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La gestin pedaggica del docente en la integracin de la escuela y la comunidad

Maria Victoria Albornoz - mariaalbor@hotmail.com 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Resumen Introduccin El problema Marco terico Marco metodolgico Conclusiones Recomendaciones Referencias bibliogrficas

8.

RESUMEN La presente investigacin tiene como propsito, determinar la Gestin Pedaggica del Docente en la Integracin de la Escuela y la Comunidad, sta se realiz en la Escuela Bsica Machiques, se utiliz un enfoque donde se enmarca un trabajo descriptivo-correlacionar de tipo documental, para dar cumplimiento a los objetivos planteados. La muestra tomada fue de 28 docentes correspondiente a la poblacin a investigar, dado que sta fue pequea, finita y manejable no se necesit de tcnicas de muestreo, se manej la tcnica de encuesta y el instrumento de cuestionario. El integral a la escuela con la comunidad arroj resultados positivos, el nmero de educandos aprobados aument. PALABRAS CLAVES: GESTIN PEDAGGICA -DOCENTE -INTEGRACIN ESCUELA -COMUNIDAD INTRODUCCIN La presente investigacin tiene como objeto indagar sobre, la gestin pedaggica del docente en la integracin de la escuela y la comunidad, en el este caso la Escuela Bsica Machiques; la accin pedaggica debe ser una labor primordial, para que la educacin se haga pertinente como un autntico instrumento de transformacin social. Desde este punto de vista la preocupacin que tiene la sociedad por la calidad de la educacin ya que para todos es conocido que la educacin tiene como misin fundamental contribuir a la mejora de la sociedad a travs de ciudadanos crticos, honrados y responsables. En el primer captulo se desarrollar el problema, estar basado en la transformacin que demanda el nivel de Educacin Bsica como un desafo para adecuar la gestin pedaggica a las experiencias sociales logrndose con esto una mejora global de la educacin de un pas y por ende de la comunidad. En el segundo captulo, la gestin que debe realizar el docente tanto dentro como fuera de la escuela, ya que adems de ser un gerente dentro del aula, as mismo debe ser fuera de ella, es decir es el que ejecuta y planifica actividades y es quien crea las condiciones que facilitan el conocimiento, pensamiento crtico, reflexivo y creativo que conduce al aprendizaje significativo. En el tercer captulo, se denota el tipo de investigacin que se realizar, sta se encuentra enmarcada en un trabajo descriptivo-correlacionar apoyada en una de tipo documental, y donde el propsito de la indagacin, es la de detectar de que forma se podran integrar la escuela y la comunidad a la gestin pedaggica del docente, dentro y fuera de la institucin, en el ltimo de ello se aplicarn las tcnicas de recoleccin de datos y para ello se utilizarn la tcnica de encuesta y el instrumento de cuestionario, para evaluarlos se utilizar una escala tipo Likert una vez culminada esta etapa se recopilarn los datos para la obtencin de interpretaciones significativas para la investigacin CAPTULO I EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La transformacin que demanda el nivel de Educacin Bsica es un desafo para adecuar la gestin pedaggica a las experiencias sociales y tcnicas de docencia. Es evidente que las instituciones estn buscando nuevas estrategias para hacer frente a las invasiones pedaggicas comunitarias para alcanzar la calidad que se le exige, proponiendo acciones que permitan fortalecer socialmente los objetivos del nivel y los procesos de globalizacin que establecen las polticas educativas en el pas, es aqu donde el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 20012007,plantea el avance y el cambio que ha tenido la educacin en su proceso de enseanzaaprendizaje y reporta: La Reforma Curricular ha avanzado haca un enfoque abierto, flexible, con una perspectiva transdisciplinaria y que podra ser a su vez autogestin a la ciudadana, tomando en cuenta las caractersticas de los sujetos del proceso de enseanza-aprendizaje, as facilitarlo y adaptarlo a las condiciones y necesidades de una poblacin. (pg. 103). Esta reforma plantea un cambio ms adecuado, prctico y didctico donde a su vez se vea involucrada la sociedad y de esta manera sea ms fcil para el docente y el alumno, el proceso de aprendizaje, se centra en un enfoque de calidad abierto, apoyndose de esta forma la gestin pedaggica de la docencia con la integracin de la escuela lograr una toma de decisin compartida y ejecutada con acciones sistemticas en todas las reas de competencias del docente. Es decir, para la existencia de un proceso y un autntico proyecto de integracin o socializacin de conocimiento entre ellos mismos se requiere de un abordaje transdisciplinario que mejore las condiciones, tanto las del sujeto como la que rodea todo su entorno de vida, La accin pedaggica debe ser una labor primordial para que se haga pertinente la educacin o accin pedaggica como un autntico instrumento de transformacin social. Dentro del anlisis de la gestin del docente con respecto a la integracin de la escuela y la comunidad, se observa insuficiencia en cuanto al desarrollo de sta labor por parte del maestro., es poca la atencin prestada al hecho de que sus padres, representantes