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A CONSTRUO VERBAL DO LATIM AO PORTUGUS Lorena Davim Paiva Ponce de Leon UEPB 1.
. INTRODUO Este trabalho tem como objetivo analisar a morfologia do verbo latino, procurando descrever as modificaes operadas em sua estrutura, durante o processo evolutivo da lngua, que originou nosso sistema verbal atual. Em latim, o verbo apresentava uma estrutura bastante complexa, o que foi mantida em portugus. Em ambas as lnguas, esta forma se constitui de um radical, de uma vogal temtica e de morfemas flexionais. Estes, em latim, se organizavam em trs grupos distintos: um ps-radical para indicar o aspecto (em tempos do perfectum); um pr-radical que serve para indicar o modo e o tempo e, outro final, indicativo do nmero e da pessoa, onde o Latim tambm incluiria a voz. Tal diversidade e peculiaridade formal permite considerar o verbo latino um vocbulo eminentemente flexional, e o portugus herdou esse carter tipolgico, o que buscamos comprovar neste estudo. 2. DESENVOLVIMENTO 2.1 METODOLOGIA Foi realizada uma anlise de carter lingstico-histrica que considerou um estudo diacrnico da estrutura verbal latina, enfocando a categoria da conjugao, a noo de aspecto, as desinncias modo-temporais e nmero-pessoais, alm dos morfemas flexionais indicativos de voz. 2.2 ANLISE Em Histria e Estrutura da Lngua Portuguesa, Mattoso Cmara prope um modelo formular que permite decompor o elemento verbal em suas unidades constitutivas, possibilitando, dessa forma, uma melhor caracterizao formal do verbo. Constatemos: V = T (R + VT) + SF (SMT +SNP) Esse modelo utilizado, em princpio, para explicar a estrutura do verbo portugus, pode, segundo BATISTA, tambm ser aplicado ao verbo latino, certamente, com ligeiras modificaes: o acrscimo da noo de aspecto antes do sufixo modo-temporal e a incluso da flexo de voz (passiva ou ativa) no nmero pessoal. Exemplo: R + VT + A + MT+ NP(A) AM + a + ba + m 2.3 AS CONJUGAES Havia, no Latim Clssico, quatro conjugaes caracterizadas pela vogal temtica que era respectivamente a, na primeira, e, na segunda, -i e u (ou consoante) na terceira; -i, na quarta. No latim Vulgar, observa-se confuso entre essas conjugaes, principalmente com relao segunda e terceira. A primeira conjugao mostrou sempre maior vitalidade pois a ela se adaptavam emprstimos e novas formaes.
Campina Grande, ISSN 21757070, REALIZE Editora, 2009
Constitua-se de verbos: decorrentes de substantivos (oculare > oculus); provenientes de adjetivos e particpios (alliare > allus); originrios do grego (gubernare > kubernn) e oriundos do germnico (guidare > wilan). A segunda conjugao portuguesa resultou da fuso da segunda latina com a terceira. A capacidade criadora desta conjugao entre ns limita-se formao de verbos incoativos: anoitecer (noite); empobrecer (pobre), etc. A terceira conjugao portuguesa tem seus elementos provenientes, principalmente, da quarta conjugao latina (em ire). No portugus moderno, a 3 conjugao improdutiva com relao s criaes. 2.4 O ASPECTO A noo de aspecto refere-se progresso e ao trmino da ao verbal. Os gramticos latinos j tinham percebido a oposio entre um evento concluso e inconcluso que apresentavam as formas verbais latinas. Dividiam-se em dois grandes grupos, que chamavam, respectivamente, do perfectum perfeito (isto , feito cabalmente, concluso) e do infectum (isto , imperfeito ou inconcluso). Morficamente, essa oposio se fazia de forma variada existindo a marca no perfectum em oposio a ausncia dela no infectum. Aparecia antes dos constituintes flexionais de tempo, modo e pessoa, indicando-se:
a) COM FLEXO PERFECTUM [-V] amavit [-u] coluit [-s] seripsit b) SEM FLEXO
colit seribit
INFECTUM amabat colit seribit
PERFECTUM Reduplicao do radical cucurrit Alternncia voclica da fecit raiz Existncia de uma raiz fui diferente
INFECTUM currit facit sum
Desde o Latim Clssico, o sistema da oposio aspectual tinha sofrido uma mudana substancial. A noo de aspecto entrou em conflito com o tempo e o resultado foi absoro do aspecto pelo tempo, o que criaria uma alterao no jogo das oposies. A oposio no se faria mais nos radicais infectum (inconcluso)/perfectum (concluso), mas a partir de tempos-presente/pretrito. Analisando o caso em profundidade, observa-se que o aspecto no foi eliminado em portugus, mas continua a existir como categoria formal, embora ligado ao tempo. 2.5 AS DESINNCIAS NMERO- PESSOAIS E A CATEGORIA DE VOZ Em latim, havia dois grupos distintos de flexo nmero-pessoais: um indicador da voz e outro prprio para as vozes passivas e depoentes. Como flexes passivas e depoentes, tinham-se: PESSOA 1 PESSOA 2 PESSOA 3 PESSOA SINGULAR r ris tur PLURAL mur mini ntur
que ocorriam apenas nos tempos do infectum. No perfectum, no existia flexo de voz e sim uma heteronmia de raiz com o verbo esse + o particpio passado no verbo que se queria conjugar, declinado, no singular ou plural, em todos os casos: PRETRIO PERFEITO Amatus, a, um sum Est Est amati, ae, a sumus estis sunt
O portugus eliminaria a flexo passiva, adotando o processo de composio heteronmico para todos os tempos, retirando as flexes casuais: Sou amado. As flexes ativas latinas deram origem s portuguesas. Estas eram em latim:
PESSOA 1 PESSOA 2 PESSOA 3 PESSOA
SINGULAR (alomorfes) /-m/ (/o/, //)/-mus/ (s/ alomorfia) /-s/ (/-stil/,/ /) /-t/ (alomorfia) /-nt/ alomorfia)
PLURAL (alomorfes) /-tis/(/-tis/,/-te/,/-to/) (sem
2.6 AS FORMAS NOMINAIS O infinitivo, o gerndio, o particpio e o supino eram as formas nominais vigentes no latim clssico, em portugus, houve uma simplificao do sistema latino. Das flexes nominais, restaram apenas o gnero e o nmero no particpio, mas no em todos os empregos. No chegaram ao portugus: O supino O presente do infinitivo passivo O prefeito do infinitivo ativo O particpio presente O particpio futuro ativo As formas nominais sobreviventes foram: O infinitivo presente O particpio passado A forma hablativa do gerndio 3. CONCLUSO O conhecimento do Latim e de seus desdobramentos fundamental para entendermos as bases de nossa prpria lngua em todos os seus aspectos. A partir desse estudo foi possvel descobrir algumas incoerncias mostradas pela gramtica e que, a nosso ver, so responsveis pelas dificuldades enfrentadas pelos alunos ao se deparar com o assunto.
4. REFERNCIAS ALI, Manuel Said (1971). Gramtica histrica da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Livraria Acadmica. BATISTA, Maria de Ftima Barbosa de Mesquita (1999). Morfologia histrica: sistema verbal. CMARA, Jr., J. Mattoso (1985). Histria e Estrutura da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: padro. COUTINHO, Ismael de Lima (1976). Gramtica Histrica. Rio de Janeiro: Ao livro tcnico.
A NECESSIDADE DE CONHECER O ENSINO DAS CLASSES DE PALAVRAS NOS LDP
Gecimara Ferreira da SILVA (Universidade Estadual da Paraba) CONSIDERAES INICIAIS Este trabalho prope compartilhar inquietaes e preocupaes sobre a questo da necessidade de se conhecer o propsito do ensino das classes de palavras nos livros didticos, j que fundamental em uma sala de aula os alunos saberem por que esto aprendendo determinado contedo. Ser analisada tanto a perspectiva da gramtica normativa como a proposta de anlise da lingustica textual, visto que, o estudo do idioma na escola no fornece subsdios aos alunos para conhecerem e analisarem a lngua de uma forma mais abrangente. A Lingustica textual permite a anlise do texto, possibilitando uma melhor interpretao por intermdio de um contexto, sem tais perspectivas de anlise seria difcil conhecer o propsito do ensino de lngua portuguesa. J as Gramticas Tradicionais minimizam o poder de atuao do ensino, na medida em que os considera limitados dentro do texto. So apresentadas as classes de palavras no estudo de lngua portuguesa mostrando que elas ocupam grande destaque no ensino e que est presente desde as primeiras sries da vida escolar e continua sendo o assunto principal nas aulas de portugus, sendo priorizado aqui principalmente o aprendizado desse contedo no ensino mdio. Como resultado pode-se comprovar que enquanto a gramtica normativa tenta focalizar no ensino a norma ditada por regras, a lingstica textual busca uma interao do texto com o contexto, e na anlise vista perceptvel observar que as classes de palavras ocupam entre os professores a preferncia de ensino. ESTUDO DA GRAMTICA NORMATIVA A gramtica normativa tem a inteno de preservar a lngua padro e vista apenas como um conjunto de normas de bom uso da lngua baseando-se em um modelo nico dito padro da norma culta. Trata-se, portanto, de uma gramtica ditada por uma norma imperiosa e absoluta, que no considera questes contextuais, por isso, revela-se limitada a recortes de estruturas lingsticas possveis dentro de uma norma. Na concepo de Possenti h pelo menos trs razes pelas quais no se aprende a usar essa gramtica ditada por normas imperiosas, ou se aprende e no usa:
O padro tem muitos valores e no pode ser negado; no verdade que ele desculturaliza, que veicula necessariamente uma s ideologia. No verdade que muito difcil - o no padro os alunos j sabem. Falar em no ensinar o padro equivale a tirar o portugus das escolas. (2004)
Com essas palavras posto em questo se o propsito do ensino de gramtica tem a ver, em grande parte com os valores sociais dos alunos, uma vez que qualquer avaliao feita do aluno com base na sua linguagem padro ou escrita padro no deve
ser to considerada, pois, os alunos que falam dialetos desvalorizados podem ser to capazes quanto os que falam dialetos valorizados. A finalidade do ensino de gramtica de acordo com Dionsio :
ensinar gramtica era levar ao conhecimento dos alunos as regras gramaticais de bom funcionamento dessa variedade considerada de prestgio, era, portanto ensinar os alunos a adequarem a fala de acordo com as normas da gramtica normativa. (2005)
O mesmo pode-se ver em Faraco e Moura (1999) a gramtica normativa estabelece as regras a serem seguidas por todos aqueles que querem falar e escrever corretamente. Partindo dessa idealizao o professor de lngua portuguesa deve promover apenas a verificao de aprendizagem quanto ao padro culto do idioma, pois essa definio expe explicitamente que sem essa gramtica o ensino da lngua portuguesa no teria finalidade alguma. O ESTUDO DA LINGUSTICA TEXTUAL Deve-se colocar em pauta que um estudo calcado no processo textual aquele que privilegia uma flexibilidade maior na anlise dos aspectos gramaticais, bem como o reconhecimento de que o estudo idiomtico se prope a promover com maior competncia a interao comunicativa entre os indivduos; por isso, o olhar que deve pousar sobre ela no pode ser esttico na busca de uma nica anlise gramatical, mas antes disso, esperar outras possibilidades. Para Cunha (2007) a gramtica , pois, vista como um sistema flexvel, fortemente suscetvel mudana e intensamente afetado pelo uso que lhe dado no diaa-dia, sendo o resultado da adaptao gramatical as necessidades comunicativas dos usurios da lngua. Podemos perceber que nas palavras de Cmara Jr.:
Trs critrios so fundamentais para classificar os vocbulos formais de uma lngua: o critrio semntico (relacionado ao significado sob determinado ponto de vista), o critrio formal ou mrfico (relacionado s propriedades da forma gramatical) e o critrio funcional (relacionado ao papel que cabe ao vocbulo na orao). (1970)
Dessa forma possvel perceber que s com a juno desses trs critrios que pode haver uma maior competncia em relao interao comunicativa desempenhado pelo falante, porm no o que vemos nos LDPs. Com base nessa concepo o professor de lngua portuguesa deve promover o conhecimento e a reflexo da gramtica inserida no sistema lingustico concretizado nas diversas situaes sciocomunicativas do aluno. Para reforar essa idia Mollica, a partir de resultados realizados em escolas, adverte que:
Uma proposio pedaggica sobre o portugus escrito pode deixar muitas lacunas, se no forem levados em conta aspectos importantes dos mecanismos que operam os fenmenos dos usos da lngua oral coloquial. (2003)
ento a partir dos objetivos centrais do ensino de lngua portuguesa que se deve promover o raciocnio lgico - cientfico do aluno, com base em atividades reflexivas, para que ele desenvolva o conhecimento e esteja consciente da valorizao sociolingstica, de modo a fazer opes lingsticas conscientes na produo de textos orais e escritos. SITUANDO AS CLASSES DE PALAVRAS As classes de palavras ocupam grande destaque no ensino de lngua portuguesa, e ela est presente desde as primeiras sries da vida escolar e continua sendo o assunto principal nas aulas de portugus at o ensino mdio. Sendo assim a definio de classes de palavras deve atender no apenas aos requisitos da descrio gramatical, mas tambm aos requisitos dos processos de formao de palavras (BASILIO 2008). Nota-se que este estudo se restringe a um conhecimento apenas da nomenclatura que tem servido de apoio terminologia empregada pelas gramticas normativas. A NGB (Nomenclatura Gramatical Brasileira) reconhece dez classes de palavras a serem estudadas: substantivo, artigo, adjetivo, numeral, pronome, verbo, advrbio, preposio, conjuno e interjeio. E de acordo com Baslio (2008) as classes de palavras ou categorias lexicais tambm so a base fundamental para a descrio dos processos de formao de palavras, ou seja, o estudo desse contedo tem sido to importante que se torna essencial para a compreenso de outros que o seguem. Pode-se verificar nos LDPs a preferncia dos autores em utilizar as classes de palavras, pois so esses exerccios de avaliao que ocupam a maior parte das aulas de gramtica, por isso os mesmos contedos so repetidos ano aps ano e sempre os alunos ficam sem saber por que estudam esse assunto. Apesar de este ser um tema bastante abordado pelos professores, ele no parece ser tratado criteriosamente, pois observado que s vezes ocorre mistura de critrios e outras vezes faltam critrios. Sobre isso Perini (1997) afirma que classificar as palavras implica elaborar uma classificao sobre critrios formais. Ento classificar as palavras seria elaborar uma classificao sobre os critrios formais, embora esses conjuntos de palavras possam ser estabelecidos com base em semelhanas de comportamento gramatical, a funo que eles desempenham fundamental para determinar suas caractersticas semnticas, sintticas e morfolgicas. Observemos agora as definies das classes de palavras que foram encontradas em livros didticos em uma pesquisa realizada por Neves (1990):
Substantivo o nome de todos os seres (critrio semntico) que existem ou que imaginamos existir. Adjetivo toda e qualquer palavra que, junto de um substantivo (critrio funcional) indica uma qualidade, estado, defeito ou condio (critrio semntico). Advrbio a palavra invarivel (critrio morfolgico) que modifica essencialmente o verbo (critrio funcional) exprimindo uma circunstancia (tempo, modo, lugar, etc.) (critrio semntico). Verbo a palavra que pode sofrer as flexes de tempo, pessoa, nmero e modo (critrio morfolgico). [...] a palavra que pode ser conjugada; indica essencialmente um desenvolvimento, um processo (ao, estado ou fenmeno) (critrio semntico). Artigo a palavra que antecede o substantivo (critrio funcional) e indica o seu gnero e nmero (critrio morfolgico), individualizando-o ou generalizando-o (critrio semntico). Pronome A palavra que substitui ou acompanha um substantivo (nome) (critrio funcional)
Numeral Preposio Conjuno Interjeio
em relao s pessoas do discurso (critrio morfossemntico). a palavra que d idia de nmero (critrio semntico) a palavra invarivel (critrio morfolgico) que liga duas outras palavras entre si (critrio funcional), estabelecendo entre elas certas relaes (critrio semntico). a palavra invarivel (critrio morfolgico) que liga oraes, ou, ainda, termos de uma mesma funo sinttica (critrio funcional). a palavra invarivel (critrio morfolgico) que exprime emoo ou sentimento repentino (critrio semntico).
Essas definies nos mostram que utilizada apenas a gramtica tradicional como forma mecnica de decorar os conceitos presentes, o livro didtico aqui analisado no utiliza a linguistica textual para fazer com que o aluno pense no que est escrito. preciso estar atento para que haja uma relativa homogeneidade entre os componentes da classe e o comportamento gramatical. Aqui utilizado quase que exclusivamente o critrio semntico, por isso necessrio um estudo que ponha em pratica os trs critrios de classificao. H entre os autores dos LDP uma concordncia de considerar as palavras em seus diferentes aspectos (morfolgicos, sintticos e semnticos). O problema que a definio de cada classe no leva em conta os mesmos critrios, o que resulta em definies confusas, privilegiando ora um, ora outro critrio. As definies encontradas na maioria dos livros didticos so semelhantes e tem apenas algumas variaes bsicas. CONFRONTANDO A GRAMATICA NORMATIVA COM A LINGUISTICA TEXTUAL Depois de tudo o que j foi estudado pode-se percebe que necessrio haver o estudo da gramtica tradicional nos LDPs, mas que tambm se deve utilizar a lingstica textual como subsdio para os alunos aprenderem a pensar naquilo que esto estudando no apenas decorar de forma mecanizada. Sendo assim o quadro apresentado a seguir se baseia em um estudo das classes de palavras destinado ao ensino mdio, no livro didtico de Oliveira (1977), e mostra que possvel utilizar a lingstica no estudo das classes de palavras:
Classes / Critrios Substantivo Funcional (funo ou papel na orao) Palavra que funciona como ncleo de uma expresso ou como termo determinado. Palavra que funciona como especificador do ncleo de uma expresso (ao qual atribui um estado ou qualidade). Palavra que substitui o Mrfico (caracterizao da estrutura da palavra) Palavra formada por morfema lexical (base de significao) e morfemas gramaticais. Palavra formada por morfema lexical (base de significao) e morfemas gramaticais. Palavra formada Semntico (modo de significao: extralingstica e intralingstico) Palavra que designa os seres ou objetos reais ou imaginrios.
Adjetivo
Pronome
Palavra que especifica e caracteriza seres animados ou inanimados, reais ou imaginrios, atribuindolhes estados ou qualidades. Palavra que serve para
ncleo ou funciona como termo determinante do ncleo de uma expresso.
unicamente por morfema gramatical.
Artigo
Palavra que funciona como termo determinante do ncleo de uma expresso. Palavra que funciona como especificador do ncleo de uma expresso ou como substituto desse mesmo ncleo (numeral: substantivo ou adjetivo). Palavra que funciona como ncleo de uma expresso ou como termo determinado.
Numeral
Palavra formada unicamente por morfema gramatical (palavra varivel em gnero e nmero). Palavra formada unicamente por morfema gramatical.
designar as pessoas ou coisas, indicando-as (no nomeia as pessoas ou coisas nem as qualidades, aes, estados, quantidades, etc.). Pronomes pessoais, possessivos, demonstrativos, indefinidos, interrogativos e relativos. Palavra que define ou indefine o substantivo a que se refere (definido, indefinido). Palavra que indica a quantidade dos seres, sua ordenao ou proporo (cardinal, ordinal, mltiplo, fracionrio, coletivo). Palavra que indica um processo (aes, estados, passagem de um estado a outro). Processo verbal= fenmeno em desenvolvimento, com indicao temporal. Palavra que especifica a significao de um processo verbal.
Verbo
Palavra formada por morfema lexical (base de significao) e morfemas gramaticais. Advrbios formados por morfema lexical mais morfema gramatical. Advrbios formados apenas por morfema gramatical. Palavra formada apenas por morfema gramatical.
Advrbio
Palavra que funciona basicamente como determinante de um processo verbal.
Conectivos (preposio e conjuno)
Palavra gramatical que funciona como elemento de ligao (conexo) entre palavras ou oraes. Diviso dos conectivos: preposies e conjunes.
Palavra que relaciona palavras e oraes, e indica origem, posse, finalidade, meio, causa, etc.
Aps a verificao desse quadro possvel verificar que existe a possibilidade de definio das classes de palavras conforme os trs critrios de classificao. Com isto pode-se constatar que h propostas de classificao das palavras que levam em considerao os trs critrios. O quadro no apresenta definio para a interjeio embora saibam que ela seja considerada uma das dez classes de palavras, e reconheam que ela no exerce funo na orao apenas exprime sentimentos. CONSIDERAES FINAIS
Atravs da realizao deste estudo percebe-se que muitas so as deficincias e as lacunas quanto a necessidade de se conhecer o propsito do ensino das classes de palavras nas gramticas tradicionais gerando a negao da importncia de perceber a funo do ensino em sua construo enunciativa, implicando, com isso, negar tambm a possibilidade de haver valores semnticos diversos em diferenciados contextos. As reflexes apresentadas sobre o ensino das classes de palavras apontam para a importncia do aproveitamento dos estudos lingsticos em uma prtica de ensino pautada nos contextos de uso da lngua. Com essas observaes feitas sobre como tratar o ensino das classes de palavras nos LDPs merece destaque as seguintes questes: *estudar gramtica tambm refletir sobre o uso lingstico; * necessrio utilizarmos afinal a interao; *a gramtica rege a produo de sentido. De um modo geral necessrio, ento, um estudo gramatical que prime por uma viso funcional no texto e no discurso e no meramente uma perspectiva prescritiva e limitada da lngua, a fim de que se alcance uma gramtica mais adequada a realidade lingustica atravs da necessidade da interao comunicativa que a base de sustentao de todo processo idiomtico. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BEZERRA, Maria Auxiliadora; DIONSIO, ngela Paiva; MACHADO, Anna Rachel (orgs.). Gneros textuais e ensino. Ensino de lngua portuguesa e contextos metodolgicos. 4 Ed. Rio de janeiro: lucerna, 2005. BASLIO, Margarida. Formao e classes de palavras no portugus do Brasil. Classes de palavras e categorias lexicais. 2 ed. So Paulo: Contexto, 2008. CAMARA JR., J. M. Estrutura da lngua portuguesa. Petrpolis: vozes, 1970. CUNHA, Maria Anglica furtado da. Transitividade e seus contextos de uso. Situando o funcionalismo. Rio de Janeiro: lucerna, 2007. FARACO, Carlos Emilio; MOURA, Francisco Marto. Lngua e literatura. 9 ed. So Paulo: tica, 1999. GERALDI, Joo Wanderley (org.). O texto na sala de aula. Sobre o ensino de portugus na escola. 3 Ed. So Paulo: tica, 2004. MOLLICA, M. C. Da linguagem coloquial escrita padro. Rio de Janeiro: Letras, 2003. NEVES, M. H. de M. Gramtica na escola. So Paulo: Contexto, 1990. OLIVEIRA, E. B. R. ET AL. Encontro com a linguagem. So Paulo: Contexto, 1990. PERINI, M. Sofrendo a gramtica. So Paulo: tica, 1997.
A PROGRESSIVA SUBSTITUIO DO PRONOME "VS" PELO PRONOME "VOCS": UM ESTUDO NAS EPSTOLAS Luciana Ferreira Cavalcanti Maria Luiza Ferreira Silva Universidade Estadual da Paraba UEPB PALAVRAS INICIAIS possvel elencar uma srie de fatores que efetivamente contriburam para a construo do carter social do homem tal como vislumbramos hoje, no sendo leviandade dizer que a linguagem exerceu e exerce papel fundamental nesse processo evolutivo. As relaes sociais so fortalecidas ou dirimidas quando observamos a ocorrncia de alteraes na natureza da comunicao entre os interlocutores. nessa perspectiva que a linguagem se reafirma como alicerce mantenedor dessa condio de socializao na contemporaneidade. Por ser um veculo de comunicao e interao entre o sujeito e o meio em que vive, a linguagem escrita pode ser considerada como uma forma de insero dos indivduos em mltiplas comunidades lingusticas. Diante de tal realidade procuraremos averiguar a gradativa substituio do pronome "VS" pelo pronome "VOCS" e os efeitos de sentido ocorridos com esta mudana. Para fins de materializao do nosso estudo trazemos fragmentos da carta de So Paulo aos Corntios, encontrada nas edies da Bblia publicadas pelas editoras Ave Maria, Paulus e Kings Cross. As verses propostas, dos escritos bblicos, encontramse, na atualidade, disponveis de forma simultnea aos leitores do referido gnero. Veremos inicialmente os conceitos e perspectivas de uso para a classe de palavras em estudo, tradicionalmente denominada pronome pessoal e pronome de tratamento, respectivamente, numa viso completamente prescritiva da lngua. Buscaremos tambm teorizar, a luz da lingustica moderna, sobre causas e consequncias dessa paulatina substituio, o que acarreta uma reorganizao no quadro dos pronomes propostos pelas gramticas tradicionais (LOPES, 2007). Associaremos a tal vis, o valor semntico-discursivo responsvel pelos efeitos de sentido cuja orientao terica buscamos em Orlandi (2008), advindo do emprego dos itens lexicais, objetos deste estudo. Por outro lado trataremos da questo dos Pronomes luz da Gramtica Tradicional a partir dos estudos de Cunha e Cintra(2007), Bechara(2005) e Mesquita(1999). Assim, nossa pretenso contribuir com informaes que acresam o vasto campo de pesquisas que nos apresentado pelas possibilidades de usos dos pronomes, constituindo-se elementos facilitadores, ou no, da compreenso das mensagens contidas nos textos de carter religioso. Como j enfatizado, a comunicao uma atividade intrinsecamente humana que se manifesta em situaes de interlocuo caracterstica de indivduos que convivem em sociedade. Nesse sentido, as diversas situaes discursivas pedem tambm uma abordagem diferenciada, ou seja, cada contexto implica numa determinada perspectiva de viso que melhor se adque e atenda a necessidade de compreenso da mensagem que est sendo proposta.
Partindo dessa premissa, vimos que as anlises aplicadas s entidades lingsticas - os PRONOMES - no contemplam em sua totalidade todo o potencial funcional e comportamento gramatical das mesmas, pois esse um tema em constante discusso/reflexo entre acadmicos e pesquisadores da lngua, e sua abrangncia no facilmente delimitvel. Pensando os textos escritos como uma das formas de registro, e veculo dessa comunicao, propomos estudar o uso dos pronomes em trs verses de um fragmento da primeira epstola de So Paulo aos Corntios, nele focaremos o exame dos pronomes no contexto comunicativo desse gnero epistolar de fundamento religioso. Dessa forma, possvel levantar o seguinte questionamento: at que ponto os usos diferenciados dos pronomes veiculados nas cartas bblicas sinalizam para uma boa compreenso da mensagem do texto e que efeitos de sentido tais mudanas podem acarretar ao leitor real desse discurso? Nesse aspecto, objetivamos, ainda, ver como a instabilidade da lngua influencia de forma direta e muito dinmica as mudanas na utilizao dos PRONOMES num processo transformacional, onde escritos mais complexos tem a oportunidade de se tornarem mais simples. Para tanto, utilizaremos metodologia baseada na exposio de conceitos, demonstrao de exemplos e reflexo acerca do tema proposto. No pretenso deste estudo findar as discusses sobre esse assunto, e sim, propor que novos olhares sejam lanados sobre ele, demonstrando as multiplicidades e adaptaes que os itens lexicais - os PRONOMES - objetos de nossa pesquisa, vem adquirindo com a evoluo lingustica. Para o avano desta pesquisa vamos consultar os estudos j existentes neste vis nas vises de vrios autores, cada um dando sua contribuio para abertura e enriquecimento de discusses sobre o assunto. REGISTRO DE FOCOS TERICOS Os autores de gramticas prescritivas tm um olhar muito rigoroso sobre a permissividade de uso de itens lxicos em situaes que seus pressupostos no contemplem inicialmente, olhando com certa reserva novas propostas advindas da produtividade lingustica da sociedade. Viso das Gramticas Tradicionais Para definir o que sejam os PRONOMES as gramticas normativas apresentam os seguintes conceitos: Os pronomes desempenham na frase funes equivalentes s exercidas pelos elementos nominais. (CUNHA, 1985, p.277). Essa conceitualizao de pronome bastante limitativa, pois no abarca todo potencial funcional que essa classe de palavras pode exercer na construo de estruturas textuais discursivas dotadas de sentido comunicacional. Pesquisando um pouco mais encontramos numa outra gramtica do referido autor, agora em co-autoria com Cintra(2007), algumas consideraes a respeito do pronome pessoal vs, eles afirmam que esse pronome vem desaparecendo das linguagens empregadas no Brasil e Portugal, sendo utilizado apenas em discursos enfticos onde alguns oradores ainda se servem da 2 pessoa do plural para se dirigirem cerimoniosamente a um auditrio qualificado. (CUNHA e CINTRA, 2007, p.299). Tal afirmativa carregada de um profundo elitismo da lngua, onde poderamos interpretar que s uma determinada parcela dos usurios da lngua teria capacidade de compreenso quando do uso deste pronome em discurso pronunciado. Contudo, Bechara afirma que o pronome
pessoal vs ainda continua vivo em Portugal (BECHARA, 2007, p. 166), sendo empregado normalmente no dialeto local. Bechara tambm faz uma observao em relao progressiva substituio do pronome pessoal vs pelo pronome de tratamento vocs. Voc, hoje usado familiarmente, a reduo da forma de reverncia Vossa Merc. Caindo o pronome vs em desuso, s usado nas oraes e estilo solene, emprega-se vocs como plural de tu. (BECHARA, 2007, p.166) Sabendo que o pronome pessoal tu est sendo substitudo pelo pronome voc, consequentemente o pronome vs, plural de tu, vem sofrendo o mesmo processo de substituio pelo pronome de tratamento vocs. Outro gramtico consultado foi Mesquita, o qual dissemina a seguinte definio para esse grupo de palavras:
Pronome a palavra que: semanticamente praticamente vazia de sentido, mas remete a quem fala, a quem ouve ou a um assunto que se desenvolve; morfologicamente varivel, apresentando flexo de gnero, de nmero e de pessoa; sintaticamente pode desempenhar qualquer funo de substantivo (porque substitui substantivos) ou de adjetivo - porque pode acompanhar um adjetivo. (MESQUITA, 1999, p.233)
Apesar de introduzir mais um elemento no estudo dos pronomes a semntica esta definio ainda peca pelo fato de estudar os trs aspectos de forma separada, quando sabemos que a mais eficaz maneira de se analisar um item lexical considerando a juno desses trs critrios, melhor ainda, incluindo nessa anlise o critrio discursivo. Essa definio do autor configura-se um tanto deficitria quando indaga sobre um vazio de sentido inerente ao pronome, levantamos tal questo, porque estamos nesse estudo justamente tecendo consideraes sobre efeitos de sentido que a substituio de pronomes acarreta nas mensagens contidas no texto epistolar. Se a definio de Mesquita fosse tomada como verdade absoluta no haveria possibilidade de mltiplas leituras e significaes nos textos advindas da mudana de um pronome por outro. Sobre o pronome voc, Mesquita afirma que este usado em todo o territrio brasileiro como forma de intimidade e tambm se emprega, fora do campo da intimidade, como tratamento de igual para igual ou de superior para inferior. (MESQUITA, 1999, p.235). Viso lingustico-discursiva Decorrente dos avanos ocorridos no tocante pesquisa dessa classe de palavras - os PRONOMES - alguns estudiosos apresentam novas concepes de seu uso. Entre os autores podemos destacar os estudos realizados pela pesquisadora Lopes (2007), no qual enfatiza as variabilidades que essa famlia de palavras vem agregando ao longo do tempo. Em seus estudos discorre sobre a versatilidade do pronome de tratamento voc, indo desde suas origens ao seu vasto campo de uso semntico-discursivo. Mas entre seus escritos encontramos a seguinte ressalva: O pronome arcaizante vs esta presente nos textos bblicos e talvez ainda possa ser ouvido em templos religiosos que se espalham hoje no pas. (LOPES, 2007, p.116). O pensamento da autora coaduna com outros estudiosos citados neste trabalho quando defende a limitada usualidade do pronome vs na atualidade. Muito se fala na degradao do uso do pronome vs, mas ainda com reservas que as gramticas tradicionais discutem as possibilidades de uso do pronome de tratamento
voc em diversas situaes lingusticas,ficando para estudiosos da lingustica a incumbncia de propor novas perspectivas sobre o assunto. Acrescentamos aqui tambm a viso da Gramtica de Usos de Neves, evocando que o uso do voc embora seja forma de pessoa envolvida no discurso (segunda pessoa) pode indicar referncia genrica. A indeterminao, nesse caso, muito forte (VOC = uma pessoa, seja qual for). (NEVES 2000, p.463) Outro ponto que no poderamos deixar de abordar so os sentidos semnticos que envolvem a mudana propositada desses pronomes no discurso religioso. Para Haroche, um aspecto fundamental para a constituio de sentidos de um texto entender tambm como esse texto foi construdo. Podemos ento, definir a semntica discursiva como a anlise dos processos caractersticos de uma formao discursiva que deve dar conta da articulao entre processo de produo de um discurso e as condies em que ele produzido. (HAROCHE apud ORLANDI, 2008, p. 20) Sabemos que todo discurso motivado, mesmo aqueles textos que aparentemente no apresentam explicitadas opinies tem algo mais a declarar do que est expresso nas palavras e construes sintticas. Isso ocorre por um fato muito notrio: o ser humano sujeito e detentor da linguagem, no a utiliza apenas como meio de comunicao, tambm como meio de interao com o outro, indivduos que carregam consigo uma bagagem ideolgica, histrica e social que influencia na elaborao e compreenso de discursos.
