MODELOS EXPLICATIVOS EN PSICOLOGA DE LA MOTIVACIN

Barber Heredia, Ester

Universitat de Valncia (Spain)

INTRODUCCIN
En su afn por comprender la actividad humana, la Psicologa ha asignado a la motivacin el cometido de explicar las causas del comportamiento. Entre los procesos psicolgicos bsicos, tal vez sean los motivacionales los que se presentan ms estrechamente vinculados con la accin, con independencia de que el marco terico adoptado sea conductista, cognitivo o dinmico (Barber y Mateos, 2000). De hecho, la asociacin entre explicacin causal (motivacin) y efecto resultante (conducta) ha generado, con frecuencia, un cierto confusionismo, que se explicita en 'la circularidad' presente en bastantes definiciones psicolgicas, en las que el concepto de motivacin se infiere a partir de las conductas que deberan explicarse apoyndose en l. La crtica a la explicacin circular plantea que una teora cientfica debe definir los estados (necesidades, deseos, impulsos, incentivos) que se postulan como motivos del comportamiento con independencia de las actividades que se pretenden explicar (Wise, 1987). A lo largo del siglo XX, la Psicologa ha desarrollado mltiples teoras de la motivacin humana, de manera que para poder tener una visin de conjunto sobre las tendencias dominantes se hace necesario introducir algn criterio ordenador. Existen tipologas motivacionales muy diversas, pero, sin duda, la tradicin dualista, que ha prevalecido a lo largo de la historia del pensamiento occidental, ha dejado una impronta potente en el estudio psicolgico de la motivacin. En fechas recientes, el profesor Garrido ha analizado las principales confrontaciones en la representacin del comportamiento humano, a travs de polaridades referidas a 'libre voluntad versusdeterminismo', 'anticipacin de metas versus mecanicismo' o 'el sujeto como sistema autoregulador versus la metfora del individuo-mquina'. La forma concreta en que se ha resuelto cada una de estas confrontaciones ha ejercido una notable influencia en el desarrollo de la psicologa motivacional (Garrido, 2000). Siguiendo el criterio dualista, la clasificacin que aqu se propone para iniciar el debate sobre el protagonismo de la motivacin en la explicacin de la actividad humana parte de la diferenciacin entre modelos reactivos y teoras de la activacin. Soy consciente de que clasificar supone organizar y clarificar; pero tambin implica uniformar, dividir y simplificar, lo que conlleva prdida de matices diferenciales y riqueza de contenido. Pero, asumir riesgos es una condicin necesaria para avanzar en el conocimiento.

1. TEORAS REACTIVAS
Bajo este rtulo se incluyen planteamientos tericos y epistemolgicos bien diferenciados. Sin embargo, todos ellos comparten entre s la conceptuacin del sujeto como un ser reactivo, cuyas actuaciones responden a cambios producidos en el estado de una situacin estimular concreta. La motivacin se inicia, por tanto, como reaccin ante una determinada emocin (miedo), una necesidad biolgica (hambre) o psicolgica (curiosidad), y, tambin, ante la presencia de estmulos externos (apetitivos/aversivos). En cualesquiera de estos casos, la meta de la conducta motivacional siempre consiste en satisfacer una demanda y, por ende, reducir la presin.

En relacin a las fuentes iniciadoras de la conducta motivada quiero hacer dos puntualizaciones, referidas respectivamente a las emociones bsicas y a la inclusin de la curiosidad. El planteamiento de las emociones como agentes motivacionales es compartido por casi todos los autores, si bien existen diversos modos de representar esta vinculacin. As, mientras Izard sostiene que la funcin central de una emocin bsica es similar a la de un motivo y consiste en activar y dirigir el comportamiento, el modelo de Buck representa los procesos motivacionales y emocionales como las dos caras de una moneda, atribuyendo a las emociones el cometido especfico de facilitar o dificultar las adaptaciones exitosas. Por su parte, la interpretacin de la curiosidad como necesidad psicolgica, con propiedades motivacionales similares al hambre o la sed, merece ser matizada, como se har ms adelante. En la base de esta representacin motivacional subyace la nocin de homeostasis, concepto procedente de la Fisiologa, introducido por Cannon en referencia al equilibrio dinmico que mantiene dentro de una variabilidad limitada, el medio interno. La investigacin psico-fisiolgica se interes, en un principio, por las orientaciones motivacionales primarias, tales como alimentarse, huir o evitar el dolor, y para explicarlas desarroll tanto teoras locales (del hambre o de la sed) como otras que implican la intervencin de estados motivacionales centrales -Central Motive State- (Morgan, 1943). En cada una de ellas, o bien la estimulacin de determinados puntos perifricos o bien la actividad de los centros excitadores del hipotlamo activan una serie de conductas orientadas a mantener el equilibrio homeosttico. La formulacin motivacional de Hull y su escuela (Hull, 1943, 1952; Spence, 1956) representa el intento ms sistemtico y completo por trasladar el modelo homeosttico a la explicacin psicolgica de la motivacin humana. La funcionalidad de los procesos motivacionales la desarrolla Hull a travs de dos conceptos bsicos, el impulso (drive) y el incentivo, y su explicacin se integra en la 'teora general de la conducta', teora basada en los principios del aprendizaje asociativo caractersticos del conductismo mediacional. En la dcada de los sesenta, la incorporacin del concepto de activacin fisiolgica de Duffy (1962) aporta una medida psicofisiolgica al impulso hulliano, de manera que su intensidad poda medirse fisiolgicamente con independencia de la conducta resultante (Suay, Salvador y Gonzlez, 1996). La teora de Hull supuso para la Psicologa la primera interpretacin empricamente demostrable de la motivacin. Y su influencia, tomando en consideracin las sucesivas modificaciones propuestas por l o por sus discpulos, ha sido dominante en el mbito acadmico durante la primera mitad del siglo XX, habiendo servido como heurstico central en la investigacin psicolgica terica y aplicada. Por la misma razn de su influencia, tambin ha sido objeto de numerosas crticas, entre las que cabe destacar la pretensin generalista de explicar comportamientos humanos complejos, relativos a las situaciones de frustracin o a las reacciones ante un conflicto, a partir de diseos experimentales basados fundamentalmente en la investigacin animal, en los que slo se estudian reacciones motivacionales ante situaciones de privacin forzosa. A pesar de todo, no existe un modelo motivacional unitario que represente en la Psicologa acadmica actual lo que supuso en su momento la propuesta de Hull.

