ACERCA DE LAS DIDCTICAS QUE PROMUEVEN EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN ESTUDIANTES DE BSICA MEDIA EN EL INEM FELIPE PREZ DE LA CIUDAD

DE PEREIRA

DIRECTOR: Mg. ALEJANDRO MARN-PELEZ

PRACTICANTES: JULIN HUMBERTO PARRA TORO ANA BERCELIA PALOMEQUE MOSQUERA

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE ESPAOL Y COMUNICACIN AUDIOVISUAL LICENCIATURA EN ESPAOL Y LITERATURA PRCTICA DOCENTE INTEGRAL Y ADMINISTRATIVA

La lectura de un buen libro Es un dilogo incesante En el que el libro habla Y el alma contesta (Andr Maurois) Novelista y ensayista francs (S.XIX)

PRESENTACIN Ser sujeto activo de una sociedad donde la globalizacin y las TICs, (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), exigen una comunicacin directa con nuestros pares, requiere de una habilidad especial para obtener la informacin y convertirla en conocimiento para nuestro desarrollo personal, social y laboral; comprender e interpretar correctamente todos los conceptos transmitidos dentro de la interaccin comunicativa, se convierte en una competencia bsica para un desempeo adecuado en los diversos roles en que nos desenvolvemos las personas. A partir de las necesidades obtenidas como sujetos socialmente activos, se considera altamente relevante interpretar y descodificar correctamente todas las informaciones que nos llegan desde diversa instancias de la sociedad; dichas necesidades nos conllevan a pensar sobre las formas de cmo se obtiene la competencia bsica para comprender, en torno a esta consideracin, podemos entrever que dicha capacidad o competencia debe ser formada y desarrollada desde la primera infancia tanto en el mbito escolar como en el mbito social. Cuando nos referimos a los mbitos escolar y social como formadores, nos referimos a ellos como agentes vinculados al proceso educativo y por ende como agentes integrantes y participativos de la comunidad educativa; la educacin es la principal y ms valiosa herramienta y posibilidad que poseen las personas para su desarrollo integral, dicha educacin a diferencia de como lo consideran muchas personas, no inicia solo en la escuela,

y tampoco se logra solo en el mbito familiar, en este concurso confluyen ambos mbitos, solo que en este caso, es pertinente subrayar que la educacin recibida en la escuela es de carcter acadmico, es decir, es all donde se forma el sujeto en las ciencias y la tecnologa, en la tica y la moral, la historia y la filosofa. Segn las anteriores consideraciones, el concepto de educacin que resaltaremos en el presente trabajo es el concebido por el Socilogo y antroplogo francs mile Durkheim, quien define el proceso educativo y la educacin de la siguiente manera: La educacin es la accin ejercida por las generaciones adultas sobre aqullas que no han alcanzado todava el grado de madurez necesario para la vida social. Tiene por objeto el suscitar y desarrollar en el nio un cierto nmero de estados fsicos, intelectuales y morales que exigen de l tanto la sociedad poltica en su conjunto como el medio ambiente especfico al que est especialmente destinado. De acuerdo al anterior concepto, podemos definir que todas las personas, pero en particular los adultos somos responsables de la educacin de nuestros nios, una responsabilidad especial tenemos los docentes, en cuyas manos est la misin de introyectar a nuestros estudiantes por las sendas de la educacin acadmica para su formacin como ciudadanos preparados para la sociedad contempornea. La educacin es un arte moral, y como arte su propsito es ensear, la escuela en este sentido debe adoptar modelos y didcticas que permitan un currculo diseado para los estudiantes, no los estudiantes para el currculo, en el modelo educativo actual estamos presenciando es una escuela cuya funcin es adoctrinar a los jvenes y anular su capacidad de pensamiento crtico, este pensamiento crtico solo puede ser desarrollado a partir de

pedagogas que permitan la comprensin objetiva de lo que los estudiantes leen; el tema de la comprensin lectora se nos presenta en estas instancias de nuestra formacin como una de las principales problemticas educativas actuales, segn la profesora Delia Lerner, en su libro, el tratamiento actual que se hace de la lectura en la escuela es peligroso, porque se corre el riesgo de asustar a nuestros alumnos y alejarlos de ella sin duda alguna, la autora nos est advirtiendo sobre graves vicios presentes en el currculo y los planes de estudio diseados en las instituciones escolares, se torna de esta manera tan oscuro el panorama sobre esta problemtica que la misma autora nos dice que la discrepancia entre el concepto de lectura que tiene la escuela y el que posee la sociedad, dan idea de que no es necesaria en el proceso de aprendizaje, ms an, cuando la teora del aprendizaje no se ocupa del sentido de la lectura. La lectura per se no implica la obtencin del conocimiento, en este sentido, debemos considerar como lo relevante a la comprensin lectora, es decir, comprender a cabalidad el sentido del texto e interpretar los significados all cifrados, determinar objetivamente la intencin del autor del texto y tomar una postura crtica sobre lo ledo; con base a lo que venimos diciendo, damos por admitido que nos estamos refiriendo a la comprensin lectora y su importancia en la sociedad actual; para desarrollar correctamente este concepto miremos primeramente uno que nos conduzca acertadamente sobre lo que es leer: La lectura es un proceso dinmico y flexible, en el cual el pensamiento y el lenguaje estn involucrados en una transaccin permanente cuando el lector intenta construir significado a partir de un texto escrito. Sin produccin de significado no hay lectura. En este sentido la lectura es considerada un acto productivo, porque leer es generar significado. El lector convierte en ideas, en pensamientos, en proposiciones, los signos grficos que se

encuentran en el texto escrito. La lectura, por lo tanto, es un proceso muy activo: todo texto, para ser interpretado, exige una participacin dinmica del lector; toda lectura necesariamente es interpretacin y lo que un lector es capaz de comprender y de aprender por medio de la lectura depende en gran medida de lo que ese lector conoce y cree antes de leer el texto. Teniendo como cimiento este concepto y las dems consideraciones tratadas hasta el momento, podemos inferir que la comprensin lectora es el ncleo fundamental del presente trabajo, por tal motivo, haremos nfasis sobre la importancia de la comprensin lectora en la sociedad actual, pues es la base para aprender a lo largo de la vida. Constituye por lo mismo una competencia clave o fundamental para el desarrollo personal, social y laboral de las personas. Siguiendo la lnea de las proposiciones expuestas por la profesora Lerner, y en especial en el captulo cuatro es posible leer en la escuela? de su libro (Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario), entraremos a analizar y esbozar sobre las necesidades de establecer didcticas que permitan la enseanza y el aprendizaje en el entorno escolar de los procesos de comprensin lectora. Segn la profesora Lerner, la lectura tiene como propsito fundamental la comunicacin social, por tal motivo la escuela debe ser una micro sociedad que asuma el desafo de construir una nueva versin de la lectura que se ajuste ms a la prctica social. Siendo as, el propsito didctico en la escuela debe ser el poder hacer el proceso de enseanza-aprendizaje relevante para el estudiante, generando didcticas que permitan al estudiante generar un proyecto propio dirigido al logro de los propsitos sociales de la lectura. Pensando todos los conceptos y consideraciones planteadas y tomadas hasta aqu, nos conduce a justificar la realizacin de un proyecto investigativo que nos provea de

evidencias para vislumbrar las problemticas acerca de la comprensin lectora y la utilizacin de herramientas, didcticas y todos los elementos necesarios para poner en marcha una modalidad diferente de lectura. INTRODUCCIN En el presente trabajo presentamos las postulaciones de diferentes autores sobre conceptos de lectura, comprensin lectora, necesidades de didcticas y estrategias para alcanzar la comprensin lectora desde la escolaridad de la persona y su gran importancia para la vida social del individuo; tras realizar el proceso investigativo con estudiantes de noveno grado de la Institucin Educativa INEM Felipe Prez de Pereira, presentamos los resultados de dicha investigacin mediante informes detallados de cada una de las once sesiones que se llevaron a cabo, las consideraciones que de ellas quedaron y posibles didcticas para enfrentar las falencias y/o deficiencias presentes en los procesos de lectura, mediante las tcnicas y estrategias utilizadas as como los documentos utilizados para alcanzar los propsitos planteados. OBJETIVO GENERAL Desarrollar unas prcticas pedaggicas donde el estudiante practicante integre los saberes abordados durante la carrera a travs de su desempeo en el sector educativo y de acuerdo a las necesidades propias de cada institucin, con el fin de adelantar un proyecto investigativo para tratar de evidenciar posibles problemticas respecto a los procesos de comprensin lectora.

OBJETIVOS ESPECFICOS Realizar unas prcticas docentes para evidenciar sus conocimientos acerca de las nuevas pedagogas y modelos educativos. Realizar un seguimiento puntual a los estudiantes para evidenciar posibles falencias y/o dificultades en los procesos de lectura y comprensin lectora. Disear y posibilitar el uso de estrategias para desarrollar e incrementar la comprensin lectora en estudiantes de bsica media. CRITERIOS TERICOS Buscando articular la teora con la prctica en las temticas abordadas, durante el proceso investigativo se hizo uso de los saberes obtenidos por los estudiantes practicantes a lo largo de su carrera universitaria, a la vez que se recurri a planteamientos tericos expuestos desde la visin de diferentes autores referente a las temticas de: Qu es leer? Agentes involucrados en el proceso de lectura Comprensin lectora. Importancia de la comprensin lectora. Niveles de comprensin lectora. Tipologa textual: texto expositivo.

QU ES LEER? Leer es imaginar, reflexionar y comprender, interpretar y recrear; leer es establecer relaciones, es comparar, es producir significado. La lectura es una pasin, una aventura, un riesgo. La lectura es un proceso dinmico y flexible, en el cual el pensamiento y el lenguaje estn involucrados en una transaccin permanente cuando el lector intenta construir significado a partir de un texto escrito. Sin produccin de significado no hay lectura. En este sentido la lectura es considerada un acto productivo, porque leer es generar significado. El lector convierte en ideas, en pensamientos, en proposiciones, los signos grficos que se encuentran en el texto escrito. La lectura, por lo tanto, es un proceso muy activo: todo texto, para ser interpretado, exige una participacin dinmica del lector; toda lectura necesariamente es interpretacin y lo que un lector es capaz de comprender y de aprender por medio de la lectura depende en gran medida de lo que ese lector conoce y cree antes de leer el texto. AGENTES INVOLUCRADOS EN EL PROCESO DE LECTURA En el proceso lector identificamos cuatro actores: el autor, el texto, el lector y el contexto El autor: es quien produce, por medio del lenguaje, un texto portador de significado y con una determinada intencin comunicativa. El texto: es la unidad fundamental de la comunicacin verbal humana, es decir, cualquier secuencia coherente de signos lingsticos, producida por un escritor en una situacin concreta y con una intencionalidad comunicativa especfica.

El lector: es quien construye significado a partir del texto en ausencia del autor. Es un actor crucial en el proceso puesto que es exclusivamente l quien reconstruye sentido. El contexto: el cual alude a las condiciones que rodean el acto de lectura. Existen tres tipos de contexto: el textual, el extra textual y el psicolgico. LA COMPRENSIN LECTORA La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprehender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto ( Anderson y Pearson, 1984). La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor. La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es, el proceso de la comprensin. Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la informacin contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva informacin.

IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIN LECTORA La importancia de la comprensin lectora en la sociedad actual Como ya se ha venido sosteniendo y reiterando en diversas instancias, en la sociedad contempornea la habilidad para obtener informacin y convertirla en conocimiento es crucial para el desarrollo personal, social y laboral de las personas. En efecto, las

sociedades modernas dependen ahora cada da ms de la capacidad de aprender de sus miembros. Son sociedades donde la competencia ms decisiva (y valorada) es saber emplear eficazmente todos los medios de acceso a la informacin y utilizar sta para generar un conocimiento que permita un desempeo adecuado en los diversos roles en que se desenvuelven las personas. Esto quiere decir que la comprensin lectora es vital en la sociedad contempornea, pues es la base para aprender a lo largo de la vida. Constituye por lo mismo una competencia clave o fundamental. Si analizamos distintas reas de la vida humana, nos damos cuenta que la comprensin lectora nos sirve en el mbito: * Econmico laboral, pues el trabajador debe entender los manuales de funcionamiento de las diversas mquinas y herramientas que utiliza en el proceso productivo. * Social, ya que las personas deben cada da con mayor frecuencia firmar contratos y entender instrucciones de diverso tipo. * Ciudadano, para ejercer una ciudadana responsable e informada se requiere la adecuada comprensin de noticias, programas, leyes, propuestas diversas, etc.

