2013 AO DEL BICENTENARIO DE EL ILUSTRADOR NACIONAL

La evaluacin en la escuela

Estudio de Caso
NOMBRE DEL PROFRA. Nancy Gonzlez Avila

CONDUCTOR: PROFR. Jaime Herrera Alvarez

CICLO ESCOLAR 2012- 2013

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA SUPERVISIN ESCOLAR E022 DE EDUCACIN ESPECIAL C.A.M. No. 64 MARIA MONTESSORI

PRESENTACIN

La evaluacin son un conjunto de acciones que permiten obtener informacin y sealar el valor de algo, en educacin tambin se concibe como un proceso permanente que permite tener un estado de mejora constante. La evaluacin es muy importante en la educacin, en donde se involucran a docentes, alumnos, padres de familia y sociedad, aunque los principales actores sean el docente y alumno. El docente tiene que estarse actualizando constantemente y poner en prctica las competencias como lo indica la SEP, para que disee ambientes de aprendizaje en los cuales el alumno ponga en juego sus competencias, desarrolle nuevas y as logre obtener el perfil de egreso de educacin bsica, para esto ser imprescindible que se d la comunicacin asertiva entre los docentes y los alumnos, este deber comunicar a estos lo que se pretende lograr con cada actividad, como van siendo sus avances, en que debe trabajar mas para ir obteniendo logros, de igual forma comunicarles a los padres para que estos apoyen a sus hijos y al docente mismo. Entre docentes esta comunicacin permitir la mejora constante, un ambiente de trabajo agradable en donde todos se encuentren trabajando por los mismos objetivos. Durante el curso se abordan aspectos acordes con el principio pedaggico 7 Evaluar para aprender que sustenta el Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, como las caractersticas de la evaluacin, sus tipos y posibilidades para fortalecer y consolidar los aprendizajes, la necesidad de evidenciar la movilizacin de saberes y los desempeos de los alumnos en el aula y el papel del maestros; asimismo se ofrecen tcnicas e instrumentos de evaluacin congruentes con el enfoque formativo planteado.

PRESENTACIN DEL CASO

La atencin de los alumnos que presentan Barreras para el aprendizaje y la participacin social representa un desafo, ya que implica eliminar barreras ideolgicas y fsicas que limitan la aceptacin, el proceso de aprendizaje y la participacin plena, en cualquier tipo de actividad, de esos alumnos. El grupo C perteneciente al C.A.M. No, 64 Mara Montessori es heterogneo en sexo, edad, grado y nivel de desarrollo de competencias. El grupo necesita aprender competencias adaptativas ya que al presentar discapacidad mltiple, se ven privados de adquirir las destrezas de autonoma en forma automtica y por generalizacin de las tcnicas que observaron de manera inconsciente de pequeos. Las actividades funcionales o de la vida diaria que son importantes aprendan son: Vestido Cuidado personal Alimentacin e higiene Identificacin de Control de Llevarse la prendas esfnteres. cuchara a la boca. Derecho y revs Cepillado de de prendas. dientes. Cortar alimentos. Prendas de Lavado hombre y mujer. manos. Actividades de Comunicacin y limpieza sociedad. Limpiar la mesa. Uso del dinero. Lavar los trastes. Poner la mesa. Uso del telfono. Uso de grabadora, computadora televisin. Saludo despedida. Actividades deportivas recreativas. la y y

de Servir slidos y Tender la cama lquidos. Lavar la ropa. Cambio de ropa. Lavado de cara. Cuidados de Eleccin de Bao. Usar servilleta. plantas y prendas. mascotas. Peinarse. Sentarse adecuadamente.

La metodologa a utilizar ser a travs del enfoque por competencias. Este es un modelo de diseo curricular que trabaja por estndares que definen la conducta a adquirir como las habilidades de pensamiento, las destrezas y actitudes a desarrollar en el alumno, mediante situaciones que conlleven un despliegue efectivo de desempeos, se busca desarrollar, el carcter integral de las capacidades del sujeto, como ensear desde una perspectiva de construccin activa que o lleva a aprender haciendo, por lo tanto la educacin se concibe como un proceso holstico, integral, completo y social. El enfoque por competencias, para la construccin de sus referentes tericos, retoma explicaciones de diversas fuentes; de la teora conductista retoma criterios para evaluar el desempeo y el desarrollo de las competencias; argumenta que se puede observar y demostrar, a lo largo de un proceso formativo, el grado en el que se han logrado las competencias. Por su parte el enfoque constructivista

ofrece a la educacin basada en competencias, referentes que permiten enriquecer la nocin del acto educativo, al poner en el centro de este el aprendizaje y la actitud del alumno para la bsqueda y la construccin de lo significativo o sea la transferencia de los conocimientos no slo a contextos inmediatos, sino a la vida misma. Con los alumnos del grupo C se pretende principalmente desarrollar sus competencias para la vida, ya que estas se relacionan con las competencias que permitirn que los sujetos se integren a la vida en sus diferentes mbitos: familiar, escolar, laboral, como miembros de una sociedad. Se vincula estrechamente con las competencias bsicas. Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico. Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos ;administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida. Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica. Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

