo que favorece la primer etapa de integracin. El clima que se vive en la UNLu es para el 70.3% normal (aunque es difcil precisar qu significa este trmino), y distendido para el 19.0%. Slo el 5.8% lo percibe tenso. Es habitual que los alumnos tomen mate en los cursos, y que se compartan espacios verdes (sobre todo en Sede Lujn) para estudiar, comer, o simplemente esperar los medios de transporte, que

generalmente tienen una frecuencia espaciada. Luego se les consult acerca de las clases:

Se aburre en clase?
0.9% 0.0% 16.5%
Siempre A veces Nunca NS/NC

82.6%

65

C o m pre nde lo s t e m a s t ra t a do s e n c la s e ?

Pr eg unt a si t i ene d ud as en clase?

0.7%
0.8% 0.8% 33.9%
Si empr e A veces Nunca

17.4%
Si empr e A v ec es Nunca NS/ NC

29.8%

64.5%

NS/ NC

52.1%

F aci li t an l o s d o cent es la co mp r ensi n d e l o s t emas?

Est i m u l a n l os d oc e n t e s e l i n t e r s po r l a ma t e r ia ?

2.4% 0.0% 43.0% 54.6%

Si empr e A veces Nunc a NS/ NC

0.8% 3.3% 29.8%

Si empr e A v ec es Nunca

66.1%

NS/ NC

Los resultados obtenidos, son realmente significativos. El 82.6% se aburre a veces en clase. Podra se la falta de comprensin de los contenidos tratados una de las posibles causas de este aburrimiento? Las respuestas indican que slo el 33.9% comprende siempre los temas, y el 64.5% a veces. A pesar de las

dificultades en la comprensin, slo el 17.4% pregunta siempre si tiene dudas, y el 52.1% pregunta a veces en clase. Un 29.8% no pregunta nunca. No se desprende claramente que el mayor problema fuera la actitud de los docentes, ya que los datos obtenidos al consultar sobre si stos facilitan la comprensin de los temas con explicaciones claras y concretas, el 43.0% responde que siempre, y el 54.6% que a veces. Complementa esta informacin que el 29.8% de los docentes estimulan siempre el inters por la materia, y el 66.1%, lo hacen a veces. Al consultarlos en una pregunta abierta sobre qu le pediran a los docentes, es muy baja la cantidad de respuestas, y aparece nada, que sigan as, o que nos den ms tiempo para estudiar. En el primer cuatrimestre del primer ao, los alumnos cursan tres materias: Matemticas, Anlisis Socioeconmico e Introduccin a la Administracin. Las bandas horarias de de cursada estn previstas de tal forma, que en general cursan

66

tres veces por semana (lunes, mircoles y viernes, dos horas cada da) Matemticas, y dos veces por semana (martes y jueves, dos horas cada da) las otras dos asignaturas, eligiendo los alumnos habitualmente una a continuacin de la otra, para optimizar el uso del tiempo.

ASIGNATURAS CON DIFICULTADES MATEMTICAS ANLISIS SOCIOECONMICO INTRODUCCIN A LA ADMINISTRACIN

S 38.0% 30.6% 46.3%

NO 61.2% 64.5% 49.6%

NS/NC 0.8% 5.0% 4.1%

% 100.0% 100.0% 100.0%

Si bien los resultados representan una muestra seleccionada al azar, los resultados muestran que, contra el imaginario generalizado existente en la UNLu respecto de que Matemticas es la mayor dificultad para los ingresantes, esto no surge de las respuestas obtenidas. De todas formas es significativo que algo menos de la mitad de los alumnos, tienen dificultad con alguna o las tres de las asignaturas cursadas en este primer perodo. Analizando las causas con las que se relacionan los principales problemas con los que se encuentran, obtenemos los siguientes datos:

Las dificultades se relacionan con

Fal t a de t i empo par a es t udi ar

6.6% 44.6% 48.8% 11.6%

T r abaj os pr c t i c os

76.0% 12.4% 5.8%

NS/ NC No

Compr ens i n de l os t ex t os

31.4% 62.8%

Si

Cant i dad de bi bl i ogr af a a es t udi ar

8.3% 40.5% 51.2%

0.0%

20.0%

40.0%

60.0%

80.0%

67

Vuelve a aparecer fuertemente la dificultad en la comprensin de los textos, en un 62.8% de los encuestados. Conjuntamente con este punto, alrededor de la mitad de los alumnos considera que debe estudiar gran cantidad de bibliografa. Llama la atencin que si bien muchos de los alumnos no trabajan, plantean la falta de tiempo como una dificultad significativa. Podra suponerse, y esto surge de entrevistas efectuadas y de algunas respuestas a preguntas abiertas, que hay cuestiones de articulacin entre las tres asignaturas que cursan simultneamente, tales como superposicin en la fechas de los parciales, cantidad total de horas de cursada presencial, que restan tiempo al estudio de la bibliografa, y podran llevar a abandonar la cursada de alguna de ellas o incluso a desertar por sentir que es imposible cumplir con las exigencias que requiere la universidad.

