RASGOS PRINCIPALES DE CADA UNO DE LOS ENFOQUES DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

Tomado y adaptado del Texto "Enseñar y Aprender Ciencias" Juan Ignacio Pozo

Por: Claudia María Gallo. 2009

MODELO CRITERIOS DE SELECCIÓN Y

ENFOQUE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA TIPO DE EVALUACIÓN
PEDAGÓGICO SECUENCIACIÓN
La lógica de la disciplina como un conjunto de hechos aceptados en
la comunidad científica. Es inductivo (de lo simple a lo complejo).
TRADICIONAL (Araujo y Transmisión de conocimientos verbales de forma clara y rigurosa. Reproductiva. Precisa. Con ejercicios de repetición
Tradicional Los contenidos son conocimientos y valores sociales transmitidos de
Chadwick) Acompaña con algunos ejercicios y demostraciones. (selectiva o sumativa).
generación en generación como verdades acabadas. Llamado
pedagogía intelectualista o enciclopedista.

La metodología didáctica más potente es la metodología de la

investigación científica (como lógica de la disciplina). El
conocimiento no es acabado, pero, el currículo se organiza en torno
DESCUBRIMIENTO
Romántico a preguntas más que a respuestas. Se propone que la actividad en
(Joyce y Weil)
clase debe basarse en el planteamiento, análisis y resolución de
situaciones abiertas en las que el sujeto que aprende pueda construir
los principios y leyes científicas.
Investigación y descubrimiento. Se replican ciertos
Es compleja y completa. Es proceso y de producto. Se
experimentos cruciales y sitúan al alumno en el papel del científico
recoge lo alcanzado y la forma para lograrlo
(debe seguir los pasos del método científico). El descubrimiento puede
(procedimientos y actitudes)
ser guiado o autónomo.

Enseñanza por explicación o exposición (oral o escrita). Según

EXPOSITIVO (Ausubel)
La lógica de la disciplina como sistema conceptual. La meta esencial Se centra en el conocimiento conceptual y consiste en
Ausubel: asimilación de nueva información a ciertas ideas inclusoras
es transmitir la estructura conceptual de las disciplinas científicas. El tareas que hacen explícita la estructura conceptual
presentes en la mente del alumno, recurriendo a organizadores previos
Tradicional conocimiento disciplinar y su aprendizaje están estructurados de adoptada por el niño. Se indaga por las relaciones
(puente cognitivo entre lo que sabe y lo que necesita saber). Mapas
acuerdo al principio de diferenciación progresiva (de lo gnl. a lo conceptuales que establece el estudiante (conexiones que
conceptuales para organizar la información, mediante el establecimiento
específico). se deben explicar).
de relaciones.

Parte de las concepciones alternativas para confrontarlas con

Activación y cambio de conocimientos previos mediante el sometimiento Se centra en el nivel de reestructuración de las ideas
situaciones conflictivas (lograr un cambio conceptual del conoc.
CONFLICTO COGNITIVO a conflicto empírico o teórico. Se diseñan secuencias educativas alternativas y en comprobar como aplican esos
Desarrollista Cotidiano al conoc. Científico por sustitución de unas ideas por otras,
(Strike y Posner) dirigidas a orientar las respuestas de los alumnos a esos conflictos. conocimientos para resolver problemas y afrontar
no como complemento) y la lógica de la disciplina (Se trabaja por
Estrategia: conflicto expírico y/o conceptual situaciones nuevas.
núcleos o sistemas conceptuales).

Resolución de problemas generados desde el análisis del

Hace parte del proceso de enseñanza. Es de corte
conocimiento disciplinar. Se apoya en contenidos y/o estructuras Enseñanza mediante planteamiento y resolución conjunta de problemas
INVESTIGACIÓN- constructivista. Se basa en el trabajo diario del alumno,
conceptuales de la ciencia. Consiste en situar al estudiante en el (por el profesor y los alumnos). Pequeñas investigaciones que integren
DIRIGIDA (Ramírez Gil y Desarrollista se retroalimenta. Se puede completar con tareas más
contexto de un científico, bajo la dirección del profesor con el fin de lo cuantitativo y cualitativo con un sentido social (fomenta comunicación
otros) puntuales. No es selectiva, indaga por las causas del
promover cambios no solo en lo conceptual, sino también en lo y diálogo).
éxito o del fracaso (tiene una función más didáctica).
procedimentaly actitudinal.

ENSEÑANZA POR Los contenidos disciplinares como medio para acceder a las Se centra en la reflexión, el metaconocimiento conceptual,
Enseñanza mediante explicación y contrastación de modelos.
EXPLICACIÓN Y Desarrollista estructuras conceptuales y modelos. La meta es que el alumno el contraste de modelos. Fomenta la capacidad para
Entrenamiento directo en los modelos y estructuras conceptuales,
CONTRASTACIÓN DE (Constructivista) conozca la existencia de los modelos alternativos en la interpretación redescribir, explicar y argumentar sobre sus modelos y los
enriquecimiento de los ya elaborados.
MODELOS (Glynn y Duit) y constrastación. Se interesa por las estructuras conceptuales. de los demás.

