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As imagens do natural: uma anlise da dominao masculina nos livros didticos de Cincias

Tiago Ribeiro Santos (FURB) tiago.ribeiro@live.com Ana Paula Germano (FURB) ana.germano@gmail.com

Resumo:
Este artigo faz uma anlise de imagens presentes em trs livros didticos de cincias luz do conceito de dominao masculina desenvolvido por Pierre Bourdieu. Parte-se do pressuposto de que o livro didtico, como meio legtimo para disseminao de conhecimentos no universo escolar, ao conter em suas imagens princpios dominantemente masculinos, inculca e reproduz arbitrariedades que este tipo de dominao suscita. Para tanto, foram selecionadas duas categorias de imagens, isto , de atlas do corpo humano e de atividades fsicas que tem como elemento principal o corpo masculino e feminino. Os resultados apontam para uma reflexo a respeito do livro didtico e a relao masculino-feminino que ele apresenta.

Palavras-chaves: Livro didtico, Dominao masculina, Poder simblico

Images of the natural: an analysis of the male domination in sciences schoolbooks


Abstract:
This article is an analysis of images in the three science schoolbooks in the light of the concept of male domination developed by Pierre Bourdieu. It starts from the assumption that schoolbook, as a legitimate means to disseminate knowledge in the school environment, when the images contain predominantly male, inculcates and reproduces the arbitrariness that this kind of domination imposes. To this end, we select two types of pictures: of human body atlas and physical activity images that has as its main element male and female bodies. The results point to a reflection on the schoolhbook and the male-female relationship it presents.

Keywords: Schoolbook; Male domination; Symbolic power.

1 Introduo O que se pretende com esta pesquisa apreender e examinar um conjunto de imagens relacionadas aos corpos feminino e masculino que esto representadas nos livros didticos de cincias. O material emprico submetido anlise so trs livros didticos de cincias do oitavo ano do ensino fundamental. O contedo curricular do oitavo ano enfoca a constituio do corpo humano, trabalhando conceitos como os de rgos e funes fisiolgicas. Com a inteno de tornar didticos tais contedos, estes livros fazem uso de imagens, enfatizando um nmero expressivo de representaes objetivas a respeito do corpo. Os livros analisados so os trs livros mais solicitados no ano de 2011 pelas 37 escolas municipais de Blumenau (SC). O nmero de solicitaes pde ser obtido por meio de uma lista fornecida pela SEMED (Secretaria Municipal de Educao) do municpio. Os livros escolhidos por estas escolas perduraro at 2013 que, por sua vez, correspondem ao trinio 2011-2012-2013, conforme regularidade instituda pelo PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico).
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O texto se divide em trs movimentos. O primeiro se dedica a problematizar o exerccio da inculcao dos contedos do livro didtico como algo efetivado por meio de uma relao de poder simblico entre os agentes que interagem com o livro. No segundo movimento so descritas as duas categorias de imagens selecionadas para anlise: os atlas do corpo humano e as imagens de atividades fsicas. Por fim, com base nas descries realizadas, procura-se sublinhar as caractersticas de tais imagens em relao dominao masculina. Ao contrrio de justificar a configurao desta destas imagens como algo possivelmente suscitado pela dominao masculina, o que se quer com este artigo fazer uma identificao dos pontos onde ela se manifesta, sob quais condies e formas se introduz no cotidiano escolar. Dito de outra forma, quer-se fazer destas imagens um tipo de campo de anlise deste fenmeno que, tendo como suporte o livro didtico, adentra e se reproduz no universo escolar.3
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2 Livro didtico e poder simblico To antigo quanto a escola moderna, o livro didtico no surgiu como um produto acabado nem com o fim especfico de ser didtico, nem teve sempre as mesmas caractersticas. Ele foi se constituindo atravs da histria, adotando especificidades em diferentes pocas e culturas (DALMNICO, 2002, p. 17). O registro escrito do livro didtico est amplamente atrelado ao

