Instrumentos para la Evaluacin de la Presencia del Bullying en el Contexto Escolar

Jos Guillermo Martnez Rojas1 INSEBULL

Ficha Tcnica de la Prueba

Nombre: INSEBULL Instrumentos para la Evaluacin del Bullying Autores: Jos Mara Avils Martnez y Juan Antonio Elices Simn Procedencia: CEPE, S.L. Aplicacin: Grupal mbito de Aplicacin: 4to a 11ce Grados2 Duracin: de 60 a 90 minutos Fiabilidad: Se realiz de la siguiente manera: Consistencia Interna con el alfa de Cronbach, la correlacin test retest y la comparacin de medias entre los diferentes resultados obtenidos en cada una de las muestras. Baremacin: Las muestras de referencia contendas en el Manual son todas espaolas. De todas maneras, el Manual no incluye baremos de la prueba. Material: Manual, Hoja de Respuestas Heteroinforme-C, Hoja de Respuestas HeteroinformeP, y CD con los aplicativos de correccin. Ao de Publicacin: 2007.

Descripcin de la Prueba INSEBULL

Segn sus creadores, Avils, J.M y Elices, J.A. (2007), el INSEBULL es una aplicacin o un instrumento pensado para evaluar el maltrato entre iguales a travs de dos instrumentos, un AUTOINFORME y un HETEROINFORME con dos formas, una para los iguales y otra para el profesorado. Su nombre, precisamente indica eso, Instrumento para la Evaluacin del Bullying (INSEBULL). El instrumento cuenta con tres formatos en los cuales se recoge la informacin para su posterior calificacin. Estos son: El Autoinforme. Consta de un cuadernillo que contiene una breve introduccin en donde se describe brevemente en qu consiste el fenmeno del bullying, posteriormente hay 35 tems frente a los cuales el aplicante debe auto-evaluarse para determinar si el aspecto indagado se da en l o con l. En algunos de los tems, el aplicante puede elegir ms de una respuesta. En el
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Texto elaborado por el autor como parte de un documento ms amplio sobre el fenmeno del bullying y su manejo en el contexto escolar. Derechos reservados. Circulacin restringida. 2 La mayora de las pruebas referenciadas en este apartado han sido elaboradas en Espaa. Para su correcta comprensin y aplicacin se ha hecho la conversin de los grados del sistema espaol al colombiano.

cuadernillo se explicita esto en cada pregunta donde hay esta opcin. Las respuestas las consigna en la hoja de respuestas suministrada con este propsito. El Autoinforme est diseado para medir 8 factores: Intimidacin, Victimizacin, Solucin Moral, Falta de Integracin Social, Constatacin del Maltrato, Identificacin de los Participantes en el Bullying y Vulnerabilidad Escolar. Los datos recabados con este instrumento se digitan en el aplicativo de Excel que viene con la prueba y permite alimentar los datos que permitirn elaborar el perfil del curso que se est evaluando. El HeteroinformeC. Es una matriz de doble entrada que debe ser diligenciada por la totalidad de los estudiantes del curso evaluado. La primera entrada la constituye los nombres de cada uno de los estudiantes que conforma el curso que se est evaluando. La segunda entrada, est organizada por una doble categorizacin. La sub-categora A recoge los tres roles bsicos involucrados en el bullying: intimidacin, victimizacin y contemplacin. La sub-categora B la constituyen cuatro, tres y tres aspectos que matizan y tipifican las conductas de cada uno de los roles mencionados anteriormente, frente a los cuales el estudiante aplicante debe evaluar con un valor de 1 a 9, siendo uno el de menor peso y nueve el de mayor peso, segn se de cada uno de los atributos en el estudiante evaluado. La idea es que los aplicantes puedan matizar el grado o nivel de comportamiento que cada quien percibe en los distintos estudiantes que conforman el curso. El HeteroinformeP. Es exactamente igual al HeteroinformeC pero que en este caso debe ser diligenciado por algunos de los profesores que dan clases en el curso evaluado. Generalmente se recomienda que sea el director de curso o quien haga sus veces, y unos dos o tres profesores ms que enseen materias en el curso o habitualmente los acompaen en las diferentes actividades escolares. El criterio que se debe tener para la seleccin de los profesores que diligencian el formato es que efectivamente conozcan con algn grado de profundidad a los estudiantes evaluados. Los autores de la prueba han hecho un anlisis psicomtrico para determinar si la correlacin entre los datos suministrados por los tres instrumentos de recoleccin de informacin, el Autoinforme, el Heteroinforme-C y el Heteroinforme-P. Si bien se trata de tres perspectivas diferentes y complementarias, bien vale la pena conocer si los tres instrumentos valoran el fenmeno del bullying en la misma direccin y en qu proporcin lo hacen (Avils, J.M y Elices, J.A., 2007). Los resultados de este anlisis permiten establecer que los tres instrumentos tienen a puntuar en la misma direccin. La correlacin ms alta se encuentra entre la percepcin por parte de los compaeros y de los profesores (heteroinforme) sobre todo a la hora de identificar la intimidacin. Ambas variables tienen en comn un 45.97% de la varianza (Avils, J.M y Elices, J.A., 2007). El Autoinforme, al tratarse de un cuestionario, aporta datos sobre la percepcin que tiene el propio sujeto sobre el fenmeno de la intimidacin. Las dos formas del Heteroinforme, en cambio, proporcionan conocimiento de cmo ven el problema los iguales y el profesorado. Las tres perspectivas no tienen por qu coincidir y ser necesario tener todas ellas en cuenta. Las dos formas del Heteroinforme son valoraciones externas al sujeto y, posiblemente, ms objetivas. Pero el Autoinforme dice cmo se siente el propio sujeto (Avils, J.M y Elices, J.A., 2007).

