LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJESEN EL CONTEXTO DE LA REFORMA EDUCACIONAL (Resumen del Texto: Conceptos actuales sobre Evaluacin del Aprendizaje

Escolar para NB3, Hacia una Evaluacin Educativa,aprender para evaluar y evaluar para aprender, Erica Himmel K, Pontificia Universidad Catlica de Chile, Volumen I, 1999,Santiago. Pg.15-44) Introduccin: A travs del contenido que se incluye en esta unidad, se:*har un anlisis retrospectivo y actual del concepto de evaluacin*analizarn distintos tipos de evaluacin referidos al aprendizajes de los estudiantes*destacarn aspectos relevantes de las prcticas evaluativas lideradas por los profesoresa nivel de aula, tanto en el pasado cercano como en la actualidad*resaltarn las demandas de la Reforma Educacional y las posibilidades que ofrece eldesarrollo de un buen proceso de evaluacin educativa.Se pretende que el profesor(a) que trabaje con este material:*internalice un nuevo concepto de evaluacin*analice sus prcticas profesionales a la luz de ste*plantee las caractersticas que debieran presentar las evaluaciones de aprendizajes enalumnos*detecte los obstculos, las oportunidades que el medio presenta, las posiblesconsecuencias del desarrollo de una evaluacin de aprendizajes en los alumnos, y*sea capaz de delinear un plan de evaluacin de aprendizajes, destacando especialmenteel rol y responsabilidades que le corresponde tanto a l mismo(a) como a los alumnos. 1. Hacia un concepto de evaluacin: una mirada retrospectiva, actual y proyectiva. Tipos de Evaluacin Existen diversos criterios que posibilitan la clasificacin de las evaluaciones de losaprendizajes de los alumnos. Entre otros se destacan: a.-Intencionalidad b.-Momento c.-Extensin d.-Agente evaluador e.-Referente de contrastacin o stand de comparacin.

Tipos de Evaluacin a.-Segn su Intencionalidad: -Intencionalidad Diagnstica: explorar, verificar el estado de los alumnos encuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento deiniciar una experiencia educativa. -Intencionalidad Formativa: disponer de evidencias continuas que permitanregular, orientar y corregir el proceso educativo, mejorarlo y tener mayores posibilidades. Detecta logros, avances, dificultades para retroalimentar la prctica, beneficia el proceso de aprendizaje, previene obstculos y seala progresos.Esta retroalimentacin puede ser:*Confirmativa la cual seala slo si est bien o no la respuesta dada por l. Correctiva, si adems de decirle que est mal se le seala la respuesta correcta.* E x p l i c a t i v a , cuando se indica al alumno el porqu est bien o mal la r e s p u e s t a . *Diagnstica, si se identifica la fuente de la equivocacin si es incorrecta.*Elaborativa , cuando adems se amplia la informacin para ampliar sus conocimientos. -Intencionalidad Sumativa: se aplica a procesos y productos terminados, uno de ellos es al trmino de una experiencia de aprendizaje o de una etapai m p o r t a n t e d e l m i s m o . , c o m p r u e b a l a e f i c a c i a d e l p r o c e s o e n s e a n z a - aprendizaje y entrega luces para la planificacin de futuras intervenciones. b.-Segn el Momento:

-Inicial: se efecta al inicio y posibilita el conocimiento de la situacin

de partida. Decide por donde comenzar para luego establecer los verdaderoslogros y progresos de los alumnos atribuyndoles su participacin en unaexperiencia de enseanza de aprendizaje formal. -Procesual: si el enjuiciamiento o valoracin se realiza sobre la base de un proceso continuo y sistemtico del funcionamiento y progreso de lo que seva a juzgar.. es imprescindible si se quiere tomar deciones adecuadas yoprtunas conducentes a mejorar los resultados en los estudiantes. -Final:para determinar los aprendizajes al trmino del periodo que se tena previsto para desarrollar un curso o una unidad, con el cual los alumnos deberan lograr determinados objetivos.