processo de ensino e aprendizagem, e mesmo hoje, com vrias alternativas para a prtica didtica (TV, internet, revistas especializadas), o livro didtico ainda o instrumento de maior uso e poder simblico. O poder simblico no algo dado, mas, em outro sentindo, um fenmeno produzido nas e por meio das interaes humanas, que suscita condies de imposio de arbitrariedades de maneira dissimulada, isto , desconhecida como arbitrariedades e por isso aceitas como legtimas. O poder simblico capaz de fazer ver e fazer crer (BOURDIEU, 2003 p. 14), construindo uma representao sobre tudo aquilo que est sujeito ao seu poder. Neste caso, em torno do livro didtico, como produto legitimado pelo campo poltico-educacional, gira um conjunto de valores e crenas socialmente compartilhadas que implicam na adeso aos conhecimentos que ele impe, sendo esta adeso efeito do poder simblico que o livro exerce. Sobretudo, preciso considerar que, dentro do campo editorial, o livro didtico um fim de produo legtima, uma vez que corresponde s normativas estatais que instituem a necessidade de sua produo . Por conseguinte, o livro didtico se apresenta como produto que s pode ser mantido no mercado por meio de ndices de vendagens que justifiquem sua produo e reproduo. Esta condio implica na possibilidade de haver sanes do campo econmico quelas editoras que, no caso de no terem seus produtos razoavelmente aceitos pelas escolas, so desencorajadas produo. Assim sendo, o campo editorial localiza em seu espao editoras recm-chegadas e editoras dominantes que razoavelmente detm, por meio de uma experincia de longo prazo no campo, o monoplio dos instrumentos de produo do livro didtico.
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As disputas do campo editorial tendem a produzir uma variedade de livros didticos, isto , com autores, capas, ilustraes e texto relativamente diferentes. Por conseguinte, a escolha do livro a ser usado na escola no pode ser exercida seno por meio de esquemas de pensamentos daqueles capazes de escolher o livro didtico. Orientados por princpios cognitivos, os agentes que participam desta tarefa de escolha, ao determinarem suas preferncias, aderem aos contedos institudos no livro. Esta relao mediada por uma adeso concedida ao livro que, por partes dos agentes, corresponde mais ou menos as suas expectativas. por meio da adeso ao contedo contido no livro didtico que agentes que participam da interao com o livro se tornam sujeitos ao exerccio de seu poder simblico.
O poder simblico como poder de constituir o dado pela enunciao, de fazer ver e fazer crer, de confirmar ou de transformar a viso de mundo e, deste modo, a ao sobre o mundo, portanto o mundo; poder quase mgico que permite obter o equivalente daquilo que obtido pela fora (fsica ou econmica), graa ao efeito especfico de mobilizao, s se exerce se for reconhecido, quer dizer, ignorado como arbitrrio. Isto significa que o poder simblico no reside nos <<sistemas simblicos>> em forma de uma <<illocutionary force>> mas que se define numa relao determinada e por meio desta entre os que

exercem o poder e os que lhe esto sujeitos, quer dizer, isto , na prpria estrutura do campo em que se produz e se reproduz a crena. (BOURDIEU, 2005a, p. 14)

Assim sendo, a adeso dada pelos agentes que se relacionam com o livro didtico, grosso modo, professores e alunos, aos contedos que ele impe, no pode ser efetivada seno por um acordo tcito entre as partes que reconhecem os contedos nele contido como legtimos. Ao inculcar valores tidos como legtimos, isto , reconhecidos como tais, o exerccio do poder simblico mantm velados os fundamentos de seu exerccio, entre eles, o de que os que esto sujeito sua fora possuem predisposies socialmente incorporadas que os inclinam a aderir estes valores.

