Analisando a crnica como gnero literrio Objetivos 1) Analisar e identificar o gnero crnica; 2) Interpretar e verificar os vrios recursos utilizados

por autores brasileiros; 3) Identificar aspectos e caractersticas do gnero; 4) Caracterizar o narrador da crnica. Ponto de partida Numa de suas crnicas, Ivan ngelo comenta como seus leitores se referem a seus escritos: "reportagens", "contos", "comentrios", "crticas", "coluna". Estariam errados? O escritor Fernando Sabino chega a concluir que "crnica tudo que o autor chama de crnica". O crtico Antnio Cndido, por sua vez, afirma que "a crnica est sempre ajudando a estabelecer ou restabelecer a dimenso das coisas e das pessoas". Algumas caractersticas, no entanto, permitem identificar a crnica como gnero literrio. Estratgias 1) Dividir a classe em grupos e selecionar com os alunos um conjunto de crnicas em jornais e revistas; 2) Cada grupo deve escolher uma crnica para discusso e anlise. Sero propostos os seguintes tpicos para discusso: A crnica narra de forma artstica e pessoal fatos do cotidiano, geralmente colhidos no noticirio jornalstico. Que fatos esto enfatizados nesta crnica? A crnica geralmente um texto curto e leve, escrito com objetivo de divertir o leitor e /ou levlo a refletir criticamente sobre a vida e o comportamento humano. Como estes dois objetivos esto presentes na crnica escolhida? O narrador presente na crnica pode ser do tipo observador ou personagem. Como o narrador da crnica analisada? A crnica emprega geralmente a variedade padro informal em linguagem curta e direta, prxima do leitor. Analise a linguagem empregada na crnica. Sugesto de atividades Os alunos podem partir de situaes do cotidiano para a produo de textos. Reunidos em pequenos grupos, podem identificar episdios do cotidiano escolar e coment-los em forma de pequenas crnicas. Essa atividade ganha maior interesse se for desenvolvida nos ltimos anos do Ensino Fundamental. Sugestes de leitura "Comdia para se Ler na Escola", Luiz Fernando Verssimo, Editora Objetiva. "Para Gostar de Ler: Crnicas", Vrios autores (volumes 5 e 7), Editora tica. "Sobre a Crnica", Ivan ngelo, Revista Veja So Paulo, 25 de abril de 2007.

Concordncia nominal Objetivos 1) Compreender que a concordncia nominal um dos elementos dos padres da escrita; 2) Refletir sobre os usos da concordncia nominal na produo de textos (orais e escritos). Desenvolvimento 1) Para que os alunos saibam (ou relembrem) que a concordncia a combinao das palavras na frase, converse com eles, primeiramente, sobre a concordncia nominal: quando o substantivo concorda com seu determinante (artigo, numeral, adjetivo, pronome adjetivo). Comece a reflexo discutindo alguns usos, como, por exemplo: a) "Os menino vieram tarde demais ontem noite". b) "Aquelas tardes quentes eram maravilhosas". possvel dizer que as duas frases acima tm modos diferentes de fazer a concordncia nominal. Na primeira frase a marca de plural est garantida no primeiro elemento ("Os"), sem que seja necessrio colocar o segundo ("menino") tambm no plural. Explique aos alunos que esse uso