c.-Segn el Agente Evaluador: -Interno: r e a l i z a d a s p o r l a s p e r s o n a s q u e p a r t i c i p a n d i r e c t a m e n t e d e l a experiencia educativa.En ellas existen:*Autoevaluacin: al estudiante le corresponde el rol fundamental, es l quiendebe llevar a cabo el proceso de evaluacin.*Heteroevaluacin: el profesor delinea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante slo responde a lo que se le solicita (la msutilizada)*Coevaluacin: se realiza en conjunto, ya sea por algunos de sus miembroso del grupo en su conjunto. -Externas:quienes preparan y desarrollan las evaluaciones son personas queno pertenecen alcentro educacional. d.-Segn su Extensin:

-Evaluacin Global: abarca la totalidad de las capacidades expresadas en

losobjetivos generales y de unidad, adems de los criterios de evaluacin de losdiferentes subsectores o reas. -Evaluacin Parcial: focaliza parte de los aprendizajes que se espera quelogren los alumnos. e.-Segn el Referente o estandar de Comparacin : -Normativa: S e d i s p o n e d e a l g n g r u p o d e c o m p a r a c i n p r e v i a m e n t e establecido. Se definen los estandares o normas a comparar con cada uno del o s a l u m n o s d e u n c u r s o , s e a p l i c a e l p r o c e d i m i e n t o p a r a d e t e c t a r l o s aprendizajes previstos para una unidad. -Criterial: Se establece el patrn deseado, se juzgan las respuestas que elalumno ha dado si estas logran o superan los del patrn establecido, conr e s p e c t o a s i m i s m o . E s i n d e p e n d i e n t e d e l o s l o g r o s a l c a n z a d o s p o r l o s dems alumnos. Otros tipos de Procesos Evaluativos Evaluacin Personalizada : T i e n e e n c u e n t a l a s c a r a c t e r s t i c a s d e l estudiante, suscircunstancias sociales, sus posibilidades y l i m i t a c i o n e s . E s t a e v a l u a c i n p u e d e desarrollarse como experiencia educativa en la que participan todo un curso.

Evaluacin Diferenciada: Aquella que es necesaria para los casos en

que el alumno presenta dificultades tales como dislexia, disgrafa, discalculia, problemas motores, etc.

Si se atienden las evaluaciones personalizadas, se atienden sin duda las de este tipo denecesidades y demandas .Evaluacin Autntica Evaluacin Cooperativa Evaluacin Participativa Evaluacin Integral Evaluacin Educativa Evaluacin Colaborativa Evaluacin Proyectiva Evaluacin Proactiva Evaluacin tica Evaluacin de los aprendizajes en los alumnos de Hoy

2. Evaluacin de aprendizajes ayer y hoy: por qu y para qu

An cundo se ha planteado como intencionalidad general que la educacin pretenda el desarrollo integral y social de las personas, en la prctica se ha prestadomayor atencin a la adquisicin de conocimientos por parte de los alumnos.Las evaluaciones han servido para aprobar o reprobar a los alumnos a travs decalificaciones que se ponan segn fuese el nmero de respuestas correctas o erradasque el alumno diese en un prueba oral o escrita.Hoy la realidad es distinta, hay nuevos descubrimientos, aportes, avances y tambin nuevas demandas. Hoy es importante tener presente, entre otros, los aspectossiguientes: El hombre es un ser en desarrollo constituido por las vertientes de necesidad ylibertad La sociedad es dinmica, cambiante por accin intencionada o no, del mismohombre Hay numerosos avances cientficos, tecnolgicos, que repercuten en el mundo Hay nuevos o ignorados organismos que causan graves daaos al hombre Hay nuevos estmulos que impactan y conquistan a nios, jvenes y adultos Hay modernos medios que posibilitan una comunicacin mltiple entre varias p e r s o n a s , u b i c a d a s a g r a n d e s d i s t a n c i a s , q u e

