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MANUAL DE METODOLOGA DE INVESTIGACIN

MANUAL DE METODOLOGA DE INVESTIGACIN


La investigacin como proceso en La Universidad
HERMES MARTNEZ BARRIOS

ISBN: 978-958-99777-0-5

Guatapuri Ediciones

Publicaciones UDES

Hermes E. Martnez Barrios

MANUAL DE METODOLOGA DE INVESTIGACIN

MANUAL DE METODOLOGA DE INVESTIGACIN


La investigacin como proceso en La Universidad

HERMES MARTNEZ BARRIOS

Hermes E. Martnez Barrios

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MANUAL DE METODOLOGA DE INVESTIGACIN La investigacin como proceso en La Universidad ________________________________________________

GUATAPURI: Grupo de investigacin y estudios culturales Categora C. Colciencias Primera edicin Valledupar Cesar, 2010 http://www.giguatapuri.net hermesmartinez19@yahoo.com hermesmartinez@unicesar.edu.co

Autor: Hermes Martnez Barrios GUATAPURI EDICIONES Publicaciones UDES ISBN: 978-958-99777-0-5 Valledupar, 2010

Prohibida la reproduccin parcial o total de este texto sin la autorizacin del autor. El contenido de esta publicacin es responsabilidad del autor.

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PARA: Julin Andrs Martnez Navarro y Nicolaza Gutirrez Montero Con todo el amor de las generaciones, pasado, presente y futuro

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Tabla de contenido El autor INTRODUCCIN.. CAPITULO 1 Fundamentos---15 Objetivos de aprendizaje.15 1. El conocimiento..16 1.1. Tipos de conocimiento.16 1.2. La investigacin cientfica como actividad y como proceso...18 1.2.1. Ciencia..19 1.2.2. Investigacin.20 1.2.3. Metodologa..21 1.2.4. Teora........22 1.2.5. Tcnica..22 Actividad.23

CAPITULO 2 Reflexiones sobre el papel de la investigacin en la universidad Objetivos de aprendizaje..24 2. La aplicacin de la investigacin en la Universidad25 2.1. Por qu investigar?..............................................................................................26 2.1.1. Importancia: Investigacin en la Universidad...27 2.1.2. Para qu hacer investigacin en la Universidad?27 2.2. Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa e innovacin (SNCyT+I)..28 2.2.1. Qu es innovacin tecnolgica (I.)?..................................................................30 2.2.2. Objetivos de la ley de Ciencia, Tecnologa e Innovacin en Colombia.31 2.2.3. La misin de la Universidad en relacin con el SNCyT+I?...............................32 2.2.4. Cmo participar en el SNCyT+I?.....................................................................33 Grupo de investigacin...33 Lneas de investigacin..34 Los investigadores y sus calidades.............35 La participacin de los docentes en el SNCyT+I...36 Conformacin de grupos de investigacin.38 Cualidades que debe tener un investigador de un grupo de investigacin.38 Beneficios que recibe el docentes en a travs del grupo de investigacin..39 Cmo se institucionaliza un grupo de investigacin?...........................................40 Proyectos de investigacin..40 Cmo se formula un proyecto de investigacin y cules son sus componentes?..41 Participacin de los estudiantes en el SNCyT+I..44 Semilleros de Investigacin..44 Institucionalizacin de los semilleros de investigacin45 Responsabilidades que adquieren los estudiantes en el Semillero de investigacin.46

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Beneficios que reciben los estudiantes en el semillero de investigacin..47 Caractersticas del programa de semillero de investigacin..47 Metodologas y Estrategias....49 CAPITULO 3 El proceso de investigacin cientfica.....52 Objetivos de aprendizaje.52 3. PROCESO DE INVESTIGACIN....53 3.1. El diseo del proceso de investigacin.53 3.1.1. Elementos que integran el diseo del proceso de investigacin:..53 Seleccin y definicin del tema de investigacin:...54 El problema de investigacin....55 El marco de referencia...57 La hiptesis68 Aspectos metodolgicos..80 Elementos administrativos85 3.2. La ejecucin de la investigacin formulada..98 3.2.1. Recoleccin y ordenamiento de la informacin.98 3.2.2. Anlisis de la informacin113

CAPITULO 4 Presentacin del diseo, redaccin del trabajo final y presentacin de los resultados..115 Objetivos de aprendizaje...115 4. presentacin del diseo, redaccin del trabajo final y presentacin de los resultados..116 4.1. Presentacin del diseo de investigacin.116 4.2. La redaccin del trabajo final..117 4.3. Presentacin de los resultados.120 Bibliografa121 Anexos...

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El autor

HERMES EMILIO MARTNEZ BARRIOS: Socilogo de la Universidad Popular del Cesar, especialista en educacin con nfasis en evaluacin educativa de la Universidad Santo Tomas; candidato a magster en territorio, conflicto y cultura de la Universidad del Tolima; Joven investigador Colciencias-UPC 2007; Experto y capacitador en formulacin y gestin de proyectos. Actualmente se desempea como: investigador y docente de la facultad de derecho, ciencias polticas y sociales de la Universidad Popular del Cesar; investigador y docente del programa de Derecho de la Universidad de Santander sede Valledupar, director de GUATAPURI: grupo de investigacin y estudios culturales, integrante del grupo de investigacin socio- jurdico POLOTES, director de los semilleros de investigacin Visionarios y los Ciudadanos (UDES).

Se ha desempeado como coordinador del seminario de historia regional. Autor de los textos Cultura, educacin y gnero en Valledupar siglo XX en 2007 y Gua para la construccin de indicadores sociales en el 2010. Autor de varios artculos cientficos en peridicos y revistas regionales y nacionales entre los que se destacan Educacin y labor de la mujer en Valledupar 1950-1964, Educacin: Condiciones locativas y planta docente 1960-1974., La mediatizacin de la tradicin a travs de la msica popular caribea de Jos Benito Barros, msica popular caribea de Jos Barros, entre otros.

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INTRODUCIN

En esta cartilla de investigacin se integran elementos bsicos que le permiten al estudiante investigador comprender la importancia de la investigacin en las diferentes reas del conocimiento. Se presentan cuatros captulos que de manera integral le permiten al estudiante comenzar el aprendizaje sobre la investigacin y aplicar los conocimientos aprendidos. Los captulos propuestos son:

1. Fundamentos 2. Reflexiones sobre el papel de la Investigacin en la Universidad 3. El proceso de Investigacin Cientfica. 4. Presentacin del diseo, redaccin del trabajo final y presentacin de los resultados.

Fundamentos.

El presente captulo est dedicado al anlisis del conocimiento de manera general, donde se define la nocin general del conocimiento, los tipos de conocimiento que han existido a travs de la historia, se hace una disertacin sobre el concepto de investigacin cientfica como actividad y como proceso de bsqueda de nuevos conocimientos; teniendo en cuenta la descripcin de categoras importantes como lo son: ciencia, investigacin, metodologa, teora, tcnica.

Reflexiones sobre el papel de la investigacin en la Universidad

En esta cartilla se incluyen de manera preliminar algunas reflexiones sobre el papel de la investigacin en la universidad, con el que se busca informar a la comunidad

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acadmica sobre el funcionamiento de la investigacin al interior de la Universidad, la forma como pueden participar docentes y estudiantes, la articulacin con el SNCyT+I y el conocimiento de las herramientas que este pone a disposicin de la comunidad acadmica y cientfica.

El proceso de investigacin cientfica.

Por medio de esta cartilla se identifica y explica las diferentes fases que debe tener una propuesta de investigacin. Entre ellos dos aspectos bsicos del proceso de la investigacin:

El diseo del proceso de investigacin. La ejecucin de la investigacin formulada

El termino diseo se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la informacin que se desea (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2007). En este caso se utilizan el concepto como lo que el investigador debe plantear y definir sobre la realidad que ocupa su inters, de la cual desea crear conocimiento, es decir, los alcances de su propuesta y en qu forma puede alcanzar lo que se ha propuesto. El diseo del proceso de investigacin o en otras palabras, para disear una propuesta de investigacin es necesario tener en cuenta los siguientes elementos: la seleccin y definicin del tema de investigacin, el problema de investigacin, elaboracin de un marco de referencia, hiptesis, aspectos metodolgicos y los elementos administrativos. Los anteriores elementos ayudan al investigador a cumplir con el primer aspecto bsico del proceso de investigacin.

El investigador una vez que elabora el diseo del proyecto, puede iniciar con el segundo aspecto: la ejecucin de la investigacin formulada, que no es ms que dar cumplimiento a las acciones previstas en el diseo de la propuesta.

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Presentacin del diseo, redaccin del trabajo final y presentacin de los resultados.

En este aparte se le explica al lector la manera como se deben elaborar los reportes e informes de su trabajo de investigacin, se describen los procedimientos para la elaborar el informe final de su trabajo; identificamos los principales elementos que integran un informe de de investigacin y finalmente la forma de elaborar introducciones, captulos y conclusiones de un trabajo final.

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CAPITULO 1

Fundamentos

Objetivos de aprendizaje
Al terminar este captulo el estudiante ser capaz de: -

Comprender los conceptos de conocimiento, estructura del conocimiento, tipos de conocimiento.

Comprender el concepto de investigacin cientfica como actividad y como proceso de bsqueda de nuevos conocimientos.

Ser capaz de organizar y trasformar la informacin para producir conocimiento.

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1. EL CONOCIMIENTO

El conocimiento es un trmino empleado de manera amplia y genrica, que se refiere a cualquier situacin de conocer. Segn Jos Gerardo Guarisma lvarez el conocimiento es el factor fundamental de la evolucin humana. Lo que ha cambiado tan profunda y repentinamente es la velocidad con la cual se logra transmitir el conocimiento a cualquier distancia y en cualquier volumen. En otras palabras, se han ampliado las oportunidades para que enormes cantidades de conocimiento, de todo tipo y de todo origen, se transmitan ms lejos, ms rpidamente y entre una mayor cantidad de personas y organizaciones, gracias a la revolucin de la conectividad. Por lo tanto, existe la oportunidad de potenciar su aporte a las actividades econmicas y sociales. (Guarisma, 2009) Tambin podemos definir el conocimiento como una actividad por medio del cual se tiene la certeza de que existe una realidad, o un procedimiento que facilita la comprobacin de un objeto.

1.1. Tipos de Conocimiento

Histricamente se han manejados varios criterios para clasificar el conocimiento. He aqu algunos.

Platn, sustenta que existen cuatro grupos de conocimiento: las conjeturas, las creencias, el racional y lo intuitivo. Los dos primeros se refieren a los objetos del mundo sensible, es decir producto de la fe y los dos ltimos forman parte de las ciencias y sus objetos son los seres inmutables del mundo inteligible (Chvez, 2003), es decir producto del intelecto humano.

Aristteles clasific al conocimiento en terico (teora) y prctico (producto de la experiencia).

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Immanuel Kant lo ordena a partir de la experiencia, exponiendo que hay conocimiento a priori y conocimiento a posteriori. Los primeros se llaman as porque se pueden obtener mediante el simple razonamiento, independiente de la experiencia; los segundos son aquellos que nicamente se pueden formular y verificar con base en la experiencia. (Chvez, 2003).

Otra clasificacin importante de los conocimientos es la que los agrupa atendiendo a la manera como se adquieren. De acuerdo con este criterio hay dos clases de conocimiento, los intuitivos y los discursivos.

Los intuitivos son aquellos en los cuales hay percepcin directa e inmediata del objeto, con solo usar la lgica natural, y los discursivos, segn el filsofo Bochenski, es el que se da cuando el objeto no est presente y, para acercarnos a l, tenemos que llegar a una conclusin. En otras palabras el conocimiento discursivo se adquiere por medio de un proceso de razonamiento o anlisis intelectual.

En la actualidad, se manejan los siguientes tipos de conocimiento:

El conocimiento cientfico: tiene el objetivo de construir proporciones tericasprcticas que explican una realidad, utilizan herramientas metodolgicas basadas en la lgica, plantea explicaciones particulares y propone leyes generales sobre el fenmeno u objeto de conocimiento. Para alcanzar su propsito hace uso de la observacin, la descripcin, la explicacin y la prediccin. Se caracteriza por ser preciso, exacto y cualificado. Sometido a la prueba de la realidad, es cambiante, conjetura hechos, arriesga.

El conocimiento no cientfico: son aquellos en los que no se maneja las categoras cientficas. Por ejemplo el conocimiento teolgico, los poticos entre otros. Este tipo de conocimiento hacen parte tres grupos: el conocimiento vulgar, la supersticin y los empricos.

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- Conocimiento Vulgar: el conocimiento que tienen las personas en general (sin mayor grado de preparacin acadmica) sobre las cosas. Es espontneo, emprico, no explicativo y no critico. Es decir conocimiento popular.

- Supersticin: Pretende dar explicacin de fenmenos y de control de la naturaleza, sin embargo, tal conocimiento no es cientfico por que las explicaciones ofrecidas no son racionales, sino basada en creencias y en poderes mgicos. Su adquisicin no es producto de un mtodo. El mencionado conocimiento por lo general tiene la finalidad de proteccin respecto de un grupo o curativa respecto de un individuo; lo cual difiere totalmente de la finalidad del conocimiento cientfico.

- Conocimiento Emprico: se obtiene por medio de la experiencia popular (sabidura popular) que se vienen trasmitiendo de generacin en generacin, es decir por tradicin. Este conocimiento no es riguroso, no es confiable, por que carece de estudio y de mtodo.

Conocimiento Filosfico: el que es obtenido mediante los procesos de razonamiento. Con respecto a este conocimiento Pedro Chvez Caldern nos dice que: los conocimientos filosficos, en sentido estricto, deberan entrar en la clase de conocimiento cientfico; sin embargo, debido a la importancia, constituye una clase diferente muy especial. Las categoras que identifican esta clase de conocimiento son de carcter abstracto y siempre hacen referencias a entidades que rebasan el alcance de los sentidos, por ejemplo esencias, ideas, valores, justicia

1.2. La investigacin cientfica como actividad y como proceso.

Iniciamos este aparte con unas palabras de Frida Ortiz y Mara del Pilar Garca. solo al saber qu es lo que buscamos, con qu medio lo vamos a buscar y qu tan factible es que podamos llegar a la meta, amn de los conocimientos previos y de la motivacin sobrada y suficiente, ser posible emprender la bsqueda hacia el nuevo conocimiento.

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Las anteriores palabras sabias marcan el rumbo de un buen proyecto de investigacin, por tales motivos se le recomienda al lector tenerlas muy en cuenta a la hora de decidir afrontar el oficio de la investigacin.

La investigacin cientfica como actividad y como proceso de bsqueda de conocimiento nuevo, involucra diversas categoras importantes que describiremos ms adelante con todo el cuidado del caso. Hacer ciencia, es manejar los mtodos

establecidos en cada rea del conocimiento, mtodos establecidos por procesos metodolgicos derivados de la experiencias y conocimientos previos, y que solo a travs de la investigacin de la realidad se pueden descifrar. La pregunta sera Qu es el Mtodo y que tiene que ver con la realidad? Pues esta pregunta al igual que otras ms hace parte del proceso de investigacin de lo desconocido. La metodologa como proceso de bsqueda entrega herramientas e instrumentos efectivos de consultas de informacin.

El conocimiento cientfico se obtiene mediante procesos de investigacin o mtodo cientfico que le permiten avanzar, pasando de lo estrictamente terico a lo concreto para recolectar los datos de manera emprica y someterlos al anlisis terico. Cuando los conocimientos tienen una aplicacin prctica para el bienestar humano, estamos hablando de ciencias aplicadas, la cual se evidencia en el desarrollo, que en su proceso de aplicacin requiere de tcnica. (Ortiz y Del pilar, 2007).

A continuacin se describen algunas categoras importantes como lo son: ciencia, investigacin, metodologa, teora, tcnica.

1.2.1. Ciencia

Ciencias: Es la explicacin objetiva y racional del universo (De Gortari, 1979, 19)

La ciencia es un sistema de conocimiento en desarrollo, los cuales se obtienen mediante los correspondientes mtodos cognitivos y reflejan en conceptos exactos, cuya veracidad se comprueba o se demuestra a travs de la prctica social. La ciencia es un

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sistema de conceptos acerca de los fenmenos y leyes del mundo externo (real) o de la actividad espiritual de los individuos, que permiten prever y transformar la realidad en beneficio de la sociedad. El concepto de ciencia se aplica, tanto para identificar el proceso de elaboracin de los conocimientos cientficos, como para todo el sistema de conocimiento comprobado en la prctica, que constituye una verdad objetiva, y tambin para distinguir las esferas del conocimiento cientfico, esto es, las diferentes ciencias. Las ciencias modernas es un conjunto de ramas extraordinariamente subdividido. De ah que podamos decir que la ciencia es conocimiento en constante evolucin. (Ortiz y Del pilar, 2007).

1.2.2. Investigacin

Investigacin: es indagar de manera sistemtica y minuciosa acerca de un nuevo conocimiento

La investigacin consiste en un proceso riguroso, sistemtico, que precisa de un mtodo y ste a su vez requiere de procedimientos. Es una serie de mtodos tendientes a resolver problemas y esclarecer dudas mediante una serie de etapas que siguen una secuencia lgica, que toma como punto de partida la realidad en funcin de la bsqueda de nuevos o mejores datos. (Ortiz y Del pilar, 2007).

Recientemente Frida Ortiz y Mara del Pilar Garca, en su estudio descriptivo sobre el concepto de la investigacin, afirman que la actividad est circunscrita a cumplir con dos aspectos bsicos: la parte del proceso y la parte formal. La parte del proceso, es la que se apega al mtodo cientfico, a la aplicacin de la lgica, a la realidad o hechos observables, para poner a prueba una hiptesis, un supuesto tentativo, una proposicin sujeta a comprobacin, y que con base en las evidencias, nos atrevemos a cuestionar. La parte formal, es ms mecnica, es la forma como se presentan los resultados del proceso de investigacin, es decir el informe final de la investigacin.

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El cientfico El De Gortari en su texto El mtodo de las ciencias, explica de manera sencilla cules son las condiciones indispensables para realizar una buena investigacin cientfica: el investigador debe adquirir conocimientos previos sobre lo que pretende estudiar; poseer una actitud abierta y comprensible hacia el problema planteado; tener la disposicin de considerar todas las posibilidades razonables y las alternativas factibles; trabajar con esmero y precisin, utilizando todos los medios disponibles; tener firmeza para no dejarse arrastrar por ideas preconcebidas y finalmente aceptar de manera imparcial y honesta los resultados obtenidos. Finalmente la investigacin no es ms que una actividad sistemtica que conduce al conocimiento y explicacin de la realidad de un problema de inters personal o grupal.

1.2.3. Metodologa

Metodologa: Conjunto de procedimientos para tratar un conjunto de problemas. (Bunge, 1983, 44)

La metodologa como proceso de investigacin es una actividad que se basa en reglas de procedimientos que se apegan a los cnones de bsqueda del conocimiento cientfico, el cual aumenta la probabilidad de ser ms fecunda en el conocimiento para integrarse al progreso del saber cientfico. (Ortiz y Del pilar, 2007).

La metodologa es una disciplina que utiliza al mtodo cientfico como elemento esencial para hacer ciencia. La metodologa se ocupa de los principios y

procedimientos, tcnicas e instrumentos de conocimiento para describir la realidad.

Por medio de la metodologa podemos plantear un problema de investigacin, elaborar un marco de referencia, formular hiptesis, recolectar, codificar, analizar los datos para su interpretacin; y finalmente explicar el problema planteado con base en la teora y la informacin recolectada.

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1.2.4. Teora

El concepto de Teora es:

Ante todo, un sistema de conocimiento verdadero, inferido en forma lgica a partir de determinados principios, y que describe un cierto dominio de objetos. Dispone de una determina estructura lgica y de un aparato de categoras. Adems se caracteriza por una mayor o menor amplitud. Es decir, las teoras es un determinado sistema de conocimiento cientfico. Las leyes de diferente generalidad, son tambin componentes de la teora1.

La teora es una construccin simblica y conceptual, que goza de credibilidad, que les permite a los investigadores contrastar con la realidad en sus ensayos e investigaciones y de igual manera ampliar el conocimiento.

1.2.5. Tcnica

Tcnica: Conjunto de procedimientos que le permite al hombre reproducir el conocimiento a partir de la realidad (Ortiz y Del pilar, 2007, 36)

Segn Gonzlez Casanova, la tcnica es la reproduccin de un conocimiento de la realidad. El dominio y el conocimiento pueden ser ms o menos limitados; pero para que haya tcnica es necesario poder actuar en produccin o reproduccin de los hechos ideados. Hay bsicamente dos clases de tcnicas: la tcnica cotidiana o del trabajo manual y la tcnica cientfica o del trabajo terico. Las tcnicas cotidianas o del trabajo manual son aquellas que se basan en las experiencias derivadas de la accin cotidiana,
Academia de ciencia de cuba/academia de ciencias de la U.R.S.S. Metodologa del conocimiento cientfico. Citado por Ortiz y Del Pilar, en su texto Metodologa de la investigacin. El proceso y sus tcnicas. Editorial Limusa. Mxico. 2005. p. 31.
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del trabajo diario y consiste en una serie de procedimientos definidos de una generacin a otra mediante explicaciones verbales y, sobre todo, mediante la limitacin manual y prctica. La tcnica cientfica o del trabajo terico se basa en el anlisis metdico de las experiencias pasadas y presentes y se trasmite a travs del estudio de los conceptos, las hiptesis, leyes y teoras cientficas, y de su aplicacin organizada y sistemtica a la produccin de determinados efectos mediante la manipulacin de factores e instrumentos, determinados a su vez por lo terico y lo prctico.

Actividad N 1

Una vez ledo y debatido el Capitulo I el conocimiento, realizar la siguiente actividad:

1. Explique los siguientes conceptos: Conocimiento, tipos de conocimiento, ciencias, investigacin, metodologa, teora y tcnica. 2. Proyecte un ensayo descriptivo sobre investigacin cientfica teniendo en cuenta los anteriores conceptos.

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CAPITULO 2 REFLEXIONES SOBRE EL PAPEL DE LA

INVESTIGACIN EN LA UNIVERSIDAD
Objetivos de aprendizaje
Al terminar este capitulo el estudiante ser capaz de:

Conocer el papel de la Investigacin en la Universidad y su articulacin con el Sistema Nacional de ciencia, tecnologa e innovacin (SNCyT+I).

Identificar los diferentes conceptos y herramientas utilizados en la Universidad de manera articulada con el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (SNCyT+I).

Conocer Objetivos de la ley de Ciencia, Tecnologa e Innovacin en Colombia.