* Familiar educativo, La educacin de los hijos es tarea fundamental de los padres, quienes tienen el deber de iniciar en la lectura a sus hijos, an antes de la etapa escolar, a travs del ejemplo y la valoracin de los textos escritos. * Digital, la revolucin digital a amplificado por millones la posibilidad de acceder a todo tipo de textos (as como de crearlos), por eso para navegar, buscar y filtrar informacin, comunicarse a distancia y muchas de las acciones que desarrollamos en la red, se requieren habilidades comunicativas donde la lectura es fundamental. Desarrollar una adecuada comprensin lectora es tarea de la familia, de la escuela y la comunidad toda. Sus beneficios son tantos que interesa a toda la sociedad, porque si sus miembros son lectores hbiles, capaces de generar nueva informacin a partir de la que se ha obtenido con la lectura o usarla con provecho, gana el conjunto de la sociedad en cuanto a su capacidad de aprendizaje. La lectura es un indicador del desarrollo y del estado del aprendizaje de los pueblos y de los individuos, ya que es fundamental para el desarrollo de otras capacidades (Pinsese por ejemplo en la importancia de una adecuada comprensin lectora para decodificar y plantear problemas matemticos, por ejemplo, ya que muchas veces la dificultad de las matemticas en los nios y jvenes escolares no estriba tanto en el manejo del clculo, sino en la comprensin lectora de los problemas planteados). Diversos factores inciden en el mejoramiento de la comprensin lectora, entre los ms importantes estn: a) La Familia, pues tiene un rol insustituible en la educacin inicial.

b) La Escuela, debe ser capaz de generar un clima conducente a la lectura, a travs de profesores que lean (en todas las asignaturas, no solo en el rea de Lenguaje) y que estn comprometidos con el desarrollo de las capacidades lectoras de sus estudiantes, que motiven con diversos textos y desarrollen estrategias exitosas que puedan ser compartidas y perfeccionadas en las diversas redes docentes existentes. c) La formacin inicial de los docentes: Si aceptamos que los profesores tienen rol clave, no podemos dejar de lado la importancia de una adecuada formacin de ellos, que los inste a estar al da en su profesin, a un constante perfeccionamiento y a una bsqueda permanente de informacin que proporcione nuevas metodologas y para ello, huelga decirlo, la lectura es fundamental. Cada da ms debe valorarse el rol del profesor, pues son verdaderos constructores de las capacidades de un pas. Su labor tiene mltiples efectos en Economa, Sociedad, Poltica y Cultura. Esa y no otra es la verdadera y enorme responsabilidad de esta profesin, que cada vez se vuelve ms decisiva y estratgica para el desarrollo de las naciones y cada uno de sus individuos. Es necesario que las instituciones educativas comprendan que deben identificar a los estudiantes rezagados o con dificultades en sus capacidades lectoras, para producir las estrategias necesarias que faciliten un mejoramiento sustantivo de la comprensin lectora, focalizando donde corresponda hacerlo en pequeos grupos de trabajo con mayor cantidad de horas en esa hora. As las cosas, por lo tanto, la Comprensin Lectora debe estar en el centro de los procesos educativos escolares porque su importancia es capital para desarrollar las capacidades y

habilidades

de

nuestros

estudiantes.

(Texto

tomado

de

http://pedablogia.wordpress.com/tag/comprension-lectora/ NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA Qu es comprender un texto? Significa dar cuenta del mismo, para lo cual es necesario ubicar sus ideas y sealar como se relacionan; adems se hace necesario aportarle al texto, enriquecerlo y recrearlo con los saberes previos que posee el autor. Sol plantea que se debe considerar la lectura como un proceso constructivo, distinto a los enfoques que se han venido utilizando para desarrollar la comprensin lectora, porque la lectura no es decodificar palabras de un texto, contestar preguntas despus de una lectura literal, leer en voz alta y en silencio, o una simple identificacin del proceso de lectura. En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: Nivel Literal o comprensivo. Implica el reconocimiento de todo aquello que

explcitamente figura en el texto, as como distinguir entre informacin relevante y secundaria, encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa-efecto, seguir instrucciones, identificar analogas, encontrar el sentido a palabras de mltiples significados, dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad, etc. para luego expresarla con sus propias palabras. Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar lo que ha ledo con un vocabulario diferente, si fija y retiene la informacin durante el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo.

Nivel Inferencial. Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan

hiptesis sobre el contenido del texto a partir de los indicios, las cuales se van verificando o reformulado mientras se va leyendo. La lectura inferencial o interpretativa es en s misma comprensin lectora, ya que es una interaccin constante entre el lector y el texto, se manipula la informacin del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones, esto permite al maestro ayudar a formular hiptesis durante la lectura, a sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial. Nivel Critico-contextual. En este nivel de comprensin el lector despus de la

lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crtico valorativo y la expresin de opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel ms avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo ms profundo de la informacin.

TIPOLOGA TEXTUAL Continuamente y a diario, las personas se encuentran con la necesidad de crear e interpretar textos de distinta ndole, ya sea de forma oral o escrita. Al enfrentarse a ellos, saben perfectamente a qu se refieren, pero desconocen detalles acerca de su estructura, definiciones, tipologas, etc. Tipos de textos Se concibe el texto como cualquier pasaje lingstico de ms de un enunciado, hablado o escrito, de cualquier longitud, que forma un todo unificado donde se produzca un

intercambio comunicativo. Es una unidad semntica y sintctica de significados en uso, es decir una unidad total de comunicacin que tiene las siguientes propiedades: situacin de comunicacin, correspondencia temtica y estructural, coherencia y cohesin y una correcta utilizacin gramatical y ortogrfica. Qu ayuda a determinar las diferencias de los textos? El factor ms importante es la intencionalidad del discurso que se est entregando. As, puede ser para informar, disculpar, aclarar, persuadir, etc. Cada una de estas acciones se realiza dentro de un contexto social, donde se van tomando diferentes roles segn corresponda. De esta forma, por ejemplo, cuando una persona escribe una carta de reclamo, considera argumentos para dicho tipo de texto y acomoda su discurso a lo que est escribiendo, utilizando un lenguaje ms formal y manejando ciertas estructuras (que no manejara en una tarjeta de cumpleaos, por ejemplo). Texto narrativo - Intencin comunicativa Relata hechos que suceden, reales o imaginarios. Ejemplos: novelas, cuentos, fbulas, leyendas, mitos, noticias periodsticas, cmics, biografa, etc. - Caractersticas del lenguaje utilizado El empleo de verbos es predominante, sobre cualquier otra clase de palabras, porque se basa en el relato de hechos y acciones. Esta utilizacin de verbos se adapta a los diferentes perodos temporales, por lo tanto las formas verbales son de real importancia ya que de

ellas depender que obtenga la visin general que busca la narracin. Predomina el pretrito perfecto, le sigue el pretrito imperfecto y el presente. Con esto, se hace uso de la subordinacin temporal, debido a la instalacin de diversas representaciones temporales. Es importante sealar tambin la recurrente utilizacin de figuras literarias como la metfora, la anttesis, la irona, y, de figuras sintcticas: paralelismo, repeticin, hiprbole. Texto descriptivo - Intencin comunicativa Seala las caractersticas de personas, animales, objetos, lugares, circunstancias, sentimientos, emociones, conductas, etc. Ejemplos: se puede describir diferentes aspectos de la realidad; todo aquello que se percibe como objetos, personas, lugares, paisajes, ambientes, etc. Y, tambin, aspectos del mundo interno, donde se incluyen sentimientos sensaciones y emociones. - Caractersticas del lenguaje utilizado Considerando los recursos verbales, las formas que ms se utilizan en un texto descriptivo son: el presente, por medio del cual se manifiesta la condicin intemporal de lo que se describe, especialmente en textos tcnicos; y el pretrito imperfecto del indicativo, que es la forma ms utilizada en la descripcin en textos narrativos. En relacin a los verbos utilizados, se suele dar ms nfasis a los verbos atributivos y los predicativos que significan estado. Cabe mencionar algunas estructuras sintcticas que sirven para calificar el sustantivo u objeto descrito. Dentro de estas se cuentan los siguientes ejemplos.

 El complemento del sustantivo o complemento del nombre: El nio de ms altura. La frase adjetiva: La joven ms linda del pueblo. La oracin subordinada adjetiva: La ciudad que tiene ms terremotos al ao. La oracin copulativa: Chile es hermoso. La comparacin: Artemisa era hermosa como el firmamento Por nominalizacin: La pureza de su alma, la bondad de la seora. Un adverbio determinante del verbo: El seor lea concentradamente, Adjetivos determinantes del verbo: la seora recibi contenta su jubilacin. En relacin a los recursos estilsticos, son utilizados, preferentemente, en descripciones subjetivas y literarias, pues a travs de ellos el escritor puede significar su visin de la realidad. Las figuras ms utilizadas en la descripcin son la metfora, la comparacin, la sinestesia, la personificacin, la aliteracin, la metonimia, etc. Texto expositivo o informativo - Intencin comunicativa Muestra y explica de forma objetiva un hecho o realidad apoyado de datos o informacin. Ejemplos: manuales, escritos tecnolgicos, para explicar fenmenos, exponer ideas, descubrimientos, textos cientficos, libros didcticos, reportajes, artculos periodsticos, debates, coloquios, reseas, informes, oratoria poltica, crticas, crnicas, actas, contratos, etc.

- Caractersticas del lenguaje utilizado Utiliza, en sus ideas principales y por lo general, la conjugacin en tercera persona del modo indicativo, y las formas impersonales. Para este tipo de textos es estrictamente necesaria, la presencia de oraciones explicativas y aclaratorias (enunciativas) que son las que ayudan al entendimiento del mensaje. Las subordinaciones adjetivas y adverbiales reiterativas, y la semejanza entre dos ideas en un texto expositivo, dan cuenta de la importancia de su utilizacin. Con esto, es recomendable emplear oraciones sencillas y breves, considerar el orden lgico de la oracin, caracterizar nombres y acciones con complementos. Adems, en ciertas ocasiones y segn la informacin, se emplean elementos icnicos como esquemas, grficos, etc. El lxico que se utiliza es especfico y depender del tema y nivel que se aborde (utilizacin de tecnicismos). Como el objetivo no es la esttica del lenguaje, sino la exactitud de las ideas que se exponen, se deben considerar los trminos con sus significados objetivos, por ende no hay cabida para los juicios de valor, expresiones subjetivas, ni tampoco para la ambigedad. Texto argumentativo - Intencin comunicativa Se presentan razones a favor o en contra de determinada "posicin" o "tesis", con el fin de convencer al interlocutor. Ejemplos: discursos, artculos de opinin, crticas de prensa, ensayos, etc. - Caractersticas del lenguaje utilizado

La ordenacin de las ideas en prrafos y la aplicacin de conectores para relacionarlos entre s, es importantsimo para dar ms claridad y seguir el hilo argumentativo el tema que se est argumentando. Se insiste en entregar las ideas de manera precisa y objetiva, mediante argumento slidos, ejemplos, comparaciones, etc. Texto instructivo o normativo - Intencin comunicativa Entrega normas o instrucciones para alcanzar la realizacin de un propsito. Ejemplos: los reglamentos, las normas de funcionamiento, las leyes, la publicidad, las condiciones para participar de una determinada actividad, las reglas, las instrucciones de aparatos elctricos, los mandamientos, los manuales, recetas de cocina, etc. - Caractersticas del lenguaje utilizado El lxico utilizado debe corresponder al tema a tratar, As, si es necesario la utilizacin de tecnicismos, stos deben estar presentas y debidamente explicados. Con esto, los enunciados deben ser claros, precisos, congruentes y sin ambigedad. Adems, este tipo de textos se caracteriza por el uso de conectores de orden, por utilizar el infinitivo, el imperativo o el impersonal se ms la tercera persona del verbo y por ser objetivo. Texto publicitario - Intencin comunicativa Busca persuadir o convencer al pblico para que adquiera, utilice, compre, evite, etc., un producto o servicio.

Ejemplos: afiches, panfletos, volantes, estampados de poleras, llaveros, pendones, gigantografas, autoadhesivos, jingles radiales, spot publicitarios, etc. - Caractersticas del lenguaje utilizado Este tipo de texto argumentativo (ya que persigue convencer al receptor) tiene funcin apelativa porque se dirige directamente al pblico. Desde el punto de vista de registro de habla, utiliza tanto el lenguaje formal como el coloquial, dependiendo al pblico objeto. Por esencia, la publicidad se basa y nutre de los elementos paraverbales y no verbales, tanto en textos escritos como orales. La informacin se entrega de forma clara, breve, de fcil lectura y memorizacin y, por sobretodo, innovadora. Ahora bien, es muy importante sealar que los tipos de textos nunca se dan independientemente, sino que se mezclan. De esta forma, por ejemplo, siempre un texto narrativo requerir de la presencia del descriptivo, y la exposicin del argumentativo y viceversa. Lo que s debe tener siempre todo texto, es coherencia y cohesin para evitar ambigedades y facilitar la comprensin.

LOS TEXTOS EXPOSITIVOS Un examen, un trabajo escolar, un libro de texto, una conferencia, un anuncio, el prospecto de un medicamento, son textos expositivos, pues su finalidad es explicar un tema cualquiera al receptor de forma clara y ordenada. Esta intencin determina en gran parte las caractersticas que posee este tipo de textos y que se explican a continuacin.

Caractersticas de los textos expositivos. Los textos expositivos se caracterizan por los siguientes rasgos: 1. El texto expositivo se centra en el contenido, que el receptor debe percibir de forma clara y precisa. La forma (la estructura del texto, la seleccin del vocabulario, la sintaxis empleada, etc.) queda supeditada a conseguir esa claridad y precisin. 2. La explicacin debe estar marcada por la objetividad, por lo que el emisor no suele dejar su huella en el texto, lo que supone, por ejemplo, la preferencia por oraciones enunciativas antes que interrogativas o exclamativas, o por la 3 persona del singular frente a la 1. 3. Se utiliza un vocabulario especfico del mbito al que se refiere el texto, son los llamados tecnicismos; en ese sentido, no deben aparecer expresiones ambiguas. 4. El registro empleado debe ser formal. Deben evitarse expresiones coloquiales propias de la lengua oral. 5. Se recurre a estructuras sintcticas que no dificulten la comprensin, por eso son preferibles las oraciones breves y no debe abusarse de la subordinacin. Tambin es habitual la aparicin de aclaraciones que se presentan como incisos (informaciones que se intercalan entre comas, rayas o parntesis). 6. El tiempo verbal propio de este tipo de texto es el presente de indicativo (utilizado con un valor atemporal, no para situar la accin en el tiempo), aunque pueden aparecer tiempos del pasado. Si el contenido son instrucciones, pueden aparecer el imperativo o el presente de subjuntivo.

