ANAIS DO III CELLMS, IV EPGL e I EPPGL UEMS-Dourados.

08 a 10 de outubro de 2007

LINGUAGEM E TECNOLOGIA DIGITAL: NOVOS GNEROS TEXTUAIS Santa Nunes CARIAGA (NTE/PG. UFMS) Dr Marlene DURIGAN (UFMS) Este artigo descreve mudanas da escrita na era digital e reflete sobre o impacto do avano tecnolgico na identidade do sujeito e da instituio escolar. O foco do trabalho so os novos gneros textuais, particularmente Chat, MSN e E-mail, que se tm configurado como desafios para a comunidade educacional no ensino da lngua, apontando para a necessidade de mudana de paradigmas no contexto escolar. A tecnologia aqui mencionada a Internet e sua acessibilidade ilimitada, seu carter multissemitico, interativo e descentrado (KOCH, 2003, p.64), caracterizado por uma linguagem hbrida que requer informaes transculturais (DUARTE, 2003), multidisciplinares e interdisciplinares, caractersticas da ps-modernidade. Como todo processo de transformao passa por processos histricos globalizados, levam-se em conta teorias dos estudos culturais, como Hall (2004) e Bhabha (1998), alm de estudos especficos sobre gneros textuais, com destaque a Arajo (2007) e Marcuschi e Xavier (2005). 1. O SUJEITO E SUA IDENTIDADE NO CONTEXTO DA GLOBALIZAO A disseminao da informtica trouxe novos conceitos de ensinar e aprender, tornando necessria a insero das novas tecnologias na escola e, pois, mudana de paradigmas. As novas tecnologias interferiram na questo da temporalidade, na fora do tempo e do espao, bem como na cultura, que se tornou plural pela hibridizao. Nesse sentido, o sujeito tornouse deslocado e atravessado pelo poder das mquinas, pois fala e pensa do entre-lugar (BHABHA, 1998). O avano tecnolgico e a globalizao na ps-modernidade no s romperam fronteiras, tempo e espao, como tambm produziram o desgaste da distino entre a alta cultura e a chamada cultura de massa ou popular, o que est explcito na nova forma de escrever e se comunicar atravs dos Chats, MSN e E-mails, objetos deste artigo. As novas tecnologias trouxeram novo tipo de vida social: a sociedade de modernizao, de consumo, da mdia, dos espetculos. Foi essa difuso do consumismo, real ou virtual, na era da globalizao e do avano tecnolgico, que alimentou e levou ao supermercado cultural (HALL, 2004). O sujeito tornou-se escravo e refm do consumo, das barganhas, da mdia, alienando-se cada vez mais, tendo seu comportamento violentamente afetado, particularmente o do jovem. A internet tornou-se aliada do sujeito, por apresentar interfaces interativas e por permitir, pela agilidade e infinitas informaes at em tempo real, a realizao de vrias tarefas concomitantes, a utilizao de novas linguagens, um novo modo de pensar e agir, de ler e escrever, colocando-o num verdadeiro labirinto eletrnico e conduzindo-o ao afogamento no oceano de informaes (ARAJO, 2005). A escrita tornou-se coletiva, intertextual, interativa, isto , em forma de hipertexto, que mudou o conceito de autor/escritor/leitor, inovou e modificou a linguagem e as formas de conceber a produo textual. Essa mudana est na forma de escrita nos ambientes virtuais como os Chats, os Blogs, o Orkut, MSN, entre outros. Xavier (2007) questiona: como tratar os inumerveis erros ortogrficos, abreviaes de palavras, neologismos no texto dos e-mails, chats, blogs e flogs dos adolescentes? [...] Deve o professor, a pretexto de impedir a corrupo e morte do idioma ptrio, proibir os alunos de usar o internets? Segundo Arajo (2007, p. 16):

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Um dos desafios trazidos pelas novas tecnologias e que deve ser conhecido e compreendido pelos professores a emergncia de novos gneros. Na escola, um grupo de novas palavras circula entre os estudantes chats, e-mails, blogs, fotoblogs, homepages, sites, lista de discusses, frum, orkut, etc. Estas palavras no s trazem informaes lxico-neolgicas aberta no campo da Internet (GALLI, 2004, p.121), designando as novas formas de socializao no meio digital, como tambm provocam alguma perturbao na ordem escolar.

