PRODUCTO/SESION 1 LA PUESTA EN MARCHA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009 DE ESPAOL Como resultado de lo estudiado en la primera sesin titulada Estructura

de los programas de estudios de espaol 2010 y con la experiencia personal y profesional que representa la puesta en marcha de los programas de estudio 2009 de Espaol, el trabajar con dichos programas viene a marcar un punto muy importante en la labor docente; puesto que, si bien con los programas anteriores de 1993 en el cual su enfoque era comunicativo tanto para la enseanza del espaol como de las lenguas extranjeras, present dificultades en cuanto a la comprensin de la lectura ya que careca de significado para los estudiantes. Y con el programa del 2000 se cumpla con las necesidades de la sociedad en aquel tiempo, ahora con los constantes cambios del mundo, los avances tecnolgicos y con una sociedad cada vez ms hambrienta de conocimiento. Se requiere formar ciudadanos competitivos, analticos, crticos, capaces de solucionar cualquier situacin cotidiana por ms compleja o fcil que pueda llegar a parecer. El docente lejos de ser quien expone la clase, quien dicta y transmite la informacin, ahora ms que darle los conocimientos al dicente debe ser capaz de guiarlo para que el construya su propio conocimiento, introducirlos a la cultura escrita, aprovechar los aprendizajes que han logrado y orientarlos a perfeccionar sus habilidades comunicativas tanto de forma oral como escrita, leer e interpretar los textos, incitarlos a buscar en diferentes fuentes de informacin los temas que sean de su inters, aqullos temas que son necesarios dominar y sobre todo que lo hagan por gusto y no por compromiso, que indaguen de forma autnoma. En el programa de la RIEB la lectura, la escritura y la expresin oral se presentan como actividades relacionadas, en las que se pueden utilizar diversas funciones como el escuchar, hablar, leer y escribir en un solo proyecto. As cuando el docente requiera abordar el tema de los textos periodsticos, el alumno estar

realizando una prctica social del lenguaje en la que involucre dichas funciones. Leer un texto periodstico, hablar sobre lo que ley, escuchara las opiniones de sus compaeros y las aportaciones de su maestro y escribir sobre lo que aprendi ya sea elaborando una redaccin de lo que comprendi o elaborando una nota periodstica o un boletn escolar.

PRODUCTO/SESION2 LA IMPORTANCIA DE INTEGRAR LAS MODALIDADES DE TRABAJO PROPUESTAS EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009 DE LA ASIGNATURA DE ESPAOL. Las tres modalidades de trabajo didctico de los programas de estudio 2009 de la asignatura de espaol son: los proyectos didcticos; los cuales son actividades planificadas con el fin de alcanzar objetivos especficos de aprendizaje que se materializan, en el caso de dicha materia en productos comunicativos. Las actividades permanentes; que se desarrollan diariamente de forma continua a lo largo del ao escolar, en primer y segundo grado con el fin de apoyar el proceso de alfabetizacin de los estudiantes a las actividades permanentes se les suman las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura para favorecer el conocimiento de las propiedades del mismo. En los grados de tercero a sexto las actividades permanentes se pueden trabajar de manera transversal con las dems asignaturas, por ejemplo al realizar resmenes, esquemas, exposiciones o cuadros sinpticos de materias como ciencias naturales, historia o geografa. Las actividades permanentes son de suma importancia para la formacin del alumno principalmente la lectura ya sea individual en voz alta. La realizacin de las actividades permanentes depende de la planificacin de cada docente y de las caractersticas y necesidades del grupo, puesto que no funciona la misma

planeacin para todos los grupos ya que cada uno presenta diferentes habilidades y necesidades a las cuales se debe adaptar la planeacin. Las actividades para reflexionar, como su nombre lo dice son actividades en las que el estudiante puede reflexionar sobre lo aprendido durante el proyecto o tema abordado, hace una autoevaluacin sobre el sistema de escritura. Estas actividades deben ser breves de entre diez y quince minutos y pueden ser desde el pase de lista hasta la lectura individual.

