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LINGUAGEM QUE OS ALUNOS DA EJA UTILIZAM AO EXPLICAR SITUAES PROBLEMAS CONTEXTUALIZADOS ENVOLVENDO A FSICA

SILVA, der Francisco da UFPR a ederfrancisco.dasilva@gmail.com PAMPU, Luiz Gustavo UFPR b luizpampu@yahoo.com CAMARGO, Srgio UFPR c s.camargo@ufpr.br Eixo Temtico: Prticas e Estgios nas Licenciaturas Agncia Financiadora: No contou com financiamento Resumo Esta pesquisa foi realizada em duas etapas, durante o desenvolvimento das disciplinas Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado em Fsica II e III. Na primeira etapa do estgio priorizouse a monitoria e observao das atividades pedaggicas realizadas numa turma de Fsica de uma escola pblica de Educao de Jovens e Adultos (EJA), no perodo noturno. O objetivo central dessa etapa foi vivenciar o ambiente de sala de aula enquanto espao contextualizado do sistema educacional e refletir sobre a prtica docente. Na segunda etapa desenvolvemos projeto de docncia e investigao didtica, que priorizou a utilizao dos smbolos, cdigos e nomenclaturas da linguagem cientfica em enunciados que envolveram conhecimentos da Fsica de forma contextualizada. A metodologia utilizada baseou-se na resoluo de problemas, usando linguagem conceitual da Fsica, para responder problemas prticos e contextualizados envolvendo contedos de termodinmica. Os dados foram constitudos por meio de informaes referentes formao dos alunos e de uma questo aberta, que buscava verificar se os mesmos utilizavam a linguagem cientfica para resolver situaes-problemas do cotidiano. A disciplina de Fsica na escola mdia, geralmente, consiste na aplicao de frmulas, resoluo de exerccios e memorizao de conceitos em detrimento, por exemplo, das suas bases conceituais. Diante desse quadro, tnhamos como hiptese que os alunos estivessem construindo uma viso deturpada da disciplina e que a linguagem utilizada por eles ao resolver problemas contextualizados deveria ser insuficientemente cientfica. Aps a

Grupo de Pesquisa Processos Formativos e Linguagens na Educao em Cincias da Natureza Licenciados em Fsica UFPR. Grupo de Pesquisa Processos Formativos e Linguagens na Educao em Cincias da Natureza Professor Adjunto Departamento de Teoria e Prtica de Ensino Setor de Educao UFPR
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a, b

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interveno didtica verificamos que realmente os alunos ao argumentarem sobre determinada situao-problema em Fsica no utilizam a linguagem cientfica, se aproximando mais da linguagem de senso comum. Palavras - chave: Ensino de Fsica. Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado. Jovens e Adultos. Formao de professores de Fsica. Modelos Mentais. Introduo No segundo semestre de 2008, durante a disciplina de Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado de Fsica II, desenvolvemos o estgio realizando a etapa de monitoria e observaes da rotina pedaggica de uma turma de Fsica, pertencente a uma escola pblica de Educao de Jovens e Adultos (EJA) no perodo noturno, na regio de Curitiba. Tnhamos como objetivo, vivenciar o ambiente de sala de aula enquanto espao contextualizado do sistema educacional e refletir sobre a prtica docente, visando desenvolver um projeto de ensino de Fsica, a ser desenvolvido na disciplina seguinte. Durante este estgio de observao e monitoria, analisamos o Projeto PolticoPedaggico (PPP) da escola. No mesmo consta que a Fsica incorporada cultura geral e integrada como instrumento tecnolgico, tornou-se indispensvel formao da cidadania (PPP, p.39) e um conhecimento que permite elaborar modelos para a compreenso da natureza (PPP, p.39). Do ponto de vista metodolgico, o PPP da escola sugere uma concepo de ensino baseada na contextualizao e interdependncia entre os diversos campos do conhecimento (PPP, p.39) e um repensar do contedo programtico tradicional da disciplina de Fsica, principalmente no espao da EJA, visto que, para atingir sua clientelaalvo h necessidade de se contemplar: Cultura, Trabalho e Tempo (PPP, p.39). Ainda destaca que o trabalho com a Fsica deve ser desenvolvido por meio de situaes-problema (contextualizao) prprias da vivncia do aluno e que o faam realmente pensar, analisar julgar e decidir pela melhor soluo (PPP, p.42), incentivando sempre o autodidatismo (PPP, p.40) e favorecendo sua autonomia. Entretanto, acompanhado o trabalho pedaggico de uma professora da escola de Jovens e Adultos, licenciada em Fsica, percebemos que h pouca contextualizao da realidade dos alunos. As caractersticas de seu trabalho enquadram-se em um enfoque metodolgico baseado na resoluo de exerccios, na qual podemos citar trs momentos. No primeiro, a professora apresentava uma frmula aos alunos comentando a linguagem simblica. Num segundo momento ela resolvia um exemplo estruturando-o na lousa, dando