1.1. Explicaciones cognitivas reactivas: los modelos basados en E/V

La perspectiva cognitiva, cuya influencia en la disciplina psicolgica aumenta desde finales de los aos cincuenta, dirige la atencin hacia el estudio de motivaciones complejas que acontecen en actividades especficamente humanas en relacin con comportamientos conscientes y de carcter voluntario; tal es el caso de la motivacin de logro o de la planificacin de metas. Sin embargo, gran parte de los modelos cognitivos desarrollados para explicar la motivacin asumen y reproducen el esquema general caracterstico de la concepcin homeosttica. El ejemplo ms claro de trasposicin del modelo homeosttico al mbito de la cognicin humana se observa en una serie de teoras, etiquetadas grosso modo como de 'la consistencia cognitiva'. Si bien estas teoras poseen formulaciones especficas y mbitos de aplicacin diferenciados, todas ellas confluyen en la idea de presentar la interpretacin motivacional dentro de series alternativas de consistencia/inconsistencia como caractersticas centrales de la actividad psquica. La teora de la disonancia de Festinger (1957), la de la

reactancia psicolgica (Brehm, 1966), el modelo de autopercepcin de Bem (1972) o la teora de la equidad (Adams, 1965; Homans, 1961), comparten la estructura prototpica del modelo homeosttico. El esquema general de la teora de la reduccin del impulso, que en el diseo de Hull se aplica a la necesidad de satisfacer el deseo por la comida en una situacin de hambre, se utiliza para explicar el funcionamiento de la psique ante pensamientos disonantes, percepciones de inequidad o cualquier otra inconsistencia entre creencias y comportamientos. El contenido motivacional que se pretende conocer cambia (motivos bsicos versus motivos secundarios), as como el diseo general de la investigacin (laboratorio animal versus observacin y registro de reacciones humanas). Pero, la estructura explicativa homeosttica se mantiene intacta en el modelo de la reduccin del impulso y en las teoras de la consistencia cognitiva. Ambos comparten una interpretacin mecanicista de la motivacin humana basada en la alternancia dinmica entre equilibrio inicial (consonancia) y desequilibrio posterior (situacin disonante). El sujeto se motiva, por tanto, ante una situacin estimular concreta y reacciona mediante conductas predeterminadas, con el propsito de recomponer el estado anterior. Entre las explicaciones cognitivas de la motivacin humana, una de las que ha tenido mayor impacto se basa en destacar el papel que las 'expectativas' y 'valencias', en tanto conceptos anticipatorios a la accin, ejercen sobre el nivel de esfuerzo (tendencia motivacional) asignado a determinadas conductas. Una serie de modelos, desarrollados por Atkinson (1957), Feather (1959) o Vroom (1964) y aplicados a mbitos muy diversos, se pueden agrupar en torno a la denominacin comn deteoras de expectativa/valencia (E/V). Estas teoras comparten con las de la consonancia/disonancia una visin racional del ser humano y consideran que el comportamiento es intencional en la medida en que obedece a un propsito funcional. Asimismo comparten un planteamiento reactivo de la motivacin, en tanto en cuanto las tendencias motivacionales se interpretan como reacciones especficas provocadas por cambios en la situacin estimular. En este caso, los estmulos (expectativas y valencias) son internos, mentalistas y anticipatorios. La intencionalidad, aunque se asume como caracterstica inherente a la conducta, no representa un constructo explicativo de la motivacin humana. Mantienen el criterio mecanicista al asignar a las expectativas y las valencias toda la responsabilidad de la tendencia motivacional dominante.

