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Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Rural El Mcaro Subdireccin de Investigacin y Postgrado San

Jos de Guaribe Estado Gurico

CARACTERIZAR LOS ENFOQUES PARADIGMTICOS DE LA INVESTIGACIN. ETAPAS Y FASES

Participantes: Mara C. Caneln C.I.: 8.419.537 Facilitadora: MCs. Luisa Ron Ctedra: Formulacin, Ejecucin y Evaluacin de Proyecto. Jos Morffe C.I.: 8.419.055 Carlos Tovar C.I.: 10.665.543 Marcos Zamora C.I.: 12.118.135

San Jos de Guaribe, Enero de 2013. 1

NDICE Pg. INTRODUCCIN .. 1

Paradigmas ..... 2 1. El paradigma emprico-analtico, positivista, cuantitativo o racionalista..... 3 2. El paradigma simblico, interpretativo, cualitativo, 6 3. El enfoque crtico, participativo, militante u orientado a la accin. 8 Cuadro Comparativo . 11 Fases de la Investigacin Cuantitativa . 12 Fases de la Investigacin Cualitativa. 12 CONCLUSIONES 13 hermenutico o cultural. .

INTRODUCCIN En la investigacin a desarrollar se plantean aspectos relacionados con los enfoques paradigmticos, haciendo nfasis en los aspectos cuantitativos y cualitativos, las caractersticas de cada uno de ellos as como tambin de sus diferencias bsicas y las fases que las conforman. Es evidente que entre los paradigmas metodolgicos cuantitativo y cualitativo, existen diferencias marcadas, lo que representa un choque bsico entre ellos. Mientras que el paradigma cuantitativo utiliza un mtodo de anlisis causal, correlacional, el paradigma cualitativo utiliza un mtodo de anlisis descriptivo e interpretativo.

ENFOQUES PARADIGMTICOS DE LA INVESTIGACIN Paradigmas Segn Kuhn (1971) Los paradigmas son realizaciones cientficas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica. El paradigma es la unidad ms amplia de consenso dentro de una ciencia y sirve para diferenciar una comunidad cientfica (o subcomunidad) de otra. Define e interrelaciona los casos ejemplares, teoras, mtodos e instrumentos que existen dentro de ella. Un paradigma es pues una estructura conceptual, de creencias metodolgicas y teoras entrelazadas que abre el campo de visin, de una comunidad cientfica especfica, formando su concepcin del mundo. Algunos autores prefieren sustituir el trmino de paradigma por el de programa de investigacin, concepto introducido por Lakatos (1983). distintos gneros de investigacin, segn las decisiones del investigador. Guillermo Orozco (1997) seala la existencia de cuatro principales paradigmas de produccin de conocimientos vigentes en la actualidad para las ciencias sociales. Las principales diferencias entre ellos, segn este autor, se expresan en su intencionalidad y en la manera de producir conocimientos: Positivista Prediccin: Alto inters en la verificacin y comprobacin. Realista Explicacin: Se centra en las causas de los fenmenos. El concepto de programa de investigacin se refiere a una descripcin de los

Hermenutico Interpretacin: Su nfasis radica en la interpretacin del objeto de estudio.

Interaccionista Asociacin: Busca la interconexin de los elementos En el presente material se parte de reconocer el criterio expresado

