Teora del Cognitivismo Jean Piaget

Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y muri el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson. Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante este perodo publica dos libros cuyo contenido es filosfico y que, aunque el autor los describir ms tarde como escritos de adolescencia, sern determinantes en la evolucin de su pensamiento. Despus de haber pasado un semestre en Zurich, donde se inicia al psicoanlisis, va a trabajar durante un ao en Pars, en el laboratorio de Alfred Binet. All estudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia. Piaget ejerci sucesivamente los cargos de profesor de Psicologa, Sociologa, Filosofade las ciencias en la Universidad de Neuchatel (1925 a 1929), de profesor de historia del pensamiento cientfico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, de director de la Oficina Internacional de Educacin de 1929 a 1967, de profesor de Psicologa y de Sociologa en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, de profesor de Sociologa en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de Psicologa experimental de 1940 a 1971. Fue el nico profesor suizo que se invit para ensear en la Sorbonne, de 1952 a 1963. En 1955 Piaget cre el Centro Internacional de Epistemologa Gentica que dirigi hasta su muerte. Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construccin del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lgica del nio no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el

nivel adulto. La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo ms de treinta doctorados honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos premios. DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS DE PIAGET: ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es decir, el esquema es aquello que poseen en comn las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad). La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas. ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto central de lo que podramos llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio. La estructura no es ms que una integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras. ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin. La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interaccin con el medio. ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin. El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio. En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin. La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio.

La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables. ASIMILACIN: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. "La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948). De manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto. ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin. EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en la persona. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el nio al irse relacionando con su medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento. Proceso de Equilibracin: Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin asimilacin / acomodacin. Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms complejos: 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto. 3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.

TEORA COGNITIVA: intenta explicar los procesos de pensamiento y actividades mentales que mediatizan la relacin entre estmulo y respuesta. La psicologa cognitiva es la disciplina que estudia procesos como la percepcin, memoria, atencin, lenguaje, razonamiento y resolucin de problemas. Segn Jean Piaget el conocimiento no se adquiere slo por interiorizacin del entorno social, sino que predomina la construccin realizada por parte del sujeto. Se entiende por desarrollo cognitivo al conjunto de trasformaciones que se producen en las caractersticas y capacidades del pensamiento en el transcurso de la vida, especialmente durante el perodo del desarrollo, y por el cual aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar, comprender y manejarse en la realidad. (Concepcin) La teora de Piaget sigue ofreciendo en la actualidad la visin ms completa del desarrollo cognitivo, por los aspectos que aborda (desarrollo cognitivo desde el nacimiento hasta la edad adulta, desarrollo moral, nociones sociales, lgicas, matemticas, etc.) como por su coherencia interna y la utilizacin de una metodologa, con resultados muy productivos. Para saber como evoluciona la mente de los seres humanos es importante sealar que no es una teora educativa, sino psicolgica y epistemolgica. Las investigaciones piagetianas han indagado como van evolucionando los esquemas del nio y el conocimiento a lo largo de las diferentes edades. Explicacion de los estadios de el desarrollo cognitivo Una de las cuestiones en las que queremos insistir es la excesiva importancia concedida a los estadios en la teora de Piaget ha oscurecido el inters de otros aspectos de su obra. La consecuencia ms negativa al respecto ha sido la de ofrecer una visin segn la cual la actividad de aprendizaje apenas poda modificar el resultado final de las secuencias del desarrollo cognitivo. Ciertamente la investigacin ha mostrado que no es as. Desde el punto de vista educativo se considera al profesor ms como un espectador del desarrollo y favorecedor de los procesos de descubrimiento autnomo de conceptos que como un agente que puede intervenir activamente en la asimilacin de conocimientos. La idea central de la teora de Piaget es que el conocimiento no es una copia de la realidad, ni tampoco se encuentra totalmente determinado por las restricciones que imponga la mente del individuo, sino que es el producto de una interaccin entre estos dos elementos. El sujeto construye su conocimiento a medida que interacta con la realidad. Esta construccin se realiza mediante varios procesos, entre los que destacan la asimilacin y acomodacin. En la asimilacin el individuo incorpora la nueva informacin hacindola parte de su conocimiento, aunque no necesariamente la integre con la informacin que ya posee. En la acomodacin se considera que la persona transforma la informacin que ya tena en funcin de la nueva. El desarrollo cognitivo no es mas que una sucesin de interacciones entre procesos de asimilacin y acomodacin en pos de equilibrios cada vez mas estables y duraderos.