7. Suelen utilizarse adjetivos y adverbios para concretar el significado. Los adjetivos suelen ser pocos y especificativos (pospuestos a los sustantivos para restringir su significado). 8. Es muy frecuente que el contenido aparezca estructurado en tres partes: presentacin, desarrollo y cierre, y que se empleen conectores textuales, tanto para marcar esas partes que forman el texto, como para expresar las relaciones lgicas que unen las ideas que se van desarrollando. 9. Para facilitar la comprensin de la informacin, a veces el texto se complementa con elementos icnicos: grficos, diagramas, esquemas, etc. 10. Por ltimo, en relacin con la combinacin de tipos textuales, no es extrao que el discurso expositivo incluya partes descriptivas (por ejemplo, en textos donde se explica la naturaleza, partes y finalidad de un objeto es fcil que aparezca su descripcin). O, en sentido contrario, que la exposicin sea una parte ms amplia de un texto argumentativo (por ejemplo, en textos donde el autor razona su opinin sobre un fenmeno es habitual que primero explique en qu consiste tal fenmeno). En definitiva, de los rasgos concretos que acabamos de explicar puede concluirse que los textos expositivos se rigen por tres principios fundamentales: claridad, precisin y objetividad. 2. Estructura de los textos expositivos. Cada tipo de texto suele desarrollarse segn una estructura particular. Por ejemplo, es habitual que un texto narrativo se organice en planteamiento, nudo y desenlace. En el caso

de los textos expositivos, la estructura tambin suele presentar tres: presentacin, desarrollo y cierre. La presentacin es una parte breve, de carcter introductorio, en la que se incluye informacin muy general, sin datos sustanciales y que presumiblemente el receptor ya conoce, y que sirve para apoyar la explicacin que aparecer seguidamente, de ah que se denomine informacin de apoyo. As pues, la presentacin es una parte, casi de cortesa, para situar el texto y preparar al receptor. El desarrollo es la parte fundamental y ms extensa de un texto expositivo. Incluye, de forma clara y ordenada, la informacin trascendental que se quiere transmitir, la explicacin en s misma. Es lo que se conoce como informacin bsica. Por ltimo, el cierre, nuevamente breve, es la parte final con la que se remata la explicacin. Puede ser un breve resumen de lo expuesto, de modo que al receptor le queden claras las ideas sustanciales; o bien, las conclusiones a las que se llegue tras la explicacin; o la proyeccin del tema desarrollado hacia otros relacionados con l En cualquier caso, no debe incluir datos sustanciales, que se reservan para la segunda parte. Podramos decir que est creado con informacin que el receptor ha conocido o puede deducir tras haber ledo el desarrollo. Es lo que llamamos informacin de cierre. En definitiva, esta estructura favorece la claridad expositiva y facilita la comprensin del texto por parte del receptor, por lo que es altamente recomendable que se utilice. 3. Pasos para la composicin de un texto expositivo. Para componer un texto expositivo es necesario seguir cuatro fases:

1) Focalizacin: consiste en determinar con exactitud cul ser el tema de la exposicin y a quin ir dirigida, ya que los conocimientos que se presupongan a los destinatarios condicionarn la profundidad de la exposicin y el vocabulario que se debe emplear. Esta primera fase es fundamental para asegurar la adecuacin del texto. 2) Documentacin: consiste en recopilar toda la informacin necesaria para preparar la exposicin. Todos aquellos documentos (libros, folletos, enciclopedias, pginas de Internet, etc.) a los se recurra en busca de informacin se denominan fuentes. Para facilitar la documentacin, debe tenerse siempre presente la focalizacin y pensar de antemano aquellos aspectos del tema que interesan, de modo que ni falte informacin trascendental ni se recoja otra innecesaria. 3) Organizacin: consiste en ordenar la informacin recopilada en bloques temticos (o subtemas). Para ello, puede prepararse un guin o pequeo ndice de la exposicin. Los criterios fundamentales para la organizacin deben ser la claridad y la sencillez, de forma que se facilite lo ms posible la comprensin del texto al receptor. 4) Redaccin: consiste en escribir el texto final. La redaccin debe hacerse considerando que: .- Ya se ha decidido el orden en que se incluir la informacin, que vendr dado por el guin que se haya elaborado en la fase anterior. .- Se emplear siempre la tcnica del borrador, por lo que se redactar una primera versin que, despus de revisada, dar lugar a una versin definitiva.

.- El texto resultante deber seguir la estructura que ya hemos presentacin, desarrollo y cierre. CONECTORES

visto anteriormente:

Conectores designa a un amplio y variado grupo de palabras que tiene como funcin relacionar unas palabras con otras dentro de la oracin. Segn la Real Academia de la Lengua Espaola (RAE), los conectores son elementos que ponen en conexin diferentes partes de un texto o diferentes textos. Tipos de conectores: 1) Aditivos: Son aquellos que sirven para sumar informacin. Son por ejemplo: y, ni (e), que, adems, incluso, en segundo lugar, por otra parte, asimismo, tambin, sumado a, paralelamente, a continuacin, en otro orden de cosas, al mismo tiempo, de la misma manera, otro caso ms, etctera. 2) De contraste o adversativos: Oponen ideas o conceptos. A veces los restringen. Son por ejemplo: pero, no obstante, empero2, contrariamente, pese a, en cambio, al contrario, por el contrario, sin embargo, mas, sino, aunque, etctera. 3) Disyuntivos: Establecen una disyuncin o separacin, una opcin. Son: o (u), bien, sea que, ya, etctera. 4) Causales: Indican causa, la introducen. Son: porque, pues, ya que, dado que, a causa de, por este motivo, por esta razn, por lo dicho, por lo cual, por lo que, debido a que, por eso, por esto, por ello, etctera.

5) Concesivos: Establecen alguna oposicin o conceden algo parcialmente. Son restrictivos. Por ejemplo: aunque, por ms que, si bien, aun cuando, pese a (que), de todas maneras, etctera. 6) Temporales: Indican un momento en el tiempo. Hay tres clases. a. De anterioridad: antes, hace tiempo, haba una vez, al principio, al comienzo, anteriormente, previamente, tiempo atrs, antes de que, en primer lugar, inicialmente, etctera. b. De simultaneidad: en este (preciso) instante, al mismo tiempo, mientras tanto, a la vez, cuando, fue entonces cuando, mientras, simultneamente, actualmente, etctera. c. De posterioridad: ms tarde, luego, despus, con el paso del tiempo, al da X, posteriormente, finalmente, etctera. 7) Locativos: Hacen referencia a lugares. A veces se sustituyen. Son: aqu, ah, all, delante de, encima de, en este/ ese/ aquel lugar, donde, junto a (arcasmo: cabe), al lado de, en medio de, por arriba de, por debajo de, etctera. 8) Repetitivos o aclaratorios: Son ms importantes en la lengua oral. Son: es decir, en otras palabras, mejor dicho, ms precisamente, dicho de otro modo/ otra manera, en pocas palabras, resumiendo, etctera. 9) De precisin: En cuanto a, por una parte, respecto de, con referencia a, por otro lado, en lo que concierne a, etctera. 10) Comparativos: Igualmente, del mismo modo/ la misma manera, en cambio, contrariamente, inversamente, etctera.

11) Para resumir o concluir: Finalmente, en resumen, en sntesis, en definitiva, en conclusin, por ltimo, sintetizado, resumiendo, para concluir, etctera. METODOLOGA Con el fin de realizar un buen y productivo trabajo, los temas anteriormente mencionados fueron llevados y tratados en el aula de clase de acuerdo a los avances realizados en cada sesin pedaggica desarrollada, es as como para la primera sesin se realiz el diagnstico por medio de un pre-test, se continu con el abordaje de los temas y se concluy con un pos-test, el cual tal y como fue diseado debera evidenciarnos los alcances y el aprendizaje obtenido por los estudiantes, as mismo como dar cuenta de nuestra labor; para evidenciar el desarrollo del proceso, se incluyen aqu detalladamente los informes de cada una de las once sesiones llevadas a cabo junto con sus respectivas observaciones. PRIMERA SESIN 24 / 04 / 2013 Institucin Educativa INEM Felipe Prez de Pereira, grado 9-o6 aula 13 El inicio de la sesin se realiz de acuerdo a los parmetros de tiempo dados por el INEM, el cual es el primer bloque de los das mircoles, es decir, a las 12:35 pm. Iniciando como no lo sabamos, con el himno al colegio y un cuarto de hora para lectura. Una vez terminado este, realizamos el saludo y presentacin de los practicantes a cargo del acompaamiento que tendrn los estudiantes durante el proceso realizado en la

institucin educativa.

Como sana costumbre en todas y cada una de las sesiones y como estrategia para entrar en confianza, hacemos a los estudiantes tres preguntas chiste, es decir, divertidos acertijos donde las respuestas casi siempre estn inmersas en la pregunta pero son difciles de captar; adems escribiremos la fecha y una frase clebre en el tablero como medida de

motivacin a la reflexin por parte de los estudiantes, el da de hoy la frase fue la siguiente: Lo fundamental y lo esencial es leer y escribir, cualquiera que sea el modo. Mientras que la persona conserve el disfrute placentero por la lectura y la escritura, cualesquiera que sean las circunstancias que lo rodean, conservar a la vez lo mejor de su condicin humana. (Pablo Neruda) Se realizaron con los estudiantes las siguientes actividades en el saln de clase: Como estrategia para conocer a los estudiantes y saber el nmero de asistentes a la sesin pasamos una hoja fechada para que ellos escribieran su nombre, la hoja est anexa al presente informe; adems, cabe resaltar que teniendo en cuenta que las prcticas se realizan en parejas, y como forma de organizacin para saber cul de los practicantes aborda el tema o paso a seguir, diseamos lo que nosotros llamamos GUA PRIVADA PV, lo cual es un documento con el orden aleatorio de pasos a seguir antecedido por el nombre del practicante que lo ha de realizar, este documento est anexo como archivo impreso en el presente informe como evidencia. Presentacin y lectura del programa educativo propuesto por los practicantes, cuyo archivo impreso est adjunto al presente informe como evidencia. Explicitacin de los puntos expuestos en el programa: comprensin lectora, comprensin de textos expositivos, que es leer, agentes de la comprensin lectora, tipologa textual, tipos de textos, los

niveles de

comprensin lectora,

textos

expositivos, funcin

principal,

estructura,

valoracin, bibliografa. Posteriormente, de manera conjunta con los estudiantes realizamos el siguiente contrato didctico y asumimos el compromiso de cumplirlo durante el proceso a realizar: Respeto para con los dems. Asistir a clase. Socializacin de los temas tratados en clase. Buen comportamiento. Responsabilidad para todo. Comprometerse con todas las actividades propuestas en clase. Prestar atencin a los temas tratados en clase. Preguntar si hay dudas sobre los temas expuestos. Todos los trabajos, talleres y actividades realizados durante cada sesin sern desarrollados y entregados el mismo da. Respecto a la evaluacin, acordamos que toda actividad acadmica que se realice ser susceptible de valoracin, al igual que la participacin activa, los aportes, la asistencia y el comportamiento. Dejamos claro que toda valoracin realizada ser entregada al profesor titular de la asignatura. Las valoraciones se realizarn de acuerdo a la tabla valorativa utilizada en el INEM, la cual es la siguiente:

S ------------------------------- superior A--------------------------------alto B--------------------------------bueno J---------------------------------jodido Establecidos estos parmetros en el saln de clase con los estudiantes, continuamos con la lectura participativa propuesta para desarrollar el pre-test, la cual est como archivo

impreso adjunto a este informe como evidencia y que tiene como ttulo: Advierten que la exposicin al ozono aumenta el riesgo de muerte por dolencia respiratoria la cual servira como documento para el desarrollo del pre-test el cual los estudiantes desarrollaron hasta el final de la sesin, quedando su resolucin para el prximo encuentro. La clase fue terminada de acuerdo al tiempo de duracin del bloque diseado por los programas acadmicos del INEM, es decir, a las 2:35 pm. Como experiencia personal del practicante Julin Parra, la sesin cumpli con todas las expectativas y se desarroll de manera prctica y amena, sin nerviosismo, dudas o contratiempos, a pesar de la tentativa realizada por la estudiante Mara Alejandra Mora Chica la cual quiso hacerme dar el tropezn hacindome lo que coloquialmente se denomina zancadilla. ANEXOS 1UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

LICENCIATURA EN ESPAOL Y LITERATURA PRCTICA DOCENTE INTEGRAL Y ADMINISTRATIVA PROGRAMA SESIONES PEDAGGICAS PRCTICA DOCENTE DIRECTOR: Mg. ALEJANDRO MARN-PELEZ PRACTICANTES: ANA BERCELIA PALOMEQUE MOSQUERA JULIN H. PARRA TORO PRESENTACIN: en la actualidad se ha venido sosteniendo y reiterando desde diversas instancias, que en la sociedad contempornea la habilidad para obtener informacin y convertirla en conocimiento es crucial para el desarrollo personal, social y laboral de las personas. En efecto, las sociedades modernas dependen ahora cada da ms de la capacidad de aprender de sus miembros. Son sociedades donde la competencia ms decisiva (y valorada) es saber emplear eficazmente todos los medios de acceso a la informacin y utilizar sta para generar un conocimiento que permita un desempeo adecuado en los diversos roles en que se desenvuelven las personas. A partir de las anteriores premisas, presentamos ahora una propuesta de trabajo destinada a estudiantes de grado noveno del INEM Felipe Prez de la ciudad de Pereira, desde el cual nuestro propsito es fortalecer la comprensin lectora y consigo las competencias bsicas del lenguaje y la comunicacin; como objeto de estudio, en las sesiones pedaggicas que a partir de ahora desarrollaremos, trabajaremos el texto expositivo como una estructura con finalidad de clarificar lo confuso o exponer lo novedoso; supone, asimismo, una comunicacin, basada en un acuerdo implcito entre el emisor, que es quien explica y el receptor, que es quien recibe la aclaracin. COMPRENSIN LECTORA: la comprensin lectora es vital en la sociedad contempornea, constituye por lo mismo una competencia clave o fundamental.

