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Roteiro de Planejamento 3 ano

Ensino Mdio

Pensando para viver: alguns caminhos da Filosofia

Autor: Mauri Luiz Heerdt assessoria@portalser.net

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Objetivos da Filosofia no Ensino Mdio (1 - 2 e 3 ano)

1. Objetivo Geral:
Oportunizar condies para que os alunos nesse momento de aprendizagem de suas vidas possam se sentir seguros para construir suas hipteses e inferncias sobre o mundo que os cerca, buscando que eles pensem, reflitam e tenham aes coletivas (investigativas) dentro da Comunidade de Aprendizagem Investigativa que, queremos seja construda em sala de aula, em todos os momentos de aprendizagem e, no que se refere filosofia com adolescentes e jovens.

2. Objetivos Especficos
Despertar a auto-estima e a autoconfiana; Estimular a observao atenta do mundo e tenham aes de entendimento e modificao dessa realidade; Despertar para o pensamento reflexivo constante em todas as disciplinas; Oportunizar dilogos filosficos que tenham significados para a faixa etria; Despertar para a valorizao e o respeito a vida; Estimular para o entendimento das prprias idias, das idias dos outros e o conhecimento de aspectos filosficos sobre a Lgica, tica, Poltica e Esttica. Teoria do Conhecimento,

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3. Alguns lembretes importantes:

Trabalhar Filosofia com os adolescentes no Ensino Mdio requer que os Educadores estejam cientes e atentos a alguns itens tais como: 1. Aprendam a ouvir sempre (em todos os momentos) os seus alunos. 2. Exeram a plasticidade nas discusses e investigaes, dentro e fora de sala de aula. 3. Sejam filosoficamente enrgicos e pedagogicamente maleveis. 4. Os contedos filosficos so pretextos e um pr-texto. Portanto fundamental como caminho para ser percorrido e, deste caminho outras criaes e entendimentos possam surgir. 5. Usar os livros como instrumentos de registro das investigaes, reflexes, buscas e criaes. 6. Estamos trabalhando com os alunos dando nfase ao PROCESSO e no buscando um PRODUTO. Portanto precisamos respeitar o ritmo de cada aluno e saber que cada um tem seu momento de entendimento. 7. Usar outros materiais didticos, jogos, histrias, msicas, reportagens... 8. O Programa filosfico-pedaggico Educar para o Pensar: Filosofia com Crianas, Adolescentes e Jovens quer contribuir com uma educao para a autonomia e para o autoconhecimento, portanto, devemos estar atentos para a interdisciplinaridade, evitando a fragmentao e o reducionismo disciplinar. 9. Procure fazer um registro ao final de suas aulas relatando situaes que lhe desafiaram, idias relevantes de seus alunos, enfim, comentrios de experincias que podero ser compartilhadas (Portal da Filosofia, Jornal Corujinha, Phil on-line, Revista Philos...) e, que certamente contribuiro para o enriquecimento dos trabalhos e que podero ser acrescentados nos planejamentos dos anos subseqentes.

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Objetivos do Ensino Reflexivo no Ensino Mdio: - Objetivo Geral: Desencadear nos adolescentes e jovens atitudes que os levem a serem autnomos, a aprender a pensar e agir por si mesmos, sabendo que esto participando da construo da Comunidade de Aprendizagem Investigativa em sala de aula e, que a partir dessa vivncia venham a entender melhor a si mesmos, aos outros e o mundo em que vivem.

