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EN VALIDACIN

BACHILLERATO GENERAL
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA CLAVE SEMESTRE ASIGNACIN DE TIEMPO CLCULO INTEGRAL CAMPO DISCIPLINARIO CRDITOS COMPONENTE DE FORMACIN FSICO MATEMTICO 6 PROPEDUTICO

VI 48 HRS

UBICACIN ESQUEMTICA DE LA ASIGNATURA

MATEMTICAS I-IV

CLCULO DIFERENCIAL

CLCULO INTEGRAL

EN VALIDACIN FUNDAMENTACIN El bachillerato general tiene entre sus propsitos cubrir las necesidades acadmicas de los jvenes en el marco del contexto actual, al proporcionarles una formacin bsica que les ayude a consolidar una cultura general que les permita comprender e incidir en su entorno de manera propositiva y fundamentada; una formacin para el trabajo que los prepare para insertarse en una cultura laboral a travs del desarrollo de capacidades prcticas y actitudes positivas que promuevan su participacin social, el autoempleo o si fuera el caso el empleo formal; y finalmente, considerando las aspiraciones personales y vocacionales de los estudiantes, se les ofrece una formacin propedutica que fortalezca sus conocimientos, habilidades y actitudes preparndolos para su ingreso a la educacin superior. Con la finalidad de brindar la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Clculo Integral, la cual pertenece al grupo disciplinario fsico-matemtico. El propsito formativo de este grupo es enlazar al bachillerato general con la educacin superior; colocando nfasis en una profundizacin de los conocimientos de la fsica y las matemticas que favorezcan el manejo pluridisciplinario e interdisciplinario, de tal modo que se logre una mejor incorporacin a los estudios superiores, independientemente del rea de conocimiento elegida por el estudiante. Como parte de la formacin propedutica, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Clculo Integral, la cual pertenece al grupo disciplinario Fsico-Matemtico. La enseanza de las matemticas en el Bachillerato General, est planeada de tal manera que en los tres aos que incluye este tipo educativo, el alumno adquiera los conocimientos mnimos indispensables, pero suficientes, para desarrollar las destrezas y habilidades que le demanda el nivel superior. De est manera, sta asignatura es consecuente de los contenidos de Matemticas I al IV y Clculo Diferencial; se imparte en el sexto semestre donde los alumnos ya cuentan con los antecedentes acadmicos y de desarrollo cognitivo para su aprendizaje. El hilo conductor de todos los cursos del rea de matemticas, desde la perspectiva operativa es el lgebra y los conectivos que les dan secuencia, son la funciones donde cada asignatura es la base de la inmediata superior. As, este aprendizaje cubre tres etapas: introductorio, que se imparte en los cursos de Matemticas I (lgebra) y Matemticas II (geometra y trigonometra); de desarrollo de las capacidades analticas en Matemticas III (Geometra Analtica) y Matemticas IV (Teora de funciones); y en la formacin propedutica con clculo diferencial y e integral. Esta disciplina se origin ante la necesidad de calcular el rea bajo una curva, problemtica ntimamente relacionada con el proceso inverso de la derivacin; es decir, dada la derivada de una funcin, se trata de hallar la funcin original. Gradualmente, este proceso ha ido transformndose en una potente herramienta que tiene numerosas aplicaciones en todas las ciencias, por lo que el contenido propedutico del clculo integral prepara al estudiante de bachillerato en su interrelacin con amplias reas del conocimiento y con diversos campos profesionales como son las distintas ingenieras, las diversas reas de la administracin y la economa, as como en el campo de las ciencias mdico biolgicas. As el clculo integral, es portador de inagotables posibilidades para incidir en el proceso formativo, por el carcter objetivo de su epistemologa, donde la matematizacin de las ciencias exactas juega un papel importante, basta que el estudiante mire a su alrededor y reflexione sobre su cotidiano accionar, no encuentra siempre algo que se vincule con el conocimiento matemtico: formas geomtricas, distancias, superficies, informacin en los diferentes medios, juegos de mesa, medidas del tiempo, de la temperatura, etc., provocando y motivando intereses
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EN VALIDACIN FUNDAMENTACIN vocacionales o profesionales, prcticamente en cualquier campo del conocimiento humano. Para provocar un aprendizaje significativo en el alumno, los conceptos centrales del clculo integral deben presentarse de forma grfica, numrica y algebraica, cuando esto sea apropiado; lo cual permitir al alumno desarrollar la habilidad de comunicar ideas matemticas capaces de explicar modelos fsicos o econmicos. Por otra parte, el programa de Clculo Integral propone enfatizar en la solucin de problemas de aplicacin, donde el alumno adquiera las habilidades para: Aplicar en la vida cotidiana los conocimientos del clculo integral al resolver problemas con base en sus principios y leyes. Manejar el pensamiento reflexivo y crtico del quehacer cientfico que pudiera tener como base el clculo integral y la toma de conciencia de su impacto social, econmico y ambiental. Adquirir los principios especficos de las diferentes reas de aplicacin del clculo integral que le faciliten su decisin personal para elegir adecuadamente sus estudios superiores. Consolidar las cogniciones matemticas lo suficientemente para responder con flexibilidad a los vertiginosos cambios y nuevos conocimientos de la ciencia y la tecnologa; en este sentido el clculo integral es ciertamente poderosa, pues permite generar modelos matemticos para una gran variedad de fenmenos cientficos, que requieren de soluciones para su problemtica. Por qu el Clculo Diferencial e Integral ha sido un curso obligado de la formacin matemtica que se requiere en las universidades para seguir diferentes carreras que van desde la ingeniera, la economa, las ciencias de la salud, hasta las ciencias naturales en general? La razn de fondo es que el clculo constituye el segundo gran avance o gran resultado de la historia de las matemticas despus de la geometra euclidiana, desarrollada en la Grecia Antigua. La matemtica moderna nace precisamente entre los siglos XVII y XVIII en el marco de aquella revolucin cientfica que gener una nueva visin del mundo, una nueva aproximacin al pensamiento y en general, las condiciones que constituyeron la sociedad moderna de la que somos parte. El Clculo Diferencial e Integral ha sido fundamental no slo para la historia misma de las matemticas, sino tambin contribuye al desarrollo de nuestra sociedad, apuntalando diferentes campos, abriendo nuevas disciplinas, temticas, trabajos y de manera muy especial como herramienta de apoyo y sustento para las ciencias naturales, sociales y la tecnologa. Los contenidos generales del presente programa lleva la siguiente secuencia: la diferencial; la integral indefinida; la integral definida; tcnicas o mtodos de integracin (cambio de variable, sustituciones algebraicas, integracin por partes, integracin por potencias de funciones trigonomtricas, sustitucin trigonomtrica, fracciones parciales, integracin de funciones racionales de seno y coseno); y finalmente aplicaciones de la integral definida al clculo de reas y volmenes, slidos de revolucin, longitud de arco, trabajo mecnico, a la fsica y a las ciencias econmico-administrativas. La secuencia de los contenidos de la asignatura se formul bajo la lgica de que cada tema impartido antecede al siguiente y se constituye en su prerrequisito, donde las habilidades ms utilizadas en el aprendizaje del clculo integral son: observar, comparar, razonar en forma abstracta y analtica al formar conceptos para plantear y resolver problemas.

