APRENDIZAJE TRABAJO COLABORATIVO NUMERO 2

YULBENIS ZAMIRA SALAZAR COD: 1003121322

LUZ YARIME COY GUERRERO TUTOR:

CURSO:

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES PSICOLOGIA

Teniendo como referente la Unidad 2, frente a los paradigmas cognitivos, procesamiento de la informacin y constructivismo: 1. IDENTIFICAR Y REDACTAR 5 CARACTERISTICAS DE LOS

SUPUESTOS DE CADA PARADIGMA (CADA UNO EN UN PARRAFO)

Paradigma Cognitivo: En el paradigma cognitivo la inteligencia se considera como la potencia capaz de procesar y estructurar la informacin, para elevar el cociente intelectual y elevar la competencia. El pensamiento reflexivo y crtico conduce al individuo a una actividad interna o un pensamiento, constituida por ideas, juicios y procesos abstractos, mediante el cual lleva a cabo una autentica actividad cognoscitiva del mundo exterior, con independencia de la percepcin directa de los objetos. Este paradigma utiliza como metfora bsica el ordenador como procesador de informacin, el cual es un recurso casi continuo. En este caso la mente es la que dirige el individuo y no los estmulos del entorno que lo rodean. Ha tenido importantes implicaciones prcticas en dos reas: lo educativo y la psicologa clnica. En psicologa clnica, se han desarrollado intervenciones porque utilizan

teraputicas

llamadas

cognitivo-conductuales,

muchos de los principios de la intervencin conductual junto con tcnicas especficamente cognitivas.

Paradigma Procesamiento de la Informacin

Se le denomina sistema de procesamiento de informacin porque existen diferentes etapas en las que los eventos fsicos son transformados por diferentes operaciones.

Se apoya en el desarrollo de modelos computarizados de procesamiento de informacin para simular el funcionamiento de la mente humana.

Se le denomina sistema de procesamiento de informacin porque existen diferentes etapas en las que los eventos fsicos son transformados por diferentes operaciones.

Concibe a la mente humana como un sistema que tiene un input o entrada de informacin, que corresponde con nuestros sistemas sensoriales; un filtro que selecciona la informacin del medio, que corresponde con la atencin, un sistema de retencin de unidades de informacin por lapsos muy cortos, que consiste en la memoria a corto plazo, una operaciones que codifican la informacin para que sta quede almacenada en la memoria a largo plazo, que es permanente, unas operaciones de recuperacin de informacin de la memoria a largo plazo, unos sistemas de produccin y expresin, para finalmente producir un output o salida de informacin o conducta.

Se fundamenta en la teora representacionalista, segn la cual nosotros hacemos copias de nuestras experiencias que guardamos dentro de nosotros, para lo cual hace uso de la metfora de almacenamiento.

Paradigma Constructivista

Segn este paradigma las personas construyen formas de interpretar la realidad, con las cuales anticipa los eventos para actuar eficazmente ante ellos.

Lo aprendido se integra en redes de conceptos o esquemas. Considera al aprendizaje humano parte de las ideas previas que la persona tiene confronta los conceptos previos con los nuevos, estimula la crtica, el trabajo cooperativo, y la solucin de problemas.

Como se asume que el estudiantes es un buscador activo de conocimiento, y que l acomoda las nuevas experiencias a sus esquemas anteriores, antes que presentarle un conocimiento acabado, verdadero, la funcin del maestro es la de retar y guiar al estudiante a una bsqueda ms profunda.

Las pedagogas basadas en el constructivismo evitan que el profesor exponga el conocimiento como algo ya dado, sino que invitan al estudiante a construirlo en el sentido de descubrirlo l mismo, confiando en su autonoma.

2. IDENTIFICAR APRENDIZAJE.

PARA

CADA

PARADIGMA

LOS

AUTORES

REPRESENTATIVOS Y SUS PRINCIPALES APORTES A LA TEORIA DE

PARADIGMA COGNITIVO AUTOR

DESCARTES

APORTES
Caracterizo los dos rasgos ms distintivos de la filosofa racionalista: la creencia en la posibilidad de un conocimiento absolutamente cierto y la existencia de ideas innatas o independientes de la experiencia que hacen posible dicho conocimiento cierto.

