Uma cadeira e suas quatro pernas O que ser uma boa escola e qual seu compromisso com as famlias?

? Qual o conceito mundial para definir uma grande famlia? Com base nessas duas perguntas, Celso Antunes, educador e escritor de vrias obras literrias voltadas rea educacional conduziu a palestra proferida no dia 29/9, no Colgio Magister para aproximadamente 300 pais, professores e funcionrios. Carismtico e com tima oratria, o palestrante conquistou a ateno dos expectadores ao tocar em um assunto de interesse geral: a importncia da escola e da famlia no processo de aprendizagem. De maneira didtica, fez uma interessante analogia comparando a escola e famlia a uma cadeira. Uma boa escola no Brasil ou em qualquer pas do mundo mais ou menos como uma cadeira. Sem as quatro pernas, a cadeira no se sustenta. Portanto, necessrio que os elementos se integrem para que haja conforto e essencial equilbrio. Assim, tambm acontece com a boa escola. Ela somente ser considera em toda extenso do significado, a partir de quando tornar-se um centro de aprendizagem; um centro fomentador de competncias; um centro de ensino e, por ltimo, um espao para ensinar a importncia do trabalho para a humanidade, explanou. Ao detalhar o que seria um centro fomentador de competncias comentou brevemente a respeito das recentes mudanas no novo vestibular, que agora constitudo por quatro reas do conhecimento: Linguagens e Cdigos, Matemtica, Cincias da Natureza e Cincias Humanas, exigindo que o aluno atinja cinco competncias bsicas e comuns a essas cinco reas, sendo elas: Dominar linguagens; compreender e interpretar; solucionar problemas; construir apresentaes e elaborar propostas. importante que a escola estimule as competncias e habilidades do aluno, a fim de que ele saiba como resolver estes novos desafios e aprenda mobilizar diferentes recursos mentais, conforme a nova exigncia do Enem, disse. Celso deu continuidade sua palestra destacando a importncia da famlia e sua parceria com a escola, para dar base ao aluno durante o processo de aprendizagem. O palestrante explicou que a famlia deve ser modelo para os filhos tornando-se um organismo biocultural, sociolgico, psicolgico e, principalmente, um espao estimulador de Inteligncia e fomentador de competncias. Para que essa parceria seja efetiva muito importante que haja um encontro de pais, com orientaes contnuas para melhorarmos o relacionamento entre pais e filhos. Esse estreitamento de laos imprescindvel, pois por meio de linhas procedimentais de conduta e de cooperao que obteremos resultados excelentes, finalizou o educador. Na ocasio estavam presentes, Karin Martinho Senise, Marcos Palos Martinho,

Ktia Martinho, filhos de Ilka Martinho e Alberto Palos Martinho - que na oportunidade apresentou comunidade escolar seus filhos como novos sucessores do Grupo Magister. A diretora pedaggica e administrativa Ktia Martinho representando a famlia tomou a palavra e agradeceu seus pais, assim como, todo o corpo docente e demais funcionrios que fazem parte da escola. Hoje com muito orgulho, juntamente com meus irmos, assumo essa importante misso de continuar oferecendo uma escola de qualidade aos nossos alunos. Acredito na transparncia e numa gesto democrtica, onde todos os autores da instituio so co-responsveis pelos resultados. E assim, os quatro ps da cadeira sustentam e do equilbrio formao dessa nova gerao, disse.

Inteligncias mltiplas

ANTUNES, Celso, As inteligncias Mltiplas e seus estmulos. Campinas,So Paulo:Papirus,1998.- (Coleo Papirus Educao) ISBN 85-308-0512-7-137p. uma obra de grande importncia para quem se dedica ao processo de educar, tanto para os pais como professores, psicopedagogos, psiclogos e outros especialistas educacionais.O autor expe de forma clara e de fcil entendimento as idias de Howard Gardner sobre as mltiplas inteligncias que o ser humano possui. Afirma que o profissional da educao, deve estar atento s manifestaes das mesmas, dentro do processo de aprendizagem. Antunes explica,uma a uma, as inteligncias j estudadas por Gardner.Explica sobre o que seja a inteligncia e as possibilidades da mesma aumentar, envelhecer e as oportunidades que o crebro humano abre,em determinadas fases de desenvolvimento, na aprendizagem de uma criana. A este processo ele nomeia como uma "janela de oportunidades" que quando a criana est pronta a se desenvolver, nos tipos de inteligncias que possui. Um educador precisa ajudar seus alunos a desenvolver suas aptides para aquelas que possuem, ou desenvolver a um nvel adequado as que tm mais dificuldades. Antunes faz uma relao entre a memria e a capacidade de concentrao que se possui, bem como da inteligncia e da aprendizagem. Explana sobre o "construtivismo" de Piaget e Emlia Ferreiro de forma sucinta e aponta os melhores meios de se educar as diversas inteligncias. As mesmas devem ser desenvolvidas e utilizadas favor da pessoa e da sociedade, em que esta convive.Por intermdio de questes simples, o autor vai colocando as diferentes inteligncias e quais os melhores procedimentos que o educador deve utilizar para que as desenvolva em sala de aula.De leitura agradvel e rpida, a obra abre um amplo leque para todos que queira compreender e trabalhar com a inteligncia humana.D uma viso mais ntida sobre estas manifestaes da inteligncia, que muitas vezes passam desapercebidas das pessoas que desejam educar e desenvolver uma criana de forma muito mais ampla.A inteligncia, para o autor, precisa ser estimulada e tendo em vista que possvel desenvolver sempre mais, ter o educador, meios para ampli-la ajudando a criana a se desenvolver plenamente.

