Bitcora

LAS TEORAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Judith Meece Al trabajar con este texto, debo sealar que adquir un buen aprendizaje, pues me pareci muy interesante conforme fuimos trabajando, comprendiendo de buena forma con las actividades que fueron de ayuda para reforzar la lectura. Puesto que es un texto extenso, para su trabajo se dividi en tres partes: la primera, modelos del procesamiento de la informacin (pp.147-160); despus, diferencias individuales en el desarrollo cognoscitivo (pp. 161-170); y por ltimo, factores genticos y ambientales de la inteligencia (pp. 170-190). Por lo que me permitir destacar lo que considere ms sobresaliente. Primeramente, Meece nos habla sobre los registros sensoriales, que nos permiten interpretar la informacin, para que posteriormente pase a la memoria a corto plazo y si esa informacin es organizada, pasa a la memoria a largo plazo. Por otro lado nos plantea la teora del nivel de procesamiento, proponiendo que lo que se almacena en la memoria depende del esfuerzo invertido. Nos habla de un conjunto de conductas y procesos, denominados atencin, la cual los adolescentes la dirigen estratgica y eficientemente. Aqu nos menciona la semejanza holstica, la automatizacin y la atencin selectiva. Desde el nacimiento los seres humanos comenzamos a desarrollar los procesos de memoria en guiones, para aprender a codificar y recuperar informacin estratgicamente de manera reflexiva y sistemtica. Tambin nos plante la importancia de conocimientos previos, la metacognicin, que designa el conocimiento y la comprensin que tiene el nio de sus capacidades mentales, y el aprendizaje autorregulado por parte de los alumnos. En la segunda parte, vimos algunos mtodos sobresalientes que han servido para evaluar las diferencias individuales en el desarrollo cognoscitivo. Binet y

simon crearon el concepto de edad mental, ms tarde William Stern invento el cociente intelectual (IQ), puntuacin que sale al dividir la edad mental del nio sobre la edad cronolgica multiplicado por cien. Tambin aprend que, las pruebas de inteligencia miden el potencial del nio y las de rendimiento, miden lo que obtuvieron en la enseanza. A raz de esto se sealan una serie de puntos que los asemejan y distinguen, a travs de las teoras unifactoriales y multifactoriales de inteligencia. Dentro de estas destacan: la escala de inteligencia de Stanford-Binet, la escala de Wechsler, la escala de inteligencia cristalizada, teora de inteligencias mltiples, entre otras. La puntuacin del IQ representa una estimacin de la habilidad cognoscitiva del nio comparado con otros de su edad, donde para medir manejan una desviacin estndar basada en una distribucin normal o una curva de campana. Esta prueba se ve amenazada para que sea vlida y efectiva, por factores socioeconmicos, culturales y lingsticos. Esta puntuacin debe tomarse como un indicador del desempeo de los nios en la escuela, as como tambin, que a partir delos 7 aos los nios son un predictor acertado del que se tendr en la adultez. Por ltimo, vimos los factores genticos y ambientales de la inteligencia. La heredibilidad es algo que se ha estado discutiendo constantemente para saber si la inteligencia se puede pasar de una persona a otra, sin embargo, de acuerdo a los ejemplos planteados y las participaciones, quedo establecido que, algunas habilidades se adquieren de acuerdo al contexto que rodea a esa persona, ya que la herencia gentica solo define un intervalo de reaccin en cuanto puede afectar el ambiente al desarrollo intelectual. Como mencione anteriormente el ambiente influye en gran medida en el desarrollo intelectual, como lo es el ambiente familiar, ya que aqu se determina gran parte de la motivacin para el desarrollo, dependiendo las figuras paternales principalmente, pues estos les pueden dar todo en la mano o pueden ser ms estrictos, influyendo en la formacin de los adolescente y en su desarrollo intelectual.

En este afn de saber las habilidades intelectuales que desarrollan los alumnos, existen diferencias notables entre las diferentes etnias que hay. Las diferencias en el rendimiento tambin se dan en el sexo, pues tanto los hombres como las mujeres se muestran generalmente ms hbiles en algunas reas, como lo es habilidad verbal, matemtica, etc. Una vez que ya explique lo que aprend, ahora mencionare de qu forma lo hice. Como mencione al principio, la lectura se dividi en tres partes, las cuales se trabajaron de manera similar para lograr su comprensin. Este tema se abord a travs de exposiciones por parte de los alumnos, donde cada una de estas se reforz a travs de dinmicas que propusieron los equipos (tales como: la ensalada de frutas, el cartero le trajo cartas a:) e intervenciones constantes de la profesora para aclarar algunas dudas. Tambin se llev a cabo la realizacin de diagramas radiales y esta bitcora para comprender de mejor manera el tema y dejar ver que tanto fue mi aprendizaje. Afortunadamente logre el entendimiento de todo lo que se abord, quizs algunos conceptos los comprend de mejor manera, pero al momento de redactar este texto me percate que mis aprendizajes cumplen con lo esencial de la lectura, ya que recuerdo a que se refiere la mayora de los trminos utilizados. En fin, esto me sirvi para comprender de mejor manera el concepto de inteligencia, cmo se pueden medir las diferentes habilidades cognoscitivas de los alumnos, permitindonos saber qu actividades utilizar para desarrollarlas de mejor manera, tambin de que forma influye el contexto en sus habilidades y que sexo domina de mejor forma ciertos aspectos fundamentales para el aprendizaje significativo. Este texto nos ser de utilidad para nosotros como futuros docentes, detectar las habilidades en que son ms fuertes o ms dbiles los alumnos para trabajarla de uniformemente con todo el grupo y no discriminar dndole mayor importancia a los mas sobresalientes, sino que hay que atender a todos, siempre y cuando se detecte el problema y se busque soluciones.