Plan TAC

http://209.85.227.132/translate_c?hl=es&ie=UTF-8&sl=ca&tl=es&u=http...
El plan TAC del centro
Servicio de Tecnologías
para el Aprendizaje y el Conocimiento
Abril 2009
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Documento provisional y en revisión
ÍNDICE
PRESENTACIÓN pág. 3
INTRODUCCIÓN pág. 4
1. IMPORTANCIA DEL PLAN TAC DE CENTRO pág. 6
2. EL PLAN TAC, UN INSTRUMENTO PARA LA GOBERNANZA
DE LAS TECNOLOGÍAS EN EL CENTRO DOCENTE pág. 6
3. ELEMENTOS PARA LA REFLEXIÓN pág. 8

3.1. El papel de las tecnologías en la escuela
3.2. Factores que mediatizan el uso de la tecnología en un

centro educativo
3.3. ¿Qué contenidos digitales tenemos al alcance
3.4. La Plataforma de centro: un elemento clave para la

implantación de las TAC
3.5. Qué recursos tecnológicos para qué usos
4. FASES DEL PLAN TAC pág. 14
5. ESTRUCTURA DEL PLAN TAC pág. 18

5.1. Ejemplos de planes TAC del centro
6. HERRAMIENTA PARA LA AUTODIAGNOSI pág. 19
BIBLIOGRAFÍA pág. 21
GLOSARIO pág. 22
ANEXO: CUADRO DE AUTODIAGNOSI TAC DE UN CENTRO EDUCATIVO
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Las profundas transformaciones sociales, económicas y tecnológicas que está

experimentando nuestra sociedad conllevan que el proceso de aprendizaje ya no se reduzca
a la etapa escolar, sino que se convierte en una actividad permanente a lo largo de toda la vida. Este
hecho implica que la educación básica debe proporcionar los instrumentos y las competencias para
aprender a aprender en un contexto digital, mediante nuevas metodologías y contenidos que
aprovechen los recursos de Internet para el aprendizaje y la generación compartida de
conocimiento.
La abundancia y la multiplicidad de las fuentes de información disponibles en la red conllevan

que todas las personas tengan que desarrollar nuevas capacidades, destrezas y criterios, que
constituyen la llamada competencia digital.
El profesorado es el factor clave para dar respuesta a las exigencias educativas que la
Nuestra sociedad tiene planteadas, y las direcciones de los centros educativos deben impulsar y
gobernar los cambios organizativos y metodológicos para adaptarse a los nuevos requerimientos de
la sociedad del conocimiento. Hay que aprovechar todo el potencial de las tecnologías de la información
y la comunicación (TIC), para orientarse lo básicamente a que todo el alumnado adquiera nuevos y
mejores aprendizajes. Este objetivo significa no quedarse en la mera utilización de las
tecnologías (TIC), sino aplicarlas en el aprendizaje y el conocimiento (TAC).
Los centros educativos de Cataluña disponen de infraestructuras y equipamientos informáticos,

facilitados por la administración o adquiridos con medios propios, que permiten desplegar con
garantías las tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje. Trabajar en un contexto donde
las tecnologías capilar laritzen progresivamente todos los ámbitos de la vida académica, exige
una gobernanza compartida de estos instrumentos y recursos.
Este documento tiene la vocación de orientar a los equipos directivos en el liderazgo de la

gobernanza de las tecnologías en el centro educativo, ya integrarlas en el Proyecto educativo de
centro. Esperamos que os sea de utilidad y que os ayude, nos ayude, a hacer camino.
Joan Badia
Director general de Innovación
Departamento de Educación
Generalitat de Cataluña
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"En la sociedad de Internet, lo más complicado no

es navegar, sino saber dónde ir, dónde buscar el
que se quiere encontrar y qué hacer con lo que se
encuentra. Y esto requiere educación. "
Manuel Castells
INTRODUCCIÓN
La pretensión de este documento no es otra que la de servir de ayuda a la reflexión ya la

planificación del desarrollo de un Plan TAC (T ECNOLOGÍA para el 'A aprendizaje y el
C oneixement) en un centro educativo a partir de las orientaciones básicas que nos ofrecen
experiencias exitosas, tanto de nuestro país como de fuera.
No se trata, pues, de convencer de una necesidad obvia en este comienzo del siglo
XXI, sino de ofrecer pautas para una tarea compleja que requiere un enfoque sistémico y la
implicación de todo el equipo docente y el liderazgo del equipo directivo.
En efecto, la integración de las tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje puede

convertirse en el motivo de una reflexión más profunda en el seno del centro educativo sobre las
prácticas docentes y de compartir las visiones metodológicas del profesorado. El eje central de
la reflexión es plantearse como adoptar las tecnologías de la información y la comunicación en
la escuela para que estén al servicio del aprendizaje y el conocimiento. La escuela del siglo
XXI no puede obviar que sus alumnos son nativos digitales que utilizan corrientemente la
tecnología para el ocio y la comunicación pero que deben ser guiados en la adquisición de la
competencia digital en sentido amplio y en la adquisición de conocimiento. La Escuela Digital no es
únicamente un centro educativo donde muchos de los contenidos se vehiculan a través de la tecnología
sino que es una escuela que facilita un aprendizaje más autónomo y personalizado de
el alumnado y que requiere también distintos roles del profesorado. Esto conlleva, en muchos
casos, cambios significativos en la organización y la metodología.
Nos estaríamos equivocando si creguéssim que por el solo hecho de incorporar tecnologías en la escuela se
produce innovación y cambio metodológico. Pero sí que este proceso de implementación puede
propiciar el replanteamiento compartido de muchas rutinas escolares y la reflexión colectiva de
qué estrategias adoptar para favorecer el aprendizaje del alumnado.
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1
En este sentido, un estudio reciente sobre el uso de la tecnología - el informe internacional SITES
proporciona información que permite comparar, entre otros aspectos, las opiniones de los
directores de centros de secundaria de 22 sistemas educativos sobre la importancia de las
tecnologías. Las cuestiones mayoritariamente más importantes (más de un 40% de los directores
encuestados) con respecto a la importancia de las tecnologías son, en primer lugar, para preparar
el alumnado para el mundo laboral y, en segundo lugar, para catalizar el cambio de los planteamientos
pedagógicos del profesorado. Esto permite indicar que lo más relevante a la hora de implementar
un Plan TAC de centro debería ser siempre el aspecto educativo y no meramente tecnológico y
debería focalizar en qué y cómo deben aprender los alumnos y en qué medida la
tecnología ayudará a este propósito. Es decir, el Plan TAC deberá ser una estrategia,
entendida como itinerario que formula como se pueden conseguir los objetivos estratégicos:
mejorar los resultados educativos y favorecer la cohesión social. Otra evidencia, fruto de los
estudios recientes sobre los usos de las TAC, es que éstas tienen mayor implantación allí donde
ha habido un proceso de planificación. Es por eso que hablamos de planificar en qué forma las
tecnologías se usarán para el Aprendizaje y el Conocimiento y avanzar así a la Escuela
Digital.
1Generalitat de Cataluña, Departamento de Educación, Consejo Superior de Evaluación del Sistema Educativo (2009)
Las TIC al'ESO. Resultados y conclusiones del estudio SITES 2006 en Cataluña. Informes de Evaluación 13. En
proceso de publicación. Provisionalment accesible a: http://sites-tic-eso.notlong.com
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1 .- IMPORTANCIA DEL PLAN TAC DE CENTRO
Tanto el horizonte de ampliación de la autonomía de centro que prevé la nueva Ley de Educación de
2
Cataluña como el despliegue normativo de la LOE , En especial la integración de las
competencias básicas en los aprendizajes, es un estímulo para actualizar el Proyecto
educativo del centro para adecuarlo a las nuevas disposiciones. Este proceso es una
oportunidad para revisar la plena incorporación de las tecnologías en los procesos
de enseñanza / aprendizaje y para garantizar la consecución de la competencia digital y
comunicativa en todo el alumnado.
La integración plena de las tecnologías en un centro educativo se puede enfocar como un proceso
de innovación y gestión del cambio, que afecta por un lado todos sus integrantes y, por otro,
aspectos de funcionamiento: pedagógico, formativo, organizativo y tecnológico. Para facilitar que
este proceso se desarrolle de forma armónica, es necesario un Plan TAC específico que
forme parte del Proyecto Educativo del Centro.
Elaborar un Plan TAC es un proceso complejo que requiere un impulso decidido por parte de
el equipo directivo, que ha de ejercer la coordinación, el consenso del claustro de profesores y la
complicidad de toda la comunidad educativa.
El Plan TAC debe establecer unas directrices claras para asegurar la competencia digital de
del alumnado, la integración curricular, la inclusión digital, la innovación metodológica. El proyecto
de implementación de las tecnologías debe ser un compromiso entre lo deseable y lo posible y
sobre todo debe ser compatible y coherente con el proyecto educativo del centro. Es también muy
importante que todo el mundo se involucre en el desarrollo del proyecto.
La elaboración del Plan TAC del centro puede convertirse en un poderoso mecanismo de innovación. En
este contexto, la elaboración del Plan ha de proporcionar espacios y tiempo para establecer intercambios
entre el profesorado para reflexionar, debatir, compartir y, en suma, para aprender.
2 .- EL PLAN TAC, UN INSTRUMENTO PARA LA GOBERNANZA DE LAS TECNOLOGÍAS