GOTTFRIED WILHELM LEIBNIZ

Distingui entre la percepcin y la apercepcin, la

primera corresponde a aquellas sensaciones que no llegan a ser conscientes, mientras que la segunda significa aquellas ideas que se hacen claras y distintas WILHELM WUNDT gracias a la iluminacin de la reflexin voluntaria. A Le interesaba estudiar el fenmeno de la experiencia inmediata y de cmo las sensaciones individuales se combinaban en la conciencia para crear la percepcin HERMANN EBBINGHAUSS de un objeto. El estudio la memoria y las variables que influyen en ella utilizando como elementos de su procedimiento slabas sin sentido, para que las asociaciones TOLMAN Y HULL semnticas no afectaran la memorizacin. Incluyeron en sus marcos explicativos de la conducta humana variables internas en el marco conductista, como las variables intervinientes de Tolman y las JEAN PIAGET variables del organismo de Hull. Investig el desarrollo del pensamiento lgico-

matemtico y del pensamiento moral en el nio a VIGOTSKY travs de etapas. Estudi el desarrollo ontogentico de la conciencia a partir de un determinismo socio-cultural, segn el cual la evolucin de las funciones psicolgicas superiores en el nio son efecto de la internalizacin de las relaciones sociales con los dems a travs de los ABRAHAM NOAM CHOMSKY instrumentos simblicos, en particular, el lenguaje. Cre la Gramtica Generativa Transformacional o la doctrina segn la cual la produccin del lenguaje es efecto de la conversin de proposiciones ideales en una estructura profunda a frases expresables dentro de una estructura superficial de acuerdo a unas reglas de GEORGE MILLER transformacin sintctica relativamente bien establecidas. public en 1960 junto a GALANTER y PRIBAM Planes y estructuras de la conducta , donde presentan un modelo abstracto del procesamiento de informacin utilizando como unidad estructural y funcional la operacin TOTE (test-operate-test-exit), segn el cual un estado actual se compara con un estado deseado (test) y si hay un desequilibrio se opera sobre el medio (operate), de nuevo se evala

para encontrar si se ha logrado el estado deseado (test), en caso de fracasar se vuelve a operar, y en ALLAN NEWELL Y HERBERT SIMON caso de tener xito, se sale de la tarea (exit). Disearon a finales de los aos 50s un programa de computacin llamado el Solucionador General de Problemas, una mquina capaz de solucionar cualquier problema utilizando como estrategia el anlisis medios-fines, en el cual el programa define un estado inicial de problema, un estado final de solucin, un espacio del problema entre estos dos puntos y una serie de operaciones para reducir el espacio del DONALD BROADBENT problema y acercarse al estado final. En 1958 public el libro Percepcin y Comunicacin, en el cual concibi la cognicin como un sistema de procesamiento serial de la informacin, capaz de procesar un estmulo por ocasin y propuso el modelo ULRIC NEISSER de filtro para explicar la atencin. Formul la teora del ciclo perceptual segn la cual prestar atencin no es filtrar la informacin, sino buscarla activamente en el medio, desarrollando esquema anticipatorios que proporcionan una especie AUSUBEL de plan con probabilidades de ocurrencia. En 1968 present su Psicologa Educativa, donde concibe el aprendizaje como la modificacin de estructuras cognoscitivas preexistentes y plantea el aprendizaje significativo en el aula.

PARADIGMA PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

BROADBENT Postul un modelo de filtro de la atencin segn el cual existen diferentes canales de informacin que nos llegan por los sentidos y el filtro selecciona uno de tales canales para el posterior procesamiento de la informacin recibida por ste y desactiva el resto de canales. ANNE TREISMAN Modific el modelo de Broadbent y propuso que un atenuador que baja los canales no atendidos ATKINSON Y SHIFFRIN Distingue tres estructuras: memoria sensorial, memoria

a corto plazo y memoria a largo plazo, adems de unos mecanismo de control como la atencin, codificacin, repaso, control voluntario, decisin, organizacin, agrupamiento de la informacin, etc. ENDEL TULVING Propuso que el conocimiento almacenado en la MLP no es todo igual, y lo distingui en dos tipos: episdico y semntico. GRAF Y SCHACHTER Han propuesto la diferencia entre memoria explcita e implcita SELFRIDGE Y NEISSER Segn los autores la percepcin influye el anlisis rpido de los estmulos en varios niveles o etapas distintas; en las primeras etapas se analizan los estmulos de acuerdo a sus rasgos sensoriales y en etapas posteriores se utilizan dichos resultados para igualar los estmulos con las representaciones almacenadas y extraer significados de los mensajes. KENETH CRAIK Y ROBERT Han propuesto que la memoria funciona de acuerdo a distintos niveles de procesamiento de los estmulos, dependiendo de la tarea solicitada o el tipo de aprendizaje realizado. ALAN COLLIN Y E. F. LOFTUS Postulan una estructura reticular multidireccional en base a relaciones de semejanza y de distancia semntica entre conceptos