y todo su entorno se integren al perfeccionamiento de la misma. Por todo lo expresado anteriormente se podra decir que, la gestin educativa de calidad permanece atenta a las condiciones que posibilitan la formacin y facilitan que los miembros de la comunidad asuman responsabilidades y alcancen su plenitud, ahora la planificacin y la gestin educativa rectamente entendidas hallan su ncleo en la dignidad humana. Es preciso, por tanto superar las estructuras escolares sustentadas en un poder rgido y vertical. El valor del hombre le sita por encima de todo lo dems y hace que el gobierno de los centros escolares sea, una labor subalterna y subordinada buscando siempre que su personal mejore sus aprendizajes. Ahora el andamiaje del sistema educativo venezolano, desde la bsica hasta la universidad, ha estado orientado a mejorar las posibilidades de acceso a una riqueza que no es un producto social o de manufactura, sino natural. Es un hecho que sta, adems de su distribucin sesgada y desigual, ha ido disminuyendo significativamente. Entonces, el reto de la educacin venezolana estar en como educar a su gente como productor para que genere riqueza, bienes y servicios para las mayoras. (Ugade 1993). En este orden de ideas, Navarro y Piango (1993), sostienen que la capacidad de una sociedad para educar bien a sus ciudadanos est en la escuela en trminos de recursos de apoyo al docente, en el caso de la Escuela Bsica Machiques, se atienden alrededor de 700 nios, adolescentes y jvenes, ya que all funcionan desde la segunda etapa de la Educacin Bsica hasta la Media y Diversificada en la Mencin de Ciencias. Sin embargo en el caso de esta investigacin slo corresponde a las primeras etapas, en ella precisamente donde se presenta las mayores de las carencias socio econmica de los nios que estudian en esta rea, la mayora de ellos provienen de hogares que si no estn destruidos por la separacin de los padres y por que se encuentran conformados por la figura de uno de ellos, as mismo son de bajos recursos econmicos y mucho de ellos viven en precarias condiciones. Todo lo expuesto anteriormente incide en una baja calidad de sus aprendizajes, debido a los bajo recursos de apoyo que tiene el docente. De lo anterior se deduce que la escuela, como sistema de organizacin social abierto, se caracteriza por estar influenciada por el factor humano el cual interacta con el ambiente y con otros sistemas presentes en el mbito de la comunidad escolar y la comunidad extraescolar. Se debe entender que en la organizacin escolar como sistema abierto, tambin se encuentra implcita la accin de alcanzar objetivos, de planificar, organizar con claridad, orden, disposicin y coherencia;

todo esto dentro de la Gestin Pedaggica del Docente en la integracin de la escuela con la comunidad. FORMULACIN DEL PROBLEMA. El propsito de esta investigacin es detectar de que forma se puede controlar la situacin de los padres y representantes acerca de la gestin pedaggica que ocurre dentro y fuera de la institucin, en este caso la Escuela Bsica Machiques, de tal manera que se sientan motivados en cuanto a la toma de conciencia, y que propicien la participacin, el dilogo, la justicia, la autonoma y la democracia; para legitimar normas sustentadas en valores, que conduzcan a una convivencia escolar armoniosa. Esto permitir formar personas aptas para incorporarse en otros niveles educativos y en otros espacios en la vida, con sentido de dignidad, fraternidad y justicia. Tomando en consideracin lo planteado anteriormente, se establecen las siguientes interrogantes: - Qu situaciones en el contexto escolar, generan determinados comportamientos en los representantes, de tal manera que la gestin pedaggica de los docentes se integren con la comunidad? - Cul ser la estrategia ms apropiada a implementar para resolver el problema de respeto a las normas y mejorar la convivencia escolar en la institucin? Al lograr satisfacer las interrogantes que se proponen, se estar promoviendo una efectiva gestin en la escuela y en el aula; al comprender, unificar y poner en prctica una gestin DocenteEscuela-Comunidad. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN. OBJETIVO GENERAL. Analizar la incidencia que tiene la Gestin de los Docentes en la Integracin de la comunidad en la Escuela Bsica Machiques, Parroquia Libertad. OBJETIVOS ESPECFICOS. _ Distinguir las funciones que prevalecen en la Gestin del Docente en la Escuela Bsica Machiques. _ Relacionar cul es el efecto de la integracin en el tringulo Docente-Escuela-Comunidad. _Determinar que la creacin de las llamadas asociaciones de escuelas comunitarias, que aparecen en el nuevo contexto educativo, inciden en forma positiva en la gestin no slo del Docente sino tambin en la parte Administrativa y Acadmica de la Escuela JUSTIFICACIN. La escuela es un espacio social por excelencia, en la cual se requiere de una reflexin constante por parte de sus miembros, para que sobre la prctica educativa aprender a valorar el xito y a revisar los conflictos y dificultades que se presenten a travs de un esfuerzo colectivo, el estar unidos todos los integrantes del proceso implica tomar conciencia del desarrollo del individuo y del colectivo sobre la base de combinar la libertad, la espontaneidad, la