EN UN CENTRO DOCENTE
El Plan TAC es un instrumento para formalizar la gobernanza de la tecnología en el marco de

la autonomía de centro y del Proyecto Educativo. A pesar de que la palabra gobernanza pueda tener
acepciones diversas, podríamos convenir a entender este concepto aplicado a los centros
2 DECRETO 142/2007, de 26 de junio, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas de la educación
primaria. DOGC núm. 4915 --- 29/06/2007
DECRETO 143/2007, de 26 de junio, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas de la educación
secundaria obligatoria (ESO). DOGC núm. 4915 - 29/06/2007.
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educativos como una forma de dirección donde la presa de decisiones se realiza a partir de la
responsabilidad compartida en diferentes ámbitos: equipo directivo, coordinación pedagógica,
coordinador / a TAC o comisión TAC, jefes de departamentos en el caso de los Institutos, consell
escolar, AMPA, etc. Es decir, que la concepción y la aplicación del Plan se va elaborando y
gestionando de forma capilar para involucrar a toda la comunidad educativa pero la función de
el equipo directivo es claramente de liderazgo y de impulso de todo el proceso.
Es muy importante convenir y clarificar las tareas asignadas a cada uno de los implicados en la
implantación del Plan pero también en la gestión del día a día de las tecnologías, que deben
quedar recogidos documentalmente. La gobernanza de las tecnologías en el centro corresponde a
el equipo directivo que debe asignar y delegar las responsabilidades operativas. La constitución
de una comisión TAC del centro, tal como indican las instrucciones de inicio de curso, puede ser un
órgano útil en este sentido, ya que se recomienda que esté compuesto por un miembro de
el equipo directivo, el coordinador / a TIC del centro y los coordinadores / as de ciclos o fines de
Departamentos. Entre las responsabilidades que tiene asignadas explícitamente, algunas serían las
que quedarían reflejadas en el Plan TAC del centro cuando se elabore-como los aspectos
organizativos, curriculares y de evaluación-y otros son aspectos normativos que también hay que tener
presentes porque son responsabilidad, en última instancia, de la dirección.
• Disponer de la licencia de uso para todo el software que se utilice en cada uno de
ordenadores del centro. En este sentido, la adopción de software libre facilita el uso y la
difusión de aplicaciones TIC sin restricciones y con pleno respeto de la legalidad vigente.
• Tener en cuenta el respeto por los derechos de autor y los criterios de accesibilidad en los
materiales digitales publicados por el centro.
• Velar para que la página web del centro incorpore la identificación gráfica adaptada al
Programa de Identificación Visual de la Generalitat de Cataluña
• Velar por una correcta aplicación de los principios de la legislación relativa a protección de
datos y la promoción de conductas que preserven los valores que se desprenden
Por el hecho de que no es posible establecer un modelo único sobre las tecnologías aplicable a todos los
centros en su conjunto, dado que la adopción de una tecnología es en función de los
3
planteamientos metodológicos, algunos autores sugieren unas cuestiones clave a tener en
cuenta para tomar decisiones acertadas. A la hora de iniciar el proceso de elaboración del Plan
TAC, reseñamos algunas de estas cuestiones en forma de lista:
• Analizar de forma precisa el impacto de las tecnologías en diversos ámbitos: el

currículum, la metodología, la organización del aula, la organización escolar y los
métodos de evaluación.
• Determinar las necesidades de flexibilidad horaria y grupal del alumnado.
• Establecer unos objetivos de cambio posibles, escalonados en el tiempo con un calendario de

desarrollo que pueda ser cumplido con comodidad.
3 Drage, C. & Evans, N.: Teacher Friendly - A guide to Using Micro's in the classroom. Learning
Developping Aids, Wisbech, Cambs
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• Establecer una comisión TAC encargada de iniciar y desarrollar el Plan al máximo de

representativa posible.
• Identificar los problemas y ordenarlos de forma gradual atendiendo a los recursos y

posibilidades del centro para facilitar la selección de posibles soluciones.
• Establecer un plan de formación conjunto para el profesorado focalizado en las competencias

didácticas pero atendiendo a los diversos grados de dominio de las TAC.
• Estimular la participación de todo el profesorado del centro en el desarrollo del

Plan, en especial, mediante la creación de equipos de trabajo que pueden focalizar temas
varios: por ejemplo necesidades de hardware y otros equipamientos y su
ubicación, selección del software más adecuado según las áreas, tipologías
de actividades, selección de recursos TAC en relación con el currículo, herramientas de evaluación,
comunicación con los padres y madres a través de medios tecnológicos, desarrollo
de la Intranet de centro, necesidades de reorganización de espacios, etc.
• Establecer una relación de tareas relacionadas con las tecnologías y asignación de