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2. La aplicacin de la Investigacin en la Universidad

Conocer es ms que un simple observar. Es ir ms all. Es desbordar los lmites, pasar barreras sociales y culturales, para poder explicar los hechos de la realidad. El conocimiento cientfico ayuda a pasar esos lmites apoyndose en el mtodo cientfico y en la investigacin. (Tamayo, 1994)

El conocimiento de esa realidad, se presenta a travs de las diferentes ciencias (Naturales, sociales, exactas, tcnicas), que interaccionan en un espacio llamado Universidad.

Universalizar el conocimiento es socializarlo, despus de haber pasado por una etapa de comprobacin, pasar de una investigacin a la extensin y que sumado a la docencia, se tienen los pilares fundamentales que pretende la Universidad.

Es aqu donde se centra o crea la necesidad de buscar metodologas que puedan proyectar una directriz clara en la enseanza de un nuevo estilo de investigacin (Investigacin Formativa), que se salga de los esquemas tradicionales epistemolgicos y que enfrente una motivacin extrema para poder apropiarse de los hechos reales o problemas en una sociedad o comunidad.

Los miembros de esta comunidad, interesados en transformar su propia realidad, interviniendo en sus propios problemas, llamados "Comunidad Intelectual", organizados en un saber que se recoge y construye por medio de la "Prctica", donde se vincula el saber con la sociedad, la cultura y el conocimiento (Echeverri y Zuluaga, 1989). La Universidad es un espacio institucional creado por la sociedad donde las ciencias y las tecnologas se encargan de la produccin del conocimiento (Rozo, 1999).

Crear una tradicin investigativa en el mbito universitario es articular todas las piezas o herramientas y para empezar es necesario conocerlas, saber sus texturas, sus formas y bordes, luego se procede a analizarlas para saber cmo encajan, cmo se compactan de

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manara sistemtica y cmo se constituyen cuerpos tericos. Para lograr este propsito se requiere de la conformacin de una comunidad acadmica e investigativa que trabaje en colectivo, que supere la iniciativa individual y se articule a sistemas nacionales e internacionales; que tengan a su disposicin insumos tericos y metodolgicos accediendo a capacitaciones y a programas de movilidad cientfica; que cuente con las infraestructura adecuada superando las carencias de un medio donde la investigacin es incipiente y considerada como un lujo de acadmicos (Caldern, 2006).

Los programa acadmicos de las universidades deben comprometerse con el fortalecimiento de sistemas de apoyo a la investigacin. Para tal fin, se requiere que estructuren la conformacin y participacin de actores, partiendo de las lneas de investigacin, la creacin y posicionamiento de grupos y semilleros de investigacin y la articulacin de la investigacin y desarrollo del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa e Innovacin (SNCyT+I).

Partiendo de la ideas de crear una cultura investigativa en la Universidad, nace de este documento bsico (Manual), con el que, se busca informar a la comunidad acadmica, sobre los conceptos bsicos de investigacin, el funcionamiento de la investigacin al interior de la Universidad, la forma como pueden participar docentes y estudiantes, la articulacin con el SNCyT+I y el conocimiento de las herramientas que este pone a disposicin de la comunidad acadmica y cientfica.

2.1. Por qu investigar?

Normalmente en las signaturas sobre Metodologa de Investigacin se hace esta pregunta, en cuya respuesta se ha dicho que es una actividad que se sigue de manera reflexiva, sistemtica, controlada y crtica donde su finalidad es describir o interpretar los fenmenos de acuerdo a un mtodo, y que, entre otras acciones:

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- Cumple con el propsito de producir conocimiento y teoras o resolver problemas prcticos o simplemente es una manera de plantear problemas y de buscar soluciones.

- Est organizada por una serie de etapas que se relaciona entre si.

- Proceso mediante el cual se analizan los datos para darles sentidos y significados, con el fin de obtener un producto.

2.1.1. Importancia: Investigacin en la Universidad

En las instituciones universitarias es necesario conformar una comunidad acadmica investigativa, con el objeto de:

- Que trabaje en forma colectiva

- Que supere la iniciativa individual y se articule a sistemas nacionales e internacionales

- Que tenga a su disposicin los insumos tericos y metodolgicos accediendo a capacitaciones y a programas de movilidad cientfica.

- Que cuente con la infraestructura adecuada superando las carencias de un medio donde la investigacin es incipiente y considerada como un lujo de acadmicos

2.1.2. Para qu hacer investigacin en la Universidad?

La investigacin en la Universidad debe hacerse con el propsito de:

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- Consolidar una comunidad cientfica que relacione el conocimiento global con los problemas regionales.

- Fortalecer una masa crtica cientfica que reflexione sobre nuestra condicin para orientar y liderar cambios que nos permitan disminuir la brecha existente frente a la sociedad del conocimiento.

- Reconocer, aplicar, adaptar, transformar y producir cambios tericos y metodolgicos para enfrentar de manera efectiva problemas de ciencia tecnologa e innovacin.

- Sistematizar procedimientos efectivos para enfrentar la realidad poltica, social y cultural que nos permitan construir un futuro ms digno donde la violencia y dems vicios sean minimizados por soluciones pacficas e inteligentes.

- Erradicar la pobreza fsica y mental.

- Tener capacidad para participar de manera equitativa en relaciones globales de mercado, tanto de mercancas fsicas como cognitivas

2.2. Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa e innovacin (SNCyT+I)

El Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa es un sistema abierto, no excluyente, del cual forman parte todos los programas, estrategias y actividades de ciencia y tecnologa, independientemente de la institucin pblica o privada o de la persona que los desarrolle.2 Su carcter no excluyente implica que no hay jerarqua ni preeminencia en las reas del saber que conforman el sistema. El sistema es universal y busca mediante sus acciones conocer y entender nuestra naturaleza y nuestra sociedad.

tomado de la pgina: www.colciencias.gov.co/scienti.

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Para formar parte de l se requiere realizar actividades en ciencia y tecnologa. Cruza todos los sectores de la vida nacional, todos los ministerios y todos los institutos, involucran a los sectores pblicos y privados.

Los organismos de direccin y coordinacin del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa son el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, los Consejos de Programas Nacionales, las Comisiones Regionales, los Consejos de Programas Regionales y el Comit de Formacin de Recursos Humanos para la ciencia y la tecnologa.3

Los anteriores se establecen como mecanismos de coordinacin y por lo tanto no constituyen estructuras administrativas independientes ni planta de personal propia.

El Sistema apoya el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en los sectores y actividades industrial, de servicios, comercio agropecuario, de electrnica, telecomunicaciones e informtica, de energa y minera, medio ambiente, mar, ciencias sociales y humanas, salud, educacin, ciencias bsicas y biotecnologa.

En general, la poltica est encaminada a consolidar el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la innovacin con el fin de contribuir al desarrollo econmico y social del pas.

Para alcanzar este objetivo, el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa promueve una nueva cultura empresarial con base en la valoracin del recurso humano, el desarrollo de la creatividad y el conocimiento, la cooperacin empresarial y la visin a largo plazo. Adems apoya los procesos de modernizacin, fortalece la infraestructura de investigacin, incentiva la inversin privada y fomenta la interaccin entre centros tecnolgicos, empresas y universidades4.

Lo que busca es que los investigadores den a conocer los procesos y resultados de sus
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Ibd. Ibd.

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investigaciones y que la sociedad pueda apropiarse de este conocimiento para su propio beneficio.

2.2.1. Qu es innovacin tecnolgica (I.)?

Es el conjunto de actividades generadas o adaptadas que se apropian y utilizan en una regin, en un sector de la produccin o una organizacin especfica que tiene como propsito acumular conocimientos y habilidades para aplicar exitosamente tecnologas que posibilitan la mejora contina.

Se clasifican como innovacin tecnolgica los productos mejorados tcnicamente o los nuevos que se introducen en el mercado. La innovacin de un proceso se da cuando se cambia de manera significativa o totalmente la manera de producir un bien o servicio. Cabe anotar que el concepto de innovacin permite que se involucre en l la transferencia de tecnologa para la solucin de problemas especficos con la claridad de que la innovacin tambin puede generarse en las actividades cientficas, administrativas y comerciales. En la actualidad se busca la articulacin de la innovacin mediante sistemas regionales y nacionales donde se relacionan el entorno cientfico (centros de investigacin, grupos), con el entorno tecnolgico y de servicios avanzados, el sector productivo y el financiero.5

Para que una innovacin sea exitosa, es necesario conocer el universo de implicaciones que los procesos o productos transferidos pueden generar, no solo en referencia con el problema que enfrenta sino desde una perspectiva ms amplia que involucre los impactos econmicos, polticos sociales y ambientales.

ABELLO LLANOS, Raimundo, Et alt., Innovacin Tecnolgica en el contexto del desarrollo econmico y social de las regiones: El caso del Caribe Colombiano, Barranquilla, Ediciones Uninorte, 2002, 343 p.

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2.2.2. Objetivos de la ley de Ciencia, Tecnologa e Innovacin en Colombia.

La repblica de Colombia actualmente cuenta con una nueva institucionalidad en el sector de ciencia, tecnologa e innovacin, al cambiar la naturaleza de Colciencias y convertirse en departamento administrativo, adems de contar con un fondo de financiamiento para el sector con patrimonio autnomo.

Dicho afirmacin se fundamenta gracias a la Ley 1286 de 2009 de Ciencia, Tecnologa e Innovacin en el Congreso de la Repblica de Colombia, que dentro de sus Disposiciones Generales, tiene los siguientes objetivos:

Artculo 1. Objetivo general. El objetivo general de la presente ley es fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa y a Colciencias para lograr un modelo productivo sustentado en la ciencia, la tecnologa y la innovacin, para darle valor agregado a los productos y servicios de nuestra economa y propiciar el desarrollo productivo y una nueva industria nacional.

Artculo 2. Objetivos especficos. Por medio de la presente Ley se desarrollan los derechos de los ciudadanos y los deberes del Estado en materia del desarrollo del conocimiento cientfico, del desarrollo tecnolgico y de la innovacin, se consolidan los avances hechos por la Ley 29 de 1990, mediante los siguientes objetivos especficos:

1.

Fortalecer de una cultura basada en la generacin, la apropiacin y la

divulgacin del conocimiento y la investigacin cientfica, el desarrollo tecnolgico, la innovacin y el aprendizaje permanentes. 2. Definir las bases para la formulacin de un Plan Nacional de Ciencia,

Tecnologa e Innovacin. 3. Incorporar la ciencia, la tecnologa y la innovacin, como ejes transversales de la

poltica econmica y social del pas. 4. Transformar el Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la

Tecnologa Francisco Jos de Caldas -Colciencias-, actualmente establecimiento

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pblico del orden nacional, en el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnologa e Innovacin que se denominar Colciencias. 5. Transformar el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa en el Sistema

Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin SNCTI-. 6. Fortalecer la incidencia del SNCTI en el entorno social y econmico, regional e

internacional, para desarrollar los sectores productivo, econmico, social y ambiental de Colombia, a travs de la formacin de ciudadanos integrales, creativos, crticos, proactivos e innovadores, capaces de tomar decisiones trascendentales que promuevan el emprendimiento y la creacin de empresas y que influyan constructivamente en el desarrollo econmico, cultural y social. 7. Definir las instancias e instrumentos administrativos y financieros por medio de

los cuales se promueve la destinacin de recursos pblicos y privados al fomento de la Ciencia, Tecnologa e Innovacin. 8. Articular y optimizar las instancias de liderazgo, coordinacin y ejecucin del

Gobierno y la participacin de los diferentes actores de la poltica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin. 9. Fortalecer el desarrollo regional a travs de polticas integrales de

descentralizacin e internacionalizacin de las actividades cientficas, tecnolgicas y de innovacin, de acuerdo con las dinmicas internacionales. 10. Orientar el fomento de actividades cientficas, tecnolgicas y de innovacin

hacia el mejoramiento de la competitividad en el marco del Sistema Nacional de Competitividad. 11. Establecer disposiciones generales que conlleven al fortalecimiento del

conocimiento cientfico y el desarrollo de la innovacin para el efectivo cumplimiento de la presente Ley.

2.2.3. La misin de la Universidad en relacin con el SNCyT+I?

Toda universidad debe tener como misin en relacin con el SNCyT+I , el acompaamiento, asesora, y fomento para que los investigadores, organizados en

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grupos, preferiblemente convocados alrededor de centros desarrollen proyectos que generen productos cientficos, Tecnolgicos y de Innovacin que enriquezcan el sistema mismo.

2.2.4. Cmo participar en el SNCyT+I?

Como se haba dicho anteriormente, el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa es un sistema abierto, no excluyente, del cual forman parte todos los programas, estrategias y actividades de ciencia y tecnologa, independientemente de la institucin pblica o privada o de la persona que los desarrolle. Estas actividades pueden ser planteadas y ejecutadas por investigadores que trabajan en equipo, es decir mediante la conformacin de grupos de investigacin.

Grupo de investigacin

Se define Grupo de investigacin cientfica o tecnolgica como el conjunto de personas que se rene para realizar investigacin en una temtica dada, formular uno o varios problemas de su inters, trazar un plan estratgico de largo o mediano plazo para trabajar en l y producir nuevos resultados de

Conocimiento sobre el tema en cuestin. Un grupo existe siempre y cuando demuestre produccin de resultados tangibles y verificables, fruto de proyectos y de otras actividades de investigacin convenientemente expresadas en un plan de accin (proyectos) debidamente formalizado.6

tomado de: COLCIENCIAS, 50 preguntas a Colciencias, Bogot, Sf. P. 11

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Desde la perspectiva lo que define la existencia del grupo es la realizacin de acciones terico empricas tendiente a enfrentar problemas, incluidos en las diferentes reas del saber y sus interdisciplinar.

Igualmente los grupos debe crear un plan estratgico que proyect su trabajo. Este plan estratgico debe tener como mnimo: una misin, visin, rea de saber, lneas de investigacin, problemas que aborda, reas de actuacin, productos que generar, aplicabilidad e impacto de sus productos, sistemas de transferencia, viabilidad, comunicacin y validacin del conocimiento generado, cronograma de trabajo, integrantes (tanto investigadores como los de su semilleros), hoja de vida de los integrantes.

Lneas de investigacin

Las lneas de investigacin se relacionan directamente con las reas de investigacin pero aunque tcnicamente son procesos incluyentes tambin son diferentes. El rea es una suma de haberes cientficos y tecnolgicos potencialmente disponibles para la comunidad cientfica, en tanto que las lneas de investigacin son grupos de saberes seleccionados de las reas ya que enmarcan y orientan sistemticamente las acciones de investigacin direccionandolas a propsitos con enfoques epistemolgicos, teoras y metodologa especficos.

En el SNCyT+I, las reas de investigacin son sugeridas por el sistema mismo, en tanto que las lneas de investigacin son diseadas y puestas en accin por las entidades, en este caso las universidades que son la encargadas de definir las lneas a parir de las diferentes programas acadmicos que ofrecen, las necesidades apremiantes y teniendo en cuenta el talento humano que pueden enriquecerlas.

Una lnea es entonces un compromiso sistemtico que afrontan los grupos en la que redesarrollan actividades de investigacin, capacitacin, creacin de productos y

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procesos, y comunicacin y resultados. Todo ellos a partir de los proyectos de investigacin.

Los investigadores y sus calidades

Investigar es buscar lo que est oculto o inventar lo que aun no existe partiendo de lo conocido para proyectarlo en lo indecible. Para ello la investigacin relaciona, injerta, contamina, analiza coyunturas, se acerca a los umbrales. La investigacin reconoce logros pero le da preeminencia al ruido, a las tensiones, a las incertidumbres, a las fallas estructurales, a la ruptura, a la entropa y a la negacin del mtodo.

El talento humano necesario para investigar no se genera de manera espontnea, es un proceso lento de afinar y delimitar la percepcin para construir de manera sistemtica la metfora del mundo en el que intervienen agentes, constructores tericos, lneas de accin y herramientas tecnolgicas.

Este proceso exige un investigador sensible, capaz de percibir, analizar e interpretar los fenmenos, sus constantes, para traducirlas en teora aplicable en las condiciones similares. El investigador requiere de disciplina y responsabilidad para que su trabajo persistente y obsesivo, siempre basado en saberes en movimiento, sea capaz de generar productos de alta calidad.

Ms que cualquier otra accin humana, el liderazgo y la responsabilidad en la investigacin es una meritocracia en la que los actores cumplen papeles de lder, acompaante y apoyo. Esta es la naturaleza de los rangos en los grupos de investigacin, donde los integrantes participan como:

Investigador principal: quien es el responsable directo del grupo y su representante legal. Frecuentemente es el investigador con ms trayectoria y formacin. Se encarga de

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analizar interpretar y redactar, producir o avalar los resultados de los proyectos en ejecucin o terminados.

Coinvestigador: investigador que acompaa a el grupo en igual rango que el principal, pero que realiza actividades bajo su tutela dadas las caractersticas del proyecto especifico que se desarrolle.

Investigador auxiliar: investigador que apoya actividades de tipo instrumental bajo la supervisin del investigador principal o coinvestigador. Las labores pueden ser de recopilacin de informacin, ordenamiento y procesamiento de datos, asistentes de laboratorio, actividades administrativas.

Investigador de campo: quien desarrolla actividades operativas bajo la supervisin del investigador principal o coinvestigador. Realiza labores de toma de muestra, aplicacin de instrumentos (en cuestas, entrevistas), redacta notas y diarios de campo.

El xito del grupo est en la claridad de las funciones de los investigadores y en su movilidad interna para lo cual cada uno de los actores debe estar en constante capacitacin tanto terica como prctica.

Como se requiere que el sistema de investigacin del programa de Administracin financiera de la UDES sede Valledupar trabaje articulado con el SNCyT+I, todos los docentes que deseen realizar investigacin avalada por la institucin deben registrar su CvLAC, herramienta del sistema nacional de ciencias, tecnologa e innovacin disponible en: www.colciencias.gov.co/scienti.

La participacin de los docentes en el SNCyT+I

Los docentes en la Universidad, pueden participar en el sistema nacional de ciencias, tecnologa e innovacin (SNCyT+I), mediante acciones de investigacin, asesoras y

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capacitacin. Estas pueden ser: asesoras a estudiantes en Proyectos de investigacin conducentes a la obtencin de titulo.

Tutoras a estudiantes pertenecientes a semilleros de investigacin.

Desarrollo de proyectos en ciencias, tecnologa e innovacin desde los grupos de investigacin.

Asesoras u consultoras a comunidades, gremios y empresas.

Productos de bienes y servicios generados a partir del conocimiento: prototipos, sistemas de produccin, software, etc.

Diseos y ejecucin de programas de capacitacin informal, no formal y formal basados en la experiencia investigativa que incidan en la formacin del talento humano a nivel de educacin bsica, media, pregrado y postgrado.

Capacitndose continuamente en programas de especializacin, maestras y doctorado.

Trasfiriendo tecnologa y procesos para convertirlo en innovaciones que generen desarrollos regional y nacional.

Divulgando los productos de investigacin en eventos, publicaciones, y entornos virtuales.

Acompaando los programas ondas, jvenes talentos.

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Conformacin de grupos de investigacin

Los grupos de investigacin se pueden conformar mediante la participacin voluntaria de investigadores y comunidad acadmica. Se requiere de vocacin de trabajo en equipo y el deseo de estudiar problemas disciplinares interdisciplinares de manera sistemtica (Caldern, 2006,17)

Calidades que debe tener un investigador de un grupo de investigacin

Deber se un docente de la universidad, que pertenezca a un grupo de investigacin institucionalizado. Para su desempeo deber demostrar mediante su hoja de vida que tiene experiencia en el rea temtica sobre la cual va a trabajar en el grupo.

Responsabilidades que adquiere un docente en el grupo de investigacin en el caso de que su proyecto sea financiado por la universidad

El docente que participa en grupo de investigacin adquieren las siguientes responsabilidades:

Garantizar el cumplimiento de los proyectos de investigacin en su gestin tcnica, administrativa y financieras.

Presentar a convocatorias internas y externas de proyectos de investigacin para su desarrollo.

Planificar sus proyectos.

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Presentar informes peridicos de gestin y desarrollo investigativo apoyando los programas y actividades que organice el programa de Administracin financiera y de sistema y la universidad.

Beneficios que recibe el docentes en a travs del grupo de investigacin.

La participacin en el SNCyT+I mediante el desarrollo de proyectos de investigacin posicionndose en el sistema y hacindose visible en la comunidad cientfica y tecnolgica.

La investigacin genera productos que al ser patentados, registrados y comercializados producen lucros y reconocimientos.

La pertenencia a grupos de investigacin le permiten al docente la posibilidad de financiacin de sus proyectos.

La investigacin problematiza y dinamiza el proceso de enseanza aprendizaje cambiando el paradigma tradicional de una educacin repetitiva, terica, basada en la experiencia conceptales y prctica ajena y descontextualizadas; a una pedagoga basada en la experiencia cientfica que socializa saberes construidos desde la investigacin.

El docente desde el grupo de investigacin y con gestin goza de prioridad para la asistencia a eventos de SNCyT+I.

El docente desde los grupos y su gestin tiene prioridad para su capacitacin en formulacin avanzada en el pas o en el exterior.

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Cmo se institucionaliza un grupo de investigacin?

La institucionalizacin de un grupo de investigacin se hace mediante un proceso de reconocimiento de labores investigativas que las instituciones pueden realizar en a su interior.

Como se busca articular el proceso investigativo de la universidad con el SNCyT+I, todo grupo que pretenda ser reconocido como tal deber inscribirse en el GrupLAC7, herramienta del sistema disponible: www.colciencias.gov.co/scienti Al encontrarse los investigadores registrados en el CvLAC8 y en el GrupLAC, la universidad por intermedio de InstituLAC9, dar el aval al grupo de investigacin. Este estatus puede verificarse en la red Scienti.

Proyectos de investigacin

Un proyecto de investigacin es el desarrollo de actividades cientficas y tecnolgicas organizadas de manara sistemtica mediante un plan de trabajo que orienta su accin hacia el logro del propsito en el definido. El proyecto involucra actores: investigadores, estudiantes, comunidades. Saberes: teoras, metodologas. Recursos: econmicos, infraestructura.

GrupLAC: software cuyo objetivo es mantener un directorio de los grupos de investigacin, instituciones e investigadores que participan activamente en el desarrollo de nuevas estrategias en el mbito de la ciencia, la tecnologa y la innovacin (CTyI) 8 CvLAC: Es un espacio virtual, comn y abierto, de integracin e intercambio de informacin de los currculos donde se inscriben las personas que forman parte de los sistemas de ciencias, la tecnologa y la innovacin (CTyI) 9 InstituLAC: Es un servicio de Colciencias que contiene informacin sobre la conformacin y detalles de las instituciones relacionadas en la Red ScienTI (CvLAC, GrupLAC, DocLAC, Oferta Elite, etc.)

