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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO SECCIN DE POSTGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN TESIS


Aplicacin del Programa ARPONA y su Influencia en el desarrollo de la expresin y comprensin oral de los alumnos de 5 grado de Primaria de la I.E. Amalia del guila Velsquez de la ciudad de Yurimaguas 2011. PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

AUTOR(ES):
Bach. Ilse del Aguila del Aguila Bach. Mnica Garca Valles Bach. Lourdes Manuela Vicencio Segovia

ASESOR:
Mg. Gustavo Ramrez Garca

YURIMAGUAS PER
2011

DEDICATORIA

A mis padres Alejandro y Sara por sus consejos, aliento a la superacin y su apoyo incondicional, pero por sobre todo por el cario brindado. Ilse del Aguila del A.

Con amor para mis amados hijos Danny Secel, HelamannZet, Angel Lot, Mnica del Pilar y mi esposo Daniel que me brindaron su apoyo incondicional. Mnica Garca V.

Con cario y respeto para mis padres, mi esposo Wilmer, mis hijas Aracelly Valeria, Shulla Bianca y mi esperado/a, por compartir mis deseos de superacin, respeto y unidad. Lourdes Manuela Vicencio S.

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AGRADECIMIENTO

Nuestro profundo agradecimiento a la directora de la I.E.P.E.B.R. Amalia del Aguila Velsquez, profesora Juana Daz Isuiza; por permitirnos desarrollar nuestro investigacin en dicha Institucin. Agradecemos tambin al docente del aula de experimentacin por brindarnos las facilidades necesarias para realizar esta investigacin, profesor Edgar Ladislao Orbe Panduro. Agradecimiento especial a los nios y nias de la I.E.P.E.B.R. Amalia del Aguila Velsquez, que cursaron el quinto grado en el ao 2011, por su predisposicin, colaboracin y empeo en el desarrollo de las actividades del Programa ARPONA. Asimismo al Magister Gustavo Ramrez Garca, a la Magister Lucy Victoria Angulo Ramrez y al Hno. Roberto Montoya Revuelta, por las orientaciones y el apoyo incondicional en nuestro trabajo.

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PRESENTACIN

Seores miembros del jurado: La presente investigacin titulada: Aplicacin del Programa ARPONA y su Influencia en el desarrollo de la expresin y comprensin oral de los alumnos de 5 grado de Primaria de la I.E. Amalia del guila Velsquez de la ciudad de Yurimaguas 2011, cumple con el Reglamento de elaboracin y sustentacin de Tesis - 2010 de la Escuela de Postgrado de la Universidad Cesar Vallejo de Trujillo, para elaborar la tesis de Maestra en Educacin con mencin en Administracin de la Educacin.

Nuestra investigacin es de tipo cuantitativa, que responde al diseo cuasi experimental, en la que se produce la relacin objeto sujeto, el sujeto de estudio, se comporta como fuente de informacin. Se ejecut para presentar las acciones pedaggicas que favorecen el mejoramiento de la expresin y comprensin oral de los nios y nias del quinto grado de Educacin Primaria.

Finalmente, consideramos que en estos tiempos de globalizacin, debemos hacer el esfuerzo de conocer y difundir nuestras experiencias, sobre un tipo de enseanza y las condiciones de aprendizaje que conlleven al desarrollo cultural de nuestro pas.

Dejamos a vuestro noble juicio la valoracin de la presente tesis.

