Dibujo Tecnico Acuerdo 653 2013

Programa de estudios
Dibujo Tcnico
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DIRECTORIO
Lic. Emilio Chuayffet Chemor Secretario de Educacin Pblica Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez Subsecretario de Educacin Media Superior Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico Ing. Ramn Zamanillo Prez Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar Dr. Csar Turrent Fernndez Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria Lic. Martha Patricia Ibarra Morales Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial
Dibujo Tcnico
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE DIBUJO TCNICO BACHILLERATO TECNOLGICO COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA

AUTORES Adriel Martnez Rivera, Bethuel Ynez Mrquez, Gilberto Daniel Conejo Magaa, Jess Mares Caldern Jos Antonio Conte Beristain, Romn Santos Mercado / DGECyTM, Sonia Margarita Lpez Lpez, Alejandro Sosa Sumano, Rubn Bravo Montiel / DGETI Estado de Mxico, Patricia del Carmen Martnez Martnez / DGETI Puebla, Cesar Meja Garca / DGETI Estado de Mxico, Tomasa Guadalupe Ruz / DGETI Distrito Federal, Mara Teresa Romero Gastel / CECyTE Nayarit y Nelly de Jess Chapa Contreras / CECyTE Hidalgo. COORDINACIN DE GRUPOS DE TRABAJO Luz Mara lvarez Escudero REVISIN Y CORRECCIN TCNICA Dagoberto Jurez Jurez APOYO EN CORRECCIN DE ESTILO Irasema Ochoa Fernndez Sandra Olivia Arana Hernndez DISEO DE PORTADA Edith Nolasco Carln COORDINACIN DE DISEO CURRICULAR Mara Penlope Granados Villa
REAS INSTITUCIONALES DE APOYO

Asesor en Innovacin Educativa Ana Margarita Amezcua Muoz Subdireccin de Divulgacin Julia Martnez Becerril Departamento de Tecnologa de la Informacin Paulo Sergio Camacho Cano Guillermo Aguirre Torres
Secretara de Educacin Pblica Mayo de 2013.
Dibujo Tcnico
CONTENIDO
Presentacin ................................................................................................................................................. 5 Introduccin ................................................................................................................................................. 8 1. Propsitos formativos por competencias ............................................................................................... 9 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 2. Propsitos formativos de la materia de Dibujo Tcnico ...................................................................9 Relacin de Dibujo Tcnico con otras asignaturas.......................................................................... 10 Relacin de la asignatura con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior .......................... 10 Articulacin de competencias ....................................................................................................... 12 Ejemplos de relacin de competencias ......................................................................................... 18
Estructura de Dibujo Tcnico ................................................................................................................20 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Conceptos fundamentales y subsidiarios ...................................................................................... 20 Contenidos procedimentales ........................................................................................................ 20 Contenidos actitudinales .............................................................................................................. 20 Estructura conceptual de Dibujo Tcnico....................................................................................... 21
3.
Operacin del programa ......................................................................................................................23 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. Instrumentacin de estrategias centradas en el aprendizaje ......................................................... 23 Trabajo colegiado ........................................................................................................................ 24 Integracin de contenidos ............................................................................................................ 25 Implementacin de estrategias didcticas para fomentar la lectura............................................... 26 Evaluacin ................................................................................................................................... 26 Ejemplo metodolgico ................................................................................................................. 29
Fuentes de consulta .....................................................................................................................................41 Para la operacin del programa ................................................................................................................ 41 Para el diseo del programa ..................................................................................................................... 42
Presentacin
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Presentacin
Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educativo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Comn (MCC)1 y por tanto, de instaurar los mecanismos necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y garantizar el desarrollo del perfil del egresado. En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), en colaboracin con la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECYTM), la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI) y la Coordinacin Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de los Estados (CECyTEs), ha llevado a cabo un proceso de evaluacin y actualizacin de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnolgico, efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formacin, considerando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico2 y la separacin de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definicin de sus respectivas competencias bsicas y extendidas3. La modificacin de la estructura curricular contempla: La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica. La integracin de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnologa, sociedad y valores (CTSyV) en una sola. La organizacin de las asignaturas de Matemticas en el orden disciplinar clsico, mediante la incorporacin de la asignatura de Clculo Integral y la reubicacin de Probabilidad y Estadstica. La adicin del rea propedutica de Humanidades y ciencias sociales con cuatro asignaturas: Temas de Filosofa, Literatura, Historia y Temas de Ciencias Sociales. El enriquecimiento de la oferta en las tres reas propeduticas restantes, con las asignaturas de Matemticas Aplicadas en el rea Fsico-Matemtica, Temas de Ciencias de la Salud en el rea QumicoBiolgica e Introduccin al Derecho en el rea Econmico-Administrativa. La explicacin requerida para la asignacin del rea propedutica a los estudiantes, especificando que estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos ni estn relacionadas con las carreras de formacin profesional, por lo que un estudiante puede cursar cualquier rea propedutica independientemente de la carrera en la que est inscrito. En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el despliegue de una educacin centrada en el aprendizaje; adems de tomar en cuenta las competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC4 y que corresponden a la oferta acadmica del Ba1
ACUERDO nmero 442 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin (DOF) el 26 de septiembre de 2008. 2 ACUERDO Nmero 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de 2012. 3 ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012. 4 ACUERDO nmero 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.
Presentacin
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Programa de estudios chillerato tecnolgico, se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conocimiento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas asignaturas, para propiciar la construccin de aprendizajes signicativos. De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido, destacando la mejora en los siguientes elementos: La descripcin de la relacin de las asignaturas del programa de estudios con el resto de las asignaturas de la estructura curricular, as como con las competencias genricas y disciplinares. La inclusin de ejemplos para establecer la articulacin entre las competencias y los contenidos de las asignaturas. La actualizacin de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios. La incorporacin de las competencias disciplinares extendidas5 en las asignaturas de reas propeduticas. La incorporacin de las competencias filosficas del campo disciplinar de Humanidades6 en las asignaturas bsicas y propeduticas relacionadas con esa disciplina. La enunciacin de propuestas para fomentar la lectura y la comprensin lectora desde el abordaje de las asignaturas. La ampliacin de las orientaciones para el diseo de las actividades de aprendizaje y la instrumentacin de las estrategias didcticas. El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluacin de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias. La propuesta de registro del desarrollo de competencias. La presentacin de nuevos ejemplos metodolgicos para el desarrollo de competencias a travs de estrategias didcticas. La actualizacin y organizacin de las fuentes bibliogrficas bsicas y complementarias. Es pertinente sealar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del rea de Humanidades y ciencias sociales, tanto de formacin bsica como propedutica, contienen elementos y apartados comunes, pero se han diseado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contribuyan a facilitar su instrumentacin. Las modificaciones descritas en esta presentacin entrarn en vigor para los alumnos de primer ingreso, a partir del ciclo escolar 2013-2014, por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnolgico en ciclos escolares previos, continuarn su formacin bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigentes en la fecha de su ingreso. En el mbito del diseo curricular, es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisin de los planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular, que en el Bachillerato Tecnolgico es de seis semestres, mientras que los programas de estudio deben transitar ese proceso cada ciclo escolar, dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidad de la educacin.
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ACUERDO nmero 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Publicado en el DOF el 30 de abril de 2009. 6 ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
Presentacin
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Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico7 (Semestres, asignaturas, mdulos y horas por semana)
1er. semestre lgebra 4 horas Ingls I 3 horas Qumica I 4 horas 2o. semestre Geometra y Trigonometra 4 horas Ingls II 3 horas Qumica II 4 horas 3er. semestre Geometra Analtica 4 horas Ingls III 3 horas Biologa 4 horas 4o. semestre Clculo Diferencial 4 horas Ingls IV 3 horas Fsica I 4 horas 5o. semestre Clculo Integral 5 horas Ingls V 5 horas Fsica II 4 horas Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores 4 horas 6o. semestre Probabilidad y Estadstica 5 horas Temas de Filosofa 5 horas Asignatura propedutica* (1-12)** 5 horas Asignatura propedutica* (1-12)** 5 horas
Tecnologas de la Lectura, Expresin Informacin y la Oral y Escrita II Comunicacin 4 horas 3 horas Lgica 4 horas Lectura, Expresin Oral y Escrita I 4 horas Mdulo I 17 horas
tica 4 horas
Ecologa 4 horas
Mdulo II 17 horas
Mdulo III 17 horas
Mdulo IV 12 horas
Mdulo V 12 horas
reas propeduticas Fsico-matemtica 1. Temas de Fsica 2. Dibujo Tcnico 3. Matemticas Aplicadas 5. Introduccin a la Economa 6. Introduccin al Derecho
Componente bsica de formacin Componente propedutica
Econmico-administrativa 4. Temas de Administracin
Qumico-Biolgica 7. Introduccin a la Bioqumica 8. Temas de Biologa Contempornea 9. Temas de Ciencias de la Salud