Del anlisis del trabajo de campo podemos extraer algunas conclusiones interesantes: a) Caractersticas sociodemogrficas:

El 77% de los alumnos ingresantes a la carrera de Administracin de la UNLu tienen entre 17 y 19 aos, de los cuales el 64.5% son del sexo femenino.

Un 53.7% de ellos provienen de establecimientos de Educacin Media con orientaciones asociadas a la carrera de Administracin.

La condicin socio educativa de la familia de origen arroja un (llamativo) bajo nivel de desocupacin, con un nivel educativo que podemos considerar bajo, ya que alrededor del 34% de ambos padres han concluido sus estudios primarios y slo el 5% de los padres y el 2% de las madres han completado estudios

universitarios.

El nivel de ocupacin de los ingresantes es bajo, con escasa o nula insercin laboral, en busca de herramientas de formacin y posicin

68

profesional. Ms de la mitad de los encuestados trabaja slo algunas horas semanales.

La mitad de la muestra tiene computadora en su casa, y slo el 38% sabe navegar por Internet. Este dato no parece coincidir con una de las caractersticas que mencionamos al describir a la juventud actual, cuando decamos que viven conectados a redes informticas.

En cuanto a sus gustos y actividades preferidas, aparecen con mucha fuerza las salidas con amigos y escuchar msica, y con valores altos escuchar radio e ir a bailar, mientras que alrededor de la mitad de ellos elige ver televisin y quedarse tranquilo en su casa. En cuanto a la lectura y el estudio, alrededor del 50% de los encuestados manifiesta que le gusta poco leer diarios y revistas, libros y estudiar.

b) Factores determinantes al momento de la eleccin de la carrera:

Analizando ahora los factores determinantes al momento de la eleccin de la carrera, encontramos que tiene una fuerte incidencia el imaginario de una futura insercin laboral, (el 95.9% est estudiando porque con el ttulo podr trabajar y el 87.6% espera que la UNLu le brinde la posibilidad de conseguir trabajo).

Otro elemento que aparece con fuerza es la cercana a la universidad (65% de los consultados).

La mayora ta tena la carrera a seguir al momento de terminar sus estudios secundarios (88.4%).

c) Qu esperan y conocen de la UNLu al momento del ingreso:

Aparece un muy bajo grado de conocimiento que tenan de la carrera y de la universidad, al momento del ingreso a la misma.

69

No conocan nada acerca de los docentes (76.0%), ni de las autoridades (81.8%).

Saban poco del grado de exigencia (59.5%) y del nivel acadmico (55.4%).

d) Primeras experiencias vividas en la universidad:

No

aparecen

dificultades

importantes

de

adaptacin

con

sus

compaeros, ya que el 76% manifiesta lo hizo rpidamente, y para el 70.3% el clima que se vive en la UNLu es normal (slo un 5.8% lo percibe tenso).

En cuanto a los aspectos del proceso de aprendizaje, los resultados son significativos: el 82.6% se aburre a veces en clase. Slo el 33.9% comprende siempre los temas que se desarrollan, y a pesar de ello, tan solo el 17.4% pregunta siempre en clase ante sus dudas.

Aparecen dificultades en las tres asignaturas del primer cuatrimestre del primer ao, en valores de alrededor del 40%. Las causas se relacionan con la dificultad de comprensin de textos en un 62.8% de los encuestados. Tambin manifiestan que es excesiva la cantidad de bibliografa que deben estudiar, y que no tienen suficiente tiempo para hacerlo (a pesar de que menos de la mitad trabaja).

Los

resultados

obtenidos

en

este

trabajo

de

exploracin,

ofrecen

elementos de anlisis para comprender la realidad de los alumnos ingresantes. Muchos de los docentes de asignaturas iniciales de la carrera de Administracin de la UNLu, tenamos hiptesis de algunas de las cuestiones que en esta investigacin se confirman, (falta de conocimiento de la carrera por ejemplo) y otras que no (tales como que la mayor dificultad estaba en

70

las asignaturas del rea de las Matemticas). Ser importante profundizar el estudio de estos temas. Los datos aportan pistas acerca de las motivaciones y expectativas de los jvenes que ingresan a la carrera de Administracin de la UNLu, que pueden ser un valioso elemento de diagnstico, para un posterior accionar institucional. Sobre los mismos deberemos seguir indagando, con el objetivo de lograr que el traspaso de la educacin media a la unversidad, sea una continuidad y no una fractura, en el desarrollo tanto cognitivo como social de estos jvenes.