Atentamente Las autoras

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NDICE Pgina Dedicatoria ................................................................................................... ii Agradecimiento ............................................................................................ iii Presentacin ................................................................................................ iv ndice ............................................................................................................ v Resumen en Espaol e Ingles...................................................................... viii Introduccin .................................................................................................. x

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN ......................................................... 1.1. Planteamiento del Problema ........................................................... 1.2. Formulacin del problema: ............................................................. 1.3. Justificacin .................................................................................... 1.4. Limitaciones .................................................................................... 1.5. Antecedentes .................................................................................. 1.6. Objetivos ......................................................................................... 1.6.1. General .................................................................................. 1.6.2. Especficos ............................................................................ II. MARCO TERICO ................................................................................. 2.1. El Taller Pedaggico. ...................................................................... 2.1.1. Concepto ............................................................................... 2.1.2. Caractersticas de los Talleres Pedaggicos. ........................ 2.1.3. Funciones de los Participantes .............................................. 2.1.4. Importancia de los Talleres en el desarrollo del aprendizaje. 2.1.5.La planificacin y organizacin del taller ................................ 2.2. La Expresin y Comprensin Oral .................................................. 2.2.1. Expresin Oral ....................................................................... 2.2.1.1. Concepto de Expresin Oral .................................... 2.2.1.2. Modelo terico de expresin oral ............................. 2.2.1.3. Microhabilidades de la expresin oral. ..................... 2.2.1.4. Elementos fsicos de la Expresin Oral .................... 2.2.1.5. Dificultades en la Expresin Oral ............................. 2.2.1.6. Estrategias para desarrollar la Expresin Oral: ....... 2.2.2. Comprensin oral. ................................................................. 2.2.2.1. Concepto de Comprensin Oral ............................... 2.2.2.2. Procesos de Comprensin Oral ............................... 2.2.2.3. Obstculos en la comprensin oral. ......................... 2.2.2.4. Estrategias para desarrollar la Comprensin Oral: .. 2.2.3. Elementos que refuerzan la expresin y comprensin oral. .. 2.2.4. INTEGRACIN DE HABILIDADES .......................................

- 13 - 14 - 16 - 17 - 18 - 18 - 20 - 20 - 20 - 22 - 23 - 23 - 24 - 24 - 24 - 25 - 26 - 26 - 26 - 27 - 32 - 34 - 34 - 35 - 39 - 39 - 40 - 41 - 42 - 44 - 46 -

2.2.5. El rol de la escuela en el desarrollo de habilidades comunicativas. .................................................................... - 48 2.2.6. TIPOS DE TEXTOS Y NECESIDADES ORALES ................. - 49 2.2.6.1. Caractersticas de los textos orales.......................... - 52 2.2.6.2. Tipos de textos. ........................................................ - 53 2.2.6.3. Contextualizacin de los textos. ............................... - 55 2.2.6.4. Niveles de logro de aprendizaje. .............................. - 58 2.3. Los nios y nias entre los 10 y 12 aos. ....................................... - 59 2.3.1. Carctersticas fsico motor. ............................................... - 59 2.3.2. Carctersticas psicolgicas y sociales. ................................. - 59 2.3.3. Carctersticas Cognitivas y lingisticas. ............................... - 61 III. MARCO METODOLGICO .................................................................... 3.1. Hiptesis ......................................................................................... 3.1.1. Hiptesis General......................................................................... 3.1.2. Hiptesis Especficas ............................................................. 3.2. Variables ......................................................................................... 3.2.1. Definicin conceptual............................................................. 3.2.2. Definicin operacional ........................................................... 3.3. METODOLOGA ............................................................................. 3.3.1. Tipo de estudio ...................................................................... 3.3.2. Diseo del estudio ................................................................. 3.3.3. Aplicacin del Programa ARPONA ........................................ 3.3.3.1.Pasos para implementar el Programa ARPONA: ...... 3.3.3.2.Secuencia Metodolgica de los talleres .................... 3.3.4. Textos e instrumentos aplicados en el Programa ARPONA .. 3.3.5. Estrategias extensivas de expresin y comprensin oral ...... 3.4. Poblacin y muestra........................................................................ 3.4.1. Poblacin ............................................................................... 3.4.2. Muestra .................................................................................. 3.5. Mtodo de investigacin ................................................................. 3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos .......................... 3.6.1. Tcnicas ................................................................................ 3.6.2. Instrumentos .......................................................................... 3.6.3. Proceso de validacin ............................................................ 3.7. MTODOS DE ANLISIS DE DATOS............................................ 3.7.1. Recursos y materiales ........................................................... IV. RESULTADOS ....................................................................................... 4.1. Descripcin. .................................................................................... 4.1.1. Base de datos ........................................................................ 4.1.2. Resultados estadsticos. ........................................................ 4.1.2.1. Resultados de las Pruebas Pre y PostTest ............ - 63 - 64 - 64 - 64 - 64 - 64 - 65 - 67 - 67 - 67 - 68 - 68 - 71 - 73 - 80 - 85 - 85 - 85 - 85 - 85 - 86 - 86 - 87 - 87 - 89 - 90 - 91 - 91 - 93 - 93 -