3 Descrio das atividades fsicas

As 67 imagens classificadas como atividades fsicas podem ser categorizadas em duas ordens distintas6. Uma das ordens se refere s atividades de caractersticas profissionais. Estas atividades so representadas, sobretudo, por atletas que esto vestidos com roupas visivelmente especficas para tais atividades e (eventualmente) em prol de uma disputa entre pares. Neste caso, pode-se falar da natao, do halterofilismo, do atletismo etc. A segunda forma de categorizao das imagens atribuda s atividades ao ar livre (sem caractersticas profissionais). Estas atividades geralmente no possuem espectadores, razoavelmente independem de roupas e acessrios especficos para exerc-las e o sentido de disputa nem sempre est em jogo. Neste caso, trata-se de atividades exercidas de modo mais ou menos cooperativo (quando exercido em mais de uma pessoa) ou recreativo. Exemplos destas atividades so a corrida, o andar de bicicleta e a caminhada. A tabela abaixo quantifica estes valores7:

M (Qtd.) Caractersticas Profissionais Sem caractersticas Profissionais. Recreativas 9 12 7

F (Qtd.) 6 7 9

M-F (Qtd.) 0 2 5

M (%) 60% 57% 33%

F(%) 40% 33% 43%

M-F (%) 0% 10% 24%

Fonte: Tabela elaborada pelos autores do artigo. Tabela 1: Quantificao e porcentagem de atividades fsicas.

No que diz respeito s atividades profissionais, dentro de uma lgica de disputa institucionalizada, estas atividades apenas podem ser exercidas entre adversrios do mesmo sexo.

Esta arbitrariedade implica que cada esporte detenha uma categoria masculina e feminina. Assim sendo, as imagens de atividades profissionais, quando no se referem a esportes individuais, trazem tambm outros atletas do mesmo sexo na disputa, uma vez que o arbtrio da categoria impera sobre a imagem. Seguem imagens abaixo:

Fonte: Canto (2009, p. 35) Figura 1: Futebol

Fonte: Barros e Paulino (2009, p. 129) Figura 2: Natao

Fonte: Canto (2009, p. 99) Figura 3: Natao

Fonte: Barros e Paulino (2009, p. 180) Figura 4: Halterofilismo

Fonte: Barros e Paulino (2009, p. 178) Figura 5: Futebol

Por outro lado, se h uma pequena predominncia do ser masculino nas atividades profissionais, a ginstica aparecer com a atividade caracteristicamente representada por mulheres. Embora a ginstica rtmica8 seja uma categoria reservada s mulheres, pode-se observar a mulher representada tambm em modalidades de solo e barra fixa.

Fonte: Canto (2009, p. 208) Figura 6: Ginstica no Solo

Fonte: Canto (2009, p. 35) Figura 7: Ginstica rtmica

Fonte: Barros e Paulino (2009, p. 172) Figura 8: Ginstica no solo

Fonte: Barros e Paulino (2009, p. 1) Figura 9: Ginstica na barra fixa

Por conseguinte, as atividades fsicas exercidas fora dos espaos institucionais (diferente dos eventos olmpicos onde imperam uma srie de normatividades, ritos e objetos em disputa) so representadas tanto por meio da figura masculina quanto feminina. Como caracterstica mais elementar das atividades exercidas ao ar livre, nota-se a ausncia de objetos de disputa, o que quer dizer, fatores simblicos que determinam uma atividade competitiva tais como, por exemplo, o gol, a cesta e a linha de chegada. Seguem imagens abaixo:

Fonte: Barros e Paulino (2009, p. 107) Figura 10: Bicicleta, caminhada.

Fonte: Barros e Paulino (2009, p. 99) Figura 11: Corrida

Fonte: Gewandsnajder (2009, p. 140) Figura 12: Corrida

Fonte: Canto (2009, p. 134) Figura 13: Passeio no parque

Fonte: Barros e Paulino (2009, p. 105) Figura 14: Caminhada

Fonte: Barros e Paulino (2009, p. 222) Figura 15: Estrelinhas no parque

A oposio entre as atividades cooperativas em relao s competitivas implica em uma srie de elementos distintivos. Entre eles as vestimentas e os elementos tcnicos utilizados para tais atividades. Nas atividades ao ar livre podero ser identificadas roupas de ordem no particulares. As camisetas com mangas curtas, passando alm da cintura, so vistas no apenas para uma atividade

em especfico como a caminhada, mas, para uma srie de outras atividades como o passeio de bicicleta e a corrida. Com efeito, nas imagens das atividades ao ar livre se ausentam elementos tcnicos tais como capacetes, luvas e culos escuros, corroborando o carter recreativo atribudo a estas atividades. 4 Descrio dos atlas do corpo humano