de formacin
Humanidades y ciencias sociales 10. Temas de Ciencias Sociales 11. Literatura 12. Historia
Componente profesional
de
formacin
* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos. * Las asignaturas propeduticas no estn asociadas a mdulos o carreras especficas del componente profesional. ** El alumno cursar dos asignaturas del rea propedutica que elija.
ACUERDO Nmero 653 de la Secretara de Educacin Pblica por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de septiembre de 2012.
Presentacin
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Dibujo Tcnico
Introduccin
El dibujo tcnico ha tenido una funcin importante en el progreso humano. Ha sido empleado desde la poca de las pirmides de Egipto y el clsico Partenn griego, hasta los domos geodsicos de Buckminster Fuller y las estaciones espaciales de la NASA. El dibujo ha hecho posible desarrollar y registrar una gran cantidad de conocimientos. Sin el dibujo, el progreso tecnolgico hubiera sido mucho ms lento. El dibujo se considera un lenguaje universal que puede ser comprendido en todo el mundo. Los mtodos grficos empleados no se desarrollaron de la noche a la maana, el ser humano batall por siglos con el problema de representar objetos tridimensionales en superficies de dibujo planas, con solo dos dimensiones; es el lenguaje grfico normalizado, que auxiliado de la escritura y smbolos, ya sea a mano alzada o con instrumentos representa con claridad, a una escala conveniente, las formas y dimensiones bien definidas de: diagramas, figuras geomtricas y objetos que expresan un plan o proceso de trabajo. Tiene un campo extenso de desarrollo dentro de la arquitectura, ingeniera mecnica, elctrica, electrnica, constructiva, hidrulica, topogrfica, sanitaria, qumica. El programa de Dibujo Tcnico incorpora innovaciones didcticas y metodolgicas principalmente, con el propsito de estimular las capacidades del estudiante para observar, conocer y entender los espacios u objetos de su entorno, as como, transformar y plasmar sus propias ideas por medio del dibujo tcnico para concretarlo en aplicaciones de la tecnologa, procurando el desarrollo sustentable. La estructura conceptual del programa se basa en la representacin grfica, que gira en torno a los mtodos de trazado y los sistemas de proyeccin aplicando la normatividad, as como las tecnologas de la informacin y comunicacin. Considerando que los contenidos de los programas de estudio son el elemento organizador y ejecutor de la prctica educativa, este programa de estudio est enfocado en promover la flexibilidad de trnsito de un contenido a otro, intercalando la integracin de los aprendizajes y las competencias a partir de las tres dimensiones: conceptual, procedimental y actitudinal, que se desarrollar a partir de estrategias centradas en el aprendizaje (ECA), con interrelaciones formativas que coadyuven, junto con otras estrategias como los proyectos de investigacin, la solucin de problemas, el diseo de simuladores o de prototipos y el fomento a la lectura, a promover el desarrollo del pensamiento categorial en el alumno, para la mejora de su entorno y de su vida cotidiana.
Introduccin
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1. Propsitos formativos por competencias

1.1. Propsitos formativos de la materia de Dibujo Tcnico
El propsito formativo de la asignatura es estimular las capacidades del estudiante para que sea capaz de observar, conocer y entender los objetos de su entorno, as como transformar y presentar sus propias ideas por medio de la representacin grfica. La finalidad es preparar al alumno para que desarrolle competencias en la aplicacin de mtodos de representacin grfica a mano alzada, con instrumentos y software, conforme a las normas oficiales de ingeniera vigentes, adems de que reconozca al dibujo tcnico como un sistema de comunicacin visual, descriptiva, exacto que carece de barreras idiomticas y que favorece el intercambio de informacin mediante la representacin de formas con lenguaje universal. Al adquirir estos conocimientos y aplicarlos para el desarrollo de las competencias, el estudiante movilizar sus capacidades ejercitando las habilidades bsicas de pensamiento como la observacin, el anlisis, la sntesis, realizando lectura y conversacin de medidas y la interpretacin de parmetros. Tambin desarrollar la destreza con sentido de proporcin y forma, estimulando la creatividad y la imaginacin, el razonamiento espacial para visualizar, percibir, organizar, representar o estructurar la ubicacin correcta de los espacios y actuar con eficacia al proporcionar soluciones tcnicas a partir del anlisis y planificacin, reconocimiento y aplicacin de la normatividad tcnica.
COMPETENCIA GENERAL
Aplica mtodos de representacin grfica a mano alzada, con instrumentos y software, conforme a las normas oficiales de ingeniera vigente. Competencia particular
Competencia particular
Aplica conocimientos geomtricos, dimensiones y escalas para representar figuras bidimensionales empleando instrumentos y software de acuerdo a normatividad.
Representa trazos a mano alzada con instrumentos y software, de acuerdo a los requerimientos establecidos.
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Propsitos formativos por competencias

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1.2. Relacin de Dibujo Tcnico con otras asignaturas

Dibujo Tcnico se relaciona principalmente con fsica y matemticas, sin embargo sta relacin se extiende a todas las asignaturas de la estructura curricular y las carreras que se imparten en el bachillerato tecnolgico, ya que el estudiante debe ser capaz de representar grficamente objetos, ideas o conceptos en cualquier mbito. En la formacin profesional de educacin superior, se relaciona con de las asignaturas del campo de la arquitectura, de la ingeniera y de las ciencias mdico-biolgicas. Interaccin con otras asignaturas:
Asignaturas Lectura, expresin oral y escrita Matemticas: geometra, trigonometra, geometra analtica, probabilidad y estadstica Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores Tecnologas de la Informacin y Comunicacin Ingls Fsica Economa y Administracin Biologa y Ecologa Interaccin Interpretacin y manejo de rtulos Interpreta, representa y propone solucin a problemas de figuras y conceptos geomtricos, escalas, mediciones y proyecciones ortogonales Representaciones grficas Representacin grfica asistida por computadora Representacin grfica de su entorno Representacin grfica de la materia Representacin grfica de la economa Representacin grfica de esquemas Conceptos subsidiarios A mano alzada, con instrumentos, lneas y alfabeto A mano alzada, con instrumentos, lneas, alfabeto, dimensiones y axonometras
A mano alzada, con instrumentos, lneas, alfabeto y software para dibujo Software para dibujo Normas de dibujo Software para dibujo A mano alzada, con instrumentos, lneas, alfabeto y axonometras A mano alzada, con instrumentos, lneas, alfabeto y software para dibujo A mano alzada, lneas, alfabeto y software para dibujo
1.3. Relacin de la asignatura con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior

Los propsitos de la asignatura se contextualizan en el Marco Curricular Comn (MCC), se enfocan a desarrollar competencias genricas y disciplinares mediante la aplicacin de mtodos de presentacin grfica a mano alzada, con instrumentos y software, conforme a las normas oficiales de ingeniera vigentes, adems de que reconocer al dibujo tcnico como un sistema de comunicacin visual, descriptivo, exacto, el cual carece de barreras idiomticas y favorece el intercambio de informacin mediante la representacin de formas, permitiendo as comunicarse a travs de un lenguaje grfico universal. Al adquirir estos conocimientos y aplicarlos para el desarrollo de las competencias, el estudiante movilizar sus capacidades ejercitando las habilidades bsicas de pensamiento como la observacin, el anlisis, la sntesis, realizando lectura y conversin de medidas, interpretacin de parmetros. As mismo, desarrollar la destreza motriz con un sentido de proporcin y formas, estimulando la creatividad y la imaginacin, el razonamiento espacial para visualizar, percibir, organizar, representar o estructurar la ubicacin correcta de los espacios y actuar por eficacia al proporcionar soluciones de tcnicas a partir del anlisis y planificacin, reconocimiento y aplicacin de la normatividad tcnica.
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Por ejemplo: El alumno conoce el ambiente del software de dibujo escuchando e interpretando los diferentes contenidos, y lo emplea en la realizacin de cualquier representacin grfica, expresando ideas y conceptos de manera responsable y tica. Por los contenidos que se incluyen en el programa de estudio de Dibujo Tcnico, las competencias disciplinares posibles de desarrollar son principalmente las de Matemticas y las de Ciencias Experimentales; se presenta una mayor relacin con las siguientes:
Competencias disciplinares bsicas y extendidas Matemticas 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia. 8. Interpreta grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos. Ciencias experimentales
5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.
A continuacin se presenta una propuesta de articulacin entre competencias disciplinares bsicas (CDB) de las matemticas y las competencias genricas (CG), cuyos puntos de encuentro son diversos, pero se deben materializar en las estrategias didcticas, identificando situaciones de la vida cotidiana que las relacionen. El desarrollo de la experiencia en el MCC, seguramente permitir desplegar nuevas articulaciones.
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1.4. Articulacin de competencias

Competencias Disciplinares de las Matemticas 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 3. Explica e 4. Argumenta la 5. Analiza las 6. Cuantifica, interpreta los solucin obtenida relaciones representa y resultados de un problema, entre dos o contrasta expeobtenidos me- con mtodos num- ms variables rimental o madiante procedi- ricos, grficos, de un proceso temticamente mientos mate- analticos o varia- social o natu- las magnitudes mticos y los cionales, mediante ral para de- del espacio y las contrasta con el lenguaje verbal, terminar o propiedades modelos esta- matemtico y el uso estimar su fsicas de los blecidos o si- de las tecnologas comportaobjetos que lo tuaciones de la informacin y miento. rodean. reales. la comunicacin. 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos.
Competencias Genricas Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
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Competencias Disciplinares de las Matemticas 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia.
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8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos.
Competencias Genricas Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
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Competencias Genricas Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
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Competencias Genricas Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
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Competencias Genricas Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
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Competencias Genricas Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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1.5. Ejemplos de relacin de competencias