Desarrollar una adecuada comprensin lectora es tarea de la familia, de la escuela y la comunidad toda. La lectura es un indicador del desarrollo y del estado del aprendizaje de los pueblos y de los individuos, ya que es fundamental para el desarrollo de otras capacidades. Es necesario que las instituciones educativas comprendan que deben identificar a los estudiantes rezagados o con dificultades en sus capacidades lectoras, para producir las estrategias necesarias que faciliten un mejoramiento sustantivo de la comprensin lectora, focalizando donde corresponda hacerlo en pequeos grupos de trabajo con mayor cantidad de horas en esa hora. As las cosas, por lo tanto, la Comprensin Lectora debe estar en el centro de los procesos educativos escolares porque su importancia es capital para desarrollar las capacidades y habilidades de nuestros estudiantes. COMPRENSIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS: a partir de estudios realizados, sobre el modo en que operan los conocimientos de carcter emprico en los procesos de comprensin de textos, se han encontrado distintas implicaciones pedaggicas. En particular, los estudiantes analizan, descodifican e interpretan textos de acuerdo a sus niveles de conocimiento sobre un tema especfico a partir de su experiencia en determinados sistemas de actividad; de modo estratgico, utilizan sus conocimientos previos a partir de unas dimensiones cognitivas para la construccin y estructuracin de significados desde una perspectiva intercultural. QU ES LEER: leer es imaginar, reflexionar y comprender, interpretar y recrear; leer es establecer relaciones, es comparar, es producir significado. La lectura es una pasin, una aventura, un riesgo. La lectura es un proceso dinmico y flexible, en el cual el pensamiento y el lenguaje estn involucrados en una transaccin permanente cuando el lector intenta construir significado a partir de un texto escrito. Sin produccin de significado no hay lectura. En este sentido la lectura es considerada un acto productivo, porque leer es generar significado. El lector convierte en ideas, en pensamientos, en proposiciones, los signos grficos que se encuentran en el texto escrito. La lectura, por lo tanto, es un proceso muy activo: todo texto, para ser interpretado, exige una participacin dinmica del lector; toda lectura necesariamente es interpretacin y lo que un lector es capaz de comprender y de aprender por medio de la lectura depende en gran medida de lo que ese lector conoce y cree antes de leer el texto.

AGENTES DE LA COMPRENSIN LECTORA: en el proceso lector identificamos cuatro actores: el autor, el texto, el lector y el contexto El autor: es quien produce, por medio del lenguaje, un texto portador de significado y con una determinada intencin comunicativa. El texto: es la unidad fundamental de la comunicacin verbal humana, es decir, cualquier secuencia coherente de signos lingsticos, producida por un escritor comunicativa especfica. El lector: es quien construye significado a partir del texto en ausencia del autor. Es un actor crucial en el proceso puesto que es exclusivamente l quien reconstruye sentido. El contexto: el cual alude a las condiciones que rodean el acto de lectura. Existen tres tipos de contexto: el textual, el extra textual y el psicolgico. TIPOLOGA TEXTUAL: continuamente y a diario, las personas se encuentran con la necesidad de crear e interpretar textos de distinta ndole, ya sea de forma oral o escrita. Al enfrentarse a ellos, saben perfectamente a qu se refieren, pero desconocen detalles acerca de su estructura, definiciones, tipologas, etc. TIPOS DE TEXTOS: se concibe el texto como cualquier pasaje lingstico de ms de un enunciado, hablado o escrito, de cualquier longitud, que forma un todo unificado donde se produzca un intercambio comunicativo. Es una unidad semntica y sintctica de significados en uso, es decir una unidad total de comunicacin que tiene las siguientes propiedades: situacin de comunicacin, correspondencia temtica y estructural, coherencia y cohesin y una correcta utilizacin gramatical y ortogrfica. Los tipos de textos ms comunes son: texto argumentativo, texto expositivo, texto narrativo, texto arg umentativo TEXTO EXPOSITIVO O INFORMATIVO: intencin comunicativa Muestra y explica de forma objetiva un hecho o realidad apoyado de datos o informacin. LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA: en el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: en una situacin concreta y con una intencionalidad

1.

Comprensin literal, donde se recupera la informacin explcitamente planteada en el texto y se la

reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y sntesis; 2. Comprensin inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, ms las

experiencias personales y la intuicin, realizar conjeturas o hiptesis; 3. Comprensin crtica, mediante la cual se emiten juicios valorativos.

TEXTOS EXPOSITIVOS: la explicacin es un gnero, a cuya estructura se recurre, con la finalidad de clarificar lo confuso o exponer lo novedoso; supone, asimismo, una comunicacin, basada en un acuerdo implcito entre el emisor, que es quien explica y el receptor, que es quien recibe la aclaracin. En virtud de este pacto, se admite; en primer lugar, la autoridad del primero, en base al mayor conocimiento que se le atribuye, sobre un tema determinado y al manejo apropiado de las estrategias para transmitir ese conocimiento; en segundo lugar, la certeza del asunto por explicar, dado que se explica algo que ya ha ocurrido y no se lo discute. Varan, sin embargo, los roles de explicador y receptor de la explicacin; ello, de acuerdo con el dominio que cada uno tenga sobre el tema, sujeto a explicacin. Funcin principal La funcin principal del texto expositivo es la de establecer una relacin de influencia entre locutor e interlocutor, en el momento de la enunciacin. En l se presenta el tema de manera que el interlocutor tambin sienta un inters personal. Adems, revela el punto de vista interno del locutor con relacin a lo que l dice sobre el mundo y puede testimoniar cmo el habla de un tercero se impone al locutor, que se convierte en relator de lo que dice el otro. De acuerdo con las propiedades del texto expositivo, ste sirve igualmente para explicar cualquier materia e informar acerca de algo. De ah que en ocasiones se le denomine texto expositivo-explicativo. Estructura Los textos expositivos tienen una estructura secuencial compuesta por cuatro pasos: Reconocimiento de un saber previo, sujeto a modificacin, aclaracin, completamiento.

Inclusin de un problema por resolver, articulado en torno a la pregunta "por qu". Resolucin de ese problema, la respuesta a esa pregunta, o sea, la explicacin propiamente dicha. Conclusin, que demuestra la validez de la explicacin. VALORACIN: todas las actividades desarrolladas en el grupo, son susceptibles de valoracin, se tendr en cuenta la participacin en las actividades propuestas, el uso adecuado de las palabras, elaboracin de talleres; las evaluaciones cuantitativas se realizarn en orden numrico de 1 a 5 en la escala propuesta en el decreto 1290 del MEN, todas las actividades valoradas sern entregadas a la profesora titular de la asignatura. BIBLIOGRAFA Jose joaquin bruner. Conferencia: La universidad pblica latinoamericana febrero 17 de 2012 Mara Cristina Martnez Sols - Estrategias de lectura y escritura de textos, Perspectivas tericas y talleres. Impreso en el taller de la Unidad de Artes Grficas de la Facultad de Humanidades de la Universidad del Valle. Cali, junio de 2002 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DE COLOMBIA, Lineamientos Curriculares Lengua Castellana. Santa Fe de Bogot, D.C Cooperativa Editorial Magisterio, Julio 1.998.

SEGUNDA SESIN 24 / 04 / 2013 Institucin Educativa INEM Felipe Prez de Pereira, grado 9-o6 aula 13 La sesin del da de hoy, inici a las 12:35 pm. Con el himno al INEM y el cuarto de hora de lectura, los practicantes hicimos el saludo correspondiente, el llamado a lista con la lista original dada por la coordinacin acadmica del colegio, adems de una lista que nosotros diseamos para llevar personalmente nuestro control de asistencia y actividades realizadas

por los estudiantes, dicha lista ser entregada como evidencia en el informe final. Posteriormente y de acuerdo a nuestra gua privada, recordamos el contrato didctico acordado en la sesin primera y escribimos en el tablero la fecha, las consignas pedaggicas para la sesin y la frase del da: La misin del maestro no consiste en llenar a la memoria, sino formar el juicio (Miguel de Montaigne). Adems, realizamos las ya solicitadas por los estudiantes, tres preguntas o acertijos chiste, lo cual sin duda se ha convertido en un excelente medio para entrar en confort y ambiente para iniciar la sesin. La actividad inicial fue la resolucin conjunta y socializacin con los estudiantes del pretest, -los cuales sern entregados como evidencia fsica en el presente informe-, el cual ya haba sido evaluado por los practicantes y que haba dado los siguientes resultados: Total de estudiantes que presentaron el pre-test: 31 Nmero de preguntas por pre-test: 21 Total de preguntas de tipo literal por pre-test: 7 Total de preguntas de tipo literal: 217 Total de preguntas de tipo inferencial por pre-test: 7 Total de preguntas de tipo inferencial: 217 Total de preguntas de tipo crtico-contextual por pre-test: 7 Total de preguntas de tipo crtico-contextual: 217 Total nmero de preguntas: 651 Resultados:

Total de respuestas correctas dadas por los estudiantes: 435 Total de respuestas incorrectas dadas por los estudiantes: 216 Total de respuestas correctas de las preguntas de tipo literal dadas por los estudiantes: 170 Total de respuestas incorrectas de las preguntas de tipo literal dadas por los estudiantes: 47 Total de respuestas correctas de las preguntas de tipo inferencial dadas por los estudiantes: 108 Total de respuestas incorrectas de las preguntas de tipo inferencial dadas por los estudiantes: 109 Total de respuestas correctas de las preguntas de tipo crtico-contextual dadas por los estudiantes: 156 Total de respuestas incorrectas de las preguntas de tipo crtico-contextual dadas por los estudiantes: 61 Como podemos observar, los resultados expuestos son muy positivos, esto quiere decir que los estudiantes poseen un buen nivel interpretativo de textos, aunque podemos destacar el hecho de que en las respuestas a las preguntas de tipo inferencial se evidencia una marcada falencia de significacin textual, pues como se puede observar en los resultados, las respuestas incorrectas de este tipo superan por un punto a las respuestas correctas, por tal motivo y haciendo uso de nuestra responsabilidad docente, nuestra tarea estar enfocada a mejorar considerablemente la comprensin lectora en los estudiantes, ms an en el nivel inferencial, para lograr cumplir esta meta, tendremos como estrategia incrementar la lectura y el razonamiento sobre esta en los estudiantes, por ello, realizamos una lluvia de ideas para

tratar de esclarecer un concepto de lectura y otro de lo que para ellos, los estudiantes es la comprensin lectora, qu es, cmo se obtiene y cundo s que comprend, dando como resultado que para la mayora de ellos est claro el concepto, a continuacin presentamos los resultados de las respuestas dadas por los estudiantes: Sobre qu es comprensin lectora: -comprender lo que se lee. -captar las ideas del texto. -saber analizar los textos. -tener mente crtica y analtica para interpretar lo que se lee. -adaptar lo ledo a los contextos necesarios. Sobre cmo se obtiene la comprensin lectora: -concentracin. -analizar las ideas principales en el texto. -por el ttulo. -leyendo en voz alta. -captando la intencin del autor. Sobre cundo s que comprend lo ledo: -cuando podemos resumir o ampliar sobre lo ledo.

-cuando me quedaron bases o ideas sobre lo ledo. -cuando podemos debatir sobre el tema. -cuando tras leer podemos argumentar. -cuando tomamos una postura crtica. Como podemos observar, y segn la evidencia fsica que de dichas respuestas entregaremos en este informe por medio de fotografas impresas, los estudiantes poseen buenas bases para realizar con ellos el proceso de comprensin lectora, adems, dicha evidencia dar cuenta de la masiva participacin de los estudiantes sobre los temas abordados gracias a los mtodos de jalonamiento empleado por los practicantes. Tras la lluvia de ideas, iniciamos la explicitacin sobre comprensin lectora y sus agentes y actores involucrados en el proceso lector; cabe resaltar que realizamos un muy buen trabajo sobre la importancia de la comprensin lectora, ya que utilizamos un texto titulado: LA IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LA SOCIEDAD ACTUAL, el cual es un texto sobre unas notas de una conferencia dada por el pedagogo chileno Jos Joaqun Brunner el 17 de febrero de 2012 en torno a la educacin pblica latinoamericana, texto que ser entregado como documento adjunto impreso en el presente informe. Terminada la socializacin sobre la importancia de la comprensin lectora y de acuerdo a los horarios previstos por las directivas de la institucin, dimos por terminada la sesin sin novedades especiales. ANEXOS