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nfase na matemtica de sua resoluo. No ltimo a professora propunha exerccios para os alunos e, posteriormente resolvia os mesmos na lousa. Deste modo, percebemos que a prtica em sala de aula possua certa divergncia com o que proposto no PPP da escola. Ainda nesta etapa, durante a monitoria, percebemos algumas dificuldades dos alunos com relao linguagem cientfica utilizada pela Fsica. Entre elas podemos citar a dificuldade dos alunos em analisar e correlacionar cdigos e smbolos durante a resoluo dos exerccios. Dentro dessa realidade propusemos uma investigao buscando constituir informaes de como uma turma de alunos, acompanhados no primeiro semestre de 2009, que sofreram ao de um trabalho pedaggico que tem como principal metodologia a resoluo de exerccios, usam a linguagem conceitual da Fsica para responder problemas prticos contextualizados envolvendo conhecimentos em termodinmica. Propondo uma questo aberta para investigar como os alunos argumentam sua resoluo Para analisarmos como os alunos utilizam, e se utilizam, a linguagem cientfica da Fsica, construmos um instrumento fundamentados em uma questo aberta de acordo com (AZEVEDO, 2004). Este instrumento foi escolhido, pois ao considerarmos que o conhecimento em questo j tenha sido trabalhado durante o curso, os alunos teriam a possibilidade de construir alguma argumentao sobre ele. Nesse sentido, percebemos a potencialidade da questo aberta para investigar como os alunos desenvolvem a sua argumentao cientifica, se compreendem os fenmenos, organizam informaes e utilizam a linguagem cientifica para responder uma situao-problema (AZEVEDO, 2004, p. 29). A questo a seguinte: Gumercindo acabou de receber uma ligao telefnica de sua esposa Jurema dizendo que chegar logo em casa. Sabendo que ela adora ch ele resolveu fazer uma surpresa. Gumercindo coloca certa quantidade de gua sobre o fogo para ferver e preparar o ch, mas percebe que o gs est acabando e lembra que no possui um botijo de gs reserva. a) Que fatores, em sua opinio, influenciaro para o tempo de preparao do ch? b) Qual(ais) dado(s) Gumercindo deveria conhecer para saber se conseguir preparar o ch antes de sua esposa chegar em casa?

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c) Estime os valores desses fatores que influenciaro no preparo do ch de Gumercindo: Analisamos as respostas dos alunos frente situao-problema considerando que o comportamento dos estudantes na resoluo de problemas guiado por hipteses, analogias, metforas, que dependem da conceitualizao (GRECA e MOREIRA, 2003, p. 3). Podemos supor que as estratgias montadas pelos alunos, neste caso, com faixa etria de 32 anos em mdia, so oriundas no apenas do processo de escolarizao, mas tambm da sua vida cotidiana. Sendo assim, pensamos que a melhor maneira de encontrar como os alunos utilizam a linguagem da Fsica seria considerar que eles utilizam modelos mentais, j que,o aspecto essencial do raciocnio atravs de modelos mentais no est s na construo de modelos adequados para captar distintos estados de coisas, mas tambm na habilidade em testar quaisquer concluses a que se chegue usando tais modelos (MOREIRA, 1996, p. 197). Esses modelos construdos pelos alunos possuem caractersticas dinmicas, pois podem ser alterados com o tempo, atravs da perda de informao, ou ainda com a apropriao de um novo conhecimento. Este novo conhecimento pode ser derivado tanto de sua vivencia quanto do conhecimento escolar, entendendo que o processo de captao dos sentidos pelo aluno no ocorre de forma linear e nem igual a todos os indivduos, produzindo variaes nos modelos de cada aluno. Neste sentido pensamos que os modelos mentais dos alunos so to bem construdos quando esses se aproximam dos modelos conceituais1 (NORMAN, 1983 apud GUTIERREZ, 2005, p. 215) produzidos por especialistas no assunto como ferramenta didtica, pois diferentemente dos modelos mentais os modelos conceituais so precisos e anlogos aos sistemas que representam. Entretanto, o modelo mental estando na estrutura interna do pensamento do sujeito, torna-se complicado medir sua utilizao. Neste caso escolhemos classificar as respostas dos alunos em modelos que apresentam caractersticas semelhantes de modelizao, para a sim analisarmos como os modelos construdos para resolver o problema se aproximam do modelo conceitual em questo.