Es importante integrar estas modalidades de trabajo para lograr el correcto y efectivo aprendizaje de los alumnos. Los proyectos didcticos deben incluir cuatro elementos fundamentales para su desarrollo: Propsitos, que son las prcticas sociales que se espera que el alumno domine. Son tanto los propsitos comunicativos como los aprendizajes esperados. Las actividades a desarrollar, son la secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes esperados bsicos que se pretende que el alumno maneje al concluir el proyecto. Los productos, estos pueden ser textos orales o escritos que permitan la socializacin. Durante el desarrollo de estos se manejan subproductos que

constituyen parte de la prctica social de lenguaje, los cuales deben ser tomados en cuenta al momento de evaluar. Todas las actividades se deben llevar a cabo para tener como fin aprender una prctica social del lenguaje deben de comunicarse tanto los productos tangibles como los intangibles.

PRODUCTO/ SESIN 3 COMO INTEGRAR LOS ELEMENTOS DE UN PROYECTO DIDCTICO EN LA PLANIFICACIN. Los proyectos didcticos requieren de una planificacin elaborada por el docente de acuerdo a las necesidades del grupo, al contexto social en el que se desenvuelven y a los materiales didcticos con los que cuenta en la escuela. La planeacin debe ser til para el docente al momento de desarrollar el proyecto, guiarse de ella para saber qu es lo que espera lograr en los estudiantes, cmo es que lo va a llevar a cabo, que materiales utilizar, las actividades que llevar a cabo y cmo es que va a evaluar las competencias de los alumnos. Todo proyecto debe formarse con un propsito para lograr el aprendizaje de los alumnos, de tal forma que este sea capaz de comunicarlo tanto de forma oral, como escrita y que domine los aprendizajes adquiridos, es as, en el momento en el que el docente logra el propsito comunicativo en los alumnos cuando de cierta forma concluye el proyecto, ms sin embargo el dicente seguir perfeccionando su proceso de aprendizaje mediante la reflexin de sus logros y las reas de oportunidad de mejora que se le presenten ya sea en la redaccin, al expresar sus ideas, transmitir un mensaje o informarse. El trabajo por proyectos permite tanto al docente como al alumno fijarse una misma meta o propsito, por ejemplo en el caso de la materia de espaol en quinto grado de educacin primaria, cuando se desarrolla el proyecto del primer bloque titulado Carteles a la medida, el propsito principal es que el alumno sea capaz de escribir anuncios publicitarios y difundirlos. Entonces desde ah al plantearle el propsito del proyecto al estudiante ya sabe que lo que se va a hacer es elaborar un anuncio publicitario y para lograrlo debe informarse sobre que son los anuncios publicitarios, investigar que elementos los conforman, las frases que utilizan, la funcin que estas tienen, donde se pueden difundir ya sea en radio, televisin por carteles etc. y la finalidad que estos tienen para posteriormente seleccionar un tema, elaborar y difundir su propio anuncio en el contexto escolar,

social o familiar. De esta forma el alumno estar desarrollando diversas prcticas sociales de lenguaje con el nico propsito de comunicar, mediante la elaboracin de estos carteles, exponiendo el motivo del tema que eligieron y transmitiendo la informacin de este. As tambin estarn trabajando en equipo, compartiendo ideas, respetando las opiniones de los dems, aportando informacin que quizs sus compaeros desconozcan, aclarar sus dudas, investigar en diferentes fuentes de informacin, involucrando a miembros de su familia para su investigacin, desarrollando su creatividad para hacer estos carteles llamativos e interesantes. Es as como el docente logra sin necesidad de decirle al alumno lo que tiene que hacer sino ms bien guindolo a descubrir nuevos conocimientos desarrollen competencias lingsticas y comunicativas que le permitan participar eficazmente en las prcticas sociales de lenguaje, escolares y extraescolares.