ESTRATEGIA
Se organizan las actividades de enseñanza y aprendizaje en función de Se centra en actividades de evaluación regulación. Se
PEDAGÓGICA CICLO El aprendizaje como proceso de regulación. En la enseñanza se
objetivos didácticos específicos en secuencias didácticas (actividades de implementa la evaluación en todo el proceso y de
DEL APRENDIZAJE Desarrollista tienen en cuenta la lógica de las disciplinas y la lógica de los que
exploración, de introducción de nuevos conocimientos, de estructuración diferentes maneras según la fase (diagnóstica, de
(Osborne y Freyberg, (Constructivista) aprenden que son quienes deben construirlos. Pone acento en la
y síntesis y de aplicación). Utiliza diversas estrategias de acuerdo a la procesos o cualitativa y de producto o cuantitativa
Karplus y otros en Jorba construcción como idea fundamentalmente metacognitiva y social.
fase. -provisional-)
Jaume y Neus Sanmartí)
 RASGOS PRINCIPALES DE CADA UNO DE LOS ENFOQUES DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
PAPEL DEL PROFESOR
Proporciona (explica) conocimientos verbales ya elaborados y
acabados. Controla y dirige. Es el centro del proceso, es quien
piensa y transmite de forma acabada los conocimientos. Exige la
memorización de la información. Trabaja temas de forma aislada,
actitud autoritaria, inflexible, impositiva y coercitiva.
Dirige la investigación. Guía el descubrimiento, planea las
experiencias y actividades didácticas (Presentación de la
situación problémica, observación, identificación de variables, y
recogida de datos, experimentación y comprobación de hipótesis,
organización e interpretación de resultados, reflexión sobre el
proceso seguido y los resultados)
Proporciona conocimientos verbales. Dirige y guía la atención de
los niños, explica y refuerza los lazos y relaciones conceptuales
entre el organizador, el material de aprendizaje y otros
conocimientos presentados anteriormente.
Utiliza recursos expositivos y no expositivos para plantear los
conflictos y guía la solución.
Plantea los problemas y dirige su solución. Orienta la
investigación, refuerza, matiza y cuestiona las conclusiones
obtenidas a la luz de las concepciones científicas. Secuencia
didáctica (despertar interés, realizar estudio cualitativo, emitir
hipótesis, elaborar, explicar y poner en marcha posibles
estrategias, analizar resultados, reflexionar en torno de ellos y
elaborar una memoria final)
Proporciona conocimientos, explica y guía diversos modelos
alternativos que constrastan para identificar diferencias entre ellos
y relacionarlos e integralos metacognitivamente. Ayuda a sus
alumnos a reconstruir el conocimiento científico a nivel social e
individual. Guía las indagaciones, expone alternativas, induce o redescribe a partir de los elaborados por otros.
genera contraargumentos, promueve la explicación de
conocimientos.
Acompaña el proceso, guía la actividad del estudiante. Identifica
las necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos. Da a Construye su conocimiento, reflexionando,
conocer el objetivo, ofrece una visión global de la temática,
confronta a los estudiantes.
PAPEL DEL ALUMNO
Receptor pasivo (copia, memoriza y repite) y
reproductor de los conocimientos. Su principal
virtud la obediencia, hay poca independencia
cognitiva, no hay desarrollo del pensamiento (teórico
ni reflexivo)
Investiga y busca sus propias respuestas. Es un
ivestigador activo de la naturaleza. Es productor de
sus conocimientos.
Recibe los conocimientos y los asimila
Toma conciencia de ese conflicto, activa sus
conocimientos y lo resuleve (construye otros
nuevos).
Construye su conocimiento mediante la
investigación
Diferencia e integra los distintos tipos de
conocimientos y modelos. Los interroga y
identificando y verbalizando sus acciones.
Tomado y adaptado del Texto "Enseñar y Aprender Ciencias" Juan Ignacio Pozo
Por: Claudia María Gallo. 2006
PROGRAMA GUÍA DESVENTAJAS
Preparación del alumno, informar el tema de la clase y motivar, exposición del contenido del
Transmisivo, unidireccional. No asegura uso flexible
tema, ejercitación, si el contenido lo requiere privilegiando la memorización y la repetición
de conceptos fuera del aula. Desequilibrio entre metas
de pasos en la resolución de ejercicios, generalización de carácter empírico, evaluación del
y motivaciones del profesor y del alumno
aprendizaje (dirigida al resultado y tiene en cuenta la reproducción).
El razonamiento científico no es la única forma en que
Disponer situaciones abiertas en las que el alumno tenga que implicarse activamente. Dar
se resuelven en la cotidianidad los problemas. No tiene
facilidades para la generación de hipótesis y alternativas. Favorecer el control de variables
muy en cuenta las verdaderas capacidades de los