1.2. Reelaboracin y ampliacin de los parmetros de E/V

El profesor Pedro Mateos (1996), al revisar la evolucin de los conceptos de motivacin, intencin y accin por parte de la Psicologa, analiza con detalle algunas propuestas psicolgicas que, manteniendo la filosofa general de los modelos basados en expectativas y valencias, intentan o bien ampliar su alcance o bien complementar estos dos parmetros cognitivos con otros componentes motivacionales. A su captulo remito para los interesados en el tema. Aqu slo voy a hacer referencia a determinados intentos de reelaboracin o de ampliacin del esquema clsico basado en los parmetros de expectativas y valencias. Tales intentos evidencian, por un lado, el impacto tan fuerte que han tenido y continan teniendo las teoras de E/V en la psicologa motivacional. Por otro lado y esto es lo ms interesante, estas propuestas han contribuido a perfilar los contornos del mosaico explicativo de la motivacin humana. Ejemplos de re-elaboracin de los parmetros E/V se encuentran en las propuestas de Bandura (1977) o Heckhausen (1977) al diferenciar tipos especficos de expectativas. La clasificacin de Bandura distingue entre expectativas de eficacia y de resultado. Las primeras, referidas a la percepcin de auto-capacidad para llevar a cabo una conducta, se sitan conceptualmente entre el sujeto y la accin. Las expectativas de resultado, sin embargo, aluden a la conviccin de que una determinada accin producir un determinado resultado. Intervienen como actividades mediadoras entre la accin y el resultado esperado, tal y como se representa en el siguiente esquema. Figura 1 Clasificacin de expectativas propuesta por Bandura (1977)

Heckhausen, por su parte, clasifica tres tipos de expectativas: i) de situacin-resultado (S-R), ii) de accinresultado (A-R) y de resultado-consecuencia (R-C). La expectativa de A-R coincide prcticamente con la nocin de expectativa de resultado de Bandura. La expectativa de S-R se define como la creencia de que una situacin en s misma, al margen de la conducta del sujeto, llevar a un determinado resultado. Por ejemplo, el convencimiento de que determinadas situaciones de pobreza llevan aparejadas el fracaso escolar. Finalmente, la expectativa de R-C consiste en la creencia de que el resultado esperado actuar como instrumento mediador para alcanzar unas determinadas consecuencias. Si se termina la carrera (resultado) se podr acceder a un puesto profesional (consecuencia). Tanto la nocin de expectativa de eficacia de Bandura como la de expectativas de R-C de Heckhausen van a generar importantes repercusiones en la interpretacin psicolgica de la motivacin. Bandura desarrollar el concepto de auto-eficacia (Bandura, 1982, 1995), incidiendo en el papel motivador que tiene la percepcin de uno mismo como agente capaz de llevar a trmino determinadas acciones. Sobre la nocin de auto-eficacia y la percepcin de auto-capacidad volveremos luego, al hablar de motivacin intrnseca. A su vez, la distincin entre resultado y consecuencias, que plantea Heckhausen, posibilita la interpretacin de los resultados como pasos instrumentales encaminados hacia metas de orden superior que aportan valor significativo a nuestras acciones. De manera que, aunque no se pueda influir directamente sobre las consecuencias sino slo sobre los resultados, la creencia en la relacin entre resultados y consecuencias posteriores adquiere valor motivacional. La relevancia de las acciones futuras sobre la conducta presente ser enfatizada por Raynor (1981) a travs de su concepcin de 'la orientacin futura' y por Gjesme mediante el concepto de 'distancia temporal de la meta'. Adems de ampliar el concepto tradicional de expectativa o de incorporar tipos diferenciados de valoraciones anticipadas (comparacin social, auto-valoracin, incentivos extrnsecos, costes/beneficios, o valor cultural), ha habido otras propuestas que han incorporado parmetros adicionales a los de expectativas y valencias para explicar las tendencias motivacionales de la conducta. Uno de los ejemplos ms representativos de esta ampliacin del modelo de E/V se localiza en 'la teora dinmica de la accin' de Atkinson y Birch, (1970, 1978). En ella la tendencia de accin dominante se representa como el resultado final de contrarrestar fuerzas instigadoras y consumatorias, por un lado, frente a fuerzas inhibitorias y de resistencia, por otro. La idea de incluir en la explicacin motivacional tanto las tendencias hacia la accin como las de evitacin est ya presente en la explicacin previa de Atkinson (1957) sobre la conducta de logro. La novedad de esta propuesta radica en que, al incorporar parmetros mediacionales (fuerzas instigadoras y consumatorias / fuerzas inhibidoras y de resistencia) entre las expectativas/valencias y las tendencias motivacionales resultantes, se plantea la posibilidad terica de producir un cambio en la conducta y en la estructura motivacional subyacente, an cuando permanezcan constantes las expectativas del sujeto y su valoracin en torno a la situacin vital. Figura 2 Esquema de los parmetros explicativos segn la teora dinmica de la accin

