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EDUCACIN TECNOLGICA

1.

Presentacin

La Educacin Tecnolgica permite conocer y comprender algunos aspectos de la realidad, asumiendo un rol activo y critico frente a las creaciones tcnicas1. Plantea una ida y vuelta permanente -entre las situaciones particulares y las generales, entre la accin y la reflexin, entre el presente y el pasado- que integra y contextualiza los saberes tecnolgicos, relacionndolos con los dems saberes humanos. A partir de la seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos que ha de caracterizarse por la flexibilidad, debido a los cambios tecnolgicos acelerados- se busca promover la construccin de una concepcin de la tecnologa como parte de la cultura, como fenmeno complejo en el que se interrelacionan aspectos econmicos, ideolgicos y polticos, entre otros. Esto ser posible en la medida en que el proceso de desarrollo curricular que se realice en la escuela contemple acciones que promuevan la reflexin, la integracin y contextualizacin de los saberes implicados. La tecnologa proporciona un modo ordenado y metdico de operar e intervenir en el mundo construido a partir de los conocimientos ms diversos, a la vez que construye un conocimiento especfico. Por eso no me basta con conocer cmo armar el circuito, sino tambin poder reflexionar sobre los impactos ambientales y repercusiones sociales de ese circuito (o de los artefactos de los que forma parte), el camino histrico que dio lugar, el conocimiento involucrado, el producto cultural a que da lugar, etc (Gennuso, 1999 p.19). El objetivo fundamental de la Educacin Tecnolgica es posibilitar en los estudiantes la adquisicin de conocimiento, saberes prcticos, competencias y actitudes que les permitan tomar decisiones tecnolgicas como usuarios, consumidores y creadores de tecnologa, considerando aspectos personales, sociales-ambientales y econmicos. Ser importante entonces poner en juego un pensamiento de tipo estratgico, es decir, un pensamiento que implique para los estudiantes la posibilidad de identificar y analizar situaciones problemticas, de proponer y evaluar alternativas de solucin, de tomar decisiones creando o seleccionando sus propios procedimientos, diseando sus propios productos. De este modo se intenta re-significar el lugar y el sentido del saber hacer en la escuela, poniendo nfasis en el desarrollo de capacidades vinculadas con la resolucin de problemas de diseo, de produccin y de uso de tecnologas (Argentina, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa ,2007 b p. 16). La incorporacin de la Educacin Tecnolgica en la Educacin Secundaria permite desarrollar capacidades de los estudiantes para intervenir en la construccin del ambiente artificial, profundizando y ampliando los conocimientos construidos durante la formacin en la Educacin Primaria. En cuanto a los contenidos, incorpora los propios de la tecnologa e integra otros, tales como la relacin entre tecnologa, sociedad y ambiente y caractersticas de la organizacin y posibilidades del campo laboral. En relacin con la modalidad de trabajo, se sugiere ofrecer posibilidades para que los estudiantes estn en condiciones de distinguir, enunciar y resolver problemas prcticos en un contexto situado; tomar decisiones adecuadamente argumentadas; desarrollar mltiples soluciones a problemas propuestos; probar y mejorar alternativas; anticipar y prevenir situaciones no deseables; trabajar en equipo; hacerse

responsables por los resultados y gestionar los recursos en forma eficiente. Se trata tambin de reconocer inicialmente los lmites y los condicionamientos ticos y polticos que afectan a los procesos tecnolgicos.

1 La opcin por la expresin "creaciones tcnicas, en lugar de "creaciones de la tcnica", pretende subrayar el carcter humano de la accin tcnica evitando una sustantivacin (aunque se usa mucho y correctamente). De esta manera, se recalca la responsabilidad humana sobre la accin y se evita que se la despersonalice al concebirla como una accin externa a la intencionalidad y voluntad humanas.

Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba La Educacin Tecnolgica no pretende formar tecnlogos sino poder analizar y reflexionar para conocer la realidad y para poder intervenir en ella, reconociendo la centralidad de la accin de hombre en el hacer tcnico (Gennuso, 2000: 37). Es por ello que desde la escuela se deben favorecer en todo momento diversos modos de mirar la accin tcnica a partir del planteo de diversos modos de leer los procesos tecnolgicos y los productos que de ellos resultan.