responsabilidades.
3 .- ELEMENTOS PARA LA REFLEXIÓN
3.1 .- El papel de las tecnologías en la escuela
Para situar donde nos encontramos en estos momentos, sería bueno recordar la evolución que han
experimentado las tecnologías a la educación. A comienzos de los años 80 del siglo XX, se
concebían las tecnologías como objeto de estudio. Había que aprender informática y se hacía a menudo
de forma desligada de las áreas curriculares. En la década de los 90, se empieza a hablar de las
tecnologías como recurso didáctico y se busca la forma cómo integrarlas en el currículum. Hoy
en día, las tecnologías no son el centro, sino que el foco es el aprendizaje del alumnado y el
que se plantea es en qué medida las tecnologías pueden incidir de forma positiva. No se
trata de completar las clases tradicionales con algunos ejercicios que impliquen el uso de la
tecnología ni realizar las mismas explicaciones que se podrían realizar con la pizarra
tradicional o el libro de texto. Las estrategias metodológicas son el factor que determina
qué modalidad de recursos tecnológicos se adoptan.
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Gráfico 1: Evolución de las tecnologías en la escuela
3.2 .- Factores que mediatizan el uso de la tecnología en un centro educativo.
Numerosos estudios señalan el profesorado como elemento clave para la integración de las
tecnologías en las prácticas educativas y algunos de estos han intentado determinar los
factores que mediatizan en forma positiva o negativa al uso de las tecnologías. Así se habla de
4
barreras de primer o de segundo orden.
Las barreras de primer orden serían las que no dependen exclusivamente del profesorado y
serían las siguientes:
1 el grado de acceso a los ordenadores, conexiones y software.
2 la disponibilidad de tiempo para planificar y preparar las actividades instructivas con las
tecnologías.
3 el grado de adecuación del apoyo técnico y administrativo que el profesorado recibe para llevar a
cabo estas tareas.
Las barreras de segundo orden serían las creencias del profesorado en relación a:
4 la enseñanza-aprendizaje.
4Mominó, JM., Sigalés, C., Meneses, J. (2008) La escuela en la Sociedad Red. Col. Editorial UOC. ARIEL.
p.92-94
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5 al papel que deben jugar las tecnologías en el proceso educativo.
6 al tipo de prácticas metodológicas que adoptan.
Como se puede apreciar, las barreras de primer orden son de tipo operativo. Las de segundo orden
son básicamente metodológicas. Si se quiere llevar a cabo una auténtica innovación educativa, hay que
hacer una previsión a más largo plazo con estrategias ligadas a la reflexión compartida en
5
partir de la práctica, a la formación ya la gestión del cambio .
En muchos casos, buena parte del profesorado encuentra dificultades en la inserción curricular de las TAC
porque no encajan con su manera de plantear las clases y, en definitiva, con su
concepción del aprendizaje. En una concepción metodológica ecléctica hay que combinar y
alternar diferentes materiales, recursos y aplicaciones TAC: desde la instrucción directa con
presentaciones, el trabajo individual con ejercicios interactivos, hasta los proyectos en red y
actividades colaborativas.
Por todo ello, es muy importante tener en cuenta la inclusión de todo el profesorado en la elaboración
del Plan y que, teniendo una visión clara de hacia dónde se quiere avanzar, se haga de forma gradual. No se
trata de hacer ninguna "revolución, sino de una evolución sostenida que vaya transformando las
prácticas de manera progresiva ... El tempo, el concierto de todas las acciones y el liderazgo
efectivo de quienes tienen la responsabilidad de impulsar-les son los elementos clave en el éxito de este
6
proceso ".
3.3 .- ¿Qué contenidos digitales tenemos al alcance
El mundo digital incluye una gran cantidad de contenidos educativos con características a menudo
distintos de los contenidos educativos tradicionales, que hay que explorar y conocer. Internet nos
ofrece la posibilidad de llevar a la práctica proyectos con centros de otras ciudades o países,
acceder a portales especializados donde se pueden realizar simulaciones científicas, visionar
documentales y películas, compartir la redacción de documentos, etc.
Para poder trabajar cómodamente con los alumnos conviene conocer los recursos digitales
existentes y poder-los integró a la programación. Esto requiere que el profesorado, trabajando
en equipos de ciclos, de departamentos u otros, pueda ir seleccionando y secuenciando los
contenidos disponibles. Con esta finalidad el Departamento de Educación ha desarrollado
MERLO, catálogo de recursos educativos digitales, con el objetivo de proporcionar a la comunidad
educativa un entorno de catalogación, indexación y búsqueda de materiales didácticos que se puede encontrar
el buscador de la XTEC o del edu365. cat (http://www.xtec.cat/merli/).
El gráfico siguiente representa diferentes tipologías de contenidos digitales educativos situados en

relación a 2 ejes: el tipo de interacción (más abierta o más dirigida) y la focalización de
el aprendizaje (más en el contenido o más en las competencias).
5Monge Sergio (2004). La escuela vasca ante el cambio tecnológico. Tecnologías de la Información y la
Comunicación en la enseñanza - Tesis doctoral http://www.sergiomonge.com/doc/tesis-doctoral-sergio-
monge.pdf
6Mominó, JM., Sigalés, C., Meneses, J. (2008) La escuela en la Sociedad Red. Col. Editorial UOC. ARIEL.
p.239
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Gráfico 2: Mapa de usos de contenidos digitales
Los contenidos que se encuentran en cada uno de los cuatro cuadrantes o en sus
intersecciones, quedan enmarcados por estos ejes de forma que se puede determinar, según
la tipología de contenidos utilizados, cuáles son los usos más habituales en las prácticas del
centro. Esto refleja en gran medida el estilo pedagógico.
Ejemplos de algunas de estas categorías serían:
• Materiales de consulta y de referencia: enciclopedias, diccionarios, atlas ,....
• Tutoriales: materiales educativos organizados en forma de guía ordenada con los

contenidos de aprendizaje y las instrucciones para realizar las actividades. Es lo que
se entiende por materiales de autoaprendizaje. Ej.: Geometría lineal y cuadrática
tridimensional (http://www.xtec.cat/ ~ jbartoli /)
• Exercitacions: actividades del Jclic, Mini unidades didácticas del edu365. Cat, materiales
elaborados con Cuadernos virtuales ... Ej. MUD de primaria, de lengua catalana, Les
gemelas.
• Instrumentos de creación y trabajo intelectual: Software ofimático, de dibujo,

multimedia, calculadoras, traductores, herramientas de la web 2.0 (blogs, wikis, etc) ...
• Simulaciones: Applets o juegos que permiten simular procesos físicos, químicos, realizar
experimentos, etc. Ej: portal de astronomía Stellarium (http://www.stellarium.org/es/)
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• Contenidos adaptativos: permiten la personalización. El sistema reconoce al usuario y

lo encamina a la realización de actividades adaptadas a su nivel de conocimientos ya la
superación de sus propias dificultades. (este tipo de materiales son muy
escasos en la red)
• Proyectos colaborativos: en Internet se pueden encontrar posibilidades de realizar proyectos

telecol laboratius entre centros educativos. Existen organizaciones dedicadas a
promover este tipo de contenidos y de intercambios. La XTEC tiene una sección
específica que publicita estos proyectos: Proyectos en red
(http://www.xtec.cat/projxarxa/index.htm).
3.4 .- La Plataforma de centro: elemento clave para la implantación de las TAC
Para poder tener al alcance los contenidos digitales de forma sencilla y eficiente, tanto dentro como
fuera del centro, monitorizar de forma personalizada la actividad del alumnado y posibilitar la
interacción entre profesorado, alumnado y familias, hay un punto de encuentro con unos mecanismos
para gestionar toda esta información. Este dispositivo informático es lo que se denomina
E ntorn V irtual de E nsenyament A aprendizaje (EVEA), Campus Virtual o Plataforma e -
learning, entre otros nombres.
Un EVEA es un espacio virtual, accesible por Internet, que reúne varias aplicaciones que
facilitan la organización de los contenidos digitales y la gestión del aprendizaje. Los usuarios
(profesorado, alumnado, administradores) deben estar registrados individualmente en el sistema y
cuentan con un perfil determinado que les permite acceder a lo que les interesa. Dentro
de este entorno pueden informarse, realizar ejercicios y otras actividades para compartir y
construir conocimiento, comunicarse con otros usuarios y crear, en definitiva, una auténtica
comunidad virtual de aprendizaje. El software más extendido en el mundo educativo para gestionar
este tipo de plataforma virtual es Moodle. Esta aplicación, junto con la intranet
de centro, es la que ha adoptado el Departamento de Educación para desplegar la Plataforma
Ágora. Tanto la intranet como Moodle tienen como característica destacada el hecho de ser
aplicaciones de software libre. El software Moodle, además, ha sido adoptado por una
amplia mayoría de universidades e instituciones educativas. También hay soluciones comerciales para
a estas mismas funciones.
Cualquier centro con identificador de la XTEC puede pedir el alta en Ágora. La plataforma se
gestiona de forma centralizada desde la XTEC, lo que libera los centros docentes de las
tareas de mantenimiento de este software. La responsabilidades del centro, respecto a
Ágora, son: la administración de los usuarios, la selección y secuenciación de los contenidos digitales,
la asignación de actividades educativas y la gestión de las copias de seguridad de los datos de la
plataforma.
El EVEA de centro es el elemento clave para desplegar de forma intensiva el trabajo académico
basado en contenidos digitales. Garantiza la autonomía del centro siempre que se trabaja con
contenidos de diferentes proveedores y permite mantener la custodia de los datos personales de los
alumnos en un mismo espacio virtual gestionado por el centro docente.
El EVEA, a través de la intranet, incluye elementos que permiten el diseño del web corporativo
del centro y es un elemento importante de promoción. La intranet se convierte en el elemento transversal de
comunicación telemática entre los miembros de la comunidad educativa del centro, a la vez
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incorpora elementos de gestión y de comunicación entre escuela y familia.
3.5 .- ¿Qué recursos tecnológicos para qué usos
Antes de pensar exclusivamente de qué equipamientos e infraestructuras dotarse y donde ubicarse