Los estadios en el desarrollo cognitivo Un estadio posee las siguientes caractersticas: - es un cambio cuantitativo y cualitativo. Suelen coincidir con adquisiciones y cambios en el comportamiento infantil. - Posee limites de edad bastante precisos - Las adquisiciones cognitivas son productos intelectuales que guardan una estrecha relacin - Estas estructuras de conjunto son integrativas y no se sustituyen unas a otras. Se van integrando una a una.

Divisin del Desarrollo Cognitivo: La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: PERODO ESTADIO EDAD Sensorio motriz (0-2 aos) La etapa sensorio motor, determina que la inteligencia toma la forma de acciones motoras. En esta etapa, los profesores deben intentar proveer un ambiente que estimule a los nios a jugar con objetos. Durante esta etapa, los infantes y los nios "piensan" con sus ojos, sus odos, y sus manos. Aprenden poco a poco a generalizar sus actividades a una gama ms amplia de situaciones y a coordinarlas en cadenas cada vez ms largas del comportamiento. Sub-etapas -Succionar 1. Reflejos (nacimiento al 1er mes) -Seguir movimientos con los ojos -Agarrar objetos con la palma de las manos 2. Hbitos -reacciones circulares primarias ( 1er al 4to mes) 3.Coordinacin -reacciones circulares secundarias- ( 4to al 8vo mes) -Repetir acciones (pasarse la mano por la cara) -Acciones surgidas de condicionamientos clsicos u operantes -Entre visin y movimiento

-Repetir acciones con objetos externos (jugar con interruptor de luz) -Permanencia de objetos (aunque no los vea, sabe que estn ah) 4. Desarrollo de la lgica - coordinacin esquemas secundarios (8 a 12 meses) 5.Descubrimiento nuevos mtodos reacciones circulares terciarias -pequeo cientfico(12- 18 m) -Entendimiento entre fin y medios -Planificacin de pasos para lograr un objetivo -Busca nuevos mtodos para lograr sus objetivos -Busca soluciones a los desafos que se le presentan -El nio se hace capaz de encontrar medios nuevos 6. Comienzo de la creatividad combinaciones mentales- (18 a 24 meses) ya no solo por tanteos exteriores o materiales, sino por combinaciones interiorizadas, que desembocan en una comprensin repentina o insight.

(Papalia, Wendkos & Duskin, 2006, Psicologa del desarrollo, p.175) (Piaget, Jean. & Inhelder, Barben, 2002, p.22) Pre operacional (3-7 aos) La inteligencia en el perodo pre-operacional es intuitiva, su naturaleza en esta edad, segn Piaget, es que los nios adquieren habilidades de representacin en el rea de las imgenes mentales, y especialmente de la lengua. Estn orientados a si mismos, y tienen una visin egocntrica; es decir, los nios preoperacionales pueden utilizar estas habilidades para tener una visin del mundo desde su propia perspectiva. Algunas funciones propias en esta etapa: Funcin simblica: Se caracteriza por el uso de smbolo mentales, palabras o dibujos que el nio utiliza para representar lo que no esta presente fsicamente. Centralizacin: El nio se concentra en solo un aspecto del estimulo o situacin. Pensamiento intuitivo: Cuando el nio cree en algo sin saber porque. Solo lo cree intuitivamente