- Objetivos especficos: Desenvolver a capacidade de integrao, socializao e interao. Conhecer a si mesmo. Desenvolver a capacidade de raciocnio. Desenvolver a curiosidade e a criatividade. Desenvolver a capacidade de investigao e compreenso: aprender a perceber, reconhecer, definir, distinguir, constatar, enfatizar, explicar. Desenvolver a capacidade de comunicao e representao. Crescimento pessoal e interpessoal. Desenvolver a compreenso tica e poltica da sua vivncia no mundo. Desenvolver a capacidade de encontrar sentido na(s) experincia(s). Descobrir alternativas. Descobrir a imparcialidade. Descobrir a coerncia.
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Descobrir a capacidade de oferecer razes para as crenas. Descobrir a globalidade. Descobrir situaes. Descobrir as relaes parte-todo. Desenvolver a pesquisa, a investigao. Desenvolver a observao. Respeitar o outro. Respeitar as regras estabelecidas. Formar com os colegas a Comunidade de Aprendizagem Investigativa. Filosofia no Ensino Mdio? Tendo presente os princpios estabelecidos pelos PCNs (2002) e, sobretudo, pelas Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio Cincias Humanas e suas Tecnologias: Ensino de Filosofia (2006), bem como a aprovao e mudana na LDB colocando a Filosofia como disciplina obrigatria no Ensino Mdio. O que apresentamos no deve ser visto como planos de aula que substituam as estratgias didticas de cada professor e em cada realidade escolar. Defendemos que essas sugestes e dicas s tero sentido se forem objeto de apropriaes dentro das diversas realidades didticas, com criatividade, sejam vivas e adequadas ao fazer filosficopedaggico das salas de aulas. Filosofar e ter atitudes de reflexo sobre as condies de realizao do ensino da Filosofia. Isso vem amadurecendo e gerando debates tericos vitais, que ns, educadores, devemos acompanhar e encarar como desafios e estmulos. Assim temos discusses e reflexes sobre: A oposio entre o qualitativo e o quantitativo em educao, O conflito entre contedos e competncias, A tenso entre profissionalizao e formao para a vida,
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Entre elitizao e massificao, A necessidade de se optar entre generalidades e a especificidade dos conhecimentos. Certamente so problemas que merecem uma preciso adicional e, como sempre no campo da Filosofia, vale a pena pens-los de frente para termos a experincia concreta de sua relevncia. O ensino de Filosofia, pensado agora no contexto fortemente pragmtico do treinamento profissionalizante, se v paradoxalmente obrigado a renovar-se, o que no necessariamente ruim, uma vez que o filosofar sempre se alimenta de sua negao. Ensinar Filosofia passa a significar formao crtica e torna-se um elemento decisivo na redescoberta da educao para a cidadania. A Filosofia enquanto Paidia se ope ao positivismo to disseminado na cultura brasileira e se renova com a pesquisa das correntes filosficas, e nos materiais didtico-filosfico que se apresentam. Portanto responder a indagao Filosofia? perceber algo to antigo quanto estrutural. Percebemos que cada gerao de professores deve estar preparada para responder a esta pergunta de modo srio e vigoroso: para que serve a Filosofia? Essa questo retomada constantemente, ou seja, a disposio filosfica ao saber tem que legitimar sua insero na cidade, perante os saberes tcnicos e utilitrios que predominam na mentalidade operante da construo material da vida comum, assim como da racionalidade eficaz da vida poltica e jurdica. A prtica do filosofar vale no s pelo bem em si que ela significa, mas tambm pelos resultados que proporciona ( Repblica II). A Filosofia til viva e, sua utilidade decorre do seu efeito pedaggico e de sua fora educadora. Portanto necessria para a humanizao do homem e fundamental na construo de uma conscincia autnoma, um estado de direito, uma polis justa. Os filsofos gregos legaram a ns que a racionalidade simultaneamente prtica e terica. Sendo a prtica racional o domnio dos fins, da busca e realizao dos valores, no faz sentido idealizarmos
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de maneira abstrata e irrealista uma atividade to decisivamente humana (filosofar), como se ela fosse suprflua e intil, ou seja, como se ela no tivesse conseqncias para toda a vida pessoal e social. O pensar filosfico uma modalidade do desejo (chamada Eros com os gregos) por isso pode e deve ser a expresso de aspiraes humanas legtimas, marcadas por interesses variados, em diversos nveis. Hoje no se pode opor afetividade e pensamento reflexivo; emoo e inteligncia. sabido que a reflexo filosfica se enraza nas estruturas da afetividade humana e se desenvolve junto com elas. Por isso imperativo exercer um pensamento filosfico vivo e autntico, isso da maior utilidade para os seres humanos. A Filosofia pode propiciar crescimento pessoal e psquico, em termos de uma maior capacidade de auto-compreenso e expresso e, ainda, levar ao desenvolvimento de uma conscincia crtica e