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EN VALIDACIN FUNDAMENTACIN Respecto al enfoque disciplinario del clculo integral en el Bachillerato General, deber demostrrsele al alumno que las matemticas son una disciplina que posee un doble valor, como ciencia y como herramienta. 1. Como ciencia tiene un desarrollo que admite titubeos, conjeturas y aproximaciones, al igual que el rigor, la exactitud y la formalidad, pues es producto de una actividad humana que evoluciona, construye, organiza y sistematiza conocimientos, a partir de la necesidad de resolver problemas tericos o prcticos. 2. Como herramienta, constituye un poderoso instrumento que contribuye con tcnicas, procedimientos, mtodos y teoras a la obtencin de conocimientos y aplicaciones en diversos campos del saber (cientfico, humanstico y tecnolgico). En ambos casos, manifiesta una gran unidad como ciencia, pues, existe una estrecha relacin entre los conceptos, mtodos, principios y procedimientos que desarrolla cada una de las partes que la integran. Por lo que la propuesta para intentar un acercamiento a la enseanza del clculo integral es el uso de representaciones algebraicas, grficas y numricas. De igual manera, el estudiante deber percibir que, en particular, el Clculo Integral constituye una disciplina que posibilita estudiar una gran diversidad de fenmenos con rapidez de variacin y resolver problemas de diversos campos del conocimiento, como son: clculo de reas, determinacin de volmenes, slidos de revolucin, longitud de arco, superficies de revolucin, movimiento rectilneo, trabajo mecnico, presin hidrosttica, centro de masa de una varilla, etc. De aqu que se hacen necesarias diversas formas de enseanza como el mtodo expositivo, mtodo demostrativo, el mtodo analtico y el mtodo deductivo e inductivo. El enfoque educativo de la asignatura de clculo integral, pone nfasis en el proceso aprendizaje, que propone integrar lo cognoscitivo y lo afectivo en un tipo de vnculo diferente al tradicional. En la ctedra el maestro acta como gua y el alumno como responsable y protagonista activo en su aprendizaje y de su formacin, en un proceso personal continuo e indelegable, que se favorece al promover en la enseanza el gusto y el placer de aprender. Para lograr este objetivo es fundamental una metodologa participativa, bajo la premisa de que el aprendizaje adquiere mayor significacin y resonancia en el estudiante, si ste vive su propio proceso de construccin. Este proceso se da mediante la aplicacin del mtodo analtico, que consiste en la contrastacin dialctica entre la teora y la prctica mediante el anlisis del discurso. En cada uno de los mdulos adquieren particular importancia el privilegio de la verbalizacin y el manejo del vnculo con el estudiante, orientados al cumplimiento de los objetivos propuestos en cada rea del saber. La funcin del docente se caracteriza entonces, por una actitud de escucha que puntualiza con intervenciones que llevan al estudiante a reflexionar y construir su propio saber. La escucha parte de quien ensea y se va extendiendo a todos los participantes como una condicin necesaria para sostener el anlisis. Sin el ejercicio de escucha difcilmente se podr acceder a una actitud crtica, puesto que es justamente la relacin con otros en medio de la diversidad y la diferencia, lo que enriquece el tejido simblico que poco a poco estructura la construccin grupal del curso.
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EN VALIDACIN FUNDAMENTACIN Esta metodologa de trabajo proporciona un lugar protagnico al estudiante en su bsqueda de conocimiento. El vnculo docente-alumno es asimtrico, donde ambos se colocan en la posicin de aprendices, pues el docente se nutre de las preguntas de los alumnos y posibilita guiar la bsqueda de repuestas. As, el rol del docente se transforma en el de facilitador del proceso de aprendizaje, con el propsito especfico de: inducir a los estudiantes a responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje, auxiliar a los estudiantes en el desarrollo de la habilidad de aprender, fomentar la importancia de la participacin y protagonismo de los alumnos en el proceso, y enfatizar la necesidad del seguir aprendiendo constantemente. De acuerdo con las propuestas de la reforma curricular, la formacin del estudiante no puede delimitarse nicamente a la adquisicin de conocimientos, de manera memorstica o enciclopdica, es por eso que se han establecido siete Lneas de Orientacin Curricular, con la finalidad de desarrollar las capacidades bsicas que fortalezcan las estructuras del pensamiento y accin, esenciales para la formacin integral del estudiante, logrndose a travs de la seleccin de las actividades didcticas que se manejarn en diversos momentos acordes a la asignatura. 1) Desarrollo de habilidades de pensamiento: Su propsito es que el estudiante adquiera la capacidad de construir de manera creativa el conocimiento. El desarrollo de estas habilidades es prioritario en la estructuracin y operacin de los contenidos educativos, porque el aprendizaje es producto de la conducta activa del estudiante. Para el clculo integral, las habilidades de pensamiento que se desarrollan en los procesos de adquisicin y procesamiento de la informacin, bsicamente son el observar, comparar, relacionar; as como los razonamientos de tipo analtico, abstracto o analgico en la construccin de conceptos o el planteamiento y resolucin de problemas. Frecuentemente se aplican en situaciones de aprendizaje durante el planteamiento y resolucin de problemas de aplicacin referidas a las reglas de integracin. 2) Metodologa: Los contenidos de la asignatura, que siguen una lgica secuenciada, permiten tambin al estudiante darse cuenta de cmo utiliza sus procesos mentales y, a su vez, adquirir un conocimiento de mtodos o caminos diversos para lograr un razonamiento lgico ms eficaz. En la medida en que se practican nuevos mtodos de resolucin y se incentivan las preguntas, es posible desarrollar en los estudiantes una actitud responsable y crtica en su proceso de aprendizaje; as, siempre est presente el lugar activo del estudiante y la invitacin constante a cuestionar, a arriesgarse a cometer errores, a ensayar nuevos caminos y a construir un mtodo propio. Y esto slo es posible si el profesor desplaza su lugar tradicional y se dispone a escuchar desde una actitud no dogmtica, cuestionable y abierta a revisin. La metodologa propuesta, privilegia la comprensin de los conceptos mediante un acercamiento diferente a las matemticas. Esto es, ir a las bases para detectar los obstculos que se han presentado en los estudiantes, tanto en los contenidos como en su actitud frente a esta rea del saber, tan marcada por mitos, resistencias y experiencias adversas. Un objetivo bsico es la exploracin de diferentes caminos para acceder a la comprensin de las matemticas, partiendo de los mtodos o tcnicas que los estudiantes conocen y hasta cierto punto manejan. Es por eso que la materia prima del curso son los saberes previos del estudiante, los contenidos y mtodos que conoce y aplica.