[...]falar no o mesmo que produzir um exemplo de gramtica. As formaes discursivas so formaes componentes das formaes ideolgicas e determinam o que pode e deve ser dito a partir de uma posio em uma conjuntura dadas. As palavras mudam de sentido ao passarem de uma formao discursiva para outra[...](ORLANDI, 2008, p.18)
Ainda citando Orlandi, percebemos que a busca pelo sentido de um texto no de fcil elucidao, em especial no discurso religioso que seria aquele em que h uma relao espontnea com o sagrado. (ORLANDI, 2003, p. 246), e tendo a reversibilidade como condicionamento do discurso.
Pela noo de reversibilidade, proponho no fixar de forma categrica o locutor no lugar do locutor e o ouvinte no ligar do ouvinte. Em minha perspectiva, esses plos, esses lugares, no se definem por sua essncia, mas quando referidos ao processo discursivo: um se define pelo outro, e, na sua relao, definem o espao da discursividade. (ORLANDI, 2003, p. 239)
Ou seja, no existe fixao de papis entre os agentes do discurso, tanto enunciador quanto interlocutor vivem uma relao de permuta de conhecimentos e valores que se encontram no terreno da textualidade discursiva. Nesse terreno discursivo onde considerasse o texto, no s como produto final, mas um processo de elaborao motivado por esta dialogia autor/leitor, pretendemos analisar a validade de se alterar deliberadamente os PRONOMES a fim de modificar o sentido de textos religiosos, tornando-os mais acessveis aos leitores do gnero epstola bblica. ANLISE DOS DADOS
Pressupostos apresentados, observemos agora o comportamento desses vocbulos pronominais no Captulo 6, 1-11, da primeira Carta de So Paulo aos Corntios encontradas na edio da Bblia publicada por diferentes editoras: Texto 1: Verso da editora Ave Maria
Quando algum de vs tem litgio contra outro, como que se atreve a pedir justia perante os injustos, em vez de recorrer aos irmos santos?No sabeis que os santos julgaram o mundo?E, se o mundo h de ser julgado por vs, sereis indignos de julgar os processos de mnima importncia?4No entanto, quando tendes contendas desse gnero, escolheis para juzes pessoas cuja opinio tida em nada pela Igreja.5Digo-o para confuso vossa. Ser Possvel que no h entre vs um homem sbio, nem um sequer que possa julgar entre seus irmos?6Mas um irmo litiga com outro irmo, e isso diante de infiis!7Na verdade j um mal para vs o fato de terdes processos uns com os outros. Por que no preferis sofrer injustia? Por que no preferis ser espoliados?8No! Vs que fazeis injustia, vs que espoliais e isso entre irmos!9Acaso no sabeis que os injustos no ho de possuir o Reino de Deus? No vos enganeis: nem os impuros, nem os idlatras, nem os adlteros, nem os efeminados, nem os devassos, 10nem os ladres, nem os avarentos, nem os bbados, nem os difamadores, nem os assaltantes ho de possuir o Reino de Deus. 11 Ao menos alguns de vs tem sido isso. Mas fostes lavados, mas fostes santificados, mas fostes justificados, em nome do Senhor Jesus Cristo e pelo esprito de nosso Deus.
Texto 2: Verso da editora Kings Cross

Ousa algum de vs, tendo algum negcio contra outro, ir a juzo perante os injustos, e no perante os santos?No sabeis vs que os santos ho de julgar o mundo? Ora, se o mundo deve ser julgado por vs, sois por ventura indignos de julgar as coisas mnimas?No sabeis vs que havemos de julgar os anjos?Quanto mais s coisas pertencentes a esta vida?4Ento, se tiverdes negcio em juzo, pertencentes a esta vida, pondes na cadeira aos que so de menos estima na igreja?5Para vos envergonhar o digo: No h pois entre vs sbios, nem mesmo um, que possa julgar entre irmos?6Mas o irmo vai a juzo com o irmo, e isto perante infiis.7Na verdade j realmente uma falta entre vs, terdes demandas uns contra os outros. Por que no sofreis antes a injustia? Por que no sofreis antes os danos?8Mas vs mesmos fazeis a injustia e fazeis o dano; e isto aos irmos.9 No sabeis que os injustos no ho de herdar o reino de Deus?10No erreis: nem os devassos, nem os idlatras, nem os adlteros, nem os efeminados, nem os sodomitas, nem os ladres, nem os avarentos, nem os bbados, nem os maldizentes, nem os roubadores herdaro o reino de Deus. 11E o que alguns tm sido, mais haveis sido lavados, mas haveis sido santificados, mas haveis sido justificados pelo nome do Senhor Jesus, e pelo esprito santo do Nosso Deus. Como possvel observar, h um predomnio, nestes dois textos apontados, do pronome vs, destacado em negrito. Isso ainda ocorre, apesar de sabermos que esse vs arcaizante no
tem mais largo uso no cotidiano, estando restrito ao uso de algumas comunidades especficas de falantes da lngua.
Texto 3: Verso da Editora Paulus

Quando um de vocs tem uma questo com o outro, como ousam levar o caso para ser julgado pelos pagos? Ento vocs no sabem que os cristos que vo julgar o mundo? E se por vocs que o mundo vai ser julgado, seriam vocs indignos de julgar coisas menos importantes? Vocs no sabem que ns havemos de julgar os anjos? Quanto mais as coisas da vida cotidiana? 4No entanto quando vocs tm processos desta vida para serem julgados, vocs tomam como juzes pessoas que no tem autoridade na Igreja. 5Digo isso para que vocs se envergonhem. Ser que entre vocs no existe ningum suficientemente sbio para servir de juiz entre os irmos? 6No entanto um irmo intimado em juzo por outro irmo, e isso diante de infiis! 7 S o fato de existirem questes entre vocs j mostra que vocs falharam completamente. No seria melhor sofrer uma injustia? No seria melhor ser roubado. 8Ao contrrio, so vocs que roubam e cometem injustia; e isso com os prprios irmos.9Vocs no sabem que os injustos no herdaram o reino de Deus? No se iludam! Nem os imorais, nem os idlatras, nem os adlteros, nem os depravados, 10 nem os efeminados, nem os sodomitas, nem os ladres, nem os avarentos, nem os bbados, nem os caluniadores iro herdar o reino de Deus. 11Alguns de vocs eram assim. Mas vocs se lavaram, foram santificados e reabilitados pelo nome do senhor Jesus Cristo e pelo esprito do nosso Deus. J neste outro texto, que uma outra verso da mesma epstola, podemos perceber a produtividade do pronome vocs, que esta em destaque e uma percepo positiva no que concerne a compreenso da mensagem contida no texto.
Aps esse contato com os textos focaremos nossos olhares na diferenciao do emprego desses pronomes, e como sua aplicao influencia na compreenso das mensagens contidas nesses textos. Aproveitando para tentarmos perceber que efeitos de sentido que essa mudana pode acarretar nas epstolas de carter ideologicamente religioso. Quando mudamos nossa entonao ou gestualidade, ou repetimos uma fala anteriormente pronunciada, podemos ocasionar alteraes no entendimento, do que enunciamos, por parte do interlocutor. O mesmo pode acontecer no texto escrito ao mudarmos determinados itens lexicais propositalmente. O uso do pronome vs altera a forma verbal, tornado-a mais elitizada e distante dos usos do cotidiano, comprometendo, no inviabilizando, a interpretao do contedo semntico do texto. Enquanto que o pronome voc, um muito produtivo, seu uso bastante recorrente nas diversas comunidades lingusticas, tanto na oralidade quanto na escrita, potencializando as chances de uma melhor compreenso de idias propostas no texto. Quando usamos o pronome voc, o texto ganha outro sentido, este pronome inspira uma idia de generalidade entre os interlocutores, o voc pode ser qualquer pessoa, essa multiplicidade de sentidos faz com que o leitor encontre nesse pronome um recurso que garante um bom entendimento da mensagem semntica, estreitando a sua relao com o texto e constatando a eficcia do uso do pronome voc como elemento facilitador da leitura. Ao propor a mudana premeditada do pronome pessoal vs pelo pronome de
tratamento voc perceptvel os efeitos de sentidos provocados nos leitores destinatrios do texto espitolar. Ao fazermos a leitura dos dois primeiros textos, constatamos a forte presena do pronome vs em sua construo, o que nos leva a perceber a inteno de manter uma rgida postura protecionista de prticas discursivas voltadas para o discurso cerimonioso e formal, criando um distanciamento entre o leitor e a compreenso do texto. Porm, quando no outro texto vemos o emprego do pronome voc em lugar do pronome vs, o discurso muda drasticamente, perde o tom formalista e ganha traos da oralidade, aproximando o leitor do texto e proporcionando uma melhoria significativa na compreenso da mensagem, expressa tambm um sentido determinante em relao ao leitor: o sentido de proximidade, intimidade; e no de intimidao como sentimos quando do uso do pronome vs. CONSIDERAES FINAIS Como vimos neste estudo, o pronome vs tem perdido espao no uso de determinadas situaes lingusticas, mas essa ocorrncia no determina a morte ou banimento de sua utilizao. Na verdade esse fenmeno natural numa lngua to viva e mutvel como a lngua portuguesa. Cada situao exige uma forma de linguagem prpria e contextualizada, porm isso no quer dizer que uma forma de linguagem se sobressai outra, elas tem a plena possibilidade de coexistir. O que caracteriza o verdadeiro conhecimento da lngua a bagagem cultural assimilada pelo indivduo. O uso do pronome voc no apenas sinalizao de intimidade do usurio, menos ainda uma maneira de banalizao do vs, o voc tambm espelha um uso como pronome de tratamento entre iguais, mais que apenas uma tentativa de aproximar os indivduos, praticar a liberdade de buscar compreender e ser compreendido. Acreditamos que essa carga semntica interacionalizante contida no pronome voc seja um forte motivo para que ele venha sendo gradativamente adotado na concepo de escrita do gnero textual epstola religiosa no lugar tradicionalmente ocupado pelo pronome vs. REFERNCIAS BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica Portuguesa. 38. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005, p. 166 BBLIA DAS PROMESSAS. 1. ed. So Paulo: Editora Kings Cross, 2007, p. 155 BBLIA PASTORAL. 36. ed. So Paulo: Editora Paulus, 1999, p. 1465 e 1466 BIBLIA SAGRADA. 138. ed. So Paulo: Editora Ave Maria, 2000, p. 1469 e 1470 CUNHA, Celso Ferreira da. Gramtica da Lngua Portuguesa. 11. ed. Rio de Janeiro: FAE, 1986, p. 277 CUNHA. Celso Ferreira da; CINTRA, Lus F. Lindley. Nova gramtica do portugus contemporneo. 4 ed. Rio de Janeiro: Lexikon, 2007. p. 299 LOPES, Clia Regina. Pronomes pessoais. In: VIEIRA, Silvia Rodrigues; BRANDO, Silvia Figueiredo (Orgs). Ensino de gramtica: descrio e uso. So Paulo: Contexto, 2007, p. 115 e 116. MESQUITA, Roberto Melo. Gramtica da Lngua Portuguesa. 8 ed. So Paulo: Saraiva, 1999, p. 232 e 233
NEVES, Maria Helena de Moura. Gramtica de Usos do Portugus. So Paulo: UNESP, 2000, p. 263 ORLANDI, Eni Pulcinelli. Discurso e Leitura. 8. ed. So Paulo: Cortez, 2008, p. 18-20 _____ A linguagem e seu funcionamento: As formas do Discurso. 4. ed. So Paulo: Pontes, 2003, p. 239-241
ADJETIVO E ADJETIVAO EM CONTOS TRADICIONAIS: IMPLICAES LINGUSTICO-DISCURSIVAS
ARAJO, Joliton Sueldo C. Universidade Estadual da Paraba RESUMO Este trabalho analisa, numa perspectiva lingustico-discursiva, a classe dos adjetivos e a adjetivao, inclusive propondo conceitos operacionais e relaes intra e intertextuais, bem como sugestes pedaggicas, a partir de dois contos tradicionais, de extenso equivalente, renarrados pelo paraibano Ademar Vidal (2001): Decreto Libertador e Por Que o Negro Preto. Na Introduo, apresentamos: a) a contextualizao do tema desde o aparente simples fato da posio do adjetivo; b) um sistema de esferas intratextuais (intraficcionais) e representaes semnticas (trans)textuais; c) a fonte de onde foram extrados os contos Cmara Cascudo (2001); d) os dados iniciais da pesquisa objetivos especficos com base na relao do narrador com as personagens que ele mesmo adjetiva, justificativa tericopedaggica e metodologia. Na parte da Teoria e anlise dos dados, servimo-nos de observaes tericas de estudiosos como Luiz Dias (2001), Rodrigo de Sousa (2004), Srgio Costa (2008) e gramticos tradicionais, em contato com nossas prprias observaes, para realizar os objetivos de interpretao inicial dos contos; detectaremos semelhanas e diferenas entre os contos, quanto ao uso de adjetivos / adjetivaes, que so bem perceptveis com a aplicao do sistema de relaes esfricas; s aps essa interpretao abrimos espao tambm para apontamentos de intertextualidade e fontes populares concorrentes a cada um dos contos analisados. Nas Consideraes finais, toca-se na questo das opes ou camadas interpretativas dos contos, na do equilbrio estilstico e na do papel do riso para o leitor. Palavras-chave: adjetivao, conto, discurso, ensino.
INTRODUO No mostram suficiente fora de convencimento as noes gramaticais que tratam o adjetivo apenas como acompanhante do substantivo, assim como so limitadas as noes de leitura escolar ou de crtica literria que, no caso, na prosa de fico, no demonstram que o adjetivo serve para algo mais que caracterizar as personagens. Esse algo mais o que podemos chamar papel lingustico-discursivo do adjetivo e da adjetivao, que neste trabalho discuto. Defendo tambm que, ao contrrio at do que certos linguistas apregoam, no ficou totalmente comprovado que a anteposio do adjetivo no grupo nominal o maior ndice de subjetividade discursiva do emprego desse adjetivo. Parecem esquecer ou minimizar os seguintes fenmenos: 1- em certas lnguas, como o ingls, a anteposio do adjetivo ao substantivo uma marca sinttica obrigatria, tendo a subjetividade de ser apurada tambm por outros elementos; 2- a anteposio ou a posposio j podem ter-se cristalizado em expresses de uso geral, como nas frases-feitas; 3- a posposio do adjetivo ao substantivo pode ser mais ricamente subjetivadora da discursividade autoral, do que a anteposio; 4- o jogo de sutilezas estilsticas, por todo o texto, que realmente permite o posicionamento e reposicionamento dos adjetivos e uma maior segurana de anlise interpretativa do papel lingustico-discursivo desses adjetivos e da adjetivao textual. Considero que, na prosa de fico, e mais especificamente nos contos a serem analisados,
existem ao menos duas esferas intratextuais (intraficcionais). Numa esfera intratextual, o autor geralmente utiliza como seus porta-vozes dois elementos: o narrador da histria e as personagens, e, noutra esfera intratextual, esses entes usam adjetivos / adjetivaes que se voltam para seis elementos ou representaes semnticas (trans)textuais: 1- as prprias personagens ou mitos da intriga; 2- o prprio narrador; 3- pessoas ou seres personificados, mas no personagens nem mitos da intriga; 4- coisas materiais ou assim consideradas; 5- lugares, inventados ou no; 6- situaes ou conceituaes ficcionais, ou seja, cujo sentido no compreensvel por nenhuma das outras representaes. Podemos relacionar quer elementos da mesma esfera, quer um ou mais elementos de uma esfera com um ou mais elementos da outra esfera. Por exemplo: a) narrador (N) e adjetivos / adjetivaes que denominarei personaginativos (AP), que o narrador usa para representar as prprias personagens ou mitos da intriga; b) narrador (N) e adjetivos / adjetivaes que denominarei situacionais (AS), que ele usa para representar situaes ou conceituaes ficcionais. Tudo isso leva a supor que uma interpretao lingustico-discursiva do adjetivo e da adjetivao ser tanto mais completa quanto mais relaes esfricas puder levantar e comentar adequadamente (no trataremos aqui da relao do narrador com os adjetivos / adjetivaes voltados para ele mesmo, de pessoas no-personaginativas, de coisas materiais e de lugares; nem trateremos da relao das personagens com quaisquer das representaes esfricas, a no ser comparativamente). Nossos textos de partida so dois contos tradicionais, de extenso quase igual, renarrados pelo paraibano Ademar Vidal (2001), pesquisador e bigrafo (de Augusto dos Anjos); so os textos (em anexo) Decreto Libertador (DL) e Por Que o Negro Preto (PQNP), coletados (e reescritos?) nos Contos Tradicionais do Brasil, de Cmara Cascudo (2001, p. 192-3 e 262-4). Mantivemos as iniciais maisculas adotadas pela edio. Os objetivos especficos deste meu trabalho so: a) comentar o levantamento percentual da ocorrncia da relao N - AP, face ao da relao N - AS e ao dos adjetivos / adjetivaes entre as classes de palavras do corpus; b) analisar o efeito de sentido da relao N - AP identificada em cada conto-base. Por essas vias, procuro fornecer subsdios para uma futura anlise lingustico-discursiva mais completa do adjetivo e da adjetivao textual (que possa, inclusive, alimentar eventuais anlises crticas do discurso, anlises literrias e comparaes com a adjetivao em poemas). O trabalho justifica-se, assim, como um possvel elo terico-prtico entre leitura de textos e apreenso da sua gramtica: por um lado, favorece a reviso de teorias tradicionais, estruturalistas, funcionais, semiticas, folclricas etc. que tratem dos gneros ficcionais (especificamente o dos contos) e ou das classes de palavras (especificamente a dos adjetivos); por outro lado, embasa as prticas pedaggicas que pretendam tratar do conto e ou de adjetivo / adjetivao, na sala de aula. Evidentemente, o professor deve ter cuidado ao usar (ou para no usar) certas terminologias com seus alunos do nvel fundamental e mdio. Percebe-se, ento, que, pelo exposto, e sendo o conto um documento textual, utilizarei um mtodo de anlise lingustico-documental, de vis discursivo e programtico. Eis os principais tericos que serviro minha fundamentao: Dias (2001), Sousa (2004), Costa (2008). Tambm veremos pontos, em gramticos tradicionais, que esto em consonncia com nossa argumentao e outros pontos que dela se afastam.
TEORIA E ANLISE DOS DADOS Segundo Costa (2008, p. 22 - 4), o conto insere-se, como gnero textual, na formao discursiva do literrio, bem como expressa a capacidade da linguagem de narrar, que se refere cultura literria ficcional e caracteriza-se pela mimesis da ao atravs da criao da intriga no domnio do verossmel (sic. Grafia culta: verossmil). A fico , pois, uma realidade da lngua. Devemos entender a capacidade de narrar em contato com as outras, principalmente, para os contos em foco (ditos tradicionais ou populares): a de relatar, no sentido em que se liga
documentao e memorizao das aes humanas ou humanizadas; e a de argumentar, no sentido em que se liga discusso de problemas sociais controversos, ainda que transversalmente. Tudo isso balizado no terreno conotativo das palavras literrias, muito aberto, assim, a interpretaes discursivas (da enunciao, inteno, intertextualidade etc.), sendo o uso dos adjetivos um dos principais recursos estilstico-ideolgicos para os ficcionistas. A gramtica tradicional, sendo de base exemplificativa literria, no ficou insensvel ao uso conotativo dos adjetivos. Celso Cunha (2007, p. 268), cita o fillogo Gili y Gaya: A preferncia por uma ou outra posio [do adjetivo], quando as condies lgicas no exigem colocao fixa, um elemento de caracterizao de um estilo, sempre que esteja internamente vivida; ocorre, no raro, porm, que apenas pelo af (...) do estilo elevado e declamatrio, alguns escritores principiantes, ou pouco sinceros, antepem sistematicamente os adjetivos. Notaremos, na leitura de Vidal / Cascudo (2001) aceitemos aqui essa espcie de autoria conjunta , que predominou a posposio do adjetivo, mantendo alto teor conotativo das construes frasais e do texto como um todo; quase no usou, apesar de seu texto fluente e popular, o recurso de sufixar diminutiva ou aumentativamente o adjetivo; nem achou necessrio realar graficamente os eventuais neologismos e os contedos exclamativos. O gramtico Rocha Lima, por sua vez, tambm no ficou insensvel, mas a sua definio de adjetivo: a palavra que restringe a significao ampla e geral do substantivo (ROCHA LIMA, 1996, p. 96), no nos parece condizente com a nossa abordagem de vis discursivo, j que o adjetivo pode at instabilizar, ao menos numa primeira leitura, o sentido do substantivo. Estabelecendo um conceito operacional para o adjetivo, direi que a palavra varivel ou o produto lingustico que serve para especificar o substantivo, ou instabilizar seus sentidos dicionarizados, numa realizao enunciativa; incluem-se os adjetivos ditos categoremticos ou objetivos e os sincategoremticos ou subjetivos, embora essa distino no seja de todo definitiva, mesmo na argumentao de Sousa (2004, p. 318) devido prpria natureza das atualizaes lingsticas de que ele mesmo fala e incluem-se as formas participiais e gerundiais que no destaquem a noo temporal noo que nem sempre fcil delimitar. Conceituando adjetivao, direi que o processo referido enunciativamente a substantivos e formulado pelo uso de adjetivos, locues adjetivas, oraes adjetivas, predicativos, ou ainda pelo uso adjetival de formas substantivas, adverbiais e verbais dicendi. Costuma-se identificar enunciado sequncia lingustica ou a texto, e enunciao a discurso, ou, com base em Ducrot, nos termos de Sousa (2004, p. 314): o evento histrico da produo do enunciado. Isto implica em dizer que cada vez que uma sequncia lingustica enunciada atualiza-se uma memria discursiva. Esse referencial enunciativo, ou essa dinmica enunciado / enunciao converge para o entendimento de Dias (2001, p. 76): Trabalhar com o conceito de fato discursivo implica em resgatar a dimenso enunciativa da frase [ou da sequncia lingustica]; isto , em consider-la ao mesmo tempo como produto e como processo. A forma lingustica no pode ser abstrada da vivncia / experincia, ou da histria do sujeito falante [ou dos usurios em interao sociolingustica]. Na divertida fbula DL, apuramos 9,5% de adjetivos / adjetivaes, 18% de substantivos (no considerando os integrados a locues adjetivas, adverbiais etc.) e 72,5% das outras classes de palavras. Isso permite falar em produtividade ou em criatividade da adjetivao, mas no excesso do seu uso. Dentre os adjetivos, 22,22% correspondem relao N-AP, 26,66% relao N-AS, sendo que o total de AS de 53,33%. Eis a listagem N-AP nesse conto: 1- que poderia acabar com (=> capaz de, o leo); 2- (a) de vigilncia (=> vigilante, o canto do galo) e (b)- de virilidade (=> viril, realando-se o canto do galo); 3- espantado (o animal, no caso a
raposa); 4- manhosa (a raposa e sua conversa); 5- arisco (arisco que s ele mesmo, o galo); 6- (a) inslito e (b) disposto violncia (o vulto, no caso o cachorro); 7- de seus pulmes (=> pulmonar, pulmes fortes do galo); 8- estridente (o grito do galo). Neste conto, o autor exigiu menos do narrador que das personagens o papel de foco adjetivador, concedendo s personagens boa dose de liberdade no trato de uma para com a outra, e na consequente interadjetivao dialogada. Perceba-se ainda que a palavra Libertador, do ttulo, vincula-se imediatamente coisa material ou assim considerada (o suposto decreto), mas tendo por sinnimos: salvador, cristo, livrador, messias, protetor, redentor, resgatador, servador (a partir dos verbetes LIBERTADOR e SALVADOR) preserva, alm do carter irnico no seu texto, uma sutil ligao com o teor algo religioso de PQNP. Cascudo (2001, p. 193) aponta a intertextualidade de DL com a verso portuguesa O Airo, a Raposa e o Galo, a verso francesa de La Fontaine Le Coq et le Renard, a verso inglesa Peace among the Animals, the Fox and the Cock, a verso espanhola El gallo y la zorra e a verso tambm espanhola Invitacin la paz universal, includa no El libro de las Mil Noches y uma Noche. Em PQNP, uma parbola ou conto etiolgico (relativo causa ou origem, no caso, da cor escura da pele nas etnias negras), detectamos quase o mesmo percentual no tocante s classes de palavras: 10% de adjetivos / adjetivaes, 19,5% de substantivos (tambm no considerando os integrados) e 70,5% das outras classes de palavras; porm, dentre os adjetivos, percebemos uma inverso considervel: 52,5% correspondem relao N-AP, 25% relao N-AS, sendo este tambm o total de AS. Eis a listagem N-AP nesse conto: 1- preto (o tom de pele de cada povo negro, especificamente o descendente de escravo do Nordeste); 2- brancas (a sola dos ps e a palma das mos dos negros); 3- conceituado (o vaqueiro Alpio); 4- no se fez de rogado (=> no-rogado, o tal vaqueiro Alpio); 5- envergonhada (a mulher de um campons); 6- moa (muito moa, a tal mulher); 7- satisfeita (parecia a tal mulher, com as condies de vida); 8com a curiosidade (=> curioso, Jesus); 9- ocultas (as crianas); 10- jovem (a me, que a mulher de um campons); 11- embaraada (um tanto embaraada, essa jovem me, aps a pergunta de Jesus sobre o que havia no quarto); 12- sentenciosas (as palavras de Jesus, ou o Jesus costumeiramente sentencioso); 13- surpreendida (a tal mulher, aps a constatao do efeito das palavras de Jesus sobre oito dos filhos); 14- pretos (como ficaram os filhos); 15negros (ainda sobre como ficaram os filhos); 16- revoltada (a tal mulher, refletindo a partir daquela constatao); 17- de Jesus (=> jesuista, o apstolo Pedro); 18- cheio de confiana (=> confiante ou muito confiante, o apstolo Pedro); 19- com sede (=> sedentas, as crianas s margens do rio Jordo); 20- brancas (renovando a referncia s partes do corpo, como explicao pergunta inicial do texto). Nota-se que a palavra negro (e flexes) apareceu como substantivo e como adjetivo, mas a palavra preto (e flexes) s como adjetivo, indicando at pejoratividade. Aponto, preliminarmente, como fatores da grande ocorrncia da relao N-AP, no conto PQNP: a) inteno sociomoralizante mais perceptvel do narrador, marcada por adjetivaes de teor algo religioso para com as personagens; b) dilogos curtos e pouco numerosos entre as personagens, ficando assim o narrador como adjetivador principal dessas personagens. Cascudo (2001, p. 263-264) anota a intertextualidade de PQNP com a verso alem Naturgeschichtlich Volksmarchen, a verso brasileira Em Voz Alta (de Medeiros e Albuquerque), outra verso brasileira (contada por Quimquim, tio de Cascudo) que inclui Caim na estria, a variante africana via negros norteamericanos Why the Negro is Black e a verso francesa Le Voyage de Notre-Seigneur. CONSIDERAES FINAIS A adjetivao nos dois contos mostra-se geradora de opes ou camadas interpretativas: irnica, ldica, crtica, provocativa etc. A raposa (humanizada) estaria mesmo com boas intenes? O galo (humanizado) desconfiado porque sbio? Os negros (quase desumanizados -- no por culpa do texto) esto fadados a ter uma condio socioeconmica
escura? So questes, alm de outras, construdas no mbito das relaes esfricas ficcionais e da enunciao discursiva. Ressalto, ainda, que Vidal / Cascudo quase sempre manteve (mantiveram) o equilbrio esttico e estilstico, no tomando posicionamento ortodoxo ao tocar em temas polmicos nas entrelinhas, sendo adjetivador(es) e no mero(s) rotulador(es), assim como soube(ram) manter o suspense, o lirismo e, destacadamente, o humor sobretudo na fbula DL, em que rimos cmplices de alguma personagem. Sobre essa ltima caracterstica, ouamos Bakhtin (2008, p. 114): Mas justamente esse rimos que deveria ser analisado. Ser que ns (...) rimos como o faziam Rabelais e os leitores do seu tempo? Abrem-se, pois, inmeras trilhas de anlise e interpretao para essa colorida e libertadora histria da adjetivao face ao conto e a outros gneros textuais. REFERNCIAS BAKHTIN, Mikhail. A cultura popular na Idade Mdia e no Renascimento: o contexto de Franois Rabelais. Trad. de Yara F. Vieira. So Paulo: Hucitec; Braslia: Editora UnB, 2008. CASCUDO, Lus da Cmara (compilao). Contos Tradicionais do Brasil. 9 ed. So Paulo: Global, 2001. COSTA, Srgio Roberto. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica, 2008. CUNHA, Celso & CINTRA, L. F. Lindley. Nova gramtica do portugus contemporneo. 3. ed. Rio de Janeiro: Lexikon, 2007. DIAS, Luiz F. A aula de gramtica e a realidade discursiva do vocbulo. In: _____. (org.). Texto, escrita, interpretao: ensino e pesquisa. Joo Pessoa: Idia, 2001. LIBERTADOR. In: Dicionrio eletrnico Houaiss da lngua portuguesa. 2.0. Rio de Janeiro: Objetiva e Instituto Antonio Houaiss, 2006. ROCHA LIMA, Carlos H. da. Gramtica normativa da lngua portuguesa. 33. ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1996. SALVADOR. In: Dicionrio eletrnico Houaiss da lngua portuguesa. 2.0. Rio de Janeiro: Objetiva e Instituto Antonio Houaiss, 2006. SOUSA, Rodrigo Franklin de. A posio do adjetivo: algumas consideraes tericas. In: PINHEIRO, J. Hlder (org.). Territrio da linguagem. Campina Grande: Bagagem, 2004. VIDAL, Ademar. Decreto Libertador e Por Que o Negro Preto. In: CASCUDO, Lus da Cmara (compilao). Contos Tradicionais do Brasil. 9. ed. So Paulo: Global, 2001. ANEXO CONTOS ANALISADOS (Em negrito a relao N-AP e em sublinha a orao em que aquela ocorre.) Decreto Libertador Havia um descontentamento muito grande. Inimizades degeneravam em consequncias prejudiciais. No reino animal entendia o leo que poderia acabar com esse estado de coisas baixando um decreto. Um decreto que viesse regular a vida e que acabasse com as competies. No era possvel aguentar mais as reclamaes que chegavam de todos os lados. Adotando a medida certamente seria da maior convenincia. E o boato espalhou-se entre os animais que nesse tempo falavam. L um dia estava o galo cuidando de descer do poleiro, onde passara a noite toda dormindo e onde de vez em vez soltava o seu canto de vigilncia e de virilidade. A madrugada acabara-se, o dia vinha com o alegre despertar da vida. Nisto quando cogitava de descer para o terreiro, pois era o primeiro que pisava, vindo depois o bando galinceo, foi surpreendido com o tropel de um animal espantado. Olhou e viu a raposa. Pensou que ela iria esconder-se espera que a noite novamente chegasse. A carreira talvez fosse com esse fim. Mas desde que a raposa avistou o galo subitamente parou e entrou na conversa manhosa.