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Cmo se formula un proyecto de investigacin y cules son sus componentes?

La formulacin de un proyecto es hoy da una disciplina compleja dada la importancia que tiene la rigurosidad de sus planteamientos en la consecucin de los fines que se proponen. Bsicamente debe contener:

Un resumen ejecutivo: consiste en un documento resumido que presenta las caractersticas de proyecto. Es un tipo abstract que le permite al lector evaluador conocer de manara rpida los componentes puntuales tales como planteamiento del problema y la justificacin.

El cuerpo o contenido: ampla los datos esbozados en el informe ejecutivo, se recomienda como mnimo desarrollar los siguientes aspectos:

Descripcin del proyecto: (Donde se plantea de manera general el propsito, enfoque y los problemas que le subyacen)

Planteamiento del problema: (La iniciativa investigativa surge de problemas modelados. En la formulacin de un proyecto de investigacin el problema describe las incertidumbres y tensiones tericas o empricas de un fenmeno o constructo terico que se constituye como objeto de estudio).

Marco terico: (En este apartado se describe el marco epistemolgico desde el cual se analiza el problema, el modelo terico particular de la tradicin investigativa o el original construido por el investigador o el grupo. Como datos de comprobacin del marco terico se referencia los conceptos y los autores de tradicin cuyos aportes sean necesarios para el desarrollo del proyecto)

Estado del arte: (En l se expresa la existencia o no de una tradicin de investigacin en el problema particular que se estudia en el proyecto. Este es un texto descriptivo comparativo. Puede ir incluido en el marco terico)

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Los Objetivos: (El proyecto debe explicitar los logros que se pretenden mediante la formulacin de objetivos que pueden ser discriminados como generales y especficos dependiendo de la magnitud de los propsitos deseados. La formulacin de objetivos es un problema ampliamente estudiado por las teoras cognitivas y pedaggicas, bsicamente su calidad puede definirse por su carcter, pertinente, posible y evaluable.)

La metodologa (El desarrollo cientfico y tecnolgico ha posicionado la concepcin metodolgica ms all del activismo. Por tal razn, no es la metodologa una simple serie de pasos o actividades, sino un sistema interactivo de relaciones y acciones asidas a concepciones tericas que planean y permiten el desarrollo de esas acciones, tendientes a la consecucin del fin propuesto en el proyecto. La articulacin de las teoras con los procedimientos que se siguen para alcanzar un resultado garantiza el xito de un proyecto de investigacin. De ah la importancia de elegir una metodologa consecuente.)

Disposiciones legales (La investigacin cientfica, tecnolgica e Innovacin impacta de manera directa en los individuos, los colectivos y el medio ambiente. Por esta razn es conveniente en la formulacin de proyectos determinar un marco legal que defina la posibilidad de desarrollo del proyecto, la necesidad de la investigacin con respecto a las polticas sectoriales, el ajuste a las normas de calidad, la previsin de impactos en el medio ambiente, la salud y bienestar de la sociedad.)

Resultados o producto: (generacin de conocimiento)

Los impactos: (Entendidos como los cambios que generan el uso de los resultados. Los impactos pueden ser cientficos cuando inciden en las teoras, tecnolgicos y tcnicos cuando transforman procesos y productos, sociales cuando cambian los comportamientos de un grupo humano, ambintales cuando inciden en el medio fsico, y educacionales cuando inciden en la enseanza de la

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ciencia y la tecnologa. De igual manera que los productos, los impactos se valoran cualitativa y cuantitativamente y para su formulacin es recomendable prever los indicadores que los verifican, los supuestos o condiciones que deben darse para que el impacto genere cambios en la comunidad cientfica; y, los plazos de ingerencia en guarismos de corto, mediano y largo plazo.)

El cronograma: (El proyecto es un plan de accin definido en el tiempo, de ah la importancia de disear un cronograma de trabajo detallado donde se organicen las fases del trabajo. Generalmente se disea teniendo en cuenta los componentes de la investigacin e incluyen la actividad a desarrollar, cundo se desarrolla, el rango de tiempo necesario para su ejecucin y los responsables.)

El presupuesto: (Este tal vez es uno de los puntos crticos del proyecto y de su correcto planteamiento depende el xito de la investigacin. Un presupuesto debe ser producto de un anlisis financiero especializado ya que en l se cuantifica un supuesto en prospeccin. El presupuesto debe concebir, entre otros, gastos de: Personal, compra, arriendo o uso de equipos, materiales e insumos, servicios tcnicos, viajes, softwares, mantenimiento de equipos e infraestructura, adecuacin de infraestructura, gastos de registros de propiedad intelectual, bibliografa: compra y suscripcin de libros y revistas, medios y materiales de difusin de productos, salidas de campo, capacitaciones, costos administrativos. Es importante que el presupuesto sea detallado, para tal fin es pertinente discriminar la Inversin.)

Bibliografa: (El proyecto deber proveer una bibliografa detallada de libros, revistas, artculos (fsicos o virtuales) que se consideren necesarios para el desarrollo de la investigacin. Deber disponerse en orden alfabtico y contener: Autor (es), Ttulo de la obra, ciudad de publicacin, editorial, fecha de publicacin, nmero de edicin, pginas consultadas o por consultar y pginas totales. Estas referencias bibliogrficas se dispondrn de acuerdo a la norma tcnica.)

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Trayectoria del grupo de investigacin y hojas de vida: (Es pertinente anexar al proyecto el resumen del GrupLAC y los CvLACs de los investigadores.)

Participacin de los estudiantes en el SNCyT+I

Los estudiantes pueden participar en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa e innovacin (SNCyT+I), mediante acciones de investigacin que pueden ser:

desarrollando proyectos de investigacin con el objetivos a la obtencin de ttulos.

Perteneciendo a semilleros de investigacin, donde reciben formacin terica prctica para el acompaamiento y apoyo a proyectos realizados en los grupos.

Acompaando y apoyando proyectos de investigacin en grupos como investigadores de campo y auxiliares.

Acompaando proyectos del programas Ondas

Semilleros de Investigacin

Un semillero de investigacin es bsicamente un grupo de trabajo conformado por un tutor y unos estudiantes en formacin interesados en una temtica comn.

Son varias las universidades que impulsan como una actividad extracurricular, la formacin cientfica e investigativa de sus estudiantes desde que cursan el pregrado. El programa se implementa como una estrategia de iniciacin temprana a la vida cientfica e investigativa, cuyo fin ltimo, es el de fortalecer la participacin de dichas

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instituciones universitarias en programas, lneas de investigacin, proyectos de investigacin y desarrollo tecnolgico a nivel local, regional y nacional.

Los semilleros aparecen como un espacio propicio donde estudiantes involucrados en el trabajo cotidiano de un investigador, que acta como tutor, logran crear en conjunto comunidades de aprendizaje alrededor de un tema de investigacin, de la creacin de proyectos, del desarrollo de los mismos, de la socializacin de los resultados ante la comunidad cientfica y, por ltimo, no por ser lo menos importante, de la bsqueda de recursos econmicos para mantener vigente la investigacin (serrano, 2006)

El semillero de investigacin debe ser una propuesta de formacin a largo plazo para la Universidad, del cual se genere talento humano pre-calificado en investigacin, de donde surjan candidatos idneos, comprometidos, y motivados, con alta posibilidad de iniciar una carrera acadmica en los mbitos de maestra y doctorado, cuyo producto humano y de investigacin sea a la vez revertido y aprovechado por la universidad en el futuro, para beneficio de la sociedad en general.

Calidades que debe tener un tutor de un semillero de investigacin

El estudiante que quiera pertenecer a un semillero de investigacin debe acercarse a un grupo de investigacin que trabaje las reas se su inters y en las cuales tenga una formacin bsica.

El grupo de investigacin presenta al estudiante ante el programa de semillero de investigacin de la universidad.

De acuerdo a sus capacidades acadmicas y los parmetros que defina el programa de semillero de la universidad, el estudiante (s) iniciar un proceso de capacitacin en teora y herramientas de investigacin, estructura y funcionamiento del SNCyT+I,

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formulacin de proyectos de investigacin, anlisis e interpretacin de datos cualitativo y cuantitativos, capacitacin en comunicacin cientfica y en competencias lectoras.

La capacitaciones deben tener las caractersticas de diplomados, seminarios y talleres de investigacin y ser acreditados por la universidad. Una vez hecha la capacitacin los estudiantes iniciaran su proceso de apoyo a los grupos de desde el semillero respectivo. All continuar su capacitacin en el rea especfica y realizar funciones de

investigador de campo o auxiliar. Con la acumulacin de experiencias en el semillero, el grupo decidir cuando el estudiante puede asumir mayores responsabilidades como coinvestigador o investigador.

Institucionalizacin de los semilleros de investigacin

Los grupos de investigacin son los nicos entes que pueden presentar semilleros de investigacin para reconocimiento institucional. El representante del grupo, designado como tutor del semillero ser el responsable de su funcionamiento

Responsabilidades que adquieren los estudiantes en el Semillero de investigacin

- Conocer la misin, visin, lneas, proyectos y actividades del grupo de investigacin.

- Apoyar las labores de investigacin de acuerdo a los planes y tareas que proponga el grupo a travs del tutor.

- Programar y cumplir con un calendario de trabajo.

- Divulgar en la comunidad acadmica las labores del semillero y el grupo.

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- Presentar al tutor un informe semestral de las actividades realizadas.

Beneficios que reciben los estudiantes en el semillero de investigacin

Capacitacin terica y prctica en teora y herramientas de investigacin, estructura y funcionamiento del SNCyT+I, formulacin de proyectos de investigacin, anlisis e interpretacin de datos cuantitativos y cualitativos, capacitacin en comunicacin cientfica y en competencia lectora.

- Capacitacin en saberes especficos.

- Interaccin con los dems jvenes integrantes de semilleros de las diferentes Facultades.

- Prioridad para la asistencia a eventos de CyT+I

- Asesora y acompaamiento para el desarrollo del proyecto de grado.

- Posible financiacin parcial del proyecto que desarrolle como trabajo de grado.

- Preparacin para el programa de Jvenes Investigadores de COLCIENCIAS.

- Preparacin para estudios de formacin avanzada, nacionales o en el exterior.

Caractersticas del programa de semillero de investigacin.

- Su accin est orientada por los principios y las caractersticas de la investigacin formativa.

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- Su trabajo se enmarca dentro de las lneas de investigacin institucional.

- Intercambian experiencias con otros semilleros locales, regionales, nacionales o internacionales.

- Son coordinados por un estudiante que tiene la calidad de tutor, quien a su vez cuenta con el apoyo de profesores investigadores.

- Tienen objetivos comunes con los grupos de investigacin.

- Constituyen escenarios de reunin de jvenes estudiantes que tienen expectativas de aprendizaje y de servicio a la sociedad.

- Su aprendizaje se logra a travs de la prctica investigativa, con la orientacin de un estudiante tutor y de un profesor investigador.

- Propician la realizacin de seminarios, foros y prcticas de participacin orientados al desarrollo acadmico.

- Impulsan el desarrollo de trabajos de grado que puedan ser financiados por organizaciones de apoyo a los semilleros de investigacin como Colciencias. Esta actividad es doblemente formativa, pues les permite adems vivir la experiencia de buscar y administrar recursos de investigacin.

- Animan a los estudiantes los primeros semestres de pregrado para que se vinculen a los semilleros.

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Metodologas y Estrategias

Teniendo en cuenta que a la universidad, le corresponde la definicin de estrategias para fortalecer, priorizar y contextualizar la investigacin, de manera que su accin se convierta en una opcin vlida para el desarrollo; consideramos que la propuesta de Semilleros de Investigacin constituye una de las estrategias relevantes para impulsar la cultura investigativa en donde estudiantes y profesores sean protagonistas una vez ms, del desarrollo regional. As, encontramos que al interior de un semillero debe existir: - La comunicacin permanente entre cada uno de los integrantes del grupo. - El consenso para la toma de decisiones. - El debate de propuestas y los avances de los procesos administrativos, investigativos y financieros, entre otros. - La socializacin de los resultados de los procesos investigativos a travs de la presentacin en eventos locales, regionales y nacionales de corte disciplinar e investigativo. - La interaccin con sus pares y especialistas en cada una de las disciplinas en que actan. - El desarrollo de actividades asumidas a travs de la asignacin individual de responsabilidades en la planeacin, diseo y ejecucin de propuestas de formacin, investigacin y trabajo en red. - Se espera que los Semilleros de Investigacin estn articulados con las lneas de investigacin ya diseadas por los programas, facultades y/o escuelas; as mismo podrn moverse bajo sus propias lneas.

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- Que se vinculen (en la medida de las posibilidades) a los grupos nacientes y reconocidos de investigacin existentes en la institucin. Todas estas actividades se pueden desarrollar una vez que se tiene un grupo de estudiantes y por lo menos un docente interesados en la conformacin de un semillero. Sin embargo, a este punto no se llega por azar, algunos momentos previos permiten abonar el camino de xito de un semillero, veamos cules: - Convocatoria abierta a estudiantes y docentes para la conformacin de Semilleros, en la que se puede proponer una lnea de investigacin o un proyecto (si se invita desde un grupo). - Construccin de su plataforma corporativa. Entre otros elementos se debe tener en cuenta un nombre que los convoque, un logo que los identifique, un slogan que los proyecte, una misin, una visin, unos objetivos, unas estrategias de trabajo y unos principios o valores (que debern tener sus integrantes). - Definicin de una estructura, de acuerdo al nmero de estudiantes y docentes integrantes, organizacin de comits o funciones mnimos (divulgacin, direccin, financiero, acadmico) por ejemplo. - Plan de Desarrollo (Cronograma de actividades, resultados e indicadores de gestin).

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CAPITULO 3 EL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA


Objetivos de aprendizaje

Al terminar este capitulo, el estudiante ser capaz de: - Identificar y explicar las diferentes fases que debe tener una propuesta de investigacin. - Conocer las fuentes que pueden generar investigaciones cientficas. - Generar ideas potenciales para investigar. - Formular de manera lgica y coherente problemas de investigacin. - Redactar preguntas de investigacin. - Establecer objetivos de investigacin. - Justificar propuestas y proyectos de investigacin. - Conocer las actividades que debe realizar para revisar la literatura relacionada con un problema de investigacin. - Comprender los conceptos relativos a la construccin de teoras. - Construir de manera lgica y coherente el marco de referencia. - Comprender los conceptos de hiptesis. - Conocer y entender los diferentes tipos de hiptesis. - Formular las hiptesis de investigacin. - Conocer los alcances de los procesos de investigacin. - Comprender y manejar los tres enfoques de la investigacin: cualitativa, cuantitativa y mixto. - Conocer y aplicar los tipos de investigacin. - Identificar las diferentes fuentes de informacin. - Conocer y aplicar las diferentes tcnicas para recoleccin de informacin. - Elaborar de manera lgica el cronograma de actividades. - Justificar de manera clara y sencilla el presupuesto de una propuesta o proyecto de investigacin.

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3. PROCESO DE INVESTIGACIN

El proceso de investigacin se compone de una serie de pasos o fases, que el investigador debe tener en cuenta a la hora de construir conocimiento acerca de una realidad que ocupa su inters.

Por medio de esta cartilla se identifica y explican las diferentes fases que debe tener una propuesta de investigacin. Respectando y teniendo en cuenta los planteamientos de muchos investigadores reconocidos se pueden identificar dos aspectos bsicos del proceso de la investigacin:

El diseo del proceso de investigacin. La ejecucin de la investigacin formulada

El termino diseo se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la informacin que se desea (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2007, 91). En este caso utilizamos el concepto como lo que el investigador debe plantear y definir sobre la realidad que ocupa su inters de la cual desea crear conocimiento, es decir, los alcances de su propuesta y en qu forma puede alcanzar lo que se ha propuesto. El diseo del proceso de investigacin o en otras palabras, para disear una propuesta de trabajo es necesario tener en cuenta los siguientes elementos: la seleccin y definicin del tema de

investigacin, el problema de investigacin (planteamiento del problema, la pregunta problema, la justificacin y los objetivos), elaboracin del marco de referencia, hiptesis, aspectos metodolgicos (enfoque, tipo, mtodos de investigacin y las fuentes y tcnicas para recolectar informacin) y los elementos administrativos (cronograma de trabajo, presupuesto, bibliografa preliminar). Los anteriores elementos ayudan al investigador a cumplir con el primer aspecto bsico del proceso de investigacin.

El cientfico una vez que elabora el diseo de la investigacin, puede iniciar con el segundo aspecto: la ejecucin de la propuesta formulada, que no es ms que dar cumplimiento a las acciones previstas en el diseo.

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Este desarrollo de la investigacin implica la ejecucin de acciones que permitan al investigador cumplir con lo planteado o propuesto en el diseo y aspectos elementales en la creacin de conocimiento de una realidad que se constituye en el objeto de su proyecto. La informacin de la realidad indagada se constituye en la materia prima de la investigacin y por lo tanto debe ser recolectada de la mejor manera posible, para obtener resultados validos y confiables. En consecuencia, la recoleccin de la informacin, su ordenamiento, procesamiento y presentacin ayudan al anlisis que debe abordar el cientfico. En este anlisis se podrn dar explicaciones sobre aquello que es el objeto del conocimiento, respondiendo a las preguntas de investigacin, los objetivos y las hiptesis formuladas en el diseo (Mndez, 2006, 136).

A continuacin se presenta al lector una explicacin detalla de los anteriores elementos que integran los aspectos que debe tener en cuenta un profesional a la hora de abordar una investigacin:

3.1. El diseo del proceso de investigacin

El diseo del proceso de investigacin est compuesto de una serie de elementos que a continuacin explicaremos de manera detallada.

3.1.1. Elementos que integran el diseo del proceso de investigacin:

a. Seleccin y Definicin del tema de investigacin:

El investigador define en qu rea del conocimiento desea investigar, teniendo muy en cuenta su perfil profesional. La decisin de qu investigar puede estar determinada por algunas acciones de inters del profesional. Segn Carlos Mndez lvarez, el punto de

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partida para iniciar la seleccin y definicin del tema de investigacin por parte del cientfico, es el planteamiento de algunas preguntas bsicas como las siguientes:

Es de inters el tema? Existe informacin sobre el mismo? Quin tiene o en dnde se puede encontrar la informacin? Qu resultados personales y generales traer el desarrollo de esta investigacin? Se relaciona el tema con su perfil profesional? Qu textos ha ledo sobre tema?

Una vez respondidas estas preguntas, se debe iniciar la escogencia del tema teniendo en cuenta la realidad que se quiere investigar y de la revisin de referencias bibliogrficas y especialistas en el tema a investigar. Cuando el investigador ha hecho juiciosamente estos ejercicios, est en capacidad de definir el tema y el ttulo preliminar de su proyecto.

Consejos importantes para definir el tema de investigacin: A continuacin el lector encontrar algunos consejos importantes utilizados por los autores para definir el tema a indagar:

Para obtener un buen panorama general de la informacin sobre cualquier tema, visite una biblioteca o el internet y consulte en lo posible toda la bibliografa que exista sobre el tema. Recuerda que en la biblioteca o en internet puedes encontrar enciclopedias, publicaciones peridicas (revista y prensa), entrevistas, programas televisivos y radiales, entre otre otras fuentes de informacin.

Consltele a sus docentes expertos en el tema, con el objeto de que le sugieran bibliografa adicional a la seleccionada en la visita a la biblioteca.

Elabore una lista de textos e inicie un proceso de lectura sobre los temas de su inters

Construya fichas de lecturas y almacene en ellas los textos sobre los temas de su inters (para mayor informacin ver el aparte como construir fichas bibliogrficas).

Defina el tema y empiece a plantear el problema de investigacin.

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Como construir fichas bibliogrficas

A continuacin presentamos cuatro modelos de fichas bibliogrficas o de referencias: para libros, artculos de revistas cientficas, artculos de peridicos y artculos de internet. Muestras de una ficha bibliogrfica para libro
N 1 (1) Seccin: Metodologa(2)

Caldern Noguera, Donald. La escritura cientfica. Ediciones Unicesar, Valledupar, 2008. (3) Ideas (4) Se entiende por revista una publicacin peridica, de corta extensin, en la que se publican artculos, generalmente novedosos, que tratan de un tema especifico (pagina 121) Opinin (5) Definicin ms exacta de lo que es una revista cientfica

(1) Nmero de fuente (2) Localizacin del libro (3) Nombre del autor o autores, empezando con los apellidos, punto seguido. Ttulo del texto, punto seguido. Editorial, lugar de publicacin y fecha de publicacin. (4) Ideas extradas del texto. (5) Opinin, resultados o conclusiones sobre la (s) idea (s) extrada (s) del texto.

Muestras de una ficha bibliogrfica para un artculo de revista


N 2 (1) Seccin: publicaciones peridicas (2)

Martnez Barrios, Hermes. Educacin y labor de la mujer en Valledupar 1950-1964, Revista Historia y espacio. Universidad de Valle, N 23. Junio - Diciembre de 2004, p.p 100-121.(3) Ideas (s) (4) La educacin ha tenido una influencia determinante en la vida laboral de las mujeres valduparense, las femeninas de esta regin no se alejaron mucho de la realidad vivida en Colombia, a lo largo y ancho del siglo pasado. (pagina 102) Nuestra sociedad defina a la mujer como el objeto sagrado destinado a ser madre e hija, esto la obligaba a prestar los servicios administrativos de la empresa familiar a la cual tenia que dar ejemplo, porque sobre sus espaldas sostenan la responsabilidad del buen funcionamiento del hogar, basados en la moral, las buenas costumbres y las tradiciones. (pagina 103) Opinin, resultados o conclusiones (5) Se estudia los movimientos en que participaron las mujeres en Valledupar para tener acceso a la educacin y las labores educativas remuneradas. El autor utiliza variables como conflictos sociales, prcticas cotidianas, estilos de vida

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(1) Nmero de fuente. (2) Localizacin de la fuente de informacin. (3) Nombre del autor o autores, empezando con los apellidos, punto seguido. Titulo del artculo entre comillas, nombre de la revista, punto seguido. Lugar de publicacin, nmero de la revista, fecha de publicacin y paginas. (4) Ideas extradas del texto. (5) Opinin, resultados o conclusiones sobre la (s) idea (s) extrada (s) del texto.