NORMAN, D. A., Some observations on Mental Models. En: Gentner, D. y Stevens, A. L. (ed), Mental Models. LEA. Hillsdale, NJ., 1983, p. 15-33.

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O que diz a literatura a respeito dos modelos mentais Gutierrez (2005) examina a literatura sobre o conceito de modelos mentais entre 1996 a 2005 e observa a pluralidade no tratamento desse conceito, permitindo-lhe afirmar que ele diverge do termo tcnico no mbito da Cincia Cognitiva, tornando-se um termo genrico, carregado de polissemia, sendo impossvel reconhecer seu conceito genuno. Segundo o autor, esta polissemia est atuando como obstculo na atividade docente que impede a abertura de novas formas de compreender o pensamento do aluno, por conseqncia, dificulta tambm os benefcios de uma ao docente que incorpore os resultados dentro desta linha de investigao. Outra reviso de literatura, em artigos publicados entre 1996 a 2006, no contexto da Pesquisa em Ensino de Cincias no Brasil (QUINTO e FERRACIOLI, 2008) revela um interesse pelo tema no mbito da Educao em Cincias. Entretanto, os autores destacam que para um real avano neste tema seria necessrio estabelecer programas de pesquisa com referenciais tericos e metodolgicos bem definidos. Constituindo os dados As informaes foram constitudas por meio de um questionrio dividido em duas partes: a primeira consiste em informaes a respeito da escolarizao dos alunos, sua motivao para a volta aos estudos, dificuldades encontradas no decorrer da disciplina de Fsica e a importncia da Fsica para os alunos; a segunda parte, por meio de uma questo aberta (AZEVEDO, 2004), na qual buscamos captar a estrutura do pensamento dos alunos (MOREIRA, 1996) e como eles resolvem uma situao-problema do cotidiano. Foram aplicados questionrios a 25 alunos da Educao de Jovens e Adultos de uma escola pblica do municpio de Curitiba. Anlises e Resultados As relaes dos alunos com a fsica No questionrio utilizado para investigar os modelos mentais entendemos importante conhecer tambm quais as dificuldades que os alunos percebem enquanto cursam a disciplina. A maioria dos alunos afirma que possui pouca dificuldade. Este dado pode ser percebido ao

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analisarmos o grfico da Figura 1 que apresenta informaes sobre as percepes dos alunos frente s dificuldades impostas pelo curso, tanto do ponto de vista da parte terica do conhecimento como da dificuldade com a matemtica utilizada, entretanto, eles alegam possuir pouco tempo para estudos. Outro aspecto estudado junto aos alunos foi sobre a importncia de aprender Fsica, ao argumentarem sobre essa questo a maioria dos alunos considerou importante o aprendizado da disciplina por estar presente no cotidiano. Alm desta categoria podemos destacar outras que esto presentes no grfico da Figura 2.
Dificuldades dos alunos
18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Parte matemtica Tempo para os estudos Parte terica muita pouca nenhuma

Figura 1 - Grfico das dificuldades citadas pelos alunos.

Importncia da Fsica
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Conhecimen tos gerais A plicaes em Cincia e Tecnologia P or estar presente no cotidiano Com o uma aplicao da m atem tica

Figura 2 - Grfico da importncia da fsica na concepo dos alunos.