71

VI. REFLEXIONES FINALES

En los objetivos del presente trabajo nos propusimos aportar informacin sobre la realidad de los jvenes estudiantes de la Licenciatura en Administracin de la UNLu, con especial atencin a sus motivaciones y expectativas al momento del ingreso a la universidad. Indagamos acerca del perfil de los jvenes ingresantes, en el convencimiento de que las caractersiticas propias de los alumnos no pueden ser olvidadas: su condicin socioeconmica, la procedencia de su escolarizacin preuniversitaria, las destrezas, habilidades, conocimientos con los que ingresan a la universidad, las estrategias de aprendizaje y orientaciones recibidas, las expectativas en relacin a la carrera y el futuro campo ocupacional, en coincidencia con autores que plantean esta cuestin (BARES,SCHANZER,WHEELER,1998:28). Nos encontramos con una poblacin de jvenes que en su mayora tienen entre 17 y 19 aos, con baja insercin laboral, provenientes de familias con un nivel educativo que puede considerarse bajo. Los primeros pasos por la universidad son transitados por ellos con dificultades y problemas relacionados con aspectos tanto personales como cognitivos. Entre los primeros, aparece confusin respecto de las motivaciones que los llevan a elegir la carrera que cursan. Conocen muy poco o nada acerca de la misma y de la universidad, y sus expectativas pasan fundamentalmente por la futura insercin laboral que el ttulo podra ofrecerles. Aparecen aqu dificultades en cuanto al proceso de socializacin, que debe verse como un problema a tratar, y que podra favorecerse con charlas informativas, reuniones, u otras instancias, que les permitieran conocer el entramado de la vida universitaria. Desde la asignatura Introduccin a la Administracin, materia del primer cuatrimestre del primer ao, el equipo docente (del que formamos parte), se ha

72

involucrado en esta cuestin a travs de diversos dispositivos de apoyo teles como el trabajo grupal, la idea de profesor tutor, la elaboracin de materiales didcticos especficos15. Creemos que estas innovaciones deben ser profundizadas, incluyendo la discusin con quienes participan en otras asignaturas iniciales, para institucionalizar dichas acciones, con el objetivo de lograr que los ingresantes se sientan parte de la UNLu, es decir de facilitar su integracin a la misma. En cuanto a los aspectos cognitivos, hemos mencionado dificultades en cuanto a la comprensin lectora, resolucin de problemas y falta de conocimientos de contenidos bsicos, que no permiten a los alumnos ingresantes el desempeo que la vida universitaria les exige. Comentamos en este sentido, experiencias recientes realizadas en la UNLu en una etapa inmediatamente anterior al ingreso, (los Talleres de Comprensin Lectora y Resolucin de Problemas), instancia cuyo objetivo es facilitar el traspaso de la escuela media a la universidad. Una inadecuada formacin previa, trae como consecuencia la falta de hbitos de estudio, de continuidad en el trabajo y de autonoma para la resolucin de problemas, a lo que se agrega el hecho de que las actividades universitarias vinculadas con la lectura de textos no han sido objeto de reflexin ni entrenamiento en la escuela media. Los mismos alumnos, al ser consultados sobre cmo crean era su nivel de conocimientos y preparacin para enfrentar la universidad, manifiestan slo en un 8.3% que era muy bueno. Aparece como necesario tender puentes entre la escuela media y la universidad, que permitan que el trnsito de uno a otro nivel sea un proceso y no una

Schulman D., Riqu J., Villalba D. Gua de Estudio para Introduccin a la Administracin (Presencial y Semipresencial). Departamento de Ciencias Sociales. UNLu, 2001.