A continuacin se describe un ejemplo para establecer la relacin entre las competencias genricas y las competencias disciplinares: En la competencia genrica nmero 4 (CG4), el alumno escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados y su atributo a esta competencia es la nmero 1, la cual expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas, a su vez tiene una relacin con la competencia disciplinar de matemticas nmero 4 (CD4), que nos dice lo siguiente: Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, esta relacin es alta ya que uno de los propsitos de la asignatura de Dibujo Tcnico es representar mediante expresiones grficas la solucin a un problema o planteamiento, esto se puede realizar con el uso de las tecnologas, como los software para dibujo que actualmente existen, empleando la habilidad del atributo nmero 1 de la CG4 con la CD4. Otros ejemplos:
Competencia Genrica Atributo 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a parir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Matemticas 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos y geomtricos y variacionales, para la compresin y anlisis en situaciones reales, hipotticas y formales. El alumno soluciona de manera reflexiva los problemas planteados, aplicando cada uno de los pasos del procedimiento del dibujo, para lograr el objetivo propuesto. Conoce los sistemas de proyecciones axonometras: ortogonal (dimtrico, trimtrico e isomtrico) y oblicua: (caballera). Aplica la normatividad de lneas, alfabeto, simbologa y dimensiones en el dibujo. Soluciona sistemas de proyecciones axonometras: ortogonal (dimtrico, trimtrico e isomtrico) y oblicua: (caballera), aplicando la normatividad en los mtodos de trazado con instrumentos identificando su uso y aplicacin. Orden Responsabilidad
Competencia Disciplinar
Relacin
Fcticos Contenidos relacionados
Procedimentales Actitudinales
Competencia Genrica Atributo
Competencia Disciplinar Relacin
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Matemticas 1. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El alumno analiza el problema planteado y obtiene la solucin mediante re-
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Fcticos Contenidos relacionados Procedimentales Actitudinales
presentaciones grficas con el uso de las tecnologas. Conoce el ambiente del software para dibujo, para realizar cualquier representacin grfica. Interpretacin de planos (lneas, alfabeto, simbologa y dimensiones). Emplea el software en la realizacin de un dibujo determinado. Responsabilidad en el uso del equipo de cmputo Honestidad Respeto 1. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de la identidad. Matemticas 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos. El alumno analiza la evolucin del dibujo y su importancia en cada una de las pocas, identificando aspectos de comunicacin, expresiones en diversos mbitos y culturas. Conoce la evolucin del dibujo como un hecho histrico. Identifica las expresiones artsticas de dibujo en diversos mbitos. Analiza cada una de las expresiones artsticas de dibujo para rescatar los aspectos fundamentales de cada una de ellas, elaborando una lnea de tiempo con ejemplos grficos, diagramas y/o smbolos. Orden Responsabilidad
Competencia Genrica Atributo Competencia Disciplinar Relacin Fcticos Contenidos relacionados Procedimentales Actitudinales
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2. Estructura de Dibujo Tcnico

La estructura del programa es flexible, permite transitar de un contenido a otro y pretende la integracin con base en un objeto de estudio. Se promueve la construccin del aprendizaje mediante la integracin disciplinaria y multidisciplinaria.
2.1. Conceptos fundamentales y subsidiarios

Los conceptos permiten identificar objetos, ordenar, clasificar la realidad, y de alguna forma, predecir lo que va a ocurrir. No son entidades aisladas e independientes, se relacionan y sus lmites quedan establecidos. Los elementos del concepto fundamental de Dibujo Tcnico van a intervenir en la construccin de categoras por aproximaciones sucesivas y diversas. El concepto fundamental: representacin grfica se construir a partir de los conceptos subsidiarios: mtodo de trazado, normatividad para el dibujo tcnico, tcnicas de proyeccin y aplicacin de la tecnologa actual.
2.2. Contenidos procedimentales

El alumno: Acrecentar su habilidad de observar el entorno, analizar y representar objetos grficamente en croquis, diagramas, esquemas y planos. Identificar y emplear apropiadamente los materiales, equipos e instrumentos usados en dibujo y dimensionar las diferentes figuras y formas. Ser capaz de identificar los diversos tipos de proyecciones; realizar proyecciones ortogonales de volmenes simples, elaborar dibujos isomtricos de diversas figuras, efectuar cortes de piezas mecnicas simples. Emplear diversos software vigentes para dibujar en dos y tres dimensiones. Desarrollar su destreza motriz con un sentido de proporcin y forma, estimulando la creatividad y la imaginacin con base en el razonamiento espacial, para visualizar, percibir, organizar, representar o estructurar la ubicacin correcta de los espacios. Actuar con eficacia al proporcionar soluciones tcnicas a partir de anlisis y planificacin de la aplicacin de la normatividad tcnica.
2.3. Contenidos actitudinales

Se conforman por los valores, normas, creencias y actitudes que conducen al equilibrio personal y a la convivencia social. La actitud es una propiedad individual que define el comportamiento humano y se relaciona directamente con el ser8.
Libertad Libertad de expresin Libertad de eleccin Libertad de trnsito
8
Solidaridad Colaboracin Ayuda mutua
Justicia Igualdad Equidad
Respeto Tolerancia Honestidad Disciplina Responsabilidad Lealtad
El mapa presenta los valores y actitudes ms representativos a promover (Toledo y Sosa, Reflexiones imprescindibles, Programas de Bachillerato Tecnolgico 2004).
2.
Estructura de la materia
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Dibujo Tcnico
2.4. Estructura conceptual de Dibujo Tcnico

Croquis Esquemas
A mano alzada
Con instrumentos
Mtodo de trazado
Dimtricas
Trimtricas Aplicaciones de la tecnologa (software) REPRESENTACIN GRFICA Sistemas de proyecciones Axonometras Isomtricas
Normatividad
Ortogonales
Normas de dibujo
Lneas
Alfabeto
Simbologa
Dimensiones
2.
Concepto fundamental Conceptos subsidiarios A Mano alzada A Mano alzada Con Instrumentos Con Instrumentos Normas de dibujo Normas De Dibujo Lneas Lneas Alfabeto Alfabeto Simbologa Simbologa Dimensiones Dimensiones Axonometras Temticas principales Croquis Esquema Clasificacin del equipo Uso del equipo Nom Ansi Calidad Tipo Uso y aplicacin Tipos y tamaos Estilo Materiales Sealizacin Instalaciones Mobiliario Acotacin Escala Dimtricas Trimtricas Isomtricas Sistema de proyeccin Axonometras Software para dibujo Ortogonales Ortogonales Ambiente de software para dibujo Aplicaciones de la tecnologa Software para dibujo Empleo de software en un dibujo determinado Contenidos por temas Conceptos transversales Materiales y accesorios
Dibujo Tcnico
Mtodo de trazado
Figuras geomtricas Dibujos trazados aplicando normatividad
Materiales y accesorios
Normatividad Color Dibujos trazados aplicando normatividad Caballera Oblicua Sistema Americano Sistema Europeo
Normatividad Representacin grfica
Caballera Oblicua Cortes Secciones Proyecciones didricas
Normatividad Color Sistema Americano Sistema Europeo Tic Tic
2.
Dibujo Tcnico
3. Operacin del programa

3.1. Instrumentacin de estrategias centradas en el aprendizaje
La Estrategia Centrada en el Aprendizaje (ECA) combina de manera crtica y creativa lo formativo e informativo, para favorecer procesos educativos de construccin / produccin altamente cualitativos, caracterizados por su coherencia, sistematicidad, rigor y precisin, as como para desplegarlos de manera paulatina en la cotidianidad del aula y la escuela. Los momentos son: la apertura donde el docente debe atraer la atencin, recuperar el conocimiento previo y motivar; el desarrollo, en el que se deben de implementar todas las posibles estrategias de enseanza y aprendizaje o actividades relacionadas que requiera la situacin didctica para el logro de la competencia; y para finalizar, el cierre, en el que se contemplan actividades que permitan al facilitador verificar el aprendizaje obtenido para continuar o reorientar el desarrollo de sus estrategias. A continuacin se presentan dos ejemplos:
a) Mtodo de trazado a mano alzada Encuadre grupal para: presentar e informar los contenidos y resultados de aprendizaje, estableciendo fechas de entrega de lminas peridicas, as como la entrega final. Apertura: Se aplica un diagnstico con el apoyo del anexo curricular No. 045 del Taller de Comunicacin I, Acercamiento a la lectura, utilizando la tcnica 4.12. De qu tratar? . Se organiza a los estudiantes en equipo; el docente lee el ttulo del texto: Trazo a mano alzada; por medio de una lluvia de ideas los miembros del equipo harn predicciones acerca del contenido del texto y las escribirn en una hoja, posteriormente el docente entrega el texto para que sea ledo y comparen sus predicciones. Se recuperan los conocimientos previos del alumno y se pone en prctica la competencia genrica: participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos y la disciplinar bsica: valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Desarrollo: El alumno realiza lminas de dibujo, mediante el uso de papel para dibujo de acuerdo al tipo y formato de papel sugerido por el docente, optimizando los recursos disponibles en su lugar de trabajo. Se realizan trazos de diversos tipos de lneas indicadas previamente por el docente utilizando las diferentes calidades de los lpices, apegndose a la norma oficial mexicana de dibujo tcnico. Se establecen las figuras geomtricas bsicas a dibujarse ejecutndolas, ya sea por medio de reas o superficie y/o por volumen, se aplica a discrecin el difuminado a los cuerpos geomtricos seleccionados previamente. Realiza actividades complementarias que ayuden a implementar las competencias genricas en el alumno. La etapa de la evaluacin se realizar durante todo el desarrollo utilizando para ello las guas de observacin diseadas para las lminas de dibujo. Cierre: Se verifica que las lminas se presentan de acuerdo al tipo de papel, formato de la lmina, tipos de lneas, calidad de lnea de lpiz, formas geomtricas indicadas, difuminado y nomenclatura. Es imprescindible que las lminas de dibujo se entreguen en tiempo y forma. Se sugiere montar una exposicin con los dibujos realizados al finalizar el semestre. a) Mtodo de trazado con instrumentos Apertura: Recuperacin de saberes previos a travs de una lluvia de ideas sobre los conceptos del tema. Complementacin de los conocimientos a travs de una indagacin para concretar conceptos inciales, retomar los objetivos, informar los requerimientos para el desarrollo de las actividades e informar sobre los productos finales (lminas y /o planos). Desarrollo: Con el apoyo del anexo curricular No. 45 de Taller de Comunicacin I, Acercamiento a la lectura, utilizando la tcnica 4.5 Para ver t mejor, se presentan dibujos tcnicos y los estudiantes eligen una imagen,
3.
Operacin del programa