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4.1.3. Resultados de la Prueba de Hiptesis. .................................. - 106 4.2. DISCUSIN .................................................................................... - 112 V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS .................................................... - 115 5.1. CONCLUSIONES ........................................................................... - 116 5.2. SUGERENCIAS .............................................................................. - 118 VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................... 6.1. LIBROS ........................................................................................... 6.2. TESIS.............................................................................................. 6.3. LINGS ............................................................................................. - 119 - 120 - 121 - 122 -

ANEXOS ...................................................................................................... - 122 Anexo N 1: Matriz de Consistencia ............................................................. - 123 Anexo N 2: rbol del Problema ................................................................... - 124 Anexo N 3: Instrumentos de recoleccin de datos ...................................... - 125 Anexo N 4: Plan de Accin, Cronograma, Talleres, textos ......................... - 129Anexo N 5: Documentos que acreditan el desarrollo de la investigacin .... - 139 Anexo N 6: Fotografas. Bienes y Servicios ................................................ - 145 Anexo N 7: Disco compacto (CD) .............................................................. - 158 -

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RESUMEN La tesis titulada: Aplicacin del Programa ARPONA y su Influencia en el desarrollo de la expresin y comprensin oral de los alumnos de 5 grado de Primaria de la I.E. Amalia del guila Velsquez de la ciudad de Yurimaguas 2011; expone informacin relevante sobre la ejecucin del Programa en base a Talleres para medir su grado de influencia en el desarrollo de la expresin y comprensin oral de los estudiantes. Nuestra investigacin tom como poblacin a los alumnos del quinto grado, secciones A y B (60 estudiantes) de la institucin educativa mencionada, considerando como muestra a treinta (30) estudiantes del 5 A, elegido como grupo experimental y la otra seccin 5B, como grupo de control. El resultado de una observacin diagnstica al grupo experimental (5 A) nos mostr limitaciones de expresin y comprensin oral como: timidez para expresar ideas y pensamiento ante el pblico, retener informacin relevante, interpretarla y sintetizarla. Ante la situacin detectada optamos por una investigacin de tipo cuantitativa, con un diseo cuasi experimental. Para lograr nuestro objetivo se elabor el Programa ARPONA (argumentativo, potico, narrativo); en base a talleres implementados con estrategias enseanza aprendizaje para el desarrollo paralelo de la expresin y comprensin oral. Para lograr la expresin oral se utiliz estrategias como: planificacin y organizacin del tema, manejo e interaccin, con tres tipos de textos (argumentativo, potico, narrativo); y en comprensin oral se aplic estrategias que ayudan a: la concentracin, decodificacin del texto oral, identificacin de ideas principales y secundarias, retencin de informacin y valoracin del expositor. Tambin fue importante el uso de recursos y materiales didcticos. En esta aplicacin se emple tcnicas de observacin sistemtica, puesto que las habilidades mencionadas se desarrollan de forma prctica, es decir en situaciones comunicativas reales; el principal instrumento de evaluacin fue la gua de observacin y la escala de estimacin. La seleccin de temas fue un aspecto muy importante a la hora de crear y desarrollar el Programa, porque deba responder a las necesidades e intereses de los alumnos participantes. Al finalizar la investigacin se concluye que la aplicacin del Programa ARPONA influye significativamente en el desarrollo de la expresin y comprensin oral del grupo experimental quienes llegaron a los niveles superiores: el 50% el nivel BUENO y el otro 50% el nivel MUY BUENO; marcando una gran diferencia respecto al grupo de control que se alcanz el nivel REGULAR. viii