interaccin y la existencia del grupo que conforman el trabajo educativo. Massaguer (1997), plantea que la aceptacin de todos los componentes de una institucin, docentes, administrativos, alumnos, comunidad educativa, debe basarse en una vida colectiva que valore la crtica y el dilogo, en donde predomine la confianza mutua y la participacin de todos, generando un buen clima de convivencia escolar. De all que en la actualidad el Ministerio de Educacin y Deportes y respaldado por OREALCUNESCO, introduce en la administracin educativa los temas de la concertacin, planificacin estratgica, conocido como El Proyecto Modelo de Gestin (Geseduca), la prospectiva, la responsabilidad institucional, la calidad de los procesos. Iniciado en 1991, se ha orientado al desarrollo de una "caja de herramientas" con instrumentos y recursos para manejar situaciones de complejidad, incertidumbre y conflicto. Probados en establecimientos, sus primeras evaluaciones indican un mejoramiento del rol directivo del Maestro y una participacin mayor de los Docentes en las tareas de administracin, de all que se est implementando en todas las escuelas la llamada autogestin conformada por las llamadas asociaciones de escuelas comunitarias, donde se involucra no nicamente la gestin de la escuela y con ella la del docente sino de la comunidad en general, buscando con la integracin la convivencia escuela-comunidad, todo esto buscando un fin, el mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje.

Sobre la base del deber ser de la educacin y en concordancia con lo que se indicas en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en su artculo 103 (1999) que dice, Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades...,se revisan algunas teoras de la escuela como organizacin, se vinculan a un buen ambiente escolar y se toman en consideracin las normas de disciplina sustentadas en valores, que permitir comprender la importancia que puedan tener al autogenerar renovacin y adecuacin a una realidad cambiante. La importancia que tiene la existencia de un a convivencia escolar armoniosa en el contexto escolar, para favorecer un proceso de enseanza y aprendizaje de calidad en la Escuela Bsica Machiques, fue lo que hizo posible este estudio, permiti que abordara entre otras cosas lo siguiente: Bsqueda de herramientas que reorienten y faciliten un clima de entendimiento y reajuste para todos los miembros de la comunidad escolar a travs del anlisis de diferentes estudios. Revisin de los diferentes ambientes de aprendizaje de la institucin, verificando de qu manera puede favorecer en el proceso de enseanza-aprendizaje el clima de convivencia escolar. Exploracin del tipo de gerente-docente que existe en el aula; si es permisivo, autoritario, integrador-formativo, para realizar los respectivos ajustes. La relevancia de este estudio radica en que permitir a los miembros de la institucin analizada, comprender la necesidad de establecer una dinmica de convivencia negociadora, a travs de un proceso de reflexin continuo que permita sostener sus fortalezas y superar sus dificultades, sirviendo a su vez como un soporte a otras instituciones. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN Esta Investigacin se llevar a cabo en la Escuela Bsica Machiques, situada en la Parroquia Libertad del Municipio Autnomo Machiques de Perij del Estado Zulia, durante el perodo comprendido al segundo lapso entre los meses comprendido desde enero hasta abril del 2006. CAPTULO II MARCO TERICO ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN La calidad de la educacin requiere de docentes orientados a la excelencia, es decir, docentes que sean eficaces y eficientes en lo que respecta al proceso de enseanza y aprendizaje, en la actualidad se considera a la gerencia de aula como una excelente herramienta de dicho proceso, pues permite el logro de un aprendizaje significativo y constructivo, sin embargo es importante sealar que algunos docentes necesitan capacitarse en cmo gerencial en un saln de clases, as lo han sealado algunos estudios que sirven de antecedentes a esta investigacin. Por otra parte Smith (1995), en su estudio sobre la Gestin del Docente en el Aula y no slo dentro de ella sino tambin en su integracin con la escuela y la de sta con la comunidad, que no sera ms de cmo gerencial, ser el lder pero sin demostrar que lo es, como una alternativa de cambio en el proceso de enseanza-aprendizaje, seal que los docentes no conocen cabalmente el sentido y aplicacin de la accin gestionadora, situacin que se refleja en una praxis deficiente del trabajo dentro del ambiente de aprendizaje en cuanto a los aspectos relativos a planificacin, orientacin, evaluacin, liderazgo, comunicacin y toma de decisiones relacionados con la actividad educativa. En la misma lnea de accin Snchez, W. (1996), en su investigacin sobre la caracterizacin de la funcin la gestin pedaggica de los docentes con la escuela y el entorno, determina las competencias que como docente le corresponde seal una discrepancia entre la respuesta de los docentes y la de los estudiantes, respecto a la manera de cmo esta gestionando su labor educativa dentro y fuera del aula, por esa razn recomend a las autoridades educativas del rea que planifiquen y ejecuten talleres relativos a la gestin que pueda tener el docente, con los alumnos y a su vez que se integrando a la escuela con la comunidad Cmbaro (1996), en su estudio sobre la Gestin del Docente de Aula como un Promotor de cambios en las relaciones interpersonales docente-alumno, comunidad, concluy que los docentes no se desempean como gerentes de aula ni promueven buenas relaciones interpersonales con los estudiantes y mucho menos con la comunidad en la que se desenvuelven, lo que incide de manera negativa en el aprendizaje y en la relacin comunitaria. Por otra parte Garca (1998), en su estudio la Gestin Pedaggica del Docente en el aula y la Escuela, una Alternativa ante el Poder y Autoridad Ejercida por el Docente en el Nivel de Educacin

