PLANEACION, REALIZACIN Y MANEJO DEL CAMBIO Michel G.

y Suzanne Stigelbauer (2000) El cambio educativo fracasa en parte debido a las suposiciones de los planificadores y en parte porque algunos problemas son inherentemente insolubles. Un fuerte compromiso con un cambio en particular puede ser una barrera para establecer un proceso de cambio eficiente. La visin es algo que puede interponerse en el camino. Los promotores del cambio necesitan estar comprometidos, capacitados en el proceso de cambio as como en el cambio mismo. El cambio educativo es un proceso de enfrentarse a las mltiples realidades de las personas, quienes son los principales participantes en la implementacin del cambio. El lder presupone como debe der el cambio y acta en ms que excluyen las realizases de los otros est destinado al fracaso. Los innovadores necesitan estar abiertos a las realizadas de otros. Algunas veces porque sus ideas conducen a alteraciones en beneficio de la direccin del cambio y en ocasiones porque las realidades de otros expondrn los problemas de implementacin que deben abordarse y al menos indicaran por donde se quiere empezar. Una de las razones bsicas por las que fracasan los planes consiste en que los planificadores o las personas que toman la decisin del cambio no se dan cuenta de las situaciones que enfrentan las personas que potencialmente, lo pondrn en prctica. Introducen los cambios sin proporcionar un medio para identificar y confrontar las restricciones situacionales. Uno de los problemas es que muchas versiones compiten entre s. Las organizaciones no se comportan de una manera lgica, predecible tratan de que esto funcione en su beneficio. La planificacin en la implementacin es en s misma un proceso de innovacin. Deben combinar la pericia y el conocimiento acerca de la direccin y de la naturaleza de cambio que buscan. Problemas insolubles Algunos problemas sin tan complejos que en sencillamente no son susceptibles de solucin. el ltimo anlisis y accin final

La sobrecarga de problemas es tan inmensa que no es posible resolver muchos de ellos con el tiempo, energa y recursos que disponemos. La creacin de metas para la educacin es el deseo de que ocurra algo. Pero las metas en ausencia de la teora sobre cmo alcanzarlas, son totalmente ilusorias. Es posible que un modelo de planeacin lgica no resulte al alcance de metas. En la solucin de problemas educativos, no solo debe entenderse el nmero de elementos, sino la realidad de que estos cambian algunas veces durante el proceso.

La planeacin fracasa debido a las suposiciones de los planificadores y en parte porque es posible que los problemas no tienen soluciones. El orgullo desmesurado ocurre cuando los directivos y creadores de polticas educativas suponen que las soluciones que han adoptado son incuestionablemente las correctas. O bien cuando los planificadores del cambio introducen nuevos programas en formas que ignoran los elementos asociados con el proceso de implementacin. Cuando ms se comprometan los panificadores con un cambio particular, tanto menos eficaces sern para conseguir que otros lo implementen. La solucin consiste en ser ms sensibles a la posibilidad de que nuestra versin del cambio no sea totalmente correcta y reconocer que el tener buenas ideas significa bastante. Nos permitir usar las ideas y descubrir otras a lo largo del cambio. Anita XITO ES POSIBLE Reconocer las limitaciones de la planeacin. El cambio educativo planeado no ser suficiente con localizar las situaciones donde parece que funciona el cambio. Se ha transformado deliberadamente un escenario de un estado previo a nuevo que representa una clara mejora. Necesitamos conocer las causas y dinmicas que influyen en el cambio. Los distritos escolares y las escuelas transformaron y mejoraron la calidad educacin por medio de un proceso de cambio deliberado. de la