15

73

discontinuidad. La eleccin de la carrera debe incluir la vocacin, el conocimiento de la currcula y las reales posibilidades que ofrece el ttulo al que se aspira. Es necesario profundizar el estudio de esta realidad, que responde tanto a factores relacionados con la institucin y con las condiciones de los alumnos. La universidad deber establecer programas y acciones para orientar y recibir a los alumnos ingresantes, realizar un seguimiento del rendimiento de los mismos, apoyarlos en la utilizacin de los dispositivos administrativos y de apoyo acadmico, y tambin tender a lograr la participacin de los estudiantes en la gestin institucional. Esta investigacin, realizada voluntariamente, con limitaciones de tiempo y financiacin, aporta pistas que dan testimonio de la realidad del grupo investigado, logrando a nuestro entender un avance en el conocimiento del mismo, con vistas a la elaboracin de un diagnstico que pueda generar futuros programas institucionales en torno de la cuestin de los ingresantes, incluyendo en una prxima etapa estudios de seguimiento de los nuevos alumnos. Estamos convencidos de que la desmotivacin, la falta de inters, las dificultades de adaptacin al ritmo que la universidad exige, son algunas de las principales causas de los altsimos niveles de desercin en los primeros tramos de la carrera, que alcanza valores de alrededor del 50%16. El tema que enmarca esta investigacin, es el del fracaso escolar y la desercin, que ha sido muy estudiado en la escuela media, pero del que poco se conoce en la universidad. Creemos que esta cuestin debe formar parte de la agenda institucional de la UNLu, para abordar esta temtica como una poltica prioritaria. Creemos que este trabajo exploratorio, ofrece valiosos elementos de anlisis para entender la realidad de los jvenes ingresantes a una de las carreras con mayor cantidad de inscriptos en la Universidad Nacional de Lujn. El compromiso futuro exige buscar y proponer nuevos caminos, que incluyan la investigacin sobre la propia
16

Si bien no contamos con datos del ao 2000, las cifras marcan una tendencia. Ver cuadro en Anexo pgina XII.

74

universidad, la integracin curricular, la revalorizacin de la cultura juvenil, la elaboracin de proyectos de articulacin con las escuelas medias, otras universidades y la comunidad.

75

BIBLIOGRAFA CITADA Y CONSULTADA

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IV

(1995). Volver a educar. El desafo de la enseanza argentina a finales del siglo XX. Editorial Ariel, Buenos Aires, Argentina.

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TOKMAN VCTOR E. (1998). Juventud, educacin y empleo. CINTERFOR (O.I.T), Montevideo. TORRESI LEONARDO. (1995). Cmo ser el 2001? , en Clarn. Segunda Seccin. 19/3/95. TOURAINE, A., HARTMAN, J., HAKIKI, F. y otros. (1998). Qu empleo para qu jvenes? Hacia estrategias innovadoras. Tecnos, Unesco. UNESCO. Educacin Superior: desafos de fin de siglo. En Polticas para el Cambio y el Desarrollo de la Educacin Superior, Caracas, 1995. URRESTI, M. (2000). Cambios de escenarios, experiencia juvenil urbana y escuela, en Tenti, E. (comp). Una escuela para los adolescentes, Losada, Buenos Aires. VOLNOVICH JUAN CARLOS. (2002).No Future!. en Revista Encrucijadas, de la Universidad Nacional de Buenos Aires. Ao Dos, N16, febrero 2002.

DOCUMENTOS:

CEPAL. Centro Latinoamericano y Caribeo de Demografa (CELADE)Divisin de Poblacin. Juventud, poblacin y desarrollo: problemas, posibilidades y desafos. Proyecto Regional de Poblacin 2000-2003. CELADE-FNUAP. Santiago de Chile, septiembre de 2000. CEPAL Y UNESCO. Educacin y Conocimiento: Eje de la Transformacin Productiva con Equidad. Santiago de Chile, 1992. UNESCO. Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior. La educacin superior en el siglo XXI. Visin y accin. Pars, 5-9 de octubre de 1998. GUA INSTITUCIONAL. Universidad Nacional de Lujn. Secretara de Bienestar y Extensin Universitaria. rea de Publicaciones. 1996. CONSTANTINI P., BERNHARDT F., MUSLIP, E., PIEGARI M. Talleres de Lectura y Comprensin de Textos en la UNLu: anlisis de una experiencia. Mimeo UNLu, 2001. PEREIRA M.C., P.CONSTANTINI, M.PIEGARI. Asignatura Taller de Lectura y Comprensin de Textos: Fundamentos y caractersticas generales de la propuesta, contenidos mnimos, carga horaria y programa analtico. Mimeo UNLu, Julio de 2000. Propuesta de Introduccin del Taller de Anlisis y Resolucin de Problemas como asignatura en el primer ao del Plan de Estudiosde las carreras de la UNLu. Mimeo UNLu. Septiembre de 2000. Hacia el plan fnix. diagnstico y propuestas. Una estrategia de reconstruccin de la economa argentina para el desarrollo con equidad. Documento elaborado en el mbito de la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad de Buenos Aires, por un grupo de investigadores y docentes coordinados por el Dr. Abraham Gak, presentado en dicha institucin el 6 y 7 de septiembre de 2001. Enoikos n 19. Revista de la Facultad de Ciencias Econmicas. JACINTO C., CIFELLI P., WANDSIDLER G., PALLAVICINI L., BERTONAZZI L. Tendiendo puentes entre los jvenes y la Escuela Media.

VI

ANEXOS

VII

CUADROS

VIII

INGRESANTES POR CARRERA PARA LOS AOS 1992 A 2001.