1- ADVIERTEN QUE LA EXPOSICIN AL OZONO AUMENTA EL RIESGO DE MUERTE POR DOLENCIA RESPIRATORIA La presencia del gas ozono en la superficie terrestre tiene un efecto daino, ya que es txico y afecta la salud del ser humano. La larga exposicin al ozono, un componente del smog, aumenta el riesgo de muerte por enfermedades respiratorias, segn una investigacin publicada por "New England Journal of Medicine". En las capas altas de la atmsfera, el gas ozono es un componente natural que protege contra la radiacin de los rayos ultravioleta, dainos para la vida; sin embargo, su presencia en la superficie terrestre tiene un efecto muy distinto, es txico y afecta la salud del ser humano. Es el hombre precisamente el culpable de las concentraciones de ozono en las capas ms bajas de la atmsfera, puesto que el gas se forma como consecuencia de reacciones qumicas que se producen en presencia de luz solar, entre el oxgeno y dixido de nitrgeno procedente de los tubos de escape de los vehculos y de las fbricas; a pesar de que contribuye al efecto invernadero, el ozono se considera un contaminante secundario debido al tiempo que tarda en formarse. Un equipo de investigadores de diversas instituciones, entre ellas las universidades de Nueva York y Ottawa (Canad), descubri que la exposicin al ozono durante largo plazo tiene consecuencias negativas para la salud del ser humano; Estudios anteriores haban demostrado que tras un da en el que se alcanzaban altos ndices de ozono, haba ms casos de ataques cardacos y asmticos, pero no haban analizado el impacto sobre la mortalidad de la exposicin al ozono a largo plazo. "Nuestra investigacin demuestra que para proteger

la salud pblica no slo debemos limitarnos a disminuir los picos de ozono, sino que tambin debemos reducir la exposicin acumulativa a largo plazo", afirma uno de los autores, George D. Thurston. Los investigadores llevaron a cabo durante 18 aos un seguimiento a 450.000 personas mayores de 30 aos y habitantes de 96 zonas metropolitanas de Estados Unidos. El equipo correlacion las muertes que se produjeron (48.884 por causas cardiovasculares y 9.891 por enfermedades respiratorias) con los datos de concentracin de ozono de los lugares donde residan los fallecidos. Tras tener en cuenta diversos factores como edad, raza, educacin o dieta, los cientficos descubrieron que existe un mayor riesgo de muerte por causas respiratorias en las reas con mayor concentracin de ozono. El trabajo separ los efectos que el ozono y el material particulado del aire (polvo, holln) tienen en la salud: el primero influye en las enfermedades respiratorias y el segundo en las cardiovasculares, cuando el nivel de concentracin de ozono se incrementa en 10 partes por mil millones, el riesgo de muerte por causas respiratorias aumenta en un 4%, especialmente por neumona o enfermedad obstructiva crnica. Los niveles de ozono recomendados por la Agencia de Proteccin Ambiental de Estados Unidos (EPA) son de 75 partes por mil millones. Sin embargo, en las zonas cercanas a Los ngeles y Houston, donde hay bastante sol, los niveles de gas oscilan entre 62,5 y 104 partes por mil millones. 2- PRE-TEST Estudiante

Grado---------- fecha 1Segn anuncia el texto, Es el hombre precisamente el culpable de las

concentraciones de ozono en las capas ms bajas de la atmsfera porque: a) b) El ozono se considera un contaminante secundario. En las capas altas de la atmsfera, el gas ozono es un componente natural que

protege. c) El gas se forma por consecuencia de reacciones qumicas en presencia de luz solar,

entre oxgeno y dixido de nitrgeno procedente de tubos de escape de vehculos y de fbricas. d) Un equipo de investigadores de diversas instituciones, entre ellas las universidades

de Nueva York y Ottawa (Canad), descubri que la exposicin al ozono durante largo plazo tiene consecuencias negativas para la salud del ser humano. 2En el texto se afirma que: la presencia del gas ozono en la superficie terrestre tiene

un efecto daino ya que: a) Los niveles de ozono recomendados por la Agencia de Proteccin Ambiental de

Estados Unidos (EPA) son de 75 partes por mil millones. b) Los cientficos no haban analizado el impacto sobre la mortalidad de la exposicin

al ozono a largo plazo. c) Es txico y afecta la salud del ser humano.

d)

En las capas altas de la atmsfera, el gas ozono es un componente natural que

protege contra la radiacin de los rayos ultravioleta. 3Segn la Agencia de Proteccin Ambiental de Estados Unidos (EPA), Los niveles

de ozono recomendados son: a) b) c) d) 4a) b) c) d) 5entre 62,5 y 104 partes por mil millones. 75 partes por mil millones. 10 partes por mil millones. No posee niveles recomendados. Cul es el tema tratado en el texto? Las enfermedades respiratorias y las cardiovasculares. La neumona o enfermedad obstructiva crnica. La muerte por enfermedades respiratorias. Ninguno de los anteriores. Segn el texto, los efectos que el ozono y el material particulado del aire (polvo,

holln) tienen en la salud, son: a) El primero influye en las enfermedades respiratorias y el segundo en las

cardiovasculares. b) ozono. Para proteger la salud pblica no slo debemos limitarnos a disminuir los picos de

c) d)

El impacto sobre la mortalidad de la exposicin al ozono es a largo plazo. Todas las anteriores.

6-

Segn el texto, cuando el nivel de concentracin de ozono se incrementa en 10

partes por mil millones lo que ocurre es: a) b) Larga exposicin al ozono. El riesgo de muerte por causas respiratorias aumenta en un 4%, especialmente por

neumona o enfermedad obstructiva crnica. c) d) 7Una investigacin publicada por "New England Journal of Medicine". Concentraciones de ozono en las capas ms bajas de la atmsfera. En el texto se afirma que, Un equipo de investigadores de diversas instituciones,

entre ellas las universidades de Nueva York y Ottawa (Canad), descubri que: a) Los niveles de ozono recomendados por la Agencia de Proteccin Ambiental de

Estados Unidos (EPA) son de 75 partes por mil millones. b) c) La presencia del gas ozono en la superficie terrestre tiene un efecto daino. El gas ozono es un componente natural que protege contra la radiacin de los rayos

ultravioleta, dainos para la vida. d) La exposicin al ozono durante largo plazo tiene consecuencias negativas para la

salud del ser humano.

8a) b)

Segn el ttulo del texto, el tema tratado es: La presencia del gas ozono en la superficie terrestre. Que para proteger la salud pblica no slo debemos limitarnos a disminuir los picos

de ozono. c) Es el hombre precisamente el culpable de las concentraciones de ozono en las capas

ms bajas de la atmsfera. d) Los resultados expuestos por un equipo de investigadores tras un estudio realizado

sobre los altos niveles de ozono en las capas bajas de la atmsfera. 9Segn George D. Thurston, para proteger la salud pblica no slo debemos

limitarnos a disminuir los picos de ozono, sino que tambin debemos reducir la exposicin acumulativa a largo plazo. Esto significa que: a) La exposicin prolongada a los rayos ultravioleta emitidos por el sol sin proteccin

uv es daina para la salud. b) c) Debemos asumir responsabilidades para evitar la ruptura de la capa de ozono. La presencia del gas ozono en la superficie terrestre es nociva para la salud y puede

elevar el riesgo de muerte a causa de enfermedades de tipo respiratorio. d) 10Todas las anteriores. En el texto se afirma que, el gas ozono es un componente natural que protege

contra la radiacin de los rayos ultravioleta, dainos para la vida, esto significa que:

a)

A pesar de que contribuye al efecto invernadero, el ozono se considera un

contaminante secundario debido al tiempo que tarda en formarse. b) La exposicin al ozono durante largo plazo tiene consecuencias negativas para la

salud del ser humano. c) Su presencia en la superficie terrestre tiene un efecto muy distinto, es txico y afecta

la salud del ser humano. d) Si no hubiese ozono en la atmsfera que sirva como filtro para protegernos de los

rayos ultravioleta emitidos por el sol, en la tierra no podra existir vida. 11En el texto se afirma que, Las concentraciones de ozono en las capas ms bajas de

la atmsfera se forma como consecuencia de reacciones qumicas que se producen en presencia de luz solar, entre el oxgeno y dixido de nitrgeno procedente de los tubos de escape de los vehculos y de las fbricas, lo anterior significa que: a) b) c) El ozono se forma solo durante las horas de la noche. El ozono se forma gracias al oxgeno y al dixido de nitrgeno. La industrializacin y sus efectos provoca reacciones qumicas que concentran gas

ozono en las capas ms bajas de la atmsfera. d) 12el ozono se considera un contaminante. En el texto se afirma que, En las capas altas de la atmsfera, el gas ozono es u n

componente natural que protege contra la radiacin de los rayos ultravioleta, dainos para

la vida; sin embargo, su presencia en la superficie terrestre tiene un efecto muy distinto, es txico y afecta la salud del ser humano., con ello se quiere decir que: a) b) c) d) La existencia del gas ozono es perjudicial para la salud. Si el gas ozono es respirado por los seres humanos, se corre riesgo de muerte. El gas ozono hace parte de los elementos de la superficie terrestre. El gas ozono debe estar solo en la atmsfera terrestre y no en las capas bajas de la

superficie terrestre. 13Segn el texto, La larga exposicin al ozono, un componente del smog, aumenta el

riesgo de muerte por enfermedades respiratorias, esto nos sugiere que: a) b) c) El gas ozono puede reemplazar en algn momento la necesidad de oxgeno. Debemos utilizar bloqueadores solares. Si el gas ozono aumenta el riesgo de muerte por enfermedades respiratorias, es

porque est mezclado con oxgeno y respirarlo es nocivo para la salud. d) 14No debemos pasear en los das de sol. De acuerdo a la temtica del texto, el gas ozono debe permanecer en la atmsfera

terrestre, de lo contrario: a) b) Los rayos ultravioleta emitidos por el sol nos pueden causar dao. Respirar oxgeno mezclado con ozono puede causar la muerte por enfermedades

respiratorias.

c)

El hombre es culpable de que el ozono llegue a la superficie terrestre y deje vacos

en la atmsfera. d) 15a) b) c) Todas las anteriores. De acuerdo a la temtica del texto, la postura que debemos asumir es: Despectiva, pues no debemos involucrarnos en temas que no nos conciernen. Preocupante, pues el tema ambiental debe interesarnos a todos. Indiferente, ya que los problemas presentados ocurren en Estados Unidos, y Estados

Unidos est muy lejos de Colombia. d) 16Desinteresada, pues sea como sea de algo he de morir. Segn el tema tratado en el texto, el gas ozono acta en la atmsfera como capa

protectora contra los rayos ultravioleta emitidos por el sol, de acuerdo a esto: a) b) Si la capa de ozono se termina, los seres vivos pagaremos las consecuencias. Si la capa de ozono se termina, el sol se apagara un poco y podramos entrar a una

nueva era de hielo. c) d) 17a) El ozono nos proporciona oxgeno para respirar. El sol es perjudicial para la vida. La correcta interpretacin del texto ledo me permite darme cuenta sobre: Que hay una grave problemtica ambiental actual.

b) c) d)

Que el ozono es un gas. Que el sol emite unos rayos que se llaman ultravioleta. Que hay unos investigadores que descubrieron otras causas de muerte de las

personas. 18Segn el trabajo realizado por el equipo investigador en el texto, la problemtica

estudiada es de tipo: a) b) c) d) 19Poltico. Social. Ambiental. Todas las anteriores. En el texto la cita, "Nuestra investigacin demuestra que para proteger la salud

pblica no slo debemos limitarnos a disminuir los picos de ozono, sino que tambin debemos reducir la exposicin acumulativa a largo plazo", afirma uno de los autores, George D. Thurston. Nos da a entender que: a) b) El gas ozono mal utilizado eleva el riesgo de muerte. Debemos asumir responsabilidades para que la contaminacin ambiental no

provoque la cada de ozono desde la atmsfera hacia la superficie terrestre y tomar precauciones en cuanto a la exposicin con dicho gas. c) Disminuir los picos de ozono significa entablar una lucha para tratar de acabar

definitivamente con el ozono.

d)

Reducir la exposicin acumulativa a largo plazo, significa que no debemos tardar

tanto en acabar definitivamente con el ozono. 20a) b) c) d) 21De acuerdo a mis conocimientos, el texto ledo es de tipo: Expositivo. Narrativo. Argumentativo. Ninguno de los anteriores. Como persona joven y en proceso formativo, debo asumir una postura crtica y

objetiva sobre temas ambientales de inters general, mi compromiso de ahora en adelante ser:

TERCERA SESIN 03/05/2013 Institucin Educativa INEM Felipe Prez de Pereira, grado 9-o6 aula 13