2. Objetivos PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO EDUCACIN TECNOLGICA EDUCACIN TECNOLGICA EDUCACIN TECNOLGICA Identificar y analizar procesos tecnolgicos de su entorno y los productos que de ellos resultan y relacionarlos con las prcticas concretas de produccin y uso de los mismos. Resolver situaciones problemticas, considerando los procesos tecnolgicos que intervienen en su planteo y resolucin. Planificar, ejecutar y evaluar procesos tecnolgicos utilizando insumos y medios tcnicos, con las medidas adecuadas para la seguridad de las personas. Resolver problemas centrados en aspectos tcnicos e instrumentales que involucren la utilizacin estratgica de los conocimientos disponibles. Comprender -a partir de su utilizacin y valoracin- los modos de representacin y comunicacin que participan en la construccin del conocimiento tecnolgico y que permiten otorgarle especificidad al mismo. Incorporar crtica y progresivamente criterios para actuar en los procesos tecnolgicos garantizando la salud de las personas y la sustentabilidad ambiental. Asumir comportamientos y actitudes responsables al disear e interactuar con sistemas y procesos tecnolgicos, identificando las consecuencias beneficiosas, adversas o de riesgo social y ambiental. Construir -a partir de la reflexin sobre las prcticas tcnicas- criterios ticos que permitan valorar las relaciones entre cambios sociales y ambientales, y las innovaciones tecnolgicas. Incrementar la curiosidad y el inters por los procesos tecnolgicos, los medios tcnicos que participan y sus productos resultantes. Identificar y energticos. Analizar artefactos identificando las funciones de las partes que los forman, sus relaciones y el modo como se energizan y controlan. caracterizar recursos materiales y Reconocer la interaccin entre las prcticas cientficas y tecnolgicas.

Manipular materiales y usar herramientas en la Realizar anlisis de procesos y de productos tecnolgicos, construccin de procesos, objetos y estructuras simples. comprendindolos como sistemas interactuantes en diferentes aspectos. 2

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Analizar procesos tecnolgicos identificando operaciones sobre la materia, la energa y/o la informacin que los constituyen.

Analizar sistemas tecnolgicos, sencillos y reconocer los Formular proyectos para la resolucin de problemas de principios bsicos que los sustentan. inters para el estudiante. Distinguir e identificar recursos materiales y energticos Formular y resolver creativamente problemas de la comunidad local. involucren medios tcnicos y procesos tecnolgicos. que

Disear y construir (total o parcialmente) artefactos Vincular los aspectos tecnolgicos de los proyectos simples para solucionar problemas. realizados con otras reas del conocimiento que participan en los mismos. Lograr un espritu crtico en temas relacionados con el impacto de la tcnica en la sociedad, la cultura y la naturaleza. Alcanzar un pensamiento crtico, reflexivo y metdico Comprender la importancia de reformular las tecnologas para evaluar procesos y productos tecnolgicos y conocidas para mejorar su desempeo y para adecuarlas a utilizarlos adecuadamente. nuevas finalidades y tareas. Utilizar la informtica como herramienta en los procesos tecnolgicos. Reconocer y practicar principios de higiene y seguridad en los proyectos abordados. Contribuir constructivamente en los procesos de discusin y/o elaboracin conjunta. Reconocer cmo la tecnificacin modifica el rol de las personas en distintos contextos y culturas. Reconocer que las tecnologas, como producto de la accin humana intencionada, condicionan y a la vez dependen de las decisiones polticas, sociales y culturales. Trabajar en la consecucin de los objetivos de grupos Trabajar en equipo, presentar sus ideas y propuestas ante de trabajo, asumiendo responsabilidades y evaluando y sus pares, escuchar las de los otros y tomar decisiones revisando sus prcticas. compartidas. Reconocer que las tecnologas, multiplican y potencian nuevas posibilidades.

Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba 3. Aprendizajes y contenidos EJES PRIMER AO EDUCACIN TECNOLGICA SEGUNDO AO EDUCACIN TECNOLGICA Indagacin acerca de los procesos tecnolgicos Anlisis de productos y procesos tecnolgicos Anlisis de procesos cuyo flujo principal es la del entorno (artefactos, instalaciones, programas, materia, poniendo nfasis en las distintas sistemas y procesos por los que se llega a ellos). transformaciones energticas que se requieren en las operaciones. Anlisis y diferenciacin de los procesos cuyo flujo principal es la energa: produccin y transporte de la energa. La produccin de Biocombustibles Reconocimiento de las interacciones entre Reconocimiento de los procesos de produccin de materia, energa e informacin utilizadas en los energa elctrica en Argentina. procesos. Anlisis y reconocimiento de los procesos de comunicacin a distancia mediados por tecnologa y el papel de la codificacin. Anlisis y reconocimiento de los procesos cuyo insumo es la informacin: transmisin de seales. Anlisis de los procesos cuyo flujo principal es la materia, poniendo nfasis en la informacin. Anlisis y diferenciacin de los procesos cuyo flujo principal es la informacin. Reconocimiento de los procesos que permiten almacenar informacin y reproducirla (sonido e imagen). Anlisis y reconocimiento de los procesos cuyo insumo es la informacin. Anlisis de procesos automatizados. TERCER AO EDUCACIN TECNOLGICA

PROCESOS TECNOLGICOS

Reconocimiento del modo en que se organizan y controlan diferentes procesos tecnolgicos Resolucin de problemas de diseo que Resolucin de problemas de diseo que respondan a Resolucin de problemas que tengan en cuenta el respondan a problemticas del entorno procesos automatizados. proceso de diseo y el proyecto tecnolgico. planteadas. Reconocimiento de las reglas de la Reconocimiento de procesos automatizados. comunicacin a distancia, cdigos y tecnologa empleadas (seales luminosas, uso de banderas, etc). Identificacin de los sistemas y procesos Identificacin de sistemas de control lgico y automticos. Funcin de los sensores (por ej. electromecnico utilizados en diferentes procesos Sistema de riego). tecnolgicos automticos. 4

Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba Identificacin de las formas de control de calidad, las condiciones ambientales a tener en cuenta y las condiciones de seguridad de las personas involucradas. Identificacin de las tareas que realizan las personas en los procesos tecnolgicos Participacin en experiencias grupales de resolucin de problemas de diseo e identificacin de variables. Participacin en experiencias de construccin de sistemas tecnolgicos sencillos para transportar materia, energa y/o informacin. Participacin en experiencias grupales de produccin Participacin en experiencias de creacin de en serie y por lotes. organizaciones, de modo real o simulado, en las que se pongan en juego los distintos aspectos vinculados a la gestin de empresas. Anlisis de la gestin como procesamiento de la informacin para la toma de decisiones en las organizaciones. Reconocimiento de las diferencias y similitudes Reconocimiento de los nuevos perfiles labores y del entre el rol que desempean las personas y los cambio de rol de las personas en relacin con el procesos de automatizacin. aumento de la escala de produccin. Reconocimiento de los diferentes modos de organizar los procesos y de gestionar organizaciones. Identificacin y utilizacin de los diagramas de GANTT y PERT para la planificacin de la secuencia temporal de las operaciones y el desarrollo de acciones en proyectos de produccin. Utilizacin y anlisis de diferentes maneras de comunicar la informacin tcnica correspondiente a un proceso Utilizacin de diagramas y grficos en Planificacin y/o representacin del desarrollo de secuencias de operaciones en un proceso. procesos de manufactura utilizando diversos sistemas de representacin. Realizacin de experiencias de diseo y comunicacin de la informacin tcnica y utilizacin de diferentes sistemas de representacin.

Uso de las TIC comparando diversos soportes tecnolgicos y sistemas de representacin MEDIOS Indagacin acerca de las secuencias de actividades y tareas delegadas en los artefactos 5

Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba TCNICOS Anlisis e identificacin de los procedimientos Anlisis e identificacin del funcionamiento de los que utilizan las personas en los sistemas de artefactos que realizan transformaciones de energa transmisin de informacin. Delegacin de en los procesos. operaciones. Reconocimiento de los procesos automticos con y sin sensores (alarmas, semforos, proceso de envasado o embotellado, aire acondicionado, etc). Participacin en experiencias que involucren operaciones de medicin, comparacin, y ejecucin vinculadas al control de los artefactos. Identificacin de las relaciones entre las partes de los artefactos, las formas que poseen y la funcin que cumplen Exploracin y utilizacin de sistemas de Exploracin y utilizacin de circuitos elctricos de baja Exploracin y utilizacin de dispositivos de control comunicaciones a distancia. Caractersticas de tensin, en serie y en paralelo. automtico con programadores mecnicos y funcionamiento. Unidireccionalidad o elctricos. bidireccionalidad. Utilizacin de los instrumentos de medicin. Utilizacin de los instrumentos de medicin y de los sistemas de unidades. Utilizacin de dispositivos que almacenan la informacin, principalmente los medios magnticos y pticos: casetes, CD., sistemas de unidades. Identificacin de artefactos que funcionan con Identificacin y anlisis de motores y generadores sensores. Modos de circulacin de la informacin elctricos. y elementos que constituyen el sistema. Determinacin del alcance y distribucin de las comunicaciones. Bsqueda, evaluacin y seleccin de alternativas de solucin a problemas que impliquen procesos de diseo 6 Anlisis e identificacin de la complejidad tcnica en la produccin de diferentes energas.

Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba Participacin en experiencias de diseo de estructuras, mquinas, sistemas de comunicaciones, programadores mecnicos y sistemas automticos con sensores. Participacin en experiencias de diseo de circuitos elctricos que respondan a problemticas planteadas. Participacin en experiencias de diseo de dispositivos de control automtico que respondan a problemticas planteadas.

Indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan las tecnologas a travs del tiempo Explicitacin y diferenciacin de los cambios socio tcnicos2 del paso del control manual de los procesos a la automatizacin. LA TECNOLOGA COMO Reconocimiento de los cambios en la organizacin de los procesos de la vida cotidiana y en los procesos tcnicos del trabajo. Determinacin de las Implicancias ambientales de los sistemas de transporte y generacin de electricidad. Explicitacin y diferenciacin de la coexistencia en Explicitacin y diferenciacin de la delegacin de una sociedad de tecnologas diferentes. funciones, sustitucin o integracin en mquinas, equipos o sistemas Reconocimiento de la sustitucin de los recursos para generar energa.

PROCESO

SOCIOCULTURAL: Identificacin de los cambios a partir del acceso Identificacin de los cambios en las prcticas sociales Reconocimientos, explicitacin y diferenciacin de masivo a las tecnologas para la comunicacin a partir del uso masivo de las tecnologas para la los cambios en las prcticas sociales a partir del y la informacin en la vida cotidiana. comunicacin y la informacin. uso masivo de las tecnologas para la diversidad, comunicacin y la informacin. cambios y continuidades. Indagacin de la coexistencia de tecnologas diferentes en una misma sociedad o en culturas especficas Reconocimiento de la influencia de los medios Reconocimiento de la creciente potencialidad de las tecnologas disponibles y su contraste con las de comunicacin en los mbitos culturales y condiciones de vida sociales Reconocimiento del consumo de energa en Argentina y en el mundo.

Los aspectos socio tcnicos incluyen los conocimientos implicados; las herramientas, mquinas o instrumentos utilizados; los procedimientos o mtodos; la asignacin de tareas y los recursos humanos, entre otros.

Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba Anlisis de los criterios y tcnicas de ahorro. Explicitacin de energas alternativas y energas renovables Anlisis y diferenciacin de la coexistencia de sistemas automatizados y manuales, como as tambin de diferentes sistemas de comunicacin. Reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando conjuntos, redes y sistemas Identificacin de las modificaciones de aspectos tcnicos, sociales y econmicos producidas por las actividades innovadoras en el campo de las comunicaciones. Identificacin de las modificaciones de aspectos tcnicos, sociales y econmicos de las actividades, provocadas a partir de los cambios introducidos por la utilizacin de los diversos tipos de energa. Explicitacin y diferenciacin de los distintos modos de gestin de las organizaciones: de tipo familiar, pymes o microempresas. Reconocimiento de las relaciones entre los procesos y los medios tcnicos, la participacin y control del Estado y de los ciudadanos. Reconocimiento de las interrelaciones entre el mercado, la publicidad, los modos de consumo (las modas) y la creacin de nuevos productos y tecnologas. Reflexin sobre la creciente potencialidad de las tecnologas disponibles y su contraste con las condiciones de vida

Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba Anlisis y diferenciacin de las tecnologas por su valor social y sustentabilidad ambiental. Reconocimiento, explicitacin y diferenciacin de las tecnologas por su valor social y sustentabilidad ambiental.

Explicitacin y diferenciacin entre la utilizacin no racional de la energa y el uso responsable de la energa. Establecimiento e interpretacin de relaciones entre tecnologa, sociedad, cultura y mercado. Interpretacin y valoracin crtica de relaciones entre tecnologa, sociedad, cultura y mercado.