Los elementos clave fueron la contratacin de nuevo inspector, jefe de zona, la creacin de un nuevo rol para la persona del distrito central, la transferencia de los directores de las escuelas y el establecimiento de nuevas expectativas y capacitacin para el rol de los directores, la creacin de incentivos y oportunidades para que los maestros obtuvieran recursos para los cambios que proponan, el establecimiento de un centro para maestros y otras actividades para fomentar la interaccin de los maestros y el avance profesional, y la obtencin de recursos adicionales por medio de programas generales Escuelas produjeron giros completos sustanciales en el desempeo; liderazgo activo, oportunidades de aprendizaje positivo, amplia participacin de la comunidad, mejoras continuas y servicio a todos los estudiantes. Algunas escuelas son mucho ms exitosas que otras. Diferencia entre escuelas con aprendizaje enriquecido y aprendizaje empobrecido. Mortimore y sus colaboradores encontraron que los estudiantes desempearon mejor durante mejor durante el periodo de cuatro aos en las escuelas eficientes en comparacin de las menos eficientes; resultados cognoscitivos. Escuela eficiente es ms probable que obtengan una calificacin alta en lectura y matemtica. El mundo real es posible un cambio exitoso. Se pueden lograr mejoras importantes en muchos ms escenarios. La cuestin central practica es como un planear y enfrentar mejor el cambio en escenarios que no estn disfrutando el xito.

PLANEACIN Y MANEJO El abismo entre como se debe vivir y como se vive es tan grande, que el hombre que descuida lo que se hace realmente por lo que se debe hacer previamente el camino a la autodestruccin en vez de la auto conservacin. Las implicaciones especificas adicionales para los roles y las agencias particulares (maestros, director, inspector, jefe de zona, agencias federales o estatales / provisionales). 1. El consejo tendr que variar de acuerdo con las diferentes situaciones en que nos encontramos. 2. Obligados a responder y manejar un cambio introducido por otros. 3. Problemtica de cmo planear e implementar el tamao con ms eficiencia. Necesarios para transformar la implementacin el cambio eficazmente. El planteamiento ms conveniente consiste en que tengamos la capacidad para comprender el proceso del cambio, localizar nuestro lugar en l, y actuar influyendo en los factores que son cambiantes y reducir el poder de los que no son.

MANEJO DEL CAMBIO La postura debe entraar una evaluacin crtica acerca de si el cambio deseable en relacin con ciertos objetos y si es implementable.

La mejor estrategia de manejo consista en saber lo suficiente acerca del proceso del cambio para que pudisemos entender el por qu no funciona. El problema radica en elaborar lo suficiente el significado en relacin con el cambio con el fin de situarnos en posicin de implementarlo eficazmente o rechazarlo. Los programas y las reformas que no son susceptibles de implementacin es probable que causen ms daos que beneficio cuando se intentan. La directriz bsica seria trabajar con menos innovaciones, pero hacerlas mejor. Los maestros saben cuando alguien introduce un cambio o lo apoyan. PLANEACION E IMPLEMENTACIO CAMBIO. Las implementaciones para aquellos implementacin del cambio educativo. *SUPUESTOS ACERCA DEL CAMBIO Los planificadores de los cambios son determinantes extremadamente importantes de si se enfrentan o ignoran las realidades de la implementacin. 1. No d por sentado que de su versin de lo que debe ser el cambio es la que debe o podra implementarse. Intercambiar su realidad de lo que debe ser por medio de la interaccin con las personas encargadas de la puesta en prctica y otros intereses. Transformacin o elaboracin continua de las ideas inciales. que estn interesados en la implementacin e

2. Cualquier innovacin importante, las personas de su implementacin elaboren su propio significado. Una implementacin importante eficiente es un proceso de aclaracin. 3. El conflicto y el desacuerdo no solo son inevitables sino fundamentales para el cambio exitoso. 4. Las personas necesitan presin para cambiar; solo ser eficaz bajo condiciones que les permitan reaccionar, configurar su propia posicin, interactuar con otras personas a cargo de la implementacin. 5. El cambio efectivo se lleva tiempo. Es un proceso de evolucin en curso. Un cambio significativo implica la implementacin de innovaciones especficas. 6. La falta de innovaciones se debe a un rechazo definitivo de los valores implcitos en el cambio. 7. No se espere que cambien todas las personas o grupos. La complejidad del cambio es tal que es imposible que se produzcan una reforma amplia en cualquier sistema social extenso: el progreso aparece cuando tomamos medidas. Debemos estar estimulados. 8. Se necesita un plan que est basado en las anteriores suposiciones y que aborden elementos que se conocen y afecten la implementacin. Son de suma importancia los modelos de cambi evolutivo y de manejo de problemas basados en el conocimiento del proceso del cambio. 9. Ninguna cantidad de conocimiento podr totalmente en claro la accin que debe tomarse. Combinacin de conocimientos vlidos. 10. Cambio de cultura en las instrucciones es la agenda real y no la implementacin de innovaciones independientes.