En resumen, a partir de la dcada de los sesenta proliferan una serie de modelos que intentar explicar las estrechas relaciones entre factores motivacionales y conducta, o entre conocimiento, motivacin y actividad. A pesar de los innegables progresos que representan algunas de estas propuestas cognitivas respecto a una consideracin ms activa y auto-reguladora de la motivacin (Bandura, 1982; Raynor, 1981), la serie de teoras incluidas en este bloque, categorizado como reactivo, comparten un planteamiento comn que se puede esquematizar mediante la representacin grfica siguiente: Figura 3 Esquema general de las teoras reactivas

2. TEORAS DE LA ACTIVACIN
Este enfoque parte de la consideracin del ser humano como agente causal de sus propias acciones. La motivacin se interpreta como una actividad que, a menudo, se manifiesta de forma espontnea, sin necesidad de reducirse a mera reaccin ante una situacin estimular especfica. Adems, la conducta motivada se considerapropositiva puesto que, en gran medida, se desarrolla impulsada por planes, metas y objetivos. Desde la perspectiva psicofisiolgica, el concepto de motivacin de Hebb (1955), definido como la tendencia de todo organismo a producir actividad organizada, y el conocimiento del sustrato neural del arousal, en torno a la formacin reticular y los ncleos inespecficos del tlamo, constituyen dos importantes apoyos para sostener la concepcin del ser humano como agente causal. La crtica posterior a la representacin de la activacin como un constructo unitario (Vila y Fernndez, 1990) va a posibilitar la incorporacin del enfoque sistmico, que toma en consideracin tanto las estructuras neurales centrales y perifricas como el papel modulador de los componentes neuroendocrinos y, sobre todo, la serie de interacciones que se establece entre dichos componentes. La identificacin del sistema cerebral de la motivacin, a partir de los hallazgos de Olds y Milner, permite inferir la existencia de un circuito neural, cuya funcin consiste en regular el nivel de activacin y proporcionar el impulso necesario para actuar en una determinada direccin (Suay, Salvador y Gonzlez, 1996). A diferencia de los planteamientos reactivos, la motivacin humana en las teoras activadoras se caracteriza bsicamente por las propiedades de espontaneidad y propositividad. La curiosidad, el afn exploratorio o el sentido de autodeterminacin de la conducta son, en s mismos, capaces de activacin psicolgica y el objetivo de tal actividad no consiste en restablecer la situacin previa ni restaurar el equilibrio roto, sino guiar el comportamiento hacia caminos nuevos, desconocidos y desafiantes. La importancia motivacional de la intencionalidad y el peso que la voluntad ejerce sobre la conducta propositiva se han ido consolidando, en aos recientes, en torno a una teora general de la accin claramente separada del esquema tradicional alrededor de la conducta. Los antecedentes ms inmediatos de tales posicionamientos tericos remiten a la psicologa filosfica de principios de siglo; y, en particular, a las explicaciones cientficas desarrolladas por

Ach para evaluar, de manera objetiva, la fuerza de voluntad, as como a la rplica y cuestionamiento que posteriormente plantea Lewin. El desarrollo de la motivacin intrnseca y la investigacin psicolgica desarrollada para explicar su origen se interesan, sobre todo, por el anlisis de la espontaneidad, en tanto rasgo motivacional caracterstico, que est presente en mltiples actividades humanas. Por su parte, el carcter propositivo, en estrecha sintona con las nociones de intencionalidad y voluntad, ocupar el centro de atencin en las explicaciones motivacionales de los modelos de la accin (Heckhausen, 1987; Kuhl, 1985).