PRODUCTO/ SESIN 4. LA EVALUACIN TAMBIN SE PLANIFICA. Qu ocurrira si desaparecieran los exmenes de la enseanza obligatoria? Toda actividad, todo proyecto didctico requiere de saber cmo y qu es lo que se va a evaluar en el alumno. Al momento de desarrollar las actividades del proyecto el docente debe evaluar constantemente el desempeo de sus estudiantes, las dificultades que se les presentan, si les es atractiva la clase, la forma en que se desenvuelven para expresar sus dudas o sus ideas, el trabajo con sus compaeros, el trabajo en equipo, el trabajo individual, la participacin entre otros aspecto para que as por medio de la observacin si el docente detecta que su forma de trabajo no est funcionando con los estudiantes la modifique de acuerdo a las necesidades que estos presentan, siendo que en ocasiones no se hace de esta manera y por consecuencia al momento de aplicar un examen y el alumno no domina los conocimientos obtiene una calificacin baja. Es importante tomar en cuenta todos estos aspectos al momento de la evaluacin del alumno y no solamente basarse en la evaluacin cualitativa del examen, ya que un alumno bien pude cumplir con todas las competencias sociales y comunicativas, pero presente dificultad para responder un examen en el que solo se le pide que estudie para aprobar y que memorice los conceptos y trminos. El compromiso como docentes es educar para la vida, creando aprendizajes permanentes y no solos para obtener una calificacin aprobatoria. Respecto a la pregunta planteada por la autora Mara Antonieta casanova, considero que no es necesario que desaparezcan los exmenes de la enseanza obligatoria sino ms bien que desapareciera la mentalidad de basarse en estos como nica herramienta de evaluacin y darle ms valor a todas las actividades que desarrolla el alumno para lograr su aprendizaje.

PRODUCTO/ SESIN 5. EXPERIENCIAS EN EL TRABAJO CON PROYECTOS DIDCTICOS Cuadro comparativo de las semejanzas y diferencias entre las prcticas sociales de lenguaje y los proyectos didcticos. SEMEJANZAS PRACTICAS Las prcticas sociales DIFERENCIAS del El lenguaje es complejo y

SOCIALES DE lenguaje son pautas o modos dinmico, y no puede ser LENGUAJE de interaccin que, adems de fragmentado la produccin o interpretacin como y secuenciado se

tradicionalmente

de textos orales y escritos, presenta en los incluyen actividades stas. Cada por y una serie de Programas educativos. con est

vinculadas prctica una

orientada

finalidad una

comunicativa

tiene

historia ligada a una situacin cultural particular. La estructuracin del programa Las prcticas que sociales integran del el

de espaol a partir de las lenguaje

prcticas sociales del lenguaje programa han sido constituye un avance, pues Seleccionadas y analizadas. permite reunir y secuenciar No de en toda interaccin social

contenidos naturaleza

diferente mediada por el lenguaje o a actividades propsito de l debe o puede

socialmente relevantes para los llevarse a la escuela. estudiantes. Por medio de la realizacin de Son prcticas en las que el los proyectos puede didcticos el alumno no planea

alumno

desarrollar desarrollarse sino que surgen

diversas prcticas sociales de de forma nata o por necesidad lenguaje ya sea leyendo, de comunicar o transmitir

hablando o escribiendo algn informacin. texto. PROYECTOS DIDACTICOS El programa de la RIEB La enseanza del espaol en

presenta proyectos didcticos la escuela no puede dejar de en los que compartir los lado la funcional del

resultados

forma parte de la complejidad

secuencia didctica.

lenguaje ni las condiciones de

Esto se logra a travs de su adquisicin, ya que es la exposiciones orales para necesidad de comprender e integrarse al entorno social lo que lleva a ensanchar los Horizontes comunicativos individuos. Son actividades planificadas en En los proyectos lingsticos de y los

pblicos diversos.

las que los alumnos participan comunicativos al desarrollar en el proceso comunicativo. ciertas prcticas sociales de lenguaje el alumno tiene la oportunidad de reflexionar

sobre la forma en que lo est haciendo y corregirlo, en

cambio en el contexto social es muy difcil retroceder y cambiar a tiempo.