Muestras de una ficha hemerogrfica para un artculo de peridico


N 3 (1) Seccin: publicaciones peridicas La Academia (2)

Martnez Barrios, Hermes. La Educacin superior Colombina. Frente al TLC con los Estados Unidos de Norte America. La Academia, Universidad Popular del Cesar, N 10, Octubre de 2007, seccin de opinin, p.p 3-5. (3) Ideas (s) (4) El tema del Tratado de Libre Comercio (TLC), con Los Estados Unidos ha generado gran controversia en el pas con algunas expresiones a favor y otras en contra, pero muy poco se ha dicho sobre la educacin superior frente a este nuevo esquema econmico que tendr de una u otra forma una gran incidencia en la vida de todos los Colombianos (pagina. 3) La educacin superior en Colombia se enfrenta actualmente a problemas en cuanto a gestin, calidad y cobertura, presentando as un pobre desempeo en la prestacin del servicio educativo (con poca investigacin). (pagina. 3) Solo un sistema educativo adecuado donde se entienda que la instituciones universitarias y las empresas necesitan una de otra, donde opere el principio de la divisin del trabajo, el cual invita a reflexionar acerca de qu es lo que se sabe hacer gracias a las individualidades y necesidades que integran cada institucin (en la universidades hay investigadores y docentes y en las empresas personas que realizan trabajos operativos preparados por las universidades), (Wencelaos y Loprete, 2001). Repito solo as se podra ser competitivo en el mercado nacional y extranjero. (pagina. 5) Opinin, resultados o conclusiones (5) Es evidente que el escenario donde se desarrollar este nuevo esquema econmico demanda una normatividad clara que garantice el ofrecimiento de un buen servicio educativo superior de calida, que aporte al desarrollo econmico y social del pas. Pero, para lograr todo esto es necesario preparar el terreno (invirtiendo capital humano y econmico), convirtiendo a las instituciones en establecimientos competitivos en el mercado laboral transfronterizo (global), pero tambin es necesario preparar el sector definiendo reglas claras para la oferta, prestacin y evaluacin del servicio educativo, as como para la proteccin de la identidad local y de los bienes intelectuales que circularn en el pas.

(1) Nmero de fuente (2) Localizacin del artculo

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(3) Nombre del autor o autores, empezando con los apellidos punto seguido. Titulo del artculo entre comillas punto seguido. Nombre del peridico, lugar de publicacin, nmero del peridico, fecha de publicacin, seccin y pginas. (4) Ideas extradas del texto. (5) Opinin, resultados o conclusiones sobre la (s) idea (s) extrada del texto.

Muestras de una ficha bibliogrfica para un artculo de internet


N 4 (1) Seccin: http://www.lablaa.org/blaavirtual/revistas/credencial/octubre1990/octubre1.htm (2)

Gonzlez, Beatriz. La caricatura poltica en Colombia. (3) Ideas (s) (4) La historiografa moderna permite reanimar el pasado gracias a la facultad del hombre de integrar diversos elementos a la visin histrica. La caricatura poltica aporta un elemento no formal, conocido como la opinin pblica, a la historia; con ello le otorga una tercera dimensin. En el ltimo cuarto del siglo XIX, la caricatura se consolid. Se observa una comprensin de su valor como arma: mientras efectivamente se luchaba en los campos, se imprimieron peridicos de caricatura destinados a la guerra mordaz entre los partidos. Manuel Uribe ngel desde Medelln en 1877, reflexion lcidamente sobre la Caricatura al considerarla "juguetona y traviesa", "peligrosa" y "calumniadora de cuando en cuando", pero al mismo tiempo "la gran educadora del mundo". El Alcanfor (1877), de Jos Manuel Lleras, quien contrat al litgrafo Carlos Dorheim; El Mochuelo (1877) de Alberto Urdaneta; El Amolador (1878) seguramente de Lzaro Escobar; El Fgaro (1882) del venezolano Salvador Presas; y particularmente El Loco (1890), El Zancudo (1890-91), El Barbero (1892) y una veintena ms de peridicos del bumangus Alfredo Greas, reflejaron la claridad que exista sobre el objetivo de este tipo de publicaciones. Opinin, resultados o conclusiones (5) La caricatura poltica en Colombia ha recreado parte de la historia de la poltica del pas, dndole un toque de humor critico a travs de la prensa nacional y local.

(1) Nmero de fuente (2) Direccin Web seguida de la fecha de acceso. (3) Nombre del autor o autores, empezando con los apellidos punto seguido. Titulo del artculo entre comillas. (4) Ideas extradas del texto. (5) Opinin, resultados o conclusiones sobre la (s) idea (s) extrada del texto.

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Actividad N 2

1. Teniendo en cuenta las anteriores premisas genere una idea de investigacin, teniendo en cuenta su perfil profesional. (Recuerde poner en prctica los consejos para definir el tema de investigacin). Fundamente tericamente el tema escogido.

b. El Problema de Investigacin

Una vez definido el tema y el ttulo preliminar de la investigacin, el cientfico debe plantear el problema del proyecto. Uno de los inconvenientes que se presentan a menudo en el contexto universitario es el caso en donde el estudiante sabe lo que desea hacer, pero no comunicarlo por escrito o verbalmente, por lo que se hace necesario sugerir algunos criterios para plantear adecuadamente el problema de investigacin:

Criterio nmero 1: el problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad, como pregunta. Criterio nmero 2: el problema debe ser comprobado por medio de una prueba emprica o una recoleccin de datos. Es decir, la realidad debe ser medible.

Elementos que integran el problema de investigacin

Los elementos que integran el problema de investigacin son: planteamiento del problema, la pregunta problema (formulacin), la justificacin y los objetivos. Estos elementos tienen la particularidad de encontrarse relacionados entre si:

Planteamiento del problema: por medio de este elemento se pueden describir los hechos o situaciones que pueden llegar a constituirse en el objeto de verificacin o comprobacin, por lo cual se puede identificar la situacin actual que caracteriza al objeto del conocimiento (Mndez, 2006, 142). Este elemento tiene la particularidad de

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poder identificar y describir los sntomas y las causas del fenmeno que se estudia teniendo en cuentas las variables del tiempo y espacio.

Consejos importantes para presentar el planteamiento del problema: Como investigador:

Para empezar a construir el planteamiento del problema es necesario tener a mano lo siguiente: Un tema definido, una bibliografa bsica, un asesor, una serie de fichas de lectura y en algunos casos un mbito espacial definido.

Inicie un diagnstico de la situacin actual. Es decir, identifique los hechos o situaciones que se observan al analizar el objeto de la investigacin (stos son los sntomas del problema).

Cuando haya identificado los sntomas, identifique los hechos o situaciones que los producen (stos son las causas del problema).

Una vez identificado los sntomas y las causas, elabore un relato de la situacin actual (ese es el diagnstico).

Con los resultados de los pasos anteriores (sntomas, causas y diagnstico), relate un texto con coherencia y sencillez. (Al finalizar dicho texto obtendr como resultado el planteamiento del problema)

La pregunta problema: En toda investigacin despus del planteamiento del problema es conveniente, plantear, a travs de una o varias preguntas (preferiblemente una), el problema que se estudiar.

Consejo importante para formular la pregunta problema: El cientfico, con base en su planteamiento del problema, debe pensar cul es el problema que ser objeto de estudio. Para lograr esto, es necesario formular una pregunta general, en la que abarque todo lo que usted como investigador se propone conocer en el proceso de investigacin.

Por ejemplo:

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Una vez definido el tema de investigacin, revisado una bibliografa bsica, definido un asesor, y armado una serie de fichas de lectura, se procedi a plantear el siguiente problema y pregunta problema:
Planteamiento del problema y pregunta problema10: El sistema de signos que es la lengua se realiza en el habla contextualizada en sociedades que tienen formas particulares de satisfacer sus necesidades. La lengua es un constructo mental modlico que tiene como finalidad asegurar la comprensin y la comunicacin. Como la lengua no existe sin los hablantes, y los hablantes hacen uso aproximante de la lengua debido a que la funcin pragmtica antecede a la funcin metalingstica, entonces el habla genera variacin e incluso cambio en la lengua misma. Este carcter variante es analizado por la sociolingstica, interdisciplinar que ha permitido identificar cmo los comportamientos sociales, determinados como variables de sexo, edad, nivel de instruccin, ingresos econmicos, modos de vida, etc., influyen en la variacin lingstica de un modo especfico, en cada comunidad, mediante comportamientos lingsticos concretos. Este carcter

complejo del lenguaje, sistematizado en la lengua y actualizado en el habla es definitorio en todos los idiomas del mundo. De ah que desde mediados del siglo XX se venga revolucionando el enfoque de los estudios sociales en general, y lingsticos en particular, dejando de lado el estudio de las normas compiladas en las gramticas cuya intencin era la de homogenizar o establecer una forma nica o prestigiosa; para darle paso a estudios del uso lingstico que permiten conocer la riqueza expresada en la variedad. En esta perspectiva, y desde los estudios de la dialectologa, los anlisis de los usos lingsticos tienen como finalidad reconocer el aporte de cada variacin a la vigencia de la lengua misma. En el caso especfico del espaol hablado en el departamento del Cesar, hasta ahora se estn empezando a realizar estudios sistemticos sobre el uso del espaol en la regin, tal como los estudios de la habla de Valledupar que realizamos en el grupo GIESCA VALLEDUPAR, sin embargo esta es an una tradicin insipiente. La ausencia de estudios del habla impide definir y caracterizar los usos lingsticos de

El ejemplo del planteamiento del problema y la pregunta problema son tomados del proyecto de investigacin titulado Usos dialectales del espaol en el departamento del Cesar, cuyos autores son: Donald F. Caldern Noguera, Hermes Martnez, Cesar Snchez, entre otros. Este proyecto fue financiado por La Universidad Popular del Cesar mediante la convocatoria interna de proyectos de investigacin 2006.

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los hablantes de la regin para identificar su aporte a la vigencia de la lengua espaola tanto del Caribe como del mundo hispnico. Sobre esta base, el sentido comn, expresado por habitantes nativos e inmigrantes residenciados en Valledupar y registrados en el proyecto Caracterizacin de la comunidad de habla de Valledupar afirman que:

En el departamento del Cesar el uso del espaol es diverso La gente del sur, del centro y del norte del Cesar hablan diferente El espaol hablado en el Cesar se identifica con el diasistema espaol del Caribe. La cultura del Cesar es multitnica y pluricultural

Sobre estas premisas el problema de investigacin se enmarca en las siguientes preguntas:

Cules son las caractersticas y funcionalidades de los usos dialectales del espaol en el Departamento del Cesar? Cmo aportan al diasistema del espaol del Caribe los usos dialectales del espaol en el departamento del Cesar? Cmo se comporta la variacin sociolingstica en los usos dialectales? El uso dialectal del espaol en el Cesar se puede segmentar diatnicamente? Qu actitudes y creencias tienen los hablantes sobre su comunidad de habla? Inciden los usos dialectales en las competencias cognitivas y en la identidad regional?

En el ejemplo anterior, se puede apreciar de manera clara y sencilla la identificacin y descripcin de los sntomas y las causas del fenmeno que se estudia teniendo en cuentas las variables del tiempo y espacio.

Otra forma diferente de plantear la pregunta problema de este proyecto sera:

Cmo caracterizar el uso dialectal del espaol en el departamento del Cesar en sus variaciones sociofonticas, sociogramaticales y sociolxicas; teniendo en cuenta variables sociales preestratificadas de nivel de instruccin, edad, sexo y procedencia; para definir su pertenencia y diferencia con relacin al espaol del

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caribe, las implicaciones en los procesos de cognicin y su sentido de identidad social?

Esta pregunta formulada de manera general abarca todo lo que sus investigadores se propone conocer o alcanzar en el proyecto de investigacin.

Los objetivos: son los elementos cuyo fin es explicitar los logros que se pretenden, mediante la formulacin de metas que pueden ser discriminados como generales y especficos dependiendo de la magnitud de los propsitos deseados. La formulacin de objetivos es un problema ampliamente estudiado por las teoras cognitivas y pedaggicas, bsicamente su calidad puede definirse por su carcter, pertinente, posible y evaluable.

A continuacin se presenta al lector algunas consideraciones a tener en cuenta a momento de construir unos objetivos:

Su formulacin debe emprender resultados concretos. Los alcances de los objetivos debe estar acorde con las posibilidades del investigador. Es decir, debe evitarse en lo posible formular objetivos que no dependan de la acciones de quien los formula.

La formulacin de los objetivos debe plantearse mediante verbos infinitivos, dirigidos a sealar la accin que ejecuta el investigador frente a los resultados que se pretenden alcanzar.

El nmero determinado de objetivos dependen del alcance y los propsitos de la investigacin. Lo recomendable es formular un objetivo general, y entre 2 y 4 objetivos especficos.

En el objetivo general se deben ofrecer resultados amplios. En los objetivos especficos se debe referir a las diferentes situaciones o acciones que inciden o forman parte del objetivo general.

Verbos recomendados: analizar, calcular, compilar, completar, comprobar, demostrar, describir, determinar, disear, encontrar, especificar, establecer, evaluar, examinar, formular, identificar, indicar, iniciar, inventariar, motivar, redactar, plantear, presentar, producir, programar, proveer

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Los objetivos deben estar delimitado por dos aspectos importantes: el espacio y el tiempo.

Ejemplos:

Ejemplo N 1: Objetivo general y especficos del proyecto Usos dialectales del espaol en el departamento del Cesar

General:

Caracterizar el uso dialectal del espaol en el departamento del Cesar en sus variaciones sociofonticas, sociogramaticales y sociolxicas; teniendo en cuenta variables sociales preestratificadas de nivel de instruccin, edad, sexo y procedencia; para definir su pertenencia y diferencia con relacin al espaol del caribe, las implicaciones en los procesos de cognicin y su sentido de identidad social.

Especficos

Recolectar y sistematizar material sociolingstico: notas y diarios de campo, entrevistas, encuestas de actitudes y creencias, pruebas de lectura de textos, listas de palabras y pares mnimos para la realizacin de estudios del uso del espaol en el departamento del Cesar.

Caracterizar las comunidades de habla de Aguachica, Chiriguan, Chimichagua y San Alberto; para identificar su estructura, funcionamiento y los factores sociales que las determinan.

Analizar los usos dialectales del espaol en Aguachica, Chiriguan, Chimichagua y San Alberto, en sus variaciones sociofonticas, sociogramaticales y sociolxicas para compararlas con el espaol hablado en Valledupar en particular y el Caribe en general; con el propsito de caracterizarlos y circunscribirlos.

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Ejemplo N 2: Objetivo general y especficos del proyecto Historia de la educacin del municipio de Valledupar en el periodo comprendido entre 1980-2005*.
General:

Analizar la funcin social que a tenido la educacin en la ciudad de Valledupar en el periodo de 1980-2005, teniendo en cuenta los aspectos econmicos, polticos y culturales; mediante la utilizacin metodolgica de la sociologa y la historia con miras a comprender parte del pasado histrico educativo de la ciudad.

Especficos:

describir el proceso educativo, de la ciudad de Valledupar en el periodo de 19802005, a travs del seguimiento de variables como la cobertura, problemticas sociales, poblacin estudiantil, la infraestructura escolar y las polticas educativas locales.

Identificar las dinmicas de funcionamiento de los diferentes programas educativos existentes en la ciudad de Valledupar en el entre los aos de 1980-2005.

Conocer los niveles de formacin acadmica y las diferentes estrategias pedaggicas utilizadas por los docentes en la ciudad de Valledupar entre 19802005.

En los anteriores ejemplos de objetivos se observan las caractersticas que stos deben tener en su formulacin. Es muy importante construir objetivos en forma secuencial, es decir que investigador debe pensar qu es lo primero que va ha realizar y lo que le sigue: en el primer, segundo objetivo, y de manera secuencial. De esa manera el investigador ordena lo que espera investigar.

El ejemplo N 2 de objetivos general y especficos son tomados del proyecto Historia de la educacin del municipio de Valledupar en el periodo comprendido entre 1980-2005. Ganador de la III beca de investigacin sociocultural e historia regional/ local 2009. Gobernacin del Cesar. Autores: Hermes Martinez Barrios y Juan Bautista Ochoa M.

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La justificacin: La justificacin no es ms que explicar las razones por las cuales se plantea la investigacin. Para iniciar la formulacin de la justificacin, es necesario tener definido el planteamiento del problema, la pregunta problema y los objetivos, una vez definido estos pasos el investigador debe responderse los siguientes interrogantes: por qu investiga el tema?, para qu investigar el tema? y cmo investigar el tema?

Estas razones o motivaciones pueden ser de carcter terico, metodolgico o emprico.

Motivaciones tericas: argumentos para verificar, rechazar o aportar aspectos tericos referidos al tema de investigacin.

Motivaciones metodolgicas: razones que sustentan el uso de la metodologa y tcnicas especficas que sirvan de aporte para el estudio del problema de investigacin.

Motivaciones prcticas: razones que expliquen que la investigacin propuesta ayudar en la solucin de problemas o en la toma de decisiones. Estas motivaciones se pueden manifestar segn el inters del investigador, por acrecentar sus conocimientos, obtener un titulo acadmico, por contribuir a la explicacin de un problema concreto, entre otros motivos.

Ejemplos:

Ejemplo N 1: Justificacin del proyecto Usos dialectales del espaol en el departamento del Cesar

Estudiar los usos dialectales del espaol en el departamento del Cesar permite reconocer las formas mediante las cuales los cesarenses construyen su vida social. Este proyecto enmarcado dentro de los estudios sincrnicos del habla se justifica en la necesidad de reconocer de manera experimental la estructura y funcionamiento del uso del espaol en sus niveles fonticos fonolgicos, morfolgicos sintcticos y lxico como variantes lingsticas determinadas por variables sociales de

procedencia, edad, nivel de instruccin y sexo. El proyecto se concibe para responder a los prejuicios de que:

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En el departamento del Cesar el uso del espaol es diverso La gente del sur, del centro y del norte del Cesar hablan diferente El espaol hablado en el Cesar se identifica con el diasistema espaol del caribe. La cultura del Cesar es multitnica y pluricultural Los usos lingsticos identifican a sus hablantes y determinan sus capacidades cognitivas

Estas apreciaciones subjetivas no han sido confrontadas cientficamente desde la lingstica en general ni desde los nuevos enfoques de la sociolingstica. Slo existen como antecedentes los estudios dialectolgicos del ALEC Atlas lingstico y Etnogrfico de Colombia realizado por el Instituto Caro y Cuervo aproximadamente hace 40 aos, El lexicn de Valledupar escrito por Consuelo Araujo, y los estudios sociolingsticos que en la actualidad desarrollamos en el Grupo GIESCA sobre el habla de Valledupar, que aporta al estado del arte los siguientes productos: El espaol hablado en Valledupar: Materiales para su estudio dentro del marco del proyecto PRESEEA INTERNACIONAL: Proyecto para el Estudios

Sociolingstico del Espaol de Espaa y de Amrica. Caracterizacin de la comunidad de habla de Valledupar. El uso de marcadores discursivos en el habla de Valledupar.

Este grupo de trabajos, circunscritos a la capital del departamento pueden ser confrontados con proyectos similares en el mundo hispnico a travs de la red PRESEEA. De igual manera se requiere investigar de manera metdica los dems usos dialectales del departamento tomando como entidad de anlisis las comunidades de habla de Valledupar, Aguachica, Chiriguan, Chimichagua y San Alberto, las dos primeras por ser los ncleos urbanos ms desarrollados, la tercera por ser centro poltico-administrativo tradicional; y las dems por ser fronteras departamentales. La recoleccin, el anlisis e interpretacin de los materiales permitirn conocer el uso dialectal del espaol en el departamento del cesar

Ejemplo N 2. Justificacin del proyecto Historia de la educacin del municipio de Valledupar en el periodo comprendido entre 1980-2005.

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Esta investigacin pretende cubrir parte de la necesidad de superar los bajos ndices de investigaciones que presenta la regin y aportar a la comprensin y explicacin de la historia de la educacin del municipio de Valledupar .a partir de las dos ltimas dcadas del siglo XX, de tal manera que con el desarrollo del trabajo se estara aportando al proceso de construccin colectiva de una sociedad regional, teniendo en cuenta aspecto sociales, polticos, econmicos y culturales. Significa esto avanzar en un campo local que hasta la fecha ha sido estudiado y analizado muy poco por los investigadores e intelectuales regionales e instituciones encargada de manejar el tema. Dicho proyecto se justifica, tambin por que habr la posibilidad de indagar afondo la problemticas que afecta la educacin, en Valledupar, en especial las variables como la cobertura, problemtica sociales, poblacin estudiantil, la infraestructura escolar y las practicas educativas, que hasta cierto punto darn explicacin a la dinmica de crecimiento escolar de la regin, as como tambin las dinmicas de funcionamiento de los diferentes programas educativos y la formacin acadmica y las estrategias pedaggicas utilizadas por los docentes en la ciudad de Valledupar

Los dos anteriores ejemplos explican de manera coherente y sencilla las razones por las cuales se plantea cada proyecto de investigacin. El ejemplo N 1 evidencia unas motivaciones tericas y metodolgicas, por que sustenta magistralmente los argumentos tericos y metodolgicos con la que se planea abordar dicha investigacin. El ejemplo N 2 sustenta las motivaciones prcticas, al explicar las razones de la propuesta

dirigidas a ayudar a solucionar un problema especfico.

Actividad N 3

Realice los siguientes ejercicios:

1. Identifique y explique los elementos que integran el problema de investigacin. 2. Una vez generado una idea potencial para investigar, formule un problema de investigacin teniendo en cuenta los siguientes elementos: el planteamiento del problema, la pregunta problema, los objetivos y la justificacin.

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c. El marco de referencia

El marco de referencia es el conjunto de principios tericos que gua la investigacin estableciendo las unidades relevantes para cada problema a investigar.

No est de ms mencionar que con cierta frecuencia y de manera genrica los estudiantes universitarios usan indistintamente los trminos: Marco terico, marco conceptual y marco de referencia. Si bien es cierto que unos estn comprendidos en otros o que se relacionan entre si, vale la pena hacer una precisin al respecto.

El marco de referencia de cualquier investigacin puede estar compuesto por: Marco terico, marco conceptual, marco histrico, marco social, marco legal y marco institucional. Son obligatorios en toda investigacin el marco terico y el marco conceptual. Los dems son opcionales.

El marco terico: es el apartado que comprende la delimitacin terica relativa y exclusiva que da sustento a un tema de investigacin de forma lgica, donde sus elementos conceptuales son inherente a las teoras de estudio (Ortiz y Del pilar, 2005).