m i n i m i z a n o a n u l a n l a s posibilidades de interpretacin distorsionada o sesgada de un suceso Se dispone de tecnologa novedosa que permite re -mirar, cuantas veces seanecesario, un mismo proceso, suceso, tema, siguiendo uno o distintos caminos,lo que permite hacer diferentes lecturas del mismo en diferentes momentos y con desiguales ritmos, segn se requiera Se ha incorporado la robtica en las industrias Se han producido progresos que han provocado modificaciones en diversos mbitos tales como en la produccin natural, en las formas de alimentacin, enlas formas de vida.H o y i m p o r t a a p r e n d e r a interrogar la realidad, indagar la realidad y l a s consecuencias de los cambios, especialmente a nivel personal y social, importa el desarrollo de la capacidad cientfica al servicio de la humanidad.Se hace cada vez ms necesario que cada persona internalice valores trascendentes,logre un equilibrio armnico consigo mismo y con su medio, una positiva y eficazcomunicacin con los dems, un compromiso social, un alto nivel de creativi dad yl i d e r a z g o , u n vasto conocimiento dela naturaleza humana en sus g r a n d e z a s y debilidades, en su realidad y en sus posibilidades, una capacidad para problematizar yresolver problemas, una capacidad de construir solidariamente(Olivares, 1996).Todo lo anterior lleva a remirar los procesos de enseanza y los procesos deevaluacin de aprendizajes. Ser importante mantener lo bueno y necesario, pero t a m b i n , introducir cambios para aprovechar los avances, dar r e s p u e s t a s a l a s necesidades y demandas de las personas en estos tiempos.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES en I, 1999,to a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de -Intencionalidad Formativa : disponer de evidencias continuas que permitanregular, orientar y corregir el proceso educativo, mejorarlo y tener mayores posibilidades. Detecta logros, avances, dificultades para retroalimentar la prctica, beneficia el proceso de aprendizaje, previene obstculos y seala progresos.Esta

retroalimentacin puede ser:*Confirmativa la cual seala slo si est bien o no la respuesta dada por l. Correctiva,si adems de decirle que est mal se le seala la respuesta correcta.* E x p l i c a t i v a , c u a n d o s e i n d i c a a l a l u m n o e l p o r q u e s t b i e n o m a l l a r e s p u e s t a . *Diagnstica, si se identifica la fuente de la equivocacin si es incorrecta.*Elaborativa , cuando adems se amplia la informacin para ampliar sus conocimientos. -Intencionalidad Sumativa : se aplica a procesos y productos terminados, uno de ellos es al trmino de una experiencia de aprendizaje o de una etapai m p o r t a n t e d e l m i s m o . , c o m p r u e b a l a e f i c a c i a d e l p r o c e s o e n s e a n z a - aprendizaje y entrega luces para la planificacin de futuras intervenciones. b.-Segn el Momento: Inicial : se efecta al inicio y posibilita el conocimiento de la situacin de partida. Decide por donde comenzar para luego establecer los verdaderoslogros y progresos de los alumnos atribuyndoles su participacin en una experiencia de enseanza de aprendizaje formal. Procesual : si el enjuiciamiento o valoracin se realiza sobre la base de un proceso continuo y sistemtico del funcionamiento y progreso de lo que seva a juzgar.. es imprescindible si se quiere tomar d eciones adecuadas yoprtunas conducentes a mejorar los resultados en los estudiantes. Final: para determinar los aprendizajes al trmino del periodo que se tena previsto para desarrollar un curso o una unidad, con el cual los alumnos deberan lograr determinados objetivos. c.-Segn el Agente Evaluador: Interno:

realizadas por las personas que participan directamente de l a experiencia educativa.En ellas existen:*Autoevaluacin: al estudiante le corresponde el rol fundamental, es l quiendebe llevar a cabo el proceso de evaluacin.*Heteroevaluacin: el profesor delinea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante slo responde a lo que se le solicita (la msutilizada)*Coevaluacin: se realiza en conjunto, ya sea por algunos de sus miembroso del grupo en su conjunto. Externas: quienes preparan y desarrollan las evaluaciones son personas queno pertenecen alcentro educacional.

d.-Segn su Extensin: Evaluacin Global : abarca la totalidad de las capacidades expresadas en losobjetivos generales y de unidad, adems de los criterios de evaluacin de losdiferentes subsectores o reas. Evaluacin Parcial : focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos. e.-Segn el Referente o estandar de Comparacin : Normativa : Se dispone de algn grupo de comparacin p r e v i a m e n t e establecido. Se definen los estandares o normas a comparar con cada uno del o s a l u m n o s d e u n c u r s o , s e a p l i c a e l p r o c e d i m i e n t o p a r a d e t e c t a r l o s aprendizajes previstos para una unidad. Criterial:

Se establece el patrn deseado, se juzgan las respuestas que elalumno ha dado si estas logran o superan los del patrn establecido, conr e s p e c t o a s i m i s m o . E s i n d e p e n d i e n t e d e l o s l o g r o s a l c a n z a d o s p o r l o s dems alumnos. Otros tipos de Procesos EvaluativosEvaluacin Personalizada : Tiene en cuenta las caractersticas del estudiante, suscircunstancias sociales, sus posibilidades y limitaciones. E s t a e v a l u a c i n p u e d e desarrollarse como experiencia educativa en la que participan todo un curso. Evaluacin Diferenciada : Aquella que es necesaria para los casos en que el alumno presenta dificultades tales como dislexia, disgrafa, discalculia, problemas motores, etc.Si se atienden las evaluaciones personalizadas, se atienden sin duda las de este tipo denecesidades y demandas.Evaluacin AutnticaEvaluacin CooperativaEvaluacin ParticipativaEvaluacin IntegralEvaluacin EducativaEvaluacin ColaborativaEvaluacin ProyectivaEvaluacin ProactivaEvaluacin Etica Evaluacin de los aprendizajesen los alumnos de Ho

2. Evaluacin de aprendizajes ayer y hoy: por qu y para qu An cundo se ha planteado como intencionalidad general que la educacin pretenda el desarrollo integral y social de las personas, en la prctica se ha prestadomayor atencin a la adquisicin de conocimientos por parte de los alumnos.Las evaluaciones han servido para aprobar o reprobar a los alumnos a travs decalificaciones que se ponan segn fuese el nmero de respuestas correctas o erradasque el alumno diese en un prueba oral o escrita.Hoy la realidad es distinta, hay nuevos descubrimientos, aportes, avances y tambin nuevas demandas. Hoy es importante tener presente, entre otros, los aspectossiguientes: El hombre es un ser en desarrollo constituido por las vertientes de necesidad ylibertad La sociedad es dinmica, cambiante por accin intencionada o no, del mismohombre

 Hay numerosos avances cientficos, tecnolgicos, que repercuten en el mundo Hay nuevos o ignorados organismos que causan graves daaos al hombre Hay nuevos estmulos que impactan y conquistan a nios, jvenes y adultos Hay modernos medios que posibilitan una comunicacin mltiple entre varias p e r s o n a s , u b i c a d a s a g r a n d e s d i s t a n c i a s , q u e m i n i m i z a n o a n u l a n l a s posibilidades de interpretacin distorsionada o sesgada de un suceso Se dispone de tecnologa novedosa que permite re -mirar, cuantas veces seanecesario, un mismo proceso, suceso, tema, siguiendo uno o distintos caminos,lo que permite hacer diferentes lecturas del mismo en diferentes momentos y con desiguales ritmos, segn se requiera Se ha incorporado la robtica en las industrias Se han producido progresos que han provocado modificaciones en diversos mbitos tales como en la produccin natural, en las formas de alimentacin, enlas formas de vida.H o y i m p o r t a a p r e n d e r a interrogar la realidad, indagar la realidad y l a s consecuencias de los cambios, especialmente a nivel personal y social, importa el desarrollo de la capacidad cientfica al servicio de la humanidad.Se hace cada vez ms necesario que cada persona internalice valores trascendentes,logre un equilibrio armnico consigo mismo y con su medio, una positiva y eficazcomunicacin con los dems, un compromiso social, un alto nivel de creatividad y l i d e r a z g o , u n vasto conocimiento dela naturaleza humana en sus g r a n d e z a s y debilidades, en su realidad y en sus posibilidades, una capacidad para problematizar yresolver problemas, una capacidad de construir solidariamente(Olivares, 1996).Todo lo anterior lleva a remirar los

procesos de ens eanza y los procesos deevaluacin de aprendizajes. Ser importante mantener lo bueno y necesario, pero t a m b i n , introducir cambios para aprovechar los avances, dar r e s p u e s t a s a l a s necesidades y demandas de las personas en estos tiempos.