O mesmo autor considera que isso pode ser chamando de Tsunami digital (ARAJO, 2006) e muitas vezes desenvolvem uma espcie de internetofobia na escola. A escola precisa inteirar-se do acontecimento fora do muro escolar para vencer o medo da inovao, da escrita digital; precisa aprender a olhar para a lngua no como uma forma homognea, mas como um lugar de interao para a qual convergem todos os paradoxos humanos, numa concepo scio-pragmtica ou scio-cognitiva (como na perspectiva de Marcuschi e Koch) funcionalista. Arajo afirma que a Internet no nenhuma ameaa para a lngua. Se o professor continuar alheio s transformaes sociais e tecnolgicas, poder ficar margem, na periferia da sociedade letrada. Precisa adaptar-se ao mundo digital global e s transformaes oriundas das mudanas, mas com responsabilidade. Nesse contexto, aluno e professor tornaram-se plurais, porm isolados, exilados ou mesmo alienados, cada um em seu lugar, e suas identidades tornaram-se problemticas (HALL, 2004). Parafraseando Marcuschi (2005), a linguagem uma das capacidades cognitivas mais flexveis e adaptveis s mudanas comportamentais; por meio dela que se disseminam as rpidas transformaes sociais, polticas e culturais criadas pelo homem e que o sujeito se adapta s transformaes culturais da atualidade. Na era digital, as informaes tornaram-se ilimitveis. Com a Internet, por meio dos novos gneros textuais digitais, a interao e a comunicao em massa passaram a ser em tempo real, independentes de tempo e espao, rompendo fronteiras, desterritorializando (ORTIZ, 2003) o indivduo. Tudo se tornou incerto. Rapidamente tudo se tornou obsoleto em curto espao de tempo, e o sujeito passou a ser atravessado, a cada segundo, por novas informaes. O sujeito passou a construir identidades abertas, contraditrias, inacabadas, fragmentadas (HALL, 2004), ou seja: os avanos tecnolgicos impuseram novo ritmo e novo tempo para o sujeito, como tambm nova maneira de ver o mundo: a identidade do sujeito tornou-se mais complexa, provisria e hbrida. Por meio da Internet e dos novos gneros, o sujeito inseriu-se em vrias sociedades, comunidades, em diversas culturas, disseminando idias, projetos e sonhos em cooperao. Segundo Lvy (1993), As relaes entre o homem, o trabalho, a prpria inteligncia dependem, na verdade, da metamorfose incessante de dispositivos informacionais de todos os tipos. Escrita, leitura, viso, audio, criao, aprendizagem so capturados por uma informtica cada vez mais avanada. 2. A NOVA CONCEPO DE ENSINO A transformao social tornou-se incerta, rpida, tudo se tornou obsoleto em curto tempo, enquanto o ambiente escolar estagnou-se, paralisou, engessou-se no tempo e no espao. Diante desse fato, o governo brasileiro, acreditando na mudana educacional a partir do uso das novas tecnologias no ensino-aprendizagem nas escolas pblicas, criou, em 1997, o Programa Nacional de Informtica na Educao (PROINFO).1 Com a meta de melhorar a educao utilizando as novas tecnologias na construo do conhecimento e, assim, minimizar
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http://portal.mec.gov.br/seed/index.php?option=content&task=view&id=136&Itemid=273. Acesso em 16/07/07, s 08h 26min.