23
describen cmo dibujarlo utilizando el equipo bsico, se comparten algunas descripciones y el docente proporciona una explicacin para que los estudiantes comparen su percepcin con la realidad, as mismo, desarrollan la competencia genrica: es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros y la competencia disciplinar bsica: valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Se retoma la indagacin para el establecimiento de posibles soluciones de la imagen seleccionada y se establece una metodologa en el uso de las herramientas de dibujo. Se definen las lminas con los requerimientos de las mismas, dando la libertad a los alumnos de expresar sus ideas en los dibujos. Se desarrollan los productos, verificando que los productos estn relacionados al entorno del alumno.
Dibujo Tcnico
Cierre: Se presentan para su revisin las lminas verificando sus caractersticas: cuadro de referencia, escalas utilizadas, simbologa empleada, medidas o cotas, etc.. Es imprescindible que las lminas de dibujo se entreguen en tiempo y forma, sugirindose mostrarlas en una exposicin al finalizar el curso.
Con la finalidad de lograr la operatividad del programa, el material didctico estar acorde a las necesidades planteadas en los ejemplos metodolgicos y podrn ser diseados por los docentes, llevados por los alumnos o proporcionados por el plantel. Como elementos bsicos adicionales de apoyo didctico se encuentran proyectores multimedia, equipos de cmputo, pizarrones, rotafolios, impresoras, entre otros.
3.2. Trabajo colegiado

Un propsito del bachillerato tecnolgico es proporcionar un conjunto de experiencias de aprendizaje a partir de las necesidades e intereses de los estudiantes, que integren y relacionen sus saberes y conocimientos al vincularlos con la realidad, y ampliar los contextos de pensamiento y accin. Esto es posible, a travs de temas integradores, que aunque parten de los intereses de los alumnos, el docente puede proponer temas integradores en las siguientes reas: Construccin Universo Cuerpo humano Sociedad Naturaleza Comunicacin Salud Contaminacin Arte Tecnologa
El tema integrador permite a los docentes integrarse como grupos colegiados para el trabajo colaborativo. Es decir, que el tema sea integrador deriva de la accin colegiada de los profesores. Es importante, por tanto, que compartan con academias de otras asignaturas lo que trabajarn durante el semestre y propicien con ello una labor colegiada e interdisciplinaria. Casi cualquier asunto de la vida cotidiana puede servir como tema integrador. Lo importante en este caso es el trabajo colegiado e interdisciplinario que los profesores de la asignatura pueden impulsar con los profesores de otras reas. Es decir, adems de que el tema sea un elemento comn en varias asignaturas, para que cumpla su papel de integracin debe contar con textos y actividades de aprendizaje y evaluacin compartidos. En cualquier caso, lograr que el tema integrador sea interesante para los estudiantes depende de cmo se diseen y conduzcan las actividades de aprendizaje. A fin de que un tema sea integrador es necesario que: Surja del inters de los estudiantes.
3.

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Dibujo Tcnico
Se relacione con la vida cotidiana de los estudiantes y sta pueda a su vez relacionarse con el conocimiento cientfico-tcnico. Sea posible relacionar, en torno a l, ms de un contenido fctico de una misma asignatura, contenidos procedimentales y actitudinales. Permitan desarrollar ms de un contenido disciplinar, contenidos de ms de una disciplina y contextualizar una problemtica.
3.3. Integracin de contenidos9

El profesor debe ser conocedor de la disciplina que est bajo su responsabilidad; desarrollar la capacidad para coordinar y trabajar en equipo; orientar el trabajo del estudiante y potenciar en l la autonoma, el trabajo cooperativo y la toma de decisiones; mostrar flexibilidad en el seguimiento del proceso formativo y propiciar la interaccin entre los estudiantes; tomar en cuenta el conocimiento de los estudiantes como punto de partida y como obstculo para la construccin de nuevos conocimientos, propiciando que los estudiantes sean capaces de: Realizar dibujos a mano alzada. Realizar dibujos con el equipo bsico aplicando las normas nacionales e internacionales que estn establecidas. Aplicar los sistemas de axonometras. Aplicar la tecnologa actual al emplear el software para dibujo.
Mtodo de trazado
A mano alzada
Con instrumentos Normas de dibujo Lneas
Normatividad
Sistemas de proyecciones
Alfabeto Axonometras Simbologa Aplicaciones de la tecnologa
Dimensiones
Integracin de contenidos
Software para dibujo
El diagrama presenta la forma en la que se articulan los contenidos para el proceso de enseanza, as como la relacin que existe entre ellos para lograr un resultado de aprendizaje.
3.

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Dibujo Tcnico
3.4. Implementacin de estrategias didcticas para fomentar la lectura

En el diseo de la planeacin didctica es posible promover en los estudiantes el hbito de la lectura considerando sus gustos y aficiones, sin olvidar que la mejor forma de aprender a leer y producir textos es hacindolo una y otra vez. La gua y supervisin del profesor ayudar a identificar los aciertos para reforzarlos y los errores para corregirlos, contribuyendo a que el estudiante incremente su inters por la lectura, comprendiendo cualquier tipo de texto tcnico para ser capaz de comunicar su contenido, considerando el uso normativo de la lengua y una intencin y situacin comunicativa. Ejemplo: Para contribuir al desarrollo de los conceptos mtodo de trazado e historia del dibujo, se propone tomar como apoyo el anexo curricular No. 045 de Taller de Comunicacin I, Acercamiento a la lectura, utilizando la siguiente tcnica:
LADRONZUELO DE PALABRAS. Propsito: Aprovechar la experiencia conjunta, enriqueciendo ideas propias con las colectivas. Lugar: Saln de clase Tiempo: 50 minutos Modalidad: Individual / grupal Material: Texto breve Mercado Ramrez, Lzaro Moiss, (1999). Dibujo Tcnico I, Mxico.: Segunda Edicin, Segunda reimpresin, Editorial Trillas. Unidad 2. Introduccin al dibujo tcnico. Breve historia del dibujo. (Pginas 18 -23). Competencia genrica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Competencia disciplinar: Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Actividades 1. Los estudiantes leen el texto Breve historia del dibujo de manera individual. 2. El docente solicita a un estudiante que empiece a contar lo acontecido en el texto. 3. el docente invita a los participantes a que roben la palabra para proseguir el relato. 4. Los estudiantes generan comentarios sobre los aspectos que pasaron desapercibidos en la lectura.
3.5. Evaluacin
El concepto de evaluacin remite a la generacin de evidencias sobre los aprendizajes asociados al desarrollo progresivo de las competencias que establece el Marco Curricular Comn. La evaluacin debe ser un proceso continuo, que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los aprendizajes para retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje y mejorar sus resultados. Asimismo, es necesario tener en cuenta la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de los alumnos, para considerar que las estrategias de evaluacin atiendan los diferentes estilos de aprendizaje. (SNB, 2009). Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin es recomendable realizar los siguientes tipos de evaluacin: La autoevaluacin, que es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo, haciendo una valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje.
3.

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Programa de estudios La coevaluacin, que se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares, miembros del grupo de alumnos. La heteroevaluacin, que es la valoracin que el docente y los grupos colegiados de la institucin, as como agentes externos, realizan de los desempeos de los alumnos, aportando elementos para la retroalimentacin del proceso. En este ltimo caso pueden considerarse evaluaciones estatales y nacionales, tales como las pruebas Enlace, Pisa, Exani I y II, entre otras. En la fase de apertura la evaluacin es de carcter diagnstica; nos permite saber si el estudiante est en posibilidades de construir los nuevos conocimientos o bien si se tienen reconstruir los conocimientos necesarios para comprender los nuevos contenidos. En la fase de desarrollo, la evaluacin debe ser formativa y continua, y en el momento del cierre la evaluacin es sumativa e integral para poder evaluar el desarrollo de las competencias. Para evaluar los aprendizajes es necesario considerar en el plan de evaluacin:
Dibujo Tcnico
Identificar los aprendizajes objeto de evaluacin. Definir los criterios e indicadores de desempeo requeridos. Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos. Reunir las evidencias (muestras de aprendizaje, productos), sobre los desempeos individuales y colectivos. Comparar las evidencias con los resultados esperados. Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado, segn los indicadores de desempeo. Preparar estrategias de aprendizaje para las reas en las que se considera an no competente. Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes. Valorar la correcta seleccin de la tcnica y la habilidad en la aplicacin de las diferentes tcnicas o mtodos de dibujo.
Los instrumentos que se recomienda utilizar para evaluar el aprendizaje segn la fase de la estrategia didctica son: 1. Fase de apertura Cuestionarios Lista de cotejo 2. Fases de desarrollo y cierre Prueba escritas Lista de cotejo Gua de observacin Rbricas Escala de valores La intencin de esta recomendacin es proporcionar elementos a considerar en el proceso de evaluacin, sin embargo, cada docente decidir los instrumentos que deber aplicar para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en cada momento de la estrategia didctica.
3.

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Programa de estudios Es recomendable aplicar la evaluacin continua durante el proceso de enseanza-aprendizaje, a travs de la evaluacin inicial o diagnstica, la evaluacin formativa y la evaluacin sumativa. Algunas actividades sugeridas para realizar con los estudiantes: Responder preguntas abiertas Realizar trabajos de investigacin y exposicin Realizar dibujos a mano alzada Realizar dibujos con equipo bsico Entregar trabajos y actividades programadas de acuerdo a las especificaciones
Dibujo Tcnico
Registro de competencias
Como parte del trabajo colegiado, los profesores de cada escuela debern acordar la forma en que se asegurarn de que todas las competencias del Marco Curricular Comn sean abordadas y desarrolladas en las diferentes asignaturas que contempla el plan de estudios, de tal manera que al finalizar el bachillerato los egresados tengan el perfil deseado en este nivel educativo. Por tanto es necesario que cada profesor lleve el registro de los avances en el desarrollo de competencias de cada uno de sus estudiantes. Los grupos colegiados podrn determinar los instrumentos idneos para tal fin. A continuacin se presenta una tabla en la que se propone una forma de realizar dicho registro, aunque seguramente los docentes podrn proponer otros instrumentos que faciliten la tarea:
REGISTRO DE COMPETENCIAS Asignatura: Grupo: Nombre del Alumno
Competencia :
11
10
Bueno Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno n Nivel de Logro 12 Bueno 13 Regular 14 Suficiente 15 Insuficiente
Nivel de Logro del Atributo : Regular Suficiente
Insuficiente
Descripcin
10 11
Anotar el nombre de la competencia abordada en la estrategia didctica. Anotar el nombre del atributo abordado en la estrategia didctica. 12 Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue bueno. 13 Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue regular. 14 Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue suficiente. 15 Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue insuficiente.
3.