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EN VALIDACIN FUNDAMENTACIN Un aspecto esencial de la metodologa es la socializacin de los preconceptos, desde la aritmtica, pasando por el lgebra y la geometra hasta llegar al clculo diferencial o al clculo integral. Ese recorrido permite hacer el diagnstico de los contenidos que son prerrequisito para aprender lo nuevo y evaluar lo que se ha aprendido. 3) Valores: Al sealar la educacin en valores como uno de los principios rectores del sistema educativo, se ha respondido a una demanda social hoy generalizada donde la educacin formal constituye una escuela para la ciudadana y fomento de actitudes ticamente valiosas. Nuestra sociedad pide a la escuela que no se limite a transmitir conocimientos; le pide que forme personas capaces de vivir y convivir en sociedad, personas que sepan a qu atenerse y cmo conducirse. Se debe imponer una nueva educacin, que responda a otra concepcin del ser humano, una educacin que restaure los valores ticos esenciales, donde prime la adquisicin de hbitos de convivencia, de solidaridad, de justicia y de respeto para nuestros semejantes. Es el cambio en las actitudes el que nos llevar irreversiblemente a una sociedad ms humana y solidaria. La materia de clculo integral propicia el desarrollo de valores como la solidaridad, promoviendo el trabajo en equipo, en actividades dentro del aula y en la resolucin de problemas que implican el intercambio y la discusin de ideas. Propicia el desarrollo de una actitud seria y responsable en la reflexin acerca de la aplicacin del conocimiento en la resolucin de problemas que mejoren la calidad de vida social e individual. 4) Educacin ambiental: El clculo integral puede proporcionar informacin a los estudiantes para adquirir conciencia de los problemas del ambiente, creando en ella predisposicin, motivacin, sentido de responsabilidad y compromiso para trabajar individual y colectivamente en la bsqueda de soluciones, con el propsito de dar a cada persona la oportunidad para adquirir los conocimientos, valores, actitudes, compromisos y habilidades necesarios para proteger y mejorar el ambiente y con ello alcanzar los objetivos de desarrollo sostenible. 5) Democracia y derechos humanos: La educacin democrtica, rechaza los mtodos autoritarios de enseanza y considera a la educacin como una herramienta que permite al ciudadano integrarse en su cultura. La educacin en Derechos Humanos es un mbito propicio para encarnar y recrear valores, porque sita a la dignidad humana como valor fundante de una tica y una moral, y desde la vigencia en los derechos humanos se articulan los valores de la libertad, la justicia, la igualdad, la democracia, el pluralismo y el respeto. Las aplicaciones de manera tica del clculo integral en la vida profesional y cotidiana, contribuyen a la formacin de un sujeto moral valrico, con derechos y responsabilidades; un sujeto empoderado que hace valer sus propios derechos y los derechos de los otros cuando participa en el trabajo colaborativo en la solucin de problemas; un ser crtico, capaz de hacer propuestas que coadyuven a erradicar las injusticias imperantes, de hacer vigente los derechos humanos. 6) Calidad: La calidad educativa se entiende como el proceso continuo de perfeccionamiento individual y colectivo, en virtud de su contribucin a la formacin de individuos y de una sociedad mejor. En ese sentido, los elementos determinantes para el aprendizaje del clculo integral del Bachillerato General se sustentan en una filosofa de la calidad educativa que se deber reflejar en el desempeo de los egresados en los mbitos profesional y humano.

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EN VALIDACIN FUNDAMENTACIN Por ello se pretende impregnar los contenidos educativos con un enfoque de calidad, a travs del desarrollo de acciones que inculquen en el individuo su adopcin como una tendencia permanente para actuar, trabajar y trasladar su experiencia al mejoramiento de sus condiciones de vida. 7) Habilidades de comunicacin: Entendida sta como la ejercitacin contina de la competencia comunicativa del estudiante, para que se exprese con claridad y precisin en forma oral, escrita e iconogrfica. De esta manera, recupera los conocimientos adquiridos en las asignaturas de matemticas, al utilizar el lenguaje y comunicacin propios de est rea del conocimiento y los transfiera a las dems asignaturas del plan de estudios, a travs de actividades de aprendizaje que propicien la consolidacin de esta capacidad.

INDICE TEMTICO Unidad I. Unidad II. Unidad III. Diferenciales e integral indefinida. Integral definida y los mtodos de integracin. Teorema fundamental del clculo y las aplicaciones de la integral definida.