Que faz a, compadre galo? Calado e triste. Desa que quero contar-lhe uma grande novidade de ltima hora. Est to descansado que decerto ignora o que passa pelo mundo. , estou no meu lugar cuidando de minha gente, livrando-a dos perigos, pois nesse tempo de inimizades se torna indispensvel muito jeito e muita habilidade. Eu vou tentando conciliar as coisas e at agora o resultado tem sido bom. Ora, ora... estou vendo que voc no sabe de nada. Vive afastado do mundo e por isso desconhece que o rei acabou com todas as desafeies existentes. Estamos de pazes feitas. A alegria que anda por onde tenho passado geral. Muitas festas pblicas. E quer saber? muito justo isso, pois agora podemos viver com segurana. Que histria essa, comadre raposa? Onde foi que a senhora colheu essa novidade? Com franqueza, no estou acreditando nisso no. uma notcia quase impossvel. Acredite se quiser, mas olhe este papel, o decreto que acaba com todas as desavenas. Eu vinha na carreira porque queria alcanar Catao ainda com as sombras da noite. Por l ningum sabe nada, reinando algumas malquerenas terrveis, havendo necessidade de acabar com isso. E ento mostrou o decreto ao galo com o fim de convenc-lo a descer e acabar com desconfianas to injustificadas. Esgotara a dialtica para um convencimento total. Nada, de nada serviria. Ambos continuavam em seus lugares; ela embaixo, espiando para cima; ele a olhar a comadre, sem sair do seu canto, sem arredar p, arisco que s ele mesmo. Desa, venha ver. Est com medo? Eu sei ler, mas se voc no sabe... No pde terminar a frase porque na sua direo vinha o cachorro na disparada mais danada do mundo. Vinha feito em cima do lugar onde os dois amigos estavam conversando to cordialmente. Diante daquele vulto inslito e disposto violncia, lngua e dentes de fora, a raposa por sua vez disparou, pernas para que te quero, ganhando a capoeira num carreiro desabalado, desses de levantar poeira e fazer nuvem. Atrs seguia o cachorro no seu encalo, pega no pega. quando o galo se lembra de gritar com toda a fora de seus pulmes numa voz estridente: Comadre raposa, mostre o decreto a ele. Voc no disse que as inimizades se acabaram? Mostre o decreto a ele. Pare de correr tanto, mostre o decreto, comadre. *** Por Que o Negro Preto Por que o negro tem a sola dos ps e a palma das mos inteiramente brancas? uma pergunta para iniciar uma histria de quando Cristo andou na Paraba. Mestre Alpio, vaqueiro conceituado, administrador do Engenho Itaipu, foi logo dizendo o que sabia a respeito. No se fez de rogado. E contou que era voz corrente, disso sabendo desde menino, que Jesus, ao aparecer por aqui, costumava passear por todos os recantos numa como visita da inspeo. Avistando-o a distncia a mulher de um campons ficou envergonhada de ser muito moa e j possuir 16 filhos e, ento, meteu alguns deles escondidos num quarto. Esperou que chegasse a vez de ser interrogada, o que no tardou. Jesus, aproximando-se, perguntou-lhe se aqueles meninos que estavam no terreiro eram seus filhos, obtendo resposta afirmativa; e indagou ainda se estava satisfeita com a instalao, passadio e condies de vida. A casa lhe parecia bem grande, at confortvel. E de repente se mostrou com a curiosidade de saber o que havia no tal quarto onde as crianas se achavam ocultas. Respondeu a jovem me, um tanto embaraada: um depsito de carvo. Despedindo-se e abenoando a todos, Jesus teve estas palavras sentenciosas: Sendo carvo no mudar a cor. Depois a mulher foi soltar o resto de sua ninhada e ficou surpreendida em ver que os filhos estavam pretos. Por causa de uma mentira se tornara me de oito filhos negros. Seu desgosto no podia ser seno enorme. Que fazer, ento? Revoltada consigo mesma, no escondia a sua tristeza, at que um dos apstolos de Jesus, o santo Pedro, recomendara, cheio de confiana:
Leve os meninos ao Jordo e faa-os banhar nas suas guas que eles ficaro brancos. Porm quando a camponesa chegou com a metade de seus filhos s margens do rio sagrado, inexplicavelmente este se achava quase seco, com um fiozinho de nada correndo, mal chegando para que as crianas pudessem molhar a sola dos ps e a palma das mos. E como estivessem com sede, beberam gotas apenas para enganar o desejo, resultando de tudo isso ficarem brancas aquelas partes do corpo, inclusive a boca. A boca, Alpio? interrogamos. Sim senhor respondeu ele. E acrescentou: A gua foi pouquinha, dando apenas para clarear, puxando mais para o roxo. a explicao que se conhece com o fim de decifrar o mistrio. Os escravos da Vrzea costumavam contar essa histria nas suas reunies domsticas das senzalas e tambm da CasaGrande, no deixando de fazer as suas variaes de largo flego, entrando detalhes interessantes, enxertos de improvisao, traos de vivo pitoresco, mas o essencial est no que ficou relatado em conformidade com a tradio. E sem tirar e nem pr. ***
ALGUMAS PALAVRAS SOBRE A GERAO DO A GENTE JUNTO
Elisa Cristina Amorim FERREIRA (PET-LETRAS) Glenda Hilnara Silva MEIRA (PIBIC/CNPq) Universidade Federal de Campina Grande 1. PRIMEIRAS PALAVRAS Sabe-se que as modificaes sofridas na lngua, em especial a materna, resultado de um contnuo desenvolvimento histrico-social que a qualifica como varivel e mutvel. Mutabilidade esta que aprimora a lngua e a caracteriza enquanto organismo vivo e funcionalmente utilizado nas relaes comunicativas. A lngua, em sua totalidade, resultado do meio, sendo produto das relaes interativas que ocorrem atravs dela. Nesse sentido, produtores orais e/ou escritos so os principais impulsionadores das modificaes ocorridas no interior dessa estrutura lingustica. um grande desafio hoje dos estudos da lngua, trabalh-la de modo isolado de seu contexto de produo, ou mesmo como estrutura lgico-lingustica pura, desprovida de alteraes e ainda, sobrevivente de todo um processo transformacional oral e/ou escrito. dentro desse universo de expectativas, diante da lngua como objeto funcional, preocupados em perceber o valor dado sincronicamente a ela que o presente artigo objetiva descrever e refletir sobre essa lngua que advm de todo um diacronismo capaz de ser possvel verificar os seus diversos estados, bem como um desencadear futuro de modificaes outras. Em termos especficos, procuraremos: a) Apresentar contextos orais reais de uso da lngua atual; b) Estabelecer um breve paralelo com a utilizao da mesma estrutura em pocas anteriores; e c) Refletir acerca das modificaes ocorridas e da contribuio, ou no, desta realidade para a natureza da lngua em uso. 2. FUNDAMENTAO TERICA 2.1. Uma classe invarivel: a preposio Historicamente, a preposio j existia no latim, porm com carter redundante nos casos do acusativo ou do ablativo. Posteriormente, transformaes ocorridas nesta lngua fizeram dissipar flexes casuais, tornando-as preposies especficas do adjunto e do complemento (com algumas ressalvas). Desse modo, pode-se estabelecer um percurso diacrnico acerca do surgimento das preposies da lngua portuguesa: a) De preposies latinas, como: a, de, por, com, em e sem, sendo relevante perceber que algumas delas em aglutinao originaram preposies essenciais; b) Unies ocorridas entre preposies em textos latinos, como per + ad = para, ad + post = aps e de + ex + de = desde; c) Locues encadeadas com preposies latinas, como em vez de, em lugar de, diante de, etc. (CAMARA JUNIOR, 1986)
H, ainda, uma estrita relao na concepo de advrbio e preposio, uma vez que, no latim, esta se originou daquela, muitas vezes, por formas estanques1. Algumas acepes: a. Palavra invarivel que liga partes da orao, estabelecendo entre elas numerosas relaes. (AZEREDO, 2008) b. a palavra que liga duas outras palavras entre si, de forma que o significado da primeira completado pela segunda. (CEREJA e MAGALHES, 1999) c. Palavra invarivel que estabelece relao entre termos de uma mesma orao (liga palavras entre si) [...] pode ser: essencial ou acidental. (MAZAROTTO, 2000) d. Palavra invarivel que liga duas outras palavras, estabelecendo entre elas determinadas relaes de sentido e de dependncia. A preposio, ao relacionar duas outras palavras, estabelece entre elas um vnculo tal, que uma delas funciona como palavra principal (mais importante) e a outra, como secundria2. (FERREIRA, 2003) e. A preposio uma palavra invarivel, cujo papel o de ligar um constituinte da frase a outro constituinte ou frase toda, indicando, eventualmente, uma relao espao-temporal. Essa relao denominada regncia; as preposies traduzem, pois, relaes gramaticais e espao-temporais. (Dicionrio de lingustica, 1995) De acordo com Macambira (1997), a preposio corresponde a uma classe conectiva, em que a funo sinttica seria combinar formas pronominais retas ou oblquas. Biderman (1978) acrescenta a noo de instrumento gramatical e corretivo para essa classificao na nomenclatura gramatical brasileira. Nesses termos, trabalharemos com o conceito apresentado por Azeredo (2008), unindo informaes relevantes trazidas pelos dois ltimos linguistas apresentados, j que h uma amplitude na abordagem oferecida , respaldando-se, inclusive, na questo de significao a partir da construo da sentena. De modo especfico, trataremos as preposies essencias3: de e da contrao em+a. 2.2. A sociolingustica e o uso das variedades A lngua, como resultado das relaes estabelecidas comunicativamente, tambm diferenciada a partir das variedades que representam grupos de indivduos segundo critrios scio econmico culturais, etrios, de gnero, grau de escolaridade, entre outros. Para isso, a sociolingustica, ramos da linguistica que procura unir atravs de uma relao de causa e consequncia, fenmenos lingusticos e aspectos sociais, visa acabar ou minimizar as relaes conflituosas que se estabelecem no encontro de variedades diferentes. Nesse ponto, procura desenvolver a troca de identidades e respeito s outras variaes, buscando no visualizar as diferenas lingusticas como uma extrema dicotomia, reveladora de problemas sociais, prestgios s classes elevadas e percepo de certo e errado.
1 2
(BIDERMAN: 1978, 234) Grifos do autor. 3 Segundo o modelo conceitual de Ferreira (2003) e Cmara Junior (1986)
As explicaes para o uso de uma norma padro seguem as regras de regulao lingustica apresentada por Corbeil (apud BAGNO, 2001) no tocante ao uso da lngua a partir de influncias sociais que emanam desses grupos, de modo que apresenta como reaes subsequentes ou o uso imitativo dos grupos influenciado pela funo integrativa da linguagem ou pelo divinamento da variedade considerada melhor, certamente dos grupos dominantes. Com relao aos estudos modernos, segundo Bortoni-Ricardo (2005), trs so os fatores responsveis pela variedade lingustica existente: o fato de serem sociedades multilngues ou multidialetais, falarem lnguas crioulas ou ps-crioulas ou, ainda, serem dialetos ou variedades urbanas em pases industrializados de alfabetizao universal; de maneira que o Brasil no se adqua a nenhum dos casos apresentados por diversos fatores histricos e sociais. Assim, interessante perceber que as mudanas ocorridas na lngua resultam em uma mistura das variedades a ponto de o falante no perceber os limites entre a variedade padro e a variedade no padro e us-las indistintamente. com isso que a linguagem usada vai mutabilizando-se e atualizando-se, atravs da demonstrao, mesmo que de forma inconsciente, de que a lngua viva e resultado do entrecruzamento de variedades, ao longo do tempo. 3. METODOLOGIA A realizao deste trabalho foi motivada por discusses desenvolvidas nas disciplinas Semntica e Pragmtica e Lngua Portuguesa V , no perodo 2009.1 da Universidade Federal de Campina Grande (campus Campina Grande). Com isso, o corpus de anlise para este trabalho se constitui de situaes de fala de alunos em contexto de sala de aula e/ou extraclasse detectados nesse perodo. 4. ANLISE DOS DADOS Muito se tem percebido de mudanas ocorridas nas lnguas at os dias atuais, guisa de exemplificao podemos citar o ocorrido com o pronome Vossa Merc que transformou-se em Vosmec e consequentemente Voc. O estado atual da lngua reflete um processo lento de necessidades de economia lingustica, muitas vezes nem sentidas pelo falante desta lngua, que a usa em diversos contextos. Com o tempo, o que era falado por uma minoria de indivduos se estende, avanando para um universo de produtores de fala, nicos capazes de concretizar aquele modo de expresso. No exemplo, a seguir, veremos uma marca de mudana que ocorre modernamente, ainda que mais expressivamente na oralidade, demonstrada por situaes de fala do cotidiano em que o adjunto circunstancial que acompanha o verbo ir inicia-se pela contrao em+a, o que estaria em desacordo com a norma padro:
Ex 1: situao de fala em que casal discute H14- Todo mundo t [comentando M1[voc t louco! Eu fui na casa dele S fazer um trabalho da disciplina!
Na expresso acima percebemos que o sentido da preposio + artigo: ao ou se perdeu pelo constante uso da preposio em + o(a) em situaes semelhantes. Um aspecto importante que pode ser ressaltado dentro desse contexto de fala o fato de
4
As nomenclaturas H e M utilizadas nos exemplos referem-se simplificao dos termos Homem e Mulher (objetos da nossa pesquisa, dos quais foi possvel colher os fragmentos em questo) e sero retomadas nos fragmentos subsequentes.
que muitos falantes monitoram-se no uso dessa expresso de sentido especfico, em momentos de escrita ou em momentos de fala, em que esse uso regencial mais estigmatizado por ainda haver uma percepo mais clara da diferena entre o uso de em + o(a) e de a+o(a), como por exemplo em: vou no ao banheiro, no qual o falante ao usar o no quase sempre escuta piadinhas do tipo: vai em cima do banheiro?. Todavia, esta colocao, muitas vezes preconceituosa, revela essa ainda existente agudeza acerca da sintaxe da lngua: o no com o sentido de em cima de ou sob. Porm, preciso ressaltar que essa mesma percepo no vista em situaes bem parecidas com a do Ex1 e com a do exemplo dado acima. Em alguns casos, entretanto, quando o usurio da lngua tem certo conhecimento da variedade padro, percebe o erro cometido, procura desfazer-se dele, corrigindo-se, o que poderia ser feito pela declarao: [...] eu fui a casa dele [...]. Isto justificado pelo fato do verbo ir, quando est com sentido de movimento, ser regido pelas preposies a, de e para. O uso do em s seria, de acordo com as normas gramaticais padres, permitido quando o verbo em questo estiver no sentido de ocorrer ou acontecer. Desse modo, o verbo irregular ir, de acordo com Ferreira (2003), semelhante ao verbo chegar quanto a sua regncia, por exigir a preposio a introduzindo o adjunto adverbial de lugar, ou ainda, a possibilidade de um para como acompanhamento daquele verbo. Nesse contexto, a ideia de ir a (algum lugar) mantm-se semanticamente, j que se configura uma situao se fala em que h entendimento, ou seja, atinge a finalidade de transmisso de informao na comunicao. Podemos utilizar ainda como exemplificao o excerto abaixo:
Ex 2: fragmento de fala da situao em que um aluno chega atrasado e justifica-se para a professora: H2 - Professora, desculpa pela demora. porque tive que ir na coordenao buscar um documentao.
Em comunicaes orais cotidianas muito corriqueira a apresentao dessas marcas de variedade no padro que j podem ser consideradas marcas da evoluo da lngua. Embora, muitos sujeitos que a utilizem sejam recriminados por alguns puritanos do bem falar, geralmente seu uso passa despercebido e o individuo se acostuma com essa determinada maneira de falar e escrever, no qual o que era inculta, erro ou inadequao passa a ser registro de fala atual e comprometida com a comunicao, objetivo primeiro e principal de uma lngua. Outra situao de fala que marca o resultado de uma maneira particular de utilizao da lngua o exemplo abaixo:
Ex 3: situao de fala na qual o professor irritado pela passagem de bilhetinhos em sala de aula dirige-se a turma H3 Minha gente, pelo amor de Deus! Ser possvel? Vocs no respeitam nem o meu esforo de dar aula?!
No exemplo acima, podemos observar a consequncia de um falar diferenciado, ou melhor dizendo, de um sentir diferenciado. Decorrente de uma mudana de significado da expresso pelo amor de Deus que perdeu sua noo primria de rogar pelo amor que se tem a Deus, acarretando numa divergncia expressiva, na qual o pedido feito em troca do amor de Deus, numa ampliao do universo de uso da lngua . Essa diferenciao do exemplo 3 se contrape as modificaes nos dois exemplos anteriores (1 e 2), pois como pode ser constatado semanticamente, nos respaldando no sinttico, esses exemplos relatam dois momentos de um mesmo ramo lingustico: primeiro, as modificaes semnticas refletem na escolha entre um ou outro elemento lingustico (em+o(a) / a+o(a)), pois h uma perda de sentido que diferencia cada item nas situaes empregadas ocasionando um uso sinonmico dos mesmos;
segundo, as alteraes semnticas ficam no campo semntico, ou seja, apesar de ter ocorrido a perda do sentido original da expresso, mas precisamente da preposio de que diferencia expressivamente a intencionalidade de seu uso, a utilizao grfica continua a mesma, no havendo a substituio por outra preposio, por exemplo. 5. PALAVRAS FINAIS Propusemo-nos a proferir algumas palavras sobre uma gerao que est se formando/nascendo ultimamente, uma gerao de transformaes lingusticas deste sculo, que no a primeira na histria, pois, como foi dito, a lngua sofre modificaes que passam inicialmente na oralidade e se solidificam na escrita e por fim em escritos formais da lngua dita padro. imprescindvel salientar, observando os exemplos apresentados, que tais modificaes/transformaes s so plenamente notrias para os falantes mais antigos, que de alguma forma tiveram contato com a norma padro e a colocaram num patamar superior em relao s outras possibilidades de uso lingustico, ou ainda, aqueles envolvidos com as letras, estudiosos e pesquisadores. De modo que na gerao dos dias de hoje, raros so os sensveis para tais transformaes, pois j nasceram no efervescer destas mudanas, internalizando-as. Por isso, denominamos este artigo como tal, pois sapientes das mudanas que fazem parte do percurso histrico/vvido de uma lngua acreditamos que, possivelmente, essas transmutaes aqui relatadas possam ser introduzidas nas normas da lngua aceita, dita adequada. Essas subjetividades de expresses, elementos lingusticos (restritamente algumas preposies), imperceptveis a esses novos usurios da lngua, continuaro sendo utilizadas de maneira considerada indevida. Usaro no por falta de apego a estrutura padro que rege a linguagem, mas por falta de percepo interna que impossibilita o reconhecimento de tais especificaes. No queremos, todavia, dizer com isso que apoiamos ou rejeitamos estas ou aquelas transmutaes da lngua. Porm, como falantes e estudiosos estamos cientes que uma das caractersticas inatas das lnguas a mutabilidade no de um instante para outro, mas numa velocidade de evoluo das espcies, que como tal, depende de fatores inmeros e se faz extremamente necessria para sua perpetuao. Assim, damos incio a uma jornada de Palavras sobre a gerao do a gente junto (sobre essa gerao de falantes que escreve no s a gente junto (agente), mas tambm a partir (apartir) e com certeza (concerteza...) que pretendemos dar continuidade. 6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALMEIDA, Napoleo Mendes de. Gramtica Latina: curso nico e completo. 24 ed. So Paulo: Saraiva, 1992. BAGNO, Marcos (org.). Norma lingstica. So Paulo: Loyola, 2001.
BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Ns cheguemu sociolingstica & educao. So Paulo: Parbola, 2005.
na
escola
agora?:
____________________________. Educao em lngua materna: a sociolingstica na sala de aula. So Paulo: Parbola editorial, 2004. CALVET, Louis-Jean. Sociolingustica: uma introduo crtica. (trad. Marcos Marcionilo). So Paulo: Parbola, 2002. CAMARA JNIOR, J. Matoso. Dicionrio de Lingustica e Gramtica: referente lngua portuguesa. 13 ed. Petrpolis: Vozes, 1986. FERREIRA, Mauro. Aprender e Praticar Gramtica. So Paulo: Ftd. 2003.
ESTUDOS GEOLINGUSTICOS DO PORTUGUS: UMA ANLISE DESCRITIVA DA VARIAO LEXICAL NO BRASIL Edmilson Jos de S Centro de Ensino Superior de Arcoverde
RESUMO: Este trabalho tem por objetivo descrever alguns aspectos de variao lexical localizados, na sua maioria, nos Atlas Linguisticos, que so documentos organizados luz da Dialetologia e da Geolingustica, de acordo com as perspectivas terico-metodolgicas de Nascentes (1958; 1961) e Chambers & Trudgill (1994). Na ocasio, sero apresentadas diatopicamente algumas das variantes lexicais que mais se destacaram nos principais trabalhos de norte a sul do pas, em contraste com as pesquisas mais recentes realizadas no Estado de Pernambuco sobre as variantes de termos relacionados aos campos semnticos de atividades agro-pastoris, religio e corpo humano conforme encontrado em Oliveira (2009), S (2009) e Silva (2009). Deste modo, a importncia do estudo do lxico e suas aplicaes dentro de um dado campo semntico, ainda mais quando tal estudo se compara a outros geograficamente distintos, poder oferecer maiores condies para novas pesquisas e ampliar a compreenso da heterogeneidade da lngua. Palavras-chave: Geolingustica. Dialetologia. Descrio. Lxico ABSTRACT: This work has as objective to describe some located aspects of lexical variation, mainly at the Linguistic Atlases, which are documents organized concerning the Dialectology and the Geolinguistics, in accordance with the theoretician-methodological perspectives of Nascentes (1958; 1961) e Chambers & Trudgill (1994). In the occasion, some of the lexical variants that had been more distinguished in the main works from North to South of Brazil, in contrast with the most recent researches carried through in the State of Pernambuco on the variants of terms related to the semantic fields of activities agro-pastoral, religion and human body will be presented diatopically as found in Oliveira (2009), S (2009) and Silva (2009). In this way, the importance of the study of the lexicon and its applications inside of chosen semantic field, mainly when such study is compared with others geographically distinct, will be able to offer better conditions for new researches and to extend the understanding of the heterogeneity of the language. Keywords: Geolinguistics. Dialectology. Description. Lexicon
1 PRIMEIRAS PALAVRAS A lngua justificadamente um sistema de signos que funcionam com regras e restries. O dialeto, por sua vez, uma da lngua usada em um lugar restrito que possui um sistema fontico-lexical e sinttico apropriado, e a fala uma forma da lngua usada por um determinado grupo social. A variao e a mudana lingusticas, no perodo da passagem do desenvolvimento da sociolingustica, passam por enormes problemas seja no nvel metodolgico, como no campo prtico da anlise, da interpretao e do modelo. Diante desta preocupao, este trabalho se prope a mostrar alguns pontos da variao lexical, baseada em uma pesquisa que seguiu a metodologia do Atlas lingustico do Brasil. O artigo estruturado esta maneira: na seo 2, esboamos algumas consideraes sobre a dialetologia, a fim de trazer algumas informaes que ajudaro a compreender os resultados; na seo 3, verificamos alguns estudos sobre esta rea no Brasil, enfatizando a variao lexical; na seo 4, mencionamos algumas pesquisas sobre o lxico no estado de Pernambuco; finalmente, na seo 5, apresentamos nossas perspectivas futuras.
2 DIALETOLOGIA ONTEM E HOJE Foi na Frana que a dialetologia foi primeiramente considerada como um meio valioso de pesquisa da variao lingustica com o trabalho inovador de Jules Guilliron que, entre 1897 e 1901, dirigiu uma pesquisa de campo que consistia na aplicao de um questionrio de 1920 perguntas em 639 pontos no territrio francs. Guilliron teve a ajuda de Edmond Edmont, cujos dados emitidos a Guilliron para a anlise, resultou na publicao, entre 1902 e 1912, no Atlas Linguistique de la France (ALF). Embora seu trabalho tenha sido criticado, como ocorre em qualquer trabalho, o trabalho de Guilliron reconhecido como a base do que, at hoje, mostrado pelo valor excepcional ao conhecimento das variedades regionais de uma lngua (BRANDO, 1991, P. 11). A preocupao com o portugus brasileiro estudou geolinguisticamente famosa e tem acontecido h muito tempo. Com o fim da Primeira Guerra, produes que analisaram o pensamento brasileiro e suas manifestaes culturais j interessavam. Este fato representou o primeiro passo para estudar outro aspecto do pas: seu idioma. Santiago & Dalpian (2001) destacam o trabalho de pioneiro de Mendona. Neste trabalho, alm dos perodos pr-histrico e histrico-etnogrfico do idioma, ele tambm mostrou o aspecto dialetolgico de acordo com qual, era possvel classificar o idioma em um grupo de dialetos. A diviso de Mendona para este estudo vem de 1826 para os dias atuais. Outra contribuio para os estudos dialetolgicos no Brasil mencionada por Santiago & Dalpian (op cit) foi o trabalho de Lemos chamado "A lngua portuguesa no Brasil" no qual ele analisa possveis dialetos substitutos no Brasil, o que insinua a ideia de um estudo geolingustico no pas. Ele sugeriu que algumas pesquisas fossem organizadas ao longo do Brasil, assim ele entenderia a lngua falada regio por regio. No obstante, Nascentes (1958), concordando com a necessidade de uma descrio detalhada no idioma falado no Brasil, decidiu se arrefecer como se j previsse as dificuldades. Assim ele preferiu que a execuo de atlas regionais e o seu projeto de Atlas Lingustico de Brasil fossem adiados. Esta opinio foi descrita em seu trabalho Bases para a elaborao do Atlas Lingustico de Brasil, no qual ele informa que:
embora seja muito vantajoso um atlas feito ao mesmo tempo no pas inteiro, pois o fim no muito distanciado do incio, os Estados Unidos, pas vasto com belas trilhas, preferiram a elaborao de atlas regionais, para uni-los depois no atlas geral. Igualmente ns deveramos fazer isto em nosso pas que tambm vasto (NASCENTES, 1958, pg. 07).
Desde ento, esto sendo desenvolvidos alguns trabalhos importantes que tm inspirado as pesquisas geolingusticas agora. Sem esquecer o pioneirismo de Nelson Rossi em 1963 de criar o Atlas dos de Prvio Falares Baianos - APFB, vrios trabalhos esto nas bibliotecas de Brasil e talvez fora dele. O Esboo de um Atlas Lingustico de Minas Gerais - 1977, o Atlas Lingustico da Paraba - 1984, o Atlas Lingustico de Sergipe - 1987, o Atlas Lingustico de Paran - 1994, o Atlas Lingustico e Etnogrfico da Regio Sul do Brasil - 2002, o Segundo Atlas Lingustico de Sergipe 2005), o Atlas Lingustico Sonoro de Par - 2004, o Atlas Lingustico do Amazonas e Altino - 2007 e o Atlas Lingustico de Paran - II (ambos ainda sem publicao) e o Atlas Lingustico do Mato Grosso do Sul -2007 so exemplos dos atlas concludos no Brasil.
Ainda h em curso cinco Atlas Regional nos estados do Maranho, Rio Grande do Norte, Esprito Santo, Rondnia e Par, alm de outras dissertaes e pesquisas j concludas ou em elaborao, focalizando atlas micro-regionais. 3 ESTUDOS SOBRE A VARIAO LEXICAL NO BRASIL
De acordo com Silva & Aguilera (2007), foi realizada uma pesquisa que examinou as variantes do campo lexical fauna do ALIB, proporcionado por informantes de 13 capitais brasileiras: Macap, Boa Vista, Manaus, Rio Branco, Porto Velho, Cuiaba, Campo Grande, Goinia, Belo Horizonte, So Paulo, Vitria, Curitiba e Florianpolis. Esse trabalhou focalizou-se na pergunta (064) Qual a ave preta que come animal morto, podre? (QUESTIONRIOS, 2001, p. 26) e foram analisadas respostas advindas de 104 informantes. Os resultados mostraram sete variantes para o mesmo aspecto, mas com variada produtividade. urubu com 104 respostas (86%) que foi encontrada em todas as cidades e falada por quase todos os informantes; corvo com 9 (8%); abutre com 2 (2%). Com apenas uma variante cada, ou 0.8%, foram gravadas as variantes: comecarnia, bicho-carnia, corcovado e carniceiro. Acrescentando todos os vocbulos proporcionados pela primeira, segunda e terceira respostas, foram coletados 120 vocbulos nas entrevistas. Outro estudo de variao lexical ocorreu com o campo semntico atividades agro-pastoris numa pesquisa realizada no Centro Oeste (FREITAS & ISQUERDO, 2007). Com relao questo (061), Como se chama o homem contratado para trabalhar na roa do outro e recebe por dia?, o estudo mostrou que Campo Grande e Goinia gravaram o maior nmero de variantes. Em Campo Grande, por exemplo, 03 variantes foram documentadas como respostas pergunta supracitada: diarista (87,5%), empreiteiro (12,5%) e peo diarista (12,5%), enquanto em Goinia, foram encontradas peo (65,5%), diarista (65,5%) e boia-fria (25%). Em contraste, a capital Cuiab contabilizou o maior nmero de variantes para nomear o conceito em questo: peo (25%), diarista (25%), roceiro (25%), lavrador (25,5%), meia praa (12,5%) e agregado (12,5%), de modo que o mais produtivo nas duas capitais foi o termo diarista. Outro estudo oriundo das pesquisas de Ramos (2002), tambm relacionado s atividades rurais, se deteve na questo pequena parte que fica no cho depois que se corta o p de arroz ou de fumo (047), em que os pesquisadores do Maranho descobriram somente no interior a variante esperada (soca) ocorreu imediatamente. Em Pernambuco, algumas pesquisas sobre o lxico foram desenvolvidas muito recentemente. A pesquisa de S (2009) trouxe resultados oriundos de uma pesquisa relacionada ao campo semntico das atividades agro-pastoris, na qual foram coletados os dados numa pesquisa a 36 pessoas, estratificadas conforme a metodologia do ALIB. Quando questionados sobre Quais as frutas menores que a laranja, que se descascam com a mo e, normalmente, deixam um cheiro na mo (QSL 39, QUESTIONRIOS DO ALIB, 2001), foram encontradas 8 variantes, mas com variada produtividade: mexerica (22%), laranja (11%), limo (29%), laranja-cravo (22%) e outras lexias (3%), porque as variantes maaranduba, pitanga, cravo e mangaba apareceram somente uma vez. O percentual mais alto, embora com pouca distncia para o segundo lugar, foi para o vocbulo limo com (29%), contra 22% para laranja-cravo e mexerica. De acordo com o Dicionrio Eletrnico Houaiss (2001), O limo a fruta da famlia dos
angiospermas e tem grandes propriedades farmacuticas, o que pode contribuir para a preferncia em citar esse vocbulo:
O Poder de cura do limo um guia de medicina caseira que todo lar deve ter. Um alimento natural, acessvel a todos, disponvel o ano todo e que pode ser facilmente usado, com sucesso, em diversas tcnicas teraputicas de preveno e tratamento de sade. O limo - polpa e casca - um alimento mpar da natureza porque sua composio lhe confere propriedades mltiplas como: alcalinizar e depurar o sangue, ativar a circulao, ativar o sistema imunolgico, bactericida, antivirtico, adstringente, fortalecer ossos, rgos e sistemas, clarificar, etc. (TRUCON, 2004)
Para a questo (040), Cada parte que se corta do cacho da bananeira para pr para amadurecer?), houve muitas variantes, sendo que mais da metade foram para o vocbulo penca (56%), enquanto palma veio em segundo lugar com 28% e os vocbulos carbureto e talo obtiveram 4% cada um. Na pesquisa de Encarnao (2006) na comunidade de Ilha Bela, em So Paulo, o vocbulo penca tambm ocorreu relevantemente. A questo (044) Como se chama a parte roxa do cacho da banana?, resultou em 8 variantes, mas o vocbulo mangar foi o mais falado. A lexia mangar ocorreu em 44% do total dos vocbulos encontrados, uma vez que as variantes mangang, coroa, penca, talo, pra e caule tiveram 4% cada uma e cacho teve 8%. A respeito da lexia mais encontrada, cabem algumas consideraes: Segundo encontrado no Dicionrio Eletrnico Houaiss (2001), a palavra mangar constitui uma extremidade bulbosa da inflorescncia da bananeira, roxa ou castanho-avermelhada. Sua formao idealiza outros sinnimos pertencentes aos regionalismos, especialmente no Nordeste. Etimologicamente a lexia mangar provm do tupi-guarani e significa corao, sinnimo tambm usado em outras regies. Tratase, pois, de uma planta originria das Antilhas e do Caribe da famlia das arceas. A respeito da designao na lngua tupi, cabe tambm informar que a lexia possivelmente veio de manga-r, de modo que r significa "semelhante ", "substituto de" e manga, conforme encontrado em Gatti (1985) que a conceitua como um sinnimo de amanga, hongo de la familia de las licoperdceas...que adquieren forma de bolsas o sacos redondeados". Alm disso, o Dicionrio Houaiss (op cit) tambm cita Cardim [c1584] que mencionou a variante mangar como antecessora de mangar, j que esta foi alcunhada quase cem anos depois. Quando os informantes tiveram que responder questo (049) Onde que ficam os gros de feijo, no p, antes de serem colhidos?, as respostas foram mltiplas. A lexia bagem teve 33%, sendo esta uma variante de vagem, que obteve 20%, outra variante, bage, teve 30%, enquanto casca teve 6% e as lexias rama, galhos e caule tiveram cada uma 3%. Outra questo dirigida aos informantes pernambucanos, dentro do campo semntico das atividades agro-pastoris e que teve algumas variantes lexicais interessantes foi a de nmero (058) Quando se usam objetos de couro, com tampa, para levar farinha, no lombo do cavalo ou do burro?). Contudo, exceo do vocbulo canga com 13 realizaes, as outras s se realizaram uma vez. So elas: jugo, canzil, cambo, focinheira, gancho, gameleira, forquilha, arreio e apeio. Sobre essas variantes, algumas consideraes.
