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"ESPACIO PARA LA REFLEXIÓN, EL CUESTIONAMIENTO, LA

CRÍTICA, LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN DOCENTE"

CAPACITACIÓN DOCENTE
Mg. ALBERTO ALMIRON EHUI
Docente UNSA – CNIA
(almiron30@yahoo.com)
Miembro Consultor de Educandos

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CAPACITACIÓN DOCENTE
Mg. ALBERTO ALMIRON EHUI
Docente UNSA – CNIA
(almiron30@yahoo.com)
Miembro Consultor de Educandos

En nuestro país se viene desarrollando un Programa Nacional de Capacitación Docente, para

profesores en servicio del Estado. Con respecto a ello cabe hacer algunos cuestionamientos: ¿se trata
de una capacitación o de una actualización profesional?, ¿los capacitadores han sido adecuadamente
seleccionados? y ¿por qué el magisterio muestra una actitud de inconformidad?

FORMACIÓN CONTINUA
En primer lugar, se debe advertir que los profesores del Perú, no son incapaces para merecer una
capacitación. Están desactualizados y desfasados; como producto de una selección y formación inicial
inadecuados; así como producto de la despreocupación personal y de la postergación por parte de los
diferentes gobiernos. Por lo tanto no es exacto hablar de capacitación docente, sino de Formación
Continua en Servicio. Todo profesional debe estar comprometido en su permanente formación, para
mejorar por siempre y para siempre en su desempeño.
Los profesores que hemos estudiado en la universidad o ISP, hemos tenido la oportunidad de rendir
una evaluación de ingreso, y como tal hemos asumido por decisión y vocación el magisterio, aunque la
evaluación de ingreso no evalúa la aptitud profesional. Sin embargo, hay un sector importante del
magisterio que ingresó a la docencia sin previa selección y con una formación inadecuada, vía
profesionalización docente; ese sector muestra pues serias limitaciones de desempeño profesional en
los contextos actuales de modernidad educativa.

SELECCIÓN DE CAPACITADORES
Los profesores que hoy se capacitan en las aulas universitarias, lo vienen haciendo en Comprensión
lectora y Razonamiento lógico matemático. Pero los mismos maestros se quejan de que en estos
programas hay muchas deficiencias; nosotros queremos llamar la atención en base a tres temas:
selección de docentes capacitadores, selección de contenidos y sistema de evaluación de los maestros
capacitados.

a) Con respecto a la selección de capacitadores creemos que se ha obviado lo que se ha venido

haciendo en los últimos años en el PLANCAD; evaluación de suficiencia académica y aptitudinal a
través de una prueba única a nivel nacional. La universidad que está capacitando en Arequipa, sólo ha
hecho una evaluación de expedientes nominales. Debió establecerse una evaluación de expedientes
(experiencia en formación docente, experiencia académica en la especialidad, y experiencia docente
con estudiantes de educación básica). Por otro lado debió evaluar las competencias académicas en la
especialidad y las competencias profesionales pedagógicas en formación magisterial, a través de un
examen único por Región. Luego por media ponderada o aritmética simple, en estricto orden de
méritos acreditar a los capacitadores.

b) Con respecto a los contenidos, deben privilegiarse los contenidos de especialidad, que es donde más
limitaciones tienen los maestros. El informe presentado para la UNESCO por parte del Dr.Luis
Piscoya en su libro: ¿Cuánto saben nuestros maestros?, es un referente importante. Y desarrollar
estrategias de comprensión lectora del nivel inferencial con mayor énfasis. Y por el lado del
razonamiento lógico matemático deben hacerse ejercicios con problemas de la práctica docente:
estimaciones, progresiones regresiones, funciones que se aplican en la tarea pedagógica. Y no
contenidos en el aire sin ninguna relación con la práctica educativa.

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c) Y con respecto a la evaluación se debe establecer criterios e indicadores de evaluación de modo

que permita no solo el reconocimiento de los buenos resultados, además de una corrección de los
malos; para ello podrían establecer una prueba de salida con participación de la autoridad educativa y
la autoridad académica institucionalmente representada.

En conclusión, la formación continua del maestro peruano debe ser reformulada y reajustada en base a
las reales necesidades de los estudiantes, y hacer un programa de seguimiento con estímulos y
sanciones, para que el aprendizaje logrado por los docentes sea aplicado en clase, de lo contrario será
un gasto sin planificación por parte del Estado.

El magisterio no puede oponerse a programas de Formación Continua en Servicio, porque está

objetivamente demostrado que se tienen serias limitaciones de formación inicial; una oposición sin
fundamentos objetivos huele a un resentimiento político que pretende traerse abajo la propuesta de
capacitación del Ministerio de Educación y las universidades. Los maestros deberíamos reconocer,
aprovechar y aportar en la construcción de un modelo de formación continua, pues aun en malas
condiciones seguimos siendo privilegiados ya que otros sectores no merecen la atención que tenemos.