LOCKHART

PARADIGAMA CONSTRUCTIVISTA
JEAN PIAGET Piaget plantea que su epistemologa gentica es constructivista en el sentido de que en el desarrollo ontogentico porque los del individuo, ste construye determinan su la conocimiento. Se afirma que construye el conocimiento esquemas anteriores asimilacin de nuevas acciones en cada etapa de desarrollo. GEORGE A. KELLY Formul hacia los aos 50s una teora psicolgica a la que denomin alternativismo constructivo o tambin

llamada Teora de los Constructos Personales, segn la cual las personas construyen formas de interpretar la realidad, con las cuales anticipa los eventos para actuar eficazmente ante ellos VON GLASERSFELD Y VON FOERSTER Afirman que la realidad es construida. Afirman que la creencia de que las cosas se pueden conocer tal como son en s, como si la actitud de conocer no tuviera influencia sobre la estructura de lo conocido justifica la pasividad y la mera contemplacin.

3. DESARROLLAR

UNA

REFLEXIN

CRITICA

PROPOSITIVA

ARGUMENTADA DESDE LA TEORIA SOBRE CADA PARADIGMA.

Paradigma Cognitivo El paradigma cognitivo sin duda alguna plantea una serie de aportes muy significativos para entender muchos procesos que actan dentro de diferentes comportamientos humanos. De esta forma esta dems decir que cada uno de dichos aportes son muy significativos para una ciencia como la psicologa. Es indudable estudiar el comportamiento humano sin aceptar que existen una serie de variables internas las cuales tienen enorme responsabilidad en muchas reacciones y respuestas del ser humano ante los estmulos que el medio ambiente le presenta. As mismo hay que tener en cuenta que la importancia del estudio de los elementos cognitivo dentro de la conducta humana, pero tambin la importancia de los elementos observables y medibles, por eso me parece un gran aporte los esquemas cognitivos-conductuales, ya que se encargan de recoger elementos internos como externos (en relacin a la conducta humana) para

explicar muchos procesos complejos en los comportamientos del hombre.

Paradigma Procesamiento de la Informacin Acerca de este paradigma se puede sealar el enorme aporte que hace en relacin al procesamiento de la informacin y los procesos cognoscitivos del ser humano. Es indudable que muchos elementos cognitivos son de gran importancia para procesos educativos y personales del ser humano. La forma en que este paradigma plantea la analoga entre los ordenadores y el cerebro plantea un gran entendimiento acerca de la entrada de la informacin, el almacenamiento y la recuperacin.

Paradigma Constructivista Sin duda alguna en la actualidad me parece el paradigma de ms importancia dentro de muchos contextos de interaccin del ser humano como el educativo. El enajenar muchos juicios a sistemas ya creado se convierte en un gran retroceso a la hora de generar pensamiento y juicios nuevos. De ah la importancia de este paradigma el cual plantea como se construye una serie de conocimientos nuevos a travs de la interaccin de elementos internos como externos. Sin duda alguna el ver al ser humano como un agente activo a la hora de la construccin de nuevo conocimiento

convierte a este paradigma en uno de los ms interesantes para descubrir y profundizar.

4. A nivel grupal Con base en los paradigmas cognitivo, procesamiento de la informacin y el constructivismo, al interior del grupo deben concertar la asignacin para cada integrante de uno de estos paradigmas de tal manera que los tres sean tenidos en cuenta, Como son cinco integrantes dos de los integrantes del equipo tendrn que repetir dos de los paradigmas propuestos. Con base en ello deben de manera individual indagar y seleccionar un artculo cientfico publicado en las bases de datos con que cuenta la Universidad (Ver en el link de Biblioteca). Realizada esta primera actividad deben evidenciar o subir cada artculo seleccionado en el foro identificado como Construccin Colectiva con el fin ponerlos a consideracin del grupo con el fin de elegir el que consideren ms relevante, actualizado y pertinente ya que aporta en la generacin de conocimiento al tema del aprendizaje en uno de los tres paradigmas propuestos. Despus de elegido el artculo deben realizar las siguientes actividades en equipo: Articulo elegido Constructivismo Si el artculo esta en Ingls realizar la respectiva traduccin y evidenciarla en el foro Construccin Colectiva Articulo seleccionado de la biblioteca virtual Autores:

Alvarez-Conrad, Jennifer Zoellner, Lori A. Foa, Edna B. Fuente: Applied Cognitive Psychology, Dec2001, Vol. 15 Issue 7, pS159-170, 1p, 4 Charts Tipo de documento: Article Descriptores: LINGUISTICS TRAUMATISM PATHOLOGY PATHOLOGICAL psychology Resumen: The present study examined how specific linguistic elements in trauma narratives were associated with post-treatment psychopathology and physical symptoms. We analysed the narratives of 28 female assault victims being treated for chronic PTSD. During exposure therapy, participants were asked to recount their assault as if it was happening now. These trauma narratives were videotaped, transcribed, and analysed using a linguistic coding program. In particular, narratives containing words about death and dying were associated with worse post-treatment functioning. This relationship could not be accounted for by assault-related characteristics. The focus on death and dying in the trauma narrative may reflect the concept of mental defeat, suggesting a possible target for intervention in cognitive-behavioural treatment of PTSD. Copyright 2001 John Wiley & Sons, Ltd. os Traduccin: Prediccion Linguistica de traumas, enfermedades y salud fisica

Nmero d

Autores: Alvarez-Conrad, Jennifer, Zoellner, Lori A., Foa, Edna B. Fuente: Psicologa Cognitiva Aplicada Tipo de Documento: Articulo Descriptores: Lingsticas, Traumas, Enfermedades, Enfermedades Psicolgicas Resumen: El presente estudio se examin cmo determinados elementos lingsticos en trauma narrativas fueron asociados con la psicopatologa y tratamiento de los sntomas fsicos. Hemos analizado las narrativas de 28 mujeres vctimas de violencia Terapia crnica durante estn la siendo tratados se por estrs a los postraumtico. exposicin, pregunt

participantes a relatar sus agresiones "como si estuviera pasando ahora". Estos traumas se grabaron las narrativas, transcritas y analizadas utilizando un programa codificacin lingstica. En particular, las descripciones que contengan palabras sobre la muerte y el morir se asocian a un peor funcionamiento post-tratamiento. Esta relacin no se explica por caractersticas relacionadas con agresiones. El centro de atencin sobre la muerte y los moribundos en el trauma narrativa puede reflejar el concepto mental de derrota, lo que sugiere un posible objetivo para la intervencin de tratamiento cognitivo-comporta mental.

Diligenciar el RAI (Resumen Analtico) RAI Fecha Inicio de Diciembre del 2001 volumen 15 y

culminaci

n n

de

la

Investigaci

Titulo Trabajo

del Prediccion Lingstica de traumas, enfermedades y salud fsica

Investigad ores Problemti ca Objetivos Generales Objetivos Especfico s Referente s Tericos Metodolog a Resultado s hallazgos

Alvarez-Conrad, Jennifer, Zoellner, Lori A., Foa, Edna B.

Elementos lingsticos en traumas narrativas, asociados con psicopatologas y tratamiento de los sntomas fsicos Examinar como algunos elementos lingsticos fueron asociados con psicopatologas y tratamiento de sntomas fsicos. Analizar a mujeres vctimas de violencia crnica., que estn siendo tratadas por estrs postraumtico Analizar las respuestas a travs de un programa de codificacin lingstica. No se especifica ninguno en el articulo

Entrevista, bajo un mtodo cualitativo utilizando recursos como las grabaciones para proceder al posterior anlisis. Los resultados fueron el hallazgo de cmo muchos elementos psicopatologas y sus sntomas fsicos. Los traumas pasado influyen de manera bastante negativa en la conducta de las personas ms cuando hay asociado trminos que se relacionan con el trauma.

y lingsticos en traumas narrativos tienen mucho que ver con

Recomend La nica recomendacin que me atrevo a realizar es acerca del aciones estudio, un poco ms de descripcin a la hora de realizar un estudio de este tipo. Fuentes http://web.ebscohost.com/ehost/detail?vid=10&sid=738512f8-2d0f-

Referencia 4327-a635-

das

09112c18f1d9%40sessionmgr111&hid=122&bdata=Jmxhbmc9ZXMm c2l0ZT1laG9zdC1saXZl#db=pbh&AN=11823052

Autor RAI Fecha

de Y.Z.S.

de 16/05/2013

Elaboraci n del RAI

Identificar y justificar la importancia de los resultados de dicha investigacin para el tema del aprendizaje, teniendo como base los contenidos del modulo.