2.1. La motivacin intrnseca

La definicin de motivacin intrnseca plantea que gran parte de la actividad humana se realiza por el placer que supone o por el inters que su ejecucin conlleva. La pregunta clave para la investigacin psicolgica ha girado en torno al conocimiento sobre cules son los factores subyacentes que permiten explicar la motivacin intrnseca. En ltimo trmino qu es lo que convierte a una actividad en intrnsecamente motivante?. Las respuestas obtenidas han sido diversas y, en cierto modo, complementarias. Algunos investigadores se han interesado por analizar las propiedades especficas de algunos objetos, que los convierten en intrnsecamente motivantes. As por ejemplo, los estudios de Berlyne (1960), aplicados al mbito educativo, inciden en las caractersticas de novedad, complejidad e imprevisibilidad, que poseen determinadas actividades, en tanto determinantes del inters motivacional. Un grado intermedio de cada una de estas propiedades despierta el inters de los sujetos y favorece la curiosidad y el afn exploratorio hacia ellas. Que una actividad resulte moderadamente novedosa, compleja o imprevisible depende, en parte, de la comparacin de la informacin derivada de distintas fuentes. En este sentido, tales propiedades se definen como colativas de los patrones de estmulo. Hasta cierto punto, el esquema homeosttico reactivo se mantiene en esta explicacin, en la medida en que las propiedades colativas (novedad, complejidad, imprevisibilidad) de ciertos estmulos provocan curiosidad y llevan a la exploracin y manipulacin de objetos para su mejor conocimiento; de modo parecido a como en el esquema clsico hulliano la carencia de algn principio alimenticio bsico genera hambre y lleva a buscar alimento para satisfacer la necesidad. En este sentido, se puede representar la curiosidad como una necesidad psicolgica, actuando de manera relativamente parecida a las necesidades bsicas de hambre o sed, tal y como se ha mencionado previamente. Csikszentmihalyi (1975) incorpora la nocin de flujo, cuyo antecedente ms directo cabe localizarlo en la idea de 'reto ptimo', como punto de encuentro entre el nivel de dificultad de la tarea, caracterstico de una actividad, y las habilidades de las que dispone la persona para resolver la situacin problemtica. Aqu, la activacin motivacional no depende slo de la novedad o inters intrnseco del trabajo en cuestin, sino de la correspondencia entre sta y los recursos personales de los que se dispone para afrontar la situacin. El origen de la motivacin intrnseca no depende slo de las propiedades colativas que posean determinados objetos sino de una adecuacin equilibrada entre competencia del individuo y reto implicado en la tarea. Cuando los retos superan las competencias individuales se genera un estado de ansiedad por exceso de dificultad. Si, por el contrario, las habilidades superan con creces los retos, el individuo se mostrar aburrido y, por ende, poco motivado. Aunque, sin duda, las nociones de flujo o de reto ptimo incorporan, hasta cierto punto, la sensacin de control personal sobre las propias habilidades y la interaccin del sujeto con la actividad, la concepcin motivacional subyacente sigue siendo reactiva en la medida en que el placer que lleva a realizar la actividad deriva, al menos parcialmente, de las propiedades colativas de los estmulos. Pero, tambin la investigacin psicolgica interesada por la motivacin intrnseca ha indagado sus orgenes dentro del sujeto, a travs de la auto-percepcin como persona competente, eficaz y con determinacin para actuar. Las nociones de auto-competencia (White,1959), causacin personal (deCharms, 1968), auto-

determinacin (Deci y Ryan, 1985), auto-eficacia (Bandura, 1982) y accin personalizada (Nuttin, 1985) realzan el protagonismo motivacional de la subjetividad y el papel del individuo como agente causal de su propia actividad comportamental. Cada uno de estos conceptos intenta definir, de manera precisa, la naturaleza de la motivacin intrnseca. Pero en cualesquiera de tales explicaciones la motivacin, ms que responder a determinadas caractersticas estimulares concretas, proporciona oportunidades para que las personas pongan a prueba sus competencias y determinaciones, de manera activa e intencional. Las caractersticas de dinamismo y activacin interna alejan la nocin de motivacin intrnseca de actividades placenteras derivadas, por ejemplo, de la experiencia sensorial pasiva. Como dice Reeve (1994), puede que nos guste ir al cine o escuchar msica, pero no se puede definir estas actividades como conductas activadas por la motivacin intrnseca. Otra cosa distinta es que tales actividades sensoriales favorezcan en nosotros el inters por conocer solfeo, por aprender a tocar un instrumento musical o por estudiar cinematografa. Desde la perspectiva que aqu se analiza, relativa a la diferenciacin entre teoras reactivas y de la activacin, es esta ltima consideracin de la motivacin intrnseca la que presenta al individuo activa y espontneamente motivado, buscando evaluarse en tanto persona competente y con autodeterminacin respecto del entorno.

2.2. Los modelos de la accin

Junto al desarrollo de la motivacin intrnseca, durante la dcada de los ochenta se formalizan una serie de modelos psicolgicos que incorporan la intencionalidad y la voluntad como aspectos relevantes del comportamiento propositivo humano, atribuyndoles un papel especfico en la explicacin motivacional. Los dos ms representativos son la teora del control de la accin de Kuhl (1985, 1986) y la del Rubicn de las fases de la accin desarrollada por Heckhausen (1987). Ambas explicaciones enlazan directamente con la tradicin alemana de estudio de la voluntad, de la escuela de Wurzburgo, y con la nocin de intencionalidad definida por Ach como fuerza impulsora de una tendencia determinante que incita a su realizacin. Desde mi consideracin personal, las dos mayores aportaciones de estos modelos para apoyar un enfoque activo y no meramente reactivo de la motivacin son: i) El establecimiento de una delimitacin conceptual importante entre tendencia motivacional y logro de objetivos, de la que se derivan consecuencias tericas y aplicadas de gran impacto, y ii) la idea de que la conducta dirigida a una meta est jerrquicamente organizada, aunque el desarrollo de su estructura y la fundamentacin emprica de la jerarqua todava estn por descifrar. Con respecto a la primera cuestin, ambos modelos incorporan el anlisis diferencial entre los procesos que intervienen en la toma de decisiones y los que actan sobre la consecucin del objetivo propuesto. Para lograr una meta voluntaria es necesario, sin duda, tener el firme propsito de querer conseguirla. Pero, la intencin, en tanto concepto motivacional central que representa el nivel mximo de compromiso con la accin, no garantiza el xito del resultado deseado. La experiencia de la vida cotidiana evidencia la distancia existente entre los propsitos y los logros. Casi todos los estudiantes inician el curso acadmico con el firme propsito de aprobar una serie de asignaturas, sin embargo la proporcin de los que lo consiguen suele ser bastante inferior. En particular, Kuhl destaca como una insuficiencia la asuncin implcita que realizan las teoras de E/V al identificar conducta motivada con meta. Por el contrario, su modelo parte de la diferenciacin entre intencionalidad y accin. La propuesta se sostiene en dos ideas bsicas referidas a:

i) los impulsos, deseos, expectativas, valoraciones y dems tendencias motivacionales son determinantes del grado de compromiso con la accin, cuyo nivel ms elevado se sita en la intencin o propsito firme de conseguir una meta, y ii) entre intencin y conducta median una serie de procesos volitivos complejos que tendrn que imponerse frente a diversas tendencias dificultosas, tanto externas como internas, para conseguir el objetivo propuesto. Son estos ltimos procesos y estrategias, ms que los parmetros impulsivos, afectivos y cognitivos determinantes del nivel de compromiso con la accin, los que el modelo de Kuhl se interesa por estudiar. La figura que se presenta a continuacin trata de representar el planteamiento bsico de este autor. Figura 4 Esquema de la Teora del Control de la Accin (Kuhl, 1985)

El modelo del Rubicn de Heckhausen representa, con ms detalle, la misma idea de Kuhl relativa a la diferenciacin entre procesos motivacionales y volitivos, incluyendo en su representacin cuatro fases y dos momentos clave de inflexin (el paso del Rubicn) en el proceso de toma de decisiones, tal y como aparece en el siguiente esquema. Figura 5 Esquema de la Teora del Rubicn de las fases de la accin (Heckhausen, 1987)

La cuarta fase del modelo incorpora, adems, un nuevo componente motivacional en la secuencia, que se corresponde con la valoracin que hace el sujeto de la accin conseguida, idea esta que ya haba sido previamente esbozada a travs de la nocin de expectativa de resultado-consecuencia. La incorporacin de la valoracin en la explicacin de la actividad motivada de los comportamientos voluntarios permite, por un lado, establecer en la representacin un circuito de retroalimentacin, ya que slo la valoracin positiva de los resultados obtenidos permite desactivar definitivamente la intencin. Por otro lado, la valoracin de la accin precedente posibilita implcitamente la valoracin de las consecuencias, enlazando as el criterio de que el futuro puede influir sobre el presente, a travs de las metas anticipadas y de la valoracin de las mismas. Sntesis en castellano sobre las aportaciones de estos modelos para la psicologa motivacional se encuentran en Barber (1991, 2000); Garrido (1996) y Mateos (1996). Sobre la importancia de la anticipacin de metas en la explicacin motivacional reflexiona el profesor Garrido en su reciente revisin terica aparecida en los nmeros 5-6 de la REME (Garrido, 2000).

3. TENDENCIAS FUTURAS
La idea de que gran parte de la motivacin humana acontece de modo espontneo, obedeciendo al inters intrnseco por ejercitar las propias habilidades o por poner a prueba la capacidad de intervencin sobre el entorno, constituye un avance considerable y ha enriquecido, de forma sustantiva, el papel que desempea la 'subjetividad' en el desarrollo de la actividad psicolgica. Tambin ha sido decisiva la incorporacin de 'la intencionalidad' y del 'libre albedro' para valorar la propia conducta y juzgar las acciones de los dems. La experiencia demuestra que ni la reaccin comportamental ni tampoco la valoracin de un acontecimiento suele ser la misma cuando se presupone buena o mala intencin a los protagonistas. Conocimiento, motivacin y valoracin presentan, por tanto, estrechas interacciones entre s. El modelo de Kuhl (1986) establece, adems de una interaccin continua entre estos tres procesos psicolgicos, vnculos especficos de cada uno de ellos con el entorno social, de manera que la relacin prioritaria de los procesos cognitivos es de representacin, mientras que lo que caracteriza especficamente a las emociones es el tono valorativo que los humanos solemos atribuir, en mayor o menor grado, a cualquier acontecimiento. Finalmente, la caracterstica especfica de los procesos motivacionales es el grado de compromiso con la accin. La siguiente figura representa esquemticamente esta idea. Figura 6 Relacin de los procesos psicolgicos con el mundo (Kuhl, 1986)