Bsica, expuso que el gerente de aula debe ser un agente motivador para que se puedan alcanzar los objetivos, siendo esta caracterstica indispensable en todo lder y ms an en el docente, el cual debe estar completamente convencido de su trabajo y desempeo gerencial, para lograr en el educando un aprendizaje significativo. Al respecto Briceo (2002), en su investigacin titulada, La Gerencia de Aula como Herramienta para el Control de la disciplina de los alumnos en Educacin Bsica, menciona que es importante que los docentes como gerentes de aula propicien una comunicacin participativa y afectiva dentro y fuera del aula as como la ejecucin de actividades que motiven al estudiante en el proceso de enseanza y aprendizaje para que se pueda dar el aprendizaje significativo y constructivo, de manera tal que se optimice la calidad del recurso humano que egresa de las aulas. Por otra parte, el docente debe partir de ser un gerente de aula, ya que l, junto con el educando es la parte central en el proceso de enseanza y aprendizaje, pues es el que planifica y ejecuta actividades y quien crea las condiciones que facilitan el conocimiento, pensamiento crtico, reflexivo y creativo que conduce al aprendizaje significativo, es sta la importancia de que el docente reflexione acerca de Qu hace? Y Cmo lo hace?, para favorecer el aprendizaje, del alumno que egresa de una institucin para que pueda relacionarse y desempearse en el entorno en el que se va a desenvolver en un futuro inmediato, de all la importancia de involucrar e integral a la escuela con la comunidad, Esto slo se puede lograr si el docente es un planificador, rediseador, implementador, evaluador, investigador y transformador del proceso de enseanza y aprendizaje, que concentrar su esfuerzo en motivar a los estudiantes, padres o representantes a la bsqueda de la excelencia como valor social importante es su desarrollo. La idea de excelencia, debe ser entendida como el propsito de esforzarse en ser cada da mejor, para no contentarse con lo fcil, sino en plantearse metas exigentes que lo conviertan en un ser ms apto y socialmente realizado. BASES LEGALES Los aspectos legales que fundamentan esta investigacin estn contemplados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgnica de Educacin (1980), y Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (1992). La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), seala algunos principios generales relacionados con la educacin, que apoya en cuanto al deber ser de la educacin, al plantear que: La Educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciada con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal. (Art.102). As mismo en la Ley Orgnica de Educacin (1980, p.23) se establecen algunos principios especficos en cuanto al deber ser de la educacin, al plantear que la educacin tiene como finalidad: Formar ciudadanos para una sociedad democrtica, participativa, protagnica, multitnica y pluricultural en un estado de justicia federal y descentralizado en el cual se consoliden los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el trabajo digno, el bien comn, favorecer el desarrollo integral del individuo para que ejerza plenamente sus capacidades humanas, generar condiciones que garanticen la participacin activa del estudiante, estudiando su iniciativa en los aprendizajes y su sentido de responsabilidad ciudadana, contribuyendo al desarrollo de las facultades para adquirir y construir conocimientos, potenciar sus capacidades de anlisis y reflexin crtica; prestar las actitudes positivas para la investigacin, la innovacin cientficas y tecnolgicas. (Art. 3). Por otra parte en el artculo 6 del Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (1992), se establecen los deberes del personal docente, entre los que se sealan el literal 8 y 9 que establecen que son deberes del personal docente: Orientar y asesorar a la comunidad educativa en la cual ejerce sus actividades docentes; Contribuir a la elevacin del nivel tico, cientfico, humanstico, tcnico y cultural de los miembros de la institucin en la cual trabaja. (Art. 6). De igual manera, en la Ley orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (1998), Ttulo III, Captulo II, Artculo 124, Tipo a, b, d; Captulo III, Artculo 125, 126; Tipo d, g, se contempla: Dar el entrenamiento y orientacin necesaria a facilitadores y docentes que realicen trabajo comunitario, para ayudar a fortalecer la integracin familiar, y la integracin del nio en la escuela.