Hoy se plantea a nivel oficial, que los propsitos ms f u n d a m e n t a l e s d e l a enseanza son contribuir al desarrollo personal pleno de cada uno de los chilenos y chilenas, potenciando al mximo su libertad y su capacidad de creatividad, iniciativa ycrtica, por una parte y por otra, contribuir al desarrollo equitativo, sustentable y eficiente del pas. Ambos convergen en la finalidad decontribuir al desarrollo integraly libre dela persona en un contexto econmico y social que, por el nivel de desarrolloa l c a n z a d o , p o t e n c i a l a s p o s i b i l i d a d e s d e e s a l i b e r t a d , c r e a t i v i d a d , i n i c i a t i v a y crtica(Mineduc, Diario Oficial de la Repblica de Chile, 1996).Lo anterior de por s constituye una demanda para llevar a cabo modificaciones alos tradicionales procesos de evaluacin de aprendizajes en los alumnos. Adems hoy enda la concepcin antropolgica y valrica sustentada oficialmente considera que loss e r e s h u m a n o s n a c e n l i b r e s e i g u a l e s en dignidad y derechos. La perfectibilidad i n h e r e n t e a l a naturaleza humana se pone de manifiesto como una f u e r z a d e autoafirmacin personal y bsqueda permanente de la trascendencia que permite otorgar sentido a la existencia personal y colectiva. La libertad que hace a cada individuo persona y sujeto de deberes y derechos conlleva la capacidad de razonar, discernir yvalorar y hace posible la conducta moral y responsable (Mineduc, Diario Oficial de laRepblica de Chile, 1996)Lo anterior debe tenerse presente especialmente en los procesos de enseanzaaprendizajes formales y, por ende en los procesos eva luativos que se llevan a cabo enlos mismos.Por otra parte, la Comisin Nacional para la Modernizacin ha planteado lanecesidad de atender principios de carcter tico. Estos deben abrir a todos los nios y jvenes de ambos sexos, la posibilidad de desarrollarse como personas libres, conc o n c i e n c i a d e su propia dignidad y como sujetos de derechos. Asimismo,

debencontribuir a forjar en ellos el carcter moral regido por el amor, la solidaridad, latolerancia, la verdad, la justicia, la b e l l e z a , e l s e n t i d o d e n a c i o n a l i d a d y a f n d e trascendencia personal (Mineduc, Diario Oficial de la Repblica de Chile, 1996)Todo lo anterior est significando ms claramente la necesidad y urgencia dellevar a cabo una revisin de nuestros procesos de enseanza y en particular de los p r o c e s o s d e e v a l u a c i n d e a p r e n d i z a j e s . Q u a p r e n d i z a j e s d e t e c t a r ? C m o hacerlo?Para qu? De las respuestas que se den a estas interrogantes, tal vez la que msest condicionada a lo planteado en los puntos anteriores sea el Cmo. Segn cmo sellenen a cabo los procesos de evaluacin de aprendizajes, se podr estar contribuyendo,ms o menos, a lograr satisfacer las necesidades y las demandas planteadas. 3. Requerimientos a la luz de la Reforma Educacional a)Evaluacin : condicin presenteLa actual sit uacin de la Educacin formal Chilena, est determinada por latradicin e inercia en algunas prcticas; pero tambin, por la aplicacin de propuestasms novedosas producto de investigaciones en el campo educacional y de experienciasexitosas unas, y no tanto otras, vividas por los profesores; tambin, est determinada por la demanda social respecto de una serie de cambios esperados, en especial al interior del

proceso enseanza - aprendizaje; y dentro de ste, la evaluacin no poda quedar al m a r g e n . E s t o , p o r q u e l a e v a l u a c i n e s i n s e p a r a b l e d e l p r o c e s o e n s e a n z a - aprendizaje(Vargas,1998).Las actuales evaluaciones de aprendizaje de los alumnos tienen mucho de lo tradicional, aunque cada da son ms numerosas las experiencias que tratan de ir acordea los avances y demandas de la poca.Es cierto que actualmente la evaluacin educacional en nuestro pas, Chile, estc o n d i c i o n a d a p o r una serie de disposiciones legales, las que estn contenidas e n documentos oficiales, entre otros Ley Orgnica Constitucional de

Enseanza N18.962,Decreto Supremo de Educacin N40, Decreto de Evaluacin y Promocin Escolar N511.A estas disposiciones legales se suman los planteamientos insertos en cada proyecto educativo que sustentan las diferentes comunidades educacionales y queconstituyen no slo una demanda, sino que un compromiso a ser cumplido por quienesintervengan en su puesta en marcha y desarrollo. Sin embargo, en estas disposiciones, si bien se establecen aspectos que fijan lo mnimo, no se cierra, ni limita lo mejo r, superior o mximo a lograrse. Esto ltimo depender de las personas que participan delos procesos educativos y evaluativos.