PLANEACION EFECTIVA Constituye nuestra filosofa de cambio, apuntando a una filosofa exitosa, es decir una planeacin que resulta en mejoras en la prctica, desarrollando una forma de pensar en el cambio. El objetivo fundamental para los planificadores consiste en alcanzar en alcanzar una sensibilidad hacia el proceso del cambio. Combinar el conocimiento de indagacin profesional. En otras palabras, el cambio no es un proceso plenamente predecible. La concentracin es una forma de pensar acerca de la planeacin, nos ayuda a identificar los elementos que necesitan abordarse. Plan diseado para abordar y revisar la forma en que operan esos elementos en un caso determinado. Elaboracin de un sentido de significado y competencia acerca de su mejor planteamiento. Con una planeacin estratgica adecuada para el mundo. Tomando en cuenta elementos externos siempre cambiantes.

Es un flujo de sabias decisiones para cumplir la misin de la organizacin. Usando una planeacin evolutiva, asistencia de recursos y manejo de problemas. Ningn plan especfico puede durar mucho tiempo, debido a que, se volver obsoleto por las presiones externas cambiantes, o porque dentro de la organizacin surge una discrepancia respecto a las prioridades. Utiliza la creatividad de todos los miembros en el esfuerzo de cambio. La estrategia se considera como una herramienta flexible, en lugar de una expresin semipermanente de la misin. LOUIS Y MILES EXTRAEN VARIAS CONCLUSINES CLAVES DE LOS CASOS La planeacin evolutiva eficiente debe construirse con la participacin directa del director o algn otro lder. Para que ocurra una accin exitosa, represente de manera realista la esperanza de un cambio genuino. Sobre la misin, mltiples esfuerzos de mejora fusionaron alrededor de un tema o conjunto de temas. Teniendo una visin general. Es mejor empezar en pequeo, experimentar y expandir lo exitoso, mientras se contrae lo menos exitoso. La planeacin temprana dominada por el liderazgo, tanto ms complejo se vuelve el proceso de cambio. EL ALCANCE DEL CAMBIO La teora del cambio educativo es una teora de preguntas sin respuesta. El cambio se considera como una mejora sobre lo que existe. La planeacin debe considerar los puntos previos a la implementacin, relativos a si debe empezarse cmo, y las condiciones de disponibilidad que podran ser esenciales antes del comienzo. Nunca se debe subestimar el tiempo que se requiere para que el espritu de la victoria se manifieste adecuadamente en la prctica. Un cambio significativo se

puede lograr adoptando un planteamiento progresivo, interesados en el esfuerzo particular de cambio. Es importante reconocer que si se ignoran los obstculos para el cambio en situaciones particulares, la experiencia con la implementacin puede ser nociva para los adultos y los nios que intervienen en ella ms nociva que si no se hubiese hecho nada. Apoyando a los objetivos del cambio. Ingresar al mundo lleno de conflictos, ambiguo y ansioso de la indagacin sobre que piensan otros de la idea. La principal razn para el fracaso es simple-los arquitectos del cambio o quienes toman las decisiones, atravesaron por un proceso de adquisicin de su significado del nuevo currculo. Con una gran disposicin personal. El proceso del cambio, teora de lo que debe cambiar. Atencin constante tanto al contenido, como a la eficacia del mismo, ya que el extinto depende de las personas, equilibrando en su vida cotidiana el trabajo, la estabilidad y el cambio en la educacin.
CUESTIONARIO 1. Este fracasa en parte debido a las suposiciones de los planificadores y en parte porque algunos problemas son inherentemente insolubles a) Proyecto institucional b) El cambio educativo c) Los problemas d) Las plticas con los padres de familia 2. Aspectos que son probables que causen ms daos que beneficio cundo se intentan, que no son susceptibles de implementacin. a) Programas y reformas. b) Reformas. c) Programas. d) Manejo del cambio. 3. Consiste en alcanzar una sensibilidad hacia el proceso de cambio? a) El objetivo fundamental para los planificadores b) El objetivo de los Directivos que gestionan c) Los padres de familia con una meta en comn d) El objetivo primordial de una institucin tradicionalista 4. Se considera como una mejora sobre lo que existe? a) La tolerancia b) Los conflictos c) El cambio d) La planificacin