Egocentrismo: El nio ve todo desde su propia perspectiva. Es incapaz de ponerse en la situacin del otro Serializacin: La capacidad del nio de organizar las cosas por tamao, forma u otra caracterstica. Clasificacin: La capacidad de nombrar e identificar objetos segn su apariencia, tamao u otra caracterstica. Inhabilidad de conservacin: Incapacidad del nio de percibir la transformacin de la forma, masa o volumen, cuando la forma inicial ha cambiado. Animismo: El nio cree que las cosas inanimadas tienen vida ((Papalia, et als. Psicologa del Desarrollo, p.271) Operaciones concretas (8-11 aos) La estructura cognoscitiva durante la etapa operacional concreta es lgica pero depende de referentes concretos. En comparacin con nios pre-operacionales, los nios en la etapa concreta de las operaciones pueden considerar el punto de vista de otra persona y considerar ms de una perspectiva simultneamente, con su proceso del pensamiento siendo ms lgico, flexible, y organizado que en la niez temprana. Pueden tambin representar transformaciones as como situaciones estticas. Aunque pueden entender problemas concretos, Piaget discutira que no pueden todava solucionar problemas abstractos, y que no pueden considerar todos los resultados lgicamente posibles. Los nios tendran en esta etapa la capacidad de pasar la conservacin (numrica), clasificacin, seriacin, y la etapa operacional concreta de las tareas espaciales del razonamiento, las actividades que aprenden deben implicar los problemas de la clasificacin, ordenacin, localizacin, y conservacin usando objetos concretos. Algunas caractersticas propias en esta etapa; Descentralizacin: Cuando el nio ya es capaz de considerar mas aspectos de una situacin. (Ej. Ya es capaz de percibir que un recipiente ancho y angosto no necesariamente puede contener ms lquido que uno angosto y alto). Reversibilidad: La capacidad del nio de entender que las cosas y los nmeros pueden cambiar. (Ej. 4+4=8 8-4=4). Conservacin: El nio ya tiene capacidad de entender que el volumen, masa u otra cualidad de un elemento, no tiene relacin con el tamao de los objetos que la contienen (Ej. Vasos iguales con lquidos, se mantienen igual si se vierten en envases de diferente tamao) Eliminacin de egocentrismo: El nio ya es capaz de ponerse en la situacin de otros y ver las cosas desde la perspectiva de su interlocutor. Operaciones formales (12-15 aos)

En la etapa final de las operaciones formales, el pensamiento implica la capacidad de hacer abstracciones. Son capaces del pensamiento lgico y abstracto. Pueden tambin razonar tericamente. Piaget consideraba esto la ltima etapa del desarrollo. En esta etapa los individuos van ms all de las experiencias concretas y piensan en trminos abstractos ms que lgicos. Como parte de este pensamiento ms abstracto, los adolescentes desarrollan imgenes de circunstancias ideales. Pueden pensar como podran ser los padres ideales y comparar a sus padres con esta idea estndar. Comienzan a considerar posibilidades para el futuro y se fascinan con lo que pueden llegar a ser. En la resolucin de problemas, los pensadores operacionales formales son ms sistemticos, desarrollan hiptesis sobre el porqu algo est ocurriendo de la forma que lo hace, despus evalan estas hiptesis de forma deductiva. ( Santrock, 2003 p.30 ) Los muchachos ya pueden pensar en trminos abstractos. Formulan hiptesis, las prueban mentalmente y las aceptan o rechazan segn los resultados de estos experimentos mentales. Por tanto, pueden trascender el aqu y ahora para comprender las cosas en funcin de la casualidad, para considerar posibilidades y realidades, para formular y aplicar reglas, principios y teoras generales. (Morris, y Maisto, 2001, p.400 )

Tipos de Conocimientos: Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, stos son los siguientes: fsico, lgico-matemtico y social. El conocimiento fsico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere bsicamente al que est incorporado por abstraccin emprica, en los objetos. La fuente de este razonamiento est en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etctera). Este conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte de su interaccin con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el nio manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc. Es la abstraccin que el nio hace de las caractersticas de los objetos en la realidad externa a travs del proceso de observacin: color, forma, tamao, peso y la nica forma que tiene el nio para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos fsico y mentalmente. El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el ambiente que rodea al nio, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la fuente del conocimiento fsico son los objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc. El conocimiento lgico-matemtico es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste la construye por abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de una abstraccin de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento lgico-matemtico "surge de una abstraccin reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre los mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas propias que lo diferencian de otros conocimientos. Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente intelectual, requiere en el preescolar la construccin de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que

