ELABORACION E SIGIFICADOS CMO OCURRE EL APRENDIZAJE?

El aprendizaje como un mecanismo cerebral avanzado incluye varias funciones y elementos que aportan su labor para lograr aprender. ste aprendizaje se da en el cerebro con cada estimulacin, experiencia y conducta. Cmo primer acto establezcamos la funcin del estimulo y cmo se da en el cerebro: El estimulo es hacer algo nuevo, en nuestro caso vamos a formular el concepto de adicin a travs del mtodo natural de aprendizaje en matemticas. Este estimulo se convierte en impulsos nerviosos los cuales alcanzan el extremo del axn, la propia neurona segrega un tipo de protenas (neurotransmisores) que se depositan en el espacio sinptico, espacio intermedio entre esta neurona transmisora y la neurona post sinptica (receptora). Estos neurotransmisores son los encargados de excitar o inhibir la accin de la otra neurona, a esto se le denomina sinpsis.

El aprendizaje se produce en la sinpsis. Ahora, las clulas a travs de la repeticin de los estmulos cambian su receptividad hacia ellos, es como si las clulas hubiesen aprendido y cambiado su conducta, en pocas palabras se hace mediante la alteracin de la eficacia sinptica, lo cual podemos llamar aprendizaje. Factores que influyen sobre el desarrollo del cerebro que aprende

NUTRICIN, EJERCICIO, GENES, RETROALIMENTACIN, AMOR Y LAS ARTES...

MTODO NATURAL DE APRENDIZAJE COMO ESTIMULO CEREBRAL Como segundo acto veamos la relacin entre aprendizaje y la resolucin de problemas. El aprendizaje es un reto (Desafo), dado por una nueva informacin o nuevas experiencias, adicionada tambin con la retroalimentacin (Feedback), mediante la resolucin de problemas de modo especifico, el pensamiento critico la cual es multimodal, los proyectos relevantes de modo oportuno y las actividades complejas que son controladas por el estudiante, as se puede lograr mayor enriquecimiento o maximizar el desarrollo del cerebro. Para lograr el mejor desarrollo del cerebro es necesario la resolucin de problemas desafiantes, ya que crean nuevas conexiones dendrticas que nos permiten hacer ms conexiones. Por este motivo se plantear una estrategia basada en el enriquecimiento cerebral mediante el pensamiento y la resolucin de problemas usando el mtodo natural de aprendizaje en matemticas. QU ES EL MTODO NATURAL DE APRENDIZAJE? Para describir el mtodo nos basamos en dos definiciones asignacin y agregacin. ASIGNACIN El primer estadio del proceso de asignacin se origino en la necesidad de hacer la diferencia entre un elemento y muchos. De hecho, en la actualidad, tribus primitivas de frica y Amrica todava persisten en este estadio: si se le pregunta a un indgena de estas tribus por sus hijos, l dir sus nombres, pero si le pregunta por la cantidad de hijos que tiene dir que son muchos (o uno, segn sea el caso) pero no usar otro smbolo diferente. Los nios en edad preescolar realizan esta misma operacin, antes de poder hacer asignacin particulares para cada elemento que estn contando.