Promover facilitadotes que puedan asistir con ayuda del Estado, a familias en situaciones de desastres. Facilitar en la comunidad talleres de prevencin para evitar maltratos, abusos, explotaciones, negligencias, haca los nios, adolescentes y jvenes por parte de la propia familia como de personas extraas, as mismo aplicar la adecuada rehabilitacin en aquellos casos de nios que lo ameriten. El estudio de estos Artculos124 y 125 es importante mantenerlos en consideracin dada las informaciones obtenidas en algunas investigaciones, donde se expresa la actitud de los docentes y otros adultos en la escuela, que adoptan comportamiento sancionadores punitivos con los alumnos que asisten a la institucin. Estos artculos sirven para establecer una comparacin entre el deber ser del educador y lo que es, lo que permitir establecer los parmetros para la evaluacin de la eficiencia y la eficacia de la gestin gerencial a nivel del aula y de la comunidad. En la actualidad la Asociacin de escuelas comunitarias, aparece como una nueva prctica de la gestin administrativa y acadmica de la escuela, en la que sta funciona como una asociacin civil sin fines de lucro, exigiendo la participacin de padres y agentes comunitarios tanto en las decisiones administrativas y en parte del financiamiento como en el mismo proyecto educativo y en la contratacin y seguimiento del personal BASES TERICAS. La Gestin Pedaggica en las instituciones educativas resulta bastante polmica quiz porque el concepto mismo -surgido de las teoras organizacionales y administrativas-pareciera no tener lugar en el escenario pedaggico. Esto es as, si se piensa que desde una racionalidad instrumental deviene en tcnicas de gerencia propuestas como neutrales y generalizables y que se supone, consiguen resultados efectivos y eficientes independientemente de los contextos en los que se apliquen. Rodeada de responsabilidad en sus funciones laborales y satisfechas de la labor que realiza, tanto dentro como fuera de la institucin, para que de esta manera el resultado de la labor educativa sea excelente. La definicin del trmino de y uso de la Gestin Pedaggica se ubica a partir de los aos sesenta en Estados Unidos, de los aos setenta en el Reino Unido y de los aos ochenta en Amrica Latina. Es por lo tanto, una disciplina de desarrollo muy reciente. Por ello, tiene un bajo nivel de especificidad y de estructuracin. Por estar en un proceso de bsqueda de identidad y ser an una disciplina en gestacin, constituye un caso interesante de relacin entre teora y prctica. Por lo tanto busca aplicar los principios generales de su misin al campo especfico de la educacin. El objeto de la disciplina, es el estudio de la organizacin del trabajo en el campo de la educacin. Por lo tanto, est determinada por el desarrollo de las teoras generales de la gestin y los de la educacin. Pero no se trata de una disciplina terica. Su contenido disciplinario est determinado tanto por los contenidos de la gestin como por la cotidianidad de su prctica, se constituye por la puesta en prctica de los principios generales de la gestin y de la educacin. En este sentido es una disciplina aplicada, es un campo de accin; es una disciplina en la cual interactan los planos de la teora, los de la poltica y los de la pragmtica,. En el caso de la Educacin en Venezuela, y con ello de la Gestin Pedaggica, surge el llamado Proyecto Educativo Nacional (PEN), donde se parte de la concepcin, que desde un punto de vista terico muchos compartiran y es que, segn sus principios la gestin educativa debe ser permanente que transcienda las paredes de la escuela y la vincule a la vida comunitaria y a los medios de comunicacin"(Aspectos, p. 8), pues se concibe "como una sociedad en miniatura actuando dentro de los postulados de la nueva Repblica Bolivariana" (Aspectos, pp. 10-11), donde exista la participacin no slo las que se refieran a rasparte acadmica sino tambin a todas aquellas actividades extraescolares y rodeadas siempre de una buena comunicacin. De acuerdo al PEN, la escuela se convierte en un espacio para "la formacin, elaboracin, planificacin y ejecucin de polticas, planes programas y proyectos locales, parroquiales, municipales estadales y nacionales, un espacio para el ejercicio de la contralora social, para la formacin de ciudadana en la toma de decisiones" (Propuesta I, p. 4), donde las relaciones interpersonales, educando-educador-directivos-comunidad escolar sean beneficiosas para el proceso de enseanza aprendizaje. GESTIN PEDAGGICA. El concepto de gestin puede alejarse de esa visin burocrtica y administrativa y adquirir un significado diferente en la escuela. Es cierto que en ella se sigue haciendo nfasis en la administracin (de los recursos, del talento humano, de los procesos, de los procedimientos y los