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EN VALIDACIN REPRESENTACIN GRFICA DE LA MATERIA

Derivadas se usan para obtener Diferenciales conforman las

CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

Integrales se clasifican en

Cambio de variable Indefinidas o de integracin inmediata Clculo de reas Definidas para integrarlas se usan Mtodos de integracin Clculo de volmenes se usan para bsicamente Integracin por sustitucin

Integracin por sutitucin trigonomtrica Integracin por partes

en problemas de

Aplicaciones Ciencias naturales, sociales y administrativas

Integracin por fracciones parciales

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OBJETIVO DE LA ASIGNATURA El estudiante: Aplicar los conceptos de integrales definidas e indefinidas, a partir del conocimiento de las reglas de integracin inmediata; mediante el uso de los mtodos de integracin ms comunes (integracin por sustitucin, integracin por partes, integracin por sustitucin trigonomtrica e integracin por fracciones parciales), en la resolucin de problemas relacionados con el clculo integral de reas y volmenes vinculados con las ciencias naturales y problemas relacionados con el clculo de los conceptos marginales de las ciencias sociales y administrativas, en un ambiente de aprendizaje colaborativo, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

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EN VALIDACIN UNIDAD I Diferenciales e integral indefinida ASIGNACIN DE TIEMPO OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Aplicar los conceptos de diferencial e integral indefinida, a partir de la solucin de problemas relacionados con las ciencias naturales, econmico administrativas y sociales; mediante las reglas de diferenciacin e integracin inmediata; mostrando una actitud analtica y participativa. CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS El estudiante: ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Modalidad Didctica - Discusin grupal. - Resolucin de ejercicios y problemas prcticos. - Trabajo colaborativo. - Exposicin de temas en equipo. Estrategias de Enseanza - Promover el aprendizaje del estudiante, acerca de los conceptos de diferencial, antiderivada e integral indefinida al aplicarlos en la solucin de problemas relacionados con las ciencias naturales, econmico administrativas y sociales. - Mostrar la representacin grfica de una diferencial e inducir al grupo a expresar lo que piensan acerca de su relacin con la derivada. Comentar las conclusiones obtenidas. Estrategias de Aprendizaje - Preguntar y aclarar todas las dudas, apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de aprendizaje, las actividades a realizar y evidencias a evaluar. 18 horas

1.1 La diferencial.

1.1 Emplear el concepto de Definiciones de x diferencial y sus definiciones bsicas, y f(x) x. Interpretacin grfica en la solucin de problemas de de dy. aproximacin del Reglas de la incremento y de diferenciacin. errores pequeos, La diferencial como utilizando las reglas aproximacin del de la diferenciacin. incremento. Errores pequeos.

- Participar en una lluvia de ideas, aportando sus conocimientos previos, ideas preconcebidas y experiencias, al relacionar la diferencial con la derivada. Redactar sus conclusiones por equipo y comparar los comentarios entre ellos.

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EN VALIDACIN OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza -Presentar las definiciones de x y f(x) x para coordinar la construccin del concepto de diferencial y resolucin de ejercicios. Guiar su evaluacin en el grupo. Estrategias de Aprendizaje - Analizar las definiciones presentadas para generar el concepto de diferencial. Realizar el ejercicio: si y=5x2, completando en equipo la tabla siguiente: x x y dy y-dy 2 1 2 0.5 2 0.1 2 0.01 Y evaluar el ejercicio entre equipos. - Modelar el uso de las frmulas o reglas de diferenciacin en la solucin de problemas de aproximacin o errores pequeos en el clculo de magnitudes. Proporcionar ejercicios al grupo para resolverlos de manera individual y coordinar evaluacin. -Detallar por escrito el proceso de solucin analtica tpica de problemas de aproximacin o de errores pequeos, y resolver por lo menos diez problemas del tipo: Hallar el valor aproximado del volumen de una cscara esfrica de 200 mm de dimetro exterior y 1 mm de espesor, evaluar en pares. - Analizar los problemas de aplicacin prctica presentados y resolverlos usando las reglas y frmulas aprendidas, presentando sus conclusiones por equipo.

CONTENIDO

- Presentar problemas de aplicacin prctica donde utilice la diferenciacin, solucionando su interpretacin grfica y llegue a conclusiones.

1.2 La integral indefinida. Antiderivadas. Constante de integracin. Determinacin de la


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1.2 Utilizar las reglas de la integracin inmediata de diferenciales algebraicas, exponenciales y

- Exponer el concepto de antiderivada y demostrar el teorema si G(x)= F(x) para todo x en algn intervalo [a,b], entonces G(x)= F(x)+C. Organizar al grupo en equipos y solicitar ejemplos, para evaluarse en grupo.
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- Analizar el concepto de antiderivada en equipos de cuatro estudiantes y ejemplificar grficamente un conjunto de funciones, en particular del tipo F(x) + C, en un acetato u hoja de rotafolio, para evaluarse en clase.

EN VALIDACIN CONTENIDO constante de integracin por medio de condiciones iniciales. Significado geomtrico de la constante de integracin. Significado fsico de la constante de integracin. La integral indefinida y las reglas para la integracin inmediata de diferenciales algebraicas, exponenciales y trigonomtricas. Integracin por sustitucin trigonomtrica, de expresiones que contienen a2 u2 ; u2 a2 . OBJETIVOS TEMTICOS trigonomtricas en la resolucin de problemas vinculados con las ciencias naturales y sociales, a partir de la determinacin de la constante de integracin por medio de sus condiciones iniciales, de su significado geomtrico y fsico. ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza - Analizar junto con los alumnos el concepto de integral indefinida y la importancia de la constante de integracin, a partir de su significado geomtrico y fsico mediante la resolucin de ejercicios prcticos y problemas de aplicacin. Estrategias de Aprendizaje - Utilizando el concepto de integral indefinida y el significado geomtrico o fsico de la constante de integracin, resolver en equipo, ejercicios y problemas presentados en material impreso del tipo: Determinar la ecuacin de la curva cuya tangente en cada punto tenga de pendiente 2x, o bien, Hallar las leyes que rigen el movimiento de un punto que se mueve en lnea recta con aceleracin constante. Y evaluar en pares. - Tras analizar las reglas de integracin inmediata, resolver en equipo, ejercicios y problemas presentados en material impreso que incluya ejercicios de integracin de diferenciales algebraicas, exponenciales y trigonomtricas, los cuales se evaluarn en grupo. - Elaborar en equipo, un formulario o esquema que incluya las funciones trigonomtricas, para utilizarlo en la resolucin de ejercicios de integracin de diferenciales que se presenta frecuentemente y contienen expresiones de la forma a 2 u 2 ; u 2 a 2 . Comparando grupalmente los resultados. - Realizar una investigacin en equipo, de cmo se resolvera el mismo problema tomando un fenmeno biolgico como caso y un fenmeno de clculo de utilidad total,

- Mostrar la aplicacin de las reglas de integracin inmediata de diferenciales algebraicas, exponenciales y trigonomtricas en ejemplos modelo y coordinar la resolucin y evaluacin de ejercicios.