La evaluacin debe ser considerada como una oportunidad de mejora basada en la toma de decisiones analticas sobre el proceso y el resultado que cada uno de los alumnos sigue y logra respectivamente. Por eso es indispensable llevar a cabo una dinmica que considere los aspectos formativos y sumativos mediante instrumentos y herramientas tiles para observar lo que pueden hacer, lo que no pueden y lo que podran lograr con ayuda, porque lo que pueden lograr con apoyo es lo que tarde o temprano lograran hacer solos.

PLANEACIN

Campo Formativo

Competencia

Aprendizajes Esperados

Exploracin y Conocimiento y comprensin del cuidado de s mundo natural y mismo. social. (Formacin cvica y tica)

Realiza actividades de forma autnoma.

Situacin didctica: A travs de una actividad llamada Las prendas de vestir, los alumnos se desvestirn y vestirn por s mismos. Secuencia Didctica En presencia de las madres vamos a trabajar el que los alumnos se vistan y desvistan. Previamente se les indicara a las madres que los alumnos traern puesto un short y playera de manga corta. INICIO: Colocar colchonetas sobre el piso del aula, en la parte de en medio colocar cortinas para que de un lado estn las mujeres y del otro los hombres, cada alumno estar con su mam colocarse sobre las colchonetas mostrarle un video con la cancin de la playa, preguntarles si ya conocen la playa ahora bailar la cancin la playa sin ver el video, identificando las partes del cuerpo que ah se mencionan. DESARROLLO: Ahora bailar nuevamente la cancin y decirles a los nios como las olas nos quieren mojar vamos a quitarnos los zapatos, calcetines y pantaln. Escuchar nuevamente la cancin hacer los movimientos ahora vamos a quitarnos el suter o sudadera y la playera por que las olas ya llegaron hasta nuestra cabeza, muy bien ahora vamos a nadar, muevan los brazos porque si no se ahogaran. Vamos a salirnos del agua y vamos a imaginar una toalla con la que vamos a secar nuestro cuerpo indicar que partes del cuerpo se irn secando.

CIERRE: por ultimo vamos a vestirnos porque ya vamos a regresar a casa. Material: Colchonetas, aula, grabadora, cd, computadora, prendas de vestir. Evaluacin: Sera individual, a travs de una lista de cotejo.

INSTRUMENTOS Y EVIDENCIAS

Tcnica: Anlisis del desempeo Aprendizaje a evaluar: Habilidades VISTIENDOSE Y DESVISTIENDOSE CRITERIOS
Se viste completamente solo Se viste completamente solo indicndoselo nicamente Se viste, pero tomando o colocndose cada una de las prendas con indicaciones adems cerrndoselas (cierres, botones, broches) con ayuda. Se viste ayudndole a tomar o ponerse la mayora de las prendas, abrochndoselas. Coopera cuando es vestido extendiendo brazos y piernas. Debe ser vestido completamente Identifica el revs y derecho de las prendas Identifica las prendas adelante y atrs Se desviste completamente solo Se desviste completamente solo, indicndoselo nicamente Se desviste, pero ayudndole a abrir (cierres, botones, broches) las prendas e indicndole que se quite o saque una de ellas. Se desviste, si se le desabrocha y se le ayuda a tomar o sacarse la mayora de las prendas. Coopera cuando es desvestido extendiendo brazos y piernas. Debe ser desvestido completamente Identifica que prendas le pertenecen Se pone correctamente los zapatos sin ayuda Se pone los zapatos con ayuda Se amarra la agujetas sin ayuda Se desamarra las agujetas sin ayuda Se quita los zapatos sin ayuda Se amarra la agujetas con ayuda Se desamarra las agujetas con ayuda Se quita los zapatos con ayuda Ni con ayuda logra amarrar las agujetas Adrin Jos Luis

Instrumento: Lista de cotejo

Jos Ricardo Eredany Francisco

Erika