que influyen en el objeto de estudio. por diversos autores sobre la existencia de tres enfoques o paradigmas fundamentales en el desarrollo de la investigacin educativa, los cuales han tenido influencia significativa sobre la investigacin educativa en nuestra regin, ellos son: 1. racionalista. 2. 3. accin. 1. El paradigma emprico-analtico, positivista, cuantitativo racionalista. A este paradigma algunos autores lo denominan tambin "cientficotcnico". En el criterio del autor, adoptar esta denominacin equivale a desconocer la cientificidad de otras formas de enfocar el realidad educativa, es decir, adoptar de supremaca a favor de este paradigma. Este es el paradigma que ha estado predominando en las investigaciones educativas por un largo perodo de tiempo. Como ya se ha mencionado, parte de la extensin a las consideracin de que no hay distincin entre ciencias sociales de las los fenmenos de la concepciones propias de las ciencias naturales, es decir, parte de la naturaleza y los sociales, considerando la realidad educativa como nica y estudio de la antemano una posicin de o El paradigma simblico, interpretativo, cualitativo, hermenutico o cultural. El enfoque crtico, participativo, militante u orientado a la El paradigma emprico-analtico, positivista, cuantitativo o

estable, sin apreciar la complejidad de su objeto de estudio que es lo que la diferencia esencialmente de las ciencias naturales. Examina la educacin y su prctica como "fenmenos" que deben ser estudiados "objetivamente", es decir, a travs de una comprensin instrumental y tcnica, al estilo positivista. Entre los presupuestos que caracterizan este paradigma se destaca que los hechos y fenmenos que componen la realidad educativa tienen carcter objetivo, independiente de la conciencia de los individuos, son observables y mensurables. Las investigaciones basadas en este paradigma se orientan a la comprobacin de hiptesis, considerando la va hipottico-deductiva como la ms efectiva para todas las investigaciones. El trabajo cientfico, segn este paradigma, tiene como finalidad esencial el establecimiento de leyes generales que se rigen los fenmenos. Segn esta concepcin, dichas leyes pueden ser descubiertas y descritas objetivamente y permiten explicar, predecir y controlar el fenmeno objeto de estudio. En el caso de las investigaciones educativas trata de explicar y predecir las conductas de los sujetos implicados en los fenmenos educativos. Este paradigma reconoce el conocimiento como vlido slo cuando es objetivo, es decir, independiente de quien lo descubre, considerando por tanto la actividad cientfica como El investigador es considerado un agente desinteresada, y externo que se diferencia el papel del investigador de las funciones del docente. desempea como experto de una elevada calificacin profesional, es reconocido como sujeto y determina el objeto de estudio, por lo cual, genera la idea investigativa desde fuera, sin tomar en consideracin las inquietudes y expectativas del grupo de personas implicadas en la investigacin, se le exige "neutralidad" en las valoraciones. Los investigados son considerados como "objeto" de la investigacin. La participacin de los docentes en la concepcin y desarrollo de la investigacin es prcticamente nula. Las investigaciones realizadas siguiendo este paradigma aspiran a 4

ampliar el conocimiento terico, asignndole a la teora, el papel de guiar la prctica. Otra de las concepciones del paradigma positivista es que los diseos de investigacin se caracterizan por ser formales y estticos a partir del manejo del conjunto de variables que mayor precisin y exactitud. Las investigaciones desarrolladas en los marcos del paradigma positivista culminan generalmente con la presentacin de un informe final en el que se expone a la comunidad cientfica los resultados obtenidos, en un lenguaje alejado de aqullos que resultados. El paradigma positivista diferencia claramente tres momentos trascendentes: la produccin del conocimiento, su instrumentacin aplicacin en la prctica. Entre las principales limitaciones del paradigma positivista se seala que es reduccionista, pues al hacer equivalentes los fenmenos naturales y los sociales, pierde de vista la riqueza y complejidad de estos ltimos, se desconoce la activa participacin del hombre en estos procesos y se confa a la "objetividad cientfica, el anlisis de la amplia gama de interacciones que siempre est presente en los fenmenos sociales, sin tener en cuenta la presencia de variables incontrolables, la conformacin en sistema de estos fenmenos, la complejidad de la psiquis humana y de la conformacin de los grupos escolares. En estas condiciones no queda claro cuantas observaciones son necesarias para verificar la hiptesis propuesta. Se destaca, adems, como una limitacin, que los resultados obtenidos a travs de investigaciones realizadas siguiendo este paradigma, se han caracterizado por ofrecer cuerpos de conocimientos tericos que se alejan de la prctica educativa cotidiana, por lo cual, son rechazados por los funcionarios y maestros y no contribuyen a la solucin de los problemas 5 y su debern aplicar en las aulas dichos pretende estudiar. Se utilizan predominantemente tcnicas cuantitativas con la intencin de alcanzar la

ms acuciantes.