Como o enfoque curricular do oitavo ano em Cincias sobre o corpo humano e suas funes, so encontradas nos livros analisados uma diversidade de figuras que tem como objetivo representar o corpo e sua fisiologia, no tipo atlas anatmicos. Tais imagens procuram elucidar e contribuir para a compreenso daquilo que os textos explicam. Mostram os tecidos, os rgos e os sistemas9 de forma esquemtica, suas funes fisiolgicas e as suas estruturas. Segue abaixo tabela que quantifica os valores a respeito dos corpos masculinos e femininos apresentados nos livros:

M (Qtd.) Atlas 117

F (Qtd.) 37

Neutros (Qtd.) 13

M (%) 70%

F (%) 22%

Neutros (%) 8%

Fonte: Elaborada pelos autores do artigo. Tabela 2: Quantidade e porcentagem a respeito do nmero de imagens dos corpos masculinos e femininos. Os neutros correspondem aos corpos onde no possvel identificar o sexo.

Os livros analisados mostram imagens padronizadas de corpos magros e de aparncia atltica. As figuras masculinas so ligeiramente mais largas e robustas, comparadas s figuras femininas. So representados em forma de V invertido, isto , ombros mais largos do que os quadris. Para as figuras femininas, v-se uma representao de corpo em forma de ampulheta, ou seja, ombros e quadris alinhados e cintura fina.

Fonte: Barros & Paulino (2009, p.167). Figura 16: Corpo masculino e feminino

Fonte: Canto (2009, p.152) Figura 17: Corpo masculino e feminino

Fonte: Gewandsznajder (2009, p.16) Figura 18: Corpo masculino e feminino

Para a classificao das figuras que no esto representadas de corpo inteiro, procurou-se observar caractersticas de ordem fisiolgica, que permitem a diferenciao primeira vista. So categorizados assim, pela presena ou ausncia de seios, presena do rgo genital ou ainda pela presena da proeminncia larngea, conhecido como pomo de Ado, cuja caracterstica exclusivamente masculina. Mesmo no sendo uma caracterstica fisiolgica, observou-se que todas as figuras masculinas foram representadas com cabelo curto, nos trs livros. Os cabelos, representando nestas imagens, geralmente no ultrapassam o comprimento das orelhas. J nas figuras femininas o cabelo aparece geralmente comprido. Contudo, figuras representadas sem cabelo mostram, geralmente, algum rgo ou caracterstica que permita ao leitor identificar a qual sexo pertence figura. Alm disse, foi observado tambm diferena entre as sobrancelhas de uma figura masculina e de uma feminina. No caso masculino, as sobrancelhas eram grossas e na figura feminina, sobrancelhas finas, de contorno delicado, como se tivessem sido depiladas.

Fonte: Gewandsznajder (2009, p. 113) Figura 20: Corpo masculino

Fonte: Gewandsznajder (2009, p. 11) Figura 21: Corpo masculino e feminino

Fonte: Barros e Paulino (2009, p.153) Figura 19: Corpo feminino Fonte: Barros e Paulino (2009, p.131) Figura 23: Cabea feminina, considerando a ausncia do pomo de Ado

Fonte: Barros e Paulino (2009, p. 189) Figura 22: Cabea masculina, considerando o pomo de Ado

Fonte: Barros e Paulino (2009, p.141) Figura 25: Corpo masculino Fonte: Gewandsznajder (2009, p.75) Figura 24: Trax masculino.