los, habría que hacer un inventario de usos para los que son básicas las tecnologías, en qué otros
casos son ayudas importantes y en qué otras son secundarias, partiendo del que ya se está haciendo
actualmente en el centro Y qué contenidos se acostumbran a utilizar. Compartir estas
prácticas entre el profesorado puede aclarar carencias y dar pistas sobre las necesidades
de equipamientos.
El cuadro adjunto, que no es ni mucho menos exhaustiva, permite poner en evidencia cuáles
usos metodológicos se están llevando a cabo y orientar en el uso de las tecnologías. Este cuadro
nos puede ayudar a reflexionar sobre estos usos y cuáles son los que se tendría que ir incorporando. A
partir de ahí será más fácil tomar decisiones sobre equipamientos y ubicaciones.
Usos Recursos / Ubicación Competencia Contenidos

metodológicos digital del alumnado
Equipamientos
Instrucción Pizarra digital. Aula ordinaria No se trabaja en Presentaciones,

directa este contexto dado software de ejercitación
Software de que el enfoque es
presentaciones. básicamente
disciplinar
Ordenador con
acceso a Internet
+ Cañón.
Trabajo Ratio 1 / 1 Aula El grado Búsqueda de información,

individual de ordenadores de profundización de software ofimático y de
Acceso a Internet la competencia creación, simulaciones
Equipos digital es en función
EVEA de centro portátiles a de la tarea / as
accesible el aula. planteadas (véase
mapa de usos)
Equipos con
uso prioritario
para atención
a la diversidad.
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Trabajo en Ratio ¼ Aula ordinaria El grado Propuestas de trabajo

grupo de profundización de abiertas, proyectos
Acceso a Internet Aulas la competencia colaborativos,
específicas digital es en función producciones
Cámaras de la tarea / as audiovisuales,
planteadas (véase simulaciones,
Kits de radio mapa de usos) experimentos, juegos ...
Microscopios
digitales
Instrumentos
musicales
digitales,
Robótica ....
Apoyo a la Ratio 1 / 1 Ordenador de Se trabaja en Recursos para facilitar

diversidad el aula función de el acceso y la
funcional Acceso a compartido o la autonomía que comunicación: síntesis de
Internet espacio de libre va adquiriendo voz, sistemas de
acceso con del alumnado en el uso comunicación alternativa
Ordenador prioridad de uso. del ordenador y (Pictogramas, lengua
personal (+ los contenidos y de signos, Braille, ..),
periféricos tareas sistemas de escaneo,
específicos) (+ planteadas magnificadors.
software
accesible y / o Contenidos curriculares
adaptado) accesibles y adaptados
(normas de accesibilidad
los contenidos digitales)
4 .- FASES DEL PLAN TAC
Para llevar a cabo el Plan TAC del centro se recomiendan una serie de pasos y actividades que
vienen avalados por la experiencia de los centros en los que se ha implantado con éxito.
1. Definir la visión del centro en cuanto a las TAC para un horizonte temporal concreto y
ajustado a los requerimientos normativos y las especificidades del Proyecto Educativo del
Centro.
2. Diagnosticar el estado actual de implantación de las TAC en el centro (Tanto en el ámbito
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curricular, como los usos de gestión, la organización, etc) (Ver Anexo)
3. Identificar las prioridades.
4. Planificar los objetivos, las estrategias y las actividades TAC a medio plazo. Tres o
cuatro cursos, por ejemplo, pueden ser una referencia adecuada ya que a plazo más
largo se hace difícil hacer previsiones en un ámbito tan dinámico como son las tecnologías de la
información y la comunicación. Hay una planificación a grandes líneas que se irán
concretando al inicio de cada curso.
5. Identificar los recursos necesarios.
6. Asignar tareas y responsabilidades a los diferentes actores.
7. Aplicación del Plan.
8. Evaluar el proceso y establecer nuevos objetivos.
Es importante que colaboren en el proceso de elaboración del proyecto el mayor número de

personas del centro educativo (profesorado y personal de administración y servicios). Por eso
conviene sumar las experiencias y criterios del mayor número de profesorado y de la comunidad
educativa. Obviar esta cuestión puede dificultar su adopción, ya que la mayoría del
profesorado no se sentirá partícipe del proyecto. Es necesario que todos los participantes entiendan por qué
es necesaria esa labor y la importancia de su aportación. El equipo directivo ha
de ejercer el liderazgo del proceso.
FASE 1: Visión de centro digital
La visión de un centro educativo es la imagen compartida por sus miembros sobre lo que quieren
que sea el centro en el futuro. Conviene tener una visión a largo plazo del proceso de cambio que se
quiere alcanzar.
La visión de centro digital concreta la relación entre el uso de las TAC y la visión pedagógica del
centro y ha de intentar identificar cómo las tecnologías pueden ayudar a conseguir sus
objetivos y aspiraciones.
Convé que la visió sigui formulada a través d'un procés de reflexió entre tot el professorat del
centre i, si és possible, de la comunitat educativa. És molt important que hi hagi informació,
discussió i diàleg en el si del claustre. Per tal que això es pugui produir de forma coherent,
és molt recomanable que inicialment hi hagi una formació de tot el claustre conjuntament (o,
si no és possible) del major nombre de professorat. Això farà que aquesta visió es vagi
formant de forma gradual i sigui compartida per tothom. En definitiva, la visió és la imatge
compartida sobre el què volen que sigui el centre pel que fa a les TAC en el futur.
Aquesta visió ha de ser formulada en un document en què es concreti el compromís del

centre amb la cultura tecnològica de la societat en la qual està immers.
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Document provisional i en revisió
FASE 2 : Diagnòstic inicial dels usos de la tecnologia
Per poder tenir garanties d'èxit en un procés de gestió de la innovació, com ho és el

desenvolupament del Pla TAC, a partir de diferents avaluacions de les que disposen els
centres ia partir de l'observació i l'anàlisi de la realitat, és necessari identificar les fortaleses i
les debilitats del centre en relació a la implantació de les tecnologies, en això consisteix el
diagnòstic inicial.
En aquesta fase es tracta de recopilar informació detallada sobre l'estat de les tecnologies
en el centre, el seu ús i els coneixements i competències digitals del personal (docent i
d'administració) i entre l'alumnat. Aquesta informació combinada amb els principis bàsics,
permetrà establir els objectius a curt ia llarg termini del Pla TAC.
Per diagnosticar la situació de les tecnologies en el centre, es poden dur a terme les
següents accions:
• Revisar el paper de les tecnologies en el projecte educatiu del Centre;
• Detallar i seqüenciar la competència digital que ha de desenvolupar l'alumnat.
• Establir la competència digital del professorat.
• Realitzar l'inventari dels recursos tecnològics (maquinari, programari)

disponibles en el centre: descripció, ubicació, nivell d'ús, nivell de
manteniment i suport tècnic, etc.
• Detectar les necessitats del personal docent i dels alumnes del centre en
relació amb les tecnologies sobre formació, aplicacions pedagògiques i de
gestió.
• Revisar el grau i les possibilitats d'incorporació de la llengua vehicular en els

programaris del centre.
Per ajudar al desenvolupament d'aquesta fase, s'ajunta en annex un quadre d'autodiagnosi