resultados, entre otros); pero tambin es cierto que emergen otros elementos desde las practicas docentes y directivas que permiten hablar de una gestin particular para las instituciones educativas: La gestin escolar. La gestin Pedaggica tiene su propio cuerpo de conocimientos y prcticas sociales, histricamente construidas en funcin de la misin especfica de las instituciones de enseanza en la sociedad. En ese sentido, es posible definirla como el campo terico y praxiolgico en funcin de la peculiar naturaleza de la educacin como prctica poltica y cultural comprometida con la promocin de los valores ticos que orientan el pleno ejercicio de la ciudadana en la sociedad democrtica. (SANDER BENNO, 2002). Trata de la accin humana, por ello, la definicin que se d de la gestin est siempre sustentada en una teora - explcita o implcita - de la accin humana. Puede apreciarse entonces las distintas maneras de concebir la gestin pedaggica que como su etimologa la identifica siempre buscando conducir al nio o joven por la senda de la educacin, segn sea el objeto del cual se ocupa y los procesos involucrados, de no ser as traeran consecuencias negativas dentro de stas el que el educador, que es el que est en contacto directo con sus educando despus de la familia, posea poco grado de conocimiento de las caractersticas psicolgicas individuales de los alumnos. INTEGRACIN ESCUELA COMUNIDAD. La comunidad en la que se desarrolla la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como va para fomentar en los estudiantes el cuidado y proteccin del entorno comunitario, as como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el currculo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local. La comunidad es una de las aristas que se incluye en el diagnstico integral que debe realizar la escuela enfrentando en la actualidad la problemtica del diagnstico de problemas y dificultades que afectan a la vida comunitaria, reduciendo a un segundo plano, quedando olvidado en ocasiones, la determinacin de potencialidades que pueden ser usadas en el desarrollo de los programas escolares En cuanto a la relacin escuela -comunidad se han presentado insuficiencias que han incidido en la no materializacin armnica de esta relacin, entre las que se encuentran: insuficiente empleo de los recursos de la comunidad para vigorizar el currculum de los programas escolares. Limitada participacin de la escuela en las actividades de la comunidad, con el objetivo de mejorarla. La complejidad del fenmeno radica en lograr introducir un cambio en el sistema de trabajo de la escuela, de modo que se haga realidad en la prctica escolar. En la enseanza bsica la Geografa adquiere excepcional importancia en la materializacin de estos presupuestos, al convertirse en un espacio de explicacin de hechos y fenmenos con excepcional valor prctico, sin embargo los docentes por lo regular poseen poca preparacin para el desarrollo de los programas en vnculo con la comunidad de la escuela, argumentando la excesiva carga de actividades para las que tienen que prepararse. CAPTULO III MARCO METODOLGICO. TIPO DE INVESTIGACIN El propsito del estudio, es determinar La Gestin Pedaggica del Docente en la Integracin de la Escuela y la Comunidad, se requiriere de la utilizacin de un enfoque de investigacin, que garantiza lo cientfico y objetivo del estudio. En tal sentido, se enmarca en una investigacin de campo, de carcter descriptivo segn el manual de Trabajos de Grado y Tesis Doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (1990), la define como: "el anlisis sistemtico de problemas con el propsito de describirlos, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza y factores constituyentes o predecir su ocurrencia" (p. 5). Al respecto Surez (1990), seala: Tiene como caracterstica fundamental la de poner al investigador en contacto con el objetivo o sujeto investigado (unidad de investigacin) pero sin la posibilidad del control o estudio de todas o algunas variables tal como sucedera en la investigacin experimental. (p. 94). El carcter descriptivo de la investigacin esta dado por que se describirn los fenmenos que conforman el problema, se determina, predice e identifica las relaciones que existen entre las dos variables del estudio en referencia. Asimismo, se tipifica como correlacional, a tal efecto Ary (1994), la define como: "un tipo de investigacin descriptiva que se usa comnmente y que trata de determinar