El marco terico se fundamenta en dos aspectos: El primer aspecto, permite ubicar el tema objeto de investigacin dentro del conjunto de las teoras existentes, con el propsito de precisar en cul corriente de pensamiento se inscribe y en qu medida significa algo nuevo o complementario. En el segundo aspecto se describe detalladamente cada uno de los elementos de la teora que usarn directamente en el desarrollo del proyecto.

Gracias al marco terico los cientficos obtienen una visin completa de las formulaciones tericas sobre las cuales ha de fundamentarse el conocimiento cientfico propuesto en su tema. Esto hace de este marco un factor determinante en el proceso de investigacin.

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Este aparte terico cumple diversas funciones dentro de una investigacin, entre las cuales se destacan las siguientes:

Ayudan a prevenir errores que han cometido en otros estudios previos Orientan sobre cmo habr de realizarse el estudio. En efecto, al acudir a los antecedentes nos podemos dar cuenta de cmo ha sido tratado un problema especfico de investigacin: qu tipo de estudios se han efectuado, con qu tipo de sujetos, cmo se han recolectado los datos, en qu lugares se han llevado a cabo, qu diseos se han utilizados. An en el caso de que desechemos los estudios previos, stos nos orientaran sobre lo que queremos y lo que no queremos para la investigacin.

Ampla el horizonte del estudio o gua al investigador para que realice un estudio ms completo.

Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde se sometern a pruebas. O bien, nos ayuda a no establecerlas por razones bien fundamentadas.

Inspiran nuevas lneas y reas de investigacin. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. Aunque podemos no estar de acuerdo con dicho marco o no utilizarlo para interpretar nuestros resultados, pero es un punto de referencia. (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2007).

Las funciones anteriores se pueden conjuntar para decir que la funcin principal del marco terico la constituye el propsito de dar consistencia, unidad y coherencia a las teoras.

Segn Frida Ortiz y Mara Del Pilar Garca, el marco terico es el instrumento conceptual metodolgico que se construye sobre la base de la informacin pertinente al problema de investigacin, ms precisamente con la o las teoras que dieron sustento a otras investigaciones. De ah la importancia de hacer una bsqueda exhaustiva de la literatura relacionada con el objeto de estudio.

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Una vez revisada la literatura y documentos sobre el problema de investigacin propuesto, se pueden adoptar los siguientes criterios bsicos para construir un marco terico:

la existencia de una teora completamente desarrollada. Si la teora es capaz de describir, explicar y predecir el fenmeno de manera lgica y consistente se hace uso de ella, teniendo cuidado de no comenzar a investigar un problema o un hecho que ya est suficientemente investigado bajo los mismos parmetros.

La existencia de dos o ms teoras aplicables al problema de investigacin. En este caso se podr elegir una de ellas, tomar algunas partes de las teoras o la totalidad para hacer triangulacin terica, pero teniendo en cuenta que se deben tomar aquellos aspectos que hacen relacin al objeto estudiado, procurando no caer en contradicciones lgicas o en incoherencias respecto al problema. En el caso de que las teoras se excluyan mutuamente, se ha de elegir una de ellas, o construir un nueva mediante la confrontacin dialctica entre ambas.

Existencia de piezas y trozos de teoras con apoyo emprico (microteoras). Muchas disciplinas que emergen en el campo de las ciencias no disponen de teoras fundamentadas y validadas en forma suficiente, sino slo de generalizaciones empricas, es decir, proposiciones que han sido comprobadas y que han dado resultados positivos en la mayor parte de las investigaciones realizadas. En este caso, el investigador puede empezar a construir una perspectiva terica fundamentada por los resultados y conclusiones a las que han llegado los estudios antecedentes de acuerdo con algn esquema lgico y coherente.

Existencia de guas an no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigacin. En este caso el cientfico tiene que buscar literatura que, aunque no se refiera al problema de investigacin, le ayude, al menos, a orientarse dentro de l. Tambin puede solicitar teoras prestadas de otras ciencias afines. Ejemplo, muchos trozos tericos que existen en la sociologa de la educacin, han sido trasladadas del campo de la sociologa al campo de la administracin empresarial. (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2007).

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Marco conceptual: este marco tiene como funcin definir el significado de los trminos (lenguaje tcnico) que van a emplearse con mayor frecuencia y sobre los cuales convergen las fases del conocimiento cientfico (observacin, descripcin, explicacin y prediccin). El investigador en el momento de construir el marco conceptual define y delimita, segn su criterio y de acuerdo con su marco terico los conceptos que lo integran siempre y cuando estn relacionados con las variables de investigacin.

Marco histrico: En muchas investigaciones se hace necesario ubicarla dentro de un proceso que ha ocurrido en el transcurso de un tiempo y espacio.

Sobre el tema Jos Duvn Marn nos comenta:

Algunos autores confunden el marco histrico con los antecedentes del problema. Pero, mientras el Marco Histrico relata el desarrollo de un hecho a lo largo de un tiempo y uno o ms espacios (proceso diacrnico), los antecedentes de un hecho o de un problema de investigacin no necesariamente tienen que ocurrir a lo largo de una sucesin de acontecimientos; por el contrario, puede ocurrir en un mismo tiempo y en el mismo espacio (proceso sincrnico), aunque sean tratados de diferente o de la misma manera por uno o varios autores. Cuando se trata de antecedentes en el campo de la investigacin, generalmente se hace referencia a la bibliografa y a los estudios que sobre el tema existen. (Duvn, 2004, 24)

Marco social: el marco social est conformado por los contextos socio-culturales en donde ocurre el fenmeno o problema objeto de investigacin, es decir, se describe, por lo general, las costumbres, creencias, formas de vida, los problemas econmicos, las relaciones familiares, de amistad, de trabajo, los valores que practican esa comunidad, los roles que desempean las personas dentro de un grupo, las clases o estratos sociales y en general todo lo que los miembros de la comunidad hacen, piensan y creen por el

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hecho de vivir en sociedad, todo lo cual, constituyen la cultura de esa comunidad o del grupo social.

Marco legal: se define como la vida jurdica de un trabajo de investigacin. Algunos estudios tienen la necesidad de ubicarse de una norma legal regida por la constitucin, una ley, un decreto, una resolucin un ejemplo claro de este marco sera una investigacin pedaggica y evaluativa en Colombia, su marco est sustentado segn las consideraciones de la ley general de la educcin o ley 115 de 1994, y otros decretos y resoluciones que la sustenten.

Marco Institucional: este marco se construye cundo se realiza una investigacin para una institucin o una entidad (universidad, colegio, empresa, iglesia), toda institucin tiene una filosofa propia, una visin y misin que la identifica y le imprime su carcter institucional, esta filosofa por lo general se hallan en los estatutos o reglamentos es all donde el investigador debe consultar para construir su marco institucional.

Consejo importante para elaborar un marco de referencia: Para que el marco de referencia de una investigacin sea funcional y flexible de ser modificado en la medida que vaya avanzando en el trabajo es necesario tener en cuenta los siguientes consejos:

El marco de referencia (marco integral que comprende todos los marcos) debe ser preciso y concreto, donde se trate especficamente el problema de investigacin, partiendo de lo general a lo particular.

Los marcos en una investigacin se organizan en el orden deductivo (de lo general a lo particular), es decir en el siguiente manera: 1. marco terico, 2. marco conceptual, 3. marco histrico, 4. marco social, 5. marco legal y 6. marco institucional (los dos primeros son de carcter obligatorio en toda investigacin y el resto son opcionales segn la necesidad de la investigacin).

Agrupar las ideas: de acuerdo a temas, orden cronolgico, factores incluyentes Identificar claramente los autores, las fuentes y el material documental ms importante sobre el tema.

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Extrae las principales afirmaciones de los autores, la informacin o los datos que apoyen dichas afirmaciones y los vnculos o relaciones que tienen con el objeto motivo de estudio.

La teora (marco terico) debe contener proposiciones interrelacionadas o conceptos claves acerca de las propiedades de nuestro objeto.

Aporta, con los datos de tus propias observaciones, ideas o conclusiones para enriquecer el material obtenido.

Escribe sin divagar, sin confundir y sin alejarte del tema de estudio. No escribas las ideas que no entiendas, que sean ambiguas o poco claras.

Escribe de manera ordenada las teoras, la informacin y las experiencias. Te aconsejamos que escribas con un orden preciso: de lo anterior a lo posterior, de lo mayor a lo menor, de lo que causa a lo que es causado, de lo general a lo particular, de lo cercano a lo lejano, de lo simple a lo complejo, de lo ms importante a lo menos importante, de lo obvio a lo discutible.

Consulta siempre con tus profesores, somete a revisin tus escritos y redctalos adecuadamente (orden de presentacin y limpieza de texto).

En todo momento pregntate por qu, cmo y cundo se verifica, ocurre o se manifiesta el objeto.

Si su marco de referencia est bien elaborado, estar en condiciones de ser capaz de orientar la investigacin organizando toda la informacin, trazar las fases que continuarn, seguir mtodos y tcnicas de accin, as como confrontar e interpretar los resultados o conclusiones obtenidas.

Ejemplos:

Ejemplo N 1: Marco de referencia (marco terico y marco conceptual), del proyecto Usos dialectales del espaol en el departamento del Cesar

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Marco de referencia:

El marco de referencia del proyecto titulado Usos dialectales del espaol en el departamento del Cesar, esta compuesto por los siguientes marcos: terico y conceptual Marco terico:

El proyecto se basa en el reconocimiento de la comunidad de habla como unidad bsica de la investigacin sociolingstica (Gumperz, 1971; Labov, 1966, 1972, 2001; Romaine, 1982; Milroy, 1987) cuyos miembros comparten al menos una variedad lingstica, unas reglas de interpretacin de uso, unas actitudes y unas mismas valoraciones de las formas lingsticas (Gumperz 1971; Labov 1966; Hymes, 1974; Moreno Fernndez, 1997. Silva Corvaln, 2001). Los miembros de la comunidad ponen en uso su variedad en contextos sociales y situacionales (Labov, 1972; Hymes, 1972; Fishman, 1972). De este uso lingstico emerge la variacin. Por ello, los rasgos fonticos, gramaticales, lxico-semnticos y discursivos pueden covariar con otros elementos lingsticos o extralingsticos (Labov, 1971; Milroy, 1987; Trudgill, 1974; Chambers, 1995). Estos elementos estn dados por la estructura o formacin social y cultural de las comunidades y por la variacin diafsica formada por los estilos de habla, en tanto posibilidades de actuacin comunicativa con diferentes grados de formalidad (Labov, 1974; Moreno Fernndez, 1992; Giles y Powesland, 1975; Biber y Finegan, 1994; Carranza, 1982).

El concepto de dialecto, tradicionalmente ha sido debatido en la tradicin de los estudios lingsticos, discusin que ha generado posturas que van desde la

negacin de su existencia (Gastn Paris, Paul Meyer), hasta la consideracin de que la lengua es un concepto que se realiza en la suma dialectal. De otra parte, en la tradicin inglesa se considera el dialecto como un uso sub-estndar, non-

estndar; en tanto que la tradicin francesa lo entiende como una variedad regional, normalmente de carcter local, que se manifiesta como una variante de la considerada como modelo. Tal como lo plantea Moreno Fernndez, (1998): Los individuos, al hablar entre s, son capaces de distinguir a los que pertenecen a su misma comunidad de los que son ajenos a ella; Igualmente los miembros de

una comunidad suelen tener una clara conciencia del prestigio de su variedad y de

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la distancia que las separa, en el uso y en la interpretacin de la variacin sociolingstica, de otras variedades. Ya al interior de la comunidad en concordancia con Moreno Fernndez, (1998) el individuo que tiene conciencia de partencia a una comunidad especfica, de Valledupar o Aguachica, por ejemplo, es capaz de identificar dentro de cada una de ellas, variantes sociolingsticas, valorar cules usos son ms prestigiosos y reconocer las relaciones histricas de su habla con otras cercanas. La consideracin del habla como una suma de dialectos caracterizados por factores sociales que determinan su estructura y funcionamiento lingstico y la conciencia de la competencia comunicativa que le permite al hablante valorar su uso, son los conceptos que rigen esta investigacin.

Metodolgicamente, la teora

sociolingstica propone que el estudio de las

relaciones sociales y lingsticas puede realizarse en un micronivel vinculado al estudio de estructuras sociales ms amplias, dentro de las cuales se insertan las relaciones del macronivel; esto permitir tener en cuenta tanto realidades sociales de alcance limitado, cercanas al entorno del grupo y del individuo, al igual que sus relaciones con la organizacin social (clase social, modos de vida) que estn por encima (Labov, 2001; Milroy, 1987; Milroy y Milroy, 1992; De Lastra y Butragueo, 2000). Lo que garantiza la posibilidad de transferir el conocimiento particular de la comunidad a la regin ms amplia, aportando al estado del arte en general.

Marco conceptual:

Dialecto: un sistema de signos desgajado de una lengua comn, viva o desaparecida, normalmente, con una concreta limitacin geogrfica, pero sin una fuerte diferenciacin frente a otros de origen comn. (Alvar, 2006)

El Lxico puede significar una lista de palabras; las palabras utilizadas en una regin especfica, las palabras de un idioma, o incluso de un lenguaje de programacin.

La Gramtica: es el estudio de las reglas y principios que regulan el uso de las lenguas y la organizacin de las palabras dentro de una oracin. Tambin se denomina as al conjunto de reglas y principios que gobiernan el uso de un lenguaje determinado; as, cada lenguaje tiene su propia gramtica.

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Los fonemas: son unidades tericas bsicas postuladas para estudiar el nivel fnico-fonolgico de una lengua humana.

Semntica lingstica, trata de la codificacin y decodificacin de los contenidos semnticos en las estructuras lingsticas.

Semntica lgica, desarrolla una serie de problemas lgicos de significacin, estudia la relacin entre el signo lingstico y la realidad. Las condiciones necesarias para que un signo pueda aplicarse a un objeto, y las reglas que aseguran una significacin exacta.

Semntica en ciencias cognitivas, intenta explicar por qu nos comunicamos, y cul es el mecanismo psquico que se establece entre hablante y oyente durante este proceso.

Sociolingstica: es un campo cientfico de la lingstica y la sociologa definindose como el estudio de la influencia de la sociedad en el lenguaje, incluyendo las normas culturales y el contexto en que se mueven los hablantes.

Variacin Fontico-Fonolgica: Dado que esta no se ve afectada por culpa de problemas de significado, la variacin fonolgica fue la primera en analizarse. Esto es muy importante por que la convierte en la ms fcil de estudiar, siendo la ms estudiada. Labov inicia una metodologa aplicando el estudio de cinco variables fonolgicas en Nueva York, y esta ser imitada ms adelante por otros investigadores. Ms tarde, Bailey, insiste en la simplicidad del concepto de variante de Labov. Un ejemplo eran los estudios llevados a cabo sobre algunos dialectos ingleses en los que se analizaba la variacin de (r) al final de una slaba, en los que no se tena en cuenta una diferencia importante de estos: si [r] influye o no sobre la vocal silbica. Esto provoca una perdida de informacin a nivel lingstico. Diversos autores llegaron a la conclusin de que la posicin inicial de palabra es ms importante que la posterior. En cuanto a factores sociales, se hace la hiptesis de que la variante tensa (imitacin del sonido correcto) es ms frecuente mientras ms alto es el nivel sociocultural.

Variacin Sintctica: Silva Corvalan en su texto Sociolingstica. Teora y anlisis, establece que la naturaleza de la variacin sintctica no es anloga de la fonolgica por estas razones: Es menos la variacin sintctica que la fonolgica en las lenguas. La escasa frecuencia con la que se puede contar con un contexto de ocurrencia y la dificultad de la obtencin de ejemplos del uso de una y otra variante, convierten a la sintctica en ms difcil de medir o cuantificar. En la variacin sintctica los contextos de ocurrencia son ms difciles de identificar o

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definir. Las posibles diferencias de significado entre variantes son un problema en la variacin sintctica. La variacin sintctica normalmente no est estratificada estilstica o socialmente, esta viene determinada por factores completamente lingsticos. Variacin Lxica: Su estudio se enfrenta a iguales problemas que la sintctica. Entre ellos destaca el establecimiento de equivalencias entre variantes, que nos lleva a la antigua discusin sobre la existencia o no de la sinonimia. Las unidades lxicas pueden verse semnticamente neutralizadas, pero es muy complicado demostrar que dos o ms variantes son equivalentes. Esto se complica ms cuando el uso de cierto forma esta influido por connotaciones, impresiones propias, usos comunicativos, es decir, cuando el emisor aplica a su seleccin lxica criterios que pueden pasar desapercibidos para los oyentes. El estudio de la variacin lxica busca explicar la alternancia en el uso de las formas lxicas en unas determinadas condiciones lingsticas y extralingsticas. Variacin en el Discurso: Es complicado establecer donde acaba la variacin lxica o morfolgica y empieza la variacin en el discurso. El cambio de referente, de turno o el nfasis son algunas variables de tipo discursivo. Estos ejemplos quizs sugieren la poca conveniencia de un anlisis variacionista de tipo discursivo independiente de la variacin sintctica. Debemos mantener aparte este tipo de variacin dado que tambin hay casos de variacin discursiva de tipo fnico o lxico. Entre otros conceptos

Ejemplo N 2: Marco de referencia (marco terico, marco conceptual, marco social) del proyecto Historia de la educacin del municipio de Valledupar en el perodo comprendido entre 1980-2005.

Marco de referencia:

Marco de referencia de este proyecto los integran los siguientes componentes: marco terico, marco conceptual, marco social.
Marco terico:

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Sobre la accin social de la educacin se han escritos varios textos, que de una forma a otra ayudarn a sustentar y construir caractersticas y conceptos para as explicar el fenmeno del tema en cuestin, en este sentido precisamos algunos de los textos utilizados para los efectos de esta investigacin, lo cual nos permitirn abordar el tema desde un enfoque interdisciplinario, esto es, la utilizacin de teoras y trabajos investigativos que se complementan desde las diferentes disciplinas. As pues, citamos algunos pensadores que nos ayudaron en la claridad del concepto y la accin social de la educacin en Valledupar 1980-2005.

Entre ellos Antonio Gramsci y Paulo Freire precursores de la corriente contempornea del pensamiento de la sociologa de la educacin alternativa y emergente, quienes plantean que la educacin debe analizar a partir de la realidad concreta y compromiso con el cambio social, perciben la educacin como un fenmeno propio de cualquier grupo social; como tambin afirman que la escuela es solamente parte del sistema educativo de una sociedad e incluso no es el aparato educativo predominante en sociedades que no estn altamente industrializadas, la escuela no cumple una funcin exclusivamente reproductora, sino que puede ser y es en cierto grado liberadora e indispensable para consolidar un cambio hegemnico en la sociedad (Gramsci Antonio, 1975). Otro autor importante que nos ayudara a sustentar y construir caractersticas del tema en cuestin es Luis Rogelio Hernndez, quien nos habla de las funciones sociales de la educacin y sus indicadores que emplean en los discursos ideolgicos oficiales en el sistema educativo Colombiano, dicha terminologa debe ser conocidas e interpretadas por los cientficos de la educacin con el fin de darle un uso apropiado: dentro de las funciones esenciales de la educacin se encuentran la funcin distributiva, econmica y socio-poltica. La funcin acadmica, es la predominante y su importancia es mayor entre ms alto sea el nivel de estudio, de manera que en los niveles universitarios debe ser la funcin que orienta fundamentalmente la docencia y la investigacin y slo evaluarse mediante indicadores como la satisfaccin de la demanda, la cobertura, rezago escolar, desercin escolar y crecimiento de las matriculas. La funcin distributiva o demogrfica que permitira, la oportunidad de lograr movilidad social ascendente segn sus mritos acadmicos. La funcin ocupacional, que es en esencia la funcin econmica de la educacin en el discurso oficial, se reduce a la capacitacin prctica y terica para el desempeo de los trabajos. La funcin socio-

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poltica de la educacin se centra en la capacitacin para una participacin demogrfica en la vida poltica, que le permita jugar un papel activo en la vida cvica.

Marco conceptual:

- Academia: Esta categora se refiere a Academia en el sentido de sociedades cientficas, literarias o artsticas establecidas, sean privadas o pblicas. En algunos pases, academia es el nombre dado a instituciones educativas y acadmico es el nombre dado a los miembros de dichas instituciones. Esas academias deben de ir en las categoras de enseanza. - Aprendizaje: es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. - La educacin: es un proceso de socializacin y endoculturacin de las personas a travs del cual se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderacin del dilogo-debate, jerarqua, trabajo en equipo, regulacin fisiolgica, cuidado de la imagen, etc.). - Educacin bsica: Preescolar, educacin primaria y secundaria es la etapa de formacin de los individuos en la que se desarrollan las habilidades del pensamiento y las competencias bsicas para favorecer el aprendizaje sistemtico y continuo, as como las disposiciones y actitudes que regirn su vida. Lograr que todos los nios y jvenes del pas tengan las mismas oportunidades de cursar y concluir con xito la educacin bsica y que logren los aprendizajes que se establecen para cada grado y nivel son factores fundamentales para sostener el desarrollo de la nacin. - Estructuras sociales: Segn Parsons, hay que distinguir cuatro funciones en el seno de un sistema social: estabilidad normativa (que implica un cierto orden en el cambio); integracin (asegura la coordinacin entre las partes del sistema para su funcionamiento); prosecucin de objetivos (de las diferentes partes del sistema o de

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ste en su totalidad), y adaptacin (del conjunto de los medios para alcanzar esos objetivos). Las estructuras sociales responden a una funcin. - Funcin social: en su sentido ms estricto, papel que desempean los individuos o grupos en el seno de una sociedad. En toda colectividad existe la divisin de funciones entre personas o grupos, de modo que cada cual realice una contribucin especfica al conjunto de la sociedad. - Entre otros conceptos

Marco social:

Valledupar es conocida internacionalmente como la Ciudad de los Santos Reyes y Capital Mundial del Vallenato. Es una ciudad joven llena de energa y ganas de progreso. La Ciudad cuenta con 6 comunas en las que encontramos en total unos 175 Barrios. El Municipio de Valledupar tiene 24 corregimientos y 102 veredas. El 84% de la poblacin est en el rea urbana del municipio y la densidad territorial es de 68,4 habitantes por kilmetro cuadrado

Marco legal:

El marco legal de este proyecto, est sustentado segn las consideraciones de la ley general de la educacin o ley 115 de 1994, y otros decretos y resoluciones que la sustentan.