TAC del centre. (Vegeu Annex)
FASE 3: De la visió a l'acció, identificar les prioritats TAC
El següent pas és aclarir el perquè, l'on, el com, el quan i en quin grau s'utilitzen les
tecnologies en el context del centre educatiu i cap on es vol avançar. En completar aquesta
fase, el centre haurà d'haver establert els criteris i les principals actuacions per treure
l'aprofitament òptim de les tecnologies.
La concreció de les prioritats del Pla TAC comportarà la presa de decisions sobre qüestions
diverses com ara:
• Com garantir la inclusió digital per a tot l'alumnat del centre.
• Com avaluar l'adquisició de la Competència Digital.
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• Com aprofitar les tecnologies per innovar els processos

d'ensenyament/aprenentatge.
• Com es veuen modificats els continguts i la metodologia didàctica quan tots els
alumnes disposen d'accés a Internet.
• Com poden facilitar les tecnologies una millor comunicació amb i entre la comunitat
educativa.
• Com gestionar els recursos tecnològics per garantir el seu aprofitament òptim.
• Quins efectes organitzatius i de gestió comporta la implantació d'una intranet de

centre.
• Com establir una interacció positiva entre tecnologies i usos lingüístics en el centre.
• Quines implicacions metodològiques comporta l'adopció d'un EVEA.
• Quins usos de les tecnologies que no es fan actualment al centre serien desitjables.
La resposta a aquestes i altres qüestions és molt oberta i de la seva concreció dependrà la

presa de decisions sobre l'assignació de recursos materials i humans i les modalitats i usos
educatius de les tecnologies. La integració de les tecnologies i el desenvolupament de la
competència digital s'han de fer de forma progressiva i en funció de les prioritats establertes.
Aquest procés ha de tenir en consideració els condicionaments infraestructurals,
pedagògics, humans i materials.
FASE 4: Planificació de la implantació del Pla
És bo adoptar una estratègia de tipus progressiu d'implantació del projecte i, en cas

necessari, requerir orientació i assessorament extern. Partint de la visió de centre digital
definida anteriorment i les necessitats expressades pels membres de la comunitat educativa
en el moment d'elaborar el diagnòstic inicial, l'equip de coordinació formularà una relació
d'accions prioritàries a dur a terme, que hauran de ser consensuades amb l'equip directiu i el
claustre. És recomanable que aquestes accions siguin formulades per a cadascun dels
cursos de durada del Pla.
Els objectius acordats com a prioritaris han de tenir en compte els elements següents:
1. Prioritzar els objectius que siguin coherents amb els projectes d'innovació del
centre. A títol d'exemple esmentem alguns possibles objectius: programar activitats
per desenvolupar la competència digital en totes les àrees, migrar a programari lliure
els ordinadors del centre, formar el professorat en noves aplicacions i continguts,
cablar el centre per portar Internet a tots els racons, participar en projectes educatius
en xarxa a nivell nacional i internacional, promoure la creació de continguts en la
Viquipèdia, afavorir que tots els alumnes disposin d'equips portàtils, installar
pissarres digitals interactives a les aules, assegurar l'ús de la llengua vehicular en el
programari general dels ordinadors del centre etc.
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2. Temporalitzar les actuacions tenint en compte que el temps mitjà necessari per
implantar una innovació en educació requereix, de mitjana, dos cursos. Partint
d'aquesta evidència, és convenient distribuir els objectius per cursos, en un termini de
tres o quatre anys i posar en primer lloc aquelles accions de caràcter més sistèmic,
és a dir que impliquin un major nombre de persones del centre.
3. Definir els recursos necessaris per implementar el Pla.
FASE 5: Assignar tasques i responsabilitats
En primer lloc cal crear una comissió responsable de desenvolupar el Pla TAC. És
recomanable que aquesta comissió impulsi diferents grups de treball, que seran els
encarregats de la posada en marxa dels objectius prioritaris. Cada grup de cinc o sis
persones, estarà integrat per personal del centre i, si és possible, comptarà amb la
collaboració d'un expert en TAC (del centre o extern). S'hauria de crear tants grups de
treball com àmbits d'actuació es vulguin posar en funcionament: Currículum, Gestió i
organització, Biblioteca i recursos, Infraestructures, Comunicació...
Cada grup elaborarà un informe i definirà uns indicadors que s'integraran al Pla TAC.
FASE 6: Avaluar el procés i establir nous objectius
És recomanable crear un sistema de control del progrés en la implantació del projecte per tal
de visualitzar si es desenvolupa segons les previsions o cal reajustar determinats aspectes
del pla previst. Es poden avaluar diverses variables: el progrés en els objectius del projecte
durant tot el procés d'innovació, l'evolució dels nivells d'interès i dels nivells d'utilització de la
innovació, les actituds envers la tecnologia, els canvis produïts en les tasques
d'ensenyament-aprenentatge, l'impacte sobre l'estructura organitzativa, etc.
Aquesta avaluació es pot realitzar al final de cada curs per poder iniciar el següent amb el
reajustament dels objectius i la incorporació dels ja previstos inicialment.
5.-ESTRUCTURA DEL PLA TAC
A tall d'orientació, el document que articula el Pla TAC pot organitzar-se d'acord amb els
apartats següents:
• Introducció
• Declaració i justificació de la visió TAC del centre
• Prioritats del centre respecte a les tecnologies
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• Currículum
• Gestió i organització
• Comunicació
• Biblioteca i recursos digitals
• Infraestructures
• Governança de la tecnologia: responsabilitats i recursos
• Implantació del Pla: objectius i terminis
5.1.- Exemples de plans TAC de centre
- CE Jacint Verdaguer . St. Sadurní d'Anoia
http://www.jverdaguer.org/media/documents/plaestraTIC.pdf
- IES Torre del Palau . Terrassa
http://80.34.24.39/centro/iatic/enquestaiatic.pdf
- CEIP Costa i Llobera – Barcelona
http://www.costaillobera.org/costa/uploads/materials/DIM%20Costa%20i%20Llobera.pdf
- CEIP Juan Vallejo - Burgos
www.juandevallejo.org/profesor_files/ plantic .pdf
6.-EINA PER A L'AUTODIAGNOSI
Es presenta un quadre per analitzar l'estat del centre educatiu respecte al nivell de
desenvolupament en termes d'utilització de les tecnologies. Es tracta d'una eina
d'autodiagnosi que aporta una visió més clara del procés d'implantació del Pla TAC perquè
permet definir els objectius a curt, mitjà i llarg termini. (Vegeu Annex).
El quadre conté els àmbits a considerar en el desenvolupament d'una planificació escolar de

