Instituto de Enseanza Superior Juan B.

Justo Certificacin Docente para Profesionales y Tcnicos

Problemtica de la Educacin en el Nivel Medio

Profesora: Blanca Rotundo

Alumna: Alicia E. Lpez

Ao 2010 - Segundo cuatrimestre

Trabajo de reflexin en torno a los textos analizados y la pecula Escritores de la libertad vista en la ctedra: Problemticas de la Educacin del Nivel Medio durante el segundo cuatrimestre del ao 2010 del Ciclo de Formacin pedaggica del I.E.S. J. B. Justo. Con el texto: Ensear hoy. Una introduccin a la educacin en tiempos de crisis en el que se renen distintos relatos de educadores que piensan el papel de la escuela en la crisis actual, y con el anlisis del contenido del film Escritores de la libertad tratar de encontrar respuesta a estas cuestiones: Para qu educo? En nombre de quin educo? Hacer curriculum en la escuela. Acerca de los cursos sin control. Guillermina Tiramonti dice: la palabra crisis est presente en todos los discursos que se escuchan sobre la Argentina de hoy . Las divisiones del espacio social contenidas en instituciones estn siempre sujetas a negociaciones entre las partes que la componen y entre las instituciones mismas. Estas son atravesadas por procesos que no son ajenos a su entorno ambiental y habra necesidad de llegar a acuerdos mnimos para hacer posible la vida social. Habla del corrimiento del Estado como garante de la formacin de los ciudadanos. Esto afecta la vida de las instituciones en el proceso de construccin de autoridad y de un modo de vida capaz de contener otros intereses que los de un determinado sector al que se pertenece (sector dominante). Un profesor cuenta experiencias que tuvieron que ver con la solidaridad y la cooperacin como respuesta. Los alumnos no ven en la escuela un lugar interesante para estar. Los profesores estn desmotivados frente a la tarea de ensear, con desconocimiento para tratar determinados temas de actualidad con los chicos. A educadores de la Provincia de Bs. As les preocupaban las condiciones en que comenzaran de clases y llegaron a la conclusin de que deberan hablar y analizar la crisis dentro del aula con los alumnos y propondran desde su disciplina abordar temas como la democracia representativa, las obligaciones ciudadanas en relacin con los movimientos sociales que estn en ciernes y vincularan esto con otros procesos de la Historia Argentina. Un aula politizada era el espacio pedaggico apropiado para tratar temas que tienen que ver con la construccin de ciudadana actual porque ocultar temas tambin es una manera de hacer poltica. La escuela sigue conservando el lugar de lo pblico y sigue teniendo una ntima conexin con el Estado lo que la hace un lugar en donde se concentran demandas de todo tipo y esto da lugar para debates sobre que tipo de educacin y que sociedad se quiere. En tica, poltica y cultura en la transmisin un docente se pregunta cmo ensear, cmo motivar a sujetos que el sistema econmico y poltico ha dejado de lado? Esta docente no parece estar dispuesta a olvidar pasajeros en el camino y reconoce que hay personas que son expulsadas de la vida social y cultural activa depreciadas en sus posibilidades de desarrollo crecimiento y maduracin. Ni fatalismo social ni optimismo pedaggico ciego escribe una profesora de la provincia de Bueno Aires. La funcin de los maestros ya no es slo ensear la tarea de ensear fue siempre solitaria pero no sera lo mismo el individualismo y la soledad social que se estara