bem mais comum do que a gramtica normativa desejaria. Muitos de ns, em situaes de fala do dia-a-dia, tambm usamos formas como essa, sem, muitas vezes, nos darmos conta disso. 2) Oua com eles a cano "Cuitelinho" (de domnio popular) e vejam como so os usos da concordncia nominal em sua letra: Cheguei na bera do portoonde as onda se espaia.As gara d meia volta,senta na bera da praia.E o cuitelinho no gostaque o boto de rosa caia. Quando eu vim de minha terra,despedi da parentaia.Eu entrei no Mato Grosso,dei em terras paraguaia.L tinha revoluo,enfrentei fortes bataia. A tua saudade cortacomo o ao de navaia.Corao fica aflito,bate uma, a outra faia.E os io se enche dguaque at a vista se atrapaia. 3) Problematize com os alunos os usos da concordncia na cano, esclarecendo que a variao lingstica usada peculiar de certas regies do Brasil e de alguns setores sociais. No entanto, isso no demonstrao de "burrice" ou "ignorncia", pois h toda uma lgica lingstica que se traduz em uma regra gramatical que no se altera: o plural sempre feito no primeiro elemento, como que dizendo que a idia est pluralizada e que, portanto, no h necessidade de marcar o plural duas ou mais vezes. mais econmico, no mesmo? Alguns lingistas chamam esse uso de "eliminao de marcas de plural redundantes". 4) Pea aos alunos que pesquisem os diferentes usos orais da concordncia nominal para que comprovem o quanto essa regra de plural no primeiro elemento bem comum quando falamos, comprovando que se fala de um jeito e se escreve de outro. 5) Retomando a segunda frase "Aquelas tardes quentes eram maravilhosas", enfatize aos alunos que, nesse caso, diferentemente da primeira, todas as palavras adjetivas, ou seja, o pronome demonstrativo ("Aquelas") e os adjetivos ("quentes"; "maravilhosas") concordam com o substantivo "tardes". Assim, porque o substantivo feminino e est no plural, os seus determinantes (pronome e adjetivos) tambm esto no feminino e no plural. Em textos escritos, cujos padres so mais rgidos, a concordncia exigida, tendo em vista regras convencionadas socialmente e registradas na gramtica normativa. 6) No que se refere concordncia nominal, esclarea aos alunos que a gramtica normativa traz uma regra geral: o adjetivo e as palavras adjetivas (artigo, numeral, pronome adjetivo) concordam em gnero e nmero com o nome/substantivo a que se referem. 7) Discuta, em seguida, alguns casos especficos e d alguns exemplos, como no quadro abaixo: Regras Exemplos Um s adjetivo que qualifica mais de um substantivo, e vem anteposto a esse, concorda com o mais prximo Estava calma a cidade e a minha alma. Um s adjetivo que qualifica mais de um substantivo e vem posposto a esse, concorda com o mais prximo posposto ou vai para o plural. Era mesmo sabedoria e conhecimento acumulado. Era mesmo sabedoria e conhecimento acumulados. Um s substantivo e mais de um adjetivo;-o substantivo vai para o singular e repete-se o artigo;o substantivo vai para o plural e no se repete o artigo O dolo conquistou a platia paulista e a baiana.O dolo conquistou as platias paulista e baiana. Verbo ser mais um adjetivo, formando uma expresso:-sujeito com artigo, a expresso concorda com o sujeito -sujeito sem artigo, a expresso fica invarivel. necessria a solidariedade. necessrio solidariedade. Bastante/bastantes]-Bastante sendo invarivel, refere-se a verbo ou a adjetivo-Bastante adjetivo e, portanto, varivel quando se refere ao substantivo. Gostaram bastante da comida.H bastantes razes para no irmos obrigado/incluso/quite/mesmo/prprio sotodos adjetivos e concordam com o nomea que se referem. Obrigada, falou ela/Obrigado, falou ele.Eu estou quite com voc/ Ns estamos quites com voc.

Anexo tambm adjetivo e concorda com o nome a que se refere.OBS.: Em anexo expresso invarivel. Seguem anexas as listagens. Em anexo, seguem as listagens. As palavras alerta, menos so invariveis. Havia menos crianas na escola.Todos permaneceram alerta.