Los

resultados

de

esta

investigacin

muestran

como

el

estrs

postraumtico producto de experiencias negativas pasadas influyen de manera poco sustanciosa en un buen proceso de aprendizaje. Los elementos lingsticos del estudio mostraron que son influenciados por algunas patologas y los anlisis de las grabaciones arrojaron como resultado que la negatividad asociada con algunos patrones influa de manera negativa en la vida de las personas a las que se realiz el estudio. El aprendizaje segn lo visto y estudiado en este curso y en otros, es producto de la interaccin entre el medio ambiente y los elementos internos cognitivos. Dichos elementos cognitivos y juegan un papel sistemtico, donde a travs de una secuencia interactiva entre varios elementos se construye un aprendizaje, todo esto mediado por una serie de estmulos producidos por el medio ambiente. Dichos estmulos son los que generan una reaccin de los elementos cognitivos para producir un aprendizaje en los individuos. Ahora est bien demostrado que los elementos ambientales influyen de manera positiva o negativa en la construccin y generacin de los aprendizajes, por eso y estando de acuerdo segn el estudio si una

persona ha pasado por experiencias traumticas es posible que su aprendizaje se vea truncado debido a las interferencias producidas. Los elementos cognitivos pueden asociar elementos ambientales con las experiencias traumticas dificultando de esta forma el sano desarrollo de la construccin del aprendizaje. Segn Piaget el aprendizaje se construye por etapas, y en cada etapa se desarrolla ciertos aprendizajes, ahora si en una etapa por cualquier elemento traumtico se produjo una interferencia que dificultara la construccin y el desarrollo del aprendizaje estamos ante un problema ambiental que dificulto que los elementos cognitivos interactuaran de manera adecuada para el desarrollo del individuo a nivel de aprendizaje. Por eso estamos de acuerdo de manera absoluta cono la tesis planteada en el artculo.

Con base en las inquietudes surgidas en la discusin o en las conclusiones, plantear una posible investigacin, justificando la importancia para el tema de aprendizaje e identificando los posibles objetivos y metodologas. A nivel del artculo y de las posibles inquietudes que me surgieron motivo del desarrollo de los puntos anteriores, me gustara plantear una posible temtica de investigacin: Identificar las causas que ms influyen de manera negativa en el desarrollo de los aprendizajes en una escuela pblica.

Justificacin: Se puede justificar la investigacin del tema propuesto teniendo en cuenta las mltiples problemticas que se presentan en los colegios en relacin al aprendizaje, si se tienen elementos claros de cules son las posibles causas de interferencia se tendrn mejores elementos para realizar

intervencin y aplicar tcnicas y mtodos ms adecuado para la construccin del aprendizaje en los estudiantes.

Objetivos: El principal objetivo de esta temtica de investigacin seria identificar en algn colegio pblico de una ciudad; las causas que dificultan la obtencin del aprendizaje de los estudiantes.

Objetivos Especficos Aplicar tcnicas de recoleccin de informacin (encuestas) para identificar las posibles causas. Realizar entrevista personalizadas a los estudiantes para de esa forma obtener ms informacin acerca de la problemtica estudiada. Realizar socializaciones con los profesores para tener mayor claridad acerca de las dificultades.

Metodologa Sin duda alguna la metodologa utilizada seria de carcter cualitativa pues se va a tener una nocin explicativa acerca de las causas que influyen dentro de las temticas de aprendizaje. Si bien se propone una encuesta el anlisis de esta posee elementos cualitativos, por lo cual se sigue incluyendo dentro de los paradigmas explicativos