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Dibujo Tcnico
3.6. Ejemplo metodolgico

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR 16 INSTRUMENTO DE REGISTRO DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA IDENTIFICACIN CECyTE NAYARIT / CETis Mxico D.F. Profesor(es): Semestre 6 Carrera MARA TERESA ROMERO GASTEL TOMASA GUADALUPE RUZ Periodo de aplicacin: Fecha: Duracin en horas: 20 horas clase 16 horas extra-clase
Direccin General o Acadmica: Plantel: Asignatura: 02 TEPIC / No. 56 Dibujo Tcnico
INTENCIONES FORMATIVAS Propsito: El alumno identificar la normatividad que se utiliza en dibujo tcnico sobre los trazos de lneas y figuras geomtricas, en las cuales va a emplear el uso de escalas y acotaciones, as como los rotulados y la simbologa que se requiere de acuerdo al dibujo que se est realizando, a partir de la investigacin, observacin y prctica con diversos tipos de ejercicios, relacionndolos con el tema del desarrollo de innovaciones. Tema integrador: Desarrollo de innovaciones Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el tema integrador: Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona: Todas las asignaturas de sexto semestre y el mdulo del componente profesional.
Componente de Formacin Bsica o Propedutica: Contenidos fcticos: Conceptos Fundamentales: Conceptos subsidiarios: Normatividad Representacin grfica Normas de dibujo Lneas Alfabeto Simbologa Dimensiones Contenidos procedimentales: Realiza trazos de lneas y figuras geomtricas aplicando la normalizacin de lneas. Realiza rotulados aplicando las normas referentes a escritura. Realiza dibujos a escala y acotados aplicando las normas de acotaciones. Realiza dibujos aplicando la simbologa requerida.
16
Aplicable para los tres componentes: bsico, propedutico y profesional.
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INTENCIONES FORMATIVAS Contenidos actitudinales: Responsabilidad Trabajo colaborativo Respeto Competencias genricas y atributos: CG 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos: o Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. CG 7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Atributos: o Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. CG 8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos: o Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. o Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Competencias disciplinares extendidas: CDE 5 Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. Apertura Competencias Genricas y sus atributos Disciplinares CG 5 Desarrolla innovaciones y CDE 5 Aplica la metodologa apropropone soluciones a problemas a piada en la realizacin de proyectos partir de mtodos establecidos. interdisciplinarios atendiendo proAtributos: blemas relacionados con las ciencias Ordena informacin de acuerdo a experimentales. categoras, jerarquas y relaciones.
Dibujo Tcnico
Actividad Los estudiantes participan en una lluvia de ideas bajo la conduccin del docente, quien con el apoyo de lminas o diapositivas, realiza la apertura al tema de normalizacin y representacin grfica.
Productos de Aprendizaje
Evaluacin
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Apertura Competencias Productos de Aprendizaje Genricas y sus atributos Disciplinares Comunicacin. Trabajo de investigacin 1. Identifica, ordena e interpreta las con ejemplos grficos: ideas, datos y conceptos explcitos e Lneas: aplicacin, implcitos en un texto, considerando calidad, tipo y uso. el contexto en el que se gener y en Alfabeto: Estilo, el que se recibe. tamao y fuente. 12. Utiliza las tecnologas de la in Simbologa: mobiliaformacin y comunicacin para rio, instalacin, seinvestigar, resolver problemas, proalizacin y mateducir materiales y transmitir inforriales. macin. Dimensionar: Escala, acotacin y formato. CG 8 Participa y colabora de mane- CDE 5 Aplica la metodologa apro- Lminas con los aspecra efectiva en equipos diversos. piada en la realizacin de proyectos tos ms sobresalientes interdisciplinarios atendiendo pro- de la NOM y las ANSI. Atributos: blemas relacionados con las ciencias Propone maneras de solucionar un experimentales. Lneas: aplicacin, caliproblema o desarrollar un proyecto dad, tipo y uso. en equipo, definiendo un curso de Comunicacin. Alfabeto: Estilo, tamao accin con pasos especficos. Identifica, ordena e interpreta las y fuente. ideas, datos y conceptos explcitos e Simbologa: mobiliario, Asume una actitud constructiva, implcitos en un texto, considerando instalacin, sealizacin congruente con los conocimientos y el contexto en el que se gener y en y materiales. habilidades con los que cuenta el que se recibe. Dimensionar: Escala, dentro de distintos equipos de acotacin y formato. trabajo.
Dibujo Tcnico
Actividad Los estudiantes realizan una indagacin de forma individual bibliotecas, pginas web o aulas virtuales, referente a las Normas Oficiales Mexicanas (NOM) sobre dibujo tcnico y las normas del Instituto Nacional de Normalizacin Estadounidense (ANSI), identificando lo correspondiente a los conceptos de: lneas, alfabeto, simbologa y dimensiones; incluye ejemplos grficos, los cuales podrn estar presentados en fotocopias, imgenes de internet o esquemas a mano alzada. El docente organiza equipos de trabajo en los cuales los estudiantes realizan una lectura comentada y discusin sobre el trabajo de investigacin realizado. Cada equipo exhibe en una galera sus lminas con los aspectos ms sobresalientes de las NOM y las ANSI, referentes a los conceptos de lneas, alfabeto, simbologa y dimensiones. Puede hacer uso de dibujos, fotocopias, imgenes de internet, esquemas, etc.
Evaluacin Heteroevaluacin Rbrica para evaluar trabajos de investigacin con ejemplos grficos (ANEXO 1).
Coevaluacin Lista de cotejo para evaluar lminas de exposicin con los aspectos ms sobresalientes de las NOM y las ANSI. (ANEXO 2).
Desarrollo Competencias Productos de AprendiActividad Evaluacin Genricas y sus zaje Disciplinares atributos Los alumnos revisan diversos planos: arquitectnicos, de CG 8 Participa y CDE 5 Aplica la metodologa apro- Listas de cada uno de Autoevaluacin instalaciones, de piezas mecnicas, etc. (esto se deber de colabora de manera piada en la realizacin de proyectos los planos donde se Lista de cotejo definir conforme a la carrera tcnica en la que pertenezca efectiva en equipos interdisciplinarios atendiendo pro- enumeren los rasgos de para evaluar los 31
Desarrollo Competencias Genricas y sus Disciplinares atributos diversos. blemas relacionados con las ciencias Atributos: experimentales. Propone maneras Matemticas de solucionar un 4. Argumenta la solucin obtenida problema o desade un problema, con mtodos nurrollar un proyecto mricos, grficos, analticos o variaen equipo, deficionales mediante el lenguaje verniendo un curso de bal, matemtico y el uso de las tecaccin con pasos nologas. especficos. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. CG 5 Desarrolla Comunicacin innovaciones y pro- 1. Identifica, ordena e interpreta las pone soluciones a ideas, datos y conceptos explcitos e problemas a partir implcitos en un texto, considerando de mtodos estable- el contexto en el que se gener y en cidos. el que se recibe. Atributos: Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. CG7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Atributos: Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
Dibujo Tcnico
Actividad el grupo al cual se le est impartiendo la disciplina), una vez entregados los planos se plantea la problemtica de: cmo dibujarlo? y se retoma la investigacin de la apertura para el establecimiento de formas de solucin de la problemtica, por medio de lluvia de ideas, trabajo entre pares, etc. Se analizan las caractersticas de cada uno de los planos y se crea una lista por cada plano, en la que se enumeren los rasgos detectados que estn incluidos en las NOM y ANSI, relacionados con los conceptos subsidiarios: Lneas, alfabeto, simbologa y dimensiones. Los estudiantes participan en una prctica guiada por el docente, para el desarrollo de ejercicios sobre las temticas principales correspondientes a los conceptos subsidiarios: lneas, alfabeto, simbologa y dimensionar. Los estudiantes acuden a dependencias de gobierno y/o empresas que realicen y/o utilicen planos arquitectnicos de instalaciones, piezas mecnicas, etc., con el propsito de identificar la utilidad e importancia del dibujo correcto de los planos, en apego a la normalizacin.
Productos de Aprendizaje la NOM y ANSI, relacionados con los conceptos s: lneas, alfabeto, simbologa y dimensiones.
Evaluacin rasgos ms sobresalientes de las NOM y las ANSI encontrados en los planos. (ANEXO 3).
Lminas con ejercicios, Auoevaluacin producto de la prctica Lista de cotejo guiada. para evaluar las lminas con ejercicios de la prctica guiada. (ANEXO Listas de los planos 4). donde se enumeren los rasgos de la NOM y Autoevaluacin ANSI, relacionados con Lista de cotejo los conceptos lneas, para evaluar los alfabeto, simbologa y rasgos de las NOM y las ANSI encondimensiones. trados en los planos. (ANEXO 3).
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Desarrollo Competencias Genricas y sus Disciplinares atributos CG 5 Desarrolla CDE 5 Aplica la metodologa aproinnovaciones y pro- piada en la realizacin de proyectos pone soluciones a interdisciplinarios atendiendo proproblemas a partir blemas relacionados con las ciencias de mtodos estable- experimentales. cidos. Atributos: Comunicacin Ordena informa- Identifica, ordena e interpreta las cin de acuerdo a ideas, datos y conceptos explcitos e categoras, jerar- implcitos en un texto, considerando quas y relaciones. el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Matemticas 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Dibujo Tcnico
Actividad
Productos de Aprendizaje Lminas con ejercicios de: Lneas dibujadas aplicando la normalizacin. Rotulados aplicando la normalizacin. Dibujos a escala y acotados aplicando la normalizacin. Simbologas aplicadas a los dibujos.
Evaluacin Autoevaluacin Lista de cotejo para evaluar las lminas con ejercicios. (ANEXO 4). Heteroevaluacin Gua de observacin para evaluar las lminas con ejercicios. (ANEXO 5).
El alumno realiza ejercicios sobre el trazo de lneas y figuras geomtricas aplicando la normalizacin de lneas. Lmina 1: Lneas horizontales y verticales con lnea continua, utilizando lpiz duro y blando. Lmina 2: Lneas inclinadas a 30, 45 y 60 grados, con lnea segmentada, utilizando lpiz duro y blando. Lmina 3: Dibujo de figuras geomtricas (tringulo, cuadrado, pentgono, hexgono). Lmina 4: Dibujo de figuras geomtricas (hexgono, octgono, decgono y elipse). Rotulados aplicando la normalizacin de escritura. Lmina 5: Alfabeto con letras maysculas y minsculas, incluyendo los nmeros del 0 al 10. Dibujos a escala y acotados aplicando la normalizacin de acotaciones. Lmina 6: Dibujo de una figura geomtrica a escala natural. Lmina 7: Dibujo de una figura geomtrica a escala de ampliacin. Lmina 8: Dibujo de una figura geomtrica a escala de reduccin. Dibujos aplicando simbologa de acuerdo a la carrera en la que se imparte la disciplina (construccin, electricidad, mecnica, etc.) Lmina 9: Dibujo empleando simbologa (mobiliario, instalaciones elctricas, etc.) Se le presenta al alumno una serie de imgenes, fotografas, esquemas, croquis, etc. sobre el trabajo que tendr que dibujar aplicando la normalizacin requerida. Para desarrollar esta actividad se pueden utilizar piezas mecnicas, informacin sobre instalaciones elctricas, detalles constructivos y arquitectnicos, etc., esto con el propsito de que el trabajo final que realicen los alumnos corresponda al rea afn a su carrera.
Heteroevaluacin Lista de cotejo actitudinal valoral, (ANEXO 6). Dibujo realizado conforme a la normalizacin de lneas, rotulados, acotaciones y la simbologa requerida. Heteroevaluacin Rbrica para evaluar dibujos integradores que incluyan los conceptos subsidiarios (ANEXO 7). 33
RECURSOS Equipo Equipo para rotular, (alacrn, regletas y estilgrafos de varios puntos). Material Diferentes tipos de papeles: albanene, mantequilla, bond, cebolla, etc. Diferentes de lpices: 2H, HB Colores, plumones, gis pastel, tinta china, etc. Borrador para lpiz y para tinta china Cutter Escalmetro Juego de escuadras Regla T o paralela Compas Curvgrafos Plantillas varias Mobiliario: Mesa de dibujo o restirador Banco para restirador Fuentes de informacin Academia de Dibujo Tcnico I y II del IPN, (2005). Apuntes de Dibujo Tcnico I, Mxico.: Primera Edicin, Duodcima reimpresin, Instituto Politcnico Nacional, Libro completo: 142 pg. Mercado Ramrez, Lzaro Moiss, (1999). Dibujo Tcnico I, Mxico.: Segunda Edicin, Segunda reimpresin, Editorial Trillas, Unidad 2 a la 9 y unidad 11. Mercado Ramrez, Lzaro Moiss,(1997). Dibujo Tcnico II, Mxico.: Segunda Edicin, Segunda reimpresin, Editorial Trillas, Tema 2 al 10. PROY-NMX-DT-128-20-IMNC-2010. Dibujos tcnicos principios generales de presentacin Parte 20: Convenciones bsicas para lneas. NMX-DT-128-22-IMNC-2010. Dibujos tcnicos - Principios generales de presentacin. Parte 22: Convenciones y aplicaciones bsicas para lneas gruesas y de referencia. NMX-DT-128-23-IMNC-2010. Dibujo tcnico Principios generales de presentacin. Parte 23: Lneas en dibujos de construccin. PROY-NMX-DT-6412-3-IMNC-2011. Dibujo tcnico - representacin simplificada de tuberas-parte 3: elementos terminales de sistemas de ventilacin y drenaje. NMX-DT-3098-0-IMNC-2009. Documentacin tcnica del producto escritura - parte 0: requisitos generales. NMX-DT-5455-IMNC-2009. Dibujo tcnico - escalas.
Dibujo Tcnico
ANEXO 1: Rbrica para evaluar proyectos de investigacin con ejemplos grficos