- Explicar el empleo de la tcnica de Integracin por sustitucin trigonomtrica, de ejemplos que contienen expresiones de la forma a 2 u 2 ; u 2 a 2 .

Aplicaciones en administracin y economa: costo total, ingreso total y utilidad total.


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-Coordinar una reflexin grupal sobre la manera como se puede resolver el problema de establecer la frmula para una magnitud cuando se sabe que su razn de cambio
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EN VALIDACIN CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza (derivada) es un polinomio; deduciendo que la solucin a este problema se alcanza a travs del proceso de antiderivacin. Estrategias de Aprendizaje mediante el proceso de antiderivacin. Entregar un reporte para su evaluacin por parte del docente.

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EN VALIDACIN ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin Diagnstica Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: 1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el curso. 2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas que darn pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y /o inters hacia los temas a abordar. Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto al concepto de diferencial, las reglas de la diferenciacin, la antiderivada, la constante de integracin, la integral indefinida y las reglas de integracin mediante preguntas de mediacin y cuestionario impreso con ejercicios de conocimientos previos. Evaluacin Formativa: La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza-aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin NO tiene un valor numrico para la calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa. Este tipo de evaluacin considera: Contenidos declarativos: Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad, tales como: diferencial, integral indefinida y las reglas de integracin inmediata a travs de lluvia de ideas, redaccin de reportes, trabajo redaccin de conceptos y elaboracin de esquemas; los cuales podrn evaluarse mediante ejercicios de auto evaluacin y coevaluacin, empleando como instrumentos una lista de cotejo. Contenidos procedimentales: Se evaluarn las habilidades en el planteamiento y resolucin de ejercicios y problemas de aplicacin. Asimismo, se evaluarn las destrezas adquiridas: al aplicar los pasos de la integracin inmediata y la aplicacin del mtodo de integracin por sustitucin trigonomtrica, a travs de las guas de observacin.

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EN VALIDACIN Contenidos actitudinales: Se evaluarn las actitudes mostradas en clase como la participacin en trabajos colaborativos, actividades en equipo, discusin grupal, e interrogatorios. Para esta evaluacin se pueden utilizar guas de observacin. Evaluacin Sumativa: Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin propiamente dichos (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas. Sugerencias de portafolio de evidencias: Productos: Desempeo: Conocimiento: Delineacin de conceptos, formularios, ejercicios y problemas resueltos. Resolucin de ejercicios y problemas. Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.

La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.

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EN VALIDACIN MATERIALES Y RECURSOS Cuestionario diagnstico o gua de interrogatorio. Pizarrn, gis y borrador o equivalentes. Ejercicios y problemas de aplicacin prctica impresos para su distribucin por equipos en cada tema. Listas de cotejo para evaluar ejercicios y/o productos. Guas de observacin para evaluar desempeos en la resolucin de problemas. Instrumentos de auto y coevaluacin (listas de cotejo, guas de observacin). Exposiciones con apoyos visuales (acetatos, hojas de rotafolio, graficas, etc.).

La utilizacin de estos recursos est sujeta a las condiciones y posibilidades de cada institucin.

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EN VALIDACIN BIBLIOGRAFA BSICA:

G. Zill, Dennis. Clculo con Geometra Analtica. Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica, 2000. Salinas P., Alanis J., et. al., Elementos del Clculo. Mxico, Ed. Trillas, 2002. Smith y Minton., Clculo Diferencial e Integral. Mxico, McGraw Hill, 2003. Swokowski, Earl W., Introduccin al Clculo con Geometra Analtica. Mxico, Iberoamrica, 2002. Thomas, George B. et al., Clculo con Geometra Analtica. Mxico, Addison Wesley, 2000.

COMPLEMENTARIA: Ayres, Frank, Clculo Diferencial e Integral. Mxico, McGraw-Hill, 1999. Faires y De Franza, Preclculo, Mxico, Thomson Editores, 2001. Johnson, Richard E. Limusa, et al., Clculo con Geometra Analtica. Mxico, CECSA, 1990. Larson, Roland E. et al., Clculo y Geometra Analtica. Mxico, McGraw-Hill, 1999. Mett, Correen L. Limusa, et al., Clculo con aplicaciones. Mxico, Limusa, 1991. Purcell, Edwin J. Limusa, et al., Clculo Diferencial e Integral. Mxico, Prentice Hall, 1999. Stewart J., Clculo Diferencial e Integral. Mxico, Thompson Editores, 1999. Thomas, George B. Limusa, et al., Clculo con Geometra Analtica. Mxico, Addison Wesley, 2000.

EN INTERNET: http://www.chillan.udec.cl/~webmath/calculo_diferencial.htm.

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EN VALIDACIN UNIDAD II Integral definida y los mtodos de integracin ASIGNACIN DE TIEMPO 18 horas

OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Aplicar la integral definida y sus propiedades a la solucin de problemas de rea bajo una grfica integrando diferenciales cuya forma no sea susceptible de integrarse de forma inmediata, en los casos en que se puedan simplificar, a partir del conocimiento de alguna tcnica de integracin (cambio de variable, integracin por partes, integracin de potencias de funciones trigonomtricas, fracciones parciales, integracin de funciones racionales de seno y coseno), mediante su aplicacin en ejercicios relacionados con las diferentes tcnicas de integracin; mostrando una actitud analtica, reflexiva y de cooperacin. CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS El estudiante: 2.1 Emplear el concepto de integral definida a la solucin de problemas 2.1 Integral definida. relacionados con el clculo de un rea limitada por la grfica La notacin de de una funcin sumatoria. continua, a partir de la rea limitada por la definicin de rea bajo grfica de una una grfica de una funcin continua y=f(x) en un intervalo funcin f(x) continua en un intervalo [a,b] y [a,b] y f(x) 0. Concepto de integral f(x) 0; y el concepto de integral definida, definida mediante mediante sumatorias sumatorias de de Riemann. Riemann. ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Modalidad Didctica Esquemas didcticos, elaboracin de fichas y cuadros comparativos. Resolucin de ejercicios y problemas prcticos. Demostraciones analticas y grficas por equipo. Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje - Promover el aprendizaje del estudiante, - Preguntar y aclarar todas las dudas, acerca de las propiedades de la integral apreciaciones o aportaciones sobre los estilos definida en la solucin de problemas de aprendizaje, las actividades a realizar y relacionados con las ciencias naturales, evidencias a evaluar. econmico administrativo y social. - Construir grficamente la definicin de rea limitada por la grfica de una funcin continua y=f(x) en un intervalo [a,b] y f(x) 0. Proporcionar un problemario con ejercicios de clculo de reas de funciones continuas y coordinar evaluacin. - Considerando la definicin de rea limitada por la grfica de una funcin continua, resolver un problemario con al menos diez ejercicios de clculo de reas de funciones continuas en un intervalo [a,b] y f(x) 0, con las soluciones siempre acompaadas de su grfica correspondiente y evaluar en pares.