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as diferenas sociais provocadas pelo avano tecnolgico, implantou os Ncleos de Tecnologia Educacional (NTEs), destinados capacitao de recursos humanos os professores para a utilizao das novas ferramentas no fazer pedaggico. Como afirma Almeida (1999, p.7), O mercado de trabalho atual est constantemente exigindo que seus profissionais no possuam somente a habilidade de memorizar fatos, mas tambm que tenham habilidade para aprender novos mtodos e novas aptides. Isso o que chamado na literatura de aprender a aprender. Para Moran (1997):
Ensinar e aprender exigem hoje muito mais flexibilidade espao-temporal, pessoal e de grupo, menos contedos fixos e processos mais abertos de pesquisa e de comunicao. Cada um de ns professores colabora com um pequeno espao, uma pedra, na construo dinmica do mosaico sensorial-intelectual-emocional de cada aluno. Este vai organizando continuamente seu quadro referencial de valores, idias, atitudes, a partir de alguns eixos fundamentais comuns como a liberdade, a cooperao e a integrao pessoal. S podemos educar para a autonomia, para a liberdade com autonomia e liberdade pessoais e organizacionais. Uma das tarefas mais urgentes educar o educador para uma nova relao no processo de ensinar e aprender, mais aberta, participativa, respeitosa do ritmo de cada aluno, das habilidades especficas de cada um2.

Para provocar mudana, foi necessrio buscar novos paradigmas para a educao e formao do professor no ensino das escolas pblicas brasileiras, que ainda est muito aqum do esperado e cuja melhoria depende do querer e do fazer do professor. Como pode ser observado no texto acima, uma das tarefas mais urgentes educar o educador para uma nova relao no processo de ensinar e aprender. Nesse processo, o professor a chave, a mudana materializada, s depende dele a mudana no ensino. Ele precisar ver o mundo com o mesmo olhar dos alunos, falar a mesma linguagem deles, o que significa, hoje, ter conhecimento sobre os novos gneros textuais, utiliz-los na ao pedaggica, utilizar-se de objetivos claros e metodologias diferenciadas, elaborar materiais didtico-pedaggicos condizentes ao uso das novas tecnologias de informao e comunicao (TICs) para no se perder no oceano de informaes. Esses novos gneros Chat, MSN e o E-mail so utilizados nas escolas pelos alunos, fazendo-se necessrio inseri-los no campo pedaggico, enredando todos os agentes da educao. Alm disso, o professor precisa estar predisposto a incorporar as mudanas no ensinoaprendizagem, porque, embora o uso das novas tecnologias j esteja na conscincia do jovem, do adulto e das crianas, nas mais diferentes camadas sociais, parece fazer-se ausente da conscincia do professor. Nesse contexto, abre-se um leque de dvidas, das quais a primeira parece ser: Como o professor est lidando (ou no) com o novo lxico-neolgico dos gneros emergentes? Nesse sentido, importa verificar como alunos e professores esto usando as diferentes escritas e como esto construindo sentidos e coerncia textual, influenciados pelo ambiente hipertextual.

Retirado do site: http://www.eca.usp.br/nucleos/nce/pdf/088.pdf. Acesso em 16/07/07, s 09h49min.

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A DESTERRITORIALIZAO DA CULTURA O homem sempre buscou instrumentos para facilitar sua vida. medida que os clculos foram se complicando, por exemplo, sentiu a necessidade de novos instrumentos, de modo que se pode afirmar que, entre a modernizao da sociedade e as novas tecnologias, h uma forte relao de reciprocidade ou de causa-efeito. No que concerne s tecnologias mais recentes, em1975, Bill Gates e Paul Allen fundam a Microsoft, a maior rede mundial de informtica da atualidade; em 1989, Tim Berners-Lee cria a World Wide Web (WWW), que originou a Internet. Desde ento, lanam-se novos sistemas operacionais, novos hardwares e softwares, novas linguagens, novas manias na sociedade atual. A partir desses eventos, disseminaram-se a mdia, a multimdia, e so jogadas no mercado centenas de novidades no setor da computao, de programao, em especial da comunicao, tornando-se um crculo vicioso de consumismo. Hoje imperam as culturas globalizantes e o comrcio de sonhos; o homem indo cada vez mais em busca de algo que facilite e agilize o seu fazer, tornando-o um ser quase robtico. Lvy (1993, p.8) considera que:
O sculo XX s elaborou reflexes profundas sobre motores e mquinas operativas, enquanto que a qumica, os avanos da imprensa, a mecanografia, os novos meios de comunicao e de transporte, a iluminao eltrica transformavam a forma de viver dos europeus e desestabilizavam os outros mundos. O rudo dos aplausos ao progresso cobria as queixas dos perdedores a mascarava o silncio do pensar.

