Anlisis Histrico de la Enseanza de la Ingeniera.

El Estudio de un Caso
Hayde Santilli- Facultad de Ingeniera, Universidad de Buenos Aires En las facultades de ingeniera conviven los conocimientos cientfico e ingenieril (este ltimo forma parte del tecnolgico). De la complementacin de estos conocimientos emerge el perfil del ingeniero de cada institucin. En este trabajo se analizan las relaciones entre conocimiento cientfico y conocimiento ingenieril a partir de un estudio de caso, en su historia reciente y desde un punto de vista histrico integral. El anlisis se realiza desde el marco de las olas histricas y se incluyen los distintos escenarios en los cuales este caso est inserto, focalizndose en las actividades asociadas a los laboratorios de enseanza. El enfoque es cualitativo, holstico e interpretativo, se analizan procesos desde la perspectiva de los actores sociales involucrados. Se busca establecer que existe coherencia entre los acontecimientos de los distintos escenarios y lo esperado desde las etapas histricas. Se identifican algunas actividades que pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar ambos tipos de conocimiento. Finalmente, se destaca la importancia que tiene la realizacin conveniente de actividades experimentales, para que los estudiantes puedan desarrollar ambos tipos de conocimiento, aun desde los primeros aos de su carrera. En las facultades de ingeniera conviven el Conocimiento cientfico y el conocimiento ingenieril, el nivel bsico involucra disciplinas cientficas y tecnologas bsicas y el nivel superior saberes especficos del ingeniero. El perfil del ingeniero egresado se define a partir de estilo de la relacin entre ambos tipos de conocimientos, cientfico y tecnolgico. "No por ello se debe creer que es suficiente desarrollar convenientemente el conocimiento cientfico, asimiento el modelo lineal que supone que la tecnologa es ciencia aplicada" siendo que se sabe que tienen desarrollos histricos, aunque relacionados, autnomos. El fin es lograr un buen ingeniero por lo que es imprescindible el desarrollo del conocimiento ingenieril. En una primera aproximacin se lo puede pensar como aquel orientado al cmo hacer, donde el ingeniero debe ser capaz de crear artificios, es decir, disear proyectos que apunten a la solucin de problemas concretos (Pitt, 2000; Santilli, 2007; Vicente, 1990). Se establece que una herramienta para la enseanza de la ciencia son los laboratorios de enseanza, aunque a veces no este claro el papel de los mismos y los propsitos que pueden ser s/Shulman and Tamir (en White, 1996): destrezas, conceptos, habilidades cognitivas, comprensin de la naturaleza de la ciencia y actitudes. Los ms adecuados para lograr una buena formacin de los ingenieros son aquellos que estn asociados al diseo de actividades, a solucionar problemas conceptuales, y tambin a los que facilitan el aprendizaje y logran una comprensin ms profunda de los tipos de explicaciones que se dan a los hechos. Se trata de En todos estos propsitos se desarrolla principalmente el conocimiento emprico. La adquisicin de habilidades y destrezas cientficas que los estudiantes universitarios pueden desarrollar en los trabajos de laboratorios de enseanza, ocupan un lugar relevante en el logro del conocimiento cientfico. Tambin es un lugar adecuado para que puedan

realizar actividades asociadas al diseo y a la solucin de problemas, actividades asociadas al conocimiento ingenieril. Desarrollar los trabajos de laboratorio de enseanza desde una posicin que contemple ambos aspectos, representa un cambio importante en su encare (Gil et al, 1994; Gil Prez, 1994; Hodson, 1988; Salinas, 1996 y 1994, Santilli, 2007, Santilli et al, 2006b, 2006c, 2005, 2004, 2003, 2002 y 2001). El enfoque de la investigacin es cualitativo, holstico e interpretativo Esta decisin se apoya en el supuesto de que la realidad es una construccin social donde el investigador intenta interpretar los dichos y actitudes de los investigados; interacta con ellos afectando esa construccin (Alves, 1991). Dentro de la metodologa cualitativa la modalidad ms frecuente y de ms fcil acceso es el estudio de caso (Alvarez-Gayou Jurgenson, 2003). Definicin del caso: El caso es el Departamento de Fsica, FIUBA, desde 1974 hasta 2005, aproximadamente 30 aos. Se analizan cambios institucionales en ese periodo y los cambios de planes.

Recin en el ltimo tiempo En el Dto. de Fsica se identifica una gran cantidad de registros asociados a los laboratorios de enseanza. Figuran en ellos actividades especiales que ayudan a los estudiantes a desarrollar el conocimiento cientfico y el tecnolgico. El Ministerio de Educacin establece (2002), de acuerdo con el consejo de Universidades, los requisitos que permiten reorientar la enseanza de la ingeniera a la solucin de problemas. Este planteo tiene en cuenta, entre otros factores, la economa, el ambiente y la seguridad. Resumen de analisis de interconecciones

Evolucin de modelos de ciencia y tecnologa: En un comienzo el modelo de ciencia es acumulativo, propiedad de unos pocos e inaccesible al estudiante medio. El modelo de tecnologa est casi ausente, es decir, se considera a la tecnologa ciencia aplicada (modelo lineal). La flexibilizacin de estructuras de pensamiento generadas por el gobierno democrtico inicia la preocupacin por la actualizacin del conocimiento, la solucin de problemas, por la interdisciplinaridad y por la bsqueda de soluciones alternativas. Se espera que los estudiantes desarrollen el pensamiento crtico. Esto presenta un modelo de ciencia ms flexible, ms abierta; y un modelo de tecnologa preocupado por la solucin de problemas y por el diseo. La incorporacin de nuevas tecnologas a la enseanza permite la consolidacin de estos modelos cuando se espera que los estudiantes puedan proyectar y disear sistemas, componentes o procedimientos que satisfagan las necesidades y metas de la sociedad. Se destacan las actividades que pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar ambos tipos de conocimiento. Las ms importantes son: fomentar el trabajo grupal que acerque a los estudiantes a la investigacin, a la solucin de problemas que tengan significado para ellos y al diseo de actividades; seleccionar y organizar informacin, de modo de poder informar sus resultados; comprender el funcionamiento y la aplicabilidad de nuevos dispositivos y de sistemas de comunicacin y control; realizar el control de procesos y el diseo asistido por computadora; y desarrollar el pensamiento crtico y la creatividad. El Ministerio de Educacin (2002) propone que los estudiantes de ingeniera deben realizar diseos que incluyan el desarrollo de la creatividad, la resolucin de problemas de ingeniera, la metodologa de diseo, el anlisis de factibilidad, el anlisis de soluciones alternativas, y los factores econmicos, ambientales, de seguridad, de esttica y de impacto social. Se destaca la importancia que tiene la realizacin conveniente de actividades experimentales para que los estudiantes de ingeniera puedan desarrollar mejor, tanto el conocimiento cientfico como el tecnolgico. Se puede apreciar que los laboratorios de enseanza son un buen lugar para comenzar a desarrollar ambos tipos de conocimiento, desde los primeros aos de la carrera.