Planeacin

La planificacin, la planeacin o el planeamiento, es el proceso metdico diseado para obtener un objetivo determinado. En el sentido ms universal, implica tener uno o varios objetivos a realizar junto con las acciones requeridas para concluirse exitosamente. Otras definiciones, ms precisas, incluyen "La planificacin es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situacin actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos".4 Va de lo ms simple a lo complejo, dependiendo el medio a aplicarse. La accin de planear en la gestin se refiere a planes y proyectos en sus diferentes mbitos, niveles y actitudes. Las palabras planeacin y planeamiento se utilizan en los pases de habla hispana, para referirse a lo mismo, que se aborda en el presente escrito, por lo que se utilizar planeacin, con base en las fuentes de consulta indicadas.

Planeacin.

La planeacin es la determinacin de lo que va a hacerse, incluye decisiones de importancia, como el establecimiento de polticas , objetivos, redaccin de programas, definicin de mtodos especficos, procedimientos y el establecimiento de las clulas de trabajo y otras ms. De sta manera, la planeacin es una disciplina prescriptiva (no descriptiva) que trata de identificar acciones a travs de una secuencia sistemtica de toma de decisiones, para generar los efectos que se espera de ellas, o sea, para proyectar un futuro deseado y los medios efectivos para lograrlo. En otras palabras la planeacin es proyectar un futuro deseado y los medios efectivos para conseguirlo. Es un instrumento que usa el hombre sabio; mas cuando lo manejan personas que no lo son, a menudo se convierte en un ritual incongruente que proporciona, por un rato, paz a la conciencia, pero no en el futuro buscado. El planeamiento en el ms puro sentido de su concepto, va ms all de todas las funciones de organizar, controlar, coordinar, dotar y dirigir el personal de la empresa.

Elementos bsicos en la planeacin

Los conceptos bsicos de la planeacin, surgen de las definiciones que se han presentado hasta ahora: OBJETIVOS: Es el punto de partida de la planeacin. Saber a donde se pretende llegar, para saber en que forma puede llegarse hasta all.

PLAN: Es un curso anticipado de accin que se realiza con el fin de alcanzar unos objetivos.

TOMA DECISIONES: en la medida en que se debe seleccionar entre diversos cursos de accin futuros, es decir, decidir lo que va a hacerse y como se va a realizar antes de que se necesite actuar. PREVISIN: Visualizar el futuro y dentro de las limitaciones humanas encontrar los factores que puedan influir favorable o desfavorablemente en el mismo futuro, sobre la marcha de la empresa. Funciones generales ADAPTATIVAS: debe ser adaptable para efectuar ajustes mayores a condiciones del medio ambiente, por ejemplo el de crear nuevos mercados, productos, programas, etc.

DE RELACIONES CON EL MEDIO AMBIENTE: para mantener y/o mejorar las relaciones en grupos y/o sectores del medio ambiente y asegurar el flujo de recursos.

DE EFECTIVIDAD Y EFICIENCIA: para mejorar y optimizar la distribucin y el uso de los recursos organizacionales

MANTENIMIENTO Y/O DESARROLLO DEL RECURSO HUMANO: para mantener y/o mejorar el compromiso, el desempeo moral, y satisfaccin de los miembros de la organizacin

MEJORA DE LA TOMA DE DECISIONES: para mejoras las estructuras de actualidad, responsabilidad, participacin y toma de decisiones