el grado de relacin existente entre las variables. permiten indagar hasta qu punto las alteraciones de una variable dependen de las alteraciones de la otra" (p. 318). Con el propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de las variables que constituyen el eje del estudio, la investigacin de campo, se apoyar en una investigacin de tipo documental, en relacin a la cual Bavaresco (1994), seala: "constituye prcticamente la investigacin que da inicio a casi todas las dems, por cuanto permite un conocimiento previo o bien el soporte documental bibliogrfico vinculante al tema de estudio" (p. 27). Con la investigacin documental se logr el sustento principal de la investigacin, las teoras que la fundamentan, las investigaciones previas que orientan y en las que se complementa el estudio y los referentes tericos que constituyen el debe ser de las variables. DISEO DE LA INVESTIGACIN En atencin al objeto y los fines planteados en la investigacin es necesario formular un procedimiento concreto para proporcionar y garantizar resultados vlidos, confiables y coherentes. Por esta razn, el estudio se lleva a efecto de acuerdo a las fases que a continuacin se describen: PRIMERA FASE. Revisin Bibliogrfica: Consiste en una exhaustiva consulta y clasificacin de libros, artculos tcnicos, documentos de archivo, revistas de especialidad, disertaciones, resultados de trabajos de campo y otras fuentes de informacin sobre la materia en estudio. Esta fase permite preparar el marco terico, en el cual se evidencian las caractersticas del problema en estudio. Asimismo, sirve para determinar las teoras que sustentan la investigacin, es decir, los referentes tericos mediante los cuales se realizarn las conexiones tericas precedentes. Para reforzar la estructuracin del marco terico es necesario tomar en cuenta conocimiento previamente elaborado, en este sentido se citarn investigadores que con anterioridad estudiaron la problemtica. SEGUNDA FASE. Tipo de Investigacin: Aqu se establece el modo en que se enfoca el problema y se buscan las respuestas. Se proporciona un modelo de verificacin que permite contrastar hechos con teoras y su forma es la de un plan general que determina las operaciones necesarias para hacerlo. En este caso se utilizar la investigacin de campo de carcter descriptivo - correlacional, apoyada en una documental. Para dar cumplimiento a lo planteado en los objetivos de la investigacin se seleccionar la poblacin y la muestra, esta ltima, mediante la tcnica del muestreo aleatorio estratificado. TERCERA FASE. POBLACIN Y MUESTRA: Poblacin La poblacin segn Balestrini (1997), se define como "cualquier conjunto de elementos de la que se quiere conocer o investigar alguna de sus caractersticas". (P 126). En tal sentido para la presente investigacin la poblacin estar conformada por 28 docentes que laboran en la Escuela Bsica Machiques, situada en el Municipio Machiques de Perij, en la primera y segunda etapa, as mismo la poblacin estudiantil es de 270 alumnos.. La muestra segn Balestrini (1997), se define como: "una parte o subconjunto de la poblacin" (p.130); sta podr representar o no en buena forma a la poblacin y su tamao depender del tipo de estudio que se desee realizar y de acuerdo a la profundidad del mismo, donde hay que considerar varios factores entre ellos el tipo de distribucin y el nivel de significacin estadstica, para poder seleccionarla.. Dado que la poblacin es pequea, finita y manejable, no se requiere seleccionar muestra ni muchos menos trabajar con tcnicas de muestreo. TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS: Se empleo la tcnica de encuesta y el instrumento de cuestionario; ajustado a los objetivos especficos de la investigacin, adems del anlisis documental; ste ltimo incluy la revisin del material bibliogrfico y tesis anteriores referidas al objeto de estudio propuesto. El instrumento que se utiliz estuvo basado en el cuestionario de la gestin pedaggica del docente en la integracin de la escuela y la comunidad, con una escala tipo Likert con 06 tems correspondiente a 02 subescalas de 06 y 09 tems respectivamente en torno a las cuales se pide a los docentes que expresen su nivel de acuerdo o desacuerdo en 06 grados. Las alternativas y respectivas puntuaciones son las siguientes: EXPRESIN CUALITATIVA SIEMPRE CASI SIEMPRE ESCALA DE VALORES 5 4

RARA VEZ CASI NUNCA NUNCA

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Anlisis e Interpretacin de los Resultados: Segn Mndez (2001), "El anlisis de los resultados como proceso implica el manejo de los datos obtenidos y contenidos en cuadros, grficos y tablas. Una vez dispuestos, se inicia su comprensin teniendo como nico referente el marco terico sobre el cual el analista construye conocimiento sobre el objeto investigado" (P. 220) .Una vez culminada la etapa de recoleccin de informacin se procedi a la elaboracin tcnica que permiti recontarlos y resumirlos; con la finalidad de dar a los datos recopilados las caractersticas necesarias para la obtencin de interpretaciones significativas para la investigacin CONCLUSIONES La institucin escolar en su conjunto est al servicio del educando, la comunidad educativa tiene sentido en la medida en que sus integrantes participen, como una familia, ya que esto contribuye al fortalecimiento de competencias y habilidades que les permitan asumir con mayor autonoma los desafos planteados en la necesidad de potenciar aprendizajes ms significativos en sus alumnos. Se asocia a las relaciones de la escuela con el entorno, considerando tanto a la familia, los vecinos y