autnoma. Enquanto debate racional, ela certamente proporciona crescimento cvico, respeito pelo outro e pela diferena que representa. Sobre o ensinar a filosofar e as habilidades cognitivas, reflexivas e crticas que buscamos nos indivduos, precisamos pensar que essas habilidades talvez, pudessem ser adquiridas atravs de outras disciplinas, mas que, na verdade, devem ser concebidas num vis propriamente filosfico. Nesse sentido, fundamental que se tente construir as habilidades na convivncia com a histria dos problemas consagrados pela tradio como sendo filosficos. Dentro da perspectiva histrica prpria da Filosofia ocidental e, com um reportar-se aos dias atuais, o filosofar um modo de viver e um fazer que pode desencadear as seguintes atitudes: Ateno - atitude que implica em saber acolher e detectar questes no plano do vivido, na cultura. fundamental que o indivduo seja sensvel aos acontecimentos, saber discernir diferenas. Trata-se de uma sensibilidade inteligente. No basta erudio ou acmulo de conhecimentos, preciso acuidade de percepo, um discernimento que se experimenta e que aprende com a experincia. Filosofar implica sempre numa atitude interpretativa, numa capacidade de leitura, tanto de textos convencionalmente filosficos, como de outros textos (objetos,
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obras de arte, acontecimentos, imagens, eventos e produtos culturais diversos). A ateno filosfica um modo de estar no mundo, de se ver e ouvir no outro, de captar e decifrar signos, um modo que no parte de uma suposio de saber, mas que uma aspirao que se orienta em uma busca de significado. Questionar o filosofar se caracteriza por atitudes de questionamentos do que est sendo apresentado. De desconfiana das aparncias e de dvida a respeito do bvio. Filosofar significa questionar, confrontar idias e problemas. Ningum pensa por nada, ns pensamos autenticamente quando enfrentamos obstculos. Refletir em ltima anlise, no basta pensar. Ao filosofar precisamos exercer um pensar que envolva e que se volte (reflita como o espelho) sobre quem pensa. Nesse sentido, o filosofar parte do sujeito, encontra-se com o objeto e volta-se novamente sobre o sujeito. Conceituar filosofar implica produzir, criar palavras e conceitos. condio de sintetizar a experincia na direo de uma unificao conceitual. Essa capacidade sinttica significa pensar de modo criativo, percebendo e produzindo cultura, inteligncia e pensamento. Argumentar ao filosofar temos que ser capazes de defender um ponto de vista, atacar ou criticar outros. preciso saber sustentar com boas razes, com justificativas coerentes o conhecimento que se pretende ter. Filosofar implica sempre em dar razes de si mesmo, de suas tomadas de decises, para si e para o outro. Diretrizes para o Ensino de Filosofia As Orientaes Curriculares para o Ensino de Filosofia chamam a ateno para o papel peculiar da filosofia no desenvolvimento da competncia geral da fala, leitura e escrita (p.26), que esto profundamente vinculadas natureza argumentativa da disciplina e contribuem para o desenvolvimento de um pensamento autnomo e crtico. Para desenvolver essas competncias de uma maneira
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especificamente filosfica, preciso lembrar que o diferencial do ensino da disciplina Filosofia est em sua referncia Histria da Filosofia ou, em outras palavras, tradio filosfica o que obviamente exige um professor formado no contato com esses contedos, notadamente no contato com o texto filosfico. Quando afirmamos que a Histria da Filosofia e o texto filosfico devem ter um papel central no ensino da Filosofia, no queremos dizer que outros tipos de texto ou material no possam ser usados como recursos didticos. Pelo contrrio, textos cientficos e literrios, filmes, obras de arte e mesmo acontecimentos podem e devem estar presentes na sala de aula, no apenas como elementos motivadores, mas tambm como objetos de uma genuna leitura filosfica. Queremos afirmar apenas que a especificidade da Filosofia est no trabalho com conceitos e que o lugar por excelncia da exposio e explicitao de conceitos o texto filosfico. Isto nos leva a um objetivo importante do ensino da Filosofia: a ampliao do horizonte cultural do estudante, que tomar conhecimento de um aspecto fundamental da tradio ocidental, qual seja, do legado dos grandes pensadores. Aqui, informao e formao se aliam, pois o ensino deve ser feito de modo a que o estudante posicione-se Conforme as Orientaes Curriculares
"(...) diante dos conhecimentos que lhe so apresentados, estabelecendo uma ativa relao com eles e no somente apreendendo contedos. [A Filosofia] no pode ser um conjunto sem sentido de opinies, um sem-nmero de sistemas desconexos a serem guardados na cabea do aluno que acabe por desencoraj-lo de ter idias prprias. Os conhecimentos de Filosofia devem ser para ele vivos e adquiridos como apoio para a vida, pois do contrrio dificilmente teriam sentido para um jovem nesta fase de formao". (p.28)