Rasgos de una planeacin La planeacin est determinada por un plan, el cual se elabora por escrito, sirve de gua para la accin, de rgano de comunicacin y base para el control. Es por eso la importancia de la efectividad del plan. Los elementos que deben incluirse en un plan son: Diagnstico: Se refiere al estudio de la realidad del entorno en donde se va a desarrollar la accin que se planea, la cual hace uso de la situacin actual y pasada para pronosticar el horizonte de planeacin elegida y evala su impacto en relacin con los resultados. Lo anterior conduce a especificar las variables implcitas en la situacin y sus relaciones, empleando tcnicas de pronstico. Esquema cronolgico para el diagnstico En conclusin el diagnstico es una actividad intelectual analtica, donde son de gran importancia la experiencia y el conocimiento del rea a tratar. Objetivos: Con los objetivos se inicia la perspectiva de accin de un plan, se fija la direccin de la actuacin y se orienta la conducta. Un objetivo es la creacin de una caracterstica futura que se busca para un sistema en una situacin determinada. Como los objetivos sealan la direccin que la conducta de la gente debe seguir, tienen que formularse adecuadamente. Actividades: Parte del plan la constituye las acciones que se van a desarrollar para alcanzar los objetivos planteados. Recursos: Los recursos necesarios se fijan cuando se sealen las actividades que se deben llevar a cabo. Generalmente los recursos se clasifican en humanos, tcnicos, fsicos y de informacin. Son sintetizados en un presupuesto incluyendo la cantidad, calidad y su costo. Es importante establecer la cantidad, el tipo, la manera como se conseguirn y la manera como se distribuirn dentro del plan. Calendario: Se establece el tiempo de realizacin para cada actividad, teniendo los recursos, colocando la fecha de inicio y terminacin. Luego se integran las actividades en un cronograma utilizando diversos mtodos. Para resumir: veamos la siguiente figura.

Texto reflexivo

En esta primera actividad pudimos aprender una pauta importante acerca de la planeacin de estos puntos logramos comprender en primera que es una planeacin y cul ser la funcin que nos cumplir en nuestra tarea docente futura. Al realizar la actividad se nos dificult poco ya que los conceptos fueron fciles de encontrar en internet lo complicado era la eleccin de estos para poder encontrar uno que nos llevase claramente a la definicin concreta de planeacin.

 Rasgos que caracterizan al grupo escolar observado con

respecto a la planeacin del maestro.

Respecto a la planeacin que el docente del aula nos mostr al iniciar la clases para ese da, pudimos notar que el grupo responde de manera rpida a cada una de las actividades que se realizan, quiz sea porque las actividades planteadas son actividades de repeticin como dictados o cuestionarios que probablemente las estn realizando casi a diario en el aula, a pesar de que para la planeacin haba 4 asignaturas por verse solo pudieron ser vista tres y la verdad a nuestro parecer no con el tiempo requerido para cada tema planteado.

Elaborar un anlisis de la relacin contexto escolar-aprendizaje de los nios. El contexto al que realizamos la observacin fue de denominacin urbana, aunque es un rea quiz algo pobre porque la mayora de los padres de familia de los nios tiene trabajos con sueldos poco remunerados, por ser este medio pobre, la educacin de los nios se ve un poco mermada, su aprendizaje afectado ya que los nios al ir a clases van sin comer y no llevan para comprar algo en la escuela, una gran cantidad de nios no cuentan con los recursos para comprar los materiales que la docente les pide, hay nios que ni siquiera cuentan con todos sus tiles escolares indispensables, todo este cmulo de problemas afecta muy directamente al aprendizaje de los alumnos ya que llegan sin energas y por falta de tiles ni siquiera tienen en dnde o con que plasmar las diversas actividades que la docente requerada. Acercamiento a profesores titulares para comentar con ellos sus proyectos de trabajo docente como elaboran sus planeaciones y que criterios utilizan para ello. Al charlar con la docente titular acerca de este aspecto ella nos dejo muy en claro que los proyectos con que ella trabaja son los plasmados con el libro, ella solo va planeando de acuerdo al orden en que las actividades del libro se van desarrollando y genera otras actividades cuando las ve necesarias en el desarrollo de las clases, ella utiliza como criterios primordiales para sus planeacin las competencias a desarrollar y los aprendizajes esperados de cada tema, ya que piensa que con esto el alumno ir forjando cada una de las caractersticas que el alumno necesitar para pasar a cursar el siguiente grado escolar. La evaluacin para ella es de mucha relevancia ya que es necesaria para comprobar los conocimientos que el alumno ha adquirido.

Texto reflexivo Esta actividad, nos dej una gran enseanza su elaboracin ya que a travs de ella logramos observar el verdadero ambiente que se vive en las aulas. Pudimos comprender con ello que realmente la planeacin tiene una funcin indispensable en la formacin del conocimiento ya que a travs ello pudimos ver que planear en verdad si funciona. La realizacin de la actividad fue quiz un poco complicada en el aspecto de confrontar con un docente activo, ya que muchas veces no queran brindarnos parte de su experiencia.