CARRERA INGENIERIA AGRONOMICA INGENIERIA EN ALIMENTOS INGENIERIA INDUSTRIAL LIC. EN ADMINISTRACION LIC. EN CS. BIOLOGICAS LIC. EN CS. DE LA EDUCACION LIC. EN EDUC. FISICA LIC. EN GEOGRAFIA LIC. EN HISTORIA LIC. EN COMERCIO INTERNACIONAL LIC. EN SIST. DE INFORMACION LIC. EN TRABAJO SOCIAL Ma. EN DEMOGRAFIA SOCIAL Ma. EN POLITICA. Y G. DE LA E DUC. PROF. EN GEOGRAFIA PROF. EN HISTORIA LIC. PARA EL NIV. INICIAL TEC. UNIV. EN ADM. MUNICIPAL TEC. UNIV. EN COM. EXTERIOR TEC. UNIV. EN INF. AMBIENTAL LIC. EN INF. AMBIENTAL TOTALES

1992 146 146 60 1208 47 131 0 4 9 0 79 131 0

1993 160 200 87 1484 99 216 54 21 76 0 278 270 31

1994 143 167 99 1749 64 226 48 14 40 0 270 265 0

1995 153 218 138 2273 58 300 60 19 39 46 358 326 18

1996 141 251 128 2027 69 227 82 30 58 312 141 377 0

1997 218 300 150 2330 74 220 92 30 74 427 354 509 17

1998 283 337 195 2439 81 322 169 30 106 516 392 667 0 27

1999 164 211 136 2040 71 354 90 18 63 409 201 567 10

2000 257 268 240 2725 87 411 57 24 68 530 339 900

2001 203 250 271 2418 92 472 47 18 55 533 434 981

27 34

33 69

39 68

42 91 192

54 91 243

65 92 194

104 214 128

49 135 65

71 199 43

133 271 58

33 358 23 377 48 315 79 471 96 163 205 190 2436 49.6% 3503 42.4% 3586 48.8% 4898 46.4% 4394 46.1% 5351 43.5% 6200 39.3% 150 4733 43.1% 187 6406 42.5% 195 6431 37.6%

Participacin de la Lic.en Administracin FUENTE: Direccion General Tcnica

IX

ALUMNOS REGULARES POR CARRERA - AOS 1992 A 2000. (con excepcin de 1999). CARRERA INGENIERIA AGRONOMICA INGENIERIA EN ALIMENTOS INGENIERIA INDUSTRIAL LIC. EN ADMINISTRACION LIC. EN COMERCIO INTERN. LIC. EN CS. BIOLOGICAS LIC. EN EDUC. FISICA LIC. EN EDUCACION INICIAL LIC. EN GEOGRAFIA LIC. EN SIST. DE INFORMACION LIC. EN TRABAJO SOCIAL LIC. Y PROF. EN HISTORIA PROF. EN GEOGRAFIA PROF. PARA EL NIV. INICIAL PROF. Y LIC. EN CS. DE LA EDUC. TEC. UNIV. EN ADM. MUNICIPAL TEC. UNIV. EN COM. EXTERIOR TEC. UNIV. EN INF. AMBIENTAL Totales anuales 1992 554 632 60 3736 0 106 116 0 38 277 551 372 52 159 638 98 644 44 8077 1993 580 599 154 4269 0 152 89 0 52 500 659 408 77 104 714 66 918 91 9432 1994 543 595 210 4866 0 161 123 0 59 651 676 432 97 65 744 35 1027 153 10437 1995 549 677 287 5986 47 166 149 205 67 816 864 496 119 67 877 15 1246 223 12856 1996 555 752 348 6557 1239 168 188 458 82 838 1013 546 150 43 877 14 69 348 14245 1997 679 912 429 7682 1438 194 232 542 101 940 1323 597 179 32 861 6 58 522 16727 1998 810 977 499 7989 1619 210 321 565 109 1030 1554 772 244 28 994 2 55 551 18329 2000 746 922 728 9199 1943 233 246 367 85 1112 2129 823 272 3 1161 0 11 0 19980

Participacin Lic. Adm.