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EN VALIDACIN OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza - Explicar el concepto de integral definida con base en las propiedades de las sumatorias de Riemann. Proporcionar los ejercicios y coordinar la evaluacin de estos. Estrategias de Aprendizaje - Expresar el concepto de integral definida con base en el anlisis de las sumatorias de Riemann y sus propiedades en el desarrollo de al menos diez ejercicios complementarios. Por ejemplo: calcular la suma de Rimann para f(x)=x24 en [-2,3] con cinco subintervalos determinados por, los cuales sern evaluados grupalmente. - Resolver en equipo un cuestionario que contenga al menos seis ejercicios de evaluacin de integrales definidas, estableciendo en cada caso, bajo que concepto de integral definida se resolvi, y siempre acompaado de la grfica correspondiente. Entregar un reporte de las soluciones de los ejercicios que ser evaluado por el profesor.

CONTENIDO

- Comparar los conceptos y significado de las definiciones de rea bajo una grfica e integral definida con base en sumatorias de Riemann. Entregarlo a los alumnos y retroalimentar con trabajo.

2.2 Tcnicas de integracin. Cambio de variable. Integracin por partes. Integracin de potencias de funciones trigonomtricas. Fracciones parciales. 2.2.1 Denominadores
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2.2 Utilizar alguna tcnica de integracin en la solucin de ejercicios y problemas donde intervienen diferenciales cuya forma no sea susceptible de integrarse de manera inmediata pero que se puedan simplificar; a partir de su

- Guiar al alumno en la aplicacin del mtodo de cambio de variable, (que consiste en sustituir una combinacin de la variable independiente x, por otra t que facilite el clculo) preferentemente en la resolucin de integrales de expresiones racionales de funciones trigonomtricas, del tipo: dx 5 4senx + 3 cos x proporcionar ejercicios y coordinar su evaluacin.

- Utilizando el cambio de variable tg x = t ,


2

resolver cuatro ejercicios de integracin que contengan diferenciales racionales de funciones trigonomtricas; en equipos de cuatro personas, para su evaluacin en pares.

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EN VALIDACIN CONTENIDO con factores lineales. 2.2.2 Denominadores con factores cuadrticos. OBJETIVOS TEMTICOS identificacin con alguna de las tcnicas. ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza -Inducir al estudiante mediante la regla d(uv)=udv+vdu, a que deduzca la frmula de la Integracin por partes, y los criterios de seleccin de dv. Coordinar la resolucin y revisin de ejercicios en clase. Estrategias de Aprendizaje - Analizar la tcnica de integracin por partes y elaborar un reporte que incluya tres ejercicios de cada uno de los siguientes casos: a) diferenciales que contengan productos, b) diferenciales que contengan logaritmos y c) diferenciales que contengan funciones trigonomtricas inversas Los cuales se revisarn en clase.
- Elaborar en equipos un cuadro comparativo que contenga los cuatro casos de diferenciales trigonomtricas y sus criterios de identificacin por medio de sus exponentes mostrados por el profesor y transformarlos en integrales inmediatas por medio de sustituciones de identidades trigonomtricas y compararlos.

- Guiar al estudiante en el anlisis de los cuatro casos de diferenciales trigonomtricas que puedan transformarse en integrales inmediatas por medio de sustituciones de identidades trigonomtricas y su aplicacin a la solucin de ejercicios tipo. Coordinar su evaluacin en grupo. - Modelar la solucin de problemas que necesiten de la tcnica de fracciones parciales cuando contienen denominadores con factores lineales o cuando contienen factores cuadrticos irreductibles. Por ejemplo: Determine el rea bajo la grfica de
y=

- Analizar la tcnica de fracciones parciales y aplicarla en la solucin de un problemario con al menos cuatro ejercicios de diferenciales que contienen denominadores con factores lineales o factores cuadrticos irreductibles. Evaluar en binas.

x3

x2 + 1 x2 + 2

)(

en el intervalo [0,4].

Monitorear la realizacin de los ejercicios y la evaluacin formativa en binas. -Coordinar una reflexin grupal acerca de cuales son los prerrequisitos algebraicos y trigonomtricos de cada una de las tcnicas de integracin abordada, para la elaboracin de un cuadro sinptico.
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- Elaborar un cuadro comparativo de las diferentes tcnicas de integracin, que incluya la identificacin de los elementos que permiten definir cuando se aplica cada una de ellas en particular. Comparar y retroalimentar.

EN VALIDACIN ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin Diagnstica Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: 1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el curso. 2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas) que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y /o inters hacia los temas a abordar. Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto a: notacin sumatoria, definicin del rea bajo una curva, definicin de integral definida por medio de sumatorias de Riemann y clculo de una integral definida; las tcnicas de integracin: cambio de variable, integracin por partes, integracin de potencias de funciones trigonomtricas y fracciones parciales; mediante la resolucin de ejercicios en cuestionario impreso. Evaluacin Formativa. Este tipo de evaluacin considera: Contenidos declarativos: Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad, tales como: notacin sumatoria, rea bajo la grfica de una funcin continua en un intervalo [a,b] y f(x) 0, concepto de integral definida mediante sumatorias de Riemann a travs de: redaccin de reportes, trabajo colaborativo en la resolucin de ejercicios y elaboracin de esquemas para su auto-evaluacin y co-evaluacin, empleando como instrumentos una lista de cotejo. Contenidos procedimentales : Se evaluarn las habilidades en el planteamiento y resolucin de ejercicios en problemas de aplicacin. Se evaluarn las destrezas al aplicar las propiedades de la integral definida a la solucin de problemas del clculo de reas y la identificacin y uso adecuado de las diferentes tcnicas de integracin (cambio de variable, integracin por partes, integracin de potencias de funciones trigonomtricas y fracciones parciales). Contenidos actitudinales: Se evaluarn las actitudes mostradas en clase; como la participacin en el trabajo colaborativo, actividades en equipo, discusin grupal, interrogatorios. Para esta evaluacin se pueden utilizar guas de observacin.