La ley 30 del 28 de diciembre de 1992 organiza el servicio pblico de la Educacin superior en Colombia. La educacin universitaria es una de las finalidades del Estado. Este garantiza la autonoma universitaria y vela por la calidad del servicio educativo a travs de las acciones de inspeccin y vigilancia. Se determina en esta ley, que ser accesible a todas las personas que cumplan con las condiciones acadmicas exigidas como requisitos para el ingreso a la misma

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Actividad N 4

1. Una vez ledo el texto sobre el marco de referencia, identifique y explique los siguientes conceptos: marco terico, marco de conceptual, marco histrico, marco social, marco legal y marco institucional. 2. Construya de manera lgica y coherente el marco de referencia de su propuesta de investigacin.

d. La Hiptesis

Son proposiciones afirmativas que el investigador plantea con el propsito de llegar a explicar hechos o fenmenos que caracterizan o identifican el objeto de conocimiento.

La explicacin como fase del conocimiento cientfico acude a la comprobacin y verificacin de los hechos observados. Para ello se formulan proposiciones que, evaluadas por la prctica, utilizan procedimientos rigurosamente establecidos; tales proposiciones se conocen como hiptesis de trabajo. Segn Claire Selltiz, en su texto Mtodo de investigacin en las relaciones sociales, la hiptesis no es ms que:

"Es una proposicin o principio aceptado quiz sin fe, con el objeto de obtener consecuencias lgicas y por este mtodo comprobar su acuerdo con los hechos que son conocidos o que pueden ser determinados" (Claire, 1976).

"Hiptesis es una proposicin enunciada para responder tentativamente a un problema. Proposicin es un conjunto de palabras que expresan un sujeto y sus atributos gramaticales, relacionados entre s por un verbo. El adverbio tentativamente dice que proponemos la respuesta sin saber an si las observaciones, hechos datos, la comprobarn o la refutarn" (Ladrn de Guevara, 1978)

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Las hiptesis de trabajo se plantean con el propsito de llegar a explicar hechos o fenmenos que caracterizan o identifican el objeto de investigacin. Formular hiptesis implica un pleno conocimiento del problema, al igual que el correcto manejo de un marco terico. Por esta razn, su planteamiento es posterior a estas fases en el diseo propuesto.

Con el propsito de aclarar algunos aspectos que deben tenerse en cuenta para la formulacin de hiptesis, a continuacin se mencionan cinco requisitos propuestos por Carlos Eduardo Mndez lvarez:

1. Han de presentar propuestas provisionales al problema de investigacin. Debe existir una relacin directa entre el objeto de investigacin planteado, el marco terico en que se va a analizar y la hiptesis propuesta.

2. Deben formularse de manera que sus enunciados puedan someterse a prueba; as se podrn demostrar y explicar hechos o f e nmenos planteados

anteriormente, lo que ser posible a partir de la recoleccin de informacin y su anlisis posterior, ya sea de carcter primario o secundario, por parte del investigador.

3. Deben formularse en trminos de relacin o causalidad. Tal relacin o causalidad entre hechos puede presentarse entre hechos sencillos o complejos, unidimensionales o multidimensionales. Para ello han de identificarse variables independientes y dependientes. La variable independiente es aquella que por su existencia provoca, produce o genera la aparicin de hechos dependientes de ella. Las hiptesis que establecen la presencia de uniformidades empricas no necesariamente implican esa relacin o causalidad, por ser descriptivas. Ejemplo: en Colombia, las empresas de pequea escala presentan un tipo autoritario de organizacin y direccin. Para este caso, la variable independiente sern las empresas de pequea escala. Variable dependiente: el tipo autoritario de organizacin y direccin. Lo anterior significa que el estilo de direccin es una consecuencia del tamao de la empresa. Tal aseveracin,

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expresada en su interrelacin y causalidad, ser el propsito en la demostracin que se pretenda hacer en el desarrollo de una investigacin.

4. Deben plantearse en la forma ms sencilla posible, tanto en trminos de implicaciones tericas como en referencia al nmero de variables que incluyen. Tambin deben "ser, en lo posible, ms concretas que abstractas y ms simples que complejas. Ms concretas en el sentido de que tengan relacin directa con referentes empricos, es decir, con rasgos observables en la realidad". Una hiptesis sencillamente formulada, adems de no introducir mayores complicaciones lgicas y de provocar respuestas precisas y claras, facilita su comprensin y, por tanto, que su significado est fuera de toda duda.

5. Debe evitarse el empleo de trminos adjetivos y juicios de valor que induzcan a expresiones subjetivas. La hiptesis debe responder a una realidad observada en forma objetiva e imparcial; por ello no puede estar ligada a creencias o sospechas personales inferidas por juicios de valor.

Con el objetivo de orientar al lector para una mejor formulacin de su hiptesis, se presentan diferentes tipos que podrn plantearse a partir del diseo propuesto en esta cartilla:

Hiptesis de primer grado: Proposicin descriptiva del objeto de conocimiento sobre hechos o situaciones conocidos por el saber popular, que el investigador puede someterse a verificacin

Hiptesis de segundo grado: Proposicin fundamentada en una relacin causa-efecto determinada por las hiptesis de primer grado. Esta afirmacin se demuestra y verifica por su vinculacin con un modelo terico.

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Hiptesis de tercer grado: Proposicin que afirma la presencia de relaciones existentes entre variables complejas. Sugiere explicaciones entre fenmenos de mayor extensin.

Consejos para formular las hiptesis: - Para formular hiptesis es necesario definir previamente el planteamiento del problema, los objetivos y el marco de referencia (terico y conceptual)

- El primer aspecto que debe tenerse en cuenta para formular las hiptesis es identificar aquellos hechos o situaciones que caracterizan su problema de investigacin, sealando la relacin causa-efecto. Haga una lista de todas las situaciones que usted ha observado en el problema de investigacin (si lo desea, refirase a los sntomas y las causas planteados en el problema). No omita ninguna, aunque le parezcan situaciones muy obvias.

- Ahora tome las afirmaciones ms sencillas y obvias y reafirme esa relacin causa-efecto; as identifica las variables dependientes (efecto) e independientes (causa), al igual que el verbo mediante el cual se expresa tal relacin.

- Esas afirmaciones sencillas que parece que no necesitan demostracin alguna son sus hiptesis de primer grado o generalizaciones empricas.

- Proceda a realizar un ordenamiento de estas hiptesis de primer grado y establezca qu variables (dependientes e independientes) quiere relacionar. Para ello puede unir dos o ms hiptesis de primer grado y establecer, si as lo quiere, una multirrelacin. Lo importante es que defina esa causalidad que caracteriza a cualquier hiptesis. Puede plantear hiptesis en las cuales una variable independiente tenga muchas variables dependientes o viceversa.

- Con esa relacin y dependencia de variables construya su(s) hiptesis de segundo grado, teniendo en cuenta las reglas previstas para ese propsito.

- Revise la construccin gramatical de sus hiptesis (deben ser proposiciones afirmativas), su sencillez y su relacin de causalidad y de dependencia de variables.

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- Para formular las hiptesis de tercer grado (si es su caso), identifique las variables ms complejas (que contienen otras variables) que caracterizan su problema de investigacin y establezca una causa (variable independiente) efecto (variable dependiente), la cual puede ser de una o ms variables interrelacionadas.

- Tenga en cuenta las reglas bsicas para la construccin de hiptesis; haga los ajustes del caso con tales reglas y elabore su lista total de hiptesis de primero, segundo y tercer grado, segn sea el caso.

- Recuerde que las hiptesis son proposiciones afirmativas de hechos que usted espera demostrar en la investigacin.

- Evale la relacin de las hiptesis planteadas con su problema, su objetivo y marco terico. - Si no encuentra relacin entre la hiptesis que usted formul y su problema, objetivos y marco terico, inicie nuevamente el proceso, porque su diseo no es el adecuado. - Las hiptesis deben tener relacin con el problema, los objetivos y el marco terico.

Actividad

1. Argumente el concepto de hiptesis. 2. Identifique y sustente los diferentes tipos de hiptesis. 3. Formule la posible hiptesis de su proyecto de investigacin.

e. Aspectos metodolgicos

En este aparte de la cartilla explicaremos los aspectos de la investigacin cientfica donde detallamos de manera sencilla los diferentes enfoques (cuantitativo, cualitativo y mixto), los

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tipos de investigacin, los mtodos de investigacin y las Fuentes y tcnicas para recoleccin de informacin.

Los enfoques

Los enfoques, no son otra cosa que describir cual es la orientacin metodolgica de la investigacin, que puede esta influenciada por el pensamiento sujetivo, objetivo y combinado. Los enfoques existentes en el proceso de investigacin son: cuantitativo, cualitativo y mixto. A continuacin se ara una descripcin conceptual de dichos enfoques.

Los enfoques Cuantitativo, Cualitativo y Mixto*


Roberto Hernndez Sampieri, Carlos Fernndez Collazo y Pilar Baptista Lucio

Durante el siglo XX, los enfoques cualitativo y cuantitativo emergieron para realizar investigaciones. Estos enfoques comenzaron a polarizarse a mediado del mismo siglo. En trminos generales, se emplearon en procesos cuidadosos sistemticos y empricos para generar conocimiento.

En el enfoque Cuantitativo los planteamientos a investigar son especficos y delimitados desde el inicio de un estudio. Adems, las hiptesis se establecen previamente, esto es, ante de recolectar y analizar los datos. La recoleccin de los datos se fundamenta en la medicin y el anlisis en procedimientos estadsticos.

La investigacin Cuantitativa debe ser lo ms objetiva posible, evitando que afecten las tendencias del investigador u otras personas. Los estudios cuantitativos siguen un patrn predecible y estructurado (el proceso). En una investigacin cuantitativa se pretende generalizar los resultados encontrados en un grupo a una colectividad mayor. La meta principal de los estudios cuantitativos es la construccin y la demostracin de teoras.
este texto est tomado de Hernndez, Fernndez y Baptista. Metodologa de la investigacin. Mc Graw Hill, 2007.
*

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El enfoque cuantitativo utiliza la lgica o razonamiento deductivo. La bsqueda cuantitativa ocurre en la realidad externa al individuo. Hay dos realidades: la primera consiste en las creencias, presuposiciones y experiencias subjetiva de la personas. La segunda realidad es objetiva e independiente de las creencias que tengamos hacia ella. Cuando las investigaciones crebles establezcan que la realidad objetiva es diferente de nuestras creencias, stas deben modificarse o adaptarse a tal realidad.

El enfoque Cualitativo, a veces referido como investigador naturalista, fenomenolgica, interpretativa o etnogrfica, es una especie de paraguas, en el cual se incluyen una variedad de concepciones, visiones, tcnicas y estudios no cuantitativos. Se utiliza en primer lugar para descubrir y refinar preguntas de investigacin. En la bsqueda Cualitativa, en lugar de iniciar con una teora particular y luego voltear al mundo emprico para confirmar si la teora es apoyada por hechos, el investigador comienza examinando el mundo social y en este proceso desarrolla una teora consistente con lo que observa que ocurre con frecuencia, denominada teora fundamentada

En la mayora de los estudios cualitativos no se prueben hiptesis, estas se generan durante el proceso y van refinndose conforme se recaban ms datos o son un resultado del estudio. El enfoque se basa en mtodos de recoleccin de los datos no estandarizados. No se efecta una medicin numrica, por lo tanto, el anlisis no es estadstico. La recoleccin de los datos consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes. El proceso de indagacin cualitativa es flexible y se mueve entre los eventos y su interpretacin, entre las respuestas y el desarrollo de la teora. Su propsito consiste en reconstruir la realidad tal y como la observan los actores de un sistema social previamente definido. A menudo se llama holstico, por que se precia de considerar el todo, sin reducirlo al estudio de sus partes. Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilstica los resultados a poblaciones ms amplias.

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El enfoque Cualitativo busca principalmente "dispersin o expansin" de los datos e informacin; mientras que el cuantitativo pretende, de manera intencional, "acotar" la informacin.

Ambos enfoques resultan muy valiosos y han realizado notables aportaciones al avance del conocimiento.

En cuanto a las bondades de cada enfoque, cabe destacar que la investigacin Cuantitativa nos ofrece la posibilidad de generalizar los resultados ms ampliamente, nos otorga control sobre los fenmenos, as como un punto de vista de conteo y las magnitudes de stos.

La investigacin cuantitativa nos brinda una gran posibilidad de rplica y un enfoque sobre puntos especficos de los fenmenos, adems de que facilita la comparacin entre estudios similares. Por su parte, la investigacin Cualitativa proporciona profundidad a los datos, dispersin, riqueza interpretativa, contextualizacin del ambiente o entorno, detalles y experiencias nicas. Tambin aporta un punto de vista "fresco, natural y completo" de los fenmenos, as como flexibilidad.

Los mtodos cuantitativos han sido los ms usados por las ciencias llamadas exactas o naturales. Los cualitativos se han empleado ms bien en disciplinas humansticas.

La investigacin se define como "un conjunto de procesos sistemticos y empricos que se aplican al estudio de un fenmeno". Esta definicin es vlida tanto para el enfoque cuantitativo como para el cualitativo. Los dos enfoques constituyen un proceso que, a su vez, integra diversos procesos. El proceso cuantitativo es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos "brincar o eludir" pasos, aunque desde luego, podemos redefinir alguna fase. El proceso Cualitativo es "en espiral" o circular, las etapas a realizar interactan entre s y no siguen una secuencia rigurosa. En los dos procesos las tcnicas de recoleccin de los datos pueden ser mltiples.

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Anteriormente al proceso Cuantitativo se le equiparaba con el mtodo cientfico. Hoy, tanto el proceso Cuantitativo como el Cualitativo son considerados formas de hacer ciencia y producir conocimiento.

El enfoque mixto: En el trascurso del siglo XX se present el debate por el dominio de los enfoques de investigacin, el Cualitativo y el Cuantitativo. Los defensores de cada enfoque argumentaban que el suyo es el ms apropiado y el ms eficaz para la investigacin. La realidad es que estos dos enfoques son formas que han demostrado ser muy tiles para el desarrollo del conocimiento cientfico y ninguno es intrnsecamente mejor que el otro.

Durante casi todo el siglo pasado se insisti en que ambos enfoques eran irreconciliables, opuestos, y que por consecuencia, era imposible mezclarlos. Pero en las ltimas dcadas, un nmero creciente de autores en el campo de la metodologa y de investigadores han propuesto la unin de ambos procesos en un mismo estudio, lo que se denomina el enfoque Mixto. Esta concepcin se basa en la idea de que los procesos cuantitativo y cualitativo son nicamente "posibles elecciones" para enfrentar problemas de investigacin ms que paradigmas o posiciones epistemolgicas.

Ante la posibilidad de fusionar ambos enfoques se han desarrollado varias posturas: fundamentalistas, separatistas, integradores y pragmticos.

Son cinco los factores ms importantes que el investigador debe considerar para decidir qu enfoque le puede ayudar con un planteamiento del problema especifico: 1) el enfoque que "armoniza" o se adapta ms al planteamiento, 2) el que se 'ajusta" mejor a las expectativas de los usuarios, 3) el enfoque con el que el investigador se "sienta ms cmodo", 4) el que el investigador considere racionalmente mas apropiado para el planteamiento y 5) el enfoque en el que el investigador posea un mayor entrenamiento.

El enfoque Mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un

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planteamiento del problema. Tal enfoque posee sus propios retos que pueden ser superados con creatividad, conocimiento, voluntad y apertura.

La combinacin entre los enfoques cuantitativo y cualitativo se puede dar en niveles. La mezcla puede ir desde cualificar datos cuantitativos o cuantificar datos cualitativos hasta incorporar ambos enfoques en un mismo estudio. As, se genera un instrumento cuantitativo fundamentado en datos hasta combinarse categoras de informacin de recoleccin cualitativa.

Los principales tipos de diseos mixtos son: diseos de dos etapas, diseo de enfoque dominante o principal, diseos en paralelo y diseos mixtos complejos.

Los diseos mixtos se fundamentan en el concepto de triangulacin. Hay distintas clases de triangulacin: de datos, mtodos, investigadores, teoras y disciplinas.

Para decidir qu diseo mixto habremos de implementar es necesario definir la racionalizacin del diseo mixto, decisin sobre qu instrumentos utilizaremos para recolectar los datos cuantitativos y cules para los datos cualitativos, las prioridades de los datos cuantitativos y cualitativos, secuencia en la recoleccin y anlisis de ambos tipos de datos. Adems de definir la forma como vamos a transformar, asociar y/o combinar tipos de datos distintos; as como mtodos de anlisis en cada proceso y etapa; incluso tambin la manera de presentar los resultados inherentes a cada enfoque.

Algunos de los parmetros desarrollados para evaluar a un diseo mixto son: 1) rigor con que se respetan los mtodos inherentes a cada enfoque, 2) adecuacin con la cual el investigador empareja o ajusta los distintos mtodos y enfoques al planteamiento del problema, 3) reconocimiento de las limitaciones de cada mtodo y enfoques en el estudio, 4) explicacin de coincidencias y diferencias en los resultados obtenidos por mtodos distintos y 5) los propios elementos de cada mtodo o enfoque.

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El matrimonio cuantitativo-cualitativo puede ayudarnos a poner en prctica lecciones aprendidas en ambos enfoques, nos mantiene cerca del fenmeno estudiado, nos provee de un sentido de entendimiento ms complejo (una especie de cubismo metodolgico).

El enfoque elegido debe depender ms de lo que estemos tratando de hacer y de la naturaleza del fenmeno investigado, ms que de aspectos filosficos u ontolgico o de seguir a un paradigma en particular.

Tipo de Investigacin

Cuando hablamos de los tipos de investigacin nos referimos a los diferentes tipos de estudios donde el investigador seala el nivel de profundizacin con el cual busca abordar el objeto del conocimiento. Para definir el tipo de estudio, deben tenerse en cuenta los objetivos y la hiptesis. Los tipos de estudios son:

Investigacin Exploratoria: llamado por algunos investigadores como el primer nivel del conocimiento. Permite al cientfico palpar con claridad el fenmeno que se investiga. Es el punto de partida para la formulacin de otras investigaciones con mayor nivel de profundizacin. Segn Claire Selltiz, este tipo tiene las funciones de aumentar la familiaridad del investigador con el fenmeno que va a investigar, aclarar conceptos, establecer preferencias para posteriores investigaciones. Tiene la utilidad de permitir formular hiptesis de primer y segundo grado que pueden ser relevante en el nivel ms alto de la investigacin.

Para incrementar la validez de este tipo el cientfico debe poner al servicio de su proyecto, los conocimientos previos sobre el problema planteado, los trabajos realizados por otros autores (escritos, orales). Es decir construir un estado del arte.

Investigacin Descriptiva: considerado el segundo nivel del conocimiento. Permite al investigador identificar las caractersticas del universo de su proyecto, seala la forma de conducirla, establece comportamientos concretos y descubre y comprueba asociacin entre

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variables. Los estudios descriptivos acuden a tcnicas particulares de recoleccin de datos, como lo son: la observacin, las entrevistas y los cuestionarios. Asimismo recurre a informes o estudios elaborados por otros autores. Un estudio descriptivo puede concluir con hiptesis de tercer grado formulada a partir de las conclusiones producto de la informacin recolectada.

Investigacin Explicativa: el tercer nivel del conocimiento. Este tipo de estudio se orienta a comprobacin de hiptesis causales (hiptesis de tercer grado). Es decir identificacin y anlisis de las causas y sus resultados. Los estudios de este tipo requieren que el cientfico tenga la capacidad de hacer anlisis, sntesis e interpretacin de la informacin recolectada.

Mtodos de Investigacin

Es el procedimiento exhaustivo, donde el Expertos formula de manera coherente y lgica la adquisicin del conocimiento. Recuerde que el mtodo se refiere a los procedimientos que puede seguir con el propsito de llegar a demostrar la hiptesis, cumplir con los objetivos o dar una respuesta concreta al problema que identific. Adems, el investigador tiene libertad para elegir el mtodo ms conveniente a sus intereses. Los mtodos que se pueden utilizar en un estudio son:

Mtodo de Observacin: proceso de conocimiento por el cual se percibe deliberadamente ciertos rasgos existentes en el objeto del conocimiento.

Observar es advertir los hechos tal y como se nos presentan en la realidad de manera natural y espontnea; como procedimiento debemos entenderla de la siguiente manera: "Proceso mediante el cual se perciben deliberadamente ciertos rasgos existentes en la realidad por medio de un esquema conceptual previo, y con base en ciertos propsitos definidos generalmente por una conjetura sobre la cual se requiere indagar algo respecto del objeto observable". (Guevara, 1978)

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Mtodo Inductivo: Es el proceso de razonamiento de una parte de un todo; va de lo particular a lo general, de lo individual a lo universal (Rosa y Rivero, 1990). Otra manera de definicin importante es la sugerida por Carlos Mndez que dice: es el proceso de conocimiento que se inicia por la observacin de fenmenos particulares con el propsito de llegar a conclusiones y premisas generales que se pueden aplicar a situaciones similares observadas.

El mtodo inductivo utiliza la informacin generada por otros mtodos, tales como: el de casos y el estadstico, para tratar de inducir una relacin que incluya no slo los casos particulares, sino que permita su generalizacin. Es decir, el mtodo inductivo se apoya en los resultados de algunos casos particulares para establecer una relacin general, por ejemplo, se hace una inferencia inductiva cuando decimos: "Todos los hombres nacen con cuatro extremidades"; tomando como base nada ms la observacin de algunos hombres. Con certeza, podemos afirmar que el mtodo inductivo es un procedimiento de sistematizacin en el que, a partir de resultados particulares se van a buscar las relaciones generales que las expliquen. (Gortari, 1978)

Mtodo Deductivo: Es el procedimiento de razonamiento que va de lo general a lo particular, de lo universal a lo individual. Es importante sealar que las conclusiones de la deduccin son verdaderas, si las premisas de las que parte tambin lo son. A diferencia del mtodo inductivo, la forma de inferencia es de tipo deductivo.

Mtodo de Anlisis: El mtodo analtico es aquel mtodo de investigacin que consiste en la desmembracin de un todo, descomponindolo en sus elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos. El anlisis es la observacin y examen de un hecho en particular. Es necesario conocer la naturaleza del fenmeno y objeto que se estudia para comprender su esencia.

A los investigadores de todas las ciencias para avanzar en sus campos de estudio seguramente no les es ajeno este mtodo, puesto que con su aplicacin conocen ms de su objeto de estudio, con lo cual ahora podrn: explicar, hacer analogas, comprender mejor su comportamiento, y establecer nuevas teoras.