5. Con

base

en

los

paradigma

cognitivo,

procesamiento

de

la

informacin y el constructivismo, desarrollar una reflexin crtica, propositiva y argumentada en equipo sobre cada paradigma, a partir de la vivencia de cada uno de ustedes en el proceso de enseanzaaprendizaje en el programa de psicologa modalidad virtual en la UNAD, evidenciar en el foro Para ello tenga en cuenta el mdulo del curso y para complementar el siguiente vnculo: http://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA En la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD se construye el aprendizaje a partir de diferentes tcnicas que van orientadas a la construccin de unos conocimientos significativos. Por tal razn son muchos los factores que interactan bajo esta metodologa que de manera satisfactoria est imponiendo la UNAD. El paradigma Cognitivo, normalmente se asocia a manera de analoga al funcionamiento de las computadoras, es fcil imaginar despus de los conocimientos adquiridos todos los factores internos y externos que interactan entre s para que el individuo pueda desarrollar diferentes procesos de pensamiento, juicio, imaginacin, ideas, etc. Sin duda alguna los elementos internos propuestos por todos los cientficos que tuvieron que ver en el desarrollo de este paradigma son los ms llamativos debido a que la psicologa rigurosa no los haba tenido en cuenta. El individuo es afectado por una serie de estmulos ambientales los cuales generan una respuesta de acuerdo al significado. Para que esa respuesta se pueda dar se desarrolla una serie de proceso interno en los cuales los distintos elementos interactan entre s para generar un significado en la experiencia dada, as mismo un conocimiento, un juicio una idea o cualquier otro acontecimiento cognitivo de acuerdo a la vida, edad o caractersticas del individuo o los individuos. En la UNAD utilizamos una serie de estrategias para generar conocimientos dichas estrategias como mapas conceptuales,

mente factos, ensayos, mapas mentales y otros, dichas estrategias no son ms que estmulos ambientales para que el conocimiento se de de manera significativa desde un ambiente lo ms contextual posible, as mismo la estructura de los cursos tiene una sistematizacin para que la construccin del conocimiento sea lo ms significativamente posible. En este proceso interactan elementos ambientales e internos para que sea posible todo el proceso de conocimiento, se puede observar de forma clara el entendimiento de este proceso a travs del Paradigma Cognitivo.

Otro paradigma que tiene que ver de manera bastante estrecha con la construccin y elaboracin del conocimiento es el Paradigma Procesamiento de la Informacin. Dicho paradigma nos explica como en nuestro aparato cognitivo se procesa, almacena y recupera la informacin. La importancia de este paradigma tiene mucho que ver con el entendimiento de procesos como la memoria y las diferentes formas de esta. Si entendemos bien como se procesa la informacin en nuestro aparato cognitivo ser ms fcil elaborar estrategia que posibiliten que el almacenamiento de la informacin sea significativo, tambin para poder entender problemas de aprendizaje relacionados con el mal funcionamiento de la retencin y recuperacin de informacin. La memoria juega un papel muy fundamental a la hora del proceso de aprendizaje, en la UNAD debemos muchas veces memorizar algunas teoras, nombres o fechas y en general aprender los conocimientos planteados por los mdulos. Para que un conocimiento sea significativo debe estar estrechamente relacionado en el aparato cognitivo de las personas, he ah que muchas estrategias como las lecciones evaluativas, reconocimientos y quiz van orientados a que el estudiante pueda crear un proceso de aprendizaje significativo y dinmico que se complementa con las estrategias que este utiliza para la construccin de los trabajos.

Sin duda alguna este paradigma (procesamiento de la informacin) es uno de los ms llamativos para docentes y psiclogos que interactan en procesos de construccin de aprendizajes.

El Paradigma Constructivista a mi juicio es el ms interesante e importante para estudiantes de ciencias sociales. Este paradigma apunta a que los juicios y el conocimiento en general no est dado de manera absoluta, sino que a travs de una serie de proceso se construye constantemente de manera activa donde el individuo es un ser activo ante los estmulos del medio ambiente. Estoy totalmente de acuerdo con esta tesis, ms aun cuando se deben romper paradigmas y construir nuevos conocimientos a los que ya estn establecidos, se deben buscar nuevas formas para resolucin de los diferentes problemas, buscando el beneficio de los individuos. En la UNAD se busca que el individuo sea un agente activo en la construccin de conocimientos, que sea proactivo a la hora de generar nueva estrategias e investigaciones para la construccin de nuevos conocimientos. Observamos cmo hay un proceso de reconocimiento y profundizacin en la estructura de los mdulos, no es ms que un proceso intencionado en el que el estudiante interacta entre sus conocimientos previos, los nuevos y la forma de aplicarlos a travs de trabajos y evaluaciones tambin estructuradas. Por eso la construccin del conocimiento debe darse a travs de un proceso en el que los aprendizajes sean significativos y bien elaborados para el individuo.