Denominam-se inteligncias mltiplas teoria desenvolvida a partir da dcada de 1980 por uma equipe de investigadores da Universidade de Harvard, liderada pelo psiclogo Howard Gardner, buscando analisar e descrever melhor o conceito de inteligncia. Gardner afirmou que o conceito de inteligncia, como tradicionalmente definido em psicometria (testes de QI) no era suficiente para descrever a grande variedade de habilidades cognitivas humanas. Desse modo, a teoria afirma que uma criana que aprende a multiplicar nmeros facilmente no necessariamente mais inteligente do que outra que tenha habilidades mais fortes em outro tipo de inteligncia. A criana que leva mais tempo para dominar uma multiplicao simples, (a) pode aprender melhor a multiplicar atravs de uma abordagem diferente; (b) pode ser excelente em um campo fora da matemtica; ou (c) pode at estar a olhar e compreender o processo de multiplicao em um nvel profundo. Neste ltimo exemplo, uma compreenso mais profunda pode resultar em lentido que parece (e pode) esconder uma inteligncia matemtica potencialmente maior do que a de uma criana que rapidamente memoriza a tabuada, apesar de uma compreenso menos detalhada do processo de multiplicao. poca, a teoria foi recebida com reaes mistas pela comunidade acadmica. Muitos psiclogos consideraram que existe uma diferena entre o conceito de inteligncia que no suportado pela prova emprica, mas muitos educadores apoiaram o valor prtico das abordagens sugeridas pela teoria. Critrios Foram utilizados os seguintes critrios para uma classificao dos fatores constituintes da inteligncia ou habilidades humanas: Potencial prejuzo com dano cerebral, a exemplo das capacidades lingsticas no Acidente Vascular Cerebral; Existncia de gnios, ou indivduos eminentes com habilidades especiais onde se pode observar tal capacidade isolada ou prejudicada; Um conjunto de operaes identificvel. A msica, por exemplo, consiste da sensibilidade de uma pessoa para a melodia, a harmonia, o ritmo, o timbre e a estrutura musical; Uma histria de desenvolvimento distintiva para cada indivduo, junto com uma natureza definvel de desempenho especialista; Ser possvel identificar os passos para atingir tais percias, uma histria evolutiva e plausibilidade evolutiva, a exemplo das formas de inteligncia espacial em mamferos ou inteligncia musical em pssaros;

Testabilidade, a exemplo dos testes psicolgicos, disties psicomtricas susceptveis de confirmao e re-testagem com mltiplos instrumentos; Suscetibilidade para ser codificada em um sistema de smbolos. Cdigos como idioma, aritmtica, mapas e expresso lgica, entre outros. As inteligncias Estabelecidos os critrios acima, a pesquisa identificou e descreveu sete tipos de inteligncia nos seres humanos, e, no incio da dcada de 1980, obteve grande eco no campo da educao. Posteriormente foram acrescentadas lista original as inteligncias de tipo "naturalista" e "existencial":