son, ante todo, producto de la accin y relacin del nio con objetos y sujetos y que a partir de una reflexin le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificacin, seriacin y la nocin de nmero. El adulto que acompaa al nio en su proceso de aprendizaje debe planificar didctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc. Desafos a la teora de las etapas de Piaget Ha habido muchas crticas a la teora de Piaget. La mayor discusin entre los psiclogos del desarrollo ha sido el cuestionar si efectivamente los nios pasan realmente a travs de las cuatro etapas de la manera que Piaget propuso, e indican que no todos los nios alcanzan la etapa de las operaciones formales. A pesar de esta crtica, Piaget ha tenido una influencia importante en todos los psiclogos del desarrollo moderno. Ahora se piensa que no todo nio alcanza la etapa de las operaciones formales. Si Piaget estaba correcto o no, puede todava discutirse, sin embargo, es vlido decir que esta teora del desarrollo cognoscitivo ha tenido una enorme influencia en la educacin, en la forma como se percibe el desarrollo de los nios y por supuesto en todos los psiclogos del desarrollo moderno. Estudios recientes han expuesto una cierta duda en la teora de Piaget con respecto al funcionamiento homogneo dentro de una etapa dada. En su lugar, ahora se cree que el funcionamiento vara grandemente dentro de cada etapa y depende ms de la adquisicin y del desarrollo de la lengua, de la opinin, de las reglas de la decisin, y del conocimiento del mundo real para cada nio individual. Los experimentos de Piaget confiaron principalmente en el mtodo de la entrevista clnica que implicaba que el experimentador presentaba al nio un sistema preparado de preguntas acerca del experimento pero tambin que permita que el experimentador hablara libremente con el nio y siguiera los puntos interesantes. Este mtodo no tiene en cuenta ninguna de las dificultades intra-lingsticas que un nio puede experimentar. Por ejemplo, el nio puede no ser capaz de expresarse porque no sabe las palabras o frases correctas, no puede recordarlas, o bien tiene dificultad para pronunciarlas. Recientes estudios han demostrado que los cambios pequeos uniformes en la manera que una pregunta se hace, pueden tener efectos fuertes en la capacidad del nio para contestarla.

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Conclusin: La teora de Jean Piaget ha influido en la, educacin, filosofa y, por supuesto, psicologa. l dej una gran cantidad de datos y material emprico que contina siendo la base de la teora cientfica de muchos psiclogos contemporneos. El mtodo clnico que l inici, tambin contina hasta el da de hoy siendo utilizado en una cierta forma por muchos. Otros han desarrollado su teora ms all de las operaciones formales, creando teoras sobre la inteligencia del adulto. En la elaboracin de este trabajo se han podido llegar a conocer aspectos de gran inters acerca de las teoras de Jean Piaget. Para nosotros como futuros psiclogos, el tema ha sido de gran relevancia, ya que nos permiti entender cmo funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos, en sus diversas etapas de aprendizaje. Ya que se trataron aspectos tales como los conceptos bsicos de las teoras de Piaget, fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento, para la aplicacin de las mismas. La teora cognitiva de Piaget, se explic de la forma ms sencilla posible, mostrando cual es la divisin del desarrollo cognitivo, cuales son los tipos de conocimientos que se desarrollan en los nios y como se puede lograr el desarrollo cognitivo de manera ptima, para cada individuo.

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Recomendaciones

Se recomienda poder establecer las diferencias y las caractersticas que posee cada periodo. Se recomienda tener en claro el tiempo de duracin de cada etapa. Tomar en cuenta la importancia de cada etapa para el desarrollo pleno del aprendizaje en el nio. Establecer la influencia y relacin que tiene un estadio con otro.

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Bibliografa html.rincondelvago.com/teoria-cognitiva_1.html

http://kevinsantiagoteoriasdelaprendizaje.blogspot.com/2010/09/jean-piaget.html Fuente: Papalia, Diane E., Wendkos Olds, Sally., Duskin Feldman, Ruth .( 2005 ).Desarrollo Humano.

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