Cuando ya es posible hacer asignaciones de manera biunvoca entre elementos sujetos de conteo y elementos objetos de conteo, se empieza por la operacin de relacionar cada sujeto con un objeto de distinta naturaleza (ms abstracta la de este ltimo). Por ejemplo, un nio cuenta sus juguetes, asignando a cada uno un dedo de su mano. En la antigedad se contaban las propiedades, asignando a cada una, una muesca en un hueso o una marca en una tablilla de barro. En este estadio, el nio no tiene representaciones numricas de las cantidades, de modo que aunque asigna objetos de conteo, no puede decir un nmero concreto de los elementos que cont, slo puede decir que tiene 'estos' elementos sealando los objetos de conteo reunidos. Cuando la cantidad de elementos a contar aumenta o cuando estn en un orden poco propicio, es necesario hacer uso de estrategias sistemticas de ordenamiento de los elementos para contarlos. Estas estrategias van desde mover los elementos, marcarlos, invertirlos, etc. Una de estas estrategias, que nace naturalmente, es agruparlos; esta estrategia es el conato de la agrupacin no posicional. AGREGACIN La agregacin nace de la necesidad de no tener que re-contar cantidades. Es decir, si se tienen dos cantidades ya contadas, y se quiere conocer cuntos elementos tiene la cantidad que rene las dos cantidades conocidas, quedan dos alternativas: volver a contar todos los elementos juntos o hacer una agregacin; y es claro que este ltimo recurso es ms eficiente. Es importante hacer notar ac la importancia que tiene que en la prctica de la agregacin, slo se haga entre cantidades de la misma naturaleza, esto previene el error de que el nio cree falsos contextos de uso de la agregacin y, posteriormente, de la suma, lo que lo llevara la mala comprensin de procesos de suma generalizada (como el lgebra o el clculo). Este mtodo de enseanza de las matemticas tiene como un principio base la introduccin de algoritmos generales que despus el nio pueda particularizar. En esto se diferencia con otros mtodos tradicionales en los que se le dan al nio muchos mtodos particulares con la esperanza de que sea l quien los generalice. Por ejemplo, en el caso de la agregacin, el primer estadio implica que el nio haga agregaciones en las que es necesario hacer agrupaciones (de las cifras agregadas); esto le permitir seguir naturalmente al siguiente estadio, slo particularizando el algoritmo aprendido. Como ya se dijo antes, este estadio llega de manera natural una vez que se ha comprendido el algoritmo general para hacer agregaciones. Esto ayuda a que el nio no deba aprender dos algoritmos que le parecen diferentes el uno del otro, sino que le parezca obvio seguir el algoritmo cuando no hay necesidad de hacer agrupaciones (de las cifras agregadas). El proceso de la suma se realiza sobre nmeros, es decir no estn explcitas las cantidades a las que aluden las cifras numricas, sin embargo, al haber hecho todo el proceso previo con cantidades, la mente de quien realiza la suma puede establecer nexos que le permiten ganar comprensin de este proceso abstracto. Para realizar la suma se heredan los pasos realizados en la agregacin, a saber: primero se suman las cifras que estn ms a la derecha

de cada uno los dos nmeros; si es necesario hacer agrupaciones, se marcan stas en su respectivo nivel antes de escribir la cifra de la agregacin. Se sigue as hacia las cifras de la izquierda. Con este estadio comienza el trabajo sobre nmeros, por eso es necesario que el nio haga el puente entre las cantidades y stos. Este estadio se debera dar de forma natural si ha seguido todo el mtodo, pero en cualquier caso no debera pasar por alto. La consecucin de este estadio implica tambin la descomposicin de los nmeros en sus respectivas cantidades; por ejemplo: dado el nmero 35, el nio debera decir que hay 3 decenas y 5 unidades de elementos (si es que se est usando la base 10) y debera ser capaz de mostrar en concreto esta cantidad de elementos. Para usar el principio de los algoritmos generales, es necesario que se aborden primero con los nios las sumas que requieren hacer agrupaciones. Adems seguir este algoritmo tal como fue propuesto antes evita que los nios cometan un error comn al hacer la suma: olvidar tener en cuenta en el resultado, la cantidad agrupada. A este estadio se debera llegar de manera espontnea, pues a los nios les parece una consecuencia obvia al aprender el algoritmo general para la suma. ELABORACIN DEL SIGNIFICADO DEL CONCEPTO DE ADICIN Y LA OPERACIN SUMA Como tercer acto visualizaremos la relacin entre la estrategia y la elaboracin de significados. Cuando se realizan estmulos a travs de la resolucin de problemas estos deben asegurar la calidad de la informacin ms no la cantidad de la misma, ya que todo lo que aprende el estudiante debe tener un significado para l. La elaboracin del significado se da en muchas zonas del cerebro; especficamente en este caso, se desarrolla el lbulo occipital donde se da el descubrimiento de modelos y el orden espacial, y el lbulo frontal con la elaboracin de modelos y conceptos. Todo el aprendizaje en el ser humano esta dado por los tres sistemas de la mente humana, el sistema cognitivo, el afectivo y el expresivo, los seres humanos son sus conocimientos (ideologa), sus afectos (axiologa) y sus cdigos (lenguaje). Para determinar si un aprendizaje es completo, el conocimiento debe tener significado (relevancia) para la

persona, lo comprende (emocin) y puede transferirlo a su realidad (Contexto y Modelo).

Conclusin: Los investigadores creen que la elaboracin de modelos puede comenzar a un nivel bajo. Las neuronas individualmente no parecen mostrar un aprendizaje, solo grupos de neuronas. Estas redes de neuronas pueden estar relacionadas con la formacin o activacin de campos neuronales ms amplios. Todo significado tiene, al menos, uno de estos tres componentes (relevancia, emocin y contexto). Por lo anterior, al finalizar la actividad se pretende que los estudiantes a travs de la estimulacin y la enseanza por medio del mtodo natural; lleguen a comprender el significado de adicin como la agregacin de elementos de una misma naturaleza, y puedan determinar la suma como la operacin que permite hallar el resultado de esta agregacin.