La sesin de hoy inici a las 12:35 pm. Con el himno al INEM y el cuarto de hora de lectura, los practicantes hicimos el saludo correspondiente y el llamado a lista con la lista original dada por la coordinacin acadmica del colegio y la lista que nosotros diseamos para llevar personalmente nuestro control de asistencia y actividades realizadas por los estudiantes. Posteriormente y de acuerdo a nuestra gua privada, recordamos el contrato didctico acordado en la sesin primera y escribimos en el tablero la fecha, las consignas pedaggicas para la sesin y la frase del da: La vida no es un pasillo recto y difci l, porque viajamos libres y sin obstculos, BURNS). Para el inicio de la sesin de hoy, realizamos los tres acertijos chiste sobre matemticas, dando como resultado un alto nivel de diversin dado que las preguntas cautivaban la atencin del receptor por un lado, pero las respuestas se desviaban considerablemente por otro lado; una vez terminada esta actividad, realizamos un breve repaso sobre los temas abordados en la pasada sesin, haciendo nfasis en la importancia de la comprensin lectora, posteriormente, abordamos los temas de las consignas pedaggicas para la sesin, las cuales era abordar los temas sobre qu es leer, qu es comprensin lectora y sus niveles literal, inferencial y critico-contextual, adems, los agentes involucrados en el proceso lector, es decir, el autor, el texto, el lector y el contexto. La sesin se desarroll de acuerdo a las consignas pedaggicas propuestas y en el orden aleatorio de explicitacin de temas, Ana inici el abordaje de los temas con una lluvia de ideas sobre qu es leer, posteriormente se realiz la explicitacin de los temas ya mencionados en este informe, terminada dicha explicitacin, abrimos un espacio para resolver dudas que hayan quedado en los estudiantes, los cuales mediante participacin sino un laberinto de pasajes (ROBERT

masiva lanzaron sus dudas y estas fueron solucionadas por los practicantes. Una vez terminada la explicitacin sobre comprensin lectora, pasamos a realizar el primer taller evaluativo con los estudiantes, el cual parta a raz de la lectura del documento los flamencos. Dicho taller al igual que el documento, ser entregado de forma fsica como evidencia dentro del presente informe. Como nota particular durante la realizacin de la sesin pedaggica, fue que a segunda hora los estudiantes tenan la asignatura de religin, pero el profesor titular no asisti a la clase y aunque el tiempo para nosotros se agotaba, el profesor titular y acompaante permanente en nuestras sesiones, permiti la finalizacin del taller an sobre la hora dadas las circunstancias ya expuestas. Una vez terminado y entregado el taller, dimos por terminada la sesin con el compromiso de que llevaramos el taller corregido en la prxima sesin. ANEXOS 1TALLER No. 1 LA COMPRENSIN LECTORA Y SUS AGENTES INVOLUCRADOS NOMBRE..GRADO..FECHA Los flamencos Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas salinos de donde obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas microscpicas e invertebrados) y materiales para desarrollar sus hbitos reproductivos. Las tres especies de

flamencos sudamericanos obtienen su alimento desde el sedimento limoso del fondo de lagunas o espejos lacustre-salinos de salares, El pico del flamenco acta como una bomba filtrante. El agua y los sedimentos superficiales pasan a travs de lamelas en las que quedan depositadas las presas que ingieren. La alimentacin consiste principalmente en diferentes especies de algas diatomeas, pequeos moluscos, crustceos y larvas de algunos insectos... Para ingerir el alimento, abren y cierran el pico constantemente produciendo un chasquido leve en el agua, y luego levantan la cabeza como para ingerir lo retenido por el pico. En ocasiones, se puede observar cierta agresividad entre los miembros de la misma especie y frente a las otras especies cuando est buscando su alimento, originada posiblemente por conflictos de territorialidad. 12Qu entiende usted por comprensin lectora? Cules son los 4 agentes involucrados en la comprensin lectora? (solo

mencinelos). 345Qu caractersticas observa en el texto ledo? (responda brevemente) cul es la estructura superficial del texto? Mencione y explique brevemente 3 diferentes contextos conjugados durante la

realizacin de la lectura. 67Exponga brevemente un concepto de lectura segn lo visto en clase. Cul cree usted que es la intencionalidad comunicativa del autor del texto?

CUARTA SESIN 08/05/2013 Institucin Educativa INEM Felipe Prez de Pereira, grado 9-o6 aula 13 La sesin del da de hoy inicia a las 12:35 pm. Primero se escucha el himno al INEM Felipe Prez y posteriormente se realiza el cuarto de hora de lectura; posteriormente se realiza el saludo por parte de los practicantes, se escribe en el tablero la fecha, la frase para el da: Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo (Benjamn Franklin), y las consignas pedaggicas para la sesin: -Tipologa textual. -Coherencia, cohesin, anfora y catfora. - Tipos de texto. -Texto narrativo. -Texto descriptivo. -Texto argumentativo. -Texto instructivo o normativo. -Texto expositivo. Posteriormente se realizan las tres preguntas chiste, donde en esta ocasin hubo mayor participacin de los estudiantes ya que varios de ellos trajeron sus propias preguntas chiste para hacerlas a los practicantes; terminada esta actividad, se da inicio a la sesin de acuerdo

al orden de participacin y de temas establecidos con anterioridad en la gua privada de los practicantes, gua entregada como evidencia fsica en el presente informe, se realiza la explicitacin de los temas antes mencionados en este informe, es decir, tipologa textual, coherencia y cohesin, anfora y catfora, tipos de texto, texto narrativo, texto descriptivo y texto argumentativo; cada tema explicitado es trado a socializacin mediante ejemplos, citas, en cada uno de los temas, se destaca por parte de los practicantes su intencin comunicativa, ejemplos de dicho tipo de texto, caractersticas del lenguaje utilizado y usos de dicho tipo de texto; para alcanzar estos propsitos, hicimos uso de un documento amplio y detallado sobre dichos temas tratados, texto que ser entregado en forma fsica como evidencia en el presente informe, en este momento de la explicitacin suena el timbre para cambio de clase, entonces los practicantes sealamos que en la prxima sesin continuaremos con los temas faltantes, nos despedimos y quedamos citados para la prxima sesin; la sesin termina sin novedad alguna. QUINTA SESIN 10/05/2013 Institucin Educativa INEM Felipe Prez de Pereira, grado 9-o6 aula 13 La sesin de hoy inicia normalmente a las 12.35 pm, de acuerdo a los horarios establecidos por la institucin, se escucha el himno al INEM y se prosigue al cuarto de hora de lectura, durante ste, el profesor titular de la asignatura se ve obligado a intervenir para que los estudiantes tomen asiento correctamente ya que estaban un poco indisciplinados; una vez terminado el cuarto de hora de lectura, los practicantes escribimos en el tablero la fecha, las consignas pedaggicas para la sesin: explicitacin textos argumentativos, descriptivo,

instructivo o normativo, publicitario y expositivo; en esta ocasin nos vemos obligados a hacer nfasis en el contrato didctico dados los acontecimientos narrados al principio de este informe, proseguimos a escribir en el tablero la frase del da, El maestro que intenta ensear sin inspirar en el alumno el deseo de aprender, est tratando de forjar un hierro en fro (Horace Mann). Acto seguido, hacemos las ya frecuentes preguntas chiste y continuamos con la explicitacin de los temas a tratar ya mencionados en este y el anterior informe. Los temas son explicitados a partir del documento entregado como evidencia fsica en el informe nmero cuatro y la terminacin de la clase se realiza con la propuesta a los estudiantes de que en la prxima sesin, es decir, el mircoles 15 de mayo, realizaremos un taller evaluativo sobre los diferentes tipos de texto y entraremos a profundizar en el texto expositivo, ncleo fundamental de nuestra prctica en las sesiones pedaggicas realizadas, adems, incentivamos a los estudiantes para que piensen e indaguen sobre un tema en particular de su agrado, con el fin de realizar una produccin escrita el cual sera un texto expositivo, acordamos que para la prxima sesin traera cada uno escrito en una hoja el tema elegido con su nombre y lo entregar a los practicantes. La sesin termina de acuerdo a los horarios de la institucin sin novedad alguna. SEXTA SESIN 15 / 05 / 2013 Institucin Educativa INEM Felipe Prez de Pereira, grado 9-o6 aula 13 La sesin de hoy inicia normalmente a las 12.35 pm, de acuerdo a los horarios establecidos por la institucin, se escucha el himno al INEM y se prosigue al cuarto de hora de lectura, terminado ste, escribimos en el tablero la fecha, la frase: la educacin es el arma ms

poderosa que puedes usar para cambiar el mundo (Nelson Mandela), y las consignas pedaggicas para la sesin: retoma temas tratados en la sesin anterior sobre tipos de texto; solicitar a los estudiantes la entrega de la hoja marcada con su nombre donde indiquen el tema a indagar para el trabajo de la construccin del texto expositivo; entrega segundo taller evaluativo sobre tipologa textual; explicitacin introduccin a los textos expositivos; espacio para resolver dudas de los estudiantes. Iniciamos la sesin con el llamado a lista y las ya acostumbradas preguntas chiste, una vez resueltas, se retoman los temas tratados en la sesin anterior con el fin de preparar a los estudiantes para el taller evaluativo nmero dos a realizarse el da de hoy; solicitamos muy comedidamente a los estudiantes entregar la hoja marcada con su nombre y el tema a trabajar para la construccin del texto expositivo y que servir como tercer taller evaluativo, posteriormente, entregamos los talleres para su resolucin, el cual podr ser resuelto en micro equipos de cuatro estudiantes, se les advierte que el trabajo debe ser realizado en equipo y quien no participe tendr una evaluacin negativa, se les permite utilizar un tiempo estimado de 40 minutos, es decir hasta que suene el timbre para cambio de hora. El taller contiene seis textos de diferente tipo, se trata en este taller de que los estudiantes lean y analicen cada uno de los textos e identifiquen sus principales caractersticas logrando de este modo identificar qu tipo de texto es el texto ledo, durante el desarrollo del taller en mencin, nos damos cuenta de que los estudiantes tienen serias dificultades para hallar las caractersticas ms denotadas en los textos y como guas que somos, nos comprometimos a facilitar en los estudiantes la observacin, anlisis y explicitacin de los textos dentro de cada tipologa, es as como los guiamos segn los documentos estudiados a tratar de

identificar tres principales caractersticas en los textos, la primera fue establecer la intencin comunicativa de cada texto, segundo, su estructura interna, y tercero el lenguaje utilizado, tras este trabajo realizado guiando grupo a grupo de trabajo, el tiempo total de la sesin estaba terminando y optamos por recoger los talleres, una vez terminado esto, suena el timbre y hacemos la despedida de rigor comprometindonos a regresar y continuar la prxima sesin. SPTIMA SESIN 22 / 05 / 2013 Institucin Educativa INEM Felipe Prez de Pereira, grado 9-o6 aula 13 La sesin de hoy inicia normalmente a las 12.35 pm, de acuerdo a los horarios establecidos por la institucin, se escucha el himno al INEM y se prosigue al cuarto de hora de lectura, terminado este, se escribe en el tablero la fecha, la frase Ten compasin del soberbio, quiz lo que hincha su pecho no es soberbia, sino angustia (Constancio C) y las consignas pedaggicas para la sesin: retoma taller tipologa textual; explicitacin introduccin a los textos expositivos; caractersticas de los textos expositivos; espacio para resolver dudas de los estudiantes sobre los temas tratados. Como venamos indicando en el anterior informe, tras percatarnos de la problemtica poseda por los estudiantes para caracterizar textos, y haber revisado en casa los talleres desarrollados por ellos, vimos la necesidad de regresar los talleres a los estudiantes para su retoma y desarrollo bajo nuestra supervisin, -dada la necesidad de tiempo, en esta ocasin no se efectuaron las ya acostumbradas preguntas chiste-, se realiza el respectivo llamado a lista y durante este lapso de sesin, dejamos libertad de tiempo hasta que considerramos

que los estudiantes caracterizaran medianamente los textos del taller, nuestro propsito fue que lograran como primera medida, identificar la intencin comunicativa del autor del texto, segundo, que identificaran la estructura superficial del texto, iniciando por si posea ttulo hasta su final con desenlace, conclusin o posibles soluciones y tercero, que identificaran el lenguaje utilizado por el autor para informar y permitir la comprensin de su produccin, este podra ser tcnico, formal, informal-coloquial Una vez terminada esta estrategia, vimos que fue muy productivo acompaarlos en esta labor, recogimos nuevamente los talleres, -talleres entregados en este informe como evidencia fsica de nuestra labor-, y proseguimos a iniciar con la explicitacin de la introduccin a los textos expositivos, -en este pasaje explicitamos primero, por necesidad para que los estudiantes tuvieran conocimiento, los pasos necesarios para la elaboracin de un texto expositivo, dado su compromiso de construccin y entrega de un texto expositivo como taller evaluativo nmero tres-, posteriormente, explicitamos las caractersticas de los textos expositivos y los principales conectores. En este momento suena el timbre y la continuacin queda para la prxima sesin.

OCTAVA SESIN 24 / 05 / 2013 Institucin Educativa INEM Felipe Prez de Pereira, grado 9-o6 aula 13 La sesin de hoy inicia normalmente a las 12.35 pm, de acuerdo a los horarios establecidos por la institucin, se escucha el himno al INEM y se prosigue al cuarto de hora de lectura,

La sesin de hoy tiene como novedades que la compaera Ana Palomeque no puede asistir por causas familiares de calamidad domstica, adems soy informado por los estudiantes de que a partir de hoy el horario ha cambiado, es decir, se invierten las horas de trabajo, antes, los mircoles era una hora y los viernes dos horas, ahora los mircoles sern dos horas y el viernes solo una. Tras estas notificaciones, se procedi a escribir en el tablero la fecha y la frase La lectura es a la mente lo que el ejercicio al cuerpo. (Joseph Addison), y las consignas pedaggicas para la sesin: retoma caractersticas de los textos expositivos. La sesin es iniciada con el respectivo saludo a los estudiantes, el llamado a lista y se realizan las ya acostumbradas preguntas chiste; como ya se ha dicho, esta sesin estaba planeada para ser desarrollada en solo una hora, siendo as, solo se realizara la explicitacin de las caractersticas de los textos expositivos, pero con el cambio de horario, el cual fue aumentado en una hora, en esta sesin no solo se llev a cabo lo planeado sino que tambin hubo tiempo para retomar los pasos necesarios para la construccin de un texto expositivo y la explicitacin de los principales conectores utilizados en los textos expositivos, dicha explicitacin se realiz gracias a un texto relevante sobre los textos expositivos hallado en la Internet y que puede ser consultado en el siguiente link: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-ycomunicacion/escritura/2009/12/96-8654-9-tipologia-textual.shtml. Adems, dicho texto ser anexado en forma fsica en el presente informe como evidencia material de nuestra labor; terminada la explicitacin y como parte final de la sesin, se realiz convenio con los estudiantes sobre la fecha de entrega del trabajo de construccin del texto expositivo como forma de taller nmero tres evaluativo, llegando a convenir su entrega para el mircoles 29