Concordncia verbal Objetivos 1) Compreender que a concordncia verbal um dos elementos dos padres da escrita; 2) Refletir sobre os usos da concordncia verbal na produo de textos (orais e escritos). Desenvolvimento 1) Converse com os alunos que a concordncia a combinao das palavras na frase e o que chamamos de "concordncia verbal" a combinao entre verbo e sujeito. E como so os usos da concordncia verbal? 2) Pea aos alunos que analisem a seguinte frase: "O marido e a mulher gasta muito na feira". Nesse caso, temos sujeito composto com verbo no singular. Discuta com os alunos que esse um uso presente em algumas variaes lingsticas que fazem uma simplificao das formas verbais, em que h apenas duas formas, como por exemplo: Eu faloTu/voc falaEle ou ela falaNs falaEles fala) 3) Oua com eles a cano "Cuitelinho" (de domnio popular) e vejam como so os usos da concordncia verbal na letra da mesma: Cheguei na bera do portoonde as onda se espaia.As gara d meia volta,senta na bera da praia.E o cuitelinho no gostaque o boto de rosa caia. Quando eu vim de minha terra,despedi da parentaia.Eu entrei no Mato Grosso,dei em terras paraguaia.L tinha revoluo,enfrentei fortes bataia. A tua saudade cortacomo o ao de navaia.Corao fica aflito,bate uma, a outra faia.E os io se enche dguaque at a vista se atrapaia. 4) Problematize com os alunos os usos da concordncia na cano, esclarecendo que a variao lingstica usada peculiar de certas regies do Brasil e de alguns setores sociais. No entanto, isso no demonstrao de "burrice" ou "ignorncia", pois h toda uma lgica lingstica que se traduz em uma regularidade gramatical que usa duas formas verbais apenas: uma que marca a 1a pessoa do singular e outra que marca as demais (1a do plural, 2a do singular e 3a pessoa do singular ou do plural). 5) Pea aos alunos que pesquisem os diferentes usos orais da concordncia verbal para que analisem os modos diferentes em que se d a relao sujeito e verbo. 6) Em seguida, discuta com os alunos que a concordncia verbal, ditada pela gramtica normativa defende que o verbo concorda com o sujeito em pessoa e nmero, como por exemplo: "O peixe boiava no lago poludo e parecia morto". "Os peixes boiavam no lago poludo e pareciam mortos". 7) Reflita ainda com os alunos que, em alguns casos, torna-se difcil fazer a concordncia verbal, de acordo com a gramtica normativa. Discutam alguns casos, como os abaixo: Regras Exemplos Sujeito composto anteposto ao verbo = verbo no plural. A moa e o rapaz chegaram tarde. Sujeito composto posposto ao verbo = verbo no plural ou concorda com o ncleo mais prximo. Falaro o garoto e a garota.Falar o garoto e a garota. Sujeito composto de diferentes pessoas= o verbo vai para o plural na pessoa gramatical de nmero mais baixo (1a,2a,3a).