Na etapa de construo das categorias em que os modelos dos alunos esto inseridos, analisamos as posies dos alunos frente ao problema e como eles quantizavam as variveis presentes, lembrando que a questo no trazia nenhum dado numrico que pudesse influenciar os alunos nas escolhas dos signos que deveriam utilizar. Nesse sentido, qualificamos os modelos quanto a sua cientificidade, mantendo a escrita dos alunos.

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1) No solucionaram a questo e desconsideraram as variveis cientficas do problema Nesta categoria enquadraram-se cinco alunos, cujas respostas no desenvolveram uma soluo para a situao-problema como podemos observar na fala dos alunos: Aluno 12: Resolveu fazer uma surpresa, mas a falta de organizao e a rapidez da chegada, da esposa. Atrapalhou para que na chegada da mesma o ch ainda no estivesse pronto. Aluno 11: Basicamente em 5 minuto o ch estava pronto Os alunos durante suas argumentaes no utilizaram nenhuma idia cientfica ou advinda de experincias do cotidiano para resolver o problema, afastando-se

consideravelmente do modelo proposto pela cincia para responder a questo. Dois alunos mesmo no utilizando argumentaes cientficas usaram relaes do cotidiano para resolver o problema. No caso especfico, os alunos propuseram a busca por outro botijo de gs. Que incoerente com a questo proposta, pois no enunciado o tempo que Gumercindo possui para preparar o ch limitado, impossibilitando a substituio do botijo. Este discurso pode ser observado a seguir: Aluno 25: 1 a falta de ateno e organizao com relao compra do gs; 2 procurar em ligar para comprar, o meio de transporte; ou se ele ser entregue em casa, quanto tempo. 2) Respostas que consideraram a quantidade de gua como uma varivel importante Esta categoria, quanto ao uso dos signos nos discursos dos alunos, foi subdividida levando em considerao a cientificidade e as relaes desta com o cotidiano. a) Quanto inexistncia de signos no discurso: Esses alunos identificaram a massa de gua como uma quantidade importante, porm ao serem questionados, por meio da questo C, no conseguiram expressar os signos que representam esta grandeza, como podemos observar no seguinte discurso: Aluno 17: Ele teve carinho em agradar a esposa fazendo ch, certamente comprar um botijo reserva, para no mais acontecer outro imprevisto. b) Quanto tentativa de enquadramento de uma frmula para responder a questo: O aluno tentou enquadrar a frmula Q = m. c. T como resposta a questo C, entretanto as questes no apresentavam nenhum dado numrico que poderiam ser utilizados.

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c) Determinou algumas quantidades com signos inadequados: Um aluno determinou certas quantidades para as variveis que ele achava importante, entretanto, o aluno errou na manipulao dos signos ao expressar a resposta, como podemos observar em seu discurso: Aluno 2: gua 5m.; ch 2m.; cheg. Mulher 10m.

d) Utilizou signos do cotidiano para quantificar as variveis: Um aluno ao se referir as variveis do problema quantificou-as utilizando unidades do cotidiano: Aluno 9: 2 xcaras de gua; 2 colheres de acar; 2 saquinhos de ch.

3) Consideram a potncia da fonte trmica como uma varivel importante Esta categoria contempla os trs alunos que consideraram que o ch ainda poderia ser feito com o mesmo botijo, porm, o tempo que a gua demoraria para aquecer aumentaria. Neste caso os alunos utilizaram argumentos do cotidiano, como o ato de deitar o botijo. Aluno 15: O gs estando fraco o processo de fervura do da gua mais lenta, por este motivo pode dar tempo da Jurema chegar ou no que o ch esteja pronto.. Aluno 1: A gua demora mais para ferver, pois a chama do gs est mais fraca.. 4) Resolveram o problema buscando outra fonte de aquecimento Nesta categoria quatro alunos propuseram o uso de outras fontes de energia para aquecer a gua. Estas propostas buscaram os conhecimentos do cotidiano utilizando-se de artefatos normalmente presentes nos domiclios. Estes discursos podem ser observados nos seguintes alunos: Aluno 23: Antigamente era mais difcil, hoje em dia tem micro-ondas, isso facilita bastante em 01h30min, o ch ficar pronto. Aluno 20: Ele teria colocar lcool em um panela aquecer, por gua para ferver em seguida, colocar ch a esposa ia chegar em casa nem notou que o gs acabou. 5) Considerou uma maior quantidade de fatores na situao-problema Apenas um aluno, apesar de no utilizar smbolos pertencentes Fsica, durante sua argumentao utilizou uma linguagem de carter cientifico. O modelo do aluno levou em considerao fatores como: presso atmosfrica; potncia da fonte trmica; quantidade de