do se ha planteado como intencionalidad general que la educacinan una comunicacin mltiple entre variase r s o n a s , u b i c a d a s a g r a n d e s d i s t a n c i a s , q u e m i n i m i z a n o a n u l a n l a s y importa aprender a interrogar la realidad, indagar la realidad y lasderazgo, un vasto conocimiento dela naturaleza humana e n s u s g r a n d e z a s y e(Olivares, 1996).m b i n , i n t r o d u c i r c a m b i o s p a r a a p r o v e c h a r l o s a v a n c e s , d a r r e s p u e s t a s a l a s ir al desarrollo integralc a n z a d o , p o t e n c i a l a s p o s i b i l i d a d e s d e e s a l i b e r t a d , c r e a t i v i d a d , i n i c i a t i v a y es humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos. La perfectibilidad h e r e n t e a l a n a t u r a l e z a h u m a n a s e p o n e d e m a n i f i e s t o c o m o u n a f u e r z a d e ciencia de su propia dignidad y como sujetos de derechos. Asimismo, debenr o c e s o s d e e v a l u a c i n d e a p r e n d i z a j e s . Q u a p r e n d i z a j e s d e t e c t a r ? C m o ada por r g e n . E s t o , p o r q u e l a e v a l u a c i n e s i n s e p a r a b l e d e l p r o c e s o e n s e a n z a - , aunque cada da son ms numerosas las experiencias que tratan de ir acorded i c i o n a d a p o r u n a s e r i e d e d i s p o s i c i o n e s l e g a l e s , l a s q u e e s t n c o n t e n i d a s e n s, entre otros Ley Orgnica Constitucional de Enseanza N18.962,, siiones de la Reforma a la Evaluacins n u e v a s c o n s i d e r a c i o n e s , e x i g e n c i a s o d e m a n d a s q u e s e

p l a n t e a n a l a s de la LOCE:t e l e c t u a l e s , p e n s a r e n f o r m a c r e a t i v a , r e f l e x i v a , c r t i c a , d e s e m p e a r s e c o n gatorios que se ordena en una matriz curricular bsica la cual establece puntos de sa que los establecimientos tendrn libertad para fijar O C E D E C R E T O 4 0 Orientada h a c i a e l d e s a r r o l l o d e centa la formacin de una p e r s o n a D e m a n d a e l c u m p l i m i e n t o d e l o s etivos Fundamentales y Contenidos caliza el logro de contenidos mnimos*Propicia el trabajo pedaggico que est C o n s i d e r a q u e s e e s t i m u l e e l onocimiento y aprecio del legadoI n s t a a l a r e a l i z a c i n d e t r a b a j o emanda que se promueva el pensar r o p i c i a l a s m a n i f e s t a c i o n e s d e l o s , no es posible dejar fuera del proceso mismo, las habilidades motoras,c i a l e s , a c t i t u d e s , e t c . D e l o s e s t u d i a n t e s ; h o y d e b e t e n e r s e p r e s e n t e l a s nocer los logros y avances q u e p r e s e n t a c a d a a l u m n o e n r e l a c i n a l o s ocer los procedimientos que utilizan los nios y nias para aprender, el p o de errores que cometen y cmo los aprovechan para una mejor entificar las necesidades educativas de los alumnos d e m o d o d e p o d e r tir que los alumnos conozcan sus propios rendimientos, comprendan lap l e j i d a d d e l a s t a r e a s e m p r e n d i d a s e identifiquen en sus propias pacidades, medios para reforzar, m e j o r a r o c o n s o l i d a r a p r e n d i z a j e s ualizando una evaluacin consistente con la reforma educacional:u a l R e f o r m a E d u c a c i o n a l p l a n t e a c o m o d e s e a b l e y posible para lost u d i a n t e s e l l o g r a r m a y o r e s c a p a c i d a d e s e n t r e l a s q u e e s t n : a b s t r a c c i n y nicarse y trabajar colaborativamente, resolucin de problemas, manejo de la9)que tambin en la evaluacin.s caractersticas, para un proceso de enseanza queisten alumnos estandar. Cada uno es nico y, por lo tanto la enseanzaa r v a r i a d o s p r o c e d i m i e n t o s q u e i n c l u y e n , e n t r e o t r o s , l a o b s e r v a c i n , mites entre currculo y evaluacin se confunden: la evaluacin ocurre t o r h u m a n o , e s decir, las personas comprometidas con el alumno: ncipal de la educacin es formar personas capaces de apren der s e a r un procedimiento evaluativo, importan principalmente l o s eanza y el aprendizaje deben centrarse en el proceso de aprendizaje,seanza exitosa prepara al alumno para vivir efectivamente duranterementa el rango de las capacidades, h a b i l i d a d e s y a c t i t u d e s q u e s e mplia el repertorio de procedimientos e instrumentos de evaluacin.a t i z a l a i m p o r t a n c i a d e l a retroalimentacin, que la evaluacin puede p t a l a p a r t i c i p a c i n de otros agentes adems del profesor- en laaluacin, p r i n c i p a l m e n t e d e l p r o p i o a l u m n o y d e s u s c o m p a e r o s ofesor pasa a tomar un rol ms activo, en el sentido que planifica susl u a c i n s e d a n a t u r a l m e n t e c o m o p a r t e d e l q u e h a c e r d i a r i o y n o s e s sern: detectar los logros,u c a t i v o e n s m i s m o , adems de cumplir otras funciones que deben q u e d a r Delineamiento: Se establece la necesidad y propsitos de l a e v a l u a c i n , amentos valricos y exigencias tcnicas, momentos,