Investigacin

1. Concepto de diagnstico alico Es una de las acciones educativas necesarias y vital para el manejo adecuado de las dificultades que los/as alumnos/as pueden experimentar en el saln de clases. Puesto que tiene por finalidad determinar cuales son las causas o factores de los trastornos escolares, tales como el bajo rendimiento acadmico, la conducta agresiva o inadaptada, las perturbaciones de aprendizaje, ambiente donde viven los/as alumnos/as, tipos de familia, calidad de los hogares, as como el contexto en sentido general. 2. Qu es el aprendizaje significativo? Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria permanente, ste aprendizaje puede ser informacin, conductas, actitudes o habilidades. La psicologa perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia. Tres factores influyen para la integracin de lo que se aprende:

Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender; Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive como importantes para l; El medio en el que se da el aprendizaje.

3. En qu consisten los contenidos conceptuales, procedimentales y aptitudinales? Los contenidos conceptuales Se componen de : a) hechos o datos
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Su aprendizaje es literal en s mismo Es informacin descriptiva Tienen alto grado de obsolescencia. Es indispensable considerarlos dentro de un contexto ms amplio. Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos relacionados con conceptos.

Ejemplos de hechos: Caracterstica de una persona especfica: El gobernador es Alto Caracterstica de un lugar ":Guadalajara est en el Edo. De Jalisco Caracterstica de una cosa ":El Empire State tiene 100 pisos Caracterstica de un evento especfico " La construccin de la Torre de Pisa comenz en 1174 b) Conceptos
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Requieren comprensin y sta es gradual. Ayudan a dar significado a un dato o informacin. No todos los conceptos son igual de abarcativos hay algunos ms importantes que otros. Los ms abarcativos son las ideas bsicas Proporcionan un apoyo para discernir y comprender. Ayudan a entender muchos hechos especficos Alto grado de generalidad. Son transferibles.

Ejemplos de ideas bsicas: La materia no desaparece ni se destruye, se trasforma. A toda accin corresponde una reaccin. El proceso de construccin del significado implica la relacin del conocimiento previo con el nuevo. Es importante seleccionar el contenido porque:
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ste es cada vez ms vasto y no todo es relevante o igual de importante.

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Es mejor enfocarse al que tiene mayor poder de explicacin y uso para la vida. Es mejor centrarse en el que exige nuestra poca actual.

Contenidos procedimentales Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecucin de una meta. Requieren de reiteracin de acciones que lleven a los alumnos a dominar la tcnica, habilidad o estrategia que el objeto de aprendizaje. No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisicin y dominio. Algunos son ms sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisicin vara. Hay contenidos procedimentales:
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Generales. Comunes a todas las reas que se pueden agrupar en: Procedimientos para la bsqueda de informacin. Procedimientos para procesar la informacin obtenida (anlisis, realizacin de tablas, grficas, clasificaciones etc.) Procedimientos para la comunicacin de informacin (elaboracin de informes, exposiciones, puestas en comn, debates etc.) Algortmicos. Indican el orden y el nmero de pasos que han de realizarse para resolver un problema. Siempre que se realicen los pasos previstos y en el orden adecuado, los resultados sern idnticos (por ejemplo, copiar, sacar el rea de una figura. ) Heursticos. Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automtica y siempre de la misma forma (a diferencia de los algortmicos) a la solucin de un problema. (Ejemplo: la interpretacin de textos)

Para programar contenidos procedimentales hay que preguntarse:

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Qu objetivos procedimentales se quieren incluir? Qu tipo de requisitos de aprendizaje implica lo seleccionado? En qu lugar del recorrido de ese procedimiento se encuentran los alumnos? Qu tipo de adecuaciones tengo que hacer con base en lo anterior? Redactarlos incluyendo el sustantivo (contenido conceptual).