4. Orientaciones metodolgicas Pensar la enseanza de la tecnologa en la escuela secundaria supone el desafo de ofrecer a los estudiantes oportunidades para acercarse a la forma de pensar y actuar principal del hacer tecnolgico3. Enseanza basada en la resolucin de problemas Como las personas tienen la posibilidad de intervenir sobre el medio y transformarlo, ser importante poner en juego un pensamiento de tipo estratgico, que genere en los estudiantes la posibilidad de identificar y analizar situaciones problemticas, de proponer y evaluar alternativas de solucin, de tomar decisiones creando o seleccionando sus propios procedimientos, diseando sus propios productos y evaluando las producciones realizadas con la finalidad de resignificar el saber hacer en la escuela. Es importante, en este sentido, tener presente que tanto el proyecto tecnolgico como el anlisis de productos no pueden ser reducidos a los nicos procedimientos propios del quehacer tecnolgico, sino que existen innumerables formas de organizar las acciones en la bsqueda de un fin determinado. Una de ellas es la enseanza basada en la resolucin de problemas que puede transformarse en una herramienta importante para el planteo de situaciones que despierten o generen la reorganizacin de las ideas, por un lado, y por otro, la posibilidad de desarrollar capacidades vinculadas con el trabajo en equipo y el pensamiento creativo, entre otras. Se constituye, as, en una de las estrategias de enseanza privilegiadas en el rea de Tecnologa. En ese sentido, para propiciar actividades de enseanza sobre la base de problemas, ser necesario generar oportunidades para que los estudiantes: Reconozcan que lo que saben no parece suficiente para alcanzar el objetivo. Utilicen de un modo estratgico los conocimientos disponibles.

Los aprendizajes y contenidos previstos se vinculan particularmente con las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales.

Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba Encuentren diferentes resultados posibles, argumentando su equivalencia, comparando sus diferencias; o encontrando diferentes modos de arribar a un nico resultado por diferentes caminos. Enfrenten obstculos centrados no slo en aspectos instrumentales, sino tambin en cuestiones ms cercanas a lo estratgico. Reconozcan analogas y diferencias entre los procesos realizados en el aula y los procesos tecnolgicos que tienen lugar en otros mbitos sociales.

mbito de trabajo, estretegias y rol del docente En cuanto a la metodologa, sta debe desarrollarse dentro de un marco amplio que permita la generacin de mbitos de trabajo donde se puedan presentar las mas diversas variantes que faciliten el aprendizaje, mediante el planteo de problemas abiertos y cerrados, bien definidos, medianamente definidos, mal definidos, algortmicos y heursticos, entre otros. Esto requiere que el docente genere motivacin en los estudiantes; que rescate saberes y presente situaciones de tal manera que los datos con los que cuente el estudiante resulten insuficientes para resolverlos; que genere un buen clima dentro del aula -factor importante para desarrollar el proceso de aprendizaje- y favorezca la construccin del conocimiento. Deber ser capaz de "ver trabajar" sin ser l el protagonista del proceso, actuando como promotor de los aprendizajes, testigo de cmo los grupos proyectan su trabajo. Intervendr lo necesario como para sostener el inters y promover la valoracin de las acciones. Observar cmo el grupo realiza pruebas para obtener la va de solucin ms eficaz, ponderar el plan propuesto, lo que resultar para el estudiante mucho ms valioso que el comentario, a partir de su experiencia, acerca de cul es la solucin ms rpida y eficaz. Deber hacer posible un camino recursivo entre la accin y la reflexin de lo realizado y en el que las actividades constructivas adquieran sentido en tanto se constituyen en recursos didcticos que les permitan a los estudiantes apropiarse de los contenidos del rea. En este sentido, compartimos con Gloria Edelstein (2004) cuando dice: reconocer al docente como sujeto que asume la tarea de elaborar una propuesta de enseanza en la cual la construccin metodolgica deviene fruto de un acto singularmente creativo de articulacin entre la lgica disciplinar, las posibilidades de apropiacin de los sujetos y las situaciones y los contextos particulares que constituyen los mbitos donde ambas lgicas se entrecruzan (Edelstein, p. 47 ). Dentro de las estrategias que son relevantes para este espacio curricular y que buscan la solucin a determinados problemas de la realidad, podemos mencionar, adems de las ya explicitadas: Los problemas de anlisis: aqullos que permiten comprender las relaciones que existen entre los componentes de un sistema tcnico. Los problemas de sntesis o diseo: suponen la construccin de un producto (en sentido amplio), a partir de los recursos con los que se cuenta. Se pretende lograr un sistema que cumpla con una funcin determinada. Los problemas de caja negra: el funcionamiento y la estructura del sistema tienen que ser determinados por los estudiantes. En estos problemas, el estudiante slo puede observar o medir las entradas y salidas y a partir de ellas debe buscar terminar o reproducir el comportamiento o el proceso que este sistema realiza en su interior (sin poder observarlo de antemano). 10