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Mtodo de Sntesis: La sntesis es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo, a partir de los elementos distinguidos por el anlisis; se trata en consecuencia de hacer una exposicin metdica y breve, en resumen. En otras palabras debemos decir que la sntesis es un procedimiento mental que tiene como meta la comprensin cabal de la esencia de lo que ya conocemos en todas sus partes y particularidades.

Fuentes y tcnicas para recoleccin de informacin

Las fuentes son hechos o documentos a los que acude el investigador y que le permite obtener informacin. Las tcnicas son los medios empleados por los expertos para recolectar datos. Existen dos clases de fuentes: la primaria y la secundaria.

Fuente primaria: es la informacin oral o escrita que el cientfico recopila de manera directa por medio de relatos o escritos trasmitidos por los informantes en un acontecimiento. Entre esa fuente podemos encontrar la observacin, la encuesta, los cuestionarios, las entrevistas, etc.

- Observacin: la observacin como fuente se presenta como una tcnica de recoleccin de informacin donde el sujeto investigador capta la realidad que lo rodea. La observacin puede ser directa o indirecta. Es directa cuando el observador forma parte activa del grupo observado (observador subjetivo). Es indirecta cuando el investigador no pertenece al grupo observado y solo hace presencia en el, con el propsito de recolectar informacin.

- Encuestas: recoleccin de la informacin mediante formularios. La encuesta permite el conocimiento de las motivaciones, las actitudes y las opiniones de individuos en relacin con su objetivo de investigacin.

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- Cuestionarios: es el instrumento para realizar la encuesta y el medio constituido por una serie de de preguntas que se formulan sobre un aspecto determinado para interrogar a los informantes.

- Entrevistas: tcnica de recoleccin de informacin mediante preguntas abiertas que se hace directa o indirectamente a una poblacin objeto de estudio. Se puede aplicar a una poblacin homognea, con niveles similares y problemticas semejantes. Tambin a poblaciones heterogneas con caractersticas y posibilidades de acceso deferentes.

Fuente secundaria: no es ms que la informacin escrita que el investigador recopila y trascribe de otros individuos a travs de otras fuentes escritas. Entre esa fuente podemos encontrar los textos, las revistas, los documentos o archivos, prensas entre otros.

Actividad N 5

1. Construya un ensayo descriptivo sobre los enfoque de investigacin 2. Identifique y sustente los diferentes tipos de investigacin. 3. Explique los diferentes mtodos de investigacin 4. Identifique y explique las fuentes y tcnicas de recoleccin de informacin. 5. Argumente de manera coherente y lgica, el enfoque, el (los) tipo de investigacin, el (los) mtodos de investigacin y las fuentes y tcnicas de recoleccin de informacin que utilizar en su propuesta de investigacin.

f. Elementos Administrativos

Entre los elementos administrativos de una investigacin se destacan: el cronograma de actividades y el presupuesto.

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Cronograma de actividades: En el cronograma de actividades el investigador debe sealar las diferentes etapas de la propuesta o proyecto de investigacin, estimando el tiempo que planea emplear en cada una de ellas en un orden lgico.

Las fases que debe tener un cronograma de trabajo son:

Diseo del proyecto de investigacin. Recoleccin de la informacin mediante revisin bibliogrfica, observacin, encuestas y/o entrevistas.

Clasificacin del material, es decir codificacin y tabulacin. Anlisis e interpretacin de la informacin. Redaccin del informe final Presentacin de los resultados (divulgacin de la informacin mediante artculos, textos, conferencias)

Las fases del cronograma pueden ser agregadas o eliminadas segn las necesidades del proyecto y el criterio del investigador.

Ejemplo de cronograma de actividades: Cronograma de actividades


ACTIVIDADES I
Revisin bibliogrfica Contacto con informantes y notas de campo Recoleccin de informacin (entrevistas y encuestas) Trascripcin fontica Trascripcin literal Anlisis de los datos Redaccin de informes Presentacin de resultados X X X X X X X X X X X X X

TIEMPO POR MESES II III IV

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Los modelos de presentacin de cronograma de actividades pueden variar de acuerdo a las exigencias y necesidades especiales del proyecto y el estilo del investigador.

Presupuesto: segn Carlos Mndez, en el presupuesto deben incluirse los gastos de la investigacin en trminos de precios y cantidades reales, de acuerdo a los rubros se debe especificar los gastos por servicios personales (honorarios de los investigadores, auxiliares de investigacin, asesores) y los gastos generales (transporte, servicios tcnicos, materiales didcticos, equipos, procesamiento de informacin)

Por ejemplo:

Presupuesto Global de la Propuesta por Fuentes de Financiacin (en pesos)

Rubros Beca
Personal Equipos Materiales Viajes Servicios tcnicos Gastos administrativos Total

Fuentes Contrapartida*
1.700.000 1.700.000 1.740.000 1.460.000 1.700.000 1.200.000 300.000 140.000 5.000.000 4.940.000

Total

3.400.000 1.740.000 1.460.000 2.900.000 300.000 140.000 9.940.000

*Si es posible

Los modelos de presentacin de presupuesto pueden variar de acuerdo a las exigencias especiales que indique la entidad financiera del proyecto o segn las necesidades del proyecto y el estilo del investigador.

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Actividad N 6

1. Disee de manera lgica los elementos administrativos de su propuesta de investigacin.

3.2. La Ejecucin de la Investigacin Formulada

El propsito de este aparte de la cartilla de investigacin es ayudar al investigador a identificar y ejecutar, mediante una gua de accin, las diferentes fases de investigacin que deben desarrollarse en la construccin del conocimiento que ha formulado en el diseo del proyecto de investigacin. Sin ms palabras empecemos a dar cumplimiento a las acciones previstas en el diseo anterior.

3.2.1. Recoleccin y ordenamiento de la informacin

El xito de la investigacin depende de las habilidades del investigador para recolectar informacin de calidad, que se obtiene de las fuentes, as como de su tabulacin, ordenamiento, procesamiento y presentacin de los resultados.

Cmo identificar quin tiene la informacin de fuentes primarias?: Para determinar quien tiene la informacin el investigador debe hacer lo siguiente:

Detectar quin tiene la informacin.

Definir a cuntas personas acudir para obtener informacin (muestra)

Disear las tcnicas de cuestionarios

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Acudir a la observacin

Cmo definir a cuntas personas acudir para obtener informacin (muestra)?**: De acuerdo con el tamao de la poblacin a la que se le solicita la informacin, el investigador debe definir si acude a la poblacin total o a una muestra representativa de sta.

La poblacin y el nmero de personas a las cuales se les puede solicitar informacin dependen tanto de los objetivos y alcances del estudio como de las caractersticas de las personas que la pueden suministrar.

Cuando las personas, dadas sus caractersticas, son plenamente identificables por ser miembros de una empresa, de un determinado estrato social o grupo, de un segmento de mercado, por compartir condiciones socioeconmicas, por tener atributos similares como profesin, edad, gnero o por pertenecer a una regin o pas, se obtiene informacin mediante la aplicacin de tcnicas de cuestionario como encuestas, sondeos, entrevistas, tests, que conduzcan a resultados de carcter cuantitativo. Esto significa que la informacin obtenida puede cuantificarse y analizarse bajo parmetros estadsticos. Adems, se podrn definir otras tcnicas (sesiones de grupo, por ejemplo) que permitan, a partir de la informacin obtenida, inferir resultados de tipo cualitativo.

Censo y muestreo: Al aplicar tcnicas de encuesta, sondeos, tests, es necesario definir el nmero de personas de las cuales se espera obtener informacin. En este momento el investigador debe precisar si hace un censo que incluye a toda la poblacin o define una muestra de la misma. Una muestra comprende el estudio de una parte de los elementos de una poblacin, mientras que el censo consiste en estudiar todos los elementos de sta. En teora, el investigador podr pensar que es conveniente estudiar la poblacin completa; en la prctica, quiz sea conveniente realizar un muestreo.

Texto tomado de Carlos A. Mndez lvarez. Metodologa Diseo y desarrollo del proceso de investigacin con nfasis en ciencias empresariales.

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El uso del muestreo es aconsejable cuando la poblacin es infinita, en cuyo caso sera imposible realizar un censo. Tambin puede emplearse en poblaciones finitas de gran tamao. Una muestra puede ser ms conveniente que un censo, en especial cuando se requiere informacin inmediata sobre una poblacin, ya que por su tamao demanda demasiado tiempo obtenerla; adems, puede darse el caso de que ciertas poblaciones se inclinan a cambiar de parecer rpidamente; por eso la mayor parte de los estudios de opinin deben hacerse durante un tiempo breve, pues sta tiende a variar con facilidad. El costo de efectuar un censo es muy alto. Cuando se realiza un censo de una poblacin grande, la confiabilidad de la informacin puede afectarse, en razn de que al procesar una gran cantidad de datos existe el riesgo de que se introduzcan errores. El muestreo hace posible una mejor plantacin y control en el diseo de la investigacin y permite desarrollar un estudio ms detallado sobre la poblacin.

Es importante precisar que, a pesar de sus beneficios, no siempre es oportuno utilizar el muestreo. Se recomienda usar el censo cuando la poblacin de inters sea tan pequea que un costo y tiempo adicionales en el estudio de la poblacin estn plenamente justificados. Tambin, si el tamao de la muestra requerido es relativamente grande comparado con el tamao de la poblacin, si el investigador determina que se precisa una exactitud completa en la informacin.

El muestreo: El muestreo permite al investigador, por un lado, seleccionar las unidades de la poblacin a las que se les requerir informacin, y por el otro, interpretar los resultados con el fin de estimar los parmetros de la poblacin sobre la que se determina la muestra para probar las hiptesis. Se utiliza tambin para comparar dos o ms poblaciones o con respecto a ciertos valores esperados para uno o ms parmetros, y adems para establecer si un valor supuesto para un parmetro se puede validar a partir de la informacin muestral.

El desarrollo de la estadstica ha hecho que su objetivo sea realizar inferencias sobre una poblacin con base en la informacin obtenida a partir de una muestra. La inferencia

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estadstica puede efectuarse mediante la estimacin de un parmetro o mediante la prueba de hiptesis acerca del valor de un parmetro poblacional. Los parmetros ms usuales son la media aritmtica ( ) y la proporcin (P).

El objetivo del muestreo es estimar un parmetro de una poblacin. Es importante recordar que al seleccionar una muestra no se va a obtener informacin completa sobre la poblacin que se investiga. La diferencia entre un valor real del parmetro en la poblacin y el valor estimado a partir de la muestra para ese parmetro se denomina error de muestreo. ste siempre estar presente en el muestreo, pero puede ser controlado mediante un buen diseo del muestreo, seleccin de un adecuado tamao de muestra y utilizacin del tipo de muestreo que sea ms apropiado para la poblacin bajo estudio.

El uso del cuestionario en encuestas, tests, sondeos, entre otros, no slo presenta el riesgo de que exista en su aplicacin error de muestreo, sino que puede aparecer el error no muestral. ste lo producen comportamientos de las personas a quienes se les solicita informacin en aspectos tales como la imposibilidad de localizarlas, la negativa para responder las preguntas del cuestionario, las respuestas que se dan intencionalmente en forma desacertada, la dificultad para recordar las respuestas, la distorsin al propsito de las preguntas por errores en su redaccin. Adems existen otras situaciones, como la manipulacin y los errores de anotacin por parte del entrevistador, y las equivocaciones en la codificacin o en el procesamiento de la informacin.

Diseo del muestreo: El diseo de un estudio por muestreo exige tener en cuenta aspectos tales como:

1.

Determinar de manera clara y precisa la poblacin objeto de conocimiento con

el propsito de establecer los elementos que la conforman. Esto depende de los objetivos planteados para la investigacin.

2.

Establecer los parmetros de inters, es decir, las medidas de la poblacin que es objeto de estimar o contrastar.

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3.

Seleccionar el marco de muestreo. El marco de muestreo es una lista o algn procedimiento que permite identificar todos los elementos de la poblacin.

4.

Definir el tipo de muestreo que se va a usar; esto es, el procedimiento aleatorio que ha de utilizarse para seleccionar los elementos de la muestra.

5.

Establecer el tamao de muestra que se necesitar.

Tipos de muestreo: Existen dos tipos bsicos de muestreo: el muestreo no probabilstico y el muestreo probabilstico.

a. Muestreo no probabilstico: Llamado tambin muestreo circunstancial. Se caracteriza porque a los elementos de la muestra no se les ha definido la probabilidad de ser incluidos en la misma. Adems, el error de muestreo no se puede medir. Los principales tipos de muestreo no probabilstico son:

- Muestreo por conveniencia: La seleccin de los elementos se deja a los investigadores y a quienes aplican el cuestionario. Estos seleccionan los elementos, dada la facilidad de acceso o la conveniencia.

- Muestreo por criterio: Se seleccionan los elementos de acuerdo con el criterio de quien determina la muestra y considera que son los ms representativos de la poblacin.

- Muestreo por cuota: Bastante utilizado en investigacin de mercados, cuando se quiere tener conocimiento acerca de la opinin que pueden tener aquellas personas que, por sus caractersticas, se definen como el segmento de mercado. La muestra se determina teniendo el cuidado de incluir en ella un nmero especfico de elementos que, por su representatividad dentro del grupo elegido, se cree que afectan el tema de investigacin. Algunos investigadores miran con relativa desconfianza el uso del muestreo no probabilstico, porque, dadas sus caractersticas, con este tipo de muestreo no se pueden realizar inferencias. Sin embargo, se utiliza frecuentemente en investigacin de mercados en

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estudios de tipo exploratorio, prueba de producto, encuestas y sondeos en la calle o centros comerciales, discusiones de grupo, panel de consumidores. Cuando se hace el diseo de manera objetiva y cuidadosa, el uso de la muestra no probabilstica puede ofrecer resultados vlidos para el investigador.

b. Muestreo probabilstico: En el muestreo probabilstico los elementos se seleccionan mediante la aplicacin de procedimientos de azar. Cada elemento de la poblacin tiene una probabilidad conocida de ser seleccionada. Sus resultados se utilizan para hacer inferencias sobre los parmetros poblacionales. Adems, es posible medir el error de muestreo. Los principales tipos de muestreo probabilstico son:

- Muestreo aleatorio simple: Es un tipo de muestreo probabilstico bastante sencillo. Sirve de base para los otros tipos de muestreo probabilstico. Se utiliza en poblaciones que se caracterizan porque sus elementos presentan homogeneidad, especialmente en las caractersticas que son de inters para la investigacin. Los elementos homogneos presentan una varianza pequea y la muestra tiende a ser representativa de la poblacin. Los elementos se seleccionan mediante la aplicacin de cualquier procedimiento de azar.

Cuando una muestra de tamao n se selecciona de una poblacin de tamao N de tal manera que cada muestra posible de tamao n tiene la misma probabilidad de ser seleccionada, el procedimiento de muestreo se llama muestreo aleatorio simple. A la muestra as obtenida se la denomina una muestra aleatoria simple.

Cuando el investigador decide usar el muestreo en la investigacin, dadas las caractersticas y tamao de la poblacin objeto de estudio, debe proceder a establecer el tamao de la muestra que ha de seleccionar de la poblacin. En la determinacin del tamao de muestra tambin debe establecer si la muestra se utilizar para estimar la media de una variable en la poblacin o una proporcin.

Si el investigador resuelve determinar el tamao de muestra empleando el muestreo aleatorio simple, debe tener presente los siguientes aspectos bsicos:

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1. 2.

Ha de poseer un conocimiento exacto del tamao de la poblacin. Debe determinar el mximo error (margen de error) que est dispuesto a aceptar en la estimacin que se realice con la muestra. ste lo establece el investigador en forma arbitrara. El valor ms usual es 0,05 (el 5%) u otros valores cercanos. Este valor lo define el investigador teniendo en cuenta la precisin que pretende. Es muy importante destacar que el tamao de la muestra y el error presentan una relacin inversa: a medida que se disminuye el error, aspecto deseable, es mayor el tamao de la muestra.

3.

Precisa fijar el nivel de confianza (confiabilidad) deseado, cuidando que el mximo error no exceda el establecido. El nivel de confianza, al igual que el error, lo determina arbitrariamente el investigador. El valor ms usual es 0,95 (95%).

- Muestreo aleatorio estratificado: Cuando la poblacin objeto de conocimiento y de investigacin es heterognea en sus caractersticas, se recomienda el uso de este tipo de muestreo. Los elementos se separan formando subgrupos (llamados estratos). Cada uno de stos presenta homogeneidad interna, pero son heterogneos con referencia a otros estratos. En general, en el muestreo estratificado se requiere utilizar una variable auxiliar para realizar la estratificacin y se toma la muestra de cada uno de los estratos.

- Muestreo sistemtico: Los elementos se seleccionan de una poblacin tomando como referencia criterios previamente establecidos dentro de un intervalo uniforme con respecto al tiempo, al orden, al espacio u otro aspecto. Algunos consideran que no es apropiado cuando los elementos presentan un patrn secuencial, pero es muy sencillo y prctico por la forma en que se hace la seleccin de los elementos.

- Muestreo por conglomerados: En este tipo de muestreo la poblacin se divide en grupos o conglomerados. Posteriormente se determina una muestra aleatoria de cada conglomerado. Cada uno de los conglomerados determinado es internamente heterogneo; por tanto, los elementos son variables en sus caractersticas.

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La principal ventaja de los mustreos probabilsticos es su precisin, pues con ellos se logra una muestra representativa de la poblacin en estudio; debido a ello se emplean ampliamente.

El muestreo: herramienta de apoyo estadstico: El investigador tiene que elegir, de acuerdo con el estudio, el tamao de la muestra y el procedimiento que hay que seguir para iniciar la recoleccin de la informacin.

Cabe recordar que el muestreo est basado en la estadstica, que "es un rea de la ciencia que se ocupa de la extraccin de la informacin contenida en datos numricos y de su uso para hacer inferencias acerca de la poblacin de la que se extraen los datos"(Mendenhall, 1982).

El uso de la estadstica es fundamental en un proceso de investigacin; los resultados de la informacin obtenida ayudan al investigador a predecir situaciones que sern objeto de su anlisis, as como a explicar hechos que podrn basarse en los datos mustrales. stos facilitan la toma de decisiones en la bsqueda de soluciones referentes a los hechos observados.

En el muestreo del nmero total de personas o unidades que conforman la poblacin objeto de conocimiento se determina "una cantidad especificada de elementos (objetos o unidades de informacin), es decir una muestra, que se selecciona de un conjunto de datos mucho mayor, al cual llamamos poblacin"(Mendenhall, 1982).

Para conclusin, de todos los anteriores conceptos se puede deducir que la poblacin est constituida por el nmero total de personas o elementos que son miembros del grupo, empresa, regin, pas u otra forma de asociacin humana que se constituye en objeto de conocimiento en la investigacin. La muestra es una fraccin de personas del total de la poblacin que acta como fuente de informacin para la investigacin. La informacin se recoger de la muestra que se determine mediante un ejercicio estadstico, que permita definir, dentro de unos mrgenes de confiabilidad y error, a cuntas personas se les debe aplicar el instrumento que se utilice en la investigacin; "de esta forma la muestra es

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representativa de un grupo mucho mayor de personas, es decir, la poblacin"(Mendenhall, 1982).

Tablas para definir muestra en una poblacin: Hoy existen tablas de autores reconocidos como Krejcie y Morgan, en las cuales se determinan muestras de una

poblacin dada. Caracterstica de estas tablas es que cuanto menor sea la poblacin, ms se acerca a sta la muestra, y cuanto mayor sea la poblacin, menor ser la muestra. En esta tabla, por ejemplo, los autores determinan la muestra (S) para una poblacin total (N). Veamos:

Si (N) es 10 (S) es 10. Si (N) es 100 (S) es 80. Si (N) es 200 (S) es 132. Si (N) es 500 (S) es 217. Si (N) es 1.000 (S) es 278. Si (N) es 10.000 (S) es 370. Si (N) es 1.000.000 (S) es 384.

En la siguiente tabla se presentan los tamaos de muestra para un nivel de confianza 0,95, en intervalos de 50 en un tamao de poblacin desde 50 hasta 3.000, con diferentes niveles de error (desde 0,03 hasta 0,06 en intervalos de 0,005). stos ayudarn al investigador a determinar la muestra que ha de ajustarse a la investigacin que propone. Hay que recordar que el lector solamente tiene que definir con exactitud la poblacin total (N), el nivel de error y tomar 95% en el nivel de confianza; estos parmetros le darn la muestra (n). Una vez determinados tales parmetros, se debe ir a la tabla y encontrar el nmero de personas (n) que constituyen su muestra. Para mayor informacin ver Tabla N1.

Nota aclaratoria: No es intencin del autor de esta cartilla explicar procedimientos estadsticos para el clculo de muestras, pero s lo es insistir en la necesidad de que el lector comprenda su importancia en el proceso de investigacin.

Cmo obtener informacin de fuente primaria (cuestionario entrevistas sondeos)?: la informacin de fuente primaria se puede obtener mediante el uso de las tcnicas del cuestionario en encuestas, entrevistas, test, etc. o por medio del uso de la tcnica de la observacin.

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Para hacer uso del cuestionario como instrumento de recoleccin de datos, hay que disear las preguntas del mismo.

El cuestionario: Mario Tamayo y Tamayo lo define como: Un instrumento formado por una serie de preguntas que se contestan por escrito a fin de obtener la informacin necesaria para la realizacin de una investigacin". Est constituido por un conjunto de preguntas a travs de las cuales el investigador precisa la informacin que pretende para el trabajo. El cuestionario es una encuesta, una entrevista, un sondeo de opinin o un test. Lo que los hace diferentes es la forma como se aplican, su extensin e intensidad, al igual que su objetivo. Presumiendo esta precisin, el investigador debe definir, de acuerdo con el objeto de conocimiento, las caractersticas de las personas, el tamao de la poblacin y la muestra, y el tipo de cuestionario que utilizar en el propsito de obtener informacin.

Antes de disear las preguntas de un cuestionario el investigador debe hacer un ejercicio, que consiste en definir el objetivo del cuestionario, es decir establecer lo que se pretende alcanzar con la informacin que se obtendr por medio de la aplicacin del mismo.

Por ejemplo:

Se presenta como ejemplo un objetivo de encuesta que se aplica para evaluar las relaciones sector productivo universidad.

Evaluar las relaciones del sector productivo local con la Universidad de Santander sede Valledupar y los servicios y productos que provee relacionados con la docencia, la investigacin y la extensin.

Como disear las preguntas de un cuestionario?: Existen muchas formas de construir las preguntas de un cuestionario. El investigador tiene la libertad de elegir el tipo de pregunta, para lo cual debe tener en cuenta a quin va dirigido el cuestionario y las caractersticas de las personas, como nivel educativo, cargo que ocupa, edad y genero, entre otras.