Contenidos actitudinales Los tipos de contenidos actitudinales son:

Generales: presentes en todas las reas. (Ejemplos: observacin, atencin, actitud de dilogo...) Especficos: referidos a ciertas reas. (Ejemplos: curiosidad ante el uso de los recursos informticos)

Ambitos de los contenidos actitudinales:

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Referidas a la persona misma. (Ejemplo: respetar su cuerpo, responsabilidad hacia el trabajo) Referidas a las relaciones interpersonales. ( Ejemplo: respeto hacia las ideas de los dems) Referidas al comportamiento del individuo con el medio. (Ejemplo: respeto hacia el medio ambiente)

Para programar los contenidos actitudinales hay que preguntarse

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Qu actitudes se quieren promover? se adecuan a los valores de la institucin? se adecuan a las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos? Redactar agregando sustantivo.

Ejemplo: Unidad temtica: usos y abusos del agua. Parte del contenido de la Unidad.

4. Qu es la metacognicin? Metacognicin es la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuacin.

Seale la relacin entre diagnstico y calidad educativa

Asumimos al desarrollo como producto de la actividad y la comunicacin del alumno en un medio socio-histrico y cultural, en el que sin desconocer lo biolgico, la interaccin social es la determinante. En consecuencia el tipo de enseanza determina la calidad del aprendizaje y el diagnstico en la escuela deber abarca las diferentes reas que intervienen en el aprendizaje y no slo lo que hace u ocurre en el interior del alumno, es decir, deber evaluar toda la influencia sociocultural. El diagnstico deber ser integral, de manera que incluya al alumno, el maestro, la institucin escolar, la familia y la comunidad. Todos los que intervienen de una forma u otra sobre la escuela (docentes, supervisores, dirigentes educacionales), deben partir para incidir en la misma, de diagnosticar lo que en ella ocurre, lo que permite, cuando ms objetivo sea (porque llegue a acercarse a la realidad que se estudia), dirigir cientficamente la institucin escolar.

Texto reflexivo Esta actividad en su desarrollo estuvo fcil ya que la mayora de conceptos fueron encontrados gracias a internet; pero tuvieron que ser bien ledos para poder ser seleccionados para su uso, ya que no cualquier informacin es la requerida. De esta actividad aprendimos como el diagnstico va a influir en nuestras planeaciones, como esto nos llevar a relacionar los tipos de contenidos y las diferentes actividades en las que podremos aplicarlos; al final todo esto dar pauta a la calidad educativa.

Anlisis grupal Equipo 2

Realizando el anlisis de la planeacin de inicio encontramos con que el propsito debe ser ms claro con referencia a las actividades que se pretende realizar. Luego notamos que las competencias no son congruentes al propsito que la planeacin presenta ya que el propsito no est bien desarrollado. Los aprendizajes esperados presentan congruencia ya que todos ellos pueden ser aplicados en las diversas actividades. Las actividades tambin estn en acuerdo al propsito primordial de la planeacin. Y por ltimo en la evaluacin encontramos que no es congruente ya que evala un producto diferente al pedido con el propsito inicial.

Anlisis de la planeacin Individual

De inicio en el anlisis encontramos que la planeacin no presenta un propsito explcito. Las competencias son tres, para el propsito que se presenta son demasiadas y no hay una relacin clara entre ellas. Los aprendizajes esperados si van en funcin al propsito y son muy buenas ya que abarca una gran diversidad de temas importantes que el alumno debe emplear. Las actividades son muy bien planteadas porque van poco a poco en la realizacin del folleto, y desde un tema comn para los alumnos se partir a diversas actividades de investigacin y de la realizacin final del folleto. La evaluacin es muy buena, pues ya que si lograr evaluar todo lo que el propsito inicial plasma y logra relacionar todos los temas vistos.

Texto reflexivo

Esta actividad fue realizada en funcin del anlisis de dos planeaciones de docentes activos, de ellas logramos comprender los diversos prototipos de planeaciones que existen, todas con el mismo fin y casi las mismas caractersticas. Aunque nos llevamos algunas decepciones al ver que ya siendo maestros activos presentan inconsistencias a la hora de realizar su prctica docente; siendo planear de suma importancia y ellos no le dan el compromiso que tan difcil tarea merece.