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El docente cuenta, de esta manera, con un abanico de opciones metodolgicas como lo son: el estudio de casos, la lectura de objetos, el desarrollo de proyectos, el uso de problema de anlisis, las simulaciones, sntesis o problemas de caja negra, disertaciones a cargo del docente o de profesionales invitados, anlisis de programas de TV, uso de webquest, recursos de Internet, etc. Por todo lo antes expuesto, corresponde tener presente que, en Educacin Tecnolgica, el trabajo en el aula-taller adquiere especial relevancia ya que se presenta como un espacio simblico cuyo centro es el aprendizaje de los estudiantes y no slo un espacio fsico donde se construyen cosas.
Algunas consideraciones respecto a la evaluacin de los aprendizajes La evaluacin es una oportunidad para analizar y mejorar los aprendizajes, al poner en evidencia las debilidades y fortalezas del trabajo de los estudiantes, e indicar cmo se pueden minimizar las primeras y desarrollar las segundas. Supone el manejo de informacin como retroalimentacin, que permite ser re-significada, tanto por parte de los estudiantes como del docente. Es formativa porque permite obtener informacin sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes, sobre las dificultades de comprensin, sobre los obstculos que impiden que el mismo se logre. Es importante que los estudiantes puedan conocer esa informacin para que -a partir de ella y orientados por el docente- puedan revisar su propio proceso. En Educacin Tecnolgica, el producto es el final de un proceso de trabajo. Para evaluar el proceso y sus resultados, hay que observar las ideas y la toma de decisiones que lo generaron. El nfasis de la evaluacin, por tanto, debera estar tanto en el producto final como en el proceso (por qu y cmo los estudiantes deciden, y hacen lo que hacen). En consecuencia, para valorar el desarrollo de las habilidades y conocimientos en la prctica, se deben crear instancias e instrumentos que permitan su observacin. La evaluacin se podr realizar en diferentes momentos del trabajo de los estudiantes y sobre una variedad de productos. Es importante que ellos estn en conocimiento de los criterios que se usarn para evaluarlos, ya que esto les ayudar a saber lo que se espera de ellos. La observacin del trabajo personal y grupal, la autoevaluacin del estudiante4 y la co-evaluacin5 entre pares constituyen instancias valiosas de evaluacin. Por ejemplo: la observacin directa del docente sobre el desarrollo de habilidades de comunicacin, el trabajo con otros, la resolucin de problemas, el cuidado personal y de los materiales, permitir evaluar conceptos, procedimientos, actitudes y valores, durante el desarrollo de las actividades propuestas. Es importante crear instancias que permitan a los estudiantes emitir juicios respecto de su propia participacin y trabajo y la de los dems, apreciando la importancia de su rol en el grupo, observando cmo los otros los perciben en las situaciones grupales de trabajo. Recibir comentarios de sus pares ayuda a los estudiantes a apreciar cmo ellos pueden afectar/mejorar el proceso. Se les puede sugerir la observacin de aspectos tales como: nivel de participacin, respeto hacia el otro y hacia el trabajo, responsabilidad, iniciativa, solucin de las dificultades surgidas durante el proceso, resultados que se obtuvieron. El acompaamiento del docente en esta instancia es importante para guiar esta co-evaluacin, a fin de que resulte seria y fundamentada y para que realmente acte como instrumento para la retroalimentacin del proceso.

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Los relatos y las listas de cotejo constituyen instrumentos apropiados para llevarla a cabo. Para utilizar esta estrategia de evaluacin, es necesaria la explicitacin de criterios y, en este sentido, el docente puede confeccionar instrumentos en los que se expliciten los criterios y que, adems, permitan plasmar apreciaciones sobre ellos.

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