46.3%

45.3%

46.6%

46.6%

46.0%

45.9%

43.6%

46.0%

FUENTE: Direccion General Tcnica

- EGRESADOS - EGRESADOS POR CARRERA (Comparativo 1998-1999-2000) Nivel CARRERA DOCTORADO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJN MAESTRA EN DEMOGRAFA SOCIAL ESPECIALIZACIN Y MAESTRIA EN DEMOGRAFA SOCIAL Subtotal Posgrados INGENIERA AGRONMICA INGENIERIA EN ALIMENTOS INGENIERA INDUSTRIAL LICENCIATURA EN CIENCIAS BIOLOGICAS LICENCIATURA EN ADMINISTRACIN Y CONT. PBLICO LICENCIATURA EN COMERCIO INTERNACIONAL LICENCIATURA EN EDUCACIN FSICA LICENCIATURA EN GEOGRAFA LICENCIATURA EN HISTORIA LICENCIATURA EN HISTORIA ARGENTINA Y AMERICANA LICENCIATURA EN INFORMACIN AMBIENTAL LICENCIATURA EN INFORMTICA LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIN LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN Subtotal Ttulos de Grado PROF. EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROFESORADO EN GEOGRAFA PROFESORADO EN HISTORIA PROFESORADO PARA EL NIVEL INICIAL TCNICO UNIVERSITARIO EN COMERCIO EXTERIOR TCNICO UNIVERSITARIO EN INFORMACIN AMBIENTAL. LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIN (A. S.) LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIN (B. S.) LICENCIATURA EN COMERCIO INTERNACIONAL (T U C E y A) LICENCIATURA EN ADMINISTRACIN (TEC. UNIV en ADM) LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL (TEC MIN. Y FAM) Subtotal Ttulos de Pregrado Total de Ttulos otorgados Fuentes: Ao 1998, datos consignados en Anuario Estadstico UNLu 1998 Ao 1999, datos consignados en SIU Araucano 2000 Ao 2000, datos provistos por Direccin General Tcnica 14-05-00 Nota:Para el ao 2000, los datos an no han sido procesados por la DGT en forma definitiva. Los mismos se debern considerar provisorios. En el momento en que el rea de Estadsticas Universitaria disponga de ellos se efectuarn las correcciones necesarias. 2 12 8 4 0 163 15 6 2 6 2 1 5 32 26 282 13 7 7 1 3 1 22 12 28 121 36 251 535 AO 1998 1999 2000 Posgrado 2 0 0 0 15 9 8 1 183 10 1 1 7 0 0 0 12 23 50 320 0 7 3 2 3 0 31 20 41 147 56 310 630 0 0 0 6 14 12 25 2 259 80 3 2 3 1 3 0 61 119 43 627 9 10 6 4 2 0 8 0 0 145 6 190 823 2 2 2

Grado

Intermedio, Terciario o Tecnicato

XI

RESULTADOS CURSADA ASIGNATURA INTRODUCCIN A LA ADMINISTRACIN 1 Cuatrimestre 1995: CONDICIN

I

CANTIDAD ALUMNOS 603 421 842 1866

% 32% 23% 45% 100%

PROMOVIDOS REGULARES LIBRES TOTAL

1 Cuatrimestre 1996: CONDICIN PROMOVIDOS REGULARES LIBRES TOTAL CANTIDAD ALUMNOS 678 422 1225 2325 % 29% 18% 53% 100%

1 Cuatrimestre 1997: CONDICIN PROMOVIDOS REGULARES LIBRES TOTAL CANTIDAD ALUMNOS 628 532 1375 2535 % 25% 21% 54% 100%

La condicin Libre incluye alumnos insuficientes y ausentes.

XII

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN UTILIZADOS

XIII

ENCUESTA SOBRE EXPECTATIVAS Y MOTIVACIONES DE LOS ALUMNOS INGRESANTES A LA LICENCIATURA EN ADMINISTRACIN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJN (Poner X en la opcin elegida)
1- EDAD (aos cumplidos) ........... 2- SEXO 1) VARN 2) MUJER 3- TTULO SECUNDARIO................................................................................. 4- Trabajs? Si tu respuesta fue afirmativa, respond: 5- Todos los das en forma regular? 6- Algunas horas por semana? 1) SI .... 2) NO ..... 1) SI .... 2) NO ..... 1) SI..... 2) NO .....

7- Cunto tiempo de viaje tens hasta la Universidad? 1) 15...... 2) 30..... 3) 45..... 4) 1 hora ..... 5) Ms de 1 hora ..... 8- Tus padres trabajan? 8.1Tu pap 1) SI..... 2) NO..... 8.2Tu mam 1) SI..... 2) NO..... Qu estudios terminados tienen tus padres? 9) Tu pap 1) 2) 3) 4) Ninguno Primario Secundario Universitario

10)

Tu mam

1) 2) 3) 4)

Ninguno Primario Secundario Universitario 1) 1) 1) 1) SI..... SI..... SI..... SI..... 2) NO..... 2) NO..... 2) NO..... 2)NO..... 3) NADA.... 3) NADA... 3) NADA... 3) NADA... 3)NADA... 3)NADA.... 3)NADA.... 3)NADA.... 3)NADA.... 3)NADA.... 3)NADA....

