UNIVERSIDAD FERMN TORO - VENEZUELA DIPLOMADO EN EDUCACIN INTERACTIVO A DISTANCIA MDULO 4: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Crtica a la calidad educativa en el e-learning

Elaborado por: Ing. Jos Dedis IUPSM - Valencia

Junio 2013

Crtica a la calidad educativa en el e-learning

Introduccin Muchas de las esperanzas depositadas en el e-learning no se han visto plasmadas en la prctica educativa debido principalmente a que se ha centrado demasiado en los componentes tcnicos, olvidando lo pedaggico que debe ser. Para realizar acciones formativas de e-learning de calidad, lo pedaggico debe estar por sobre lo tecnolgico Pese a que la infraestructura tecnolgica ha mejorado notablemente y se han desarrollado diversas plataformas de e-learning educativas, su aplicacin no es del todo satisfactoria. Desarrollo e-learning, ofrece una serie de ventajas, tales como : Un amplio volumen de informacin Facilita la actualizacin de la informacin Flexibiliza la informacin, independientemente del espacio y el tiempo en los que nos encontremos Permite la deslocalizacin del conocimiento Facilita la autonoma del estudiante, propicia una formacin just in time y just for me Nos ofrece diferentes herramientas de comunicacin sincrnica y asincrnica Favorece una formacin multimedia Facilita una formacin grupal y colaborativa Favorece la interactividad en diferentes mbitos: con la informacin, con el profesor y entre los alumnos Facilita el uso de los materiales, los objetos de aprendizaje, en diferentes cursos Permite que en los servidores pueda quedar registrada la actividad realizada por los estudiantes Ahorra costos y desplazamiento. stas facilidades no son suficientes para un e-learning de calidad. Creemos que la falta de xito del e-learning se ha debido a una serie de errores que se han cometido y de actitudes que se han mantenido.

Uno de estos errores es el denominado tecnocentrismo, es decir, situar la tecnologa por encima de la pedagoga y la didctica, olvidando que su incorporacin no es un problema tecnolgico, sino que es, de carcter cultural, social y formativo. En consecuencia si se desean crear acciones de e-learning, stas debemos incorporarlas desde la perspectiva de innovacin y cambio de la accin educativa. Las grandes transformaciones educativas an estn por verse, Los contenidos an no son del todo satisfactorios, Las estrategias de utilizacin y evaluacin no son de lo mejor. Falta adecuar el software a las posibilidades que ofrece la tecnologa, Falta profesionalizar a los profesores para manejar las TICs, Falta lograr una mayor transferibilidad del software producido en otros pases Falta contar con buenos materiales educativos en lnea, Dejar de imitar el ambiente analgico (tradicional) Capitalizar las oportunidades y potencial ofrecidos por los nuevos medios de comunicacin digitales, o en todo caso, combinar los rasgos del anlogo con el digital. Dejar de trabajar en modelos de organizacin propios de la poca analgica. Actualmente se est en la disyuntiva: a) desarrollar la combinacin de acciones formativas presenciales y virtuales, en lo que se ha denominado b-learning (blended-learning) o b) desarrollar acciones de e-learning desde una perspectiva sistmica y por tanto de la interaccin de determinadas variables para que funcione y sea de calidad. Entonces, qu es lo que realmente se debe entregar al estudiante para impulsar una actividad formativa de calidad? Para alcanzar un e-learning de calidad educativa debemos tener muy en cuenta las variables pedaggicas siguientes: 1.- Competencias Tecnolgicas de profesores y alumnos Aunque son importantes para profesores y alumnos, son ms necesarias en el profesor que en el alumno. Ms que una capacitacin instrumental, la formacin debe estar dirigida hacia un cambio de actitud del profesor para saber trabajar en estos nuevos entornos y asumir las transformaciones en sus nuevos roles 2.- Soporte Institucional y aspectos organizativos adecuados