viviendo hoy. La educacin es norma explicacin y tambin utopa cuenta. Propone aprender a utilizar los espacios que dentro de la propia institucin escuela se pueden llegar a identificar como no normados. Todos parecen querer poder pensar el afuera para descubrir claves que aporten para poder habitar el adentro y hablar el mismo idioma en la escuela. En la pelcula: Escritores de la libertad (Richard LaGravenese, 2007) que parte de una situacin real vivida por una profesora de Estados Unidos, redescubro modos de responder a la realidad que se le presenta que por su sencillez y practicidad me llaman a preguntar por qu no son ms usadas estas estrategias, se pone en juego la autoridad docente con este tipo de reacciones?, Se tiene miedo a los alumnos, se le teme a involucrarse cuando ya se esta involucrado de un modo u otro en una crisis que est produciendo des-institucionalizacin trmino usado por Tiramonti.? En la escuela de la profesora estadounidense parece haberse confinado a un grupo de adolescentes que se autoexcluyen formando subgrupos que no estn interesados en interactuar entre s ms all de tomar actitudes de defensa y ataque de su territorio ante el extrao. El curso 203 es apartado por diferente. La profesora recin llegada a la escuela empieza a dar respuestas a las necesidades de estos alumnos y les aporta el saber experto que posee como elemento ordenador lo que le posibilita empezar a informar y con eso logra comunicarles estrategias pudiendo abordar el curriculum educativo desde un lugar de inters mutuo incorporando mtodos a veces ajenos al espacio acadmico. Lograr ponerse en el lugar del otro y hablarle desde sus intereses y preocupaciones es uno de sus logros. Dentro de los roles interpretados en el film hay un fuerte contrapeso a la postura de esta profesora y lo representa la autoridad que no facilita su tarea por considerar a estos alumnos casos perdidos y parece acompaar la inclusin de este programa educativo solamente como un gesto poltico, hace como si esos chicos formasen parte de esa comunidad educativa con personal y docentes que se dedican a mantener acotado la existencia del curso a esa parodia de participacin. Una docente de Santa Fe quien dice que a pesar de la crisis y como necesidad de fortalecer la escuela les corresponde a los profesores y maestros la tarea de reflexionar sobre qu transmitir y el modo de hacerloHacer curriculum en la escuela es tomar decisiones adecuadas a los alumnos que atendemos. Para pensar temas como: la representacin social de la Escuela, movilidad social status hombre-mujer, hogar, tomar como gua lo escrito por Emilio Tenti Fanfani en: Una Escuela para Adolescentes (2000). Los jvenes mantienen con las instituciones escolares una relacin ambigua y compleja dice Tenti Fanfani. No se puede hablar de un slo tipo de relacin con las instituciones , hay escuelas que tratan el contenido pedaggico de diferentes modos haciendo recortes de la realidad segn estn insertos en los diferentes propuestas educativas y zonas geogrficas con problemticas sociales tambin distintas entre s. La pertenencia a determinado estrato social y familiar tambin agrega dificultades para identificar el tipo de relacin de los sujetos con el sistema educativo.