Aplicacin de la Prueba INSEBULL

Para realizar la aplicacin ms adecuada del INSEBULL, se debe disponer de suficientes copias de los cuadernillos que componen los instrumentos y se debe seguir las indicaciones que se proponen a continuacin (Avils, J.M y Elices, J.A., 2007). Respecto al Autoinforme ser la primera prueba que se pase, para la que deben estar disponibles: * Un ejemplar para cada estudiante del cuadernillo del Autoinforme de las preguntas. No se debe escribir en l. * Un ejemplar de la hoja de respuestas del Autoinforme para cada uno de los estudiantes. * Un ejemplar de las instrucciones de aplicacin para quien orienta la aplicacin. En el Autoinforme existen tems de una nica respuesta e tems que admiten la eleccin de ms de una opcin (se indica en ellos). Los datos recabados con el cuestionario son confidenciales, ms no, annimos. Se debe advertir de ello a los estudiantes antes de administrarlo, indicando que sus respuestas slo sern conocidas por su director de curso y por el orientador o psiclogo del curso. Para la aplicacin del Heteroinforme (siempre posterior a la recogida del ejemplar del Autoinforme) ser necesario que los estudiantes, y, en su caso, el profesorado, disponga de la hoja de respuestas, en la que debern estar escritos los nombres de todos los estudiantes del grupo-clase que se pretende evaluar. Antes de aplicar el INSEBULL es necesario que se cumplan, en el grupo-clase al que se dirige dicha evaluacin, en el profesorado y en la institucin donde se aplica, una serie de requisitos (Avils, 2006a: p.228) que mejorarn los resultados de su aplicacin y evitarn la ocurrencia de determinados inconvenientes: Sobre los conocimientos de los estudiantes y trabajos realizados con ellos: * La aplicacin de la prueba no puede ser la primera ocasin en que el director de curso o el psiclogo trabaje con el grupo, contenidos referidos al tema. Debe haber existido un trabajo preparatorio previo en los espacios y tiempos propios de la formacin para la convivencia del grupo y dentro de un plan pensado en la institucin (tutora, clase, direccin de curso, etc.). Se deben haber trabajado contenidos como la amistad, las relaciones interpersonales, la cooperacin, los conflictos y su resolucin, la violencia interpersonal en la sociedad y entre los miembros de la comunidad educativa, etc., deben haberse abordado e interiorizado entre y con los estudiantes antes de realizar una exploracin sobre el bullying (Avils, J.M y Elices, J.A., 2007). * Voluntariedad y Aceptacin. La aplicacin de la prueba debe ser voluntaria y cualquier estudiante puede renunciar a hacerla, si as lo desea. Sin embargo, previamente deben darse garantas de confidencialidad y de limitacin sobre el conocimiento de los resultados individuales por parte de las personas que se determine en cada caso.