ABSTRAC The thesis entitled: Implementation of the ARPONA and its influence on the development of speaking and listening skills of students in grade 5 IE Primary Amalia Velasquez Eagle Yurimaguas - 2011; exposes relevant information on the implementation of workshops based on measuring their degree of influence on the development of speaking and listening skills of students. Our research took as its population to fifth graders, sections "A" and "B" (60 students) of the school said, considering as shown thirty (30) students from 5 "A", chosen as experimental group and the other section 5 B, as a control group. The result of an experimental diagnostic observation group (5 A) showed limitations of speaking and listening as shyness to express ideas and thoughts to the public, retain relevant information, interpret and synthesize. Given the situation detected opted for a quantitative type research, with a quasi-experimental design. To achieve our objective was prepared ARPONA Program (argumentative, poetic, narrative) on the basis of workshops implemented teaching strategies - learning for the parallel development of speaking and listening skills. To achieve oral expression was used strategies such as planning and organizing the issue, management and interaction with three types of texts (argumentative, poetic, narrative) and applied in oral comprehension strategies that help: concentration, decoding the text oral, identifying main and supporting ideas, information retention and assessment of the exhibitor. Also important was the use of resources and materials. In this application we used systematic observation techniques, since the above skills are developed in practice, ie in real communicative situations; the primary assessment tool was the observation guide and scale estimation. The selection of topics was a very important aspect when it comes to creating and developing the program because it must respond to the needs and interests of participating students. After the investigation is concluded that the implementation of "ARPONA" significant influence on the development of speaking and listening skills in the experimental group who reached the higher levels: 50% GOOD level and 50% level VERY GOOD , making a big difference from the control group reached the level REGULAR.

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INTRODUCCIN

Aristteles dijo, hace ms de 2 500 aos que el hombre es un ser sociable. Desde tiempos ms primitivos, el hombre ha ideado formas de comunicar cosas a los dems: poda ser un gesto, el sonido de tambores, seales de humo o silbidos. Los seres humanos poseemos un lenguaje y, aunque no digamos una sola palabra, ni hagamos gestos o escribamos un texto, siempre que haya dos personas despiertas y en contacto visual o auditivo, hay un hecho comunicativo.

Es tan imprescindible poder comunicarse con los semejantes, que uno de los castigos ms temibles en las crceles es la celda donde no hay ninguna comunicacin con el exterior. El aislamiento supone, cuando es voluntario, un enorme sacrificio, como el que hizo Jess al retirarse cuarenta das al desierto, o el de tantas figuras veneradas en distintas religiones.

Carmen Martn Gaite afirma: "No hay nada que se pueda comparar a la palabra y a la comunicacin. No hay nada comparable a poder hablar a la persona adecuada en el momento adecuado en el que la persona a quien se habla tiene ganas de escuchar, y la persona que habla desea hablar."

Los nios cuando empiezan a comunicarse desarrollan habilidades como: escuchar y hablar, antes que lalecto - escritura, por lo tanto es el instrumento ms directo y universalmente comprensible en la sociedad.

La comprensin lectora es una capacidad que la persona

adquiere

despus de aprender dos habilidades bsicas: escuchar y hablar. Puesto que, la expresin oral es lo que permite al ser humano ponerse en contacto y establecer conexiones con sus pares, partiendo de ella entonces la oportunidad de establecer objetivos, metas y proyectos en comn.

Durante nuestra experiencia en las aulas hemos percibido que la enseanza de la expresin y comprensin oral se desarrollan de forma terica y memorstica, por lo que, tenemos como resultados alumnos con bajo nivel en:

concentracin, retencin e interpretacin de informacin. Adems limitaciones para expresar sus ideas frente a otros.