2.-

El

paradigma

simblico-interpretativo,

cualitativo,

hermenutico o cultural. Este paradigma parte de reconocer la diferencia existente entre los fenmenos sociales y naturales, reconociendo la mayor complejidad y el carcter inacabado de los primeros, que estn siempre condicionados por la participacin del hombre. Engloba un conjunto de corrientes humansticointerpretativas cuyo inters fundamental va dirigido al significado de las acciones humanas y de la vida social. Concibe la educacin como proceso social, como experiencia viva para los involucrados en los procesos y para las instituciones educativas; se enfatiza que, transformando transformarn su prctica. El paradigma interpretativo pretende hacer una negacin de las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control del paradigma positivista, por las nociones de comprensin, significado y accin. Sus propsitos esenciales estn dirigidos a la comprensin de la conducta humana a travs del descubrimiento de los significados sociales. Aspira a penetrar en el mundo personal de los hombres (cmo interpretar las situaciones, qu significan para ellos, qu intenciones, creencias, motivaciones los guan). Su objeto de estudio fundamental son las interacciones del mundo social, enfatizando en el anlisis de la dimensin subjetiva de la realidad social, a la cual comprende como un conjunto de realidades mltiples. Este paradigma considera la realidad educativa como subjetiva, persigue la comprensin de las acciones de modifica la manera de comprenderla. Las investigaciones realizadas segn este paradigma se centran en la descripcin y comprensin de lo singular de los fenmenos, ms individual, que 7 lo nico, lo particular, lo en lo generalizable. No aspira a los agentes del si se proceso educativo. La prctica educativa puede ser transformada la conciencia de los docentes, estos

encontrar regularidades subyacentes en los fenmenos, ni el establecimiento de generalizaciones o leyes. El investigador describe las acciones contextualizadas. No busca nexos causales, sino comprender las razones de los individuos para percibir la realidad de una forma dada. A diferencia de la tendencia positivista a estudiar los fenmenos segn lo observable y a la aplicacin de tcnicas de procesamiento cuantitativo de la informacin, este paradigma dirige su atencin a aquellos aspectos no intenciones, particular y observables ni susceptibles de cuantificacin (creencias, motivaciones, lo interpretaciones, significados). Interesa lo contextual, los relatos vividos. Pretende desarrollar un

conocimiento ideogrfico y comprende la realidad como dinmica y diversa. Este paradigma niega el carcter desinteresado de la actividad cientfica, reconociendo la importancia que tiene la posicin social e ideolgica de las personas implicadas en la investigacin. Los hechos se interpretan partiendo de los deseos, intereses y expectativas de los sujetos, no de manera neutral. Asume como metodologa fundamental la va inductiva-deductiva para el desarrollo de la investigacin y reconoce a las teoras cientficas como no universales, sino que dependen del contexto social e histrico en que ocurren los fenmenos. Segn este paradigma, la validez del conocimiento viene dada como producto del consenso y se expresa a travs del conocimiento tcito, las intenciones y sentimientos. El criterio fundamental para determinar la validez de las investigaciones es su relevancia. En las investigaciones desarrolladas segn este paradigma, los diseos de investigacin no tienen el carcter formal y esttico que les asigna el paradigma positivista, sino que son diseos emergentes, que se elaboran en el propio proceso de desarrollo de la investigacin. Desde el punto de vista metodolgico, este paradigma recurre a la observacin, entrevistas y otros mtodos, sin esquemas rgidos, sin intentar 8