No resta nenhuma dvida de que as novas tecnologias romperam fronteiras, facilitaram a comunicao e interao entre os indivduos, e isso leva a uma relao mais prxima entre sujeito, objetos desenvolvendo-se um processo de trabalho social. Levy refere-se Internet como espao ciberntico, como espao de um novo tipo de interao que se poderia chamar de Todos e Todos, que a emergncia de uma inteligncia coletiva e de uma dessacralizao do autor: antes, este era o portador de todos os crditos cientficos ou literrios (XAVIER, 2004) e nada podia ser modificado; agora, os direitos autorais esto em jogo, exigindo reflexo e responsabilidade no trabalho escolar. Ademais, a Internet, por meio dos diferentes meios de comunicao em tempo real, desterritorializa (ORTIZ, 2003) o sujeito e sua cultura, deixando o mundo menor, o tempo mais curto, e os acontecimentos tm um impacto imediato sobre pessoas diferentes e em lugares situados a uma grande distncia. Podemos observar essa transformao na fala de David Harvey (1989, p. 240, apud HALL, 2004):
medida que o espao se encolhe para se tornar uma aldeia "global" de telecomunicaes e uma "espaonave planetria" de interdependncias econmicas e ecolgicas __ para usar apenas duas imagens familiares e cotidianas __ e na medida em que os horizontes temporais se encurtam at ao ponto em que o presente e tudo que existe, temos que aprender a lidar com um sentimento avassalador de compresso de nossos mundos espaciais e temporais.

A Internet revolucionou o mundo, em especial o das comunicaes, como nenhuma outra inveno at agora. Essa inovao teve como antecessores o telgrafo, o telefone, o rdio e o computador, que colaboraram para esse acontecimento intersemitico: nesse ambiente, os usurios podem inserir, em suas produes textuais, fotos, imagens, sons e realizar comunicao em tempo real, tarefas possibilitadas pelos gneros aqui explorados. um ambiente em que milhares de pessoas podem ler, ouvir e falar ao mesmo tempo com diferentes pessoas e em diferentes espaos; ler a mesma coisa, mas no necessariamente ao