Lgico-matemtica - a capacidade de confrontar e avaliar objetos e abstraes, discernindo as suas relaes e princpios subjacentes. Habilidade para raciocnio dedutivo e para solucionar problemas matemticos. Possuem esta caracterstica: matemticos, cientistas e filsofos como Stanislaw Ulam, Alfred North Whitehead, Henri Poincar, Albert Einstein, Marie Curie, entre outros. Lingstica - caracteriza-se por um domnio e gosto especial pelos idiomas e pelas palavras e por um desejo em explor-los. predominante em poetas, escritores, e lingistas, como T. S. Eliot, Noam Chomsky, e W. H. Auden. Musical - identificvel pela habilidade para compor e executar padres musicais, executando pedaos de ouvido, em termos de ritmo e timbre, mas tambm os escutando e discernindo-os. Pode estar associada a outras inteligncias, como a lingstica, espacial ou corporal-cinestsica. predominante em compositores, maestros, msicos, crticos de msica como, por exemplo, Ludwig van Beethoven, Leonard Bernstein, Midori, John Coltrane, Mozart, Maria Callas. Espacial - se expressa pela capacidade de compreender o mundo visual com preciso, permitindo transformar, modificar percepes e recriar experincias visuais at mesmo sem estmulos fsicos. predominante em arquitetos, artistas, escultores, cartgrafos, navegadores e jogadores de xadrez, como por exemplo Michelangelo, Frank Lloyd Wright, Garry Kasparov, Louise Nevelson, Helen Frankenthaler. Corporal-cinestsica - traduz-se na maior capacidade de controlar e orquestrar movimentos do corpo. predominante entre atores e aqueles que praticam a dana ou os esportes, como por exemplo Marcel Marceau, Martha Graham, Michael Jordan, Pel.

Intrapessoal - expressa na capacidade de se conhecer, estando mais desenvolvida em escritores, psicoterapeuta e conselheiros, como por exemplo, Sigmund Freud.

Interpessoal - expressa pela habilidade de entender as intenes, motivaes e desejos dos outros. Encontra-se mais desenvolvida em polticos, religiosos e professores, como por exemplo, o Mahatma Gandhi.

Naturalista - traduz-se na sensibilidade para compreender e organizar os objetos, fenmenos e padres da natureza, como reconhecer e classificar plantas, animais, minerais, incluindo rochas e gramneas e toda a variedade de fauna, flora, meio-ambiente e seus componentes. caracterstica de bilogos, gelogos mateiros, por exemplo. So exemplos deste tipo de inteligncia Charles Darwin, Rachel Carson, John James Audubon, Thomas Henry Huxley. Existencial - investigada no terreno ainda do "possvel", carece de maiores evidncias. Abrange a capacidade de refletir e ponderar sobre questes fundamentais da existncia. Seria caracterstica de lderes espirituais e de pensadores filosficos como, por exemplo, Jean-Paul Sartre, Sren A. Kierkegaard, Frida Kahlo, Alvin Ailey, Margaret Mead, ou o Dalai Lama. Trajetria da teoria Gardner iniciou a formulao da ideia de "inteligncias mltiplas" com a publicao da obra "The Shattered Mind" (1975). Mais tarde, conceituou a inteligncia como "um potencial biopsicolgico para processar informaes que pode ser ativado num cenrio cultural para solucionar problemas ou criar produtos que sejam valorizados numa cultura". Em um processo mais recente de reviso de sua teoria, Gardner acrescentou a "Inteligncia Naturalista" lista original. O mesmo no ocorreu com a chamada "Inteligncia Existencial" ou "Inteligncia Espiritual". Embora o autor se sinta interessado por este nono tipo, conclui que "o fenmeno suficientemente desconcertante e a distncia das outras inteligncias suficientemente grande para ditar prudncia - pelo menos por ora" concluiu na sua obra "Inteligncia: um conceito reformulado" (2001). Gardner sustenta que as inteligncias no so objetos que possam ser quantificados, e sim, potenciais que podero ser ou no ativados, dependendo dos valores de uma cultura especfica, das oportunidades disponveis nessa cultura e das decises pessoais tomadas por indivduos e/ou suas famlias, seus professores e outros.

Testando as Inteligncias Mltiplas Embora seja comum no meio acadmico desejar quantificar a inteligncia (os testes de Q.I. so um exemplo), Gardner desaprova tais ideias e no prope nenhum mtodo para quantificar as inteligncias mltiplas. Isto, porm, no impede outros tericos de formularem testes. Alguns pesquisadores buscam medir as inteligncias mltiplas atravs de perguntas simples permeando cada conceito de cada inteligncia e definindo no que o analisado tem aptido ou bloqueio. O mais comum que pessoas tenham uma das inteligncias superior s outras, grande parte em nvel mdio e uma ou duas inteligncias fracas.