Asignatura: Dibujo Tcnico Concepto fundamental: Representacin grfica Concepto subsidiario: Normatividad de Dibujo Tcnico Elemento Excelente (10) Metodologa de investigacin Establece el propsito de la investigacin, la metodologa y criterios a ser utilizados. La metodologa utilizada es adecuada para resolver el problema. Bueno (9-8) Establece el propsito de la investigacin, la metodologa, pero tiene dificultad para establecer los criterios a ser utilizados. La metodologa utilizada es adecuada para resolver el problema. Satisfactorio (7-6) Establece el propsito de la investigacin, la metodologa, pero tiene dificultad para establecer los criterios. Tiene dificultad seleccionando la metodologa para resolver el problema. Deficiente (5 o menos) El propsito de la investigacin no es claro o no se establece. No establece la metodologa a utilizar o sta no es adecuada para resolver el problema. No establece los criterios o stos no son apropiados para el problema. Forma de evaluacin: Heteroevaluacin Nombre de los alumnos: Nombre del evaluador: Desempeo Comentarios Puntuacin
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Asignatura: Dibujo Tcnico Concepto fundamental: Representacin grfica Concepto subsidiario: Normatividad de Dibujo Tcnico Elemento Excelente (10) Fuentes de informacin Las fuentes de informacin son variadas y mltiples. La informacin recopilada tiene relacin con el tema, es relevante y actualizada. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema. Bueno (9-8) Las fuentes de informacin son variadas y mltiples. La informacin recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relacin con el tema. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. Satisfactorio (7-6) Las fuentes de informacin son limitadas o poco variadas. La informacin recopilada tiene relacin con el tema pero algunas no estn al da o no son relevantes. Algunas fuentes no son confiables por lo que no contribuyen al desarrollo del tema. Recopila y organiza los datos de acuerdo al rea de estudio. Tiene dificultad corroborando los datos y manteniendo la integridad en la recopilacin de los mismos. Los ejemplos contienen parte de la informacin precisa para demostrar cada uno de los aspectos que sealan las normas NOM y ANSI. No utiliza un formato apropiado para presentar los ejemplos. Responde a los objetivos. Tiene dificultad manteniendo objetividad al expresar las ideas y sustentando la conclusin con los datos. Deficiente (5 o menos) Las fuentes de informacin son muy pocas o ninguna. Si utiliza fuentes, stas no son confiables ni contribuyen al tema. La informacin tiene poca o ninguna relacin con el tema principal. Forma de evaluacin: Heteroevaluacin Nombre de los alumnos: Nombre del evaluador: Desempeo
Dibujo Tcnico
Comentarios Puntuacin
Documentacin
Recopila y organiza los datos de acuerdo al rea de estudio. Corrobora los datos. Mantiene integridad en la recopilacin de los datos, no los altera para su beneficio. Los ejemplos contienen la informacin precisa para demostrar cada uno de los aspectos que sealan las normas NOM y ANSI. Utiliza un formato apropiado para presentar los ejemplos. Responde a los objetivos. Mantiene objetividad al expresar las ideas. Se sustenta con los datos.
Recopila y organiza los datos de acuerdo al rea de estudio. Corrobora los datos. Tiene dificultad manteniendo la integridad en la recopilacin de los datos. Los ejemplos contienen la informacin precisa para demostrar cada uno de los aspectos que sealan las normas NOM y ANSI. No utiliza un formato apropiado para presentar los ejemplos.
Recopila muy pocos datos o ninguno. stos tienen poca o ninguna credibilidad. No corrobora los datos y tampoco mantiene la integridad de los mismos.
Ejemplos grficos
Los ejemplos no contienen la informacin precisa para demostrar cada uno de los aspectos que sealan las normas NOM y ANSI. No utiliza un formato apropiado para presentar los ejemplos.
Conclusin
Responde a los objetivos. Mantiene objetividad al expresar las ideas. Tiene dificultad sustentando la conclusin con los datos.
Responde parcialmente a los objetivos o no responde. Mantiene muy poca o ninguna objetividad al expresar las ideas. No sustenta la conclusin con los datos.
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Asignatura: Dibujo Tcnico Concepto fundamental: Representacin grfica Concepto subsidiario: Normatividad de Dibujo Tcnico Elemento Excelente (10) Referencias Las fuentes de informacin estn documentadas y propiamente citadas siguiendo formatos establecidos por organizaciones reconocidas como la (APA). No tienen errores. Bueno (9-8) Las fuentes de informacin estn documentadas y propiamente citadas siguiendo formatos establecidos por organizaciones reconocidas como la APA. Presenta algunos tienen errores. Satisfactorio (7-6) Las fuentes de informacin estn documentadas. Tiene dificultad utilizando los formatos del rea de estudio en la citacin de las fuentes. Deficiente (5 o menos) Tiene dificultad documentando las fuentes de informacin o no las documenta. No utiliza los formatos establecidos. Incluye fuentes de informacin que no estn citadas en la investigacin. Puntuacin Forma de evaluacin: Heteroevaluacin Nombre de los alumnos: Nombre del evaluador: Desempeo
Dibujo Tcnico
ANEXO 2: Lista de cotejo para evaluar lminas para la galera