No Dicionrio Aurlio (1988), a palavra canga, alm de significar parte da madeira que carrega o boi pelo pescoo e o liga a um carro, o termo tambm tem o sentido figurado opresso, sujeio, jugo. Sua origem vem do Celta, *cambica, madeira arcada. Na Bahia, a variante cang, de origem controversa, de acordo com Nascentes (2003), Figueiredo5 compara esta variante com cangalha. No trabalho de Silva (2009), analisaram-se as variantes lexicais do campo semntico do corpo humano fornecidas por 10 informantes escolhidos tambm luz da metodologia do ALIB na cidade de Arcoverde, h 258 km da capital. Quando foram questionados sobre a pessoa que tem os olhos voltados para direes diferentes (092) (QUESTIONRIOS, 2001, p 28 ) foram encontradas 4 variantes para o mesmo referente, mas com produtividade variada: zarolho (70%), sendo, registrada tanto pelo sexo feminino quanto pelo masculino. Em 10% das respostas foram encontradas as variantes: vesgo, estrbico e zanoio. Para a indagao (091) A pessoa que s enxerga com um olho?, foram encontrados resultados indicando duas variantes para o mesmo referente (cego e caolho), mas com produtividade variada em relao ao gnero. Com relao ao gnero feminino, os resultados foram: cego (40%) e caolho (60%); ao contrrio do que ocorreu no gnero masculino: cego (60%) e caolho (40%). No caso da pessoa que tem um calombo grande nas costas (107), houve quatro variantes encontradas: cacunda, corcunda, cocunda e marreco. A variante culta corcunda teve um percentual de apenas 10%; j a variante cacunda, mais usada popularmente, teve percentual de 70%; e as demais variantes, cocunda e marreco, 10% cada uma. J para a pergunta (113) sobre a parte do corpo da me onde fica o nen antes de nascer, os resultados encontrados foram: tero com 60%, ventre com 30% e me do corpo 10%. As variantes lexicais manco (50%), coxo (20%), perneta (20%) e aleijado (10%), foram os resultados encontrados para a pessoa que puxa de uma perna. Durante a entrevista, duas respostas no obtiveram variao, sendo repetidas na fala de todos os informantes pesquisados. Para a pergunta (090) sobre o que cai no olho e fica incomodando e para a pergunta (096) sobre a pele branca que d no olho de pessoas idosas e sai com cirurgia, as respostas foram categricas, sendo uma lexia para cada pergunta. A primeira obteve apenas a resposta cisco, enquanto a segunda teve a nica resposta catarata. Na pesquisa de Rocha (2009), foram investigadas 10 pessoas sobre aspectos religiosos e houve variantes curiosas. Ao serem perguntados sobre quem est no inferno (147), houve a predominncia maior para a lexia diabo, enquanto as variantes co, satans e demnio foram pouco mencionadas. A pergunta 148 sobre o que as pessoas dizem ter visto noite em cemitrios ou casas e dizem ser de outro mundo teve tambm quatro variantes: alma, fantasma, assombrao, esprito e alma penada. Feitiaria, despacho, macumba e catimb foram respondidas para a questo 149, acerca do que algumas pessoas fazem para prejudicar as pessoas e colocam, por exemplo, na encruzilhada, enquanto escapulrio, amuleto, crucifixo, trevo, figa e Buda
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Nascentes (2003) se refere a Cndido Figueiredo, o autor do Grande Dicionrio da Lngua Portuguesa, publicado em 1956.
foram a resposta para a questo 149 sobre o objeto que algumas pessoas usam e dizem que d sorte ou afasta. A chapinha de metal com um desenho, usada geralmente no pescoo, presa a uma corrente, como se chama? Para responder a essa pergunta, os informantes disseram agnos-dei, crucifixo, pingente, medalha, escapulrio e gargantilha. 4 PALAVRAS FINAIS A elaborao de um trabalho dialetolgico prev um questionrio que contemple as peculiaridades de cada regio. Alm disso, percebemos a importncia de uma pesquisa terminolgica sob tantos campos semnticos quanto os que foram apresentados aqui nesse artigo. Alm disso, conclumos que o estudo das variaes lingsticas, seja a nvel diastrtico quanto diatpico, importante no s para o conhecimento da amplitude do campo semntico, mas tambm para compreender o processo de formao e dinmica da lngua espontnea. Assim, os resultados encontrados e analisados podero ser usados em comparaes com outras pesquisas de natureza semelhante, o que s auxiliar na compreenso das heterogenias da lngua falada no Brasil. REFERNCIAS BRANDO, S. F. A Geografia lingustica no Brasil. So Paulo: tica. 1991. DICIONRIO ELETRNICO HOUAISS DA LNGUA PORTUGUESA. Verso 1.0. So Paulo: Objetiva, dez. 2001. ENCARNAO, Mrcia Regina Teixeira da. Estudo Geolingustico de Aspectos Semntico-Lexicais das Comunidades Tradicionais de Ilhabela. In: 11 Congresso brasileiro de lngua portuguesa & 2 Congresso Internacional de Lusofonia, 2006, So Paulo. LUSOFONIA - Memria e Diversidade Cultural. So Paulo: IP- PUC/SP, 2006. v. 01. p. 66-66. FREITAS, L. G. ; ISQUERDO, A. N. . Vocabulrio rural na regio Centro-Oeste: contribuies do Projeto ALiB. In: I SIEL - I Simpsio de Estudos em Letras, 2008, Cassilndia-MS. Anais SIEL - I Simpsio de Estudos em Letras: congregando linguagens. Cassilndia MS : Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, 2007. p. 199-212. GATTI, Carlos. Enciclopedia Guarani-Castellano de Ciencias Naturales y Conocimientos Paraguayos. Asuncin: Arte Nuevo Editores. 1985. HOLANDA, A. B. Dicionrio Aurlio Escolar da Lngua Portuguesa, 1 ed., Editora Nova Fronteira, Rio de Janeiro.1988. NASCENTES, Antenor. Estudos filolgicos. Volume dedicado memria de Antenor Nascentes, organizado por Raimundo Barbadinho Neto. Apresentao de Evanildo Bechara. Rio de Janeiro: [Academia Brasileira de Letras], 2003. Coleo Antnio de Morais Silva: Estudos de Lngua Portuguesa, vol. I. 2003. 746 p. ilus. ___________________. Bases para a elaborao do Atlas Lingustico do Brasil. Rio de Janeiro: MEC/Casa de Rui Barbosa. 1958. RAMOS, C. M. A. . Variaes lexicais no ALiMA. Revista do GELNE (UFC), Fortaleza, v. 4, p. 201-203, 2002.
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EXPRESSES NOMINAIS REFERENCIAIS: ESCOLHAS LEXICAIS E EFEITOS DE SENTIDO EM TEXTOS OPINATIVOS Louise Medeiros Pereira Universidade Estadual da Paraba UEPB PALAVRAS INICIAIS A abordagem do ensino de gramtica na maioria das escolas ainda est pautada no ensino de regras da norma culta lngua, contudo, o progresso alcanado pelas teorias lingsticas vem proporcionando uma significativa mudana no ensino de Lngua Portuguesa. Nos ltimos anos, vem-se discutindo a possibilidade de estudar contedos gramaticais a partir de gneros textuais, o que se torna uma alternativa interessante medida que sinaliza para os alunos que estes contedos gramaticais abordados na escola, tm funcionalidades especficas, dependendo do gnero em que aparecem. Nessa linha de atuao, a lingua(gem) uma atividade de produo de significao realizada por interlocutores em interao. A partir desta interao, estudos lingsticos realizados por meio desta perspectiva visam explicitar as operaes lingstico-textual-discursivas responsveis por gerar significao veiculada pela lngua(gem), que condensa, cristaliza e reflete as prticas sociais dos enunciadores/interlocutores. A linguagem das cartas de um texto opinativo, por sua vez, tambm tem o mesmo papel de condensar, cristalizar e refletir as prticas sociais. Esse aspecto abarca uma concepo de lngua norteada por estratgias de argumentao que permeia pontos de vista, resultado das intencionalidades dos enunciadores. Por conseguinte, a seo Leitor da revista analisada est voltada para a esfera dos valores ticos, sociais e polticos e, por tal motivo o emissor que submete sua carta seo, utiliza-se de recursos de manipulao disfarada para convencer o receptor, no deixando transparecer, algumas vezes, de forma explcita, suas verdadeiras intenes. A meta deste trabalho , portanto, mostrar como a estratgia de nominalizao, em cartas de leitor e em uma entrevista um interessante mecanismo para trabalhar o aspecto semntico-textual do substantivo em sala de aula. Analisaremos, destarte, a ocorrncia de estruturas resultantes de nominalizaao em algumas cartas da seo Leitor, da revista Veja bem como na reportagem principal a qual as cartas referem-se. Para tanto, identificaremos atravs de exemplos algumas das funes semntico-textuais da nominalizaao, bem como verificaremos os efeitos de sentido subjacentes aos mecanismos de recategorizao lexical. A par do exposto, ressaltamos o pensamento de Koch (2004) quando assegura que os segmentos precedentes do texto so encapsulados sob o uso de formas nominais que, consequentemente, os transformam em uma entidade discursiva. Ou seja, toda a informao antecedente ou consequente passa a receber uma atribuio lexical, uma rotulao determinada, que a eleva ao estatuto de um referente. Acreditando que os processos de nominalizao estudados a partir de gneros podem ser, de fato um estudo produtivo de lngua portuguesa, propusemo-nos, inicialmente, a analisar um corpus formado trs cartas da Seo Leitor (n 8 Fevereiro/2009) e a entrevista das Pginas amarelas (n 7 Fevereiro/2009) a qual as cartas remetem. A escolha do referido corpus foi originada pelo fato de que essa entrevista motivou 649 leitores a escrever para a redao. Um recorde na histria da VEJA.
A nossa pesquisa ainda encontra-se em fase inicial, mas j sinaliza para a eficcia de se trabalhar os processos de expresses nominais referenciais como uma forma de contribuir para a competncia leitora/escritora do educando. Do ponto de vista prtico, as expresses nominais contribuem e orientam o leitor na construo de sentido, assim como, o conduzem orientao argumentativa do autor relacionando com a intencionalidade do mesmo. CONSIDERAES SOBRE LINGUSTICA TEXTUAL E REFERENCIAO A Lingstica Textual, segundo Koch (2007), teve incio entre as dcadas de 1960 e 1970 com o estudo dos conceitos de coeso e de coerncia e, com as tentativas de construo de uma gramtica do texto. Na dcada de 1980, ganham corpo as Teorias do Texto. Em funo dos avanos da pragmtica-enunciativa, a Lingustica Textual passa a ter como objeto de estudo no mais a palavra ou a frase isolada, mas o texto, considerando-o como unidade bsica de manifestao da linguagem, uma vez que o homem se comunica atravs de textos. Alm disso, existem diversos fenmenos linguticos que s podem ser explicados no interior do mesmo. Nessa poca, os estudos a respeito do processamento cognitivo do texto passam a ocupar posio de destaque, como, por exemplo, os processos de armazenamento e ativao do conhecimento na memria. Neste cenrio da lingstica textual, vem obtendo grande desenvolvimento o estudo da referenciao, que aborda, dentre outras questes, como objetos-de-discurso so construdos e recategorizados em um texto. Nesse ponto de vista, o tratamento que a recategorizao tem recebido, um dos temas fundamentais de estudo nessa rea, pois nos revela uma nova perspectiva em termos de interpretao das relaes entre linguagem e mundo. Koch (2004), ao estudar a referenciao, explicita sua concordncia com Mondada e Dubois, abonando destaque ao fato de que a categorizao deve ser entendida como um problema de deciso que se coloca aos atores sociais, no sentido de que a questo no avaliar a adequao de um rtulo correto, mas descrever os procedimentos lingsticos e cognitivos por meio dos quais os atores sociais constroem os referentes. De acordo com este contexto, concordamos com Koch (2004) ao ressaltar que a referncia deve ser entendida como aquilo que designamos, representamos e sugerimos quando usamos um termo ou criamos uma situao discursiva referencial com essa finalidade, uma vez que, a referncia diz respeito, sobretudo, s operaes efetuadas pelos sujeitos medida que o discurso se desenvolve. (p. 58) E, neste sentido, so as reflexes da autora supracitada que nos do respaldo: os processos de referenciao so escolhas do sujeito em funo de um querer-dizer. Os objetos-de-discurso no se confundem com a realidade extralingstica, mas (re)constroem-na no prprio processo de interao. Desta forma, interpretamos e construmos nossos mundos por meio da interao com o entorno histrico e sciocultural. (p.61), visto que a discursivao ou textualizao do mundo, por intermdio da lngua(gem), se d a partir de uma (re)construo interativa do prprio real.
ESCOLHAS LEXICAIS, NOMINALIZAO E EFEITOS DE SENTIDO
Lxico pode ser conceituado como um acervo de vocbulos de um determinado idioma, isto , todo o conjunto de palavras que os indivduos de uma determinada lngua tm sua disposio para se expressar escrita e oralmente. Segundo Baslio (2006), o lxico categoriza as coisas sobre as quais queremos nos comunicar, fornecendo unidades de designao, as palavras, que utilizamos na construo de enunciados. (p.9). Tal sistema lexical dotado de mutabilidade, estando em constante expanso, como afirma Silva (2000) em [...] as palavras desaparecem, perdem ou ganham significaes, de sorte a promover o encontro do falante com a realidade do mundo biosocial que acolhe. Nas diversas situaes comunicativas, a escolha das palavras no realizada de forma aleatria, visto que est subordinada ao contexto em que utilizada e ideologia que definida por Fernandes (2007, p.29) como uma concepo de mundo de determinado grupo social em uma circunstncia histrica. nesse sentido que Bakhtin (apud Costa, 2000) afirma que a palavra enunciao e, sendo esta de natureza social, sua significao s se realiza em uma situao concreta. Dessa forma, os sentidos das palavras no so imanentes, conforme, geralmente atestam os dicionrios (FERNANDES, 2007, p. 21), mas adquirem variadas matizes semnticas determinadas pelo contexto. Este fato justifica o pensamento de Possenti (2002), na medida em que este afirma que a palavra no dotada de sentido imvel, mas de efeito de sentido: o sentido um efeito de sentido porque resulta de uma enunciao (e no simplesmente dos signos, dos enunciados, ou seja, da lngua.) [...] Nesta formulao, o papel da enunciao de fato mais relevante do que o papel do significante. (p. 172) Em se tratando de cartas de leitor, os produtores deste gnero textual devem alcanar um determinado acervo vocabular para cumprir com a funcionalidade do mesmo: argumentar, relatar experincias, desabafar, sugerir, expressar desejos, indignaes. Ou seja, o enunciador enquanto escritor dever fazer escolhas de determinadas palavras em detrimento de outras para atender a diversos propsitos comunicativos que este gnero apresenta: opinar, agradecer, reclamar, solicitar, elogiar, criticarr, dentre outros. (BEZERRA, 2005). Sendo assim, so muitos os exemplos, tcnicas e idias que compem o que Silva (2000) chama mosaico lexical, ou seja, todo um elenco de palavras selecionadas para dar sentido ou efeito de sentido ao que se quer dizer. Todas estas questes esto diretamente relacionadas com os processos de categorizao e recategorizao por meio de expresses nominais, que passamos a tomar como objeto de discusso. A posio defendida por Koch (2004) e por ns apoiada de que a progresso referencial do texto pode realizar-se por meio de recursos de ordem gramatical, como tambm por intermdio de recursos de ordem lexical, que o caso das expresses nominais. De acordo com Azeredo (1999):
a nominalizao um recurso que viabiliza a condensao de proposies/predicados por meio de substantivos para garantir a cadeia semntica do texto, ao mesmo tempo que serve para exprimir avaliaes ou interpretaes que o enunciador realiza a respeito das atitudes ou atos de fala de outros indivduos cujo discurso esteja comentando ou citando. (p.246)
Desta maneira, o sujeito, atravs da nominalizao atua sobre o material lingstico que tem sua disposio, operando escolhas significativas para representar
seu ponto de vista sobre determinado referente, com vistas concretizao de sua proposta de sentido, tendo em vista que os processos de referenciao so escolhas do sujeito em funo de um querer dizer. (KOCH, 2004, p.61) De acordo com este contexto, Charaudeau (apud AZEREDO, 1999) afirma que ao falar/escrever o sujeito enuncia sua posio relativamente ao que diz/escreve sobre o mundo (a Proposta referencial), sem que o interlocutor seja implicado por esta tomada de posio. Desse fato resulta uma enunciao na qual a verdade da Proposta enunciada subjetivamente modalizada, revelando assim o ponto de vista interno do sujeito falante. (p.247) Assim sendo, as nominalizaes em textos opinativos, na maioria das vezes, so contextualmente determinadas ou intencionalmente atribudas pelo enunciador em dada situao de interao a partir da relevncia para os seus prprios propsitos. Por outro lado, a nominalizao pode apresentar carter neutro, quando cumpre no texto funes apenas coesivas, apresentando encadeamento textual, no demonstrando envolvimento avaliativo com o enunciado anteriormente citado. (AZEREDO, 1999, p.247) Guiado pela premissa de que as expresses nominais referenciais so construdas no processo discursivo e de que muitos referentes so objetos-de-discurso construdos no modelo textual, Koch (2004) defende que uma das funes textualinterativa das descries ou formas nominais a de imprimir aos enunciados em que se inserem, bem como ao texto como um todo, orientaes argumentativas em conformidade com a proposta enunciativa do seu produtor. O emprego de uma descrio nominal, com funo (re)categorizao de referentes, implica uma escolha entre multiplicidade de formas de caracterizar o referente, escolha esta que ser feita, em cada contexto, segundo a proposta de sentido do produtor do texto. Este tipo de lexicalizao associado argumentatividade inerente linguagem de textos opinativos denunciam a presena do enunciador, que alm de ser argumentador, opera o discurso no sentido de persuadir e seduzir o leitor, fazendo com que ele receba uma informao no-neutra, carregada de intencionalidade. FUNCIONAMENTO TEXTUAL-DISCURSIVO DAS EXPRESSES NOMINAIS REFERENCIAIS Com j foi dito, as pginas amarelas da revista VEJA, bem como as cartas presentes na seo Leitor da revista VEJA, esto voltadas para a esfera dos valores ticos, sociais e polticos e atravs da linguagem que o enunciador utiliza-se da manipulao disfarada para convencer o receptor, provocando no mesmo reaes e comportamentos. Neste momento cabe ressaltar que h uma distino, proposta por Pierson (apud AZEREDO, 1999) entre a nominalizao referente ao enunciado e nominalizao referente enunciao. Em relao primeira, Azeredo (1999) diz ser relativa ao contedo do trecho retomado ou antecipado, isto , refere-se ao contedo escrito propriamente dito; Em relao segunda, explicita o ato verbal ou cognitivo subjacente ao trecho que se retoma ou se antecipa. (p, 248) Outra distino apresentada por Azeredo (1999, p.249) diz respeito ao aspecto formal da forma nominalizada: A nominalizao conceitualmente motivada quando apresenta relao apenas semntica com o trecho retomado e morfologicamente motivada quando apresenta relao ao mesmo tempo semntica e formal. Por conseguinte, tomando o escrito at ento, passamos a analisar alguns trechos do corpus da pesquisa.
No incio da entrevista (18 de Fevereiro de2009), quando o entrevistador abriu margem para comentar a respeito da liderana de Renan Calheiros do PMDB, Jarbas Vasconcelos discorreu: (1) O grande mrito de lula foi no ter mexido na economia. Mas foi s. O pas no tem infra-estrutura, os portos esto estrangulados, o setor eltrico vem se arrastando [...] um governo medocre. E o mais grave que essa mediocridade contamina vrios setores do pas [...] Lula no o nico responsvel, mas obvio que a mediocridade do governo leva a isso. Em seguida, em outra resposta da entrevista, encontramos o seguinte enunciado: (2) Ele no tem nenhuma condio moral ou poltica para ser senador, quanto mais para liderar qualquer partido. Renan o maior beneficirio desse quadro poltico de mediocridade em que os escndalos no incomodam mais e acabam se incorporando paisagem. Ainda na entrevista, Jarbas Vasconcelos afirma: (3) O escndalo chocava at cinco ou seis anos atrs. A corrupo sempre existiu, ningum pode dizer que foi inventada por Lula ou pelo PT. Mas fato que o comportamento do governo Lula contribuiu para essa banalizao. Esses exemplos confirmam uma das diversas funes textual-discursivas da nominalizao, que apresenta grande relevncia na construo textual do sentido: a funo de encapsulamento/sumarizao e rotulao. Conforme Schwarz (2000, apud KOCH, 2004), trata-se nesses casos de anforas complexas, que no nomeiam um referente especfico, mas referentes textuais abstratos, como ESTADO, FATO, EVENTO, ATIVIDADE, etc (p.71) Nos dois primeiros exemplos o enunciador utilizou do substantivo mediocridade s.f Estado ou qualidade daquilo que medocre ao tratar do governo Lula. Segundo um antigo dicionrio, medocre "mediano, ordinrio, insignificante, vulgar, sem mrito, aquele que est entre mau e insuficiente". Essa rotulao, portanto, demonstra uma atitude extremamente negativa do enunciador em relao ao termo rotulado como mediocridade. Em relao ao terceiro exemplo, a expresso nominal essa banalizao (banalizar + o) o substantivo construdo a partir do verbo banalizar (banal + i + zar), que indica a ao de tornar banal (comum, corriqueiro, costumeiro, aceitvel facilmente, incorporvel...). O enunciador, ao encapsular toda informao antecedente e rotular como banalizao deixou transparecer completamente a sua posio em relao ao governo Lula, por exemplo. Quanto s distines apresentadas por Azeredo (1999), no primeiro exemplo trata-se de uma nominalizao morfologicamente motivada e referente ao enunciado. J os dois ltimos exemplos tratam-se de nominalizao semanticamente motivada e referente a enunciao, uma vez que, como se trata de uma entrevista, subjaz uma informao que j foi citada em um co-texto maior. Nestes casos, as expresses nominais ou nomes-ncleos, ao serem empregados, exigem uma realizao lexical no
co-texto, demonstrando, pois, a capacidade de interpretao por parte do leitor/ouvinte, no s da expresso em si, mas tambm da informao co-textual. Desta forma, como assevera Koch (2005), essas expresses nominais, que geralmente so introduzidas por um demonstrativo, desempenham a funo no s de rotular uma parte do contexto precedente, mas ao faz-lo, criam um novo referente textual que, por sua vez, passar a constituir um tema especifico para os enunciados subsequentes. Em relao s cartas dos leitores, obtivemos enunciados como: (1) [...] H muito tempo no leio uma entrevista to lcida e que reflete com tamanha clareza a podrido atual da poltica e dos polticos brasileiros. Quanto s descries nominais definidas, que uma das estratgias de referenciao textual, Koch (2004) garante que estas
[...] caracterizam-se por operar uma seleo, dentre as diversas propriedades de um referente reais, contextualmente determinadas ou intencionalmente atribudas pelo locutor -, daquela ou daquelas que, em cada situao de interao, so relevantes para os propsitos do locutor. (p.68).
Neste enunciado, o locutor selecionou um trao negativo do referente para enfatizar seu ponto de vista, visto que a escolha de determinada descrio definida pode trazer ao leitor/ouvinte informaes importantes sobre as opinies, crenas e atitudes do produtor do texto. Vejamos outros dois enunciados abaixo: (2) Em meio mediocridade do atual cenrio poltico brasileiro, a entrevista nas pginas amarelas com o senador Jarbas Vasconcelos um lenitivo para os que no perderam a capacidade de se indignar diante de tantos abusos originados nos gabinetes oficiais de Braslia. (3) A entrevista com o senador Jarbas Vasconcelos uma daquelas prolas que me enchem de orgulho de ser pernambucano. Aqui, ocorre o que Koch (2004) chama de orientao argumentativa, outra funo das expresses formas nominais referenciais. De acordo com a autora, essa funo pode realizar-se pelo uso de termos/expresses metafricas ou no. Trata-se de manobra lexical bastante comum, particularmente (mas no apenas) em gneros opinativos. (p.77). No primeiro enunciado lenitivo uma expresso metafrica utilizada para comparar o termo entrevista, que o referente, a um analgsico, um calmante para aqueles que se indignam com os abusos originados nos gabinetes de Braslia. J no enunciado seguinte, o mesmo termo/referente entrevista comparado a uma prola. A partir dessa relao metafrica, o produtor do texto faz a admitir sua admirao pela entrevista, uma vez que, na metfora, temos uma relao de substituio entre um comparante e um comparado, em virtude da semelhana entre os significados. PALAVRAS FINAIS
Procuramos, neste trabalho, analisar no corpus escolhido, as escolhas lexicais que constituem as formas nominais referenciais, no processo de (re)categorizao de referentes/objetos de discurso. Interessou-nos, neste primeiro momento, verificar como as expresses nominais referenciais ativadas no decorrer do texto, constitudas por escolhas lexicais, permitem identificar uma possvel intencionalidade dos produtores de textos opinativos. Pela abordagem vestida, entendemos que a lngua no apenas comunicao, pois, mais do que informar o outro, realiza-se uma ao em cada ato de linguagem, a partir do qual podemos desvelar intenes. pelo uso que se faz da linguagem nas atividades sociais que podemos descobrir os sentidos subjacentes em cada uso, cujos efeitos so criados a partir do processo de enunciao. Considerados esses aspectos, podemos concluir que os resultados obtidos evidenciaram que as escolhas lexicais que constituem as formas nominais referenciais, no processo de (re)categorizao de objetos de discursos construdos no texto, so recursos lingsticos que contribuem para a elaborao do sentido e revelam pontos de vista ou avaliaes. Tais escolhas lexicais feitas pelo enunciador para retomar a temtica central e fazer progredir o texto, contriburam, assim, para o processo de argumentao discursiva, no caso, o enunciador assinala direes argumentativas, na tentativa de construir um referente mais apropriado a sua inteno comunicativa. Alm disso, por meio da anlise, pudemos perceber como o sentido dado na e pela interao e pelo uso que se faz das palavras que, por sua vez, adquirem significados distintos em cada contexto e situao processo no qual as escolhas lexicais exercem um papel fundamental. Por fim, a nossa pesquisa encontra-se em fase inicial, portanto, faz-se necessrio ampliar o nosso corpus e comprovar que as tendncias apontadas aqui esto encaminhando para o estabelecimento de novas regras de leitura e escritura, visto que, conclumos que possvel que estes estudos contribuam para uma nova proposta pedaggica de estudo do texto e sua gramtica em estabelecimentos de ensino. REFERNCIAS AZEREDO, Jos Carlos de. Aspectos semntico-textuais do nome e da nominalizao. In: VALENTE, Andr (Org.). Aulas de Portugus: Perspectivas Inovadoras. Petrpolis:Vozes, 1999 BASLIO, Margarida. Formao e classes de palavras no portugus contemporneo. So Paulo: contexto, 2006. BEZERRA, M. A. Por que cartas do leitor na sala de aula. In: DIONNIO, A.P., MACHADO, A. R., BEZERRA, M. A. (Orgs.) Gneros textuais e ensino. 4. Ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. FERNANDES, Cleudemar Alves. A Noo de Discurso: discurso, ideologia e efeito de sentido. In: Anlise do discurso: reflexes introdutrias. 2. ed. So Carlos: Clara Luz, 2007. KOCH, Ingedore. Referenciao. In: Introduo lingstica textual: trajetria e grandes temas. So Paulo: Martins Fontes, 2004. _________. Referenciao e orientao argumentativa. In: (orgs.) MORATO, M. E., BENTES, A. C. Referenciao e Discurso. So Paulo: contexto, 2005.
_________. O que a Linguistica Textual. In: A coeso textual. -21.ed. So Paulo: Contexto, 2007. _________. A inter-ao pela linguagem. So Paulo; Contexto, 1992. POSSENTI, Srio. Sobre as noes de sentido e de efeito de sentido. In: Os limites do discurso. Curitiba: Criar Edies, 2002. SILVA, Maria Emlia Barcellos da. O Dinamismo Lexical: O dizer nosso de cada dia. In: AZEREDO, Jos Carlos de. (org.) Lngua portuguesa em debate: conhecimento e ensino. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000.
O ENSINO DO LXICO E A SUA RELAO COM A PROFICINCIA NA PRODUO TEXTUAL EM LIVROS DIDTICOS DE LNGUA PORTUGUESA Fabiana Albuquerque FARIAS (UEPB) Vanuza Batista da Costa DUARTE (UEPB) Resumo: O objetivo desta pesquisa o de verificar como o estudo do lxico contribui para o desenvolvimento dos alunos na produo textual, observando o tratamento dado pelos manuais didticos a essa problemtica. O corpus analisado composto pelas atividades da primeira unidade de cada volume do Livro Didtico de Lngua Portuguesa (LDLP) Projeto Ararib, do Ensino Fundamental (6 ao 9 anos). A escolha atendeu a trs critrios bsicos, a aceitabilidade no meio pedaggico, a data de publicao e aprovao pelo Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD). Esta pesquisa est dividida em duas partes: a primeira relaciona-se ao levantamento dos exerccios que trabalham com o lxico; a segunda, aos exerccios associados produo textual. Palavras-chaves: Lxico. Livro didtico. Produo textual. 1 Introduo Este trabalho dedica-se investigao do estudo lexical nos livros didticos de Lngua Portuguesa, observando como o estudo do lxico vem a contribuir com o desenvolvimento dos alunos na produo de textos. Limitamos a problemtica particularmente anlise do item lexical na sua relao com a produo de textos escritos dentro dos manuais de ensino. uma anlise de como os livros didticos trabalham o lxico em seus exerccios refletindo positiva ou negativamente na produo escrita. Compreendemos que o estudo do lxico de suma importncia para aquisio de um nvel de conhecimento vocabular satisfatrio, e que este parte essencial no aprendizado de uma lngua e, ainda, possibilita, segundo Leal (2003), a aquisio da proficincia em leitura e escrita. Portanto, entendemos que o trabalho com o lxico deve levar em conta os contextos nos quais as palavras esto inseridas e o seu grau de formalidade ou informalidade. Pois, as palavras no possuem apenas um significado nico; dependendo do contexto em que elas estejam vinculadas tero vrios sentidos. Para esta reflexo, partimos da viso de lngua como atividade scio-interativa, historicamente situada, e de carter essencialmente cognitivo e vemos o texto como proposto por Marcuschi (2008, p.58) no plano das formas lingsticas e de sua organizao. O corpus de anlise foi composto pela primeira unidade de cada livro, buscando entender como feita a abertura do trabalho com o lxico em cada volume, da coleo de Livros Didticos de Lngua Portuguesa (doravante LDLP) do Ensino Fundamental II (6 ao 9 ano), que faz parte do Projeto Ararib, se tratando de obra coletiva, organizada, concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna. A coleo analisada obedeceu a trs critrios bsicos, a saber: (i) boa aceitabilidade no meio pedaggico, ou seja, coleo adotada em um nmero considervel de escolas de Campina Grande; (ii) data de publicao posterior ao ano 2000, devido a evidente contribuio da Lingstica Textual nos livros didticos publicados a partir desse perodo, e (iii) aprovada pelo Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD).