convertir sus resultados en

cuadros

resmenes que no reflejen la

complejidad de la realidad estudiada. 3- El enfoque crtico, participativo, militante u orientado a la accin. Bajo esta denominacin se engloba un conjunto de enfoques que surgen como respuesta a las tradiciones positivista e interpretativa, pretendiendo superar el reduccionismo de la primera y conservadurismo de la segunda. Concibe la educacin como un proceso histrico e ideolgico y subraya no slo la comprensin prctica del hecho educativo; es un intento de transformar la prctica educativa para lograr racionalidad y justicia social. El paradigma crtico presupone la existencia de una "comunidad crtica", cuyos miembros desempean un activo rol en la concepcin y desarrollo del trabajo investigativo. Esta comunidad debe enfrentar la labor investigativa con un componente de autosuperacin. Este paradigma introduce la ideologa en forma explcita. Sus principios ideolgicos apuntan a la transformacin de las relaciones sociales. Hace nfasis en la relacin de la ciencia con la sociedad. As, se cuestiona la supuesta neutralidad de la ciencia y de la investigacin, la que tiene un carcter emancipativo y transformador. A diferencia del enfoque interpretativo, aade un componente ideolgico con el fin de no slo

describir y comprender la realidad, sino transformarla. En su concepcin, la ciencia no slo no es neutral, sino que, adems, no es contemplativa. La funcin fundamental de la ciencia es la de transformar la sociedad. En este paradigma la validez se relaciona con la capacidad para dirigir la transformacin educativa de acuerdo con las necesidades ms apremiantes en el momento de desarrollarse la investigacin. Las investigaciones realizadas segn este enfoque tienen como objetivo analizar las transformaciones sociales y ofrecer respuesta a los 9

problemas derivados de estos, con acciones concretas que involucran a la comunidad en cuestin. Su finalidad ltima es la de transformar radicalmente la realidad, mejorando el nivel de las personas inmersas en esa realidad. Estas investigaciones se rigen por los principios siguientes: a) comprender la realidad como praxis. b) conocimiento, accin y valores. c) conocimiento para liberar al hombre. d) Implicar a los docentes en la solucin de sus problemas a partir de la autoreflexin. Segn el paradigma crtico, los problemas educativos se investigan en la propia realidad, ya que su objetivo fundamental es transformar dicha realidad educativa. Este paradigma tiene similitudes con el enfoque interpretativo (en las dimensiones conceptual y metodolgica), ya que su predominantemente ideogrfico (se dirige a cualitativo de los datos). La realidad educativa es entendida como relacin dialctica entre sujeto y objeto, marcada ideolgicamente y determinada por opciones de valor, poder e intereses. Tiene una dimensin poltica y transformadora. Los problemas sociales urgentes deben ser investigados para revelar las causas que los originan, lo cual supone, a la vez, accin para la transformacin. Para el paradigma crtico los objetivos del conocimiento cientfico se definen por su contribucin al cambio social. El paradigma crtico concibe que el investigador es un individuo comprometido que debe estar inmerso en el grupo como uno ms; todos tienen una participacin activa en el proceso investigativo. El investigador 10 la enfoque es solucin de problemas Utilizar el Unir teora y prctica: Conocer y