Lista de cotejo Asignatura: Dibujo Tcnico Concepto Fundamental: Representacin grfica Concepto subsidiario: Normatividad de Dibujo Tcnico Evidencia por producto: Lminas para la galera con los aspectos ms sobresalientes de la NOM y las ANSI Concepto: Lneas, Alfabeto, Simbologa y Dimensionar Nombre de los alumnos que integran el equipo: Grupo: Cumple Cumple La lmina de exposicin se presenta con las siguientes caractersticas: S No S No 1. Tipo de papel solicitado limpio, sin tachaduras ni enmendaduras. Simbologa: 2. Formato de lmina acorde a las especificaciones indicadas. 8. Simbologa de mobiliario La lmina para la galera contiene informacin referente a los conceptos: 9. Simbologa de instalacin 10. Simbologa de sealizacin Lneas: 1. Aplicacin de lneas 11. Simbologa de materiales 2. Calidad de lnea Dimensiones: 3. Tipo de lnea 12. Tipos de escala 4. Uso de lnea 13. Reglas de acotacin Alfabeto: 14. Formato para dimensionar 5. Estilo de letra Actitud: 6. Tamao de letra 15. Trabajo colaborativo 7. Fuente de letra 16. Respeto 17. Responsabilidad Observaciones generales: Evalu (nombre y firma) Lugar y fecha de aplicacin
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ANEXO 3: Lista de cotejo para evaluar los rasgos encontrados en cada uno de los planos
Asignatura: Concepto Fundamental: Concepto subsidiario: Evidencia por producto: Concepto: Nombre de los alumnos que integran el equipo: Grupo: Rasgos ms sobresalientes de las NOM y las ANSI encontrados en los planos: 1. Aplicacin de lneas 2. Calidad de lnea 3. Tipo de lnea 4. Uso de lnea 5. Estilo de letra 6. Tamao de letra 7. Fuente de letra Observaciones generales Evalu (nombre y firma) Lugar y fecha de aplicacin LISTA DE COTEJO Dibujo Tcnico Representacin grfica Normatividad de Dibujo Tcnico Rasgos ms sobresalientes de las NOM y las ANSI encontrados en los planos Lneas, Alfabeto, Simbologa y Dimensionar
Dibujo Tcnico
Cumple S No
Rasgos ms sobresalientes de las NOM y las ANSI encontrados en los planos: 8. Simbologa de mobiliario 9. Simbologa de instalacin 10. Simbologa de sealizacin 11. Simbologa de materiales 12. Tipos de escala 13. Reglas de acotacin 14. Formato para dimensionar
Cumple S No
ANEXO 4: Lista de cotejo para evaluar las lminas con ejercicios

Disciplina: Concepto fundamental: Concepto subsidiario: Evidencia por producto: Concepto: Nombre del alumno: Grupo: La lmina de ejercicios contiene: Lneas: 1. Aplicacin de lneas 2. Calidad de lnea 3. Tipo de lnea 4. Uso de lnea Alfabeto: 5. Estilo de letra 6. Tamao de letra 7. Fuente de letra Observaciones generales Evalu (nombre y firma) Lugar y fecha de aplicacin Lista de cotejo Dibujo Tcnico Representacin Grfica Normatividad de Dibujo Tcnico Lminas con ejercicios Lnea, alfabeto, simbologa y dimensin
Cumple S No
La lmina de ejercicios contiene: Simbologa: 8. Simbologa de mobiliario 9. Simbologa de instalacin 10. Simbologa de sealizacin 11. Simbologa de materiales Dimensionar: 12. Tipos de escala 13. Reglas de acotacin 14. Formato para dimensionar
Cumple S No
Anexo 5: Gua de observacin para evaluar las lminas con ejercicios

Asignatura: Concepto fundamental: Concepto Subsidiario: Evidencia por desempeo: Gua de observacin Dibujo Tcnico Representacin Grfica Normatividad de Dibujo Tcnico Lminas con ejercicios realizados

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Concepto: Nombre del alumno: Grupo: La lmina de ejercicios contiene: Lneas: 1. Aplic las lneas? 2. Defini la calidad de lnea? 3. Emple los diferentes tipos de lnea? 4. Us correctamente las lneas? Alfabeto: 5. Manej los diferentes estilos de letra? 6. Utiliz los diferentes tamaos de letra? 7. Utiliz las diversas fuentes de letras? Observaciones Generales Evalu (nombre y firma) Lugar y fecha de aplicacin Lnea, alfabeto, simbologa y dimensin
Dibujo Tcnico
Cumpli Si No Observaciones
La lmina de ejercicios contiene: Simbologa: 8. Emple la simbologa de mobiliario? 9. Emple la simbologa de instalacin? 10. Emple la simbologa de sealizacin? 11. Emple la simbologa de materiales? Dimensionar: 12. Utiliz los diferentes tipos de escala? 13. Aplic las reglas de acotacin? 14. Aplico el formato para dimensionar?
Cumpli Si No
Observaciones
ANEXO 6: Lista de cotejo (actitudinal valoral)

Asignatura: Concepto fundamental: Concepto Subsidiario: Evidencia por producto: Evidencia de actitud asociada: Nombre del alumno: Grupo: Ponderaciones: Lista de cotejo Dibujo Tcnico Representacin Grfica Normatividad de Dibujo Tcnico Dibujos Integradores realizados Respeto, honestidad, identidad, comunicacin y puntualidad
(E) Excelente (MB) Muy bueno (B) Bueno (S) Suficiente (I) Insatisfactorio
5 puntos 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Evaluacin: Entre 40 y 60 puntos Entre 01 y 39 puntos
Competente An no competente
Actitudes Ponderacin Comportamientos E MB B S I Cumple con las normas de convivencia. Convive en armona con sus compaeros. Respeto Respeta la opinin de los dems. Respeta la propiedad ajena. Comunicacin Participa activamente. NOTA: El resultado que se obtenga de este rubro formar parte de la evaluacin final del concepto fundamental, considerando los anexos del 1 al 6. Observaciones Generales Evalu (nombre y firma) Lugar y fecha de aplicacin Valores