A partir da escolha da coleo, dividimos nossa pesquisa em duas fases: na primeira, fizemos um levantamento de todos os exerccios da primeira unidade de cada ano que trabalham o lxico; na segunda levantamos quais os exerccios que so associados diretamente produo textual. Tambm, observamos quais so os contedos e quais so as estratgias utilizadas nesse trabalho com o lxico. 2 Pressupostos Tericos O ensino de lngua portuguesa, mesmo aps tantos avanos da lingstica, continua a perpetuar o tradicional ensino de regras gramaticais de forma isolada e descontextualizada dos usos, em virtude dessa didtica alguns tpicos de lngua portuguesa so deixados de lado, a exemplo do lxico. Incentivar prticas que garantam a ampliao do lxico, conjunto de palavras de uma lngua (BEZERRA, 2004), uma das prioridades do ensino de lngua, uma vez que a partir de um repertrio vasto e variado o aluno capaz de fazer uso adequado da linguagem, nos mais diversos contextos de uso. Alm disso, uma lngua no se caracteriza apenas pelo lxico ou pelas regras gramaticais, mas, como dito anteriormente, como atividade. Claro que no desprezamos o sistema, pois, tacitamente, sabemos que a lngua no um todo desordenado, mas se realiza tambm por meio de um sistema de regras mais ou menos variveis. Assim como explica Marcuschi (2008, p.61):
tomo a lngua como um sistema de prticas cognitivas abertas, flexveis, criativas e indeterminadas quanto informao ou estrutura. De outro ponto de vista, pode-se dizer que a lngua um sistema de prticas sociais e histricas sensveis realidade sobre a qual atua, sendo-lhe parcialmente prvio e parcialmente dependente esse contexto em que se situa. Em suma, a lngua um sistema de prticas com o qual os falantes/ouvintes (escritores/leitores) agem e expressam suas intenes com aes adequadas aos objetivos em cada circunstncia, mas no construindo tudo como se fosse uma presso externa pura e simples.
A priori preciso entender o que palavra e o que lexema, j que so conceitos importantes para o ensino do lxico. De acordo com vrios lexiclogos, definir palavra e diferenci-la de lexema no uma tarefa fcil, principalmente em se tratando de lngua falada. Segundo Perini (2006, p.93), a palavra uma forma individual, com uma representao fonolgica ou grfica nica; um lexema uma classe de palavras relacionadas de determinada maneira, por exemplo, casa e casas so palavras que pertencem ao mesmo lexema. Como podemos perceber, sem lxico no h lngua. Dessa forma, o estudo do lxico tem ocupado lugar de destaque ao longo das tradies dos estudos lingsticos. Contudo, como toda teoria, o estudo do lxico aponta para diferentes perspectivas, de acordo com cada abordagem. Para exemplificar, podemos citar, Antunes (2007, p. 42); Perini (2004, p. 343) e Bechara (2004, p. 385) respectivamente:
um lxico, quer dizer, um conjunto relativamente extenso de palavras, disposio dos falantes, as quais constituem as unidades de base com que construmos o sentido de nossos enunciados. (ANTUNES, 2007, p. 42)
O lxico composto de grande nmero de itens (itens lxicos) e cada um deles encerra informao sobre as caractersticas fonolgicas, morfolgicas, sintticas e semnticas de uma palavra (melhor dizendo, de um lexema (...)), de um morfema, ou ainda de uma expresso idiomtica. (PERINI, 2004, p. 343) justamente o estudo da estruturao das relaes de significao que separa a lexemtica de outras disciplinas, (...) nem todo problema semntico lexemtico, pois este s diz respeito s relaes estruturais, paradigmticas e sintagmticas, dos significados lxicos num mesmo sistema lingstico, isto , numa lngua funcional. (BECHARA, 2004, p. 385)
Com os trechos acima, objetivamos demonstrar que, com exceo de Antunes (2007), a grande maioria dos estudos lexicais contemporneos ainda de carter essencialmente estrutural. Ou seja, no consideram a anlise do lxico no nvel textual e interativo. Na viso estruturalista, o sentido est preso ou encerrado na prpria palavra. Essa concepo de trabalho com o lxico perpassa os manuais de ensino adotados no pas, como pode ser visto no exemplo abaixo, retirado da coleo analisada.
(Projeto Ararib Portugus, 7 srie, 2006, p. 17) Nesse exemplo, pede-se que o aluno identifique das palavras listadas abaixo, as de sentido equivalente a palavra destacada nas frases. No exerccio no h espao para o contexto, apesar das frases terem sido retiradas do texto Tentao de Clarice Lispector que abre a unidade, o exerccio no faz nenhuma meno a ele, apresentando-as de forma mutilada e descontextualizada. Como afirma Leal (2004, p.56), nos LDP, se mantm os estudos tradicionais da lngua, considerando a palavra sem os aspectos que envolvem sua enunciao. Ao retirar as palavras do seu contexto social e histrico feita uma descaracterizao do texto, uma vez que o aluno no levado a refletir sobre a seleo lexical feita pelo autor, sobre suas motivaes ao escolher determinada palavra, nem tampouco sobre seu estilo individual. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) com relao ao item lexical e sua participao no processo de textualizao sugerem que:
O trabalho com o lxico no se reduz a apresentar sinnimos de um conjunto de palavras desconhecidas pelo aluno. Isolando a palavra e associando-a a outra apresentada como idntica, acaba-se por tratar a palavra como portadora de significado absoluto, e no como ndice para a construo do sentido [...].
A concepo de trabalho com o lxico adotada neste trabalho diz respeito ao seu estudo numa perspectiva discursiva. Entendemos que o estudo das relaes lexicais no pode descartar de sua anlise aspectos textuais e pragmticos. Concordando com Pauliukonis (2007, p.103), quando ela diz que o objetivo do lxico, em sentido amplo, fazer o aluno apropriar-se adequadamente dos vrios sentidos das palavras e retirar os melhores efeitos do uso dos vocbulos nos diversos textos, o que resultaria numa eficaz comunicao textual. Sendo assim, podemos perceber que o estudo do lxico se configura como matria de suma importncia para a proficincia lingstica do aluno. Isto , para o domnio efetivo de aes lingsticas em situaes de uso recorrentes, como da produo de texto, por exemplo. 3 A importncia do estudo do lxico na produo textual Partindo do pressuposto de que o texto um produto emprico de uma ao verbal (REINALDO, 2005, p.90), que resulta do conjunto de representaes do produtor a cerca da situao comunicativa (quem escreve; qual a inteno; o que se quer dizer; quem vai ler; onde ser publicado); do contedo temtico, referente a todo o conhecimento adquirido pelo o aluno atravs de leituras e experincias escolares; e do gnero textual, mais adequado situao comunicativa, que a escola vem tentando, a passos lentos, garantir aos alunos o domnio de competncias de leitura e, principalmente, de produes textuais to cobrados nos PCN de Lngua Portuguesa. Levando-se em considerao o conjunto de representaes do produtor, as aulas direcionadas produo textual devem permitir ao aluno a percepo dos vrios gneros textuais que os rodeiam e do campo lexical que configura esse gnero como tal. Ou seja, levar o aluno a perceber que para se escrever uma carta pessoal ele no far uso das mesmas palavras que usaria para produzir um artigo de opinio ou conversar no MSN. De acordo com os PCN a escola deve propiciar atividades de enriquecimento lexical, bem como, permitir o uso das palavras mais adequadas situao comunicativa em que o aluno estiver inserido. Esta garantia de ampliao do lxico transpassar os muros da escola e permitir ao aluno interagir socialmente. No entanto, tem-se muito que melhorar nas prticas de sala de aula em relao ao ensino do lxico voltado para a produo textual, uma vez que no existe mais lugar para o ultrapassado ensino de significado que abrange o item lexical isolado do seu contexto e to massificado nos LDLP. Segundo Antunes (2007, p.43), em seu livro Muito alm da gramtica,
A ampliao vocabular relevante devido s possibilidades cognitivo-comunicativas que implica. De fato, um vocabulrio mais amplo constitui uma via de acesso a muitas informaes ou a matria-prima com que se cria e se expressa todo o complexo de nossa atividade verbal.
Isto implica dizer que o aluno ter maiores possibilidades de dizer as coisas, das mais variadas maneiras, adequando-as a cada situao em que estiver inserido. A escola ao propiciar ao aluno esta diversidade lexical estar permitindo-lhe inserir-se em qualquer situao de produo sem medo de ser inadequado. Contudo, enquanto se mantiver o tradicional ensino do lxico voltado apenas para a palavra em si e para a mera exemplificao das categorias gramaticais no conseguiremos formar produtores competentes.
A prtica de escrita que se volta para a criao de frases desvinculadas de um contexto e das intenes comunicativas, como observamos em muitos exerccios do livro analisado, torna a escrita vazia, artificial e sem funo interacional. Visto que, toda escrita responde a um propsito funcional qualquer, isto , possibilita a realizao de alguma atividade sociocomunicativa entre as pessoas (ANTUNES, 2003, p.48) constatamos que preciso um repertrio lexical enriquecido constantemente, possibilitando diversificadas maneiras de dizer aquilo que se quer. 4 Os exerccios de vocabulrio nos LDP relacionados com a produo textual No podemos negar o esforo empenhado ultimamente, por parte dos estudiosos da lngua, em tentar fazer dos exerccios de vocabulrio uma maneira eficiente dos alunos aumentarem seu repertrio lexical. Dessa forma, observamos exerccios que procuram tratar a palavra em vrios aspectos: morfossintaxe; significado e relaes lexicais; campo semntico; reescritura de frases, textos e palavras; variao lingstica; fontica e fonologia; adequao ao cdigo escrito vigente; perguntas de resposta pessoal, elaborao de frases, textos e palavras; cpia de termos e dicionrio. O total de exerccios da coleo analisada corresponde a 154 e esto distribudos como exerccio 1 (E1) Morfossintaxe compreendendo a maioria desses exerccios, somando 53 (34,4%). Esse assunto refere-se aos exerccios que abordam as palavras tanto para explorar aspectos morfolgicos como sintticos. O significado e relaes lexicais (E2), num total de 28 (18,2%) exerccios que tratam dos significados das palavras ou de alguma relao sinonmica, antnmica ou parnmica. O campo semntico (E3) estudado num total de 15 (9,8%) exerccios, explorando basicamente os sentidos que as palavras estabelecem entre si e com o texto. A reescritura de frases e textos (E4), num total de 12 (7,8%) exerccios, que leva o aluno a reescrever frases ou textos atravs da substituio de palavras ou expresses. A variao lingstica (E5) com no menos que 12 (7,8%) exerccios, compreendendo os nveis da linguagem (formal e informal), como tambm, regionalismos, estrangeirismo, grias, dentre outros. A fontica e fonologia (E6), igualando-se a marca de 12 (7,8%) atividades, contedo programtico especfico do 6 ano, abordado ao fim da unidade, onde foram trabalhados aspectos fonolgicos das palavras. A adequao ao cdigo vigente (E7), perfazendo um total de 9 (5,8%) exerccios, onde foram trabalhadas as palavras visando a atender ortografia usual padro. As perguntas de resposta pessoal (E8), num total de 7 (4,5%) exerccios, requerendo uma resposta pessoal do aluno, geralmente presente no trabalho com compreenso de texto. A elaborao de frases e textos (E9), com apenas 3 (1,9%) questes, onde sugerido que o aluno produza frases, textos ou palavras a partir de uma sugesto lxica. A cpia de termos (E10), sugerida em 2 (1,3%) exerccios, com comandos de cpia de termos ou expresses retiradas de textos ou frases. Por fim, o menos recorrente, com apenas 1 (0,7%) atividade, os exerccios relativos a dicionrio (E11), tratando especificamente do seu manuseio na busca pelo significado de palavras. Neste trabalho, devido ao nosso campo de interesse, faremos uma abordagem a respeito da maneira como os seguintes assuntos so abordados nos LDLP: significado e relaes lexicais, campo semntico, por t-los como fundamentais na produo textual, e elaborao de frases, textos e palavras, que, apesar de ter ocorrido em nmero baixo de exerccios, bastante prprio ao nosso tema. 4.1 Significado e relaes lexicais
Em relao a escolha vocabular Pauliukonis (2007, p.126) observa que pela escolha vocabular, o autor de um texto busca expressar seu ponto de vista em relao ao mundo que o cerca, emitindo juzos de valor. Assim, na cadeia referencial do texto, o objeto vai sendo construdo pela seleo lexical. Percebemos com esta afirmao a estreita relao que a significao das palavras tem com a semntica; e o domnio desses vrios significados com a proficincia na elaborao de textos escritos. Diante de tais constataes devemos lanar um olhar crtico sobre nossos LDLP, no que concerne aos exerccios de significado e relaes lexicais, para constatar se eles esto, de fato, levando nossos alunos a se apropriar dos vrios significados que podem ser atribuidos a uma palavra, determinados pelo contexto. Pois, como afirma Leal (2004:42), no possvel adivinhar o significado das palavras e suas relaes sem que elas estejam envolvidas numa atividade. Analisemos assim, o seguinte exerccio:
(Projeto Ararib Portugus, 6 srie, 2006, p. 16) Essa questo est inserida na seo intitulada de Linguagem, a palavra matiz da qual ela trata, foi retirada do seguinte quadro que faz parte de uma histria em quadrinhos que compe um dos textos da unidade:
(Projeto Ararib Portugus, 6 srie, 2006, p. 16) A grande deficincia desse tipo de questo o total desprezo ao contexto no qual a palavra ocorre. O significado que a palavra matiz pode assumir vai depender do contexto, do efeito que se quer provocar no leitor e de uma gama de outros fatores. Copiar os possveis sinnimos de uma palavra sem refletir sobre os sentidos que cada uma delas pode assumir pura decodificao de significado, atividade mecnica que no leva o aluno a se apropriar das vrias possibilidades de um vocbulo. Como afirma Leal (2004, p.56) nos LDP, se mantm os estudos tradicionais da lngua, considerando a palavra sem os aspectos que envolvem a sua enunciao, essa concepo, adotada nos LDLP, reducionista, pois, atividades desse tipo passam a impresso de que as palavras podem ser substitudas por seus sinnimos independentemente do contexto em que se apresente. 4.2 Campo semntico Os exerccios lexicais que trabalham com o campo semntico das palavras, tratam basicamente, da rede semntica que as palavras formam entre si (Leal, 2004, p.41). inconcebvel produzir um texto sem o domnio dos sentidos que as palavras
podem assumir sem entender suas vrias possibilidades de significao. Vejamos como esse aspecto trabalhado nos LDLP em anlise:
(Projeto Ararib Portugus, 8 srie, 2006, p. 31) Ao propor uma atividade desse tipo fica evidente a concepo estruturalista de lngua adotada neste LDLP, como se em uma palavra pudesse estar encerrada toda uma trama de sentidos de um texto. Esta atividade esta localizada na seo Produo de texto e como podemos ver deseja guiar o aluno a escrever com conciso. Mas, como podem sugerir que retirem palavras do texto, elaborado por um autor que o fez daquela maneira motivado por uma srie de razes, sem acarretar prejuzos semnticos? Para escrever com conciso a produo deveria partir do prprio aluno e no se reduzir a uma atividade de reescrita. Alm disso, esse exerccio transmite a falsa noo de que as palavras so postas num texto com significados encerrados em si mesmos e o corte a algumas delas no poder acarretar prejuzo algum a produo. Uma atividade deste tipo poderia at ser interessante em textos que apresentassem redundncias e no em um trecho de texto literrio, onde houve todo um trabalho envolvido em sua construo. 4.3 Elaboraes de frases e textos Encontramos ainda, exerccios que trabalham o lxico, objetivo maior do nosso trabalho, diretamente relacionado produo de frases e textos. Essa atividade se caracteriza pela solicitao da elaborao de frases e textos a partir de palavras sugeridas na questo. Observemos o seguinte exerccio:
(Projeto Ararib Portugus, 5 srie, 2006, p. 17) Esta proposta de produo textual faz meno ao texto O ndio que antecede a lio, onde j h a descrio detalhada das aes da diretora ao chegar biblioteca em busca de informaes. Ao se deparar com esta questo o aluno poder recorrer ao texto para fazer o que lhe solicitado, sendo levado mera reproduo de partes do texto, com a nica diferena de ter de acrescentar as palavras sugeridas na ilustrao. Nesta atividade, mais uma vez, fica evidente a concepo estruturalista e mecanicista do ensino do lxico adotado neste LDLP. Propostas desta natureza no permitem ao aluno o desenvolvimento da sua competncia lexical, j que h um conjunto de palavras preestabelecidas a serem utilizadas, obrigatoriamente, na produo textual sugerida. Esse exerccio concentra um fim em si mesmo, uma vez que as palavras usadas nesta produo no tero importncia para o aluno em outras situaes, pois ele estar utilizando estes vocbulos de maneira automtica, sem refletir sobre os mltiplos usos que eles podem assumir diante de variados contextos. Outro grande problema a produo de um pargrafo ser, aqui neste manual, entendida como atividade de produo textual. Ao se propor um exerccio deste tipo limita-se a criatividade do aluno, uma vez que este, forosamente, levado a utilizar certas palavras em um espao limitado, onde no tem sequer a informao do gnero textual que ir produzir. 5.0 Concluses Os exemplos analisados levaram-nos a perceber que o ensino do lxico, como apresentado no LDLP analisado, no tem atingido o seu objetivo maior, que o de ampliar o repertrio lexical do aluno e promover o uso adequado dos vocbulos nos mais variados contextos, uma vez que as atividades propostas se limitam a exerccios de concepo puramente estruturalista.
Durante as anlises, pudemos perceber que os aspectos lexicais que mais se destacavam quantitativamente variavam de srie para srie. Observamos, ainda, a repetio exaustiva no tratamento a certos aspectos do vocabulrio sem nenhuma proposta terica clara que justificasse o fato. Em cada srie foi privilegiado um ou outro aspecto. E, ainda no claro para ns se essa escolha (para um destaque quantitativo) realizada de forma consciente e sistemtica ou acontece de modo aleatrio por parte dos autores dos LDLP. Percebemos que ainda h muito a ser repensado em relao ao trabalho com o lxico, pois poucas so as estratgias de real eficcia para o xito desse trabalho. J que, na maioria das vezes, pedido que o aluno encontre o significado de determinada palavra sem levar em conta o contexto no qual ela est inserida, como o caso, por exemplo, dos exerccios desvinculados de contextos. O momento tem sido de grandes discusses e reflexes acerca da situao de nossos LDLP, o que reflete a preocupao da Academia e da sociedade de uma forma geral com a elaborao e o contedo dos Livros Didticos em nosso pas. O momento vlido para analisarmos que tipo de trabalho tem sido realizado em sala de aula no que diz respeito ao ensino de lngua materna. E, mais especificamente, como nossos alunos tm aprendido a observar e a usar a Lngua? Que valor tem recebido o trabalho com o lxico nos processos pedaggicos? Como o trabalho com o lxico tem contribudo com a proficincia na produo textual? E, acima de tudo, qual a viso de lngua que se encontra por trs do trabalho realizado nos LDLP? Pois, a partir (e atravs) dela que todo e qualquer esforo lingstico-pedaggico se desenvolve.
Referncias ANTUNES, Irand. Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola Editorial, 2003. ______. Muito alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no caminho. So Paulo: Parbola Editorial, 2007. BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica Portuguesa. 37 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004. BEZERRA, Maria Auxiliadora. Vocabulrio na pesquisa e no ensino. In: BEZERRA, Maria Auxiliadora (org). Estudar vocabulrio como e para qu? Campina Grande: Bagagem, 2004. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998.
LEAL, Audria Albuquerque. Os exerccios de vocabulrio nos livros didticos. In: DIONSIO, ngela Paiva; BEZERRA, Normanda da Silva (orgs). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003, p. 215-240. ______. Vocabulrio e aspectos lingsticos do portugus em livros didticos. In: BEZERRA, Maria Auxiliadora (org). Estudar vocabulrio como e para qu? Campina Grande: Bagagem, 2004, p. 39-82. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo Textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola Editorial, 2008. PAULIUKONIS, Maria Aparecida Lino. Ensino do lxico: seleo e adequao ao contexto. In: PAULIUKONIS, Maria Aparecida Lino; GAVAZZI, Sigrid (orgs). Da lngua ao discurso: reflexes para o ensino. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007, p. 103128. PERINI, Mrio Alberto. Princpios de lingstica descritiva: introduo ao pensamento gramatical. So Paulo: Parbola Editorial, 2006. ______. Gramtica descritiva do portugus. 4 ed. So Paulo: tica, 2004. REINALDO, Maria Augusta g. de Macedo. A orientao para produo de textos. In: DIONSIO, ngela Paiva; BEZERRA, Maria Auxiliadora (orgs). O livro didtico de portugus: mltiplos olhares. 3ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005, p. 89-101.
O ESTUDO DA TRANSITIVIDADE VERBAL LUZ DO FUNCIONALISMO
Gislaine Verssimo Lopes da Silva Universidade Estadual da Paraba Maria Rosaly Rodrigues de Andrade Universidade Estadual da Paraba 1. INTRODUO O presente estudo prope compartilhar inquietaes e preocupaes sobre a questo da transitividade verbal na perspectiva da gramtica tradicional, mas principalmente na perspectiva de anlise da lingstica funcional. E assim verificar se nos estudos da lngua materna esto sendo considerados os diferentes contextos comunicativos que ela usada, ou seja, se a linguagem concebida como um instrumento de interao social. Sabemos que muitas vezes o livro didtico apresenta uma perspectiva tradicional. E assim, o estudo da lngua feito de forma descontextualizada, provocando assim o distanciamento realidade do aluno em suas necessidades de utilizao da linguagem, e, consequentemente, estimula o desgosto e/ou desprezo pela aula de portugus. Em vista disso, propomos que o aluno reelabore seus conhecimentos e desenvolva sua competncia lingstica por meio do uso e da reflexo sobre a lngua. Dessa maneira, os conhecimentos lingsticos construdos por ele sero continuamente aprofundados, ampliados, ou seja, aprimorados para agir adequadamente frente s diferentes situaes sociais. Isso porque pela mediao da linguagem que o aluno reavalia os valores ideolgicos e culturais das coisas do mundo e das pessoas: usando a linguagem que ele constri os sentidos solenes a vida, sobre si mesmo, bem como sobre sua prpria linguagem. O plano que desenvolvemos este estudo est distribudo da seguinte forma: primeiramente a apresentao dos fundamentos tericos acerca do ensino da gramtica tradicional e da lingustica funcional, focalizando analisar a transitividade dos verbos; depois analisamos o livro didtico Novas palavras (AMARAL, et al, 2000) para alunos que estudam o ensino mdio verificando se o livro abordado enfatiza a fixao da nomenclatura gramatical dissociada do uso. E por fim as consideraes finais, em que sero retomados alguns aspectos pertinentes bem como suas implicaes, e a bibliografia em que sero apresentados todos os autores que contriburam com suas teses para o aprofundamento deste trabalho. 2 - ESTUDO DA GRAMTICA TRADICIONAL A gramtica tradicional tem sido muito criticada por sua abordagem prescritiva da lngua. observado que uma das causas do baixo desempenho dos estudantes em lngua portuguesa deve-se metodologia de ensino utilizada por professores que se prendem a pressupostos tradicionais de gramtica. Devido a essa metodologia, os alunos se vem obrigados a fixar regras gramaticais desvinculadas da lngua que utilizam, deixando de lado os seus conhecimentos e a reflexo sobre qualquer fenmeno lingstico.
Partindo desse contexto ser abordada a concepo de transitividade verbal nas gramticas tradicionais que misturam conceitos semnticos e formais. E que, geralmente atribui ao verbo propriedade da transitividade. As gramticas tradicionais no apresentam uma regularidade em sua diviso. Como no caso da gramtica de Cunha e Cintra (2007) que dividem os verbos transitivos em diretos, indiretos e diretos e indiretos. Segundo Bechara (1999), a transitividade sustenta-se no contedo lxico do verbo, podendo formar predicados simples ou predicados complexos. Refora que a distino entre transitivo e intransitivo no absoluta, pertencendo mais ao lxico do que gramtica, e refere-se aos verbos de ligao como aqueles que aparecem matizados semanticamente pelo signo lxico que funciona como predicativo. Porm a distino no vlida no que se refere sintaxe, uma vez que o ncleo da orao sempre o verbo, mesmo que se trate de verbo de significado lxico muito amplo e vago, no sendo relevante a classificao do predicado para o entorno oracional. Perini (2001) no classifica os verbos em transitivos e intransitivos, mas sim em verbos que exigem, recusam ou aceitam livremente complementos. Para ele os complementos verbais importantes para definir a transitividade verbal seriam: objeto direto, complemento do predicado, predicativo e adjunto circunstancial. Segundo essa teoria, os verbos no so mais classificados em transitivos ou intransitivos, mas sim, em verbos mais transitivos ou menos transitivos. Pode-se dizer que os conceitos de regncia verbal, valncia verbal e transitividade so tratados como sinnimos tanto nas gramticas tradicionais como nas gramticas descritivas, de fato, enquanto a gramtica tradicional concentra-se no fenmeno da regncia verbal, as noes de valncia e transitividade so mais exploradas pelas gramticas descritivas. 3. O ESTUDO DA LINGUSTICA FUNCIONAL O estudo da lingstica funcional se remete a olhar a lngua como ela usada, pois seu foco o uso da lngua como forma de interao entre os falantes. Uma gramtica funcional , portanto uma srie de recursos para descrever, interpretar e fazer significados, aquela que constri todas as unidades de uma lngua como configuraes de funes e tem cada parte interpretada como um sistema semntico, que compreende o sistema de significados da lngua. De acordo com Oliveira e Coelho (2003) o trabalho analtico e reflexivo sobre a lngua
tem como ponto bsico e inicial a observao das estruturas mais regulares verificadas do desempenho discursivo. Ora, o que se est propondo , na verdade, a investigao dos usos lingsticos como um contnuo; a concepo malevel e relativamente instvel da gramtica, tal como o faz a abordagem funcionalista aqui apresentada. (p. 92) Com a Lingustica Funcional a linguagem considerada um instrumento de interao social, utilizando textos que contenham situaes reais de fala e de escrita como textos dialogais, por exemplo. Dessa forma, pode-se depreender que os conhecimentos so
elaborados, sempre, por formas de linguagem, sendo fruto de aes intersubjetivas, geradas em atividades coletivas, pelas quais as aes dos sujeitos so reguladas por outros sujeitos. Assim, pode-se concluir, tambm, que o processo de desenvolvimento do sujeito est imbricado em seu processo de socializao. Dito de outro modo na
interao em diferentes instituies sociais que o sujeito aprende e apreende as formas de funcionamento da lngua e os modos de manifestao da linguagem. Tendo em vista os pressupostos tericos do Funcionalismo buscamos focar nosso trabalho na transitividade dos verbos luz do Funcionalismo norte-americano. 3.1 O FUNCIONALISMO NORTE-AMERICANO Por volta de 1985 as anlises lingusticas explicitamente classificadas como funcionalistas comearam o proliferar na literatura norte-americana. Segundo Cunha (2007) essa corrente surge como reao ao estruturalismo e ao gerativismo. Assim, os funcionalistas norte-americanos advogam que uma dada estrutura da lngua no pode ser proveitosamente estudada, descrita ou explicada sem referncia a sua funo comunicativa. Considerar a gramtica como um organismo malevel, que se adapta s necessidades comunicativas e cognitivas dos falantes, implica reconhecer que:
a gramtica de qualquer lngua exibe padres morfossintticos estveis, sistematizados pelo uso ao lado de mecanismos de codificao emergentes. Em outras palavras, as regras da gramtica so modificadas pelo uso (isto , as lnguas variam e mudam), e, portanto, necessrio observar a lngua como ela falada. Nesse sentido, a anlise dos processos de variao e mudana lingustica constitui uma das reas de interesse privilegiado da lingstica funcional. (CUNHA, 2007, p. 164)
Como estudiosos da corrente funcionalista norte-americana sobressaram os estudos de Givn, Sandra Thompson e Paul Hopper, aqui vamos nos deter aos dois ltimos. Thompson produziu alguns trabalhos considerados marcos da anlise lingstica como Transitivity in grammar and discourse em 1980, com coautoria de Paul Hopper.
Para a gramtica tradicional, a transitividade uma propriedade dos verbos que so classificados como transitivos, quando acompanhados de objeto direto ou indireto, ou intransitivos, quando no h complemento. A proposta de Hopper e Thompson (1980) no ope binariamente verbos transitivos e intransitivos, mas trata a transitividade como uma propriedade escalar que focaliza diferentes ngulos da transferncia da ao de um agente para um paciente em diferentes pores da orao. (CUNHA, p. 171)
Os funcionalistas Thompson e Hopper (apud CUNHA e SOUZA, 2007) associam a transitividade a uma funo discursivo-comunicativa de tal modo que o maior e menor grau de transitividade de uma sentena reflete a maneira como o falante organiza o seu discurso para atingir seus propsitos comunicativos. O discurso, no entanto, apresenta dois planos de vista da gramtica tradicional, para esses autores no h necessidade de ocorrncia do sujeito, verbo e objeto, para que uma orao seja transitiva. Esses autores apresentam como de alta transitividade as oraes que assinalam a poro central de um texto, denominado figura, enquanto a poo perifrica ou de baixa transitividade corresponde o plano de fundo do discurso. A transitividade concebida como um complexo de dez parmetros sinttico-semnticos independentes,
mas que funcionam juntos, pois separados no so suficiente para determinar a transitividade de uma orao. Cada um desses parmetros contribui para a ordenao de oraes em uma escala de transitividade, quanto mais itens da coluna da alta transitividade tiver a orao mais transitiva ser no discurso veja:
.