de mayo. Terminada la sesin se realiza la despedida dando a los estudiantes el agradecimiento por su atencin y quedando comprometidos para la prxima sesin. NOVENA SESIN 29 / 05 / 2013 Institucin Educativa INEM Felipe Prez de Pereira, grado 9-o6 aula 13 La sesin de hoy inicia normalmente a las 12.35 pm, de acuerdo a los horarios establecidos por la institucin, se escucha el himno al INEM y se prosigue al cuarto de hora de lectura, una vez terminado este, escribimos en el tablero la fecha y la frase Lee y conducirs, no leas y sers conducido. (Santa Teresa de Jess) y las consignas pedaggicas para la sesin: recoleccin y socializacin de las producciones de los estudiantes sobre texto expositivo. La sesin inicia con el respectivo saludo a los estudiantes y las ya acostumbradas preguntas chiste, posteriormente se llama a lista y se inicia la socializacin de los trabajos realizados por los estudiantes de la siguiente manera, se solicita quin de los estudiantes desea que su trabajo sea socializado, una vez se presenta el voluntario, se solicita otro voluntario para leer el trabajo de su compaero, la intencin con la propuesta de esta didctica es incentivar la participacin y la lectura, adems, se puede establecer tras la lectura, si el trabajo cumple con su intencin y tras ser indagado el estudiante lector sobre lo ledo, darnos cuenta si el texto producido por el estudiante creador es de fcil comprensin; gracias a esta didctica, la participacin es general, todos los estudiantes que realizaron y presentaron su trabajo queran que ste fuera ledo, adems, la mayora de los estudiantes deseaban leer el trabajo de sus compaeros. La intencin con la realizacin de este taller evaluativo era verificar el conocimiento obtenido por los estudiantes sobre las particularidades de los textos

expositivos; como nota negativa tenemos que informar que doce de los 31 estudiantes no realizaron el trabajo asignado, de estos doce estudiantes, dos solicitaron permiso y oportunidad para enviarlo va email al correo del profesor Julin, lo cual se permiti advirtiendo a los estudiantes que su trabajo sera recibido pero con nota evaluativa sobre A, de igual forma sucedi con la estudiante Mora Chica Mara Alejandra, la cual refiri problemas para la impresin del texto y solicit ser recibido bajo la misma nota la sesin prxima. Dichas construcciones de los estudiantes, sern entregadas en el presente informe de manera fsica como evidencia; la sesin es terminada por los practicantes anunciando a los estudiantes que en la prxima sesin se realizar el taller evaluativo final sobre todo lo explicitado durante el proceso, se les solicita estudiar sobre los apuntes realizados en sus cuadernos y se abre espacio para despejar dudas o inquietudes que posean, de igual forma se les anuncia que nuestro ltimo encuentro ser el cinco de junio y que ese da ser para darles sus notas evaluativas, aclarar las notas evaluativas de la participacin y se abrir un espacio para realizar una evaluacin docente donde los estudiantes evalen los desempeos de los practicantes durante el proceso; la sesin termina sin novedad, se realiza la despedida refiriendo el compromiso de asistencia para la realizacin del taller evaluativo final. DECIMA SESIN 31 / 05 / 2013 Institucin Educativa INEM Felipe Prez de Pereira, grado 9-o6 aula 13 La sesin de hoy inicia normalmente a las 12.35 pm, de acuerdo a los horarios establecidos por la institucin, se escucha el himno al INEM y se prosigue al cuarto de hora de lectura, la sesin de hoy presenta como novedad que el practicante Julin Parra no puede asistir

debido a compromisos laborales de alta responsabilidad, se escribe en el tablero la fecha y la frase todo nio necesita aprender para vivir los relatos (William Ospina) y las

consignas pedaggicas para la sesin, recuento de los temas tratados, espacio para los estudiantes estudiar y repasar lo visto y espacio para aclarar dudas, entrega de taller evaluativo nmero cuatro. La sesin inicia con el respectivo saludo, llamado a lista y entrega de una hoja fechada para que los estudiantes escribieran su nombre en ella y as tener certeza de quienes presentaron la prueba final, posteriormente, se realiza una retoma y repaso de todos los temas vistos durante el proceso con el fin de aclarar las posibles dudas que posean los estudiantes, despus se permite que los estudiantes realicen su propio repaso durante media hora y se procede a organizarlos en filas y separados para la realizacin individual de la prueba, la cual es entregada y se notifica que cuentan con una hora y media para su resolucin, -dicho taller ser entregado en el informe nmero once como prueba fsica de nuestra labor con los estudiantes, adems, sern entregados los resultados obtenidos tanto por los estudiantes en la prueba como por los practicantes como vehculo de verificacin de logros obtenidos durante el proceso investigativo realizado-, durante este tiempo, los estudiantes muestran su empeo por realizar una buena prueba y terminan la solucin del taller a tiempo que suena el timbre para el descanso. La sesin termina con la despedida de respeto por los estudiantes y con la aclaracin de que en la prxima sesin se les entregar las notas obtenidas durante el proceso, se les notifica la intencin de realizar una evaluacin docente y que la prxima sesin ser la ltima del proceso y acompaamiento que se realiz con ellos.

UNDCIMA SESIN 05 / 06 / 2013 Institucin Educativa INEM Felipe Prez de Pereira, grado 9-o6 aula 13 La sesin de hoy inicia normalmente a las 12.35 pm, de acuerdo a los horarios establecidos por la institucin, se escucha el himno al INEM y se prosigue al cuarto de hora de lectura, esta sesin est planeada para que de modo moderado los estudiantes puedan tener una hora de reflexin sobre su participacin en el proceso investigativo que se desarroll con ellos, es as como hoy no se escribi frase alguna en el tablero, solo la fecha y las siguientes consignas pedaggicas, entrega de nota evaluativa taller nmero cuatro, socializacin notas evaluativas obtenidas durante todo el proceso, conciliacin de notas evaluativas por participacin, evaluacin docente y espacio para que los estudiantes realicen sus propias preguntas chiste. Iniciamos con el respectivo saludo y llamado a lista, posteriormente entregamos a cada uno de los estudiantes las notas obtenidas a lo largo del proceso y seguidamente les solicitamos muy comedidamente sacar una hoja en la cual sin ser necesario escribir su nombre, escribiran sus apreciaciones sobre el desempeo de los profesores durante el proceso realizado con ellos, como gua para el ejercicio se les solicit tener en cuenta aspectos como la presentacin personal, la puntualidad, el manejo del tiempo y del lenguaje utilizado, el logro de los propsitos de cada una de las sesiones y del proceso integral, y si consideraban que haban aprendido nuevos elementos para su vida social; los resultados de dicho ejercicio no sern considerados puntualmente en el presente informe por modestia y tica profesional, pero la generalidad nos indica que gracias a nuestros esfuerzos se

lograron altamente nuestros propsitos; los documentos de dicho ejercicio sern entregados en forma fsica en el presente informe como evidencia de nuestra labor realizada. Una vez terminada esta actividad, se permiti espacio a los estudiantes para que quienes desearan participar, expusieran sus propios acertijos y/o preguntas chiste, a lo cual respondieron alegremente y algunos de ellos lo hicieron siempre con la intencin de corchar al profesor Julin. La sesin es llevada a feliz trmino y los profesores dan sus muy encarecidas gracias a los estudiantes por su participacin en el proceso, de igual forma se presentan las gracias al profesor titular de la asignatura, David Londoo por abrirnos los espacios para la realizacin del proceso, as mismo presentamos nuestros agradecimientos al Magister Alejandro Marn-Pelez, director de la prctica docente integral y administrativa de la Universidad Tecnolgica de Pereira, por facilitarnos todas las herramientas necesarias para nuestra formacin en la prctica como docentes, a l nuestros ms sinceros agradecimientos. Acerca del pos-test, segn los resultados obtenidos, ste nos permite evidenciar los logros obtenidos durante el proceso investigativo realizado, el pos-test en forma fsica ser entregado con el presente informe como evidencia de nuestra labor realizada; los resultados alcanzados en este proceso, sern detallados puntualmente en el informe integral a la vez que sern confrontados con los resultados del pre-test realizado en el inicio del proceso. ANEXOS 1-TEXTO EL AGUA DE RISARALDA EN PELIGRO

La poca preservacin de los caudales, ros, quebradas, lagunas y arroyos, hoy est en entredicho ya que con el paso de los das y hasta los aos, las autoridades departamentales y ambientales como la Corporacin Autnoma Regional de Risaralda, CARDER, se han percatado de que las fuentes de agua se contaminan cada vez ms. Ayer cuando se celebr el Da Mundial del Agua, de nuevo salt la inquietud de cmo est el panorama del vital lquido en el Departamento. Parece, segn los recientes estudios, que la situacin no es la mejor. La contaminacin de los principales afluentes es hoy la mayor preocupacin de las autoridades. Las corrientes actualmente son grandes basureros y focos de contaminacin ya que a la mayora de ellos les vierten las aguas residuales de las zonas urbanas, lo que acab no slo con la vida animal, sino con el medio ambiente. Alberto Arias Dvila, director de la CARDER, dijo que a pesar de los esfuerzos que se hacen para recuperar los afluentes de todo el Departamento an no hay conciencia ciudadana por no contaminar los ros y quebradas. La CARDER hace un gran trabajo de preservacin de los caudales. Es as que desde los ltimos meses hemos recuperado cuencas del departamento la cuales estamos reforestando y limpiando, dijo el directivo. Para preservar las principales cuencas del Departamento, la CARDER junto con los municipios risaraldenses realizan trabajos mancomunados. En cuanto al ro Otn, la entidad hizo el Plan de Ordenamiento de la cuenca, proyecto que se complement con controles de vigilancia, capacitacin a la comunidad a travs del programa Volvamos al ro, un pacto de amor por el Otn. En el ro La Vieja, caudal de

importancia regional, ya que recorre 21 municipios del Quindo, Valle y Risaralda las fuentes de agua se contaminan cada vez ms.

Pero no slo preocupa en Risaralda la contaminacin de las cuencas. Las autoridades estn asustadas por la calidad el agua que consumen los ciudadanos. Los ms afectados con esta crisis son las comunidades de la zona rural, quienes segn los mismos alcaldes no beben agua limpia, lo que ha conllevado a que se manejen proyectos de construccin de acueductos y limpieza de quebradas que permitan llevar a la ciudadana agua potable. Segn informes de la Contralora de Risaralda, la mayora de los municipios del Departamento, no consumen agua en ptimas condiciones lo que conllev a que en el 2008 la Asamblea Departamental diera viabilidad al Plan Departamental de Aguas, proyecto que busca mejorar las redes de acueductos y alcantarillados, adems entregar a la ciudadana un lquido bueno para el consumo humano. Juliana Enciso, diputada de Risaralda, manifest que es preocupante la situacin de la calidad del agua, ya que se analiz que un alto porcentaje de los habitantes no consumen agua potable. Ante los informes de la Contralora, la Asamblea dio viabilidad al Plan de Aguas para que mejore la prestacin del servicio, las redes y la calidad. Hay un ejemplo claro del panorama del agua que es Pueblo Rico, un municipio rico en fuentes, pero la mayor parte de su gente

consume agua no potable. Por eso, el Plan se cre como una herramienta eficaz para ir mitigando las falencias que tenemos, indic la diputada Enciso. A la crisis de potabilizacin del agua tambin se suma la ausencia de planes de manejo de saneamiento y vertimiento de aguas en los municipios, es decir, que hoy las poblaciones risaraldenses no cuentan con plantas de tratamientos de aguas residuales, Ptra, que trataran las aguas antes de llevarlas a los caudales. Francisco Uribe, jefe de Planeacin de la CARDER, dijo que en Risaralda, slo hay una planta en el corregimiento de La Florida en Pereira. Municipios como La Celia, Gutica, La Virginia y Marsella adelantan los proyectos para la construccin de las plantas, son obras muy costosas, pero ayudaran a que no se contaminen ms los ros. Lo nico que esperan las autoridades es que haya conciencia ciudadana, que la gente entienda que el agua es vida y que si no se cuida las futuras generaciones padecern sequas. Para conmemorar el Da Mundial del Agua que se celebr ayer, la CARDER estuvo realizando en los municipios actividades de sensibilizacin ambiental con diferentes grupos de actores. Los eventos de conmemoracin iniciaron el pasado 6 de marzo con un recorrido por el Parque Regional Natural Barbas - Bremen, con jurisdiccin en Pereira en la vereda Santa Cruz de Barbas, al que fueron invitados estudiantes del Colegio Anglo Americano, localizado en el rea de influencia del Parque. Adems del recorrido, a los estudiantes se les habl sobre el agua, su conservacin y las acciones a desarrollar por cada uno para protegerla. El 13 de marzo la corporacin apoy en Marsella la realizacin del Foro Dimensin Ambiental Municipal en la Casa de la Cultura, iniciativa de un grupo de ciudadanos comprometidos con el ambiente, que fue acogida por

la administracin municipal, organizaciones ciudadanas y dems instituciones. El foro se convirti en un espacio para el encuentro de saberes y reflexiones sobre temas como la proteccin del agua, el manejo de residuos slidos, los parques, zonas verdes, reas de reserva y reas protegidas, saneamiento bsico y contaminacin auditiva. 2- POS-TEST Fecha: da...Mes.Ao. Institucin:Grado: Nombre del (a) estudiante Preguntas Tipo SABER Con base en la lectura del texto: El agua de Risaralda en peligro responde las siguientes preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta. 1. En el texto, el enunciado: Volvamos al ro, un pacto de amor por el Otn hace referencia a: a. Un plan de ordenamiento de la cuenca del ro la Vieja. b. Un proyecto que busca mejorar las redes de acueducto y alcantarillado. c. Un plan de ordenamiento de la cuenca del ro Otn. d. Un Plan de Aguas para que mejore la prestacin del servicio, las redes y la calidad. 2. En Risaralda, segn el texto, no solo preocupa la contaminacin de las cuencas sino tambin:

a. Los ms afectados con esta crisis son las comunidades de la zona rural. b. Busca mejorar las redes de acueductos y alcantarillados. c. Las autoridades estn asustadas por la calidad del agua que consumen los ciudadanos. d. Las poblaciones risaraldenses no cuentan con plantas de tratamientos de aguas residuales

3. La preservacin de los caudales, ros, quebradas, lagunas y arroyos, hoy est en entredicho ya que: a. las autoridades departamentales y ambientales se han percatado tarde de que las fuentes de agua se contaminan cada vez ms. b. La contaminacin de los principales afluentes es hoy la mayor preocupacin de las autoridades. c. Las corrientes actualmente son grandes basureros y focos de contaminacin. d. A la crisis de potabilizacin del agua tambin se suma la ausencia de planes de manejo de saneamiento y vertimiento de aguas en los municipios 4. De acuerdo al texto, el concepto de medio ambiente es: a. Calidad del agua, del aire, control de ruido y respeto por las especies diferentes a la

humana. b. c. Calidad hasta para las otras especies. La calidad del aire es lo ms importante.

d.