A tradio filosfica tem, portanto, que estar presente no currculo, de modo a garantir a especificidade disciplinar da Filosofia. Deve ser objeto de uma apropriao criativa, de modo a garantir que o ensino seja filosfico. Voltando novamente s Orientaes Curriculares, elas apontam para trs competncias e habilidades a serem desenvolvidas no contato com textos filosficos:
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1) Representao e comunicao anlise interior ao texto trabalha as habilidades de leitura, compreenso, escrita e argumentao. 2) Investigao e compreenso - vinculao do texto com problemas gerais e com outras do conhecimento, como as cincias e as artes. 3) Contextualizao scio-cultural analisa o texto em seu contexto histrico (compreenso propriamente histrica do texto filosfico).
(Orientaes Curriculares Conhecimentos de Filosofia, p. 33).

Defesa dos contedos e atitudes pedaggicas para filosofar no Ensino Mdio? Iniciamos aqui o levantamento de alguns valores que acreditamos, devem orientar nossas prticas como educadores na rea de Filosofia: - que seja respeitada a liberdade de pensamento, acima de tudo, evitando que a filosofia seja instrumentalizada por compromissos de natureza poltica, religiosa ou cientfica; - que seja preservada a liberdade do professor, no que diz respeito sua posio diante daquilo que o programa prope; - que as diferenas culturais, religiosas, de gnero e outras sejam acolhidas e respeitadas; - que se esteja pronto a combater qualquer iluso simplificadora; - que seja enfatizado o exerccio da compreenso, mais do que o da mera explicao; - que se tenha sempre em vista a fidelidade condio humana, com conscincia dos seus limites, mas tambm de suas potencialidades; Abordagens Investigativas As grandes reas dos questionamentos e das pesquisas filosficas, que possibilitam a insero de diferentes perspectivas em sua abordagem: Ser humano; Agir e poder; Conhecer. Os campos correspondem, em grande medida, s disciplinas
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filosficas: Antropologia Filosfica, tica e Filosofia Poltica e Teoria do Conhecimento. Habilidades e desenvolvimentos - Em cada um dos campos de investigao so identificados temas mais especficos que sero objetos da reflexo filosfica. O objetivo que, partindo da experincia, se chegue ao tratamento filosfico do tema, ou seja, que ele possa ser abordado atravs de conceitos. A cada tema so relacionadas habilidades, o que envolve a perspectiva na qual se sugere que ele seja desenvolvido e os objetivos que se pretende alcanar com seu estudo. A forma como o professor vai trabalhar os temas flexvel. Conceitos - Conceitos so instrumentos de pensamento: eles definem e delimitam o tema, colocam-no sob determinada perspectiva, permitem sua explorao de modo ordenado. Os textos e as correntes filosficas so fontes inesgotveis de repertrios conceituais. O trabalho com os conceitos permite que se desenvolvam plenamente as habilidades lingsticas e de pensamento, num sentido propriamente filosfico. Problemas - So questes relacionadas aos temas e que podem servir de porta de entrada para seu tratamento. So provenientes da experincia comum, podem ser pontos de partida do professor para as aulas. Avaliao no ensino filosfico deve ser objeto de discusso permanente entre professores, alunos e educadores em geral. Propomos algumas linhas fundamentais para orientar o debate, em diferentes nveis e instncias: - na disciplina avalia-se no apenas a assimilao dos contedos mas, principalmente, a capacidade de argumentao que sustenta a tomada de posio; - saber oportunizar momentos avaliativos diferenciados: avaliaes de contedos, de atitudes; de competncias; de aes; - avaliaes devem servir para serem feitas correes de cursos e percursos, tanto dos professores como dos alunos;

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- avaliar tambm uma oportunidade de aprendizado, tanto para o aluno, como para o professor; - deve-se levar em conta tanto o empenho como o desempenho do aluno avaliado; - preciso ter em conta uma dimenso de auto-avaliao permanente, em todos os nveis: do aluno, do professor, da instituio. Esse um Roteiro com sugestes que j apresentam resultados satisfatrios. Observando-se o desempenho dos adolescentes e jovens que desde o Ensino Fundamental, vem conseguindo manejar, com propriedade, algumas habilidades que garantem um pensar melhor, o que contribui significativamente para lhes abrir caminhos ao processo de conhecimento e do filosofar. Por isso cada educador dever estar atento na hora de planejar suas aulas a partir desse roteiro de planejamento a algumas situaes como: As datas comemorativas no ano que possibilitem um trabalho interdisciplinar reflexivo;

Organizar no incio do ano, na metade e/ou no final um momento especial em sua classe e, se possvel, na escola que seja marcante para o trabalho de Educao para o Pensar: Filosofia com crianas, adolescentes e jovens. Tambm importante uma data que possa ser comemorada todos os anos ex.: Momento especial Filosfico. Essa data poder ser utilizada todos os anos para uma mostra dos trabalhos dos alunos ou um dia de interatividade com os demais projetos da escola;