Sin embargo, la psicologa cognitiva se ha dedicado a analizar preferentemente el papel crucial que el conocimiento (disonancia, expectativas, atribuciones causales) y la voluntad (mecanismos de regulacin y modos de control de la accin) ejercen sobre la motivacin y sobre la actividad humana; hasta el punto de sostener, no slo con argumentos tericos sino tambin con evidencia emprica, que un factor tan mental como 'la anticipacin de metas futuras' puede ser decisivo en la evaluacin del nivel de esfuerzo y de las reacciones comportamentales. Por su parte, la influencia del conocimiento sobre el rea ms caliente de la Psicologa, las emociones, se ha reavivado recientemente mediante el estudio de la inteligencia emocional, del coeficiente emocional como factor distinto y complementario del CI (coeficiente intelectual) y del desarrollo de instrumentos de medida de este constructo. El camino inverso no ha recibido, sin embargo, una exploracin similar. Con frecuencia se da por supuesto que las tendencias motivacionales y las emociones influyen sobre las representaciones cognitivas. Se suele asumir que los deseos personales, algunos afectos e, incluso, el sentido de auto-eficacia afectan a la representacin del conocimiento y a las interacciones humanas. Pero no se ha analizado con detenimiento ni se ha formalizado mediante un modelo concreto los diversos modos como tal influencia acontece. Tambin, existe poca investigacin terica y emprica acerca de las estrechas relaciones e interacciones que acontecen entre motivacin y emocin, fuera de las hiptesis psico-fisiolgicas ya mencionadas. La consideracin de alguna emocin bsica (miedo) como un sistema motivacional primario no permite, si no se amplia el modelo, dar cuenta del papel que ejercen mltiples emociones humanas, como la envidia, los celos,

la compasin, el odio o la ternura; afectos todos ellos de naturaleza no tan primaria, que la observacin fenomenolgica y la propia experiencia sealan como factores determinantes de la actividad psquica, y que hay que tomar en consideracin en la explicacin motivacional del comportamiento.

3.1. La inteligencia emocional

En fechas recientes, la Psicologa ha incorporado a su acervo terminolgico la expresin inteligencia emocional (IE). Propuesta originalmente por Salovey y Mayer (1990) y popularizada un poco ms tarde por Goleman (1996), la creencia en una IE, diferenciada del concepto de inteligencia clsica, ha generado un tremendo revuelo, que algunos califican de verdadera conmocin, en el panorama de la Psicologa actual. Aunque la expresin aporta pocas novedades conceptuales (vase, a este respecto, los conceptos de inteligencia social de Thorndike,1920 y, ms recientemente la teora de Gardner, 1983 sobre las inteligencias mltiples), el ndice de popularidad conseguido obedece, adems de al hecho innegable de acuar un trmino, a la necesidad social de incorporar los afectos y las emociones en la explicacin del comportamiento humano. Los seres humanos percibimos el mundo, desarrollamos expectativas, construimos pensamientos, interaccionamos con los dems y actuamos movidos por emociones. La emocionalidad representa una parte sustancial de la psique, tiene propiedades funcionales y hay que incorporarla en la explicacin de la actividad humana, en estrecha interaccin con la motivacin y el conocimiento, en lugar de enfrentarla a la razn y conceptuarla como la parte irracional y atvica de los organismos. Definida como un conjunto de meta-habilidades que pueden ser aprendidas, Salovey y Mayer (1990) estructuran el concepto en torno a cinco dimensiones bsicas referidas a : 1) el conocimiento de las propias emociones, 2) la capacidad para controlar las propias emociones, 3) la capacidad de motivarse a s mismo, 4) el reconocimiento de las emociones ajenas y 5) el control de las relaciones. Adems, desde una consideracin psico-fisiolgica, estudios recientes (LeDoux, 1999) han aportado informacin especfica sobre el papel de la amgdala como nexo de unin entre el cerebro emocional y el cerebro racional, corroborando con ello la nocin de IE (Mestre, Guil, Carreras de Alba y Braza, 2000). Si nos detenemos en el anlisis de estas cinco caractersticas vemos que la base de la IE radica en el conocimiento y control de las emociones propias y ajenas, as como en la capacidad de la IE como fuente motivacional creativa e intrnseca. Por lo que respecta a la relacin entre emociones y procesos de conocimiento (percepcin, razonamiento, solucin de problemas, lenguaje) el concepto de IE slo aporta una interpretacin cognitiva de las emociones, que se basa en el conocimiento de las emociones propias y ajenas como requisito imprescindible para poder controlarlas. A su vez, en la aproximacin que establecen Salovey y Mayer entre emociones y motivacin, la IE parece contribuir a aumentar la competencia social, mediante la empatia y el control emocional, incrementando la sensacin de eficacia en las acciones que se acometen. Este aspecto se relaciona tambin con el concepto de inteligencia exitosa propuesto actualmente por Sternberg (1997).