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mesmo tempo. Diante desse evento, surgiram as empresas provedoras, que hoje oferecem acesso a toda comunidade. Surgiram os cybers, ambientes de jogos e entretenimento, freqentados geralmente por jovens sem nenhuma limitao ou controle. Esse evento trouxe a integrao do homem ao mundo: viagens virtuais, interao visual em tempo real (WebCan), escrita e fala (Skype) concomitantes, mais rapidez, mais qualidade, mais agilidade na interao e na busca de informao, conhecimento e entretenimento, compras e vendas virtuais. A Internet trouxe as interfaces, mdias, multimdias e hipermdia 3 (TED NELSON, 1960), em simultaneidade, num s ambiente, o que, antes, necessitava de vrios instrumentos. A Internet deve ser vista como fonte e origem de grande utilidade e transformao na vida do homem, porm, se no conduzida com responsabilidade, pode acarretar transtornos para o sujeito na construo moral e do conhecimento. Neste artigo, volta-se a ateno para o papel do professor enquanto mediador do conhecimento. Nesse contexto, precisa-se de um mediador, de um orientador, de um professor parceiro, que saiba agir com responsabilidade para no se afundar no mar-de-lama que existe no ambiente virtual, por ser um ambiente aberto, no qual tudo est disposio. Na Internet, apesar das limitaes impostas, se tem o direito de dizer tudo, falar tudo em qualquer circunstncia, enfim, pode-se falar de qualquer coisa, contrariando o princpio da interdio de Foucault (1970). A Internet j est disponvel em todo meio social: no trabalho, na universidade, na rua, e na escola pblica. No momento, ela a maior e o mais importante sistema de comunicao e informao desenvolvido pelo homem. 3. OS NOVOS GNEROS TEXTUAIS: CHAT, MSN E E-MAIL Na bibliografia pertinente4, consta que o correio originou-se na Grcia em 190 A.C e que a transmisso de mensagens foi tambm mediada por aves. Com o advento da escrita, iniciou-se a interferncia da nova tecnologia na transmisso de mensagens e o desenvolvimento do gnero epistolar (as cartas), que representou um gigantesco avano no sistema de comunicaes. Mas os correios passaram a adquirir outra dimenso: tratava-se de um sistema elitista. Comeou servindo ao governo, aos comerciantes, intelectuais, universidades e ordens religiosas. Criaram-se, mais tarde, o telgrafo e o telefone e, mais recentemente, o fax, mais utilizado em organizaes comerciais, empresas e instituies. A transmisso de mensagens iniciou-se de forma oral, com mediao humana, depois vieram os textos escritos (tijolos de argila, tbuas de cera, papiros e documentos em papel cartas, bilhetes, memorandos, ofcios, requerimentos), mas a revoluo na transmisso de mensagens acontece mesmo com o advento do computador e a criao do correio eletrnico. (PAIVA, 2004). 4. O E-MAIL OU CORREIO ELETRNICO E-mail5 um instrumento virtual que permite compor, enviar e receber mensagens atravs de sistemas eletrnicos de comunicao. O termo e-mail surgiu em 1971 e aplicado tanto aos sistemas que utilizam a Internet como queles sistemas conhecidos como intranets, que permitem a troca de mensagens dentro de uma empresa ou organizao. Dentre os novos gneros textuais, ele o mais utilizado no meio social. H os
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http://pt.wikipedia.org/wiki/Hiperm%C3%ADdia. Acesso em 11/07/07, s 9h21min Retirado do site http://www.veramenezes.com/emailgenero.htm. Acesso em 21/09/07, s 15h10min.