11) 12) 13) 14) 15)

Tens computadora en tu casa? Sabs usar algn procesador de textos? Sabs usar alguna planilla de clculo? Sabs navegar por Internet? Qu te gusta hacer? 15.1- Ver televisin 15.2- Leer diarios o revistas 15.3- Escuchar radio 15.4- Navegar en Internet 15.4- Estudiar 15.5- Salir con tus amigos 15.6- Ir al club 15.7- Ir a bailar 15.8- Escuchar msica 15.9- Quedarme tranquilo en casa 15.10-Leer libros

1)MUCHO.... 1)MUCHO... 1)MUCHO... 1)MUCHO... 1)MUCHO... 1)MUCHO.... 1)MUCHO.... 1)MUCHO.... 1)MUCHO.... 1)MUCHO.... 1)MUCHO....

2) POCO ... 2) POCO.... 2) POCO... 2) POCO... 2)POCO... 2)POCO.... 2)POCO.... 2)POCO.... 2)POCO.... 2)POCO.... 2)POCO....

AL FINALIZAR TUS ESTUDIOS SECUNDARIOS: 16) Tenas decidido seguir estudiando en la universidad? 1) SI.... 2)NO.... 17) Tenas decidida la carrera que ibas a estudiar? 1) SI.....2)NO..... 18) Cambiaste de idea antes de ingresar a la UNLu? 1) SI.....2)NO..... 19.1-En caso de haber contestado afirmativamente la pregunta anterior, por qu cambi tu decisin? ......................................................................................................................... .........................................................................................................................

XIV

19.2- Qu se modific? *La carrera elegida *La universidad elegida

1) SI..... 2)NO..... 3) SI..... 4)NO.....

20) Qu factores influyeron en la eleccin de la universidad y la carrera? 20-1 Tu familia 1)SI...... 2)NO ...... 20-2 Tus amigos 1)SI...... 2)NO ...... 20-3 Un orientador vocacional 1)SI ..... 2)NO ....... 20-4 La cercana 1)SI..... 2)NO ....... 21) Tenas otras opciones? 1) SI..... 2) NO.....

22) Cmo creas que era tu nivel de conocimientos y preparacin para enfrentar la universidad? 1) MUY BUENO ..... 2) BUENO..... 3) REGULAR..... 4) MALO ...... 23) Por qu ests estudiando? 23.1- Porque no pods conseguir trabajo 23.2- Porque tu familia insiste en que lo haga 23.3- Porque tus amigos estudian 23.4- Porque con el ttulo vas a poder trabajar 1) 1) 1) 1) SI..... SI .... SI..... SI..... 2) 2) 2) 2) NO..... NO ..... NO..... NO.....

EN CUANTO A LA UNLu de los docentes? 1) MUCHO..... 2)POCO..... 3) NADA..... de las autoridades? 1) MUCHO..... 2)POCO..... 3) NADA..... del grado de exigencia? 1) MUCHO..... 2)POCO..... 3) NADA..... del nivel acadmico? 1) MUCHO..... 2)POCO..... 3) NADA..... de la posibilidad de conseguir trabajo con un ttulo de esta universidad? 1) MUCHO..... 2)POCO..... 3) NADA..... 29) Cmo es el clima que se vive en la universidad? 1) TENSO..... 2) NORMAL..... 3) DISTENDIDO..... 30) Cmo te relacionaste con tus compaeros? 1) ME INTEGR RPIDAMENTE..... 2) ME COST INTEGRARME..... 3) NO ME INTEGR ..... 31) Sabs cmo es el gobierno tripartito en la UNLu? 1) SI..... 2) NO..... 32) Te acercaste alguna vez al Centro de Estudiantes? 1) SI..... 2) NO ...... 33) Qu espers que te brinde la UNLu? 33.1- La posibilidad de encontrar un grupo de pertenencia 33.2- La posibilidad de realizar deportes 33.3- La posibilidad de asistir a encuentros culturales 33.4- La posibilidad de una militancia poltica 33.5- La posibilidad de conseguir trabajo 33.6- La posibilidad de obtener nuevos conocimientos EN CUANTO A LAS CLASES 34) Comprends los temas tratados? 1) SIEMPRE.... 2) A VECES.... 3) NUNCA ..... 35) Te aburrs? 1) SIEMPRE.... 2) A VECES .... 3) NUNCA .... 36) Facilitan los docentes la comprensin de los temas con explicaciones claras y concretas? 1) SIEMPRE.... 2) A VECES.... 3) NUNCA.... 37) Estimulan los docentes tu inters por la materia? 1) SIEMPRE.... 2) A VECES.... 3) NUNCA .... 1)SI.....2)NO..... 1)SI.....2)NO..... 1)SI.....2)NO..... 1)SI.....2)NO..... 1)SI.....2)NO..... 1)SI.....2)NO..... 24) 25) 26) 27) 28) Qu Qu Qu Qu Qu sabas sabas sabas sabas sabas