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gua e temperatura ambiente. Como podemos observar no discurso do aluno 19 sobre os fatores que influenciaro no tempo de preparo do ch: A presso atmosfrica influenciar no ponto de ebulio da gua, a intensidade da chama influenciar no tempo necessrio para ferver a gua, a quantidade de gua tambm influncia no tempo e a temperatura ambiente. Nos dados que Gumercindo deveria conhecer: O tempo necessrio para ferver certa quantidade de gua, a intensidade da chama que seria necessrio para diminuir o tempo... Na estimativa dos valores dos fatores: Os valores variam de lugar para lugar, temperatura ambiente, presso atmosfrica etc.. Consideraes finais Os dados apontam uma dificuldade no encadeamento das idias dos alunos, pois a escrita deles muitas vezes parece incoerente. Esse fato nos leva a crer que o modelo utilizado pelos alunos para resolver a situao-problema , de certa forma, incompleta. O que a torna insuficiente mesmo quando os alunos empregam articulaes do cotidiano. Devido a este fator a complexidade da anlise dos modelos construdos pelos alunos nos forou a construir categorias mais gerais da Anlise do Contedo das argumentaes, impossibilitando nossa anlise item a item do problema aberto proposto aos alunos. Percebemos nos modelos dos alunos uma falta de cientificidade nos argumentos utilizados. Os alunos, quando articulam a importncia de uma das variveis no caso da quantidade de massa de gua, o fazem utilizando-se de modelos do cotidiano. Podemos perceber isso pela quantidade de modelos que no relacionaram as variveis com suas unidades cientficas. Outras respostas utilizam erroneamente a linguagem cientfica, pois em suas argumentaes utilizam unidades incompatveis com a grandeza Fsica citada. Podemos tambm analisar a relao entre a importncia que os alunos percebem na aprendizagem da Fsica e nos modelos construdos por eles. Na maioria das articulaes os alunos ora relacionam a Fsica como um conhecimento geral, ora como um conhecimento que pode ser facilmente visualizado no cotidiano. Tendo como conseqncia uma generalizao ingnua e no cientfica do conhecimento. Algumas possveis justificativas para este efeito seriam: a pequena carga horria do curso que no propiciaria um trabalho de maior

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profundidade com os conhecimentos cientficos; e a metodologia de resoluo de exerccios utilizada, na qual no promove uma abertura para a discusso dos conceitos envolvidos. Vemos que essa linha metodolgica, pautada apenas na resoluo de exerccios estruturados matematicamente e sem contextualizao, no proporciona, de certa forma, discusses sobre o carter cientfico do conhecimento. Essa dificuldade de aproximar conhecimento cientfico com o saber cotidiano dificulta, no caso especifico da EJA, uma apropriao do conhecimento por parte do aluno, pois este possui um perodo de defasagem escolar. REFERNCIAS AZEVEDO, Maria Cristina P. S. de. Ensino por investigao: Problematizando as atividades em sala de aula. In. A. CARVALHO (org). Ensino de Cincias: unindo a pesquisa e a prtica. 1 ed. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2004, p.19-33. GRECA, Ileana M. ; MOREIRA, Marco A. Do saber fazer ao saber dizer: uma anlise do papel da resoluo de problemas na aprendizagem conceitual de Fsica. Ensaio. Pesquisa em Educao em Cincias, Belo Horizonte, v. 5, n. 1, 2003. GUTIERREZ, Rufina. Polissemia actual del concepto modelo mental. Consecuencias para la investigacin didctica. Investigaes em Ensino de Cincias, Porto Alegre, v. 10, n. 2, p. 209-226, 2005. MOREIRA, Marco A. Modelos mentais. Investigaes em Ensino de Cincias, Porto Alegre, v. 1, n. 3, p. 196-206, 1996. QUINTO, Thalita.; FERRACIOLI, Larcio. Modelos e modelagens no contexto do ensino de cincias no Brasil: uma reviso de literatura de 1996-2006. Didtica Sistmica. Rio Grande, v.8, 2008.

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