organizaciones de la comuna, barrio o localidad, as como a otras instituciones o redes de apoyo. Al concluir esta investigacin se analiz la incidencia que tiene la gestin de los docentes en la integracin de la comunidad en la Escuela Bsica Machiques, situada en la Parroquia Libertad, luego que se desarrollaron los objetivos pautados se concluy que, las variables estudiadas, dentro de la gestin pedaggica del educador, ellos participaron en actividades extra escolares unidos entre s por una buena comunicacin, con la escuela y la comunidad. As mismo con un conocimiento de las caractersticas psicolgicas de los educandos Tambin fue positiva la relacin del docente con la integracin de la comunidad-docenteescuela, y de esta simbiosis surgieron beneficios para la institucin como planta fsica y para los nios que all se forman y se educan para la vida y por la vida. El ltimo de los objetivos planteados arroj tambin resultados positivos al fomentarse las llamadas asociaciones de escuelas comunitarias, esto conlleva al planteamiento de las necesidades ms apremiantes con su respectiva soluciones, en este caso repercuti positivamente en el rendimiento acadmico del educando Es preciso entonces que el asociar la comunidad con la escuela y los docentes en los programas escolares se convierta en una verdadera va para potenciar el vnculo con la vida, logrando que participen en el estudio de la comunidad de la escuela, por lo que se hace necesaria la preparacin de los docentes para el uso de las potencialidades de la comunidad en las clases. RECOMENDACIONES Conociendo la importancia que tiene para el ser humano como tal el aprender y desarrollarse culturalmente en el entorno en el que vive, as mismo es importante la triloga que se presenta entre el Docente-la escuela y la comunidad, los tres se encuentran estrechamente relacionados con el principal autor del proceso de enseanza-aprendizaje, el educando. La concepcin anterior lleva a plantear la necesidad de realizar algunas recomendaciones: La puesta en marcha de una campaa que incentive en los docentes el deseo de suscitar cambios en la escuela y en s mismos. La forma concreta de llevar a cabo esta tarea puede discutirse con los especialistas, lo importante, en todo caso, es mostrarles a los docentes que realmente se puede cambiar, que vale la pena hacerlo y que en ese esfuerzo no se est solo. Es necesario tambin incentivar en los profesores, con medios similares al punto anterior, el deseo de involucrarse en el trabajo e involucrar a los integrantes de la comunidad educativa como una familia que buscan un bien comn, el educando. Simultneamente a estas, invitaciones a los profesores para que se involucren personal y colectivamente en procesos de innovacin y cambio, conviniendo para esto crear equipos multidisciplinarios que acompaen a los docentes- escuela- comunidad, que voluntariamente soliciten asesora para mejorar la institucin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ASOCIACIN VENEZOLANA DE EDUCACIN CATLICA (1986). Proyecto educativo de la AVEC. Caracas: Ediciones de la AVEC. CRDENAS, A. L. (1992) Presente y futuro de la educacin en Venezuela: El programa del Estado Mrida. Presentado ante el seminario Presente y Futuro de la Educacin en Venezuela , Academia Nacional de la Historia, Mrida. CARMONA DE CASTILLO, M. (1991) Innovacin pedaggica: Didctica centrada en procesos. Caracas: Ministerio de Educacin, Coordinacin General de Programas para el Desarrollo Cognoscitivo. CASANOVA, R., Y OTROS. (1992) "La descentralizacin de la educacin: Mejor y ms democrtica". Descentralizacin, gobernabilidad, democracia . Coord. R. de la Cruz. Caracas: Editorial. Nueva Sociedad- COPRE-PNUD. CEPAL-UNESCO (1992). Educacin y conocimiento: Eje de la transformacin productiva con equidad. Santiago. CEPAP.(1993) "El educador comunitario: Una propuesta curricular". IV Encuentro de investigacin del Centro de Experimentacin para el aprendizaje permanente (CEPAP) . Caracas: Universidad Simn Rodrguez. COMISIN NACIONAL DE LECTURA. (1992) Resultados de la II evaluacin interna del Plan Lector. Perodo escolar 1991-92. Caracas: Instituto Autnomo Biblioteca Nacional. COMISIN PRESIDENCIAL PARA LA REFORMA DEL ESTADO (1990). Un proyecto educativo para la modernizacin y la democratizacin. Caracas: Ediciones de la COPRE. COMISIN PRESIDENCIAL PARA LA REFORMA DEL ESTADO/MINISTERIO DE EDUCACIN (1993). Agenda Educativa. Caracas, 1993. DAZ REQUENA, J. H.(1993) La descentralizacin educativa en Venezuela: anlisis de la experiencia del Estado Bolvar. Caracas: Centro de Investigaciones Culturales y Educativas. EST, A. (1992), La educacin en Venezuela y el sentido de su cambio . Caracas: Ediciones del Taller de Educacin Bsica (TEBAS), Universidad Central de Venezuela. LEY ORGNICA PARA LA PROTECCIN DEL NIO Y EL ADOLESCENTE. (1998). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 5266 (Extraordinaria) Maria Victoria Albornoz mariaalbor@hotmail.com