5 Cooperao e disputa

Para exercer uma atividade esportiva, preciso lembrar, so necessrias disposies produzidas para tal, isto , disposies incorporadas no e pelo mundo social que exterior ao indivduo e existente antes de sua nascena. Com acrscimo, deter a prtica de um esporte significa, dentro do universo esportivo, deter competncias socialmente reconhecidas tais como o mnimo da histria do esporte, suas regras, algumas tticas e, fundamentalmente, saber agir esportivamente, orientando-se pelos princpios que o esporte impe. No menos importante, para o exerccio do esporte, preciso, relativamente semelhante apreciao da arte, estar afastados das urgncias do mundo social, tais como de trabalhos ordinrios, implicando em tempo disponvel para tal. Assim sendo, pode-se pensar que, quanto mais pesadas so as urgncias sobre o indivduo, menores so suas inclinaes prtica esportiva. Os esportes que implicam numa srie de ttulos que circulam nos discursos cotidianos como fora, coragem, desafio, isto , o halterofilismo, o futebol, a natao, como mostraram as imagens, so representados por figuras masculinas. As motivaes que levam os agentes a tal atividades so produtos de disposies socialmente construdas. o que produz o interesse. Contudo, preciso esclarecer: o sentido de interesse atribudo s atividades esportivas no produto de um clculo frio e racional.Interesse estar em, participar, admitir, portanto, que o jogo merece ser jogado e que os alvos engendrados no e pelo fato de jogar merecem ser perseguidos; reconhecer o jogo e reconhecer os alvos. (BOURDIEU, 2005b, p. 139). Uma imagem de prtica esportiva, como as outras, encerra em si mesma os limites de um espao de anlise, ou seja, a forma geomtrica que separa o que deve e o que no deve ser mostrado. Levando em conta esta condio, observa-se que, em nenhuma das imagens analisadas, ser visto homens praticando atividades cooperativas, conjuntamente, sem haver um sentido de disputa em jogo. O sentido de disputa, isto , em prticas onde geralmente h vencedores e perdedores, implica, sobretudo, em uma relao de foras onde capitais simblicos esto em jogo e so convertidos em prestgio ou desprestgio queles que participam do jogo conforme se d o resultado. Com efeito, as imagens onde a disputa no est em jogo, representadas por mulheres nos livros, suspendem a noo de objetos a serem disputados, isto , que valem pena ser disputados, implicando em atividades socialmente menos valorizadas. As disposies socialmente construdas, ao estabelecerem uma ciso aparentemente natural a respeito do universo das atividades fsicas tidas como masculinas ou femininas, implica,

sobre as imagens, um sentido de condutas um tanto harmonizadas. mais precisamente no sentido de harmonizao, isto , de ordem de coisas, que o fenmeno da dominao masculina estabelece suas evidncias. quando, como se pode perceber, que as atividades fsicas masculinas, alm de serem representadas em atividades profissionais e olmpicas, so reservadas s atividades cujo sentido de fora e resistncia so mais acentuadas . Dada as evidncias, preciso insistir, os esportes de caractersticas olmpicas (Figura 1, 2, 3, 4 e 5) so atividades altamente prestigiosas. Ou seja, aqueles que vem os atletas do lado de fora, grosso modo, os espectadores, tendem a reconhecer uma srie de caractersticas inerentes ao seu prestigio, tais como velocidade, fora, preciso. Com efeito, embora as modalidades olmpicas comumente existam na tanto categoria masculina quanto feminina, tais como atletismo, basquete, futebol etc., as imagens, tendem a preservar o ser masculino como ser exemplar. Assim sendo, o ponto de vista dominantemente masculino inculca, por meio do livro didtico, valores socialmente compartilhados no como positivos do ser masculino, mas, como aparentemente prprios dele. Com efeito, seguindo a lgica do fenmeno dominao masculina, que repele as mulheres do universo das coisas srias e, como resultado, as impele ao universo das coisas simples, poder-se- observar nas imagens uma tipificao muito particular em suas atividades esportivas11. Repelidas das imagens de esportes olmpicos (a no ser a ginstica), as atividades fsicas exercida por mulheres, mais comumente, poder ser identificada em atividades ordinrias, isto , cujos investimentos matrias e simblicos necessrios para prtica de tal esporte so razoavelmente fceis de serem obtidos, tal e qual o andar de bicicleta, a corrida e a caminhada. Contudo, a tipificao atribuda a estas imagens concerne a no rara ausncia do ser masculino tambm exercendo, na mesma imagem, a mesma atividade, isto , em companhia ao ser feminino. Esta evidncia permite pensar a representao das atividades fsicas mais ordinrias como prticas cujo acesso, diferente de ser privilegiadamente masculino nas imagens olmpicas, autorizado a ambos os gneros, contudo, sendo prticas um tanto desprivilegiadas por serem ordinrias.
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6 O ser feminino como ser-percebido