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ANEXO 7: Rbrica para evaluar dibujos integradores
Asignatura: Dibujo Tcnico Elemento Excelente (10) Lneas dibujadas aplicando la normalizacin Las lneas en la lmina estn dibujadas de acuerdo a: Grueso de lnea Simbologa de lnea Lneas rectas, inclinadas y/o curvas de acuerdo al proyecto Calidad de lnea El rotulado en la lmina est dibujado de acuerdo a lo establecido en la norma en cuanto a: Tamao Orientacin Ubicacin Grueso de letra Estilo y fuente de letra Las acotaciones en la lmina tienen los siguientes elementos: Lnea de cota Lnea de referencia Valor de la acotacin Cabeza de flecha La distancia entre el dibujo y la primera lnea de acotacin Acotaciones en la parte superior Acotaciones del lado derecho Las escalas se emplean en la lmina de acuerdo a lo solicitado: Natural Ampliacin Reduccin Concepto Fundamental: Representacin grfica Concepto subsidiario: Normatividad de Dibujo Tcnico Desempeo Bueno (9-8) Las lneas en la lmina estn dibujadas de acuerdo a: Grueso de lnea Simbologa de lnea Lneas rectas, inclinadas y/o curvas de acuerdo al proyecto El rotulado en la lmina est dibujado de acuerdo a lo establecido en la norma en cuanto a: Tamao Orientacin Ubicacin Grueso de letra Las acotaciones en la lmina tienen los siguientes elementos: Lnea de cota Lnea de referencia Valor de la acotacin Cabeza de flecha La distancia entre el dibujo y la primera lnea de acotacin Las escalas se emplean en la lmina parcialmente, considerando a lo solicitado. Satisfactorio (7-6) Las lneas en la lmina estn dibujadas de acuerdo a: Lneas rectas, inclinadas y/o curvas de acuerdo al proyecto Deficiente (5 o menos) Las lneas en la lmina no cuentan con ninguno de los criterios de desempeo solicitados. Descripcin del trabajo: Dibujos integradores que incluyan los conceptos de lneas, alfabeto, simbologa y dimensionar.
Dibujo Tcnico
Rotulado aplicando la normatividad
El rotulado en la lmina est dibujado de acuerdo a lo establecido en la norma en cuanto a: Tamao Ubicacin Orientacin Las acotaciones en la lmina tienen los siguientes elementos: Lnea de cota Lnea de referencia Valor de la acotacin Cabeza de flecha
El rotulado en la lmina esta dibujado de acuerdo a lo establecido en la norma en cuanto a: Ubicacin
Dibujo acotado aplicando la normatividad
Las acotaciones en la lmina tienen los siguientes elementos: Lnea de cota Valor de la acotacin
Dibujo realizado a escala
Las escalas se emplean en la lmina con algunos errores, considerando lo solicitado.
Las escalas no se emplean en la lmina de acuerdo a lo solicitado.
Asignatura: Dibujo Tcnico Elemento Excelente (10) Simbologa La simbologa se emplea en la lmina de acuerdo a lo solicitado: Simbologa de: mobiliario instalacin sealizacin materiales La lmina tiene: Formato de papel (tamao) Tipo de papel Limpieza Concepto Fundamental: Representacin grfica Concepto subsidiario: Normatividad de Dibujo Tcnico Desempeo Bueno (9-8) La simbologa se emplea en la lmina parcialmente, considerando lo solicitado. Satisfactorio (7-6) La simbologa se emplea en la lmina con algunos errores, considerando lo solicitado. Deficiente (5 o menos) La simbologa no se emplea en la lmina de acuerdo a lo solicitado. Descripcin del trabajo: Dibujos integradores que incluyan los conceptos de lneas, alfabeto, simbologa y dimensionar.
Dibujo Tcnico
Formato del plano
La lmina tiene: Formato de papel (tamao) Limpieza
La lmina tiene: Limpieza
La lmina no cumple con el formato, tipo de papel ni limpieza requeridos. Puntuacin
Dibujo Tcnico
Fuentes de consulta
Para la operacin del programa
Bsica
Academia de Dibujo Tcnico I y II del IPN, (2005). Apuntes de Dibujo Tcnico I, Mxico.: Primera Edicin, Duodcima reimpresin, Instituto Politcnico Nacional, Libro completo: 142 pg. Academia de Dibujo Tcnico I y II del IPN, (2005). Apuntes de Dibujo Tcnico II, Mxico.: Primera Edicin, Novena reimpresin, Instituto Politcnico Nacional, libro completo: 67 pg. Mercado Ramrez, Lzaro Moiss, (1999). Dibujo Tcnico I, Mxico.: Segunda Edicin, Segunda reimpresin, Editorial Trillas, Unidad 2 a la 9 y unidad 11. Mercado Ramrez, Lzaro Moiss,(1997). Dibujo Tcnico II, Mxico.: Segunda Edicin, Segunda reimpresin, Editorial Trillas, Tema 2 al 10. Caldern Barqun, Francisco Jos, (2009) Dibujo Tcnico Industrial Editorial, Porra, Mxico. Spencer, Dygdon, Novak, Dibujo Tcnico, Sptima Edicin, Tercera Reimpresin, Editorial Alfaomega, Mxico, 2006. Reyes, A. (2010). AutoCAD 2011. Espaa.: Anaya Multimedia. Libro completo: 464 pg. Cebolla, C. (2010). AutoCAD 2011: Curso Prctico. Espaa.: RA-MA Editorial. Captulos del 1 al 13.
Complementaria
Delgado, M. (2004) Dibujo a mano alzada para arquitectos. Espaa.: Ediciones Parranon, Libro completo: 192 pg. Villeta, J. (1995) Dibujo de Ingeniera y Geometra Descriptiva. Repblica Dominicana.: Editora Bho, captulo I. Schneider, S. (1990). Manual Prctico de Dibujo Tcnico. (3. ed.) Espaa.: Reverte, Captulos: 2, 3, 4, 5 y 19. Wang, C. (2006). El Dibujo Arquitectnico. Plantas, cortes y alzados. (2. ed.) Mxico.: Trillas, Captulos: 2, 3, 7, 12, 13 14 y 15. Bustamante, M. (2007). Forma y espacio: representacin grfica de la arquitectura . (2 ed.) Mxico.: Universidad Iberoamericana, Biblioteca Francisco Xavier Clavigero, pp. 121-234. Cusa, J. (1989). Como interpretar un plano. Espaa.: CEAC, libro completo: 142 pg. Montao, F. (2010). Gua Prctica: AutoCAD 2011. Vol. I. Espaa.: Anaya Multimedia. Captulos del 1 al 6 y del 9 al 12. AutoDesk (2009). AutoCAD 2010, Manual del Usuario. Estados Unidos.: AutoDesk, Captulos del 1 al 27. PROY-NMX-DT-128-20-IMNC-2010. Dibujos tcnicos principios generales de presentacin Parte 20: Convenciones bsicas para lneas. NMX-DT-128-22-IMNC-2010. Dibujos tcnicos - Principios generales de presentacin. Parte 22: Convenciones y aplicaciones bsicas para lneas gruesas y de referencia. NMX-DT-128-23-IMNC-2010. Dibujo tcnico Principios generales de presentacin. Parte 23: Lneas en dibujos de construccin. NOM-DT-128-30-IMNC-2010. Dibujo tcnico principios generales de presentacin parte 30: Convenciones bsicas para vistas. PROY-NMX-DT-6412-1-IMNC-2010. Dibujos tcnicos - representacin simplificada de tuberas-parte 1: reglas generales y representacin ortogonal. PROY-NMX-DT-6412-2-IMNC-2011. Dibujo tcnico - representacin simplificada de tuberas parte 2: proyeccin isomtrica. PROY-NMX-DT-6412-3-IMNC-2011. Dibujo tcnico - representacin simplificada de tuberas-parte 3: elementos terminales de sistemas de ventilacin y drenaje. PROY-NMX-DT-4172-IMNC-2010. Dibujos tcnicos-dibujos de construccin - dibujos para el ensamble de estructuras prefabricadas. NMX-DT-3098-0-IMNC-2009. Documentacin tcnica del producto-escritura-parte 0: requisitos generales.
Fuentes de consulta
41
NMX-DT-5455-IMNC-2009. Dibujo tcnico - escalas. NMX-DT-13567-1-IMNC-2010. Documentacin tcnica de producto Organizacin y denominacin de las capas en sistemas CAD Parte 1: informacin general y principios. NMX-DT-13567-2-IMNC-2010. Documentacin tcnica de producto Organizacin y denominacin de las capas en sistemas CAD Parte 2: informacin general y principios. PROY-NMX-DT-13567-3-IMNC-2010. Documentacin tcnica de producto Organizacin y denominacin de las capas en sistemas CAD Parte 3: Aplicacin de las normas ISO 13567-1 e ISO 13567-2 NMX-DT-128-21-IMNC-2010. Dibujos tcnicos Principios generales de presentacin parte 21. Preparacin de lneas para sistema CAD.
Dibujo Tcnico
Fuentes electrnicas
Bassig, R. (2008). 10-minute Sketch Perspective. Consultado el 17 de agosto de 2012, en: http://www.youtube.com/watch?v=15SicIWOOjE&feature=related Quesada, C. (2010). Escala. Consultado el 17 de agosto de 2012, en: http://youtube.com/watch?v=Y0dRentvFn8feature=related
Para el fomento a la lectura:

Normas para la elaboracin e interpretacin del dibujo http://www.mitecnologico.com/Main/NormasParaElaboracionEInterpretacionDeDibujosTecnicos. Consultado en el mes de agosto de 2012. Normalizacin http://s3.amazonaws.com/lcp/hermily27/myfiles/Objetivo-1.2-Normalizacion-1.doc Autor Ing. Hermily I. Morales R. Ingeniera del Sistema, seccin A y B. Consultado en el mes de agosto de 2012. Rotulacin http://www.dibujotecnicoudo.es.tl/TEMA-2-Y-3.htm Consultado en el mes de agosto de 2012. Crditos: Toda la informacin terico prctica fue facilitada por el Prof. Liebig Ramrez. Elaboracin y diseo de la pgina fue realizado por el bachiller Jhon Gil.
Para el diseo del programa

Reflexiones Imprescindibles (2004). Eurdice Sosa Pea y Mara Eugenia Toledo Hermosillo. SEP (2004). Modelo de la Educacin Media Superior Tecnolgica. Mxico. SEP (2008). Acuerdo secretarial 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Mxico. SEP (2008). Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico. SEP (2009). Acuerdo nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Mxico. SEP (2012). Acuerdo nmero 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico. Mxico. SEP(2012) ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
Fuentes de consulta
42

Dibujo Tecnico Acuerdo 653 2013

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Programa de estudios

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE DIBUJO TCNICO BACHILLERATO TECNOLGICO COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA

REAS INSTITUCIONALES DE APOYO

Secretara de Educacin Pblica Mayo de 2013.

Mdulo III 17 horas

Econmico-administrativa 4. Temas de Administracin

Qumico-Biolgica 7. Introduccin a la Bioqumica 8. Temas de Biologa Contempornea 9. Temas de Ciencias de la Salud

1. Propsitos formativos por competencias

Propsitos formativos por competencias

1.2. Relacin de Dibujo Tcnico con otras asignaturas

1.3. Relacin de la asignatura con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior

Propsitos formativos por competencias

Propsitos formativos por competencias

1.4. Articulacin de competencias

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Propsitos formativos por competencias

Propsitos formativos por competencias

Propsitos formativos por competencias

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Propsitos formativos por competencias

Propsitos formativos por competencias

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Propsitos formativos por competencias

1.5. Ejemplos de relacin de competencias

Fcticos Contenidos relacionados

Competencia Genrica Atributo

Competencia Disciplinar Relacin

Propsitos formativos por competencias

Fcticos Contenidos relacionados Procedimentales Actitudinales

Propsitos formativos por competencias

2. Estructura de Dibujo Tcnico

2.1. Conceptos fundamentales y subsidiarios

2.2. Contenidos procedimentales

2.3. Contenidos actitudinales

Solidaridad Colaboracin Ayuda mutua

Justicia Igualdad Equidad

Respeto Tolerancia Honestidad Disciplina Responsabilidad Lealtad

2.4. Estructura conceptual de Dibujo Tcnico

Figuras geomtricas Dibujos trazados aplicando normatividad

Normatividad Representacin grfica

Caballera Oblicua Cortes Secciones Proyecciones didricas

Normatividad Color Sistema Americano Sistema Europeo Tic Tic

3. Operacin del programa

Operacin del programa

3.2. Trabajo colegiado

Operacin del programa

3.3. Integracin de contenidos9

Con instrumentos Normas de dibujo Lneas

Alfabeto Axonometras Simbologa Aplicaciones de la tecnologa

Software para dibujo

Operacin del programa

3.4. Implementacin de estrategias didcticas para fomentar la lectura

Operacin del programa

Operacin del programa

Nivel de Logro del Atributo : Regular Suficiente

Operacin del programa

3.6. Ejemplo metodolgico

Direccin General o Acadmica: Plantel: Asignatura: 02 TEPIC / No. 56 Dibujo Tcnico

Aplicable para los tres componentes: bsico, propedutico y profesional.

ANEXO 1: Rbrica para evaluar proyectos de investigacin con ejemplos grficos

ANEXO 2: Lista de cotejo para evaluar lminas para la galera

ANEXO 4: Lista de cotejo para evaluar las lminas con ejercicios

Anexo 5: Gua de observacin para evaluar las lminas con ejercicios

3. Operacin del programa