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EN VALIDACIN Evaluacin sumativa: Sugerencias de portafolio de evidencias: Productos: Desempeo: Conocimiento: Reportes de trabajo en el aula. Resolucin de ejercicios y problemas. Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.

La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.

MATERIALES Y RECURSOS

Cuestionario diagnstico o gua de interrogatorio. Pizarrn, gis y borrador o equivalentes. Ejercicios y problemas de aplicacin prctica impresos para su distribucin por equipos en cada tema. Listas de cotejo para evaluar ejercicios y/o productos. Guas de observacin para evaluar desempeos en la resolucin de problemas. Instrumentos de auto y coevaluacin (listas de cotejo, guas de observacin). Exposiciones con apoyos visuales (acetatos, hojas de rotafolio, graficas, etc.).

La utilizacin de estos recursos est sujeta a las condiciones y posibilidades de cada institucin.

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EN VALIDACIN BIBLIOGRAFA BSICA: G. Zill, Dennis. Clculo con Geometra Analtica. Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica, 2000. Salinas P., Alanis J., et. al., Elementos del Clculo. Mxico, Ed. Trillas, 2002. Smith y Minton., Clculo Diferencial e Integral. Mxico, McGraw Hill, 2003. Swokowski, Earl W., Introduccin al Clculo con Geometra Analtica. Mxico, Iberoamrica, 2002. Thomas, George B. et al., Clculo con Geometra Analtica. Mxico, Addison Wesley, 2000.

COMPLEMENTARIA: Ayres, Frank, Clculo Diferencial e Integral. Mxico, McGraw-Hill, 1999. Faires y De Franza, Preclculo, Mxico, Thomson Editores, 2001. Johnson, Richard E. Limusa, et al., Clculo con Geometra Analtica. Mxico, CECSA, 1990. Larson, Roland E. et al., Clculo y Geometra Analtica. Mxico, McGraw-Hill, 1999. Mett, Correen L. Limusa, et al., Clculo con aplicaciones. Mxico, Limusa, 1991. Purcell, Edwin J. Limusa, et al., Clculo Diferencial e Integral. Mxico, Prentice Hall, 1999. Stewart J., Clculo Diferencial e Integral. Mxico, Thompson Editores, 1999. Thomas, George B. Limusa, et al., Clculo con Geometra Analtica. Mxico, Addison Wesley, 2000.

EN INTERNET: http://www.chillan.udec.cl/~webmath/calculo_diferencial.htm.

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EN VALIDACIN UNIDAD III Teorema fundamental del clculo y las aplicaciones de la integral definida. ASIGNACIN DE TIEMPO 12 horas

OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Aplicar el teorema fundamental del clculo, mediante la resolucin de problemas de reas, volmenes, slidos de revolucin o longitudes de arco, superficies de revolucin, movimiento rectilneo, trabajo mecnico, presin hidrosttica y centro de masa de una varilla; a partir del conocimiento de las propiedades de la integral definida; mostrando una actitud analtica, reflexiva y colaborativa. CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS El estudiante: ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Modalidad Didctica - Resolucin de ejercicios y problemas prcticos en pizarrn. - Entrega de reportes escritos de trabajo colaborativo, en la resolucin de problemas. - Demostraciones analticas y grficas por equipo. Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje - Preguntar y aclarar todas las dudas, - Promover el aprendizaje del estudiante, apreciaciones o aportaciones sobre los estilos acerca de las propiedades del teorema de aprendizaje, las actividades a realizar y fundamental del clculo en la solucin de evidencias a evaluar. problemas relacionados con las ciencias naturales, econmico administrativo y social. - Orientar al alumno para que construya y demuestre el Teorema fundamental del clculo. - Modelar la aplicacin del Teorema fundamental del clculo en ejercicios con integrales definidas realizando su anlisis grfico. Proporcionar ejercicios y retroalimentar su solucin. - Participar grupalmente en la discusin, llegar a una conclusin y ofrecer ejemplos o casos de otras interpretaciones. - Utilizando el teorema fundamental del clculo analizar al menos seis integrales definidas en material impreso, del tipo:
3 3 1 x dx . Entregar el reporte en forma

3.1 Aplicar el teorema fundamental del clculo a la solucin de problemas de clculo Integracin de rea y rea entre aproximada: regla dos grficas, as como trapecial y regla de de volmenes por Simpson. rea y rea entre dos elementos de seccin, slidos de revolucin grficas. y superficies de Determinacin de revolucin; tras volmenes por elementos de seccin. conocer las propiedades de la Slidos de integral definida y revolucin. utilizando las reglas Superficies de de integracin revolucin. aproximada (trapecial y de Simpson). 3.1. El teorema fundamental del clculo y sus aplicaciones.
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individual para ser evaluado por el docente.

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EN VALIDACIN OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza - Exponer las reglas de la integracin aproximada (Trapecial y de Simpson); mediante su anlisis grfico. Seleccionar ejercicios para su resolucin y coordinar evaluacin grupal. Estrategias de Aprendizaje - Identificar las reglas Trapecial o de Simpson, resolver en equipo al menos cuatro ejercicios y problemas en el pizarrn que requieran de la integracin aproximada, del 2 dx tipo: aproximar mediante la regla 1 x trapecial para n=1, n=2 y n=3 y revisar de manera grupal. - Utilizando el teorema fundamental del clculo, resolver un problemario de al menos diez ejercicios que incluyan problemas de clculo de reas y volmenes, evalundolos grupalmente.

CONTENIDO

- Modelar la resolucin de problemas de rea, rea entre dos grficas, volmenes por elementos de seccin, slidos de revolucin. y superficies de revolucin, aplicando el teorema fundamental del clculo. Proporcionar problemario para ser contestado y evaluado por el grupo.

3.2 Aplicaciones de la Integral definida. Longitud de arco. Valor medio de una funcin y teorema del valor medio. Movimiento rectilneo. Trabajo mecnico. Presin hidrosttica. Centro de masa de una varilla.
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3.2 Aplicar las propiedades de la integral definida a la resolucin de problemas vinculados con las ciencias naturales y sociales; utilizando las reglas de la integracin.

- Orientar la reflexin, discusin y anlisis para que el alumno determine si existen ms interpretaciones de la integral definida adems del rea y guiar interpretacin.