3.2- QUADRO DO PARMETRO DA TRANSITIVIDADE Parmetro 1. Participantes 2. Cinese 3. Aspecto do verbo 0 4. Pontualidade do verbo 5. Intencionalidade do sujeito 6. Polaridade da orao 7. Modalidade da orao 8. Agentividade do sujeito 9. Afetamento do sujeito 10. Individuao do objeto Transitividade Alta dois ou mais ao perfectivo pontual intencional afirmativa modo realis agentivo Afetado individuado Transitividade Baixa um no-ao no-perfectivo no-pontual no-intencional negativa modo irrealis no-agentivo no-afetado no-individuado
A partir desse referencias, a anlise da transitividade verbal exige a compreenso das relaes entre os elementos da orao que no pode ser reduzida a classificao pr-definidas, como as utilizadas nas gramticas tradicionais. Como visto, as noes sobre o conceito e o processo de transitividade so vrias, no se restringem a prottipos com propriedades especificas, limitas so dinmicas e variam conforme a funo exercida em determinadas situaes. Fica claro para o referencial terico funcionalista que postular, estabelecer classificaes para os verbos fora de uma anlise contextual descritiva limitar o conhecimento do aluno. 4 - ANLISE DO LIVRO DIDTICO Ao nos depararmos com diferentes conceitos e graus de transitividade estudados na disciplina de portugus, foi possvel observar que o livro didtico de Portugus: Novas palavra (AMARAL, et al, 2000) traz consigo uma teoria baseada na gramtica tradicional, visto que neste livro o contedo de transitividade encontra-se nos tipos de verbo do predicado, que se divide em dois tipos: verbo de ligao e verbo significativo. Vai ser no verbo significativo que vamos ter os conceitos de transitividade, que classificada tanto nesse livro didtico como em outros como sendo verbo intransitivo e verbo transitivo, que pode ser direto, indireto ou direto e indireto. Veja:
Como podemos perceber no exposto acima, para fazer esse estudo foi abordado no livro o poema Dos mundos de Mrio Quintana. A escolha desse gnero para tratar da transitividade, faz-nos perceber que um mtodo estruturalista, se distanciando do modelo funcional que estuda a lngua a partir de um contexto real de fala ou de escrita retirados de contextos efetivos de comunicao, evitando lidar com frases inventadas, dissociadas de sua funo no ato comunicativo. Pois na anlise de cunho funcionalista, os enunciados e os textos so relacionados s funes que eles desempenham na comunicao interpessoal. Na anlise do livro didtico Novas Palavras (AMARAL, et al, 2000) podemos perceber que o mesmo apresenta um contedo de transitividade verbal de forma descontextualizada, presa a forma sinttica deixando de lado os conceitos semnticos. A exposio do contedo no se direciona ao contexto nos quais os verbos poderiam aparecer, mesmo tendo demonstrado a preocupao em contextualizar o verbo em um poema, acabou por recair na perspectiva tradicional pelo fato de o poema ser um gnero que se distancia da situao real de fala. De acordo com esses conceitos e devido forma como jogado no livro, o ensino de transitividade de modo superficial e sinttico esquecendo-se que isso s no basta, alguns lingistas como demonstrdo por, Hopper e Thompson ( apud CUNHA e SOUZA, 2007) defendem a teoria, segundo a qual a transitividade deve ser ensinada como um todo, ou seja, a frase toda transitiva ou no. Para eles o que existe so graus maiores ou menores de transitividade. Observou-se no livro didtico que as oraes no so analisadas em seu todo, ou seja, no se considera o que est em torno do verbo, mas apenas o verbo em si, que o nico que recebe uma classificao. O livro didtico ao apresentar o conceito de objeto direto, definiu como sendo o que exige um complemento no iniciado por preposio, quanto ao objeto indireto o
que precisa obrigatoriamente da preposio. Isso desfavorece ao aluno perceber a relao entre todos os itens gramaticais da orao. Para garantir a eficcia de anlise de transitividade verbal, toda a sentena deve ser analisada, pois h casos em que o verbo aceita ou recusa o complemento. Apesar de procurar definir a transitividade como a necessidade que os verbos tm de um complemento para que o sentido da predicao fique completo, os contextos no so levados em conta em todas as situaes de uso. Considera que a funo da transitividade est implicada to somente ao verbo, preferindo designar uma classificao sem levar em conta a situao de uso e a funo do verbo em dada orao. Portanto, constatou-se que o livro didtico apresentam uma concepo tradicional de gramtica, que reduz sua concepo classificao dos verbos em transitivos e intransitivos sem considerar o contexto da orao e os seus demais constituintes. E do mesmo modo ocorre nas atividades em que so usadas frases descontextualizadas e fora da realidade comunicativa do aluno. Nesta proposta do Livro Didtico no existe a mnima possibilidade de um ensino de transitividade luz do funcionalismo. Sugerimos, portanto, que o professor como mediador do processo de ensino, trabalhe com textos produzidos por seus alunos, afinal essa questo da legibilidade do texto pode torna-se prazerosa para eles, levandoos a perceber que no h uma separao entre texto e gramtica; ao contrario, no h um sem o outro. Assim acreditamos que esse aspecto dinmico e funcional da lngua que pode ser extrado para o estudo em sala de aula. 5 - CONSIDERAES FINAIS Atravs da realizao deste estudo percebemos que muitas so as deficincias e as lacunas, no que diz respeito ao ensino da transitividade verbal na lngua portuguesa encontradas nos livros didticos. Constatamos que a persistncia de uma prtica pedaggica que mantm como unidade do estudo a palavra e a frase, fora de contextualizao, em que o contedo gramatical estudado fora da situao real de fala e de escrita. Os dados apresentados demonstram que ainda muito preponderante, no ensino mdio, a preocupao com a abordagem dos contedos gramaticais referente transitividade nas aulas de lngua portuguesa. Esta realidade, entretanto, torna-se ainda mais grave quando tais contedos so apresentados aos alunos de forma distorcida. um fato que acontece sempre, e apesar de haver diversas discusses sobre o tema referido nada se faz de real para que ocorram mudanas no ensino que tenham algo a acrescentar ao aluno, uma vez que o mesmo simplesmente limita-se a um ensino de transitividade verbal inadequado e suprfluo. E luz da lingustica funcional, compreendemos que as anlises de uma lngua no se atem s frases soltas, e sim considerado todo um contexto discursivo para que se tenha uma compreenso plausvel. Assim, acreditamos que o livro segue a linha do tradicionalismo, por distanciar-se de mtodos funcionais. Desse modo a lngua estudada desconsiderando a relao entre a estrutura gramatical das lnguas de diferentes contextos comunicativos em que elas so usadas. 6 - REFERNCIAS
AMARAL, Emlia et al. Portugus: Novas Palavras. Literatura, gramtica, redao. So Paulo: FTD, 2000. BECHARA, E. Moderna Gramtica Portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 1999. CUNHA, Celso; CINTRA, Luis F. Lindley. A nova gramtica do portugus contemporneo. 3 ed. Rio de Janeiro: Lexicon Informtica, 2007. CUNHA, Maria Anglica Furtado da; SOUZA, Maria Medianeira de. Transitividade e seus contextos de uso. Rio de Janeiro: Lacerda, 2007.
OLIVEIRA, Mariangela Rios de; COELHO, Vitria Wilson. Lingustica funcional aplicada ao portugus. In: CUNHA, M. F. da; OLIVEIRA, M. R. de; MARTELOTA, M. E. (Orgs.). Lingutica funcional: teoria e prtica. Rio de Janeiro: DP & A, 2003, p. 89-121.
O TRATAMENTO LEXICAL NO LIVRO DIDTICO E NAS PROVAS DO ENEM E DO VESTIBULAR

PAULA, Flvia Barreto de; SILVA, Elizabeth Pedrosa da. Universidade Estadual da Paraba
INTRODUO Grandes debates tm surgido no cenrio de ensino de lngua materna desde o surgimento da Lingstica e as contribuies trazidas pelos Parmetros Curriculares Nacionais. Nesse sentido, objetiva-se tornar o ensino de Lngua Portuguesa mais significativo para o aluno, tomando como pressuposto que a linguagem no um simples contedo escolar, mas uma atividade humana, histrica e social. Para a consolidao de um ensino realmente efetivo de Lngua Portuguesa, que desenvolva no aluno sua capacidade comunicativa, nas mais diversas situaes de uso da lngua, indispensvel que o professor disponha de um material pedaggico adequado. Embora sendo muito criticado por uns, elogiado por outros, a verdade que o livro didtico (LD) tem sido o principal recurso utilizado pelo professor para ministrar suas aulas. Reconhece-se o trabalho do Ministrio da Educao e Cultura (MEC) e o empenho das editoras para fazer melhorias neste material, apesar de que muito do que se prope seja invivel para algumas realidades de nossos alunos, ou at mesmo incoerente, do ponto de vista da apresentao de grandes inovaes na teoria e a constatao do tradicionalismo verificado no interior do mesmo. Diante do exposto, analisaremos o trabalho com o lxico no Livro Didtico de Portugus (LDP) de Cereja e Magalhes (2003 e 2005), na prova do ENEM (2008) e na prova de vestibular da Universidade Estadual da Paraba-UEPB (2008). Dessa forma, nosso objetivo principal verificar se o LD aborda o lxico em conformidade com o tratamento apresentado nas questes do ENEM e do vestibular, verificando assim se as questes do LD, realmente, preparam o aluno para estas provas. Portanto, primeiramente faremos uma anlise nas questes que trabalham o lxico na prova de vestibular e na prova do ENEM para, em seguida, verificarmos os exerccios propostos no LD. Para isso, tomamos como base terica autores como: Antunes (2003); Bezerra (2004); Biderman (2001) e Pauliukonis (2005). ANLISE DE DADOS Embora tenha ocorrido um avano significativo nas prticas de ensino e conseqentemente no material didtico utilizado pelo professor, ainda nos deparamos com tcnicas educacionais e atividades escolares que no preparam, efetivamente, os alunos para testes externos, como as provas do ENEM e do vestibular, que alm de objetivarem verificar a aprendizagem, tambm garantem a continuidade dos estudos. Sendo assim, por ser o livro didtico o principal instrumento utilizado pelo professor nas aulas de Lngua Portuguesa, analisaremos o tratamento lexical abordado nesse material e concomitantemente, faremos o mesmo estudo em duas questes da prova do ENEM (2008) e trs questes da prova do vestibular da Universidade Estadual da Paraba- UEPB (2008). Os dados dessa pesquisa sero analisados a partir da perspectiva de que o tratamento lexical deve ser realizado de forma contextualizada, de modo que proporcione a compreenso dos diversos sentidos de uma palavra, que sero identificados dependendo da situao comunicativa de um texto. A partir dessa viso, dividimos a anlise em trs partes: 1- Prova do ENEM; 2- Prova do vestibular; 3- Livro Didtico. 1-Prova do ENEM:
Segundo Marcuschi (2006), no que tange lngua portuguesa, o foco da testagem do ENEM situa-se na compreenso de leitura, mas leitura que no deve ser confundida com uma simples atividade de extrao de informaes contidas na superfcie textual, ou seja, ler muito mais do que simplesmente decodificar. A partir desta idia que defendemos que o estudo do lxico na escola deva ser pautado num trabalho de interatividade do aluno com textos de diferentes naturezas, para que este seja capaz de atribuir sentido s palavras que l e, consequentemente, venha a escrever. Para compreendermos melhor como trabalhado o vocabulrio na prova do ENEM, vejamos a questo abaixo:
Verifica-se na questo acima que o autor procurou explorar a linguagem empregada no texto apresentado anteriormente. Para isso, para que o aluno saiba responder tal questo necessrio que ele saiba distinguir o uso da linguagem formal e informal e, sobretudo, compreender o sentido do texto. A respeito disso, sabe-se que o estudo da linguagem deve-se atentar para inteno comunicativa a que o texto est submetido, no caso, uma reportagem retirada da internet que informa sobre o surgimento da figura da Ema no cu, representada pelos corpos celestes que constituem a constelao da ave, na percepo indgena. Considerando as diversas situaes de comunicao, e tendo o aluno proficincia para analisar tais tipos de questes, o mesmo no ter dificuldade alguma para responder ao que se pede.
Vejamos agora a questo 14 tambm retirada da prova do ENEM: ______________

1
As questes marcadas so as respostas dadas por um aluno.
O trabalho com o lxico nessa questo, vale-se tambm da linguagem empregada na tirinha, uma vez que se pede para identificar qual o trecho do dilogo que apresenta um registro informal, ou coloquial da linguagem. Desse modo, a questo s focaliza a informalidade da linguagem sem considerar contexto ou situao comunicativa. Assim, para que o aluno consiga responder tal pergunta, ele deve apenas saber identificar quando a linguagem caracterizada como informal. Atividades desse tipo exigem pouca reflexo do aluno, pois quando j se conhece as caractersticas da variedade no-padro, tem-se mais facilidade de analisar o que se pede. Por isso, vale salientar que o estudo da variedade lingstica deve ser realizado valendose de uma variedade de textos, cada qual com suas particularidades, considerando a situao comunicativa e a linguagem empregada em cada um. Embora saibamos que ainda perduram algumas prticas mecanicistas a respeito da variedade lingstica no mbito escolar, quando, por exemplo, pede-se que se faa a reescritura da linguagem informal para a formal, nesse sentido, (DIONSIO, 2001, p. 84) afirma que: se a inteno incentivar o aluno a reescrever, fazendo a transposio da linguagem informal para a formal, necessrio propiciar uma situao comunicativa em que o emprego da linguagem formal seja exigido. Portanto, o adequado o encontro do aluno com outras situaes de uso da linguagem, possibilitando-o o reconhecimento dos domnios prprios de cada variedade de acordo com cada situao. 2-Prova do vestibular: Como as prticas de ensino da 1, 2 e 3 sries do Ensino Mdio so realizadas com vistas, principalmente, s provas de vestibular, a metodologia utilizada nessa etapa deve seguir a mesma linha de estudo empregada nesse tipo de avaliao. Desse modo, diversas reflexes vem sendo feitas com relao ao que ensinar e como ensinar Lngua Portuguesa, pois prticas desmotivadoras, que no ampliam as potencialidades comunicativas do aluno, como o estudo
vago das nomenclaturas e classificaes gramaticais, s impedem o desenvolvimento das competncias em leitura e em escrita de textos, que por sua vez ser cobrado, consequentemente, nas provas de vestibular. Sendo assim, vejamos a questo 6 da prova de vestibular da UEPB (2008):
Na questo acima, explora-se a enunciao do texto, ou seja, a pessoa do discurso que o autor adota. Assim, para responder corretamente essa questo, deve-se compreender linguagem pessoal e impessoal, agentes de aes e/ou opinies, objetividade, subjetividade e linguagem figurada. Considerando que, segundo (PAULIUKONIS, 2005, p. 111), Um outro critrio apropriado do vocabulrio o de adequao pessoa que fala e ao contexto social dos interlocutores, ou seja, a linguagem deve refletir a situao social retratada linguisticamente e propiciar tambm a criao de uma imagem positiva da pessoa que a usa e a ateno com que ela trata o interlocutor. Deste modo, o aluno precisa compreender alm do sentido do texto, precisa distinguir as diversas situaes de comunicao, incluindo locutor, interlocutor, mensagem, linguagem, etc. So aspectos que devem ser abordados freqentemente nas aulas de leitura. Agora vejamos a questo 7 que tambm foi retirada da prova do vestibular :
Na questo acima percebemos que alm da explorao do sentido do texto, instiga-se uma srie de aspectos como linguagem, formas nominais e verbais e, principalmente, a escolha do lxico. Assim, trabalha-se com a compreenso lexical do fragmento, uma vez que de suma importncia a escolha vocabular de um texto. A respeito disso (PAULIUKONIS , 2005, p. 103) afirma que: O objetivo maior do lxico, em sentido amplo, fazer o aluno apropriar-se adequadamente dos vrios sentidos das palavras e retirar os melhores efeitos do uso dos vocbulos nos diversos textos, o que resultaria numa eficaz comunicao textual. Nesse sentido, concordamos com Irand Antunes (2003) quando afirma que o vocabulrio possibilita que os alunos desenvolvam suas formas de dizer as coisas, que quando dizem de outro modo, ampliam suas competncias comunicativas, to relevantes na interao social. Vejamos o que ocorreu na questo 9:
Assim como nas demais questes analisadas, verifica-se aqui que a compreenso do sentido da palavra ainda imprescindvel, pois o aluno ir identificar qual a funo da palavra na orao, considerando, desse modo, seu contexto. Vale salientar, que a palavra no foi utilizada para classificao de nomenclaturas como frequentemente acontece nas aulas de Lngua Portuguesa, embora tenhamos a convico de que esse mecanismo esteja acabando aps as novas descobertas lingsticas.
Portanto, conclui-se que o ponto de partida para o estudo do lxico, verificado na prova do ENEM e do Vestibular ser sempre compreender o sentido da palavra dentro do texto, adequando e empregando de forma contextualizada, tendo em vista o que se pretende informar, selecionando de acordo com o gnero textual, de modo a haver coeso e coerncia, considerando-se as diversas situaes de comunicao. 3-Livro Didtico: O estudo do lxico deve estar diretamente vinculado atividade de produo escrita, pois justamente quando escreve algo que o aluno tem a oportunidade de tomar decises sobre que palavras deve ou no deve usar em seu texto, refletindo se estas esto em conformidade com a situao comunicativa, se expressam com eficincia o que ele pretende dizer, se da forma como as palavras esto sendo empregadas adquirem o sentido pretendido, levando em considerao para quem est sendo dito e o que est sendo dito. Nesse sentido, no se pode conceber num livro didtico que o lxico seja estudado dissociado da perspectiva dos gneros textuais, visto que nos gneros (que circulam com diferentes finalidades, em diversos suportes e para expectadores diferenciados) o aluno pode perceber a funcionalidade das palavras e os mltiplos significados que podem adquirir. Nesse mbito, deve-se levar em considerao tambm, alm do sentido que as palavras expressam, o papel que a substituio de uma palavra por outra desempenha na construo da continuidade do texto, visto que sua cadeia referencial vai se construindo nas retomadas lexicais de uma palavra. De acordo com Irand Antunes (2003), em conformidade com o que verificamos em Cereja e Magalhes (2003 e 2005), nos manuais didticos, o mais comum na abordagem do lxico so os exerccios com sinnimos. Essa tradio vai contra a realidade dos textos, onde o que se verifica a substituio de palavras por seus hipernimos. Ainda assim, infelizmente, so muito escassas no livro didtico as referncias ao uso desse recurso na continuidade do texto. Sem dvida, uma abordagem dessa natureza enriqueceria as aulas de Lngua Portuguesa no que diz respeito compreenso e ampliao do lxico pelo aluno. Conforme o exposto anteriormente, analisando duas verses do livro Portugus: Linguagens, de Cereja e Magalhes, ambos do Ensino Mdio, percebemos que na verso de 2003 aborda-se Sinonmia, Antonmia, Polissemia e Ambigidade, enquanto que na verso de 2005 do livro (que traz um volume para cada srie do Ensino Mdio), alm das noes de Sinonmia, Antonmia, Polissemia e Ambigidade, passam a ser exploradas tambm noes de Hiponmia e Hiperonmia. No entanto, apesar deste avano, a forma descontextualizada do tratamento dos contedos pouco favorece a compreenso do aluno. Verifica-se uma abordagem muito sinttica e mecnica destes elementos da lngua, sobretudo dos antnimos e dos sinnimos. Os exemplos partem de frases soltas, os exerccios so repetitivos e quando ocorrem relacionados a um gnero textual (no caso, a tira) no se explora a situao de produo dos discursos nem a variedade lingstica empregada, somente a palavra de forma isolada. Quanto a Ambigidade, esta mostrada de duas perspectivas, como recurso de construo e como problema de construo, uma abordagem interessante, se os autores no tivessem falhado na falta de exemplos, que poderiam vir, sobretudo, dos textos publicitrios, literrios, etc. No tocante ao estudo da Hiperonmia, a abordagem do LD analisado ainda mais incoerente. A explicao desse fenmeno da linguagem aparece baseada numa frase curta, atravs da qual o aluno no poderia descobrir a funo dos hipernimos, visto que somente num texto um pouquinho mais extenso, acontecem essas retomadas (Antunes, 2003, p. 136). Vale salientar que analisamos, at o momento, o tratamento do lxico no LD numa parte especfica denominada pelos autores de Introduo Semntica. Aqui ressaltamos que em nenhum momento o lxico foi abordado da perspectiva do gnero textual, um ponto negativo do livro, quando sabemos que estudar lxico tambm estudar contexto, e nesse sentido o gnero torna-se terreno fecundo para que o aluno perceba que a escolha do gnero a ser produzido j vai predizer determinadas escolhas lexicais, de acordo com a situao comunicativa em jogo. Quando partimos para analisar o tratamento do lxico nas sees em que o livro didtico abordava diretamente algum gnero textual, deparamo-nos com questes como as mostradas abaixo, que serviram para anlise da linguagem de todos os gneros de textos trabalhados no
livro didtico, como a notcia, a carta do leitor, o artigo de opinio, a reportagem, o anncio publicitrio, a crtica, o editorial, a carta pessoal, etc. O que mais uma vez vem reforar a idia de que o LD pouco explora a contextualizao e a situao de produo dos discursos, uma vez que utiliza-se das mesmas questes para exerccios de compreenso da linguagem de gneros totalmente diferentes entre si.
CONCLUSO Aps analisarmos as questes do ENEM, do Vestibular e o estudo lexical no Livro Didtico, chegamos ao que j vnhamos antecipadamente afirmando, as questes do ENEM e do vestibular exploram o vocabulrio considerando o contexto, o sentido da palavra, a linguagem empregada dependendo da situao comunicativa e as intenes subjacentes do emissor ao empregar determinado vocbulo. Enquanto o LD, mesmo recorrendo a exerccios exploratrios do sentido da palavra, o faz de forma isolada, descontextualizada, a partir de frases soltas, sem preparar, portanto, o aluno para a compreenso de que o contexto e inteno comunicativa que determinam os usos das palavras. Dessa forma, os LDs analisados no cumprem com o papel de treinar o aluno para responder com sucesso questes lexicais em provas de vestibulares e ENEM, uma vez que estas sempre trabalham na perspectiva textualinterativa. Defendemos ento que o ensino lexical deve partir do texto, de modo a explorar as intenes enunciativas do autor, o significado implcito, o objetivo que se tem ao empregar uma determinada palavra, a possibilidade de mudana de sentido de um vocbulo quando se muda o contexto em que esse vocbulo empregado, entre outras situaes. REFERNCIAS ANTUNES, Irand. Aula de portugus: encontro & interao.So Paulo: Parbola Editorial, 2003. BIDERMAN, Maria Tereza Camargo. Teoria Lingstica: teoria lexical e lingstica computacional. So Paulo: Coleo leitura e crtica, 2001. CEREJA, William Roberto e MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus: Linguagens. Volume nico: ensino mdio. So Paulo: Atual, 2003. ______________. Portugus: Linguagens. Volume 1: ensino mdio. 5. ed. So Paulo: Atual, 2005. DIONSIO, A. Paiva e BEZERRA, M Auxiliadora (orgs). O livro didtico de portugus: mltiplos olhares. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001. MARCUSCHI, Beth. O que nos dizem o SAEB e o ENEM sobre o currculo de lngua portuguesa para o ensino mdio. In: BUNZEN, Clecio e MENDONA, Mrcia (orgs). Portugus no ensino mdio e formao do professor. So Paulo: Parbola Editorial, 2006. PAULIUKONIS, Maria Aparecida Lino, GAVAZZI, Sigrid. (org.) Da lngua ao discurso: reflexes para o ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
O VOCATIVO NO TEXTO PUBLICITRIO: A PROPSITO DE UMA ANLISE Alessandra Magda de Miranda Universidade Estadual da Paraba Ana Ldia de M. Lucena Universidade Estadual da Paraba
0. Introduo:
O texto publicitrio um dos gneros que tem impregnado em si o discurso persuasivo, uma vez que um de seus objetivos levar o leitor a concordar com a ideia transmitida. Tais textos so escritos, geralmente, na forma imperativa e com grande frequncia contam com a presena do vocativo, enquanto termo dotado de funo apelativa. Este ltimo tem sido trabalhado pela Gramtica Tradicional (para a qual utilizaremos a partir de agora a sigla GT) como um simples termo acessrio sem nenhuma preocupao com a perspectiva semntico-textual. E, alm de ser pouco tratado no portugus brasileiro, pelos gramticos tradicionais, o seu ensino vem sendo desenvolvido de maneira superficial e aleatria. Partindo dessas observaes inquietou-nos a seguinte indagao: At que ponto a forma como o vocativo estudado no mbito escolar influencia na compreenso do texto publicitrio? Portanto, o presente trabalho tem como foco o estudo do vocativo presente no gnero textual supracitado. Objetivamos, pois, analisar a funo do mesmo nos textos publicitrios, observando seus aspectos semnticos, no intuito de proporcionar uma prtica didtico-pedaggica que favorea o ensino do vocativo, tendo como moldes a Anlise lingustica. Para tanto, tomamos como corpus quatro textos publicitrios que foram colhidos em suportes diversos, cujo emprego do vocativo se faz presente. Trata-se, portanto de uma pesquisa de cunho descritivo-analtico. Quanto teoria para operacionalizao da pesquisa tomamos como base: Bechara (2008), Cereja & Magalhes (2005), Cunha & Cintra (2007), Geraldi (2004), Ferrarezi Jr. (2008), Isquerdo & Krieger (2004), Lorente (2004) e Perini (2007). Reflexos das concepes tericas Para fundamentar nosso trabalho procuramos primeiramente fazer uma breve discusso a respeito do Lxico e da Semntica dentro da funcionalidade da lngua. Logo em seguida, tomamos como base trs perspectivas gramaticais, no intuito de observar o posicionamento destas frente ao Vocativo, sendo elas: a normativa, a descritiva e a reflexiva, tendo como referenciais tericos: Bechara (2006) e Cunha e Cintra (2007); Perini (2007); Cereja e Magalhes (2005), respectivamente. A lexicologia compreende o estudo da estrutura formal, variedades e relaes das palavras, ou seja, o estudo integrado do lxico. Sabe-se que o lxico formado por informaes idiossincrticas, a cerca dos lexemas da lngua, que refere-se a unidade lingustica dotada de significado, este que diz respeito ao aprendizado do mundo extralingstico mediante a linguagem. O lxico, segundo Lorente (2004), ao fazer ressalva de um pensamento prprio (1998), uma interseco lingustica impregnada de informaes provindas dos aspectos: fontico, fonolgico, semntico, morfolgico,
sinttico e pragmtico. Sendo assim, compreende palavra, morfemas separados e tambm formas fixas. Os significados lexicais associam-se a dados do mundo externo a linguagem e, portanto formam conjuntos extensos e de potencial ilimitado. Com relao categorizao dos itens lexicais, vale ressaltar que so trs as categorias: a) Seres/identidades, b) Aes/processos e c) propriedades/atributos; correspondendo tipicamente a substantivos, verbos e adjetivos, respectivamente. Isquerdo e Krieger (2004,11) afirmam que o lxico como repertrio de palavras das lnguas naturais traduz o pensamento das diferentes sociedades no decurso da histria, o que implica afirmar que o lxico um instrumento de resgate a cultura. Diante desse percurso histrico, diversas abordagens tericas buscam nortear o estudo das palavras que serve de objeto de estudo para diversas disciplinas, mas sempre relacionadas lexicologia, que abrange diferentes perspectivas tericas. A constituio geral do lxico de uma lngua reflete as circunstncias histricas vividas pelas comunidades s quais ela serviu e serve como meio de expresso. Sabe-se tambm que o sentido de uma palavra construdo em situaes discursivas e resulta da interao subjetiva entre as instncias de produo e recepo da mensagem. Partindo desse pressuposto, torna-se evidente que o aspecto semntico deve ser considerado no processo de ensino-aprendizagem como um fator norteador na construo da compreenso discursiva. Para Ferrarezi Jr. (2008) a semntica mantm ntima relao com os aspectos culturais, que envolvem o lxico, estando ligado ao processo cognitivo do individuo ativado atravs da linguagem. Dessa forma, so vrias as possibilidades de anlise dos fenmenos de significao entre itens lexicais. Sob uma abordagem Normativa. O vocativo, visto sob uma perspectiva da gramtica tradicional (tratada a partir de agora por GT), classificado como um simples termo acessrio da orao. Segundo Bechara (2006), o vocativo constitui uma unidade parte da orao, pois : Desligado da estrutura argumental da orao e desta separado por curva de entonao exclamativa, o vocativo cumpre uma funo apelativa de 2 pessoa, pois, por seu intermdio, chamamos ou pomos em evidncia a pessoa ou coisa a que nos dirigimos. (pg. 460) Diante do que foi posto pelo autor, podemos observar que o vocativo no se restringe apenas a um mero acessrio da orao, dispensvel a constituio e organizao do discurso que permeia a formao do enunciado. Mas que este possui dentro da orao uma funcionalidade, o papel discursivo de interpelar nosso interlocutor, dessa forma podemos perceber a funo argumentativo-exclamativa do referido termo, que possui a inteno de manifestar ordem, desejo, como o prprio autor ressalta cumpre uma funo apelativa. Funo esta que se faz presente no texto publicitrio, como se pode perceber no exemplo 1:
Al, Brasil. Aqui tem cultura. TV FUTURA. Em que a presena do vocativo Brasil exerce no contexto discursivo a funcionalidade interpelativa que induz o espectador a acessar a TV futura e prestigiar o que ela tem de melhor fazendo referncia a cultura, observamos que a escolha lexical do substantivo de nacionalidade exerce dentro da situao discursiva o papel de abranger todo e qualquer tipo de telespectador brasileiro. Desse modo, podemos perceber que o vocativo essencial na construo do significado do texto, comprovando que a escolha do lxico influencia na construo de sentido e reflete no contexto discursivo. Devido a esse desligamento do restante da orao e, por si prprio constituir uma frase de valor exclamativo, o vocativo se aproxima das interjeies e s vezes do aposto explicativo. O vocativo pode ser representado, como Bechara (2006) ressalta por substantivo ou pronome, podendo admitir a presena de expanses (p.ex., de adjuntos adnominais, de oraes adjetivas). (pg.461), vindo separado do restante da orao por vrgula, dois-pontos ou por ponto de exclamao, e algumas vezes vm precedido de , integrante das interjeies, mas que para o autor na verdade pode ser considerado um morfema de vocativo, dada a caracterstica entonacional que a diferencia das interjeies propriamente ditas. (pg.460) Perante as colocaes feitas acima podemos perceber que o vocativo possui particularidades que o envolvem, tanto estruturalmente como discursivamente. O aspecto discursivo do vocativo visto por uma perspectiva Descritiva. Perante o aspecto descritivo o vocativo assume uma funcionalidade que ultrapassa a posio de um simples acessrio da orao ou como Perini (2007) coloca um mero adjunto oracional, nomenclatura utilizada pela gramtica normativa para definir o vocativo, e que deve ser considerada correta, caso seja utilizada uma anlise tradicional e meramente superficial desse termo. Como Perini (2007) ressalta primeira vista, o vocativo parece merecer o rtulo de adjunto oracional (pg. 91), mas essa anlise deve ir alm da superficialidade, dos traos sintticos que no se aplicam a esse termo, pois a relao que este mantem com a orao no se define sintaticamente, ou seja, apenas pela estrutura da prpria frase, mas com a estruturao e organizao do discurso. Perini (2007) enfatiza que h vrios fatores formais que indicam a importncia da estruturao do enunciado. Primeiramente o autor coloca que o vocativo pode separar-se da orao no apenas por vrgula, [...], mas tambm por sinalizao de final de perodo. (PERINI, 2007, pg. 91), na oralidade esse fato marcado por uma pausa. Outro trao discursivo que marca o vocativo a mudana de interlocutor, que pode ocorrer durante a organizao do discurso, sem que esse ato produza efeito de interrupo no processo discursivo. Quando outro termo qualquer da orao passa por esse processo de mudana de interlocutor, claramente se observa que o ato interlocutivo foi interrompido. Pode-se assim afirmar que o vocativo por si s constitui uma frase independente, por essas razes que podemos realmente confirmar que este termo no pertence orao, fato que a semntica refora: O significado de um vocativo no se integra ao
significado de uma orao contgua. (PERINI, 2007, pg.91). Enquanto que o adjunto oracional passa por esse processo de integrao. Como se observa no exemplo 2: Olha a parcela paga ai, gente! (Revista Veja, Fevereiro de 2009) O vocativo ultrapassa a posio de acessrio, constituindo uma frase independente, e sua relao com o enunciado no se restringe ao aspecto sinttico, mas a organizao e compreenso semntica do discurso, que se estabelece pelo prprio veiculo de divulgao, e pelo perodo de circulao. Diante do exposto podemos estabelecer a intertextualidade com o jargo Olha o carnaval a, gente!, uma vez que o perodo de circulao condiz com o perodo carnavalesco. Outro aspecto observado no anuncio refere-se a intencionalidade do uso do vocativo gente, que chamar ateno do leitor para se tornar assinante da revista, confirmando-se assim a funo apelativa tanto do vocativo como do texto publicitrio.
O vocativo visto por uma tica reflexiva. Numa perspectiva reflexiva Cereja e Magalhes (2005) apresentam o vocativo como O termo da orao por meio do qual chamamos ou interpelamos nosso interlocutor, real ou imaginrio. (pg.269), e este pode ocorrer em diferentes posies no enunciado, e comungando com o estudo normativo, eles reforam que quando o vocativo se inclui em uma orao, este no se anexa estrutura do sujeito ou do predicado, e deve imprescindivelmente aparecer isolado na frase por vrgulas ou seguido da exclamao, podendo ocorrer junto com a interjeio de chamamento, com o intuito de se d uma maior nfase ao enunciado. Reforando essa idia Cunha e Cintra (2007) ressaltam que o vocativo mesmo no estando subordinado a nenhum outro termo e mantendo-se isolado do resto da orao pode relacionar-se com um dos termos que constituem a frase. Como podemos explicitar no exemplo 3: Colheres, cheguei. (WWW.gentilbittencourt.com.br) Em que percebemos que o vocativo no se subordina a nenhum outro termo da frase, seu papel de invocar, chamar ou nomear um objeto personificado, no caso analisado, colheres. Vale ressaltar que em alguns casos o prprio texto publicitrio no segue as regras estabelecidas pela gramtica para o vocativo, no que se refere a pontuao como no exemplo 4, texto veiculado na internet: rdito de habitao BES Desce Euribor Desce A Euribor no obedece.
