Constructivismo en el aula. Comentarios actuales.

De acuerdo a Serrano y Pons (2011), el constructivismo se basa en la idea de que el conocimiento es un proceso de construccin genuina del sujeto y no un despliegue de conocimientos innatos ni una copia de conocimientos existentes en el mundo externo Creo que pudiera definirse al constructivismo como un paradigma de enseanzaaprendizaje en donde el sujeto, adems de aprehender al objeto del conocimiento, utiliza puentes o andamiajes con diversos fines, como puede ser el de conectar las experiencias y conocimientos previos del alumno con los nuevos aprendizajes para el desarrollo de nuevos procesos cognitivos que ayuden al alumno a lograr el aprendizaje significativos. Segn Straits y Wilke (2007), el constructivismo se debe caracterizar por enfatizar el uso del razonamiento cientfico por parte del alumno, pasar de ser un participante pasivo o receptos de informacin a uno activo que interacta con los compaeros para la generacin de nuevos procesos cognitivos y desarrollo de currculum que incluya aspectos sociales que el alumno pueda identificas dentro de sus actividades del da a da. Por una parte, el alumno se convierte en un elemento individual en el saln de clases, con bases (experiencias) nicas y con la potencialidad de utilizar esas experiencias para conjuntarlas con los nuevos conocimientos y crear un conjunto de conceptos nuevos que lleven al educando a realizar nuevos procesos cognitivos. Por otra parte, la teora sociocultural se pone de manifiesto al desarrollar en el alumno las competencias relacionadas con el trabajo colaborativo, que incluyen la convivencia, responsabilidad, honestidad, entre otras, y que son esenciales para lograr a Una de las principales ventajas del aprendizaje constructivista es el fomento del desarrollo del pensamiento del alumno. Mediante las estrategias de enseanzaaprendizaje constructivista, no slo se aprovechan las experiencias previas del alumno, sino que se propicia la confrontacin de las mencionadas bases con los nuevos conocimientos para lograr que el educando vaya construyendo los puentes hacia la realidad que vive en las diferentes etapas de su vida. Creo que una desventaja en el caso de nuestro pas, es que no existe la suficiente capacitacin hacia los docentes respecto al tema. Muchas instituciones educativas carecen de una plantilla docente que domine las tcnicas de enseanza aprendizaje constructivista. Tambin es muy conocido que las instalaciones de muchas instituciones

educativas son muy deficientes, y se encuentran en malas condiciones, dificultando la tarea del docente de motivar el desarrollo cognitivo del alumno por medio de tcnicas de vanguardia, an y cuando el mismo se encuentre capacitado. Segn Pozo (1996) citado por Bengoechea (2006), el aprendizaje constructivista se refiere a aquel aprendizaje que no slo recodifica la realidad, sino que la organiza profunda y deliberadamente, o redescribe las propias representaciones del sujeto, a travs de la reflexin consciente. Menciona que las propuestas piagetianas constituyen el paradigma por excelencia del constructivismo, reconociendo as a uno de los clsicos del constructivismo. Resalta del autor ginebrino que el constructivismo estudia los mecanismos y procesos mediante los cuales se pasa de los estados de menor conocimiento a los estados de conocimiento avanzado. El alumno no adopta los conceptos, sino que los transforma y los asimila a sus estructuras mentales. Respecto al otro clsico del constructivismo, Vygotski, seala que el proceso de aprendizaje se desarrolla en un contexto culturalmente organizado donde la sociedad entera y su cultura son los elementos generadores del conocimiento. Bengoechea reconoce la teora socio-cultural de Vygotski como fundamental en el paradigma del constructivismo sealando que todas las personas que rodean al alumno se convierten en partes fundamentales del desarrollo de los procesos de aprendizaje del mismo. Dentro de los nuevos precursores destaca por su aportacin Pozo (1996), quien menciona que el aprendizaje constructivista implica una reestructuracin, reorganizacin o transformacin profunda y deliberada de los conocimientos anteriores existentes en el sujeto para crear una estructura cognitiva nueva, incompatible con la estructura anterior y que supone un cambio conceptual. Segn la teora trirquica de la inteligencia de Sternberg (1996), el alumno inteligente puede pensar de tres formas diferentes: analtica, creativa y prctica, y es necesario disponer de un nivel ptimo y equilibrado de las tres para comportarse de una manera inteligente. El aprendizaje es entendido como un proceso de construccin de la representacin de la realidad. Aqu se reconoce que el conocimiento es el objeto aprehendido por el sujeto, que es una de las ideas principales de la teora del conocimiento.

El modelo constructivista se caracteriza por ser un aprendizaje activo, cognitivo y constructivo. El sujeto construye nuevas conexiones entre la nueva informacin y los conocimientos existentes en su mente. Dicha construccin no es una acumulacin, sino un proceso de cambio de ideas establecidas, una modificacin de su modelo conceptual socialmente mediado. Aqu se reconoce que el paradigma constructivista utiliza las bases del conocimiento previo del alumno y la combina con los nuevos conocimientos, pero no slo para acumular, sino para desarrollar nuevos procesos cognitivos que lleven al educando a nuevos estados de conciencia y conocimientos superiores. El constructivismo tiene sus bases en las teoras de Piaget, su aprendizaje por descubrimiento y la utilizacin de puentes y andamiajes que lleven al alumno a estados superiores de conocimiento. De acuerdo al trabajo de Glaserfeld (1995), el constructivismo es construido activamente por el sujeto cognoscente. La funcin del conocimiento es adaptativa y la cognicin sirve a la organizacin del mundo experiencial del sujeto dentro de una socialidad, es decir, en trminos de una construccin conceptual de los otros. Creo que el constructivismo se apoya en la estructura de conocimientos existentes del alumno para desarrollar procesos cognitivos que lleven al alumno a estructuras superiores de pensamiento, confrontando sus nuevas ideas con las ya existentes y logrando que el alumno aplique la nueva estructura mental en el entorno social de sus actividades diarias. El otro aspecto que me llama la atencin, se refiere a la relacin del trabajo colaborativo dentro del paradigma constructivista. La convivencia, compromiso, responsabilidad, entre otros atributos que han hecho evolucionar al trabajo en equipo en trabajo colaborativo, constituyen el resultado de la teora socio-cultural de Vygotski respecto al paradigma constructivista. El aprendizaje por interaccin ayuda a la construccin de mejores conocimientos a diferencia de la competencia y el aprendizaje individual (Straits y Wilke, 2007). De acuerdo al trabajo de Serrano y Pons (2011), el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinmico e interactivo a travs del cual la informacin externa es interpretada y reinterpretada por la mente.

Creo que la transformacin de las experiencias existentes en el alumno en motor para la creacin de nuevos procesos y estructuras mentales, apoyados en estrategias didcticas de solucin de problemas y trabajo colaborativo resumen de una manera adecuada el concepto de introduccin al constructivismo. El repaso por los clsicos del constructivismo, as como de los modelos y estrategias de enseanza-aprendizaje que se revisaron en el presente trabajo brindan una base clara y entendible acerca del concepto introductorio del paradigma del constructivismo.