les tecnologies. Aquests àmbits estan agrupats en sis categories:
• Gestió i planificació
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• Desenvolupament curricular i TAC
• Desenvolupament professional del professorat
• Organització de centre i TAC
• Recursos i infraestructures TAC
• Inclusió digital i TAC
Dins d'aquestes categories, els ítems es formulen en termes de criteris clau i estan graduats
d'acord a tres nivells d'integració de les TAC: inicial, intermedi i avançat. Per tant, el quadre
d'autodiagnosi TAC vol ser un instrument per avaluar l'estat actual de les tecnologies en un
centre i fer previsions de futur. L' eina ajuda a prendre decisions referides a les tecnologies
d'una forma estratègica. Per exemple, un centre es pot trobar en un nivell avançat pel que fa
als recursos i infraestructures però en l'inicial pel que fa a la integració de les tecnologies al
currículum. En aquest cas, el centre haurà de dissenyar estratègies que prioritzin la
integració de les TAC a les diferents àrees.
Cada centre pot utilitzar el qüestionari per identificar els seus punts forts i febles en l'ús
actual de les TAC dins de l'escola. Un cop establerts els seus punts forts, el centre hauria de
planificar estratègies de creixement però, sobretot, un cop definits el punts febles en
cadascuna de les sis categories hauria de preveure estratègies de millora que permetin
progressar al nivell següent. El procés hauria de ser revisat regularment per assegurar que
s'està progressant o per identificar possibles obstacles.
També és recomanable que, en encarar el plantejament de les tecnologies, els centres obrin
la participació a d'altres actors de la comunitat escolar i que, fins i tot, comparteixin amb
d'altres centres la planificació i la implantació, així com els dubtes i solucions.
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BIBLIOGRAFIA
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Valorisation) http://peerlearning.eun.org/shared/data/pdf/p2v_ict_evaluation_framework_september_16_2008.pdf
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s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària . DOGC núm. 4915 –
29/06/2007
Generalitat de Catalunya. Departament d'Educació. DECRET 143/2007, de 26 de juny, pel qual

s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria (ESO) . DOGC
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Generalitat de Catalunya, Departament d'Educació, Consell Superior d'Avaluació del Sistema

Educatiu (2009). Les TIC al'ESO. Resultats i conclusions de l'estudi SITES 2006 a Catalunya .
Informes d'Avaluació 13. En procés de publicació. (Provisionalment a: http://sites-tic-eso.notlong.com )
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Vivancos Martí, Jordi (2008 ) Tratamiento de la información y competencia digital. Alianza

Editorial
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GLOSSARI
Accessibilitat : L'accessibilitat és el grau en el qual totes les persones poden utilitzar un

objecte, visitar un lloc o accedir a un servei, independentment de les seves capacitats
tècniques o físiques. En informàtica, l'accessibilitat inclou ajudes com les tipografies d'alt
contrast o gran grandària, magnificadores de pantalla, lectors i revisors de pantalla,
programes de reconeixement de veu, teclats adaptats, i altres dispositius apuntadors i
d'entrada d'informació.
L'accessibilitat aplicada al contingut d'Internet es denomina accessibilitat web. El World Wide
Web Consortium és l'organisme que ha desenvolupat directrius o pautes específiques per
permetre i assegurar aquest tipus d'accessiblitat.
Bloc: (també anomenat bitàcola) És un diari interactiu personal a Internet. Un bloc està
dissenyat per tal que, com a un diari, cada article tingui data de publicació, de tal forma que
la persona que escriu ( blocaire o bloguista ) i les que llegeixen poden seguir un camí de tot el
que s'ha publicat i editat.
En cada missatge o article d'un bloc els lectors poden escriure comentaris (si l'autor ho
permet) i aquest, al seu torn, donar-los resposta.
Competència digital: La competència digital és la combinació de coneixements, habilitats i

capacitats, en conjunció amb valors i actituds, per assolir objectius amb eficàcia i eficiència
en contextos digitals i amb instruments digitals.
De forma sintètica, la competència digital comprèn cinc grans dimensions. La dimensió de
l'aprenentatge, que abasta la transformació de la informació en coneixement i la seva
adquisició. La dimensió informacional , que abasta l'obtenció, l'avaluació i el tractament de
la informació en entorns digitals. La dimensió comunicativa, que abasta la comunicació
interpersonal i la social. La dimensió de la cultura digital , que abasta les pràctiques socials i
culturals de la societat del coneixement i la ciutadania digital. I, finalment, la dimensió
tecnològica , que abasta l'alfabetització tecnològica i el coneixement i domini dels entorns
digitals.
EVEA: (Entorn Virtual d'Ensenyament Aprenentatge). És un espai virtual, accessible per

Internet, que reuneix diverses aplicacions que faciliten l'organització dels continguts digitals,
la gestió de l'aprenentatge i la comunicació. També s'anomena Plataforma educativa .
Inclusió digital: La inclusió digital , o inclusió , és el terme utilitzat dins de la Unió

Europea per anomenar les polítiques relacionades amb la consecució d'una societat de la
informació inclusiva. La inclusió digital designa les formes de lluita contra la fractura digital.
En aquesta línia, els nous desenvolupaments tecnològics transformen el risc d'una fractura
digital en cohesió digital, facilitant l'accés a les tecnologies de la informació i la comunicació
a tota la societat, incloent-hi aquelles persones en desavantatge per raons diferents com ara
l'educació, l'edat, el gènere, les discapacitats, l'origen ètnic o el lloc de residència (àrees
rurals o regions remotes).
La Inclusió Digital abasta principalment el desenvolupament de polítiques adients, el
manteniment d'una base de coneixement, el desenvolupament i la implementació de recerca
i tecnologia i la difusió de bones pràctiques. A la Unió Europea la Inclusió Digital forma part
del tercer pilar de la iniciativa política , gestionada per la Direcció General de la Societat de la
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Informació i els Mitjans de Comunicació de la Comissió Europea.
Projectes telemàtics: són projectes collaboratius entre centres educatius a través

d'interaccions telemàtiques entorn d'un centre d'interès.
TAC: (Tecnologies per a l'Aprenentatge i el Coneixement): Aquest terme s'aplica a les

tecnologies de la informació i la comunicació centrades en l'educació. Es tracta de posar les
tecnologies al servei d'una millora en els processos d'ensenyament -aprenentatge,
d'avaluació i d'organització que, de forma quotidiana, es desenvolupen a l'entorn, al centre i
a l'aula. L'ús que es faci d'aquestes tecnologies, i del seu potencial com a agents de canvi
metodològic, permetrà discernir i identificar aquelles actuacions més significatives i
innovadores des del punt de vista educatiu.
Podem entendre les TAC, doncs, com a l'aprenentatge mediat per les tecnologies de la
informació i la comunicació
Web 2.0: Aquest concepte apareix per primer cop el 2005 i fa referència a la percepció que
la segona generació de la Web es basa en comunitats i en serveis com ara els espais web
de treball en xarxa o les wikis, que faciliten la collaboració, i en el fet de compartir entre
usuaris espais per a fotografies, textos i vincles amb altres webs. Alguns exemples són
Flickr, Youtube o Face Book. Per extensió, la web 2.0 és la web que permet la interacció i
on els usuaris participen i collaboren, anomenada també Web social.
Wiki: Un o una wiki (del hawaià wikiwiki , ràpid ) és un lloc web collaboratiu, que pot ser
editat des del navegador pels usuaris. Els usuaris d'una wiki poden d'aquesta manera crear,
modificar, enllaçar i esborrar el contingut d'una pàgina web, de forma interactiva, fàcil i
ràpida. Una de les wikis més conegudes és la Wikipedia.
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Document
ANNEX
Quadre d'autodiagnosi TAC d'un centre educatiu
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Document
1.- Gestió i planificació