Escolha a Taxa Fixa BES (WWW.gentilbittencourt.com.br) Como se pode observar no foi utilizado nenhum sinal de pontuao para separar o vocativo dos outros elementos constituintes do enunciado, de modo que esse fato no comprometeu a inteno nem a compreenso do texto. Consideraes Finais Diante do trabalho exposto podemos observar e comprovar, atravs do corpus colhido, que o vocativo assume perante o enunciado uma funcionalidade que transcende o nvel sinttico, que ultrapassa a simples e superficial anlise estrutural de uma orao. Sendo assim, propomos que o vocativo seja trabalhado em sala de aula sob uma perspectiva semntico-discursiva de modo que seja compreendido em sua funcionalidade, possibilitando ao aluno uma reflexo sobre os aspectos que envolvem esse termo. Atravs dos textos publicitrios analisados verificou-se a importncia do vocativo na construo discursiva. Utilizado dentro desse gnero textual, que tem a inteno de atrair, chamar ateno, convencer seu pblico alvo, pode-se claramente observar a funo apelativa desse termo, que deixa de assumir o papel de mero acessrio, passando a ser um importante constituinte do discurso presente na publicidade. Referncias BECHARA, Evanildo. Moderna gramtica portuguesa. 37. Ed.rev. e ampl. 16 ed. Reimpr. Rio de Janeiro: Lucerna, 2006.p.460-461. CEREJA, William Roberto. Gramtica Reflexiva: texto, semntica e interao. William Roberto Cereja, Tereza Cochar Magalhes. 2. Ed. So Paulo: Atual, 2005.p.269. CUNHA, Celso. Nova Gramtica do portugus contemporneo. Celso Cunha, Luis F. Lindley Cintra. 4. Ed. Rio de Janeiro: Lexikon Editora digital, 2007.p.174-175. FERRAREZI Jr, Celso. A semntica. In: _____. Semntica para a educao bsica. So Paulo; Parbola Editorial, 2008.p.22. ISQUERDO, Aparecida Negri; KRIEGER, Maria da Graa. Apresentao. In: _____ (orgs). As cincias do lxico: lexicologia, lexicografia, terminologia. Campo Grande, MS: ED> UFMS< 2004.p.11. LORENTE, Merc. A lexicologia como ponto de encontro entre a gramtica e a semntica. In: ISQUERDO, Aparecida Negri; KRIEGER, Maria da Graa (orgs). As cincias do lxico: lexicologia, lexicografia, terminologia. Campo Grande, MS: ED> UFMS< 2004.p.13-30.
PERINI, Mrio A. Gramtica descritiva do portugus. 4 ed. So Paulo: tica, 2007.p.91.
OS VERBOS PODER E DEVER COM FUNO DE AUXILIAR MODAL, EM ARTIGOS DE OPINIO DA SEO TENDNCIAS E DEBATES DO JORNAL FOLHA DE S. PAULOi Elias Andr da Silva UFPE/ppgl FEBSF Penedo/AL RESUMO A discusso do comportamento lxico-semntico do verbo poder em textos contemporneos, com foco no fato de que ele no segue o comportamento de seu par modal, o verbo dever, se deu pela aplicao da teoria da enunciao, da lexicologia e semntico-pragmtica. A verificao da ocorrncia do verbo poder apenas em situao de verbo modal e no em situao de verbo com sentido pleno contraria o que dizem tericos da Lingstica e gramticos da Lngua Portuguesa. Em linhas gerais, a comprovao de que o verbo PODER no preenche exigncias de um verbo modal, comprova que o mesmo constitui-se apenas auxiliar e no semiauxiliar. O corpus do trabalho foi composto por ocorrncias dos verbos dever e poder em 60 artigos de opinio publicados no jornal Folha de S. Paulo, na seo Tendncias e Debates, durante o ms de agosto de 2008. Nesses textos foi promovida busca exaustiva do fenmeno, os dados foram organizados seguindo o critrio de ordem de aparecimento de cada um. Palavras-chave: verbo auxiliar modal; modalidade verbal; verbo dever; verbo poder. INTRODUO Esse trabalho tem como tema de discusso o comportamento lxico-semntico do verbo poder em textos contemporneos, com foco no fato de que ele no segue o comportamento de seu par modal6, o verbo dever, no sentido de ocorrer como verbo de significao plena. Ou seja, como esses verbos so considerados auxiliares modais, o natural seria que ambos funcionassem no apenas com a funo de auxiliares, mas tambm de principais. No entanto, essa alternncia apenas percebida com o verbo dever. A pretenso de se aplicar embasamento terico da enunciao, da lexicologia e semntico-pragmtica. Isso porque o problema de pesquisa transita entre a funo e a forma da lngua, o que permite ou mesmo exige um caminho terico que d conta desses aspectos de usos da lngua.
A verificao do uso desse verbo em textos contemporneos como estratgia para constatao dessa no ocorrncia poder indicar a confirmao ou no do fenmeno; ou seja, o verbo poder admitiria cpula apenas em situao de verbo modal e no em situao de verbo com sentido pleno, o que contraria o que dito por tericos da Lingstica e gramticos da Lngua Portuguesa, tomando como exemplo aqui, respectivamente Benveniste (1989), Dubois (1999) e Bechara (1999), fontes principais para embasamento terico, a respeito do comportamento de verbos denominados modais. Em linhas gerais, a comprovao de que esse verbo no preenche exigncias de um verbo modal, comprovando-se dessa forma que o verbo PODER constitui-se apenas auxiliar e no semi-auxiliar7. O corpus do trabalho ser composto por ocorrncias dos verbos dever e poder em 60 textos artigos de opinio publicados no jornal Folha de S. Paulo, na seo Tendncias e Debates, durante o ms de agosto de 2008. Nesses textos foi promovida busca exaustiva do fenmeno, os dados foram organizados seguindo o critrio de ordem de aparecimento em cada texto. Como o objeto de anlise trata-se da modalidade escrita da lngua, a opo de
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(DUBOIS, 1999) Designao de BEVENISTE (1989)
trabalhar com textos do jornal especfico se deu pelo fato de esse veculo de comunicao ser de circulao nacional e nveis de produo e correio notveis, o que permite um recorte de usos sistematizado atuais da lngua escrita padro.
1.1. A Modalizao em Benveniste, Dubois e Bechara Para Benveniste ([1974]1989, p. 192), deve-se fixar distino de sentido entre a expresso modalidade relacionada localizao de cada um dos modos tradicionais do lexema verbal (presente, pretrito, futuro) e a modalidade referente a um funcionamento especfico de determinado verbo em situao de semi-auxiliaridade. Para isso defende que Como categoria lgica, a modalidade compreende: 1. a possibilidade, 2. a impossibilidade, 3. a necessidade. Na perspectiva lingstica esses trs modos se reduzem a dois, pelo fato de que a impossibilidade no tem expresso distinta, e se exprime pela negao da possibilidade. Assim, possibilidade e necessidade so duas modalidades primordiais, to necessrias em lingstica quanto em lgica, no havendo nenhuma razo para contest-las. Apenas tomaremos cuidado de distinguir a modalidade dos modos tradicionalmente reconhecidos em gramtica, na morfologia do verbo (subjuntivo, etc). Nessa indicao, a categoria modalidade opera com a noo de possibilidade e de necessidade e no se localiza na gramaticalidade do indicativo, subjuntivo e imperativo verbais; no entanto, no possvel negar que os verbos com funo de auxiliar modais trazem informaes no de flexo de tempo e pessoa apenas. Outra assertiva bevenistiniana a insistncia na propriedade de alternncia de funcionamento dos modais ora como auxiliares, ora como principais, como se pode ver nos exemplos 1 e 2 do tpico anterior. De forma que para ser considerado modal, o verbo em questo precisa ter propriedade de sentido pleno e ser usado tambm com funo de auxiliaridade. Assim, um verbo que funcionasse apenas como auxiliar no deveria ser classificado como modal. Ou seja, nota-se nas palavras de Benveniste o estabelecimento de critrio para considerao de um verbo modal. Nesse sentido so modais os verbos que indicam as noes de possibilidade e necessidade em funo de auxiliaridade, alm de no se restringir a um funcionamento auxiliar, no sentido de que se use como principal tambm. Para confirmar isso, Benveniste ([1974]1989, p. 196) diz que cada um desses verbos auxiliares tem alhures seu sentido pleno e outras construes. Ele usa, ainda, o verbo Croire, como exemplo para comprovar que esses verbos alm da funo modal apresentam-se com sentido pleno pela admisso de um complemento direto (sintagma nominal) ou indireto (sintagma preposicional) ou orao subordinada (sintagma oracional). Isso comprova a manuteno de uma espcie de propriedade para a considerao de um verbo semi-auxiliar ou modal. Nesse critrio de uso se enquadra o verbo DEVER, por exemplo, que se presta a usos claros na lngua em funo auxiliar e principal. Vejamos a sua ocorrncia nos exemplos abaixo. No primeiro exemplo, d-se o verbo dever em funo de auxiliar do verbo derrubar, onde reside o sentido verbal da frase e a quem se permite cpula com o objeto mitos; ou seja, o verbo DEVER serve ao verbo derrubar em sentido lexical apenas para indicar a flexo; e para lhe atribuir em sentido semntico a idia de necessidade, de obrigao. No segundo exemplo (4), o sentido verbal da frase se localiza no prprio verbo dever, no servindo apenas para indicar flexo e sentido de necessidade do verbo como ocorre no caso do exemplo 3.
1. Para comear, devemos derrubar alguns mitos. (Folha de S. Paulo TB, 30 de

agosto de 2008);
4. O comportamento dos empresrios no se deve falta de recursos e instrumentos governamentais. (Folha de S. Paulo- TD, 08 de agosto de 2008); O pensamento de Dubois (1999, p. 612) no se afasta do que defende Benveniste ([1974]1989), mesmo por isso se faz importante marcar as reflexes que ele acrescenta. Em relao funo de auxiliaridade, defende que O sentido e a construo de verbos levou a contrapor aos verbos de sentido pleno os auxiliares de tempo (...) e os semi-auxiliares, como ir, dever, estar a ponto de, acabar de, poder, etc., seguidos por um infinitivo... nesse caso, os verbos modais fazem parte de uma categoria especfica dentre os verbos em geral, incluindo-se dentre os denominados semi-auxiliares. Como se faz entender em Benveniste ([1974]1989), essa caracterstica se d pela propriedade de que esses verbos podem funcionar ora como auxiliares, ora como principais de sentido pleno. Verbo de sentido pleno entendido aqui como aquele que permite cpula com sintagmas nominais e tambm forma perfrase com infinitivo de outros verbos dos quais se torna auxiliar, ou seja, esvazia-se em decorrncia de o sentido verbal se localizar no verbo tido como principal ou auxiliado, para usar um termo de Benveniste ([1974]1989). Ainda em Dubois ([1973]1999, p. 194), h a sugesto de que os verbos modais por excelncia so os verbos dever e poder: Chamam-se modais, ou auxiliares modais, a classe dos auxiliares do verbo que exprimem as modalidades lgicas (...): O sujeito considera a ao expressa pelo verbo como possvel, necessria, como conseqncia lgica ou como resultado de uma deciso, etc. auxiliares modais so poder e dever, seguidos do infinitivo... Por isso, o esperado era que esses dois verbos comungassem de propriedades inerentes aos verbos modais, inclusive daquelas indicadas por Benveniste ([1974]1989): Para descrever o funcionamento da auxiliaro de modalidade, partiremos de duas observaes preliminares: 1) O auxiliar de modalidade um verbo de pleno exerccio, que tem seu paradigma completo; (...) incluindo-se a formas temporais auxiliares:... E tem-se novamente uma indicao de que o verbo poder deveria atender a esse princpio, como atende o verbo dever. No possvel dizer ainda se tratam de problemas de ordem semntico-pragmtica ou morfossinttica, ou de ambas as ordens. Uma vez que se pode considerar um problema o sentido atribudo e outro ao mesmo tempo negado, e tambm a quebra de uma estrutura de ambientao sinttica pelo no uso desse verbo com sentido pleno. No entanto, essa a discusso aqui iniciada parte do pressuposto de essa propriedade tem sido verificada, contemporaneamente, apenas com o verbo dever, que admite cpula com sintagmas nominais e preposicionais, como comprovam os exemplos 1, 2 e 3. Para Bechara (1999, p. 232), verbos auxiliares modais se combinam com o infinitivo ou gerndio do verbo principal para determinar com mais rigor o modo como se realiza ou se deixa de realizar a ao verbal:.... de Bechara (1999, p. 232) a indicao dos diversos verbos pertencentes a essa categoria e ele os classifica tomando como princpio a inteno de uso que se faz de cada um deles, como apresentado no quadro 1, a seguir:
ORGANIZAO DOS USOS DOS AUXILIARES MODAIS, SEGUNDO BECHARA SENTIDO DE USO OCORRNCIA Necessidade, obrigao, dever Haver de escrever, ter de escrever, dever escrever, precisar (de) escrever, etc. Possibilidade ou capacidade Poder escrever, etc. Vontade ou desejo Querer escrever, desejar escrever, odiar escrever, abominar
escrever, etc. Buscar escrever, pretender escrever, tentar escrever, ousar escrever, atrever-se a escrever, etc. Consecuo Conseguir escrever, lograr escrever, etc. Aparncia, dvida Parecer escrever, etc. Movimento Ir escrever, etc. Resultado Vir a escrever, chegar a escrever, etc. Quadro 1 APRESENTAO DOS VERBOS AUXILIARES MODAIS INDICADOS POR BECHARA Tentativa ou esforo
O quadro 1 s levar confirmao da propriedade de alternncia a que se permitem os verbos modais e que, a meu ver, constitui critrio fundamental para a sua classificao como modal. Observe-se que todos os verbos indicados por Bechara (1999, p. 232) e apresentados no quadro so verbos de uso corrente com funo de principal. No entanto, se permitem ao uso como auxiliares para a constituio de locues verbais, como indica Bechara (19999, p. 230):
Chama-se locuo verbal a combinao das diversas formas de um verbo auxiliar com o infinitivo, gerndio ou particpio de outro verbo que se chama principal: hei de estudar, estou estudando, tenho estudado. Muitas vezes o auxiliar empresta um matiz semntico ao verbo principal dando origem aos chamados aspectos do verbo.
Dentre esses verbos dotados da condio de transitar de sentido pleno a uso auxiliar, encontram-se na indicao de Bechara (1999, p. 232) os verbos DEVER e PODER. Sobre o primeiro no dvidas da sua ocorrncia como verbo de sentido pleno e com funo auxiliar. O problema se refere ao verbo PODER, dentro da hiptese de que no preenche exigncia par a classificao como verbo modal. Em observao ao que diz Benveniste, Dubois e Bechara, optou-se aqui por conceber o verbo modal como aquele que abre mo do seu sentido pleno em funo de auxiliaridade a outro verbo, principal, em dadas construes. Mas, importante marcar que verbos que atendem apenas a uma funcionalidade na condio de auxiliaridade no preenchem exigncias para sua classificao como verbo modal. Seria, ento, um verbo auxiliar e no semi-auxiliar. Em concluso, a noo de verbo modal que se pretende aqui construir e discutir a de que Concluindo: a noo de verbo modal que se pretende aqui construir e discutir a de que lhe exigncia o funcionamento como principal e como auxiliar; ou seja, um verbo para ser considerado modal, obrigatoriamente ter que preenchera exigncia de que ocorra o seu uso como principal (sentido pleno) e tambm como auxiliar (modal, nesse caso).
2. MODALIZAO EM ARTIGOS DE OPINIO Como se verificou, os modais PODER e DEVER estiveram presentes na maioria dos textos. Isso um indicativo de que so de comum utilizao em textos dessa caracterstica. Ou seja, a modalidade promovida pelos verbos PODER e DEVER so bastantes presentes em textos desse tipo de suporte. Uma noo que precisa ser proposta aqui a distino entre verbo principal e verbo de sentido pleno. O verbo principal tem lugar apenas em situao na qual auxiliado por outro verbo que lhe indica, e forma genrica, a flexo de nmero, pessoa, tempo e modo verbais. Observe-se que, a, se tem um verbo para indicao do sentido lexical (principal) e outro para indicar a flexo (auxiliar). J o verbo em uso de sentido pleno conserva no seu lexema as funes e sentido lexical e de flexo verbal. Por exemplo, em Os autores do artigo acima citado defendem mais favores para as empresas: (...)
2.1. A Modalizao promovida pelo uso do verbo DEVER O verbo dever ocorreu, com uma exceo, quase que totalmente em funo de modalizao, em tempos que variaram entre o presente indicativo, futuro simples e futuro do pretrito, como se pode verificar no quadro 2.
VERBO MODAL VERBO PRINCIPAL ficar, aparelhar, balizar, aumentar, criar ostentar, respeitar, entender, dizer, possuir, servir, saber firmes, gastos, feito, atribudo, fazer, mudada, arcado, feitos, considerada, feitos, debatidas, resguardado, respeitados, protegida, usar, partilhados, ouvir
ser
ter ter ouvido agir, investir, intervir, refletir, proteger, lutar, Deve (m) (os) depositar, (se) agravar, concordar, estar, levar (s) esperar, manter, ter, dirigir, derrubar, apoiar, poder tudo estar atentos ser feito, lanado voltar, conceb-lo, contar, tomar Estar, (gastar), haver, marcar, ter (se) curvar, excludos Dever (o) fazer-(nos) (riam) ser Cunhada *O comportamento dos empresrios no se deve falta de recursos de governo. Quadro 2 - COMPORTAMENTO DO VERBO DEVER EM TEXTOS DO JORNAL FOLHA DE S. PAULO
Os dados extrados do quadro 2 permitem observar pelo menos dois fenmenos importantes para o estudo que se pretende em sentido macro: o primeiro reside no fato de que, apesar de os tericos apontarem que os verbos ditos modais se prestam a usos tanto em situao e sentido pleno como em situao de auxiliaridades, 99% dos casos de uso do verbo DEVER estavam em situao de uso modal, ou seja, o uso com sentido pleno no teve ocorrncia expressiva. Em segundo lugar, essa constatao permite concluir que, pelo menos, nesse gnero de texto se faz expressivo uso do verbo PODER em situao de auxiliaridade modal, em detrimento ao seu uso como verbo principal. Apesar disso, no se pode deixar de discutir a ocorrncia de um uso desse verbo com sentido pleno. Essa exceo pode no indicar quantidade, mas surge como dado qualitativo para a investigao que aqui se pretende. No exemplo 5, o verbo DEVER aparece como o verbo principal da orao, e, nesse caso no assume a funo de auxiliaridade modal. Pelo contrrio, estabelece uma relao de transitividade com um sintagma preposicional falta de recursos de governo , diferentemente de suas demais ocorrncias em que predomina a formao de locuo verbal, e em todos os casos tendo um verbo no infinitivo como seu auxiliado em situao modal (veja-se o quadro 2).
5. O comportamento dos empresrios no se deve falta de recursos de governo.

(Folha de S. Paulo T.D. 08 de agosto e 2008) Por outro lado a ocorrncia de sujeito para esse verbo se d, nesse exemplo, em situao de indeterminao, marcado pela partcula SE, em situao de prclise determinada pelo adjunto adverbial NO, que antecede a expresso verbal. Tem-se assim um caso para incio de
comprovao do funcionamento de sentido pleno para um dos principais verbos modais, DEVER. 2.2. A Modalizao promovida pelo uso de verbo PODER O fenmeno de ocorrncia do verbo DEVER se repete com o verbo apresentado no tpico anterior se repete com relao ao verbo PODER, em relao funo de auxiliaridade, flexo de modos e tempos verbais, com a exceo da ocorrncia de um uso na forma gerndio e outra como principal.
VERBO MODAL estar eliminar, (se) falar, ter, passar, ficar, parecer, existir, fazer, ocorrer, divisar, conter, (nos) ajudar, revolucionar, ganhar, ignorar, acontecer, avaliar, (se) dar, garantir, explicar, indicar, prejudicar, perder, selecionar, cair, atingi-la, germinar, aceitar, ir, ficar, estar, esperar, processar, (nos) conduzir, servir, reagir, correr, dizer, sumir, mudar, construir, passear, brincar, variar, vir, sobreviver, (se) conformar, , prosseguir, tir-la, ingerir, vender, ultrapassar, aumentar, assumir, avaliar, ver, imaginar, destruir, interromper, tirar, ser deixar ser VERBO PRINCIPAL marcadas
Pode (m) (mos)
(de) ser, (de) lev-los, (de) afetar sumariados, encarado, inseridos, adiada, conceitualizado, despedaada, feita, exposto, irreversvel, resolvido, colocados, usada, afastadas, tomadas, controlada, imposto(s), analisada,
explodir, limitar, cooptar, fazer, aderir, ter, ser, acabar, provocar, ocorrer, ocorrer, comprar, entrar, lev-la, ter Poder (o) (riam) ser extinguida ter proibido, usada, falecido ser maior, tutelados, apontadas, Poder (mos) fazer, ter podendo educ-las *Publicidade no deve poder tudo... Quadro 3 - COMPORTAMENTO DO VERBO PODER EM TEXTOS DO JORNAL FOLHA DE S. PAULO
Coincidentemente, 99% dos casos de uso do verbo PODER se deram em funo de auxiliaridade modal. Ou seja, esse verbo esvaziou-se do seu sentido lexical para se prestar a indicador de possibilidade, capacidade a outro verbo principal , alm de lhe servir de indicador de flexo de modo, tempo e pessoa verbais. Comprova-se a partir de aqui dois pontos de semelhana entre os verbos PODER e DEVER: o primeiro deles o fato de que so de uso habitual no gnero textual recortado para pesquisa, e como no caso do verbo DEVER no aparece expressivamente como verbo principal. Apenas um exemplo de uso do verbo DEVER em funo principal acontece, o que pode ser visto no exemplo 6.
6. Publicidade no deve poder tudo... (Folha de S. Paulo TD, 25 de agosto de

2008)
Nessa sentena, o verbo PODER aparece no na condio que comumente se determina como verbo de sentido, principal. Mas sim, como o que se sugere chamar verbo auxiliado. E isso coloca mais uma discusso: a distino entre verbo de sentido pleno e verbo principal. A situao de verbo principal s se permite pela situao auxiliaridade; tem-se verbo principal apenas quando se tem verbo auxiliar modal ou no. E nesse caso, no exemplo 6, o verbo est copulando com um sintagma nominal, mas no na condio de verbo de sentido pleno, mas de auxiliado. Aplicando-se os princpios apresentados no tpico 1 desse trabalho, define-se um verbo de sentido pleno como aquele no qual residem o sentido lxico-semntico e flexo de modo, nmero, tempo e pessoa verbais. Dessa forma a ocorrncia do verbo PODER no exemplo 6 no atende a essa exigncia e por isso mesmo no pode ser considerado um verbo de sentido pleno, mas um principal (auxiliado). Isso traz um dado curioso em relao ao verbo PODER que precisa ser comprovado pela ampliao do universo de coleta de dados. Um dos pontos uma verificao do seu comportamento para copulao com um sintagma nominal; pois, como se pode ver no exemplo 6, ocorreu cpula com o sintagma nominal TUDO. Outro ponto a estrutura exigida para que isso ocorra, pois o exemplo 6 se estrutura da seguinte forma: um verbo modal auxiliar (DEVER), seguido de um verbo (PODER) na condio de principal.
3. CONCLUSO Algumas concluses podem ser extradas do que at agora foi discutido nesse trabalho. Alm disso, importante atentar para a limitao ao que o mesmo se pretende. Em relao ao corpus, h uma indicao de que precisa ser ampliado para que se oportunize maior visualizao do fenmeno, uma vez que h chances de o gnero textual artigo de opinio no registrar uso expressivo dos verbos DEVER e PODER em situao plena, redirecionando o universo de coleta de dados em textos veiculados em outros suportes e gneros, em quantidade e diversidade, como narrativas, poesias, textos orais dentre outros. Em relao ao objeto de estudo propriamente dito os verbos DEVER e PODER , possvel afirmar, em carter preliminar, que so de uso expressivo no gnero artigo de opinio jornalstico, em igualdade de freqncia, na funo de auxiliaridade modal. importante o registro de uso isolado do verbo DEVER com sentido pleno, estabelecendo transitividade com um sintagma nominal; e tambm do PODER na forma infinitiva e na funo de principal, sendo acompanhado pelo verbo DEVER em funo de auxiliar modal. Essa estrutura indica um uso da transitividade do verbo PODER com um objeto em forma de sintagma nominal, mas no garante a ocorrncia do verbo em sentido pleno, mas em funo de principal; pois se considera sentido pleno a acomodao no lexema verbal da funo de sentido e flexes de nmero, pessoa, tempo e modo verbais.
O ineditismo do trabalho que a partir desse se delineia a forma como a modalidade promovida pelos verbos PODER e DEVER est sendo analisada. Outros trabalhos feitos com essa temtica em Lngua Portuguesa se detiveram ao aspecto discursivo do uso desses verbos. O que se pretende aqui um tratamento da forma e da funo em que esses verbos so usados na construo de enunciados, a princpio, em textos contemporneos do Portugus Brasileiro. REFERNCIAS FONTES TERICAS: BECHARA, Evanildo. Moderna gramtica portuguesa. 37. ed.Rio de Janeiro: Lucerna, 1999. BEVENISTE, mile. Problemas de lingstica geral II. Traduo de Eduardo
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TRANSITIVIDADE VERBAL: UMA ANLISE DO LIVRO DIDTICO DE PORTUGUS E A PERSPECTIVA FUNCIONAL SILVA, Nsia Rebeca Melo Universidade Estadual da Paraba 1. INTRODUO O presente estudo prope compartilhar inquietaes e preocupaes sobre a questo da transitividade verbal, tanto na perspectiva da Gramtica Normativa (GN) quanto na proposta de anlise lingustica funcional, visto que o estudo desse assunto nas escolas no fornece
subsdios suficientes para uma interpretao mais abrangente. Retomando a questo terica que demonstra a problemtica da Regncia verbal, Valncia verbal e Transitividade verbal, confrontando as definies da GN com a anlise lingustica dos enunciados, com o objetivo de analisar e comparar essas duas vertentes. O tema escolhido para esse estudo justifica-se por se tratar de um assunto bastante explorado no ensino mdio e tambm por ser contedo obrigatrio nas escolas. Outro fator influenciador nessa escolha foi necessidade de mostrar e ensinar aos alunos os dois pontos de vista da transitividade verbal como ser realizado neste estudo, mas ressalto que essa constatao no s vale apenas par esse contedo como para qualquer outro contedo presente nos livros didticos de portugus. O trabalho desenvolvido acerca da Transitividade verbal est distribudo da seguinte forma: primeiramente a apresentao da fundamentao terica sobre o ensino da GN e funcional, depois a anlise das propostas didticas dos livros de Lngua Portuguesa e por fim as consideraes finais em que sero retomadas e avaliadas alguns aspectos pertinentes bem como suas implicaes, e a bibliografia onde esto constatadas os nomes completos dos autores contribuintes para este estudo. Fundamentam esse estudo vrias contribuies de estudiosos, tanto na rea da Gramtica Normativa quanto na rea da Lingustica a exemplo de Bechara, Perini, Borba entre outros. Em seguida ser realizada a anlise de duas seqncias didticas diferentes destinadas aos alunos do ensino mdio do referido assunto de transitividade verbal, os livros selecionados so de Emilia Amaral Portugus: Novas Palavras (2000) e o de William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhes Portugus: Linguagens (2003) para que se possa ter uma noo bsica de como o contedo tratado nos livros didticos de portugus no ensino mdio. Nestes livros podemos observar que segue-se a linha de tradicionalismo, com contedos pouco abrangentes sobre transitividade no ensino mdio. Aps essa anlise ser feita uma comparao entre a classificao gramatical e a classificao funcional dos verbos nos referidos livros didticos para sabermos como a maioria dos LDPs tratam transitividade. Diante de tudo isso que foi apresentado, temos como resultado atravs de comparaes mencionadas anteriormente do assunto, que a gramtica normativa apenas preocupa-se com o verbo de forma isolada, contrapondo-se com a linguistica funcional cuja considera toda a estrutura do enunciado como necessrio para determinar a transitividade verbal. Por fim as consideraes finais, em que sero retomados alguns aspectos pertinentes bem como suas implicaes, e a bibliografia em que sero apresentados todos os autores que contriburam com suas teses para o aprofundamento deste trabalho. Deixo claro que esse estudo no pretende aqui desmerecer a importncia da Gramtica Normativa, a inteno deix-la apenas mais completa para o ensino. 2. ESTUDO TRADICIONALISTA GT A gramtica tradicional tem sido muito criticada por sua abordagem prescritiva da lngua, visto que suas teorias so insuficientes para explicar diversos fatores lingsticos. A concepo de transitividade verbal nessas gramticas mistura conhecimentos semnticos e formais. Nascida em um momento especfico da histria ocidental, ela no apresentou grande evoluo. At hoje as gramticas tradicionalistas apresentam conceitos muito semelhantes aos apresentados nas antigamente. Essa falta de abrangncia da gramtica tradicional que provoca a fria de muitos lingistas. Os gramticos elaboraram quatro classes tidas como principais dos verbos, so elas: verbos cujo objeto no sofre mudana no seu estado; verbos cujo objeto no sofre mudana fsica, isto , no paciente afetado; verbos que possuem um complemento no preposicionado e um complemento preposicionado; verbos que tem complementos oracionais. Nessa reorganizao abandona-se a classificao tradicional dos verbos intransitivos, transitivos diretos, transitivos indiretos, transitivos diretos e indiretos, e de ligao. Vrios estudiosos
trabalham com a transitividade verbal de modo similar, distinguindo-se raras vezes de abordagem do contedo, com base nisso destaco aqui esses gramticos: Perini (1995) analisa a classificao tradicional, observando tambm que ela repousa sobre um equivoco fundamental e, consequentemente, no pode ser mantida, apresentando uma nova anlise. Segundo ele o sistema no prev lugar para verbos que possam ter objeto direto ou no, vontade; logo, de se presumir que tais verbos no existam. Porm, na prtica eles existem e fogem noo tradicional de verbo transitivo em oposio a verbo intransitivo, excluindo-se mutuamente, uma vez que tentar definir transitividade em termos de contextos especficos no cura os males da concepo tradicional. A meu entender, de fato o contexto no sana os problemas da transitividade verbal, mas sem dvida ajuda-nos a perceber a estrutura dos enunciados numa perspectiva mais globalizada da lngua. Azeredo (1995) chamou ateno de predicao verbal o conjunto de peculiaridades sintticas caractersticas da classe subdividindo os dois grupos tradicionais de verbos, ou seja, transitivos e intransitivos, em sete tipos com diferentes caractersticas combinatrias. Observa que geralmente se tem tratado a posio transitivo / intransitivo como uma diferena de modos de significao do contedo lxico do verbo. O primeiro porque significa processos que s se completam mediante informao adicional e o segundo porque significa processos em si mesmos completos. J Bechara defende a transitividade como sustentao no contedo lxico do verbo, podendo formar predicados simples ou predicados complexos. Refora tambm a distino entre transitivo e intransitivo no absoluta, pertencendo mais ao lxico do que gramtica, e referese aos verbos de ligao como queles que aparecem matizados semanticamente pelo signo lxico que funciona como predicativo. Porm a distino no vlida no que se refere sintaxe, uma vez que o ncleo da orao sempre o verbo, mesmo que se trate de verbo de significado lxico muito amplo e vago, no sendo relevante a classificao do predicado para o entorno oracional. 3. O PONTO DE VISTA DA LINGUSTICA FUNCIONAL O estudo da lingustica funcional se remete a olhar a lngua como ela usada, pois seu foco uso o uso dessa lngua como forma de interao entre falantes. Uma gramtica funcional , portanto uma srie de recursos para descrever, interpretar e fazer significados. Muitas correntes lingusticas foram aparecendo dentro da sintaxe desde ento. A sintaxe, sob o vis lingustico, passou a procurar explicaes formais para a relao entre as diversas partes da orao. A partir desse esprito investigativo vrios estudiosos passaram a verificar a transitividade verbal com outros aspectos, ligados a funo de fato. Levando em considerao a classificao dos verbos Perini (2001) no os classifica em transitivos e intransitivos, mas sim em verbos que exigem, recusam ou aceitam livremente complementos, para ele, os complementos verbais importantes para definir a transitividade verbal seriam: objeto direto, complemento do predicado, predicativo e adjunto circunstancia. Segundo essa teoria, os verbos no so mais classificados em transitivos ou intransitivos, mas sim, em verbos mais transitivos ou menos transitivos. Nesse caso entendo os verbos transitivos como maiores possuidores dessa marca e os intransitivos como menor, mas nunca sem nenhuma transitividade. Pode-se dizer que os conceitos de regncia verbal, valncia verbal e transitividade so tratadas como sinnimos tanto nas gramticas tradicionais como nas gramticas descritivas, de fato, enquanto a gramtica tradicional concentra-se no fenmeno da regncia verbal, as noes de valncia e transitividade so mais exploradas pelas gramticas descritivas. Muitos estudiosos focam como reconhecimento principal da transitividade h presena ou no de um sintagma nominal SN objeto, para se nomear o verbo em transitivo ou no para isso (CUNHA; CINTRA, 2007 p.149) afirma que quando a ao no vai alm do verbo trata-se de um verbo intransitivo. Essas constataes de fato no devem ser encaradas como nicos subsdios para nosso conhecimento a respeito do estudo.