Es un problema que afecta a la ciudad.

5. Pueblo Rico, un municipio rico en fuentes es ejemplo de: a. Realizar caminatas ambientales.

b. Sembrar rboles y cuidar los que hay cercanos a las viviendas o lugares de trabajo y la proteccin de las cuencas de los ros. c. Que su gente consume agua no potable. d. Alimentarse sanamente.

6. Cul es la propuesta de la Corporacin Autnoma Regional del Risaralda (CARDER) para afrontar el problema ambiental: a. b. c. La inversin de recursos al departamento. Poner atencin al proceso de reforestacin. De manera transversal a todos los temas y reas con el objetivo de salir de lo

parroquiano, pensar en grande. d. Recuperar cuencas del departamento las cuales estamos reforestando y limpiando. 7. El texto afirma que a la crisis de potabilizacin del agua, tambin se suma: a. La construccin de plantas, son obras muy costosas. b. Que haya conciencia ciudadana.

c. Una conciencia conservacionista en las personas. d. La ausencia de planes de manejo de saneamiento y vertimiento de aguas en los municipios. 8. Cuando en el texto se dice: Lo nico que esperan las autoridades es que haya conciencia ciudadana, se refiere a: a. Mucho ms que rboles, fincas y zonas con vegetacin. b. Mucho ms que buenos ambientes. c. Mucho ms que zonas con proteccin ambiental. d. Que la gente entienda que el agua es vida y que si no se cuida las futuras generaciones padecern sequas. 9. El texto hace nfasis en que es preocupante la situacin de la calidad del agua, esto significa qu: a. Debemos comprar agua embotellada. b. Debemos hervir el agua antes de consumirla. c. Desaparecern las bacterias y los virus. d. La mayora de los habitantes no consumen agua potable. 10. En el texto la frase: an no hay conciencia ciudadana por no contaminar los ros y quebradas pretende resaltar que: a. La problemtica ambiental es momentnea.

b. La problemtica ambiental es solo tema de preocupacin de los gobernantes. c. La problemtica ambiental no requiere de nuestra reflexin. d. La problemtica ambiental requiere de nuestra reflexin y asumir responsabilidades. 11. De acuerdo al texto, la problemtica ambiental es inters de: a. b. Todas las personas del departamento de Risaralda. Solo de las instituciones de la ciudad de Pereira.

c. Los ciudadanos que pagan sus impuestos a tiempo a las instituciones del Departamento. d. Los Habitantes y animales. 12. En el texto las palabras ir mitigando las falencias que tenemos se refieren a: a. Hacer buen uso de los recursos naturales. b. Crear planes para mejorar y educar en temas ambientales. c. Pensar el medio ambiente como oportunidad para un futuro mejor. d. Educar a los estudiantes para que aprendan del medio ambiente. 13. En el entorno saludable que cada persona debe habitar, es conveniente pensar en: a. Concientizar a los ciudadanos para que ayuden con el medio ambiente. b. construir y velar por un entorno saludable. c. Que la destruccin del medio ambiente genera enfermedad.

d. todas las anteriores. 14. En el texto, las palabras: a los estudiantes se les habl sobre el agua, su conservacin y las acciones a desarrollar por cada uno para protegerla quieren decir que: a. La educacin no garantiza solucin a los problemas ambientales. b. La educacin es el camino. c. La educacin es el modo de ser ambientalmente mejor ciudadano. d. La clave es la educacin del pueblo rural. 15. Segn el ttulo El agua de Risaralda en peligro cul es el tema del texto: a. En Risaralda se le da importancia al medio ambiente. b. La contaminacin de las fuentes hdricas en Risaralda. c. Los risaraldenses deben mirar el problema ambiental no solamente desde el campo. d. Se debe prestar ms atencin al campo desde lo ambiental. 16. Segn el texto, La CARDER plantea que la solucin al problema ambiental es: a. Una labor exclusiva del departamento de Risaralda. b. Incentivar el apoyo internacional e interinstitucional. c. Dejar que los pereiranos solucionen sus problemas solos.

d. Preservar las principales cuencas del Departamento con trabajos mancomunados junto con los municipios risaraldenses. 17. De acuerdo al texto, la proteccin del medio ambiente es importante porque: a. Si cuidamos el medio ambiente no tendremos problemas para respirar aire puro. b. Si protegemos el medio ambiente los pereiranos nunca sufrirn enfermedades. c. Se cuidamos el medio ambiente desaparecern las basuras. d. Si protegemos el medio ambiente habrn menos enfermedades. 18. De acuerdo al texto, las soluciones al deterioro ambiental estn relacionadas con la capacitacin en materia ambiental. Lo que significa que?: a. La educacin escolar es la nica solucin al problema ambiental. b. Es recomendable atender tanto al campo como a la ciudad para preservar el medio ambiente. c. Es importante tener en cuenta a los estudiantes para preservar el medio ambiente. d. Se deben hacer campaas de concientizacin en todo el departamento. 19. Una de las intenciones del texto puede ser: a. b. c. Si los pereiranos no protegen el medio ambiente en el futuro habr ms pobreza. Si los pereiranos no protegen el medio ambiente no podrn beber agua. Es poco importante reciclar y no contaminar los ros.

d.

Los pereiranos deben proteger el medio ambiente para tener un mejor nivel de vida.

20. Cmo pueden participar los pobladores risaraldenses en el cuidado ambiental? a. No creando desechos biodegradables y artificiales. b. Evitando consumir productos que protejan el medio ambiente bajo leyes extranjeras. c. Sembrando rboles y reciclando todo lo posible en sus entornos ms cercanos. d. Reciclando en los hogares solamente. 21. Las ideas planteadas en el texto abordado se pueden entender como: a. Una crtica a la forma en que se cuida a Risaralda. b. Una exposicin de algunos problemas de Pereira en materia ambiental y sus posibles soluciones. c. Una forma de generar en los habitantes sentimiento de culpa por el deterioro ambiental. d. Una descripcin de las caractersticas de los distintos centros educativos que tratan el tema ambiental solo en las zonas urbanas. ANLISIS DE EVIDENCIAS Y DATOS Retomando aqu nuestro objetivo de realizar un proyecto investigativo que d cuenta sobre posibles falencias de estudiantes de bsica media del INEM Felipe Prez de la ciudad de Pereira, sobre comprensin lectora, hacemos uso de las evidencias y los datos obtenidos mediante la aplicacin y resolucin del diagnstico realizado mediante un pre-test, y los resultados de nuestra investigacin mediante la aplicacin de un pos-test.

RESULTADOS PRE-TEST Total de estudiantes que presentaron el pre-test: 31 Nmero de preguntas por pre-test: 21 Total de preguntas de tipo literal por pre-test: 7 Total de preguntas de tipo literal: 217 Total de preguntas de tipo inferencial por pre-test: 7 Total de preguntas de tipo inferencial: 217 Total de preguntas de tipo crtico-contextual por pre-test: 7 Total de preguntas de tipo crtico-contextual: 217 Total nmero de preguntas: 651 Resultados: Total de respuestas correctas dadas por los estudiantes: 435 Total de respuestas incorrectas dadas por los estudiantes: 216 Total de respuestas correctas de las preguntas de tipo literal dadas por los estudiantes: 170 Total de respuestas incorrectas de las preguntas de tipo literal dadas por los estudiantes: 47 Total de respuestas correctas de las preguntas de tipo inferencial dadas por los estudiantes: 108

Total de respuestas incorrectas de las preguntas de tipo inferencial dadas por los estudiantes: 109 Total de respuestas correctas de las preguntas de tipo crtico-contextual dadas por los estudiantes: 156 Total de respuestas incorrectas de las preguntas de tipo crtico-contextual dadas por los estudiantes: 61 Como podemos observar, los resultados expuestos son muy positivos, esto quiere decir que los estudiantes poseen un buen nivel interpretativo de textos, aunque podemos destacar el hecho de que en las respuestas a las preguntas de tipo inferencial se evidencia una marcada falencia de significacin textual, pues como se puede observar en los resultados, las respuestas incorrectas de este tipo superan por un punto a las respuestas correctas. Una vez obtenidos estos resultados y notando la falencia en el nivel inferencial de la comprensin lectora que posean los estudiantes, nuestro propsito se inclin considerablemente a mejorar sobre este punto, logrando como se podr observar en los resultados del pos-test, una considerable mejora. RESULTADOS POS-TEST Total de estudiantes que presentaron el pos-test: 31 Nmero de preguntas por pos-test: 21 Total de preguntas de tipo literal por pos-test: 7 Total de preguntas de tipo literal: 217 Total de preguntas de tipo inferencial por pos-test: 7 Total de preguntas de tipo inferencial: 217

Total de preguntas de tipo crtico-contextual por pos-test: 7 Total de preguntas de tipo crtico-contextual: 217 Total nmero de preguntas: 651 Resultados: Total de respuestas correctas dadas por los estudiantes: 449 Total de respuestas incorrectas dadas por los estudiantes: 202 Total de respuestas correctas de las preguntas de tipo literal dadas por los estudiantes: 161 Total de respuestas incorrectas de las preguntas de tipo literal dadas por los estudiantes: 56 Total de respuestas correctas de las preguntas de tipo inferencial dadas por los estudiantes: 159 Total de respuestas incorrectas de las preguntas de tipo inferencial dadas por los estudiantes: 58 Total de respuestas correctas de las preguntas de tipo crtico-contextual dadas por los estudiantes: 166 Total de respuestas incorrectas de las preguntas de tipo crtico-contextual dadas por los estudiantes: 51 A continuacin presentamos los resultados obtenidos en grficas estadsticas donde se puede apreciar que nuestro punto relevante de mejorar la comprensin lectora en los estudiantes con relacin a la aplicacin de los dos test fue muy considerable, aunque podemos advertir y como se puede observar, hubo un leve descenso en las respuestas correctas del nivel literal entre los dos test aplicados.

180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 pre-test pos-test correctas nivel crticocontextual correctas nivel literal correctas nivel inferencial

120

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incorrectas nivel literal incorrectas nivel inferencial incorrectas nivel crticocontextual

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0 pre-test pos-test

CONCLUSIONES No cabe duda alguna de que nuestro sistema educativo posee sus puntos neurlgicos y que la posibilidad de mejorar est no solo en manos de los docentes sino en manos de toda la comunidad educativa. El proyecto investigativo realizado nos permiti entrever que a pesar de las problemticas sociales que rodean a nuestros jvenes, ellos estn, mediante la educacin, predispuestos a recibir su formacin acadmica para posteriormente desenvolverse dentro de la sociedad como personas de bien, capaces de interactuar y comunicarse adecuadamente con los dems miembros de su comunidad. El trabajo realizado nos permiti conocer de primera mano los grandes esfuerzos realizados por docentes y directivos de la Institucin Educativa INEM Felipe Prez de Pereira, por conducir a sus estudiantes por los caminos del conocimiento y los placeres de la lectura mediante el denominado cuarto de lectura, de igual forma, nos permiti interactuar con estudiantes capaces de comprender e interiorizar los conocimientos que se les desea transmitir, la labor es y ser entonces, como docentes, ser guas de los procesos formativos realizados en la escuela, donde los currculos y planes de estudio estn diseados en favor de toda la comunidad educativa. SUGERENCIAS Con el respeto merecido de todos los profesionales de la educacin, consideramos pertinente que quienes an estn sumidos en metodologas clsicas o antiguas para el proceso enseanza-aprendizaje, asuman de una vez su responsabilidad desde la necesidad del cambio, que utilicen nuevas estrategias y dejen de lado los preceptos subjetivos.

Es muy oportuno sealar la excelente labor realizada por los directivos y docentes de la UTP, y el INEM, en cuanto a las prcticas docentes de quienes apasionadamente seguimos sus pasos, a ellos nuestros ms sinceros agradecimientos; esperando que muy pronto, se logre por medio de su honrosa gestin, se logre abrir espacio para nuestras prcticas pedaggicas de manera individual y no por pares. En cuanto a los proyectos investigativos, consideramos necesaria la continuacin de estos, ya que es una muy buena va no solo para elaborar nuestras prcticas sino tambin para evidenciar posibles falencias y problemticas existentes en nuestra institucin y que por diversos motivos quiz no notamos. BIBLIOGRAFA Durkheim mile: Educacin y Sociologa Editorial Pennsula, Barcelona 1990. Jose joaquin bruner. Conferencia: La universidad pblica latinoamericana febrero 17 de 2012 Lerner, Delia. (2008). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Mara Cristina Martnez Sols - Estrategias de lectura y escritura de textos, Perspectivas tericas y talleres. Impreso en el taller de la Unidad de Artes Grficas de la Facultad de Humanidades de la Universidad del Valle. Cali, junio de 2002 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DE COLOMBIA, Lineamientos Curriculares Lengua Castellana. Santa Fe de Bogot, D.C Cooperativa Editorial Magisterio, Julio 1.998.