Contar con suficiente ayuda, o con centros especficos que le asesoren para la produccin de materiales y su incorporacin en los entornos tecnolgicos, Que le sirvan de recurso de apoyo en los procesos de innovacin metodolgica, Debe existir una cultura de utilizacin por parte de los responsables institucionales, 3.- Entorno Tecnolgico Es necesario, pero no garantiza la calidad del sistema. Debe poseer una serie de caractersticas bsicas: Poseer diferentes tipos de mdulos, Que funcione bajo la filosofa cliente-servidor, Buena interfaz grfica que facilite una navegacin intuitiva, Restringir el acceso a la informacin, Ser estable y Multiplataforma. 4.- Contenidos Deben ser de calidad, pertinentes, vlidos desde un punto de vista cientfico, actualizados. Deben ser apropiados y adaptados al grupo de destinatarios. Que se adecuen a los objetivos, competencias y capacidades, que se esperan que alcancen los estudiantes. Los materiales deben poseer una estructura de diseo especficas, esto quiere decir, virtualizacin de los contenidos, y que se adapten a las potencialidades de la red: interactividad, hipertextualidad, etc., Los materiales deben contemplar lo siguiente: actualidad, relevancia, pertinencia cientfica, transferencia a diferentes situaciones de aprendizaje; navegacin libre; que ofrezcan diferentes perspectivas; presentacin de materiales no completos; utilizacin de mapas conceptuales; dificultad progresiva; realizar materiales con una estructura hipertextual 5.- Interactividad Social, sentido de comunidad y sociabilidad Debido a la virtualizacin del sistema, existe una distanciamiento (aislamiento) fsico entre el profesor y el estudiante, y entre los estudiantes; entonces, debemos recurrir a la presencia cognitiva para construir entornos de calidad. Esta presencia cognitiva se alcanza consiguiendo sentido de comunidad entre los participantes, sentido de comunidad que favorecer el desarrollo de acciones colaborativas y grupales, independientemente del espacio y del tiempo en los cuales estn ubicados.

Los entornos de calidad dependen, del diseo de instruccin que determinemos, del papel que juegue el profesor, de cmo movilice las herramientas de comunicacin y las metodologas que tenga a su disposicin. La presencia cognitiva se alcanzar de forma ms eficaz mediante el dominio de los aspectos comunicativos y las herramientas de comunicacin 6.- Aspectos Comunicativos y las herramientas de comunicacin Una de las ventajas de esta modalidad formativa, es que los alumnos pueden utilizar diferentes herramientas para comunicarse con el profesor y sus compaeros. A las posibilidades que las herramientas tradicionales de comunicacin telemtica aportan, en la actualidad, nos encontramos con los entornos de trabajo colaborativo, cuyo software se est extendiendo con facilidad y cuyas posibilidades educativas para la creacin de comunidades virtuales estn alcanzando gran inters en la literatura cientfica y en la prctica educativa. 7.- Metodologa, diseo y estrategia didctica

Diversidad de tcnicas y estrategias de formacin deben ser utilizadas.

As tenemos: Para el trabajo individual, con los materiales de estudio: estrategias para la recuperacin de informacin, trabajos con recursos de la red, contratos de aprendizajes, trabajo autnomo con materiales interactivos, Para la enseanza en grupo, centradas en la presentacin de la informacin: exposicin didctica, preguntas al grupo, simposio, mesa redonda o panel, y Para el aprendizaje colaborativo: estudios de casos, trabajo en pareja, pequeos grupos de discusin, grupos de investigacin. Tcnicas y estrategias que suponen actividades ms complejas que la simple bajada de ficheros desde un servidor, su lectura, comentario y anlisis. 8.- E-actividades Son las diferentes acciones que los alumnos llevan a cabo en completa relacin con los contenidos e informaciones que le han sido ofrecidos. Su tipologa es bastante amplia, y van desde los mtodos de trabajo, los estudios de caso, los crculos de aprendizaje, los blog, etc. Deben poseer una serie de caractersticas especficas, como son: Especificar con claridad el contexto y el entorno donde se debe realizar; Dejar perfectamente claro los lmites temporales para realizarla y entregarla; Sealar la forma de envo al profesor: correo electrnico, subirla a un servidor, etc. Indicar los diferentes recursos que podr movilizar el estudiante para su ejecucin: materiales, documentos, direcciones webs;