Lima (2002) do ponto de vista semntico, o evento transitivo definido pelas propriedades do agente, do paciente e do verbo envolvidos na orao que codifica esse evento. Do ponto de vista sinttico, todas as oraes e verbos que tem um objeto direto so transitivos e as que no tem so intransitivas. Do ponto de vista pragmtico a manifestao discursiva de um verbo potencialmente transitivo depende de fatores como a perspectiva a partir da qual o falante interpreta e comunica o evento narrado. Borba (1996, p. 58), longe de classificar os verbos simplesmente em transitivos ou intransitivos prope a seguinte abordagem verbal: Verbos de ao: expressam uma atividade realizada por um sujeito agente. Verbos de processo: expressam um evento ou uma sucesso de eventos que afetam um sujeito paciente ou experimentador. de ao e processo: como processo ele implica uma mudana na condio de um nome, seu paciente; como ao, expressa o que algum faz seu agente. Verbos de estado: expressam uma propriedade localizada no sujeito, que , pois mero suporte dessas propriedades ou, ento, seu experimentador ou beneficirio. Apesar de todas essas tentativas de conceitua a transitividade verbal, percebo que elas fogem muito pouco do tradicionalismo estudo gramatical tendo em vista que apenas um maior englobamento do assunto. Devido a isso os funcionalistas criaram uma nova abordagem para se identificar a transitividade no como uma propriedade categrica do verbo, mas sim como um contnuo e escalar mtodo aonde a orao toda observada. O funcionalista Givn fornece duas possibilidades de transitividade: (i) (ii) Transitividade uma questo de grau, em parte porque a percepo da mudana no objeto uma questo de grau, e em parte porque depende de mais de uma propriedade. Quando um verbo desviante codificado sintaticamente como um verbo transitivo prototpico, o usurio da lngua interpreta suas propriedades como sendo semelhantes anlogas ao prottipo. Esse fenmeno conhecido como extenso metafrica. (GIVN, 1984, p. 98)
Os funcionalistas acreditam na transitividade com um todo sem que haja a necessidade de ter os trs elementos utilizados pela gramtica: sujeito, verbo, objeto pra que a orao seja transitiva. Devido a isso foi criado o quadro do parmetro da transitividade por Hopper e Thompson (1980) que apresenta dez parmetros sinttico-semnticos independentes, mas que funcionam juntos para determinar a transitividade na lngua. So eles: Parmetros 1. Participantes 2. Cinese 3. Aspecto do verbo 4. Pontualidade 5. Intencionalidade do sujeito 6. Polaridade da orao 7. Modalidade da orao 8. Agentividade do sujeito 9. Afetamneto do objeto 10. Individuao do objeto Transitividade Alta dois ou mais ao perfectivo pontual intencional afirmativa modo realis agentivo afetivo individuado Transitividade Baixa um no-ao no-perfectivo no-pontual no-intencional negativa modo irrealis no-agentivo no-afetado no-individualizado
A soma desses paramentos aps a anlise da orao faz com que se determine o grau de transitividade verbal. Assim, toda orao que classificada como transitiva, e no apenas o verbo. (Apud. CUNHA e SOUZA, 2007, P. 40). Dessa forma o grau de transitividade atribudo confere-se dando um ponto a cada parmetro de alta transitividade presente na orao.
bom ressaltar neste estudo que muitos funcionalistas apresentam abordagens diferentes, o que os assemelha so os pressupostos tericos utilizados. Tericos como Thompson e Givn e Hopper compartilham da mesma anlise escalar desse fenmeno. 4. ANLISE DOS DADOS 4.1.ANLISE DO LDP PORTUGUS: LINGUAGENS Aps essa anlise das teorias, a respeito da transitividade verbal resolvi deixar esse estudo mais prtico e para isso selecionei o LDP Portugus: Linguagens, no intuito de analisar como este contempla o referido assunto. Ao entrar em contato com o livro didtico citado acima percebo que sua teoria baseada no ensino tradicionalista, pois os conceitos apresentados nada mais priorizam do que o verbo fora do contexto. Neste livro a definio dada para verbos encontra-se nos tipos de predicao, os conceitos vem de forma simples, seguida de exemplos e nada funcional. Observe as definies apresentadas no livro: 1. Verbos de estado ou de ligao - so os verbos que ligam o sujeito s suas caractersticas, ao seu estado ou s suas qualidades. 2. Verbos nocionais - so os que indicam ao ou fenmenos meteorolgicos. Estes dividem-se em: intransitivos, transitivos diretos e transitivos indiretos. Verbo transitivo: aquele que necessita de outras palavras como complemento. Quando a ligao entre verbo e seu complemento (o objeto) se faz sem preposio, dizemos que transitivo direto e seu complemento se chama objeto direto. Quando a ligao feita por meio de uma preposio, o verbo transitivo indireto, e seu complemento se chama objeto indireto. Quando ambos apresentam simultaneamente dois complementos: um objeto direto e um objeto indireto, nesse caso, dizemos que o verbo transitivo direto e indireto. Verbo intransitivo: um verbo nocional que no necessita d complemento, isto , sua ao no recai sobre um complemento. Aps essas constataes, verifiquei que este LDP est em situao pior do que outros livros, uma vez que este nem ao menos traz na sua humilde abordagem os conceitos de verbos transitivos diretos, indiretos, diretos e indiretos separados, essas definies dadas simplesmente confundem a compreenso do aluno em relao ao contedo. Outro problema neste LDP a maneira descontextualizada de se ensinar transitividade, deixando de lado os aspectos semnticos preocupando-se apenas com a sintaxe. De acordo com estudos funcionalistas priorizar o verbo na anlise de transitividade est inadequado, o mais adequado observar toda a estrutura da orao. A maneira suprflua s torna os alunos sujeitos deficientes diante do estudo da lngua. Os exemplos utilizados neste LDP sobre transitividade uma prova a mais do pouco aprofundamento feito aqui, as oraes citadas para verificar essas classificaes so bastantes bsicos, confira: Eu amo o mundo
VTD VTI objeto direto objeto indireto
Eu creio em Deus Eu enviei

VTDI
uma carta
OD
ao presidente
OI
Eu viverei suj. VI
Portanto, o que observou-se foi uma concepo tradicional de gramtica, que reduzem sua concepo classificao dos verbos. Nesta anlise no h como deixar de focar a falta de subsdios para o ensino de transitividade, e como conseqncia o descaso para com os alunos deste ano escolar. 4.2. ANLISE DO LDP PORTUGUS: NOVAS PALAVRAS Essa anlise feita a partir das fundamentaes tericas j mencionadas, o livro traz no seu interior as mesmas problematizaes acerca do estudo de transitividade verbal, ou seja, o LDP no traz a contextualizao do assunto nem aprofundamento dos conceitos. Observe-os: Verbo intransitivo aquele que por si s exprime uma idia completa e por isso no exige que outro termo que lhe complete o sentido. Verbo transitivo aquele que, no tendo sentido completo por si mesmo, exige um objeto.
Transitivo direto exige complemento no iniciado por preposio (objeto direto).

indireto).
Transitivo direto e indireto exigem os dois complementos, um sem preposio inicial e outro com preposio.
Transitivo indireto exige complemento iniciado por preposio (objeto
Como pode-se esperar do aluno um aprendizado de contedos to complexos com poucos elementos presentes no LDP analisado. Dessa forma os conceitos so lanados de maneira errnea. 5. ANLISE DA TRANSITIVIDADE VERBAL NO TEXTO POTICO Hiptese E se Deus canhoto e criou com a mo esquerda? Isso explica, talvez, as coisas deste mundo.
Carlos Drummond de Andrade. Corpo. Rio de Janeiro,Record,1985.
Verbo: gramaticalmente: No primeiro verso, atribui-se ao sujeito (Deus) uma caracterstica: canhoto. Essa caracterstica vincula-se ao sujeito por intermdio do verbo , que se constitui como um verbo de ligao, j que liga um termo ao outro. linguistica funcional: O verbo marcado aspectualmente e possui baixa transitividade = 3.
1. Participantes 2. Cinese 3. Aspecto do verbo0 4. Pontualidade do verbo 5. Intencionalidade do sujeito

um no-ao no-perfectivo no-pontual no-intencional
6. Polaridade da orao 7. Modalidade da orao 8. Agentividade do sujeito 9. Afetamento do sujeito 10. Individuao do objeto Verbo: criou
afirmativa modo realis agentivo no-afetado individuado
gramaticalmente: No segundo verso o verbo que aparece o significativo (criou), caracterizado na frase como um verbo transitivo direto que denota ao, pois logo aps aparece o complemento, o objeto direto. linguistica funcional: um verbo prototpico, pois h um sujeito agente e um verbo de ao, que transfere essa ao para o objeto que afetado. Transitividade 8.
1. Participantes 2. Cinese 3. Aspecto do verbo0 4. Pontualidade do verbo 5. Intencionalidade do sujeito 6. Polaridade da orao 7. Modalidade da orao 8. Agentividade do sujeito 9. Afetamento do objeto 10. Individuao do objeto dois ao perfectivo pontual intencional no afirmativa nem negativa, segue mais para o negativo modo irrealis agentivo afetado individuado
Verbo: explicar gramaticamente: Da mesma forma o verbo (explica) est caracterizado como um verbo significativo que no denota propriamente uma ao, mas exprime uma atitude no concreta. linguistica funcional: Possui transitividade baixa: 3
1. Participantes 2. Cinese 3. Aspecto do verbo0 4. Pontualidade do verbo 5. Intencionalidade do sujeito 6. Polaridade da orao 7. Modalidade da orao 8. Agentividade do sujeito 9. Afetamento do objeto 10. Individuao do objeto um no-ao no-perfectivo no pontual intencional afirmativa modo realis no-agentivo no-afetado no-individuado
6. CONSIDERAES FINAIS Atravs da realizao como vimos anteriormente, a tradicional abordagem da transitividade verbal mistura, dentro da sintaxe, explicaes formais e semnticas, no se aprofundando em nenhuma. Com o surgimento da cincia lingstica, a gramtica tradicional
passou a ser amplamente criticada. No cabia mais uma abordagem prescritiva da lngua. Foi ento que novas teorias sintticas comearam a estudar a transitividade verbal sob um ponto de vista estritamente formal. Os dados analisados demonstram que com o passar do tempo poucas mudanas foram realizadas no ensino de aspecto tidos como gramaticais, a realidade que os contedos apresentados aos alunos no do uma base slida. fato que essas prticas no contribuem em nada com reflexes prprias do ensino mdio, percebo que nada se tem feito para melhorar essas abordagens inadequadas.
6. REFERNCIAS
AMARAL, Emlia et al. Portugus: Novas Palavras. Literatura, gramtica, redao. So Paulo:FTD,2000. AZEREDO, J.C.de. Iniciao sintaxe do portugus. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1995. BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. 37 ed., Rio de Janeiro: Lucerna, 1999. BORBA, F. da S. Uma gramtica de valncias para o portugus. So Paulo, tica: 1996. CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus: linguagens. So Paulo:Atual,2003. CUNHA, C. e CINTRA, L.F.L. Nova gramtica do portugus contemporneo. 4 ed., Rio de Janeiro:Lexikon,2007 LIMA, C.H. da Rocha. 2002. Gramtica normativa da lngua portuguesa. 42 ed., Rio de Janeiro:JosOlympio,2002. PERINI, M.A. Gramtica descritiva do portugus. So Paulo: tica, 1995 PERINI, M. Gramtica descritiva do portugus. So Paulo: tica, 2001
UM ESTUDO DO AT: EXPRESSIVIDADE E MANIFESTAES DISCURSIVAS NOS GNEROS TEXTUAIS Robson Braz do Nascimento Universidade Estadual da Paraba UEPB 1. INTRODUO No decorrer da histria, nossa lngua marcada por transformaes socialmente institudas e negociveis entre os indivduos que dela fazem uso. Cada item lingustico utilizado
assume diversos papis gramaticais, discursivos e intencionais a depender do gnero textual em que se constitui. O usurio da lngua est diante de uma gama de possibilidades de usos que, apesar de institucionalizados, no so estanques e nem esto fora da criatividade lingustica. A partir disso, cai por terra a classificao meramente tradicional, que v a palavra sem o seu contexto, deslocada de seu efetivo uso. Com isso, nosso objetivo neste trabalho investigar o comportamento do item lingustico at em alguns gneros textuais, mostrando sua realizao enquanto classe de palavra, combinao com outras palavras e seus empregos. Selecionamos cinco gneros textuais para observao e reflexo do item at, a saber: propaganda, letra de msica, versculo bblico, comprovante de pagamento e tira. Teoricamente, apresentamos a abordagem tradicional (Bechara, 2006; Luft, 1973; Cunha, 1970), para em seguida refletir sobre a constituio textualdiscursiva do at (Bomfim, 1999; Silva, 2006; Koch, 2008). Inter-relacionamos as teorias com as manifestaes de expressividade do item at e constatamos sua flexibilidade enquanto classe gramatical, quando se constitui nos textos tomados como objeto de estudo, no se esgotando em termos classificatrios tradicionais, abrindo espao para outras discusses pertinentes acerca da temtica. Assim, pretendemos prestar nossa contribuio aos estudos lingusticos que inovam a perspectiva da gramtica tradicional, mostrando que no s o item lingustico tomado aqui como alvo de investigao terica pode servir para comprovar a mobilidade lingusticodicursiva dos fenmenos da linguagem, quando de sua real configurao nos contextos, bem como apontar para outros itens que tambm devem ser analisados a partir de outras perspectivas da lingustica contempornea. 2. OLHARES SOBRE O AT Enganoso um estudo que privilegie uma investigao com embasamentos tericos que s deem vez e voz a itens lingusticos desvinculados de seus contextos, sem produo alguma para construo dos sentidos constitudos a partir dos usos. Sabemos que a evoluo na lngua no manifestada por meio de fraes isoladas, e sim, por criaes feitas nas situaes em que os usurios negociam e fazem uso da linguagem, pela qual os elementos do discurso se constituem nos gneros textuais, isto , dependem da situao textual e usual, ou como preconiza Marcuschi (2006, p.25) Todas as nossas manifestaes verbais mediante a lngua se do como textos e no como elementos lingusticos isolados. Esses textos so enunciados no plano das aes sociais situadas e histricas. nesse plano que analisaremos o item lingustico at e aproveitamos o ensejo para esclarecer logo de incio que o nosso propsito neste trabalho no dissecar todas as manifestaes e comportamento desse item em todos os gneros textuais, nem explorar toda teoria j tratada sobre o tema, pois isso seria demasiado pretensioso em to pouco espao. Queremos sim, prestar nossa contribuio no que nos for possvel detectar, em termos de sua classificao enquanto classe de palavra, combinao com outras palavras e seus usos/empregos nos contextos que sero mais frente explorados. Antes de nos debruarmos sobre o comportamento do item at e sua configurao nos contextos, apresentaremos definies contempladas por: dicionrios, gramticas tradicionais e teorias lingusticas. o DICIONRIOS
O Dicionrio Aurlio Eletrnico Sculo XXI (1999) traz as seguintes definies do at: a) enquanto preposio significa: indica um limite de tempo, no espao ou nas aes; b) como advrbio, significa: ainda, tambm, mesmo. J o Dicionrio Michaelis (2002), tambm eletrnico, informa: como preposio expressa relaes de limitao de espao, limitao no tempo e limitao; enquanto advrbio, o define como advrbio de incluso: ainda, tambm, mesmo, inclusive.
Note-se que pelo que podemos constatar nas informaes apresentadas pelos dois dicionrios, eles no trazem o significado do verbete at enquanto conjuno, nem como parte integrante de uma locuo, seja ela preposicional, adverbial ou conjuntiva, carecendo de outras pesquisas, mas que nem por isso deixam de ter os seus devidos valores para a construo do estudo, uma vez que ambos, em conjunto, j oferecem noes basilares. o GRAMTICAS
Agora, forneceremos as vises acerca do at coletadas na Moderna Gramtica Portuguesa, de Evanildo Bechara (2006), e na Gramtica Moderna de Celso Cunha (1970). No tocante classificao do item lingustico em estudo, apesar de se assemelhar a advrbio, tanto o primeiro autor (2006, p.291), quanto Cunha (1970, p.251), ambos informam que, segundo a Nomenclatura Gramatical Brasileira, este no pertence a nenhuma classe de palavra especfica, e a insere no grupo de palavras denotativas de incluso. Assim como as teorias dos autores acima mencionados, Luft (1973, p.57) vai ao encontro desses pontos de vista. Sabe-se que, enquanto palavra denotativa de incluso, como os autores colocam, no s esse aspecto pode ser visto nos contextos de uso em que o at se constitui, pois, a situao, o suporte, a interlocuo, a situao comunicativa e a insero nos textos, nos do muito mais possibilidades em termos significativos de observar a expressividade e o valor do desse item lingustico, do que meramente o da ideia inclusiva as leituras se ampliam, desde que autorizadas pelo texto e contextos de uso comandados por seus usurios. Ou como postula Azeredo (2000, p.203) Com efeito, a pessoa que fala ou escreve comanda, por assim dizer, a atividade discursiva, normalmente transformando-a ou colaborando para transform-la - numa complexa rede de atos de significao [...]. Sobre a classificao enquanto preposio, Cunha (1970, p.252) insere o at no rol das preposies simples, por ser expressa por um s vocbulo, informando mais adiante que: Tais preposies se denominam tambm ESSENCIAIS, para se distinguirem de certas palavras que, pertencendo normalmente a outras classes, funcionam s vezes como preposies e, por isso, se dizem PREPOSICES ACIDENTAIS, ou como nos informa Luft (1973, p.159) [...] as que j entraram na lngua como preposio (aspecto histrico), ou que funcionam na lngua exclusivamente como preposies (aspecto funcional) [...]. Outrossim, Cunha (1970, p. 258) enquadra o at num tpico VALORES DAS PREPOSICES, explanado da seguinte forma: Preposio at. MOVIMENTO = aproximao de um limite: a) no ESPAO: Ir ao Porto ou, com mais calor familiar, ir at ao Porto ou at o Porto, sempre uma festa para duriense at nos casos em que a festa envolve necessidade. (J. DE ARAJO CORREIA) b) no TEMPO: Sade eu tenho, mas no sei se serei Ministro at a semana que vem. (C. DRUMUND DE ANDRADE) Inspirado no prprio Cunha (1970, p.254), esse arcabouo terico pode ser ilustrado conforme organograma abaixo:
Esse posicionamento de Cunha assemelha-se ao de Evanildo Bechara, logo abaixo reproduzido. Bechara (2006, p.300-301) alm de incluir o at no grupo das preposies essenciais, apresenta-o dentro de um quadro, que segundo ele, comportam traos semnticos. Preposio dinmico aproximao ao seu trmino (at) chegada ao limite limite at
Bechara (2006, p.311) faz ainda a distino entre o item at preposio, e o at enquanto palavra de incluso, inclusive exemplificando:
preciso distinguir a preposio da palavra de incluso at que se usa para reforar uma declarao com o sentido de inclusive, tambm, mesmo, ainda. A preposio pede pronome pessoal oblquo tnico e a palavra de incluso pede pronome pessoal do caso reto: Ele chegou at mim e disse toda a verdade. At eu recebi o castigo.
Quanto classificao do at enquanto conjuno, Bechara (2006, p.329) o enquadra como locuo conjuntiva indicando tempo terminal: at que. Ou seja, dentro do grupo das conjunes subordinativas temporais, convergindo com a posio dos autores: Cunha (1970, p.265) e Luft (1973, p.45). o TEORIAS LINGUSTICAS
Neste subtpico, forneceremos resumidamente, algumas reflexes sobre o funcionamento textual-dicursivo do item lingustico at. Em A GRAMATICAO DO AT, Silva (2006, 182-184), a partir do critrio semntico, sistematizou seis possibilidades de classificao do at, a saber: a) espacial, b) temporal, c) quantificador, d) intensificador, e) inclusivo, este ltimo desdobrando-se em operador argumentativo e at parenttico. Evidencia ainda o aspecto flutuante em termos sintticos do at que, a depender do contexto, (2006, p.184) pode ser categorizado como preposio, advrbio, conjuno ou como operador de contra-expectativa. Sobre o aspecto flutuante, parece-nos relevante o posicionamento de Bomfim (1988, p.49-57) quando refere-se ao at. Koch (2008, p.102-103), por seu turno, concebe o at como operador argumentativo ou discursivo, luz da macrossintaxe do discurso ou semntica argumentativa, conferido-o numa escala argumentativa (fenmeno escalar) formulada por Ducrot, sobre a qual reproduziremos o exemplo abaixo. Pedro um poltico ambicioso... at Ele quer ser presidente governador
pelo menos
prefeito
Importante perceber que dentro da escala argumentativa acima, so postos trs argumentos que vo do menos ao mais forte. O item at acima especifica dentre os cargos polticos que Pedro ambiciona, ser presidente o que localiza-se hierarquicamente como o de maior grau comparado com os outros dois governador e prefeito. Poderamos assimetricamente representar essas funes poltico-administrativas da seguinte forma: presidente>governador>prefeito. Vale salientar que os itens lingusticos at e at mesmo, quando estabelecem a hierarquia numa escala argumentativa, so por Koch (2008, p.104) classificados como operadores argumentativos. Talvez aqui seja oportuna a questo colocada por Bomfim (1999, p.145) quando problematiza: [...] A locuo realmente um todo ou os vocbulos esto acidentalmente juntos?, pois, j que na perspectiva lingustico-dicursiva o at mesmo considerado como um nico item lingustico, por que no rever outras combinaes possveis que apontem para uma mesma classificao, ou seja, considerar o todo e no apenas seus constituintes isoladamente. Ademais, ser que os marcadores argumentativos at e at mesmo so equivalentes quando constitudos nos contextos de uso? Ser que apesar de ambos serem categorizados como tais, eles no possuam outras significaes quando constitudos nas situaes contextuais? Conforme j advertido no incio deste subtpico, encerraremos esta resumida explanao sobre a classificao do at, pois, acreditamos que os exemplos coletados, nos quais o at se constitui, esclarecero melhor a teoria apresentada, acompanhados de interpretaes as quais podemos inferir. 3. EXPRESSIVIDADE E MANIFESTAES DISCURSIVAS DO AT EM ALGUNS GNEROS TEXTUAIS No decorrer de nossa pesquisa coletamos os empregos do item lingustico em estudo em gneros dos mais diversos: propaganda, letra msica, versculo bblico, comprovante de pagamento e tira. Alm disso, tivemos a preocupao de reproduzi-los aqui, o mais fiel possvel, exceto o primeiro exemplo devido sua extenso, mas acreditamos no comprometer o fim aqui almejado. Ex (1)
(Veja ano 42, n.19, mai. 2009)
Na propaganda acima, o uso do item at, concebido pelos compndios gramaticais, seria classificado como preposio. Na viso de Bechara, conforme quadro supracitado, teria , noutros termos, a funo de indicar uma localizao dinmica de limite, que a nosso ver, atrai o advrbio de lugar, l, ditico locativo. Porm, o embate gerado em torno desse verbete enquanto preposio se d quando questionamos: consideraramos os vocbulos at e l, respectivamente preposio e advrbio, ou classificaramos as duas expresses como um nico item lexical? A nica funo
do at ligar? Se ao invs de NOSSA TECNOLOGIA LEVA VOC AT L, tivssemos, NOSSA TECNOLOGIA LEVA VOC L, ser que a expressividade da propaganda seria a mesma? Ou ainda, a simples omisso do at no prejudicaria o efeito de sentido pretendido pela propaganda? Nessa configurao manifestada no uso do at + o advrbio l, muito mais do que uma mera concatenao de expresses, vemos uma inteno de persuaso e convencimento por parte do enunciador que no quer informar s, e simplesmente s, que a tecnologia leva o consumidor at l. Mais que isso, a composio lexical at l adverbial, acreditamos, pressupe que o consumidor que usar o combustvel da Esso confirmar que este de boa qualidade e no o deixar no meio da estrada, e ainda, possivelmente no causar danos ao seu veculo. Vejamos agora uma outra manifestao de expressividade do vocbulo em estudo na letra da msica Giz da banda brasiliense Legio Urbana.
Ex (2)
(Extrada do lbum o descobrimento do brasil de 1993)
Na primeira apario do item at na letra da msica acima, segundo verso, temos o que, a grosso modo arrolam o dicionrio Michaelis (2002), mais a posio de Bechara (2006, p.311), quando definem respectivamente como advrbio e palavra de incluso, que nesse contexto seria substitudo pela palavra inclusive - com conotao de realce, pelo que percebemos. Substituio esta, feita apenas mentalmente como artifcio desejado para descortinar o at e inclu-lo nesse grupo de palavras, pois, sabemos que a permuta concretamente da palavra, poderia, e a usando o termo em estudo, at prejudicar a sonoridade da msica quando cantada, e tambm retirar o aspecto econmico em termos fonolgicos. O segundo at, dcimo verso, para as duas vises antes ditas, parece ter a mesma conotao em termos de classificao que tem o primeiro. Porm, para ns, ambos no dariam apenas a ideia de incluso, dariam em conjunto com a conjuno que, uma ideia concessiva, logo, uma locuo conjuntiva concessiva, e, em ambos os casos, teramos o que denominaramos, concordando com Silva (2006, p.184), de operador de contra-expectativa, levando em considerao toda a construo da letra aqui reproduzida, o que nos direciona ao seguinte par interpretativo at + que:
a)
b)
Num primeiro momento o at + que, na relao (eu-tu) funciona ironicamente representando um estado de estabilidade do (eu) em relao ao (tu), isto , como se o outro no fosse to significativo para o primeiro. J na segunda construo do at + que, o (eu) posiciona-se ante ao (tu) com certo verniz de arrependimento e admisso do sentimento pseudo-ocultado relevado no decorrer da letra atitude tpica da fase segunda da vida humana: a adolescncia.
Ex (3)
(Extrado do Livro de Provrbios 14: 20 Bblia Sagrada)
O comportamento do at no versculo bblico acima, no poderia, do nosso ponto de vista, ser classificado isoladamente sem levar em considerao o item lingustico que o segue mesmo, pois, este d toda uma carga semntica em conjunto com quele, reforando a ideia de que, alm de o pobre viver margem da sociedade sendo desprezado por aqueles que gozam de melhores condies de vida, os seus pares tambm o desprezam. Poderamos ainda conceber o at mesmo como um operador argumentativo, como nos ensina Koch (2008, p.104), sendo assim, logo seria expresso inclusiva. Alm disso, [...] levar em conta o contedo significativo [...] (Bomfim, 1999 p.145, grifo nosso) do todo, faz toda diferena para estabelecer a fora semntica que a expresso at mesmo carrega nesse contexto. curioso o quanto esse versculo transcende o tempo e permanece vivo nas prticas sociais atuais, pois, em nada, ou quase nada a humanidade prosperou nesse sentido. Ex (4)
(Extrado do verso de um comprovante de pagamento de carto)
Para a anlise do termo at apresentado no comprovante de pagamento supracitado, trata-se de uma preposio que indica limite temporal. Ou como postula Neves (2000, p.626) uma circunstanciao de limite numrico. Mas a, se levarmos em considerao toda a construo da mensagem veiculada, esse limite subtrado se no observada e considerada a lista de cuidados que o enunciador destaca. Ou seja, a ideia de tempo limite/limite numrico, concomitantemente gerada pelas expresses at e 5 anos, caem por terra quando lanada a advertncia. Lembremos ainda que o de preposto ao at, juntos criam certa expectativa no cliente/leitor que ter de resguardar-se ante ao que pode configurar-se problema, caso ele necessite do comprovante em situao futura. Relevante e digno de observao a locuo prepositiva de at, de to largo uso, no s neste gnero textual, bem como em veculos propagandsticos como folders, outdoors, entre outros to produtiva e no explorada pelos compndios gramaticais. Por ltimo, passaremos anlise do termo aqui tratado na tira reproduzida logo abaixo. Ex (5)
(Extrada do Livro: Garfield em grande forma. Editora L&PM)
Parece ser acertada a posio de Bechara (2006, 311) quando informa que o vocbulo at, com nossas palavras, funciona como palavra de incluso, mas por outro lado d margem a questionamentos quando apresenta que esta mesma palavra pede pronome pessoal do caso reto, sem atentar para os contextos nos quais ela possa aparecer. O desfecho da tira acima um exemplo disso, pois, o que vem posterior ao vocbulo at, no um pronome pessoal do caso reto, e sim um artigo indefinido + substantivo. Para ns, a configurao do at acima, estaria mais para um marcador argumentativo-discursivo, pois, alm de argumentar que at um gato domstico tem de ir caa comportamento tpico de gatos que residem nas ruas -, discursivamente h um tom irnico e cmico por parte do enunciador, que pode ser depreendido pela expresso facial do personagem no final da tira. E percebe-se ainda, que todo esse jogo no aleatrio, pois, pelo nosso conhecimento de mundo, sabemos que isso uma caracterstica bem peculiar do personagem Garfield. 4. FINALIZANDO SEM FINALIZAR Temos conscincia de que o que foi tratado aqui no chega nem perto da gama de usos da palavra at existentes nos gneros textuais, mas acreditamos que foi significativo e nos fez perceber a flexibilidade que ela tem em termos interpretativos, enunciativos, discursivos, pragmticos, e do ponto de vista de sua classificao. A cada exemplo apresentado, quando constitudo nos textos, o item at nos fez pensar e refletir sobre o assunto, no esgotando a expresso apenas em termos classificatrios, abrindo espao para outras discusses pertinentes acerca da temtica. E quem pensava que um simples at no significava muito, a partir de agora, sinta-se convidado a participar dessa reflexo, e encerrando: at mais! (conjuno?, interjeio?, advrbio?, preposio?). Desde j nos colocamos disposio para crticas e/ou elogios, caso o trabalho aqui tecido incite queles que se interessam pela temtica. REFERNCIAS AZEREDO, Jos Carlos de. Uma abordagem textual das categorias do verbo. In: Lngua portuguesa em debate: conhecimento e ensino. Petrpolis: Vozes, 2000. p. 203-218. BECHARA, Evanido. Moderna gramtica portuguesa. 37. ed. Rio de Janeiro: Lucena, 2006. BOMFIM, Eneida. Advrbios, preposies ou conjunes. In: Aulas de portugus: Perspectivas inovadoras. Rio de Janeiro: Vozes, 1999. p. 139-150. ________, Advrbios. So Paulo: tica, 1988. CUNHA, Celso. Gramtica moderna. Belo Horizonte: Bernardo lvares, 1970. DICIONRIO MICHAELIS ESCOLAR. Melhoramentos. 2002. Verso On-line 2.0. FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Dicionrio Aurlio Eletrnico Sculo XXI. Nova Fronteira. 1999. Verso On-line 3.0. KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. Argumentao e Linguagem. 11. ed. So Paulo: Cortez, 2008. LUFT, Pedro Celso. Dicionrio gramatical da lngua portuguesa. Porto Alegre: Globo, 1973. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais: configurao, dinamicidade e circulao. In: KARWOSKI, Acir Mrio; GAYDECKA, Beatriz; KARIM, Siebeneicher Brito (Orgs). Gneros textuais: reflexes e ensino. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2006, p.23-35. NEVES, Maria Helena de Moura. Gramtica de usos do portugus. So Paulo: UNESP, 2000. SILVA, Leosmar Aparecido. A gramaticalizao do at. Signtica Especial, Gois. n. 2, p.181188,2006.Disponvel em: <http://www.revistas.ufg.br/index.php/sig/article/view/3646/3406.> Acesso em: 11 set. 2009 .
Esse trabalho foi realizado como requisito parcial para concluso da Disciplina LEXICOLOGIA, ministrada pela Prof. Dr. Nelly Medeiros de Carvalho, no Curso de Doutorado em Letras da UFPE, financiado pela CAPES/UFPE, em 2008.1.

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