particulares, no aspira a establecer generalizaciones, efecta un anlisis

debe explicitar su teora a la comunidad y responde ante sta por la marcha y los resultados del proceso de investigacin. La posicin del investigador es, a la vez, objetiva y subjetiva: se dirige a s mismo, a los investigados y a las estructuras sociales como sujetos y objetos dentro de un proceso de reflexin crtica y autoreflexiva. El rol fundamental del investigador consiste en orientar, crear las condiciones para el anlisis colectivo; identificar los temas a debatir y organizar las discusiones, evitar que el grupo se aleje del problema planteado y servir de enlace del grupo con instituciones y organizaciones externas que puedan apoyar la colectividad. Este paradigma tiene en cuenta el rol de la subjetividad, pero la entiende como crtica, es decir, reconoce el saber de los sujetos; pero, reconocen tambin, que estos pueden tener falsa conciencia de la realidad social. Esta es la concepcin que sustentan los partidarios de la investigacin- accin. Se seala en la bibliografa consultada que utilizan. Evitar la influencia subjetiva o distorsionante del investigador las en el proceso de recoleccin de la informacin. (Murcia, 1992). Entre las principales limitaciones que se le sealan a los inicios del desarrollo de esta concepcin investigaciones desarrolladas, segn este paradigma, se encuentra que en predomin todava una tendencia a integrar la comunidad a la realidad existente, por lo cual, no pudo superar el conservadurismo, apartndose de la intencin transformadora que sirve de base a este paradigma. 11 las actividades de investigacin-accin deben responder a los siguientes criterios: Transparencia sistemtica de la investigacin; explicar las Explicitar las relaciones entre los objetivos y los mtodos que se metas, los mtodos y los conceptos claves, de cada fase de la investigacin.

Los partidarios del paradigma positivista sealan que se alejan del mtodo cientfico que exige, segn ellos, ir ms all de los problemas aplicabilidad de los resultados a prcticos, experimentacin controlada, existente de generalizaciones. Se alerta contra el peligro de que se utilice a la comunidad en la investigacin, pero sin una intencin real de lograr algo diferente o que transforme realmente la realidad educativa. Cuadro Comparativo

situaciones ms amplias y colocar dichos resultados frente a un cuerpo

PARADIGMA CUANTITATIVO Utiliza tcnicas cuantitativas de recoleccin y anlisis de datos Es positivista y presta poca atencin a los estados subjetivos de quien acta Medicin controlada y a veces intervencin Se dice objetivo Orientado a la comprobacin, confirmatorio e hipottico deductivo Orientado al resultado nfasis en la confiabilidad de los datos: replicabilidad Intenta generalizar: estudios de muchos casos Asume la realidad como estable

PARADIGMA CUALITATIVO Utiliza tcnicas cualitativas de recoleccin y anlisis de datos Es fenomenolgico y le interesa conocer el marco de referencia de quien acta Observacin naturista sin control Se dice subjetivo Orientado a los descubrimientos, exploratorio, descriptivo e inductivo Orientado al proceso nfasis en la validez de los datos: ajustados a la realidad y profundos No le interesa generalizar: estudios en contextos particulares Asume la realidad como dinmica

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Fases de la Investigacin Cuantitativa

Propuesta

Fases de la Investigacin Cualitativa


Establecimiento de la relacin emptica con el sitio sometido a estudio Diagnosis rbol de Problema s

Seleccin de Portero

Jerarquiza r

Seleccin del sitio sometido a estudio

Elaboracin de un Registro

Plan de Accin

Redaccin del Informe

13

Anlisis de Informacin

CONCLUSIONES .- Si bien el concepto de paradigma admite pluralidad de significados y diferentes usos, podemos decir que es un conjunto de creencias y actitudes como una visin del mundo compartida por un grupo de cientficos que implica una metodologa determinada. .- Es muy importante tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigacin que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la eleccin del mtodo adecuado para un procedimiento especfico, ya que la misma posee una gama de caractersticas fundamentales y que se estrechan de manera muy compacta para poder captar la informacin o para lograr los objetivos. .- El paradigma positivista diferencia claramente tres momentos trascendentes los cuales consisten en la produccin del conocimiento, su instrumentacin y su aplicacin en la prctica. .- La investigacin cuantitativa finaliza con una propuesta, y la cualitativa finaliza en un plan de accin. .- Las investigaciones realizadas segn el paradigma crtico tienen como objetivo analizar las transformaciones sociales y ofrecer respuesta a los problemas derivados de stos con acciones concretas que involucren a la comunidad.

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