* Necesidad. Es necesario motivar previamente a los estudiantes sobre la idea de la necesidad de saber qu pasa respecto al maltrato, en la institucin y en el curso en concreto al cual pertenecen ellos. Para ello se puede: -Partir de la idea de que en las relaciones interpersonales y sus dificultades todos tenemos algo que decir y todos influimos en uno u otro sentido, queramos o no, por accin u omisin. No es slo cuestin de las partes que se enfrentan, quienes contemplan el fenmeno, tambin deciden con lo que hacen o no hacen. -El objetivo de conocer la situacin es ayudar a quienes puedan tener dificultades. La ayuda la pueden aportar todos y el objetivo es mejorar la convivencia para que todos en el grupo se sientan ms a gusto y en armona. -No se trata de acusar a nadie, de ser sapos. Se trata ms bien de enfrentar la idea de cobarda del bully que se mete con quien puede, y por supuesto, salvaguardar al derecho inalienable de cualquiera de los estudiantes a ser respetados en su dignidad y a la exigencia de que eso se sepa, se conozca y se defienda por parte de todos. * Explorar la situacin de bullying en un grupo debe estar justificado por un plan previo y continuado (Plan de Convivencia o Gestin de Convivencia), a una actitud de vigilancia en el tiempo respecto a esas conductas (Tolerancia Cero) y a un proyecto de trabajo que pretenda erradicarlas a partir de esos resultados (Proyecto de Prevencin de la Intimidacin). Finalmente se puede decir que tendr ms sentido explorar la situacin de un grupo o una institucin educativa cuando tal accin se enmarque en un proyecto ms amplio y coherente de abordaje integral y ecolgico del maltrato entre iguales en la Comunidad Educativa. Plan de Convivencia, Proyecto de Prevencin de la Intimidacin y Plan de Direccin de Curso deben respaldar e impulsar en sus marcos, estas acciones, sus resultados y las consecuencias de los mismos (Avils, J.M y Elices, J.A., 2007).

Correccin de la Prueba INSEBULL

Tanto para el Autoinforme como para las dos formas del Heteroinforme existen plantillas para correccin informatizada. Ambas requieren la hoja de clculo Excel del paquete ofimtico Microsoft Office (Avils, J.M y Elices, J.A., 2007). En primer lugar se abrir el fichero correspondiente a la escala a corregir (Autoinforme, Heteroinforme-C o bien Heteroinforme-P). Una vez abierto, y antes de introducir ningn dato, se debe guardar en la ubicacin donde se desea mantener la informacin. Se elige para ello un nombre que sirva para identificar al grupo que corresponda. En cuanto al Autoinforme: En el fichero correspondiente al Autoinforme existen 45 hojas cuyos nombres se encuentran en unas pestaas en la parte inferior de la pgina. Slo se puede escribir en la primera pgina en donde se debe introducir los datos, tanto de la institucin educativa como de cada uno de los estudiantes. Luego hay unas hojas dos- en donde el aplicativo hace los clculos de los datos introducidos. Posteriormente hay siete que muestran, en grficos, los resultados del grupo, y las

treinta y cinco restantes, muestran en grfico tambin el resultado de cada uno de los estudiantes. En cuanto al Heteroinforme (Estudiantes y Profesores): Al igual que en el caso anterior, se debe diligenciar los datos que identifican a la institucin educativa y al grupo o curso evaluado en la hoja Datos Igual. Posterior a esto, se van introduciendo los datos correspondientes a cada uno de los estudiantes (nombre y valoraciones que da para cada uno de sus compaeros). En la hoja, existen hasta 35 tablas en las que se tiene que consignar una a una la valoracin que cada estudiante hace de sus compaeros. Una vez introducidos todos los datos, se debe seleccionar la hoja GrafIgExt y all se podr ver los resultados de las valoraciones de los estudiantes en Intimidacin, Victimizacin y Contemplacin. Los datos se refieren a puntuaciones tpicas con media 100 y desviacin tpica 15. El aplicativo tiene otras hojas que muestran datos que pueden servir para los anlisis que se hagan de la informacin recogida. Algunos de ellos son: Baremo Muestra con los datos de los estudiantes, o con los datos de los profesores, la grfica de los agresores juntando los datos de los profesores y de los estudiantes, entre otros. Finalmente, se muestran los resultados de cada uno de los estudiantes grficamente hasta un mximo de 35 estudiantes. Incluye las valoraciones de los profesores y de los estudiantes en cada uno de los factores: Intimidacin, Victimizacin y Contemplacin (Avils, J.M y Elices, J.A., 2007).