NIVELL INICIAL NIVELL INTERMEDI NIVELL AVANÇAT
El centre no disposa de referències explícites de El projecte curricular de centre inclou L'ús de les tecnologies es tro
l'ús de les tecnologies en cap dels seus referències explícites de l'ús de les diversos documents de gest
documents. tecnologies
S'està iniciant la planificació d'un Pla TAC El Pla TAC està en fase de desenvolupament La planificació de les TAC é
inicial com una part integral de la p
del centre i s'actualitza regu
El Pla TAC és desenvolupat per un o diversos Tot el professorat que ho desitgi té S'adopta un enfocament est
docents l'oportunitat de participar en el Pla TAC a la planificació i la integraci
Cap docent coordina la integració de les TAC a Un docent o grup de docents assumeix Hi ha un una comissió TAC
l'escola informalment la responsabilitat de les TAC al designat específicament , am
centre l'equip directiu , per coordin
les TAC ( no únicament el per
TIC tradicional)
El Pla TAC s'enfoca principalment en El centre es planteja el desplegament de la . El centre estimula l'explorac
l'equipament i l'adquisició de les habilitats competència digital. metodològics nous per a la i
tècniques i instrumentals bàsiques TAC a nivell transversal
No s'ha realitzat una identificació i selecció de S'ha iniciat el procés d'identificació dels S'ha realitzat una identificac
recursos TAC recursos de programari i Internet rellevants en una avaluació de necessitats
totes les àrees. equipament
Pocs docents del centre usen les tecnologies Alguns docents del centre usen les La majoria de docents usen
de forma casual o esporàdica en la preparació tecnologies habitualment en la preparació de habitualment en la preparac
de materials de treball per als alumnes. materials de treball per als seus alumnes treball per als seus alumnes
El nivell d'ús de les tecnologies es decideix Un equip de docents integra les TAC en el La majoria del professorat, s
individualment per part de cada professor/a desenvolupament curricular l'equip directiu , és proactiu
les TAC al centre
El Pla tecnològic s'enfoca més en les En dissenyar el Pla, s'han tingut en compte El Pla TAC inclou una variet
tecnologies (equipaments) que en les TAC normes relatives a la seguretat i la salut. escolars relacionades (ús d'
(polítiques d'ús i enfocaments pedagògics) programari, temes de segur
administració de recursos T
No existeixen criteris d'ús d'Internet. Existeixen uns criteris bàsics en l'ús d'Internet Existeixen uns criteris explíc
per part de l'alumnat i el professorat. sobre usos acceptables d'In
implicació dels pares i mare
El centre, pel que fa a les comunicacions El centre, pel que fa a les comunicacions El centre, pel que fa a les co
adreçades a la comunitat educativa, no utilitza adreçades a les famílies ia l'entorn, utilitza adreçades a la comunitat ed
significativament les tecnologies regularment el lloc web del centre, que manté sistemàticament la intranet d
actualitzat amb una regularitat no superior a d'altres tecnologies (telefoni
un mes.
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Document
2.- Desenvolupament curricular i TAC

L'alumnat i el professorat adquireixen habilitats La competència digital està integrada a Hi ha una seqüenciació i ava
bàsiques a nivell d'usuari de les tecnologies. diverses àrees competència digital a totes l
curriculars
L'adquisició de la competència digital es El professorat està en procés de seleccionar Les TAC s'utilitzen normalm
considera una activitat específica els recursos i estratègies TAC més usos (preparació i gestió de
adequades per a cada àrea i nivell. desenvolupament de classe
i de grup)
El ventall d'usos de les TAC es limita a El ventall d'usos de les TAC s'amplia a Els usos de les TAC incloue
aplicacions instrumentals i d'exercitació (Dibuix, activitats avaluatives, cerca d'informació... collaboratives, de simulació
Jclic, Hot potatoes...) (Webquest, Viquipèdia)
L'ús d'Internet es limita principalment al correu Alguns docents utilitzen Internet com a part La majoria de docents utilitz
electrònic oa la cerca d'informació integrant del procés d'ensenyament- d'aprenentatge com ara Moo
aprenentatge mitjançant l'ús d'entorns utilitza Internet per treballar
d'aprenentatge com ara Moodle. collaborativa en les activitat
tant dins el centre, com amb
fent ús pertinent de plataform
collaboratiu..
L'ús de les tecnologies tendeix a posar l'èmfasi Les tecnologies reforcen les metodologies que A més dels usos anteriors, le
en el programari ofimàtic, com ara el ja existien, programari d'exercitació i afavoreixen activitats emma
processador de textos o les presentacions. presentacions. enfocaments d'aprenentatge
problemes i treball per proje
L'ús de les tecnologies està enfocat bàsicament L'ús de les tecnologies és compartit entre L'ús de les TAC està centrat
com a eina per al professorat (Presentacions...) professorat i alumnat. de contingut per part de l'alu
del coneixement.
No existeix una programació seqüenciada dels La programació de les TAC solament es té en Existeix una programació ple
usos de les TAC al llarg d'una etapa o cicle. compte en la competència digital. seqüenciada de les TAC i es
seu ús en diferents competè
Els docents registren el seguiment de l'alumne i Existeixen, en algunes matèries, formularis o Bona part de seguiment i av
l'avaluació continuada en formats no documents digitalitzats, qualitatius o de l'alumnat es recull en form
digitalitzats, com ara punts o graelles de registre quantitatius, en què els docents poden anotar documents digitalitzats que
o formularis impresos. aspectes del seguiment o avaluació consulta en diversos momen
continuada de l'alumnat. inclosos els de les avaluacio
finals.
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Document
3.- Desenvolupament professional del

professorat

Alguns professors i professores han realitzat La majoria del claustre ha fet cursos de El claustre està constituït en
cursos de formació d'usuari en TIC formació TAC i/o assessorament en centre assessorament extern per tr
(alfabetització digital) aprofitament de les TAC.
La competència digital del professorat es limita La competència digital va associada a la La competència digital va as
al nivell d'usuari pràctica docent capacitat de dissenyar nous
d'activitats d'aprenentatge.
La formació és una decisió individual de cada La formació s'encara collectivament formant Bona part del professorat co
professor/a. part del projecte de centre experiència formant part de
pràctiques del centre o amb
d'altres centres.
No s'ha establert cap contacte amb la El centre ha contactat amb els serveis Els docents comparteixen ac
coordinació territorial TAC ni amb d'altres educatius de la zona o amb la coordinació idees entre ells i amb d'altre
centres o organismes per a la planificació de les territorial TAC per demanar assessorament o
TAC (serveis educatius) recolzament
Es promou l'assistència dels docents a cursos Una part important del professorat ha La majoria d'integrants del c
TAC participat o està realitzant un curs de formació un o més cursos de formació
TAC o d'aplicació TAC al currículum
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Document
4- Organització de centre i TAC

L'alumnat accedeix a la sala d'ordinadors Hi ha una organització de torns perquè L'entorn escolar estimula l´ú
almenys un cop per setmana l'alumnat pugui utilitzar les tecnologies durant les tecnologies tant per part
l'horari escolar en diferents moments com de l'alumnat.
L'alumnat treballa amb tecnologies 1-2 hores L'alumnat treballa amb les tecnologies 3-5 L'alumnat i el professorat tre
setmanals. hores setmanals. tecnologies de forma diària
Les TAC s'utilitzen de forma ocasional i sempre Les exposicions de temes a la classe es Les TAC es consideren un r
per uns professors/es determinats. realitzen amb continguts digitals sempre que pot ser aprofitat per l'alumna
és possible. seu treball quan és pertinen
El centre no té pàgina web El centre té pàgina web activa que s'actualitza El centre disposa de web i d
esporàdicament. vehiculen els continguts i inf
curriculars, de gestió i de co
El centre no participa ni ha participat en cap El centre participa o ha participat en projectes El centre és vist per d'altres
projecte d'innovació relacionat amb les TAC d'innovació relacionats amb les TAC (TIC, exemple de bones pràctique
(TIC, Comunicació audiovisual) Comunicació audiovisual, IATIC, Plans El centre participa o ha parti
estratègics en TIC, Escoles en Xarxa, d'innovació relacionats amb
projectes internacionals...) Comunicació audiovisual, IA
estratègics, projectes collab
o internacionals...)
El centre ha rebut premis re
TAC.
El centre no vehicula cap tipus de comunicació El centre utilitza mitjans tecnològics per El centre utilitza mitjans tecn
amb pares o comunitat educativa mitjançant les relacionar-se amb pares i comunitat educativa per relacionar-se amb pares
tecnologies (web, mail) educativa (intranet, mòbil...)
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Document
5- Recursos i infraestructures TAC
NIVELL INICIAL NIVELL MITJÀ NIVELL AVANÇAT