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Las preguntas deben ser de fcil comprensin para quien lee y responde el cuestionario. A continuacin se describen y ejemplifican algunos tipos de preguntas que pueden utilizarse en un cuestionario.

Cuestionario con preguntas abiertas: En stas, se da a quien responde, la opcin de escribir sus apreciaciones personales acerca del aspecto sobre el cual se pretende obtener informacin.

Por ejemplo

Ejemplos de preguntas abiertas.

Cul es su opinin sobre el tema: las relaciones sector productivo Universidad? Qu percepcin tiene usted sobre los profesionales universitarios que laboran en su empresa?

Con este tipo de interrogantes, las personas podrn responder abiertamente a la pregunta. Son recomendables para entrevistas, pero de manera diferente para

encuestas, sondeos o tests. La tabulacin y agrupacin de respuestas puede ser un trabajo bastante dispendioso.

Cuestionario con preguntas cerradas: Las opciones que se dan a quien responde no le permiten expresar opinin diferente de la que se le solicita en la pregunta. Pueden plantearse dentro de un esquema dicotmico, e incluso de carcter excluyente

Por ejemplo

Ejemplo de pregunta cerrada.

En su entidad la Universidad de Santander, existe alguna clase de convenio Interinstitucional?

Si___ No____

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Estas preguntas facilitan su tabulacin, aunque limitan la informacin que puede suministrar quien responde a las mismas.

Cuestionario con preguntas semiabiertas: Se presentan dos opciones excluyentes, al igual que en las preguntas cerradas, pero se da la posibilidad a quien responda de justificar su respuesta al adicionar la pregunta: por qu?

Por ejemplo

Ejemplo de pregunta semiabierta.

Ha sido beneficiario usted en algn convenio celebrado entre la Universidad de Santander sede Valledupar y el sector productivo?: Si ____ No ___ Por que? _____________________________

Aunque la informacin obtenida con este tipo de preguntas puede tabularse de manera sencilla, las opciones de respuesta pueden ser variadas al permitir que se explique el porqu de la respuesta. Cuando esto sucede, quien tabula la informacin debe tener mucho cuidado en clasificarla correctamente agrupando respuestas similares; no es conveniente tener un gran nmero de respuestas con clasificacin diferente cuando el significado puede interpretarse como similar.

Cuestionario con preguntas de opcin mltiple: Estas preguntas permiten a quien las construye presentar varias opciones de respuesta a quien responde. Generalmente, se da una escala que puede presentar tres, cinco o siete opciones. En todas ellas hay una opcin intermedia o neutra frente a los extremos de las otras opciones.

Por ejemplos

Ejemplos de preguntas de opcin mltiple

Ejemplo 1: Que clase de convenio existen?

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Practicas ___ Pasantias ___ Becas ___ Trabajo de campo ___ Otros ___

Ejemplo 2: Dentro de los convenios firmados entre la Universidad de Santander y su entidad,


participan?:

Estudiantes ___ Egresados ___ Docentes ___ Otros ___

Ejemplo 3: Califique el desempeo de los estudiantes de la Universidad de Santander sede


Valledupar vinculados a su entidad en relacin con los siguientes aspectos, para ello use la siguiente escala, anotando una X en la casilla correspondiente:

Excelente Bueno Regular Malo Psimo

La dificultad de este tipo de preguntas radica en la tabulacin de las respuestas que complementan quienes responden.

Dentro de estas preguntas de opcin mltiple pueden utilizarse diferentes categoras, de acuerdo con la informacin que se quiere obtener:

De comportamiento. Con respecto a un evento, situacin o persona, mediante la frecuencia que caracteriza al mismo (Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Casi nunca, Nunca).

De calidad. Calificacin que se da dentro de una categorizacin de puntaje frente a la calidad de un evento, situacin o comportamiento (Excelente, Bueno, Regular, Malo, Psimo).

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De actitudes y creencias. Expresa la identidad o actitud frente a un evento, comportamiento de una persona o con una situacin dada. Total acuerdo, Casi total acuerdo, Indiferente, Casi total desacuerdo, Total desacuerdo).

De servicio. En esta categora se manifiesta la satisfaccin que puede tenerse frente a un servicio que se recibe de una persona o una institucin (Completamente satisfecho, Satisfecho, Indiferente, Insatisfecho, Completamente insatisfecho).

El investigador puede construir y ajustar opciones de respuesta de acuerdo con la pregunta. Lo importante es que la persona que responda entienda claramente las diferentes opciones y pueda identificarse con cualquiera de ellas. En este tipo de preguntas la tabulacin se facilita.

El investigador puede construir cuestionarios utilizando una sola de las categoras anteriores o haciendo una combinacin de las mismas. No son excluyentes. Lo importante es la capacidad para utilizar la categora necesaria segn la informacin que requiere para sus propsitos.

Como tabular la informacin?: tcnica de organizacin de la informacin recolectada, siempre y cuando se haga uso del cuestionario. Se signan cdigos a las preguntas y a las opciones de respuestas. Por ejemplo:
6. A qu rengln econmico pertenece su empresa?:

6.1. Manufactura ___ 6.2. Servicios ___ 6.3. Comercio ___ 6.4. Alimentos ___ 6.5. Financiero ___ 6.6. Otros ___

La pregunta tiene el cdigo 6. Sus opciones de respuestas de igual manera, as, la opcin manufactura tiene el cdigo 6.1. El primer digito hace referencia al nmero de la

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pregunta y el segundo al nmero de la opcin de respuesta presentada. As la respuesta servicios tendr el cdigo 6.2 que significa que pertenece a la pregunta 6 y que es la opcin 2.

Para tabular los datos recogidos se pueden acudir a procesos de tipo manual o a sofwares que permiten cumplir el objetivo de cuantificar y agrupar las respuestas que surjan por la aplicacin de cuestionarios.

Las entrevistas: en las entrevistas el investigador debe plantear preguntas en forma oral a un informante y anotar la informacin recolectada. Las entrevistas pueden ser estructuradas y no estructuradas, individuales o grupales. Pueden tener muchas y pocas preguntas, y por lo general se hace de manera conversacional, es decir mediante un dilogo entre el entrevistador y el informante. No tiene un tiempo fijo.

Entrevista estructurada: cuando previamente se ha determinado de manera sistemtica y organizada el orden de las preguntas.

Entrevista no estructurada: se presenta cuando a travs del dialogo el encuestador o entrevistador obtiene la informacin deseada.

Sondeos de opinin: Se presenta como un cuestionario corto, de no ms de cinco preguntas; se puede aplicar de manera personal, por correo electrnico o por telfono, por un encuestador. Es de rpida aplicacin; no excede los dos o tres minutos.

Dnde y cmo encontrar informacin de fuentes secundaria?: El investigador debe identificarla y acceder a ella en bibliotecas pblicas y privadas, hemerotecas, archivos, Internet

Actividad N 7

Felicitaciones: est usted en la etapa de la ejecucin de su proyecto. Esto quiere decir, que usted ha formulado de manera correcta su propuesta de investigacin.

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Avancemos. Es necesario continuar con las siguientes actividades:

1. Recolecte y ordene la informacin necesaria de su proyecto de investigacin. Es decir: a. Defina su poblacin y muestra de estudio. b. Defina y construya los instrumentos de recoleccin de informacin. c. Recolecte por medio de los instrumentos construidos la informacin o datos necesarios de su investigacin. d. Tabule y ordene la informacin recolectada

3.2.2. Anlisis de la informacin

Cuando el investigador tiene la informacin recolectada y ordenada debe empezar con el anlisis de la misma, que le permitir construir conocimiento y concluir en el mbito de los aspectos propuestos en los objetivos, las preguntas de investigacin y las hiptesis.

En investigador debe construir cuadros, grficos y tablas con la informacin obtenida de las fuentes primarias mediante tcnicas como el cuestionario y, si es el caso, de otras tcnicas como los informes escritos sobre la observacin y las sesiones de grupo, as como de las consultas realizadas en fuentes secundaras.

Para analizar de manera coherente y lgica la informacin recogida el investigador debe responder a la siguiente pregunta:

para que sirve la informacin procesada y ordenada?

El anlisis se inicia con el manejo de los datos obtenidos en los cuadros, grficos y tablas con informacin obtenida de las fuentes primarias y secundarias. Su referente para el anlisis es el marco de referencia, sobre el que se construye conocimientos sobre el objeto de investigacin.

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El anlisis debe responder a las preguntas de investigacin, los objetivos y las posibles hiptesis planteadas. Para iniciar el anlisis identifique la informacin que corresponde a las variables que son el objeto de conocimiento.

El anlisis puede hacerse mediante la induccin, deduccin y el mtodo del anlisis. Debe establecerse la relacin entre cada dato obtenido en la informacin y entre las variables, determinando un mapa de influencia entre stos y las variables.

Una vez que el investigador a verificando los anteriores aspectos, debe describir y explicar los hechos observados, y construir conocimientos relacionados con el objeto de la investigacin.

El investigador debe redactar un informe con el anlisis realizado. Adems, de explicar los hechos y eventos siempre en el contexto de su marco terico. Y por ultimo no estara dems recordarle al investigador la importancia de la sntesis en la redaccin.

La creacin de conocimiento, objeto de una investigacin, se hace realidad en el momento en que se identifican o reafirman caractersticas, situaciones y eventos que forman parte de su objeto de conocimiento. De esta manera se conocen realidades y se proponen alternativas de solucin a los posibles problemas que se identifiquen, as como formas de accin que apoyen al ser humano en la actividad sobre la que se crea este conocimiento y repercuta en su bienestar y calidad de vida. (Mndez, 2007)

Actividad N 8

1. Una vez recolectada y ordenada la informacin debe empezar con el anlisis de la misma, ya que le permitir construir conocimiento y concluir su investigacin. Es decir: construya de manera lgica y coherente su informe de investigacin.

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CAPITULO 4 PRESENTACIN TRABAJO DEL Y DISEO, REDACCIN DE DEL LOS

FINAL

PRESENTACIN

RESULTADOS

Objetivos de aprendizaje

Al trmino de este capitulo el estudiante ser capaz de: -

Elaborar los reportes e informe de su trabajo de investigacin. Explicar los procedimientos para la elaborar el informe final de su trabajo de investigacin. Identificar los principales elementos que integran su informe de investigacin. Elaborar introducciones, captulos y conclusiones de un trabajo final.

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4. PRESENTACIN DEL DISEO, REDACCIN DEL TRABAJO FINAL Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

4.1. Presentacin del diseo de investigacin:

A continuacin presentamos al lector un esquema de presentacin del diseo de investigacin:

1. Ttulo de la Investigacin 2. El Problema de Investigacin 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Planteamiento del Problema Pregunta Problema Objetivos Justificacin

3. Marco de Referencia 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. Marco Terico (de carcter obligatorio en toda investigacin) Marco Conceptual (de carcter obligatorio en toda investigacin) Marco Histrico (opcionales segn la necesidad de la investigacin) Marco Social (opcionales segn la necesidad de la investigacin) Marco Legal (opcionales segn la necesidad de la investigacin) Marco Institucional (opcionales segn la necesidad de la investigacin)

4. Hiptesis 5. Metodologa de la investigacin 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. Enfoque de la Investigacin Tipo de Investigacin Mtodos de Investigacin Tcnicas de recoleccin de la informacin Tratamiento de la informacin

6. Bibliografa o referencias 7. Cronograma de trabajo 8. Presupuesto (segn el diseo)

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4.2. La Redaccin del trabajo final:

Un proceso de investigacin concluye, generalmente con la elaboracin de un escrito cuyo propsito es comunicar o socializar los resultados obtenidos, en l se expresan las conclusiones, ideas y debates de los autores, producto de un procesos investigativo, ordenado y preciso. Se requiere presentar la informacin de acuerdo a las reglas de los trabajos cientficos. Despus de leer con atencin el material ordenado en ficheros y de haber elaborado algunos reportes de las actividades realizadas, estars en condiciones de redactar breves ensayos o borradores de ciertas partes de tu trabajo recepcional. Por lo tanto debes:

1. Leer todas las fichas que tengas sobre el asunto y organizarlas o clasificarlas por apartados, captulos o subtemas. Revisa y clasifica tu material informativo.

2. Escribir, exponiendo tus ideas de la manera ms sencilla posible; no escribas si tienes confusin o dudas, consulta con tu asesor las dificultades que se te presenten. Recuerda que la primera redaccin de un escrito se denomina borrador.

3. Evitar las distracciones; rene las mejores condiciones anmicas y materiales para que puedas plasmar tus ideas en el papel.

4. Revisar todo el esquema de la investigacin con el fin de elaborar una tentativa de ndice gua del escrito.

5. Procurar escribir en una libreta de notas, en hojas tamao carta o en un cuaderno profesional, por un slo lado, dejando espacio entre una lnea y otra, para que incluyas comentarios acerca del texto que revisas o sugerencias de tu asesor.

6. Preparar cuadros, grficas e ilustraciones que puedan ser incluidas en cada capitulo.

7. Efectuar varias lecturas antes de mecanografiar el borrador; revisa, tomando en cuenta las recomendaciones de tus maestros, la ortografa y el estilo.

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8. Numerar todas las hojas de tu borrador. Ten siempre a la mano algunos diccionarios para que consultes las palabras adecuadas para la redaccin.

9. Trata de evitar repeticiones y conserva copias de tus escritos.

10. En la medida de lo posible, trata de:

a. Redactar de manera impersonal

(evitando

el

"yo",

mo").

Por ejemplo:

"Con el presente trabajo se pretende..." o "El objetivo de esta obra..."

b. Dependiendo del sistema de clasificacin adoptado en comn acuerdo con tu asesor incluye, al final o en el sitio convenido, las notas correspondientes. En el sistema APA se debe procurar no se incluyen citas a pie de pgina, (slo se permite hacerlo cuando se hace necesario una nota aclaratoria), se debe sealar el apellido del autor y el ao de la publicacin, el resto de la cita se encontrar en la bibliografa final. Si el material mencionado es amplio o textual deber incluirse en el texto.

c. Generalmente para redactar un proyecto se utilizan los verbos en futuro, pero una vez que se ha concluido el trabajo se utilizar el pasado verbal, y en las conclusiones se usar el tiempo presente.

d. Trata de usar oraciones breves y no emplees palabras innecesarias o rebuscadas. Evita los prrafos demasiado largos y utiliza frases lgicas y que relacionen a una idea con otra.

11. Cuando elabores un borrador cuida su organizacin, citas y notas, coherencia, ortografa, estilo y formato requeridos.

12. Las citas en el texto sirven para documentar nuestras ideas, por lo tanto es necesario asumir una actitud honesta y otorgar los crditos correspondientes y de la forma adecuada. Las citas son como los testigos en un juicio (Eco, 1982): cumplen la funcin de ofrecer testimonios y dar fe de las cosas.

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Ejemplos: (Martnez, 2007), divide las principales teoras En un estudio reciente (Martnez, 2007), acerca de las principales teora cientficas, se dividen en En 2007, Martnez Barrios dividi las Como demostraron Martnez y Snchez (2008) Como fue demostrado (Martnez y Snchez, 2007) Martnez (2007) y Snchez (2008) encontraron Algunos estudios recientes (Fernndez, 2009, Snchez, 2008, Martnez, 2007) han demostrado de acuerdo con Departamento Administrativo Nacional de Estadstica de Colombia [DANE], 2009

Los autores con el mismo apellido se van a diferenciar ya sea por el ao de la publicacin o por la letra de su nombre:

Contrario a un estudio reciente (Martnez, 2007), Martnez, (2008) demostraron que

Las citas de un mismo autor se pueden diferenciar por el ao de publicacin:

Los estudios que se han encontrado (Snchez, 2002, 2005, 2008) demuestran que

Cuando se cita de una fuente especifica:

() Martnez, 2007.)

13. La presentacin y el formato de su trabajo tiene gran importancia, por ello lo invitamos a que se informe de los requisitos de presentacin requeridos para la

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elaboracin de su informe recepcional, de acuerdo a los lineamientos de su plantel o institucin.

4.3. Presentacin de los resultados:

Todo informe investigativo, debe ser presentado de forma organizada y lgica en la cual se explica de qu se trata, qu se hizo, cmo se hizo y cules son sus resultados y conclusiones. El esquema que se presenta en esta cartilla se define en los siguientes puntos:

a. Seccin preliminar

1. Portada (s) 2. Prologo 3. ndice o contenido 4. Lista de tablas y figuras

b. Cuerpo del informe:

1. Ttulo de la investigacin 2. Introduccin (Provee un trasfondo del tema de investigacin, informa el propsito del trabajo, es decir, el problema de investigacin, antecedentes y la presentacin de la hiptesis) 3. Marco de referencia (Se describe el marco epistemolgico desde el cual se analiza el problema, el modelo terico particular. Se debe tener muy en cuenta el marco terico, el marco conceptual y segn la necesidad el marco histrico, el marco social, el marco legal y el marco institucional 4. Esquema o metodologa de la investigacin, seleccin del enfoque de la investigacin, el o los tipos de investigacin y las tcnicas de recoleccin de informacin 5. Anlisis e interpretacin de los datos

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a. Informe final (Organizado por captulos) b. Resultados, conclusiones y recomendaciones 6. Bibliografa o referencias 7. Anexos

Bibliografa

BERGER, Peter y LUCKMANN Thomas. La construccin social de la Realidad. Amorrortu editores.

BUNGE, Mario. La investigacin cientfica. Su estrategia y su filosofa. Mxico, Ed. Planeta, 1983.

CALDERON NOGUERA, Donald. Escritura cientfica. Para divulgar el conocimiento en el entorno universitario. Valledupar, Ed. Ediciones Unicesar, 2008.

CHVEZ CALDERN, Pedro. Conocimiento, ciencias y mtodo. Mtodo de investigacin I. Mxico. Publicaciones culturales, 2003.

DE GORTARI, El. El mtodo de las ciencias. Nociones generales. Mxico, Ed. Grijalbo, 1979.

DUVN Marn, Jos. La construccin de un marco de referencia en el proceso de investigacin. En modulo sistema de investigacin educativa y pedaggica de la especializacin en educacin con nfasis en evaluacin educativa. Universidad Santo Tomas, 2004. JAFF, Klaus. Qu es la ciencia? Una visin interdisciplinaria. Fundacin empresa polar, 2007.

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GONZLEZ, Sandra V. y Otros. Semilleros de Investigacin. Una Emergencia en pos del Conocimiento y la Ciudadana. Primera Edicin. RedSIN Red de Semilleros de Investigacin de la Universidad de Antioquia. Medelln, 2001.

HERNANDEZ, Sampieri, FERNANDEZ, Carlos y BAPTISTA, Pilar. Fundamento de Metodologa de la Investigacin. Mxico, 2007.

LADRN DE GUEVARA, Laureano. Metodologa de la investigacin cientfica. Universidad Santo Tomas. Bogot, 1978.

MENDENHALL, William. Introduccin a la probabilidad y la estadstica, Wadsworth Iberoamrica, 1982

MNDEZ lvarez, Carlos Eduardo. Metodologa. Diseo y desarrollo del proceso de investigacin con nfasis en ciencias empresariales. Editorial Limusa. Cuarta edicin. Bogot, 2007.

PARUELO, Jorge. Historia y epistemologa de las Ciencias. En Enseanza de las ciencias, Universidad de Buenos Aires, 2003.

ORTIZ Uribe, Frida y DEL PILAR Garca, Mara. Metodologa de investigacin. El proceso y sus tcnicas. Editorial Limusa. Mxico, 2005.

Selltiz, Claire. Mtodo de investigacin en las ciencias sociales. Ediciones Rilp s.a., Madrid, 1976.

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Anexo: TABLA 1 Tabla que define el tamao de la muestra para una poblacin segn diferentes niveles de error, con 95% como nivel de confianza

Error N/n
50 100 150 2OO 250 300 350 4OO 450 500 5 SO 60 650 7OO 750 80 850 900 950 1000 1050 1 IOO 1 ISO I2OO I2SO 1300 1350 1400 1450 I5OO 1550 1600 1650 I7OO 1750 1800 I85O I9OO 1950 2000 2OSO 2 IOO 2150 2200 225 2300 2350 2400 2450 2500 2550 260 2650 27OO 2750 2800 285 290 2950 3OOO

Error 0,035
47 89 126 160 I9O 217 242 265 286 306 323 340 356 370 384 396 408 419 43O 44O 449 458 466 474 482 489 496 503 509 515 521 526 532 537 542 546 551 555 559 563 567 571 575 578 582 585 588 591 594 597 60O 603 605 608 610 613 615 617 620 622

Error 0,04
46 86 120 150 177 200 221 240 257 273 287 3OO 312 323 334 343 352 360 368 375 382 389 395 400 406 4 11 416 420 425 429 433 437 44O 444 447 45O 453 456 459 462 464 467 469 472 474 476 478 480 482 484 486 488 490 491 493 494 496 497 499 500

Error 0,045
45 83 11 4 141 164 184 202 217 231 244 255 265 274 283 291 298 3OS 3 11 317 322 327 332 336 340 344 348 351 354 358 361 363 366 369 371 373 376 378 38O 382 384 385 387 389 39O 392 393 395 396 397 399 400 4OI 402 404 405 4O6 4O7 4O3 409 410

Error 0,05
44 80 108 132 152 169 183 196 207 217 226 234 242 248 254 260 265 269 274 278 281 285 288 291 294 297 299 302 304 306 308 310 312 314 315 317 318 320 321 322 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 336 337 338 339 339 340 341

Error 0,055
43 76 102 123 I4O 154 167 177 186 194 202 208 214 219 223 227 231 235 238 241 244 247 249 251 253 255 257 259 261 262 264 265 266 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 278 279 280 280 281 282 282 283 284 284 285 285 286 286 287 287

Error 0,06
42 73 96 11 5 129 141 152 I6O 168 174 180 185 189 193 197 200 2O3 2O6 208 2 11 213 215 217 218 220 221 223 224 225 227 228 229 230 231 232 232 233 234 235 235 236 237 237 238 239 239 240 24O 241 241 242 242 242 243 243 244 244 244 245 245

j^K ^K

0,03
48 92 132 169 203 234 264 291 317 341 363 384 4O4 423 441 457 473 488 503 516 529 542 554 565 576 586 596 606 615 624 632 640 648 656 663 670 677 684 690 696 7O2 708 713 719 724 729 734 739 744 748 753 757 761 765 769 773 777 780 784 787

Fuente: texto Metodologa. Diseo y desarrollo del proceso de investigacin con nfasis en ciencias empresariales. Autor Carlos Mndez lvarez

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