Valoracin de la Prueba INSEBULL

El INSEBULL es uno de los instrumentos ms usados actualmente para la deteccin de los problemas de convivencia en una institucin educativa, entre otras cosas porque: * Es una prueba construida por acadmicos que son expertos en el tema del bullying y de los problemas de convivencia lo cual es ciertamente garanta de calidad de la misma, a la par que en el Manual se dan los datos estadsticos de confiabilidad, validez y consistencia, lo cual, al analizarlo, permite tener certeza de su fiabilidad. * Si bien la prueba fue construida y validada en Espaa, en este momento hay una versin que est siendo tipificada y validada para el contexto colombiano, a la cual se le ha hecho una adecuacin incluso de lenguaje para que pueda ser empleada en las instituciones educativas del pas3. * Por la misma naturaleza de la prueba y del aplicativo de correccin, no se requiere de baremos para el contexto colombiano, sino que el aplicativo mismo genera los que corresponden al grupo evaluado.

Este trabajo est siendo realizado por Jos Guillermo Martnez Rojas y su equipo de trabajo, con la debida autorizacin del Dr. Jos Mara Avils Martnez. Si bien el proceso est adelantado, en este momento no hay todava la autorizacin para el uso comercial de esta versin, pero muy probablemente en el transcurso del ao 2013 se tenga la versin definitiva que ser de uso comercial para Colombia.

* La prueba permite identificar, con bastante objetividad, los roles de agresor, vctima y espectador en el fenmeno del bullying lo cual es una informacin altamente relevante para el manejo institucional de este problema de convivencia. * El instrumento permite tambin poder identificar los comportamientos disruptivos y agresivos ms comunes en un determinado grupo, as como en cada uno de los aplicantes, lo cual se constituye en un aspecto valioso cuando se quiere transformar la convivencia en un grupo o en una institucin educativa. * El instrumento permite tambin individualizar lo que ocurre con cada uno de los estudiantes de un grupo o curso determinado, lo cual desde el punto de vista de la intervencin correctiva o preventiva se constituye en un elemento significativo para realizar adecuadamente esta tarea. * El valor de la prueba y su forma de correccin, hacen que no sea costoso su uso, pues no emplea el sistema de pines que se est usando en este momento para el control del uso de la prueba en cuestin y para asegurarse que las instituciones cancelen derechos de autor que en ocasiones son onerosos. Escala de Agresin Entre Pares para Adolecentes

Ficha Tcnica de la Prueba

Nombre: Escala de Agresin Entre Pares para Adolescentes (Traducida y adaptada de Bullying, Fighting and Victimization de Bosworth, Espelage y Simon) Autores: Espelage, D.L. et al. Traducida y adaptada para Latinoamrica por Nelda Cagigas de Segredo Procedencia: No disponible Aplicacin: Individual y Grupalg mbito de Aplicacin: Nios y jvenes entre los 10 y 17 aos Duracin: De 20 a 30 minutos Fiabilidad: Se explor su fiabilidad con el alfa de Crobach Baremacin: No disponible para Colombia Material: El Cuadernillo con los tems, las claves, y los puntos de corte Ao de Publicacin: 2004

Descripcin de la Escala
La Escala de Agresin entre Pares para Adolescentes es una traduccin y adaptacin de la prueba Bullying, Fighting and Victimization de Espelage, et al. (2000, citado en Cajigas de Segredo et al., 2004), a la cual se le agreg un componente orientado a explorar las conductas de ayuda entre los alumnos y otro para detectar la victimizacin, Cagigas de Sagredo, N., realiz inicialmente para la poblacin uruguaya, (Cajigas de Segredo et al., 2004) y comprende 45 tems cuyo objetivo es evaluar el comportamiento agresivo entre los jvenes mediante cinco sub-escalas:

La primera sub-escala denominada Influencias Externas busca indagar cmo influyen en las conductas de agresin de los jvenes, los comportamientos de los pares y las actitudes de los adultos con los cuales ellos comparten la mayor parte del tiempo. Posee dos factores: Conductas transgresoras amigos y Actitud de adultos sobre la violencia. La segunda sub-escala denominada Actitud hacia la Violencia evala la actitud personal de los estudiantes con respecto a las conductas agresivas, al acto fsico de pelear y a modos alternativos de resolver conflictos. Posee dos factores: Actitud facilitadora y Actitud falta de manejo. La tercera sub-escala denominada Conductas Prosociales evala las conductas de solidaridad con los compaeros. Esta sub-escala posee slo un factor: Conductas prosociales. La cuarta sub-escala denominada Conductas Agresivas investiga la frecuencia con que los encuestados incurren en comportamientos de agresin entre pares. Posee tres factores: Pelea, Intimidacin y Burla. La quinta sub-escala denominada Victimizacin indaga cul es el porcentaje de vctimas de bullying dentro de los encuestados. Esta sub-escala posee slo un factor: Victimizacin. Si bien, en la versin del ao 2010, la Escala cuenta con 45 tems, de stos, a la hora de calificarla, slo se tienen en cuenta 39, dado que de los seis restantes, uno es una pregunta abierta y que por obvias razones no se debe ni puede tenerse en cuenta, y los otros cinco no representan peso en cada uno de los factores. En cuanto a la confiabilidad de cada una de las sub-escalas se puede decir lo siguiente: Los resultados de Cajigas de Segredo et al. (2004) en la muestra uruguaya indican que la consistencia interna de las sub-escalas y factores principales es satisfactoria, aunque algo ms dbil en lo que respecta a las actitudes personales de los estudiantes: la Actitud facilitadora de la violencia (0,52) y la de Falta de manejo de la agresin (0,55). Los coeficientes alpha de la sub-escala Conductas Agresivas fluctan entre 0,69 (Intimidacin) y 0,83 (Pelea), observndose un 0,76 en Burla. Los coeficientes de la sub-escala Influencias externas son 0,76 (Conductas transgresoras amigos) y 0,72 (Actitud adultos sobre violencia). El alpha de la sub-escala Conductas prosociales es 0,78. Dichos coeficientes entre mujeres y hombres no muestran diferencias, salvo en el factor Actitud Facilitadora, donde ambos son dbiles (0,52 y 0,44 respectivamente) y en el factor Burla, cuyo valor de alpha fue algo mayor en las mujeres (0,76 versus 0,70), sugiriendo esto que las respuestas de las mujeres relativas a las conductas de Burla son algo ms confiables que las de sus pares masculinos.

Aplicacin de la Escala
Para la aplicacin del instrumento Escala de Agresin entre Pares para Adolescentes se recomienda tener tantos cuadernillos como aplicantes haya, puesto que las respuestas se deben dar al frente de cada tem. De igual manera, se debe contar con la hoja de instrucciones, de la cual debe disponer el jefe de saln para explicar a los aplicantes cmo se debe contestar la prueba. El tiempo estimado para la aplicacin de la prueba es de 20 a 30 minutos, tiempo en el cual, cada uno de los aplicantes podr, de manera individual, responder a los tems planteados en la Escala buscando ser lo ms sincero posible y proveyendo la informacin que se le pide.

Es importante explicar a los aplicantes que la informacin que se recoja con el instrumento no es annima pero si confidencial y que se usar, por parte de quienes estn a cargo de los procesos formativos del grupo, para brindar apoyo y ayuda a quienes as lo necesiten, segn los resultados de la prueba.

Correccin de la Escala
Para la correccin de la prueba se puede usar un aplicativo en Excel4 que se encargue de validar cada una de las respuestas de los estudiantes a quienes se les ha aplicado el instrumento, para determinar los niveles que se quieren medir en cada una de las sub-escalas. Para ello es preciso tener en cuenta los puntos de corte que se sugieren para cada uno de los factores evaluados o construir, con un anlisis psicomtrico, los propios. Con los datos obtenidos se puede armar un perfil de cada uno de los aplicantes sobre los aspectos que evalan cada una de las sub-escalas.

Valoracin de la Escala
La Escala de Agresin entre Pares para Adolescentes es un instrumento que bien vale la pena emplear en la deteccin del fenmeno de la agresin y de algunos comportamientos disruptivos que atentan contra la convivencia porque: * Es una prueba adaptada y validada en Uruguay que ha ido teniendo a su vez su validacin para otros pases de Amrica Latina. Ello es un punto a favor de su confiabilidad para su uso en el contexto colombiano. * La prueba es efectiva para su uso en el contexto colombiano en tanto que por ahora no tiene costo, es de fcil acceso, y los procesos de aplicacin y correccin no son ni complejos ni dispendiosos. * La prueba permite construir un perfil del grupo al cual se le aplica en relacin con la agresin, pero adems identificar qu tanto las influencias externas estn afectando a los estudiantes en su actitud hacia la violencia, as como el porcentaje de vctimas que hay en dicho grupo. Ello permite elaborar un perfil de la agresin entre los pares, de manera rpida, lo cual es una ventaja si se quiere intervenir correctivamente en un curso. * La prueba es de uso libre, es decir, no tiene costo comercial, est disponible en los documentos que hay en las bases de datos, lo cual se constituye en una ventaja para instituciones educativas que no disponen de presupuesto para adquirir otros instrumentos.

Para esto se puede construir dicho aplicativo con la informacin que se halla disponible o usar la versin realizada por Jos Guillermo Martnez Rojas para tal propsito.