modalidad, participantes.cacin: etapa que demanda ms tiempo y reflexin. Se debe explicitar eli e n c i a s , t i p o s d e i n f o r m e s a c o n s t r u i r , p o s i b l e s sugerencias para la toma de I m p l e m e n t a c i n : i m p l i c a l a s e l e c c i n o c o n s t r u c c i n d e m a t e r i a l e s , rumentos, implementos necesarios segn lo planificado, todo ello debidamente is de resultados y proyecciones: utilizar la informacin obtenida para undizajes detectados tengan incidencia en las etapas siguientes del proceso de u s t e s q u e s e a n necesarios, esto significa que es indispensable realizar una g r o s ; se le ha atribuido la capacidad de evaluar, y slo l h a a s u m i d o l a ponsabilidad de decidir los criterios, aplicar el proceso, interpretar los datos e en ser diferentes, entre otros, a c o n s e c u e n c i a p r i n c i p a l m e n t e d e l a s v a r i a d a s no debe ser unidireccional.s, se postula un aprendizaje activo, significativo., diagnosticar problemases. Algunos profesores asumen ser agentes de su autoevaluacin; sin duda esd e r a r i n s t a n c i a s reflexivas y formativas que den paso a reorientar sus visar crticamente sus procedimientos evaluativos y gestionar cambiosn c o r p o r a r p a u l a t i n a m e n t e e n s u q u e h a c e r p e d a g g i c o , nuevas formass procesos de evaluacin de aprendizajes, tradicionalmente les haa c e r l o q u e e l p r o f e s o r l e s s o l i c i t a b a , g e n e r a l m e n t e e n s i t u a c i o n e s cesos evaluativos educativos, procesos que no slo hagan lo posible tener o t a g o n i s m o d e l a l u m n a d o , e n l a e v a l u a c i n s e a m p l i a y s e e s t i m a rendizaje.r m a t i v o , e s n e c e s a r i o q u e e l e s t u d i a n t e s e i n t e g r e , s e i m p l i q u e , a s u m a s u rrollar la capacidad crtica reflexiva frente a su propio aprendizaje. e n d e r a e f e c t u a r p r o c e s o s d e a u t o e v a l u a c i n s o s t e n i d a a l o l a r g o d e s u s icitar juicios crticos constructivos sobre la productividad alcanzada en alorar con referentes especficos y explcitos los desempeos individuales yales en experiencias que implican asignacin de responsabilidades,r t i c i p a r a c t i v a , p o s i t i v a m e n t e , c o n s t r u c t i v a m e n t e y p r o ye c t i v a m e n t e e n vos planteados por los profesores, por los compaeros o por m i r a c c i o n e s e f i c i e n t e s , a l a l u z de juicios que ellos mismos se planteen liar el campo de lo e v a l u a d o m s a l l d e l s a b e r y d e l s a b e r h a c e r , v a l e es.