XV

38) Pregunts en clase si tens dudas? 1) SIEMPRE.... 2) A VECES.... 3) NUNCA.... 39) Con qu materias tens dificultades? 39.1- Matemticas 1) SI ..... 2) NO ...... 39.2- ASE 1) SI ..... 2) NO ...... 39.3- Introduccin a la Administracin 1) SI ..... 2) NO ...... 40) Las dificultades se relacionan con 40.1- La cantidad de bibliografa que hay que estudiar 1) SI.... 2) NO .... 40.2- La comprensin de los textos 1) SI.... 2) NO .... 40.3- Los trabajos prcticos 1) SI.... 2) NO .... 40.4- La falta de tiempo para estudiar 1) SI.... 2) NO.... 41) Qu les pediras a los docentes? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ... ...................................................................................................................................... . 42) Cmo te ves al finalizar tu carrera? 42.1- Mejorando mi situacin laboral actual 42.2- Consiguiendo trabajo en mi profesin 42.3- Estudiando un postgrado 42.4- Sin trabajo 1) SI.... 2) NO.... 1) SI.... 2) NO.... 1) SI... 2) NO... 1) SI.... 2) NO....

43) Si quers agregar algn comentario, pods hacerlo en el espacio que sigue......................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... Muchas gracias por tu colaboracin

XVI

ENTREVISTAS PARA TESIS ALUMNOS

1- CONDICIONES EMERGENTES AL DECIDIR INGRESAR A LA CARRERA a) Ya estabas decidido antes de terminar el secundario? b) Lo resolviste despus de terminar el secundario? c) Con quin/nes consultaste la decisin? - con amigos - con la familia - con un orientador d) Qu conocimientos previos de la Administracin tenas antes de ingresar? e) Qu conocimientos tenas de la Universidad antes de ingresar? f) Al informarte cambi tu decisin? g) Qu te interesaba ms? h) Cmo influenciaron la familia, los profesores, los amigos, otras personas? 2) a) b) c) d) e) f) g) h) i) POR QUE ELEGISTE LA UNIVERSIDAD DE LUJN? Tuviste algn estudio antes de ingresar a la UNLu y luego del secundario? Entraste inmediatamente de finalizar el secundario? Qu idea tenas en cuanto a la relacin entre el estudio y la posibilidad de trabajar en el futuro? Cmo se vincula esta idea con la experiencia familiar? Qu informacin tenas sobre otras universidades? Qu sabas de la modalidad de funcionamiento de la UNLu? Qu sabas de los docentes de la UNLu y sus exigencias? Pensabas que tenas que esforzarte ms que hasta el momento de ingresar? Estabas dispuesto a esforzarte ms?

3) EXPECTATIVAS INICIALES a)Cules fueron tus primeras experiencias con los docentes? b) Cules fueron tus primeras experiencias con tus compaeros? c) Cules fueron tus primeras experiencias en cuanto a la disciplina? d) Cules fueron tus primeras experiencias en cuanto a las costumbres de la universidad? e) Se cumplieron tus expectativas iniciales? f) Con qu te enfrentaste ms fuertemente? Horas de estudio. Disciplina. Estilo de los docentes. g) Sos consciente de que muchos compaeros dejaron la universidad? i) Por qu cres que lo hicieron? j) Cules fueron las principales dificultades que tuviste? Dinmica de las clases. Lectura de materiales. Situaciones grupales. Docentes. k) Sents a la Universidad como un grupo de pertenencia? l) Considers que has cambiado desde el inicio? m) Cules fueron los cambios? n) Te interesan algunos temas ms que otros? o) Tuviste que dejar de ver a tus viejos amigos?

XVII

4) a) b) c) d) e) f) g) h)

GRUPOS EXTERNOS A LA UNLu Cmo te ves a vos mismo en los prximos aos? Casado? Cmo ser tu situacin en la carrera? Cmo ser tu situacin laboral? Trabajs como una changa? Cmo ves el trabajo en un mbito profesional? Crees que la profesin te ser til recin cuando te recibas? Cmo crees que se ubica tu carrera en relacin con otras de la UNLu? Qu calidad tiene en relacin a las otras carreras de la UNLu? En cuanto a Profesores. Calidad. Compaeros. i) Ests seguro de que terminars la carrera? j) De qu depende? Qu factores podran incidir? k) Te lo planteaste? Pensaste en otras alternativas?

XVIII