- Mediante las diferentes interpretaciones de la integral definida y en trabajo colaborativo redactar en equipos de cuatro personas, ejemplos de cada una de las interpretaciones y discutirlas en grupo. - Empleando el concepto de longitud de arco, y a travs de trabajo en equipo resolver cuatro ejercicios y problemas referentes al clculo de longitud de arcos. Entregar reporte de soluciones, para su evaluacin en pares.

- Demostrar grfica y analticamente el concepto de longitud de arco. Presentar ejercicios y guiar su evaluacin.

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EN VALIDACIN CONTENIDO Centroide de una regin plana. Respuesta cardiaca. Supervit del consumidor y del productor. OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje - Utilizando el teorema del valor medio, - Demostrar grfica y analticamente el teorema del valor medio. Guiar su evaluacin exponer en el pizarrn la solucin a ejercicios del tipo: Encontrar el valor y retroalimentacin. medio de f(x)=x2en [0,3]. Para evaluarse en grupo. - Modelar la resolucin de problemas movimiento rectilneo, trabajo mecnico, presin hidrosttica, centro de masas, centroides, respuesta cardiaca, supervit al consumidor y al productor. Monitorear la realizacin de los ejercicios y la evaluacin formativa. - Mediante las diferentes interpretaciones de la integral definida y en trabajo colaborativo, resolver al menos tres problemas de cada caso de aplicacin de la integral definida que haya sido expuesto por el profesor (movimiento rectilneo, trabajo mecnico, presin hidrosttica, centro de masas, centroides, respuesta cardiaca, supervit). Presentar reporte, como tarea, que se expondr en clase, para su evaluacin en grupo.

-Guiar una investigacin de los principios del impulso y momentum lineal, como una aplicacin a la mecnica, de la integracin definida. Modelando con un ejercicio tipo de poleas.

- Elaborar un prototipo o modelo fsico del problema de poleas investigado conjuntamente con el profesor, para realizar pruebas experimentales y cuyos resultados se puedan comparar con los obtenidos tericamente. Para su evaluacin en una exposicin de prototipos.

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EN VALIDACIN ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin Diagnstica (incluir o parafrasear el siguiente prrafo) Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: 1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el curso. 2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas) que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y /o inters hacia los temas a abordar. Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto al teorema fundamental del clculo, integracin aproximada (regla trapecial y regla de Simpson), aplicaciones de la integral definida, rea y rea entre dos grficas, determinacin de volmenes por elementos de seccin, slidos de revolucin., longitud de arco, superficies de revolucin, valor medio de una funcin y teorema del valor medio, movimiento rectilneo, trabajo mecnico, presin hidrosttica, centro de masa de una varilla, centroides, respuesta cardiaca, supervit del consumidor y del productor, mediante preguntas de mediacin y cuestionario impreso. Evaluacin formativa Este tipo de evaluacin considera: Contenidos declarativos: Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad, tales como: teorema fundamental del clculo, teorema del valor medio y sus aplicaciones al movimiento rectilneo, trabajo mecnico, presin hidrosttica, centro de masas, centroides, respuesta cardiaca, supervit del consumidor y del productor, empleando como instrumentos la lista de cotejo. Contenidos procedimentales : Se evaluarn las habilidades en el planteamiento y resolucin de ejercicios en problemas de aplicacin. Se evaluarn las destrezas al aplicar las propiedades de la integral definida a la solucin de problemas del clculo reas, volmenes, longitud de arco, rectilneo, trabajo rectilneo, trabajo mecnico, presin hidrosttica, centro de masa de una varilla trabajo mecnico, presin hidrosttica, centro de masa de una varilla, centroides, respuesta cardiaca, supervit del consumidor y del productor; a travs de las guas de observacin. Contenidos actitudinales: Se evaluarn las actitudes mostradas en clase; como la participacin en: el trabajo colaborativo, actividades en equipo, discusin grupal, exposiciones, interrogatorios. Para esta evaluacin se pueden utilizar guas de observacin.

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EN VALIDACIN Evaluacin sumativa: Sugerencias de portafolio de evidencias: Productos: Desempeo: Conocimiento: Reportes de trabajo colaborativo en el aula. Resolucin de ejercicios y problemas. Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.

La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.

MATERIALES Y RECURSOS RECURSOS Cuestionario diagnstico o gua de interrogatorio. Pizarrn, gis y borrador o equivalentes. Ejercicios y problemas de aplicacin prctica impresos para su distribucin por equipos en cada tema. Listas de cotejo para evaluar ejercicios y/o productos. Guas de observacin para evaluar desempeos en la resolucin de problemas. Instrumentos de auto y coevaluacin (listas de cotejo, guas de observacin). Exposiciones con apoyos visuales (acetatos, hojas de rotafolio, graficas, etc.).

La utilizacin de estos recursos est sujeta a las condiciones y posibilidades de cada institucin.

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EN VALIDACIN BIBLIOGRAFA BSICA: G. Zill Dennis. Clculo con Geometra Analtica. Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica, 2000. Salinas P., Alanis J., et. al., Elementos del Clculo. Mxico, Ed. Trillas, 2002. Smith y Minton., Clculo Diferencial e Integral. Mxico, McGraw Hill, 2003. Swokowski, Earl W., Introduccin al Clculo con Geometra Analtica. Mxico, Iberoamrica, 2002. Thomas, George B. et al., Clculo con Geometra Analtica. Mxico, Addison Wesley, 2000.

COMPLEMENTARIA: Ayres, Frank, Clculo Diferencial e Integral. Mxico, McGraw-Hill, 1999. Faires y De Franza, Preclculo, Mxico, Thomson Editores, 2001. Johnson, Richard E. Limusa, et al., Clculo con Geometra Analtica. Mxico, CECSA, 1990. Larson, Roland E. et al., Clculo y Geometra Analtica. Mxico, McGraw-Hill, 1999. Mett, Correen L. Limusa, et al., Clculo con aplicaciones. Mxico, Limusa, 1991. Purcell, Edwin J. Limusa, et al., Clculo Diferencial e Integral. Mxico, Prentice Hall, 1999. Stewart J., Clculo Diferencial e Integral. Mxico, Thompson Editores, 1999. Thomas, George B. Limusa, et al., Clculo con Geometra Analtica. Mxico, Addison Wesley, 2000.

EN INTERNET: http://www.chillan.udec.cl/~webmath/calculo_diferencial.htm.

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