y orientar al alumno para que analice las situaciones físicas cambiando una variable cada
niños. No diferencia entre los procesos de la ciencia,
vez. Permitir que el alumno explore alternativas que, en principio, el profesor sabe que son
los procedimientos de aprendizaje de los alumnos y los
incorrectas. Analizar el efecto conjunto de todas las variables identificadas. Obtener
métodos de enseñanza. La labor del docente es
conclusiones generales y afirmaciones respaldadas por las evidencias experimentales.
ambigua (hueca), no clara.
Fase 1. Organizador previo, objetivo de la lección, dar ejemplos, aportar un contexto,
repetir, iniciar el conocimiento. Su función es ser un puente cognitivo entre lo que el alumno
Es efectiva solo si los alumnos dominan la terminología
sabe y lo que necesita saber, antes de aprender signitifcativamente. Fase 2. Material de
y los principios del saber científico. Se otorga un papel
aprendizaje, es decir, contenido conceptual de la actividad de enseñanza. Fase 3.
pasivo a los conceptos previos. Se dificulta el trabajo
Potenciar la organización cognoscitiva, usando los principios de reconciliación integradora,
cuando es necesario cambiar radicalmente esos
promoviendo un aprendizaje de recepción activa. Estrategias: Lección magistral,
conocimientos previos.
completada con experiencias ilustrativas, repetición de lo enseñado, apoyo del libro de texto
como recurso fundamental.
Fase 1. Se utilizan tareas que mediante inferencias predictivas o solución de problemas
activen los conocimientos o la teoría (el profesor identifica concepciones alternativas y el
alumno se hace conciente de eso). Fase 2. Se enfrenta a los alumnos a los conocmientos La persistencia de las concepciones alternativas
así activados a situaciones conflictivas mediante presentación de datos o experiencias y, a después de ser sometidas a conflicto cognitivo. La
partir de la insatisfacción con la propia concepción realiza una confrontación de las mismas, vaguedad en sus propuestas. No debería sustituirse,
con situaciones conflictivas, (empíricas o teóricas) y resolverlas. Fase 3. Se trata de sino trascender, redescribir el curriculo de ciencias en
consolidar el conocimiento después de que el alumno abandone su concepción previa, modelos más complejos.
compruebe la eficacia de los nuevos conocimientos mediante la aplicación ogeneralización
(Logra el cambio conceptual).
Despertar el interés por la investigación, realizar un estudio cuialitativo de la situación,
identificando las variables más significativas, emitir hipótesis sobre los factores posibles de Presenta un alto nivel de exigencia al profesorado por lo
resultado, elaborar posibles estrategias planificando la puesta en marcha, desarrollar la cual hace difífil su adopción. Requiere un cambio
estrategia de solución, explicando lo que se hace, analizar los resultados obtenidos a la luz radical en la concepción del currículo. Exige un cambio
de las hipótesis explicadas, reflexionar sobre las nuevas perspectivas abiertas por la conceptual, procedimental y actitudinal en el docente.
resolución realizada, elaborar una memoria final, analizando procesos y resultados.
Formato: 1. Cuentame tu cuento, qué ideas, creencias y concepciones 2. Vamos a
pensarlo juntos, Opiniones, posiciones personales 3. Dilo a mi manera, el narrador de
No permite la validación de las posiciones del
cuentos, utilizar con precisión el lenguaje y los códigos explicativos del modelo. 4. Míralo a
estudiante. Da más importancia lo conceptual que a lo
mi manera, lecturas que permiten comprender la diferencia entre distintas perspectivas,
procedimental y actitudinal.
establecimiento de relaciones, conexiones e interpetación de problemas o fenómenos a
partir de un punto de vista (se aprovechan las imágenes).
Se lleva a cabo por fases: Fase 1. Exploración: Se da a conocer el objetivo, se resuperan
los conceptos previsode los niños sobre la temática a desarrollar, se identifican los puntos
de inicio. Fase 2. Introducción de nuevos conocimientos: Se ofrecen los contenidos
que los niños desconocen o que se han instaurado de forma inadacuada, se evalúan los
Que se tome como una receta que hay que seguir (es
procesos individuales y grupales. Fase 3. Estructuración y síntesis: Se trabajan
diferente de un conjunto de técnicas orientadas a
diferentes estrategias de estructuración de la información a partir del modelado y de la
transmitir conceptos y procedimientos)
elaboración individual, busca identificar las formas de organización de la información de los
estudiantes, se evalúan procesos y resultados. Fase 4. Aplicación: Es la oportunidad de
los estudiantes de demostrar lo que saben de la temática en otros contextos, se aplican los
conceptos trabajados. Se aplica una evaluación de producto o de acreditación.