Dadas as condies simblicas e eufemizadas com a qual a dominao masculina se manifesta e se reproduz, os mecanismos que asseguram a incorporao tcita da dominao no podem ser pensados seno como produtos das interaes masculino-feminino dadas de modos mais

inconsciente que conscientes. Ou seja, mecanismos cujos estmulos nem sempre esto determinados por uma base racional na ao dos agentes masculinos e femininos, sendo, mais precisamente, aes orientadas por esquemas de pensamento incorporados ao longo das trajetrias sociais, vistos, por vezes, como pensamentos naturais e, por isso, capazes de naturalizar uma relao socialmente determinada (BOURDIEU, 1999). Seria um nunca findar de exemplos os atlas de corpo masculino e feminino que didatizam os sistemas de funcionamento dos rgos humanos, geralmente se utilizando de legendas e cores devido s urgncias objetivamente pedaggicas. Preenchidos eventualmente com cor de pele, estes atlas esto amplamente disseminados nos livros didticos de cincias, os tornando, do ponto de vista prtico e pedaggico, imprescindveis para inculcar os conhecimentos exigidos no e por meio do livro. Com efeito, ao evocar um discurso sobre o corpo amparado pelo atlas, o livro detm, ao contrrio de um texto pairando no ar sem exemplificaes visveis, um texto objetivamente orientado s coerncias do atlas e vice-versa. Ou seja, o que estabelece uma relao de sintonia harmnica entre ambos, texto e atlas, que, orientados para um mesmo fim compreensivo, impe, sob duas formas diferentes a condio de serem levados a dizer a mesma verdade. Estes atlas, embora por vezes tratem de coisas sem sexo, isto , por exemplo, o sistema digestivo, respiratrio, cardaco etc., no significa que possam deixar de ser atribudos a um corpo masculino ou feminino, identificados no atlas por meio da fisiologia dos corpos em que estes sistemas se inserem. O esquema de pensamento dominante que compe a viso androcntrica, preciso explicar, faz do ser masculino o ser natural, enquanto o ser feminino um objeto da diferena, isto , ser que, para ser um ser feminino, necessita dispor de estratgias distintivas para vir a ser um ser-percebido pelo ponto de vista dominantemente masculino (BOURDIEU, 1999). O que, com efeito, torna a apario do ser feminino no livro didtico corriqueira quando a diferena est na base de sua representao, isto , ao servir como modelo para a representao de particularidades fisiologicamente femininas. preciso levar em conta que os agentes envolvidos na produo do livro didtico se encontram imersos numa atividade cujo senso prtico adquirido dificilmente os inclinam a questionar o prprio ato de produo de suas atividades. Condio esta em que os cdigos de percepo e apreciao produzidos pela dominao masculina, ao estarem encarnamos sob a forma de uma disposio mental duradoura, orientam as produo dos agentes e, por conseguinte, os resultados de suas produes que, estando ajustados s expectativas amplamente compartilhadas, mantm velados os mecanismos que preservam e reproduzem os princpios da dominao. Dito de