Existe la creencia errnea de que se escucha de forma automtica, pero no es as. Escuchar requiere un esfuerzo superior al que se hace al hablar y tambin del que se ejerce al escuchar sin interpretar lo que se oye.

Conocedores de la gran interrelacin y dependencia entre habilidades comunicativas, nuestra investigacin es un aporte a este propsito: Aplicacin del Programa ARPONA y su Influencia en el desarrollo de la guila Velsquez de la ciudad de Yurimaguas 2011. expresin y

comprensin oral de los alumnos de 5 grado de Primaria de la I.E. Amalia del

Durante su ejecucin comprendimos la importancia de insertar Talleres Pedaggicos en la labor del docente, porque permite generar mayor

participacin de los estudiantes, despertar su imaginacin, compartir y respetar las ideas y sentimientos de los dems.

La presentacin de nuestro informe est organizada en cuatro captulos: El Captulo I PROBLEMA DE INVESTIGACIN comprende el

planteamiento del problema, formulacin del problema, justificacin, limitaciones, antecedentes, objetivos desglosados en general y especficos. En este captulo se destaca la problemtica relacionada con la timidez de hablar ante el pblico, poca concentracin ante la emisin de un discurso, entre otros, en el desarrollo de habilidades: hablar y escuchar. El Captulo II MARCO TERICO abarca diversas teoras relacionadas las estrategias de aplicacin, las capacidades a desarrollar: expresin y comprensin oral, los tipos de textos y las caractersticas ms resaltantes de los alumnos con los que trabajamos.

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El Captulo III MARCO METODOLGICO comprende la hiptesis donde se aprecia la Aplicacin del Programa ARPONA (Argumentativo, Potico y

Narrativo) como elemento influyente en el nivel de desarrollo en la expresin y comprensin oral, al mismo tiempo se define las variables y se desarrolla la metodologa es cuantitativa, con el diseo cuasi experimental, conformada por estudiantes del quinto Pblica Amalia del guila Velsquez experimental conformada observacin sistemtica la poblacin

grado y sexto grado de la Institucin y la muestra constituida por el grupo las tcnicas aplicadas son la

por 30 estudiantes,

y los instrumentos considerados son la gua de

observacin, la escala numrica y la prueba objetiva, y los mtodos de anlisis de datos, entre ellas la estadstica descriptiva con la distribucin de frecuencia, grficos, medidas de tendencia central, medidas de variabilidad; la estadstica inferencial con la prueba T de Student. El Captulo IV RESULTADOS, precisa la descripcin a travs de los

resultados estadsticos con sus respectivas tablas, grficos, anlisis e interpretaciones; se cierra con la discusin, donde se presentan y discuten los resultados a la luz de las diversas teoras cientficas.

Se culmina el informe con la presentacin de las CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS, asimismo la REFERENCIAS BIBLIOGRFICA y ANEXOS que explicitan nuestro trabajo de investigacin.

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CAPTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1.