El centre disposa únicament de l'equipament El centre disposa, a més, d'equipament propi. El centre és plenament autò
facilitat pel Departament i dotació de l'equipament TIC
Els ordinadors dels alumnes estan ubicats Hi ha ordinadors ubicats a les aules de classe. El centre té ordinadors portà
únicament a la sala d'ordinadors
El centre només té connexió a Internet en El centre té connexió a Internet a tots els El centre té connexió a Intern
alguns punts concrets centres docents. centres docents.i, a més, dis
sense fils.i
La ràtio d'alumne per ordinador està situada La ràtio està situada entre 4 a 7 alumnes per La ràtio està situada entre 1
entre 8 a 15 ordinador
El cabal és de 2 Mb El cabal és de 4 Mb El cabal és superior a 4 Mb
No hi ha d'altres equipaments TIC que els propis El centre disposa d'alguna pissarra digital en El centre disposa de pissarr
ordinadors o càmeres de vídeo. alguna aula d'ús comú. gairebé totes les aules i d'al
específics (ex. microscopis d
ràdio, aula de música, etc)
El centre no té una política de llicències. El centre segueix les instruccions d'inici de El centre és estricte i rigorós
curs pel que fa a la política de llicències política de llicències.
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Document
6.- Inclusió digital i TAC
Algun/a professor/a del centre fa alguna El centre té en compte la inclusió digital i El centre té formalitzats els p
actuació de forma esporàdica en relació a la ajusta una part de les seves actuacions. que fa a la inclusió digital i h
inclusió digital i les TAC. actuacions.
El centre disposa d'alguna ajuda tècnica El centre es preocupa per aconseguir les El centre es responsabilitza
facilitada per assessors externs destinada a ajudes tècniques que precisa l'alumnat amb totes les ajudes tècniques q
un/a alumne/a amb discapacitat. discapacitat que s'utilitzen en alguns l'alumnat amb discapacitat q
escenaris. amb normalitat en tots els es
L'alumnat és l'únic que coneix el funcionament Un docent coneix el funcionament elemental Una part significativa del pro
del seu equip i depèn d'assessors externs al de les ajudes tècniques i pot donar suport funcionament bàsic de les a
centre per a qualsevol incidència. bàsic a l'alumnat que les utilitza. per a l'alumnat amb discapa
pot facilitar suport tècnic per
incidències de funcionamen
Algun professor mostra preocupació per El centre mostra preocupació per El centre disposa de criteris
l'accessibilitat de la web del centre i dels serveis l'accessibilitat de la web que s'ajusta als l'accessibilitat i tots els mate
digitals criteris d'accessibilitat establerts. publica són accessibles.
El centre disposa d'algun ordinador a l'aula on El centre utilitza les tecnologies per a la El centre utilitza les TAC per
l'alumnat amb NEE realitza tasques alternatives creació de materials adaptats a l'alumnat amb atenció individualitzada al se
NEE
7 Adaptació de la Matrix planning elaborada pel NCTE (National Centre for Technology in Education). Dublin
30 de 30 09/05/2009 10:43

Plan TAC

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El plan TAC del centro

para el Aprendizaje y el Conocimiento

Documento provisional y en revisión

1. IMPORTANCIA DEL PLAN TAC DE CENTRO pág. 6

2. EL PLAN TAC, UN INSTRUMENTO PARA LA GOBERNANZA

DE LAS TECNOLOGÍAS EN EL CENTRO DOCENTE pág. 6

3. ELEMENTOS PARA LA REFLEXIÓN pág. 8

3.2. Factores que mediatizan el uso de la tecnología en un

3.4. La Plataforma de centro: un elemento clave para la

4. FASES DEL PLAN TAC pág. 14

5. ESTRUCTURA DEL PLAN TAC pág. 18

6. HERRAMIENTA PARA LA AUTODIAGNOSI pág. 19

ANEXO: CUADRO DE AUTODIAGNOSI TAC DE UN CENTRO EDUCATIVO

Documento provisional y en revisión

Las profundas transformaciones sociales, económicas y tecnológicas que está

La abundancia y la multiplicidad de las fuentes de información disponibles en la red conllevan

Los centros educativos de Cataluña disponen de infraestructuras y equipamientos informáticos,

Este documento tiene la vocación de orientar a los equipos directivos en el liderazgo de la

Documento provisional y en revisión

"En la sociedad de Internet, lo más complicado no

La pretensión de este documento no es otra que la de servir de ayuda a la reflexión ya la

En efecto, la integración de las tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje puede

Documento provisional y en revisión

Documento provisional y en revisión

1 .- IMPORTANCIA DEL PLAN TAC DE CENTRO

2 .- EL PLAN TAC, UN INSTRUMENTO PARA LA GOBERNANZA DE LAS TECNOLOGÍAS

El Plan TAC es un instrumento para formalizar la gobernanza de la tecnología en el marco de

Documento provisional y en revisión

• Analizar de forma precisa el impacto de las tecnologías en diversos ámbitos: el

• Determinar las necesidades de flexibilidad horaria y grupal del alumnado.

• Establecer unos objetivos de cambio posibles, escalonados en el tiempo con un calendario de

Documento provisional y en revisión

• Establecer una comisión TAC encargada de iniciar y desarrollar el Plan al máximo de

• Identificar los problemas y ordenarlos de forma gradual atendiendo a los recursos y

• Establecer un plan de formación conjunto para el profesorado focalizado en las competencias

• Estimular la participación de todo el profesorado del centro en el desarrollo del

• Establecer una relación de tareas relacionadas con las tecnologías y asignación de

3 .- ELEMENTOS PARA LA REFLEXIÓN

3.1 .- El papel de las tecnologías en la escuela

Documento provisional y en revisión

Gráfico 1: Evolución de las tecnologías en la escuela

3.2 .- Factores que mediatizan el uso de la tecnología en un centro educativo.

1 el grado de acceso a los ordenadores, conexiones y software.

Documento provisional y en revisión

5 al papel que deben jugar las tecnologías en el proceso educativo.

6 al tipo de prácticas metodológicas que adoptan.

3.3 .- ¿Qué contenidos digitales tenemos al alcance

El gráfico siguiente representa diferentes tipologías de contenidos digitales educativos situados en

Documento provisional y en revisión

Gráfico 2: Mapa de usos de contenidos digitales

Ejemplos de algunas de estas categorías serían:

• Materiales de consulta y de referencia: enciclopedias, diccionarios, atlas ,....

• Tutoriales: materiales educativos organizados en forma de guía ordenada con los

• Instrumentos de creación y trabajo intelectual: Software ofimático, de dibujo,

Documento provisional y en revisión

• Contenidos adaptativos: permiten la personalización. El sistema reconoce al usuario y

• Proyectos colaborativos: en Internet se pueden encontrar posibilidades de realizar proyectos

3.4 .- La Plataforma de centro: elemento clave para la implantación de las TAC

Documento provisional y en revisión

incorpora elementos de gestión y de comunicación entre escuela y familia.

3.5 .- ¿Qué recursos tecnológicos para qué usos

Antes de pensar exclusivamente de qué equipamientos e infraestructuras dotarse y donde ubicarse