En el imaginario social actual la escuela dice Tenti Fanfani no ocupa el lugar que tuvo para las generaciones anteriores. Ya no es asociada automticamente con ascenso social , hay un cambio en l valoracin y se ve a la escuela como algo necesario aunque no suficiente. Es ms bien un estabilizador que evitara un descenso mayor en la escala social. Entre los sectores populares la valoracin de la escuela sera diferente. El poder trabajar y disponer de dinero es un objetivo a lograr en lo inmediato que les aportara independencia. El hombre jugara su papel de proveedor y la nia mujer ganara ese papel a travs de la maternidad. Estos roles seran sostenido por la comunidad ya que en ellos mismos estaran enquistados estos valores de clase. En una entrevista realizada por Ana Abramowski a Joaqum Azevedo. ste dice: l a escuela debe asumir cada vez ms su rol orientador y define el papel que sera necesario juegue el nivel medio educativo. La escuela media tiene una poblacin que por su edad se encuentra atravesando por una etapa de reconocimiento como persona, es un tiempo de descubrimientos con respecto a la autoridad, a la vida. Lograr que el acceso a la educacin se vuelva universal, para todos sin ausentismos sin fracaso escolar sin abandono.y atender las demandas de todos los sectores. No se tratara de responder a todos con el mismo contenido pero si con la misma calidad. Tambin como Tenti piensa la escolarizacin como medio para acceder ,al completarla, a cosas que le son externasLas instituciones escolares dice Azevedo tienen una actitud muy administrativa, reprobaciones repeticiones, es como una invitacin a que abandonen. Existen reformas en escuelas europeas del curriculum para lograr un ciclo comn y despus que cada alumno pueda elegir su propio itinerario, esto implica un autoconocimiento y la escuela debe asumir el papel de orientador En el documento de SITEAL Vida cotidiana, prcticas habituales y consumos culturales. Capital cultural, competencias decodificadoras, la escuela pblica como nica opcin. Se afirman las diferencias de calidad segn la situacin social de pertenencia y se genera un discurso de competencia que legitima la propia superioridad frente a los otros y tiende a naturalizarse esta relacin como consecuencia directa entre clase social y calidad de educacin recibida. En el pasado el lugar central que ocupaba la escuela pblica disminua esta posibilidad de instalar esta relacin tan naturalizada entre clase y calidad de la educacin que es posible recibir e impeda esta fragmentacin de la escolarizacin. Reflexiones sobre el tiempo escolar . Rosa Vzquez Recio. El tiempo objetivo el tiempo subjetivo Un tiempo tiene que ver con los ritmos de aprendizajes, descansos, con el rendimiento acadmico, lineal. Tiempo en el que vive el sujeto que est particionado y organizado en el caso de la escuela.con un fin especfico: el tiempo del aprendizaje de contenidos pedaggicos y formales determinados. Organizacin del tiempo escolar y el tiempo en la organizacin escolar ,

Vzquez Recio muestra otro modo de estar en el tiempo, por un lado el tiempo disciplinar y otra dimensin la que posibilitaria la produccin de tiempo subjetivo, la docente de la pelcula vista ofrece dentro del espacio acadmico la posibilidad a los alumnos de mirar hacia esa dimensin cuando los hace contar sobre sus vnculos, cuando los invita a escribir sobre ellos mismos en esos cuadernos que les deja en el armario, cuando les ofrece la alternativa de recorrer otras vivencias tan o ms crticas que sus propias experiencias. Con todo esto el curso 206 recorre otros tiempos ms all de los institucionales y me parece que a partir de ese recorrido es que entran a la escuela a la que ya estaban concurriendo, de otro modo, y reclaman la posibilidad de seguir produciendo en el tiempo objetivo ms de ese tiempo subjetivo que descubrieron. Hay otro tiempo; el de la conciencia de la vivencia, del dialogo, del conflicto, el tiempo subjetivo. Un modo de concebir el tiempo le corresponde a un tipo de organizacin escolar pero a la luz de lo vivenciado por estos alumnos de la pelcula no parecen ser imposible el incluir un espacio temporal que hable de los cambios y ritmos propios de cada integrante de una institucin.

Bibliografa de la ctedra: Dussel. Ins y Finocchio, Silvia. (2007) Ensear Hoy. Una introduccin a la educacin en tiempos de crisis Bs. As. F.C.E. Tenti Fanfani, Emilio (2000), Los jvenes y las instituciones escolares: encuentros y desencuentros en Una escuela para los adolescentes pp 62 a 73. Bs. As Lozada. Abramowski, Ana. (2008) La escuela debe asumir cada vez ms su papel orientadorEntrevista al educador Joaquim Azevedo- En revista el monitor de la educacin N 19. Kessler. Gabriel. (2003). La fragmentacin de la experiencia educativa en el nivel medio en La experiencia escolar fragmentada. Cap III IIPE UNESCO. SITEAL en Amrica Latina (2008)- Vida cotidiana, Prcticas habituales y consumos culturales en Informe de tendencias sociales y educativas en Amrica Latina. Cap 3 Vzquez Recio, Rosa (2007). Reflexiones sobre el tiempo escolar Revista Iberoamericana de Educacin.