Indisciplina e violncia

Celso Antunes destaca neste livro que o professor bonzinho, permissivo, perde sua identidade como pessoa. Podemos ser amigos, compreensivos, mas o limite deve ser bem claro, bem definido e a preocupao em acompanhar o processo de construo do conhecimento dos alunos deve ser efetiva. Na sala de aula a conversa entre os alunos inevitvel; impossvel ficar ao lado dos amigos sem conversar; o que devemos fazer aproveitar essa conversa como instrumento para um trabalho pedaggico, aprender a ser um administrador de conversas, expositor de desafios, instigador de perguntas. O autor alerta que devemos tomar cuidado com o silncio humano. Este esconde muitas vezes problemas emocionais ou disfunes agudas. Ao ensinar, fundamental que o professor pea aos seus alunos que opinem, sugiram, contem coisas de seu eu e de seu mundo. Jamais matar a curiosidade apresentando rapidamente a resposta; faa-os buscar pelos caminhos da pesquisa, pela reflexo do debate. E nunca se esquea de levar para a sala de aula o sorriso, a boa educao (polidez) e o bom senso. Com alunos difceis, ou seja, aqueles que no querem nada com a aula procurem no se exasperar, dar broncas. Aps o final da aula chame esse aluno para conversar; faa-o descobrir que voc quer ajud-lo. Dilogo, polidez e bom humor so aliados incondicionais para o bom relacionamento entre professores e alunos em sala de aula. Existem algumas idias levantadas por Celso Antunes que podem auxiliar os professores em seu dia a dia, obtendo assim maior prazer e sucesso no seu trabalho. Vamos a eles: Definir de forma clara e cristalina as regras disciplinares. Estabelecer canais lmpidos de comunicao entre os alunos, diretores, pais, orientadores e professores. Assiduidade e pontualidade. Associar o conhecimento novo aos saberes que os alunos possuem. Preparar de maneira cuidadosa a aula. Traar um projeto de atividades anuais, dividindo suas etapas semana aps semana. Estabelecer se possvel em consenso com a classe, os limites desejveis das condutas e cobr-los sempre de maneira imediata e coerente. Entrar em sala e, sem demora, iniciar a aula. Cobrar, com firmeza, mas sempre com bom humor (quando possvel), a colaborao de todos e ser um rbitro sereno no cumprimento das regras de conduta consensualizadas com a classe. Falar com expressividade e clareza.

 Iniciar os trabalhos com um plano de aula simples, mas objetivo e coerente. Movimentar-se todo o tempo, manter-se alerta a todos e tambm a todas as ocorrncias. Mostrar sempre disposio para manter a calma e a serenidade, mesmo em situaes mais difceis. Saber dar a devida importncia ao tom de voz empregado e estudar a linguagem gestual. Jamais comparar-se a qualquer colega. Nunca comparar um aluno ou uma classe com outra. Distribuir com uniformidade, serenidade e justia a ateno de todos. Analisar com calma as razes que podem levar alunos ao desinteresse ou a indisciplina e discutir, particularmente com os mesmos essa postura. Conhecer diferentes estratgias de ensino, jogos operatrios, tcnicas de ensino e aprendizagem. Possuir projetos de avaliao claros e explcitos. Manter atualizados seus registros e suas notas. Cumprir com integridade tudo quanto prometeu. Ensinar utilizando diferentes recursos e estratgias para despertar a curiosidade e incentivar os alunos em sala de aula e projetos eficiente medida contra a indisciplina. Fazer das perguntas uma eficiente ferramenta de aprendizagem. No se desgastar ensinando aos alunos tudo aquilo que sozinhos eles podem aprender. Estimular o aluno para interpretar o aprendizado usando diferentes habilidades. Ensinar seus alunos a leitura dos saberes que se encontram em diferentes linguagens. Saber delegar aos alunos tarefas e funes junto classe que explorem capacidades de aprender e de aprendizagem. Fazer revises peridicas daquilo que foi aprendido. Organizar de forma eficaz, na medida dos possvel em consenso com os alunos, o espao da sala de aula e a disposio dos lugares de cada um. Cuidar da sua apresentao, dignificando a importncia e at o sentido do ato pedaggico. Mostrar ateno aos problemas dos alunos. Concluir a aula de maneira amistosa e bem-humorada. importante destacar que os passos sugeridos costumam ajudar a resolver parte expressiva dos problemas disciplinares; mas no os eliminam por completo. A continuidade de aplicao dos procedimentos que pode garantir a perenidade dos bons comportamentos, da participao dos estudantes nas aulas, o debate em torno das idias e contedos trabalhados,... Para concluir, o professor precisa ser amigo dos alunos, companheiro e compreensivo, ter a mentalidade aberta e acompanhar o processo de construo do conhecimento, atuando como agente entre os objetos do saber e a aprendizagem e ter a certeza de que, quem educa semeia um futuro melhor.

 importante que o professor tenha autoridade, para conduzir de forma mais proveitosa possvel o processo de ensino-aprendizagem. E essa autoridade, precisa ser exercida nos domnios: intelectual, tico, profissional e humano. Sobre a questo da autoridade. Nessa perspectiva, o professor deve ser exigente, mas no com normas rgidas, incoerentes, mas no qual exija que os educandos participem de forma significativa da construo de seus conhecimentos.