outra forma, os princpios cognitivos incorporados pelos agentes fazem ocultar os mecanismos que, mais precisamente, s podem se tornar ocultos por meio de uma adeso dada por ambas s partes, a parte feminina e masculina, que, embora estando em posies opostas, comportam um acordo cognitivo harmonicamente instaurado entre e sobre si. Os atlas do corpo humano, ao fazerem aparecer o ser feminino quando este objeto de diferena, isto , daquilo que pode ser percebido, no deixa de implicar arbitrariedades culturais socialmente construdas. O talhe, o peso, a musculatura, tudo aquilo que parece de mais natural no corpo que, no entanto, so relativamente produtos de condies sociais que as tornam possveis tais como hbitos alimentares e formas de trabalho, so elementos que fazem esquecer no e por meio do altas o quanto de arbitrrio repousa sobre a sua forma. Quer-se dizer que se tem tacitamente imposto o feminino com todas as suas curvas que lhe so naturais. Com acrscimo, um ser ajustados aos princpios classificatrios em oposio ao masculino, isto , alto/baixo, bruto/delicado, grande/pequeno etc. Formalidades conduzidas sobre formas classificatrias como estas podem ser observadas tambm a respeito do delineamento do seio feminino, repetidamente reproduzido nos livros em tamanho especfico (Figura 17, 18 e 19). Contudo, uma forma de tamanho que necessariamente, para se dar forma, preciso estar guiada por formalidades, isto , princpios incorporados como esquemas de pensamento que orientam a construo da forma. As formalidades que orientam a constituio da forma do ser feminino, que o elevam condio de ser-percebido, no se restringem as constituies fsicas, isto , os mais passveis a serem tidos como naturais. A formao do ser-percebido pode ser identificado por meio de mecanismos culturais, sobretudo, por meio do delineamento da sobracelha feminina em oposio masculina. Esta forma sutil de diferenciao, que mantm velada todos os investimentos tcnicos para tal, isto , a depilao em suas mais variadas maneiras, com efeito, inculca arbitrariedades culturais historicamente determinadas. Assim sendo, o teor arbitrrio deste delineamento, apoiado em uma representao estritamente fisiolgica do corpo, encontra sua justificativa mais naturalizadora possvel, uma vez que o corpo a qual se refere tambm produto de um algo socialmente naturalizado. Estas formalidades, com efeito, restituem os princpios classificatrios de percepo e apreciao, isto , delicado/grosso, leve/pesado, liso/spero, opondo os corpos mediante suas caractersticas, como se pode observar na figura 23.

7 Consideraes finais

Como objeto inscrito nas rotinas das atividades escolares, o livro didtico um instrumento de difuso, inculcao e legitimao dos conhecimentos autorizados a circularem na e por meio da escola. Contendo discursos legitimados pelo campo educacional, poltico e cientfico, o livro didtico funciona como um instrumento de propagao de ideias, crenas e valores socialmente compartilhados. Correlativamente, o modo de apresentao da relao entre gneros nos livros didticos tambm se inscreve nestes discursos. A maneira tcita com que esta relao masculinofeminino se apresenta s pode ser assim considerada porque vista como natural ao suspender a possibilidade de pens-la como produto histrico-cultural. O livro didtico, como produto da histria, no pode ser inteiramente culpabilizado como fonte originria da propagao de princpios dominantemente masculinos. O livro didtico se inscreve, como outras produes culturais, em uma complexa rede de relaes. Esta rede, formada por diferentes agentes e instituies, isto , a famlia, o estado, o trabalho etc., ao conterem tambm princpios dominantemente masculinos, exerce presses a respeito do modo de produo do livro didtico. caso no apenas da tipificao das relaes de gnero, mas tambm de ideiais fsicos e de cor de pele. Dito de outra forma, as representaes analisadas nas imagens, que colocam em privilgio o ser masculino em detrimento do feminino, supe-se que no partam de uma vontade institucionalmente escolar. Em outro sentido, o livro didtico apreende imagens do universo das relaes sociais e, com efeito, insere pouco a pouco na escola uma representao de uma realidade socialmente compartilhada.