3.2. Retos y enigmas por resolver

Un balance general sobre el estado del arte en psicologa de la motivacin revela como rasgos prioritarios el predominio actual de la investigacin aplicada, con especial incidencia en los mbitos educativo y laboral. La psicologa educativa reclama la importancia de los procesos motivacionales en la accin formativa y las interacciones especficas que acontecen entre motivacin y rendimiento acadmico. En los entornos organizacionales, los principales debates giran en torno al papel que desempea la motivacin, intrnseca y extrnseca, sobre la satisfaccin y el rendimiento laboral, interesndose fundamentalmente por como esta relacin se puede traducir en beneficios econmicos. Una reciente revisin sobre las reas preferentes de investigacin motivacional en las universidades espaolas (Barber y Mateos, 2000) presenta como resultados concluyentes, por un lado, una enorme

dispersin temtica, y, por otro, un claro predominio de la investigacin aplicada sobre la investigacin bsica. La investigacin psicolgica actual est lejos ya de las antiguas pretensiones universalistas desde conceptos motivacionales nicos, como la voluntad, el instinto, el impulso, el incentivo o la pulsin. Tampoco se piensa ingenuamente que la motivacin lo explica todo. Se reconoce, por el contrario, que la mayor parte de actividades humanas son tan complejas, sus motivaciones tan diversas y tan plurales los factores que en ellas intervienen, que resulta muy difcil aglutinar en un nico paradigma explicativo toda esta complejidad (Barber, 2000). No obstante, una caracterstica comnmente compartida por los investigadores es la eleccin de lo que se podra denominar un marco cognitivo de referencia. A pesar de la diversidad temtica y procedimental planteada o del enfoque conceptual, casi todos los autores asumen, de manera explcita o implcita, una interpretacin psicolgica que prioriza los componentes racionales de la motivacin humana y los comportamientos voluntarios dirigidos a la consecucin de metas. Una tendencia que se vislumbra en los modelos motivacionales ms recientes es el influjo del enfoque sistmico, segn el cual el centro de atencin no son los componentes motivacionales internos, ni tampoco los factores ambientales, sino las relaciones interactivas que, de forma continua, se producen entre las personas y el universo subjetivo que se construye socialmente. Sin embargo, siguen siendo enigmas sin resolver y se apuntan como retos centrales para el futuro algunas cuestiones referidas a las estrechas interacciones entre motivacin y emociones, as como al desarrollo de modelos que traten de representar los modos mediante los cuales se entreteje la influencia de las emociones y motivaciones sobre el conocimiento, la actividad psquica y los resultados comportamentales. Es necesario, en estos momentos, invertir esfuerzos para desarrollar una representacin formalizada de las interacciones que acontecen entre los afectos e intenciones comportamentales, por un lado, y la representacin del conocimiento, por otro. De acuerdo con el planteamiento de la IE, las emociones slo aportan inteligencia y funcionalidad a la conducta en la medida en que se las conoce cognitivamente, conocimiento que se presenta como requisito previo para su control. Es cierto que Salovey y Mayer hablan del valor de la empata en la interaccin con el entorno, pero poco o nada se plantea sobre si las emociones, desde una consideracin positiva, sirven para pensar de un modo mejor, o si nos pueden ayudar a razonar de una manera ms justa y valiosa. Esta primera pregunta lleva a plantear una nueva duda acerca del sentido de meter en el mismo cajn explicativo emociones tan diversas como el miedo reactivo, los afectos de ternura o la complejidad emocional que conlleva el amor. Cabe hablar de emociones en sentido genrico o, por el contrario, el modo como contribuye una emocin como la envidia es radicalmente distinto a como lo hace el amor o la ternura, como factores impulsores del comportamiento?, qu comparten la envidia y la ternura como agentes motivacionales que permita seguir hablando de dos emociones sin ms?. Incluso si nos detenemos en una emocin concreta como el miedo, tiene sentido comparar la actividad motivada por miedo ante un objeto fbico con las reacciones motivadoras que puede suscitar el temor a perder un amigo?. Es posible pensar en la dimensin de la IE referida a la capacidad de motivarse a s mismo enlazndola con la idea de que el auto- conocimiento y auto-control de las emociones se puede asemejar a las nociones de auto-eficacia, auto-determinacin y causacin personal. Pero, de nuevo, desde esta perspectiva, vuelve a plantearse la pregunta sobre el anlisis de algunas emociones, no slo como cargas afectivas a controlar, sino como componentes psquicos esenciales que intervienen en la actividad humana, en la toma de decisiones y en la interpretacin y valoracin de los acontecimientos. En definitiva, como ya propusiera Nuttin (1985) hace unos cuantos aos, todava sigue siendo un reto para la investigacin psicolgica la representacin de las complejas relaciones que acontecen entre los deseos y afectos humanos, las metas y planes de accin sobre un 'mundo percibido y pensado' y la actividad psquica.

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