El nmero de participantes que pueden realizar la actividad y la modalidad de participacin (individual, grupal, reparto de trabajo, trabajo colaborativo); Conductas que se espera que sean desarrolladas por los estudiantes, y explicitacin de las conductas que se consideran deseables; Criterios que se utilizarn para valorar la ejecucin de la actividad; y Formas en las cuales se deber de presentar la realizacin de la actividad: estructura, tipo de material, tamao/volumen, composicin, etc. 9.- Centrados en el Estudiante/activo/colaborativo/participativo Las TICs nos permiten una enseanza verdaderamente adaptada a las caractersticas personales de los estudiantes. Ofrecen al estudiante la posibilidad de una eleccin real en cundo, cmo y dnde estudiar. En consecuencia, favorece que los estudiantes sigan su propio progreso individual a su propia velocidad y de acuerdo a sus propias circunstancias. Esto en cierta medida supone que pasemos de una cultura de la enseanza, a una cultura del aprendizaje, ya que la mejor forma de aprender, no es reproduciendo los conocimientos, sino construyndolos. Ello exige una actitud activa y no pasiva, por parte del estudiante, en la interaccin con la informacin. 10.- Modelo de evaluacin Las estrategias, tcnicas y metodologas de evaluacin deben transformarse. Bajo esta perspectiva, las estrategias y tcnicas de evaluacin que podemos movilizar son diversas de forma que el chat, el foro, los portafolios electrnicos, se conviertan en herramientas tiles para la evaluacin de la accin formativa. Al mismo tiempo creemos que la evaluacin en estos nuevos entornos, deber combinar lo cualitativo (la calidad de los trabajos realizados, la profundizacin, la exposicin de ideas, la estructura y organizacin de la informacin, la temtica de sus participaciones), con lo cuantitativo (el nmero de intervenciones que realiza en un foro, la cantidad de trabajos realizados, y cantidad de los trabajos que en su momento va realizando, el tiempo de respuesta). El peso que se le d a cada dimensin, depender de los objetivos que se persigan en la accin formativa, y por tanto no ser uniforme para todas las acciones formativas; Es necesario, que el modelo de evaluacin sea conocido por el estudiante antes de comenzar la accin formativa. 11.- Rol del Profesor (Tutor) El profesor ser: Consultor de informacin Facilitador del aprendizaje Diseador de situaciones mediadas de aprendizaje

Moderador y tutor virtual Evaluador continuo Orientador y Evaluador y seleccionador de tecnologas. 12.- Rol del alumno El alumno tiene que ser ms activo y constructor de significados. Conclusin La creacin de entornos de calidad para la formacin virtual a distancia utilizando las posibilidades que nos ofrece la telemtica y los materiales multimedia, pasa por no centrarnos en las variables tecnolgicas e instrumentales, sino en las didcticas, organizativas y pedaggicas. Para trabajar en estos entornos de formacin, se debe superar con creces la simple lectura e interaccin del sujeto con los documentos. Una cosa es hacer elearning y otra muy diferente e-reading. La participacin en el curso de formacin virtual, solamente leyendo, no es una actitud significativa, ni refleja un entorno de calidad que favorezca la consecucin de los objetivos. Y en este sentido no cabe duda que la interaccin del alumno con el sistema, las actividades que realice en el mismo y otro cmulo de variables, va a depender de la metodologa, diseo y estrategia que se aplique. La solucin a los problemas vendr por la Pedagoga y no por la aplicacin fra de la Tecnologa.

Referencia Bibliogrfica Crtica a la calidad educativa en el e-learning: sus bases pedaggicas Julio Cabero Almenara Universidad de Sevilla