Referncias

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Somente aps o trmino deste trinio que estas edies sero renovadas, quando o PNLD disponibiliza um novo acervo para as escolas fazerem a seleo dos livros. Os livros selecionados nesta anlise foram: Cincias, de Carlos Barros e Wilson Paulino; Cincias Naturais, de Eduardo Leite do Canto; e Cincias, de Fernando Gewandsznajder. 2 A Dominao Masculina ttulo da obra (e objeto de anlise) do socilogo francs Pierre Bourdieu, publicada em 1997. Para o autor, a dominao masculina uma dominao que se d de maneira simblica, isto , por meio das interaes humanas e pelos sentidos atribudos s aes humanas. tambm uma forma de dominao que, por manter velados os princpios da imposio de arbitrariedades, no reconhecida como dominao, estando mais propriamente fundada no pressuposto de uma naturalidade da ordem a respeito o mundo social. A dominao tida como masculina por ser engendrada por meio de um ponto de vista dominantemente masculino que produz valores arbitrrios e, com efeito, so atribudos aos agentes masculinos e femininos opostamente. 3 Outros estudos a respeito de gnero e livro didtico podem ser encontrados em: FRACALANZA; MEGID NETO, 2004), (MARQUES, 2006) e (MARTINS; HOFFMANN, 2007) 4 No inicio da dcada de 60, as polticas de estruturao curricular para a rea de ensino de cincias, tentaram fazer do livro didtico o meio de transformao e renovao do ensino, a partir da modificao do comportamento de professores e alunos em sala de aula (NARDI, 2005). Estes novos livros eram tradues de materiais didticos vindos dos Estados Unidos, subsidiados por projetos internacionais de desenvolvimento do ensino na rea de cincias, como o caso o da Fundao Ford. 5 Entre os instrumentos de produo dos livros didticos, podem-se falar nos autores consagrados que assinam os livros, sendo supostamente um dos referencias para e escolha do livro didtico pelas escolas, bem como a prpria legitimidade socialmente conferida ao nome da editora em que este autor se inscreve. Alm do mais, pode-se encontrar uma srie de estratgias entre as editoras que investem em tcnicas de apoio ao uso do livro por meio de seus sites, o que corrobora a produo da crena a respeito do livro didtico como produto que vale a pena ser apoiado, aplicado e mantido. 6 Foram compreendidas como atividades fsicas todas as imagens apresentadas nos livros didticos que estavam relacionadas aos movimentos do corpo. Frente a isto, foram consideradas atividades como dana, alongamentos, atividades recreativas e esportivas que necessariamente implicam na mobilidade do corpo. Ao contrrio disso, foram excludas atividades como xadrez, damas, vdeo-game, isto , atividades de maior esforo mental que fsico. Sabe-se que imagens de atividades fsicas so comuns nos livros didticos sendo remetidas a princpios como boa sade qualidade de vida, desenvolvimento muscular etc, o que implica no constante uso destas imagens. 7 Foram consideradas Caractersticas profissionais atividades em que os atletas se apresentam uniformizados, com equipamentos especficos (culos, bon, calados) e local apropriado para a prtica dos esportes em questo. Apostamente a isto, considerou-se Sem caractersticas profissionais, atividades exercidas em locais pblicos, onde
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ausentam-se equipamentos e uniformes especficos. Exemplo a respeito disso pode ser atribudo ao basquete de rua, e futebol na praia. Para as atividades Recreativas, considerou-se caminhadas, corridas no parque, brincadeiras como pular corda e dana. 8 A ginstica rtmica uma ramificao da ginstica olmpica. exercida, sobretudo, por meio da dana, sendo divididas em modalidades onde as atletas usam aros, fitas, bola ou apenas o solo. Sabe-se que no Japo e em outros pases os homens tambm praticam a ginstica rtmica. Informaes obtidas a partir do site da Fdration Internationale de Gymnastics. Disponvel em: < http://www.sportcentric.com/vsite/vnavsite/page/directory/ 0,10853,5187-188467205689-nav-list,00.html> Acesso em 16. abr. 2011. 9 Conjunto de rgos, como por exemplo, o sistema respiratrio, o sistema digestrio, ou o sistema reprodutor. 9 preciso comentar que, no sentido contrrio, todas as atividades que supe elasticidade e flexibilidade, so atribudas as mulheres nos livros didticos, tal e qual atividades que exigem certo contorcionismo, como o caso da ginstica. 10 A respeito de atividades esportivas exercidas por mulheres, ser possvel identificar, nos livros didticos, que a prtica de ginstica olmpica a mais comum. Este identificao, que parece contrariar os pressupostos de repelncias das mulheres s atividades ditas srias, com efeito, restitui os prprios princpios da dominao masculina, uma vez que os princpios classificatrios podem ser representados em sua atividade. Princpios tais como o da leveza, da flexibilidade, da graciosidade e etc.