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gratuitos, os webmails, e o Chat e O MSN, mais utilizados entre os mais jovens. O processo de comunicao de envio e recebimento de mensagens entre pessoas, entidades, instituies j significante, enquanto seu uso no fazer pedaggico insignificante. uma poderosa ferramenta no meio informacional, para formao continuada, inclusive na Educao a Distncia. O seu uso adequado pode promover a formao e capacitao de pessoal em diferentes segmentos sociais, em lugares distantes, com baixo custo e sem limite, mas ainda no utilizado com eficincia nesse processo, pois a interao nesses cursos no atende s expectativas dos demais envolvidos. O e-mail identificado pelo o smbolo @, que at (ingls) e significa em; com significa endereo comercial e o br informa que o endereo do Brasil. O hotmail um exemplo de provedor gratuito da Web. Nesse processo, a comunicao, mensagem, discusso ou bate-papo integram pessoas em questo de segundos, ou mesmo em tempo real, independente de raa, cor, sexo ou da distncia em que se encontram os falantes. O lado negativo desse processo so as mensagens no solicitadas, como o spam, grandes remetentes de vrus. O e-mail um excelente veculo de propagao de vrus, sobretudo atravs dos ficheiros anexos. Mensagens de e-mail consistem basicamente de duas sees principais: cabealho (header) estruturado em campos que contm o remetente, destinatrio e outras informaes sobre a mensagem e corpo (body) que contm o texto da mensagem. 5. O CHAT Chat6, conversao ou bate-papo, um neologismo para designar aplicaes de conversao em tempo real. Essa definio inclui programas de IRC7, conversao em stio web (webchat) ou mensageiros instantneos. A aplicao pedaggica do bate-papo na Internet ainda no est disseminada na escola. As ferramentas oferecidas para os professores e alunos esto s espera de uma ao do professor, mas, para isso, deve-se buscar formao, habilidades e conhecimento, pois o uso da informtica no fazer pedaggico exige reflexo, conhecimentos e mediao. O professor o sujeito mais importante no processo de ensino e aprendizagem, pois ele o mediador da produo do conhecimento do educando. Para Leal (2004 ), Os sujeitos precisam ter habilidades e conhecimentos especficos para trabalhar com os temas propostos, usando o recurso pedaggico que o bate-papo. Ao usar o chat educacional, o professor deve deixar os alunos interagirem entre si que quiserem e puderem. Na utilizao dos chats novo gnero textual , a colaborao e respeito entre os sujeitos so fundamentais. A interao sincrnica, em tempo real, promove momento dinmico de interao. H possibilidade de falar, escrever, ler, ouvir e ver ao mesmo tempo o(s) parceiro (s) de interao. Isso possvel pela composio hipertextual das multimdias inseridas nesse espao. Apesar da virtualidade, deve-se ter respeito com os demais internautas, pois quem est do outro lado so pessoas que pensam, agem e tm sentimentos. H muitos provedores que oferecem o ambiente de bate-papo virtual, razo pela qual possvel falar de uma constelao de gneros chats: A sincronia e a velocidade que ponteia a interao em qualquer gnero desta constelao exigem um grau muito grande de reversibilidade (ARAJO, 2005), pois deles brota uma linguagem sustentada por
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Chat - Origem: Wikipdia, a enciclopdia livre. Retirado do site < http://pt.wikipedia.org/wiki/Chat>. Acesso em 24/09/07, s 9h26min.

IRC - Internet Relay Chat - Origem: Wikipdia, a enciclopdia livre. Retirado do site http://pt.wikipedia.org/wiki/Internet_Relay_Chat>. Acesso em 25/09/07, s 9h42min.

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escolhas lingsticas que buscam atender a rapidez de sua natureza conversacional, materializando-se em abreviaes e emoticons que buscam satisfazer as necessidades dos sujeitos envolvidos (ARAJO, 2007, p. 21). Em relao escrita nos gneros chat e MSN, em decorrncia da rapidez da natureza conversacional, os internautas utilizam-se de palavras lxico-neolgicas reduzidas como: D+, bjos, tb, td, mt, akeli, aki, eskeceram, daki, qm, qnd, tbm, tc etc. como tambm dos emoticons. (ARAJO, 2007). Dessa forma, a construo de sentido da interao vai depender da intencionalidade e da aceitabilidade dos internautas, porque, segundo Antunes (2005), escolhemos as palavras conforme o que queremos dizer e fazer com elas, e os chatters criaram seus cdigos de escrita, como nos exemplos acima. Esses cdigos precisam ser analisados, desconstrudos/reconstrudos pela escola, que dever ocupar-se deles para o ensino da lngua na ps-modernidade. Geralmente os Chats so abertos, possibilitando a interao com diferentes entidades, instituies, e so escolhidos conforme inteno, objetivo ou desejo do internauta. Servem para trocar idias, informaes, entretenimento, namoro e at casamento. H os mais pessoais, como o MSN, onde os internautas so escolhidos e aceitos no ambiente. Como afirma Marcuschi (2004)., os gneros textuais so histricos vinculados vida cultural e social, dessa forma os gneros contribuem para organizar atividades de comunicao do dia-a-dia. Tm caractersticas altamente maleveis, dinmicas e plsticas. 6. MSN O MSN8 Messenger (Microsoft Service Network) um programa online de mensagens instantneas, podendo ter uma lista de amigos "virtuais". Pode-se dizer que um ambiente reservado, restrito, mais familiar, mais responsvel, e pode-se acompanhar quando os interlocutores entram e saem da rede. O programa permite que um usurio da Internet se comunique com outro que tenha o mesmo programa em tempo real. Originou-se do ICQ, em 1997, que servia como interao online antes do MSN, embora ainda seja muito utilizado em outros pases. O sucesso do MSN pode ser explicado por ser integrado ao servio de e-mail Hotmail, por ser incluso no Windows XP e por ter uma intensa publicidade junto ao pblico jovem. Tambm tem como concorrente o Yahoo! Messenger, outro servio igualmente integrado a e-mail. A interao por esse ambiente aproxima-se muito dos outros chats abertos, pois utiliza os mesmos mecanismos para a comunicao e os lxicos (texto) so determinados pelo internautas. CONSIDERAES FINAIS Este estudo buscou refletir sobre a relao leitura, escrita e produo de conhecimento na era da escrita digital hipertextual, visto que so prticas irreversveis e fundamentais na expresso e criao na ps-modernidade. Fixa-se aqui que a instituio educacional e o professor no podem ficar fora desse processo, porque as novas tecnologias no foram inventadas para a educao e as ferramentas tecnolgicas devem ser desconstrudas, reconstrudas e adaptadas ao uso pedaggico. o momento para se rever o conceito de ensino e de metodologias no ensino de lngua na escola e voltar olhares aos novos gneros textuais
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MSN - Origem: Wikipdia, a enciclopdia livre - MSN ou Microsoft Service Network . Retirado do site < http://pt.wikipedia.org/wiki/MSN> Acesso em 25/09/07, s 10h13min.