Eu, tu e ele vamos sair. (1a pessoa do plural =ns = mais baixa que 2a ou 3a). Sujeito coletivo-com coletivo = verbo no singular-com coletivo anteposto ao verbo e seguido de adjunto adnominal no plural = verbo pode ir para o plural-com coletivo, mas com verbo distante, este pode ir para o plural O bando chegou com fome.A multido de jovens avanavam.A multido, apesar de tudo, gritavam muito. Sujeito formado por nomes prprios que s tem plural-com artigo = verbo no plural-sem artigo = verbo no singular. Os Estados Unidos ficaram mais poderosos.Vassouras uma cidade bonita. Verbo apassivado pelo pronome se concorda com o sujeito. Discutiu-se a estratgia.Discutiram-se as estratgias. Verbo com se como ndice de indeterminao do sujeito. Assistiu-se quela demonstrao de afeto,com emoo. Verbos impessoais ficam sempre na 3a pessoa do singular. Haver problemas sempre na vida.(verbohaver no sentido de existir) Fez invernos intensos nos ltimos anos.(verbo fazer no sentido de fenmeno da natureza) Concordncia do verbo serEsse verbo tem uma concordncia que oscila entre o sujeito e o predicativo. Assim: -o sujeito e o predicativo so nomes de coisas, o verbo vai preferencialmente para o plural, mas possvel concordar com o termo que se quer destacar; -o sujeito ou o predicativo so nomes de pessoas ou pronome pessoal, a concordncia com a pessoa gramatical; -o sujeito um dos pronomes tudo, isso, isto, aquilo, o verbo concorda com o predicativo; -quando houver indicao de hora e distncia, o verbo concorda com o predicativo; -com as expresses muito, pouco, tanto, mais de, menos de, o verbo fica invarivel; -nas indicaes de dia do ms, o verbo pode ficar no singular ou no plural. As plantas so a paixo dela.A vida lutas. Ele era as esperanas dos pais.Jos era as esperanas dos pais. Tudo eram flores, no comeo. uma hora./So cinco horas. um metro./ So cinco metros. Dois metros muito para a roupa. (dia) cinco de maio./So cinco (dias) demaio. 8) Por fim, oua com os alunos a cano "fora de si" , de Arnaldo Antunes. fora de si eu fico loucoeu fico fora de sieu fica assimeu fica fora de mim eu fico um poucodepois eu saio daquieu vai emboraeu fica fora de si eu fico ocoeu fica bem assimeu fico sem ningum em mim Arnaldo Antunes. "Ningum", Ariola, 1995 9) Analise com os alunos de que maneira o poema gira em torno das idias de "se estar fora de si", "louco", "sentir-se vazio". Vejam como causa estranhamento a presena no usual da concordncia entre algumas palavras. Essas transgresses so intencionais, pois tm uma finalidade de expressar a prpria loucura do mundo contemporneo, quando no se sabe o que diz, quando os pensamentos ficam embaralhados, quando no sabemos quem somos. H, assim, a ideia de uma 3a pessoa, alm do "eu potico", pois as concordncias ora ficam na 1a pessoa, ora na 3a , independentemente das regras convencionais da gramtica. como se o "eu potico" fosse tambm constitudo de um outro, uma terceira pessoa. Ou, dito de outra forma: h no poema, desvios do portugus padro cuja inventividade extrapola a norma e at mesmo a transgride, poeticamente.

Conhecendo gneros discursivos Objetivos 1) Aperfeioar as habilidades de leitura e interpretao de cdigos verbais e no verbais; 2) Relacionar a escolha do gnero discursivo finalidade do uso da linguagem; 3) Capacitar-se no reconhecimento, compreenso e uso de linguagens no verbais; 4) Exercitar a proficincia como leitor nas diferentes modalidades de linguagem. Ponto de partida O homem produz linguagens, transforma outros homens com ela e transforma tambm a si mesmo por meio da interao com o mundo. A linguagem, portanto, no um objeto que pode ser aprisionado e controlado, pois est em constante transformao. Assim, uma palavra ou um smbolo pode ter um significado unvoco, quando tomados isoladamente, fora do espao sciointerativo, mas seu sentido s se revela a partir do contexto ou situao na qual esto inseridos. Sugestes de atividades 1) Apresentar classe diferentes modalidades de texto ou discurso, propondo um levantamento das caractersticas formais e do uso de cada um desses discursos; 2) Formular perguntas destinadas a pontuar a discusso sobre as modalidades textuais: a) Pode-se considerar na elaborao do texto a possvel individualidade do autor/enunciador, ou seja, seu estilo de se manifestar lingisticamente e construir seu discurso? b) Trata-se de um gnero discursivo que deve obedecer a um formato ou padronizao, como um "documento oficial" ou uma "nota de servio", nos quais no h espao para a subjetividade? 3) Discutir os conceitos de texto ou discurso a partir de concepes tericas diferentes, apresentadas abaixo. a) "Em sentido amplo, a palavra texto designa um enunciado qualquer, oral ou escrito, longo ou breve, antigo ou moderno. Concretiza-se, pois, numa cadeia sintagmtica de extenso muito varivel, podendo circunscrever-se tanto a um enunciado nico ou a uma lexia quanto a um segmento de grandes propores." (E. Guimares) b) "A linguagem considerada aqui como a capacidade humana de articular significados coletivos e compartilh-los em sistemas arbitrrios de representao, que variam de acordo com as necessidades e experincias da vida em sociedade. A principal razo de qualquer ato de linguagem a produo de sentido." (Parmetros Curriculares Nacionais, 2000)