Pensar em algo especial para ser realizado na terceira quinta-feira de novembro, estipulada pela ONU como, o dia Mundial da Filosofia. Mostrar os trabalhos e reflexes desenvolvidos durante todo o ano para os pais e toda a comunidade escolar; Programar atividades fazendo uso do Jornal Corujinha que est online no Portal da Filosofia ou impresso. Utilizar esse informativo para que seja socializado o que ser realizado, enviando notcias, fotos, depoimentos para a equipe de redao;

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Usar outros materiais didticos, jogos, histrias infantis, msicas, fantoches, internet...; importante sempre buscar relacionar os temas trabalhados com a vivncia dos alunos e com os contedos das outras disciplinas pautados em projetos de trabalho; Pensar aulas para trabalhar os Momentos de Avaliao utilizando de sua criatividade e diversidade para avaliar a caminhada da turma e de cada aluno; O material filosfico mais que um pretexto ou um pr-texto. Ela uma ponte fundamental como caminho a ser percorrido e, para que dele outras criaes possam surgir; Trabalhamos com os alunos dando nfase ao PROCESSO. Portanto, precisamos respeitar o ritmo de cada um e saber que h em cada aluno um momento de maturao; Sempre que possvel envolver a famlia nas prticas e atividades desenvolvidas pelos adolescentes; O Programa Filosfico-pedaggico Educar para o Pensar: Filosofia com Crianas, Adolescentes e Jovens quer contribuir com uma educao para a autonomia e para o autoconhecimento, portanto, devemos estar atentos para a interdisciplinaridade, evitando a fragmentao e o reducionismo disciplinar; Busque aprofundar-se estudando a Metodologia e Fundamentao terica do Programa; O conhecimento e compreenso do fio condutor daro maior segurana na vivncia do mtodo e autonomia para suas criaes; Procure fazer um registro, ao final de suas aulas, relatando situaes que lhe desafiaram, pontos fortes e pontos fracos, idias relevantes que tenham surgido; A autoavaliao constante contribui para o nosso crescimento e maturidade de nosso trabalho. Esse registro servir como auxilio na hora de avaliar o aluno ou a equipe;
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Fazer autoavaliaes com a turma tambm importante, afinal de contas, eles so os principais interessados no assunto e podem sugerir novas idias e formas de realizar as atividades e discusses; Podemos aproveitar o momento de avaliao para trabalhar um jornal de parede (tcnica Freinet) junto com os adolescentes a cada final de atividade; Estabelecer objetivos para suas atividades e no se esquecer de estabelecer relaes destes objetivos com o Programa filosficopedaggico Educar para o Pensar. O que aqui apresentamos apenas um roteiro, um instrumento de orientao para facilitar o planejamento de suas aulas. D asas as suas criaes e idias. Aproveite para fazer, junto com uma reflexo sria, um espao de inovaes. Comunique e partilhe conosco suas descobertas e acertos. Aguardamos sua contribuio para o Roteiro de Planejamento do prximo ano.

1 e 2 Semestres

AULA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

CONTEDOS Cap. 12: O Renascimento e a Filosofia Moderna Convidar um professor de Histria para falar sobre o Renascimento Exerccio Cap. 13: O Racionalismo Cap.14: O Empirismo Promover um jri simulado: um grupo interpreta o Racionalismo e outro interpreta o Empirismo Exerccios Cap. 15: O Iluminismo e a Revoluo Francesa Fazer uma pesquisa sobre os objetivos do Iluminismo Assistir ao filme: Tempos Modernos Debate: O Iluminismo - conseguir alcanar os objetivos a que se props? Cap. 16: O Criticismo Kantiano Exerccio Cap. 17: O Idealismo Exerccio
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Cap. 18: O Materialismo Exerccio Cap. 19: O Positivismo Exerccio Cap. 20: Sculo XX: Otimismo ou angstia? Passar um filme que retrate uma das duas grandes guerras. Sugesto ver e debater o filme: O mais longo dos dias Cap. 21: A Fenomenologia e o Existencialismo Debate: O Ser humano nasce com essncia ou a essncia se forma com a passar da sua existncia? Cap. 22: O Neopositivismo Exerccio Cap. 23: Filosofia da cincia Exerccio Reviso Debate: Por que a Filosofia nos pode tornar mais livres? Mesa Redonda sobre a escolha de profisso e os valores sociais...

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