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oriundos dos ambientes virtuais, enfim, rever o prprio contedo curricular. A instituio educacional/escola no poder mais renegar as novas tecnologias como ferramenta pedaggica. Necessita-se refletir sobre as aes tradicionais e conceber a nova forma de aprender a aprender. Essa tendncia conduz a uma viso que no mais focaliza o ensino apenas nos livros didticos, mas no uso de novas tecnologias e, em especial, do computador e do hipertexto como novas formas de construo de conhecimento. A escrita, no meio eletrnico em hipertexto (hipermdia), apresenta questes que nos levam a rever a relao fala e escrita e a considerar modos mistos e heterogneos da lngua. Os avanos tecnolgicos promoveram alteraes na estrutura lingstica e nos modos de interao via linguagem escrita que podem interferir no ensino escolar se no monitoradas com eficincia. Espera-se que este artigo incentive a inovao da educao na onda do avano tecnolgico, medida que traz reflexes acerca do uso das novas tecnologias no setor educacional. Espera-se que as instituies escolares e o professor vejam de maneira crtica e responsvel a formao do professor e que priorizem o saber integral do aluno, buscando desenvolver propostas e projetos voltados para o uso das novas tecnologias presentes nas escolas. A comunidade educacional precisa construir laos e rede de relaes (ANTUNES, 2005) estabelecendo os ns entre todos os processos transformacionais vigentes, preparando-se para atuar no mundo moderno, ser flexvel, voltil e provisria, pois o sujeito da vida moderna constri identidades abertas, contraditrias, inacabadas, fragmentadas, tornando-se, muitas vezes, um sujeito plural, esperando ser ajudado. H uma expectativa de que haja mudanas na escola, que sejam revistas as aes e os conceitos de ensino; que haja um engajamento nos variados meios tecnolgicos e que reflitam sobre o Programa Nacional de Informtica na Educao (ProInfo), criado em 1997 para promover o fazer pedaggico ancorado nas novas tecnologias, desterritorializando o saber, buscando novas formas de ensinar e aprender e de aprender a aprender. REFERNCIAS ALMEIDA, M. A. F. Aprender, atividade inteligente: e se esta inteligncia for parcialmente artificial? Dissertao de Mestrado. UFSC. Florianpolis, 1999. [on line] Disponvel em <http://www.inf.ufsc.br/~mafa> Acessado em 15/03/2000. ANTUNES, I. C. Lutar com palavras: coeso e coerncia. So Paulo: Parbola, 2005.

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