PRODUCTO/ SESIN 6.

PLANIFICACION DEL TRABAJO

DIDCTICO UNA LABOR COLECTIVA. LAS VENTAJAS DE PLANIFICAR EN COLECTIVO Los docentes adquieren sus conocimientos en cuanto a su labor desde la prctica diaria ya sea por la capacidad con la que se cuenta para ir ajustando su enseanza a las exigencias de la clase, o porque se compara con un modelo interiorizado y hacia el cual se tiende conscientemente. Sin embargo esto procesos no podran ocurrir sin la interaccin de todo el colectivo de maestros. Es necesario que como docentes, se aplique lo que se espera lograr en los alumnos, es decir se fomenta el trabajo en equipo, que intercambien sus ideas y opiniones para que identifiquen sus fortalezas y debilidades y sin embargo el docente en ocasiones se olvida de practicar dichas actividades. Como docentes, cumpliendo con el compromiso de formar a los estudiantes es necesario apoyarse unos a otros para perfeccionar las estrategias de enseanza y hacer una auto evaluacin respecto de la prctica que se desempea da a da, sin olvidar estar alerta de cumplir con las necesidades que requiera la sociedad. Aquel docente celoso de su mtodo de enseanza lejos de lograr admiracin por los colegas y de obtener resultados positivos en sus alumnos, est condenndose a quedar rezagado y sin la oportunidad de compartir sus experiencias con los dems cuando esto le favorecera en gran medida para apoyarse de las opiniones de los dems. Planear en forma colectiva los proyectos didcticos, las actividades a desarrollar y la forma de evaluar, permite al docente mantenerse estandarizado y evaluar aspectos relevantes del proceso de aprendizaje los cuales sean tomados en cuenta por sus compaeros docentes alternos, es as como se puede medir en cierta forma el desempeo de sus alumnos sin que sea solo por decisin propia si no por decisin colectiva los rasgos que se estn evaluando y como se llevaran a cabo las actividades para lograr los propsitos esperados.

PRODUCTO/ SESIN 7. DESARROLLO DE UN PROYECTO DIDCTICO: QUE SE APRENDE AL INTERACTUAR CON EL LENGUAJE. Los alumnos con el desarrollo de los proyectos didcticos tienen la oportunidad de adquirir aprendizajes necesarios para la vida, cuentan con la ventaja de comenzar a trabajar de forma colectiva con sus compaeros e interactuar entre s para intercambiar opiniones. Recordemos que los proyectos didcticos son actividades planeadas que requieren de un propsito, actividades a desarrollar, la forma de evaluar y los productos que se llevaran a cabo, dichos proyectos tienen dos forma s de trabajo que son las actividades permanentes y los proyectos as como las actividades para reflexionar en las que el alumno hace conciencia de lo que ha aprendido sobre el sistema de escritura El trabajo por proyectos del programa de la RIEB requiere de variadas actividades de la lengua oral tales como seguirla exposicin de otros, exponer sus conocimientos o ideas de forma ordenada, as como de atender a las solicitudes de otros y solicitar servicios, emplear la descripcin para recrear circunstancias y comunicar con mayor claridad sus impresiones, llegar a un acuerdo con sus compaeros y aportando y escuchando ideas, opinar sobre lo que dicen otros y encontrar argumentos para expresar su postura; persuadir y negociar, dar y atender indicaciones, pedir ayuda, expresar dudas, acuerdos, desacuerdos en el momento en el que lo considere necesario. Para ello es indispensable que el docente este consiente de lo que se espera logara en el alumno e incitarlo a desenvolverse libremente con los dems haciendo valer sus opiniones y argumentndolas, favoreciendo as sus habilidades para comprender los textos y la informacin que transmiten y que les es transmitida.