Planteamiento del Problema La vida actual exige un nivel expresin y comprensin oral tan alto como de redaccin escrita. Una persona que no pueda expresarse de manera coherente y clara, y con un mnimo de correccin, no solo limita su trabajo profesional y sus aptitudes personales, sino que corre el riesgo de hacer el ridculo en ms de una ocasin. El informe espaol PISA 2009 muestra que los pases conel mejor nivel en comprensin lectora (3) son: Corea del Sur, Finlandia, Canad. Mientras que, en el extremo opuesto en el nivel 1a se encuentran pases como: Argentina, Panam y Per,y aquellos que no aparecen se encuentran en el nivel 1b, cuyo rendimiento es tan bajo que PISA no es capaz de describir. PISA considera que los alumnos que se encuentran en el nivel 1 tienen riesgo de no poder afrontar con suficiente garanta de xito sus retos formativos, laborales y ciudadanos posteriores a la educacin obligatoria. Si bien a finales del siglo XX, en Europa u otras partes del mundo, parece imposible vivir sin leer o escribir, todava en otros continentes como es el caso de Amrica, podramos encontrar personas con escasos contactos con la letra escrita, a su vez, mantienen la creencia tradicional que el objetivo fundamental de la escuela es ensear a leer y escribir, y se da a entender que el nio y la nia ya saben hablar.Es evidente que esta concepcin es ancestral y no resiste ninguna crtica seria: todos sabemos que los alumnos tienen graves problemas de expresiny que sienten inseguridad y nerviosismo al hablar en pblico o leer en voz alta. Enfrentar estos problemas se hace prioritario, puesto que, las habilidades de expresin y comprensin oral son las ms utilizadas en el medio socio cultural actual, pues, los resultados de una investigacin respecto a las habilidades comunicativas ms utilizadas presenta: Escuchar: 45% Hablar: 30% Leer: 16% Escribir: 9%

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En el Per, los resultados recientes (2010) de la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) muestran que el 71,3% llegan al nivel 1 de

Comprensin lectora.Esta situacin genera una reflexin sobre los factores que intervienen en los resultados negativos. La adquisicin de la lecto escritura siempre ha sido uno de los objetivos fundamentales de la escolarizacin, el profesor comienza a corregir primero la ortografa, pero sin darse cuenta si el alumno quiso describir, narrar, etc., esto provoca que el lenguaje de los alumnos no sea rico, ni variado. Adems los maestros no integran las habilidades escritas con las orales en un tratamiento conjunto y equilibrado. No podemos olvidar que la capacidad de comunicarse es la suma de habilidades lingsticas como escuchar, hablar, leer y escribir; no es el dominio por separado de cada una de ellas. Segn los resultados de la ECE, la situacin de la selva peruana, en especial la de Loreto muestra que en comprensin lectora solo el 5% de los estudiantes estn en el nivel 2, el 30% a penas llegan al nivel 1 y el 65% se encuentra por debajo del nivel 1. Estos resultados dan clara muestra de las limitaciones en comprensin lectora, el mismo que repercute en el aprendizaje escolar y su desenvolvimiento en la sociedad. A esto se suma el registro lingstico dela regin Loreto por tener particularidades como: la entonacin, vocabulario y la construccin sintctica de expresiones. El Ministerio de Educacin a travs de la UGELAA aplic una evaluacin (julio, 2011) de comprensin lectora a los nios del tercer ciclo de Primaria ( 2 grado) en las Instituciones de la Provincia, entre las cuales estaba la Institucin Educativa Pblica de Educacin Bsica Regular Amalia del guila Velsquez y obtuvo los siguientes resultados: 30% de estudiantes por debajo del nivel 1; un 52.2% en el nivel 1 y slo un 17.8% en el nivel 2; esto es un claro reflejo de su bajo nivel de comprensin lectora. el

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A su vez, los alumnos del 5 grado de Educacin Primaria de la Institucin mencionada no se encuentran ajenas a este resultado,puesto que, ante una observacin diagnstica se detect dificultades en la expresin y comprensin oral como: atencin limitada ante el tema expuesto, poca retencin de informacin despus de una exposicin, interpretacin parcial del mensaje oral, poca claridad y fluidez al exponer el mensaje, dificultades para determinar qu, cmo y cundo exponer un mensaje, timidez para exponer ante el pblico, respetar cuando interviene otro. Frente a la problemtica detectada, se ha considerado la Aplicacin del Programa ARPONA (Argumentativo, Potico y Narrativo) paraapreciar el grado de influencia en el desarrollo de la expresin y comprensin oral de los alumnos del 5 grado de Primaria de la I.E. Amalia del guila Velsquez de la ciudad de Yurimaguas. 1.2. Formulacin del problema: Cmo influye la aplicacin del Programa ARPONA (Argumentativo, Potico y Narrativo) en el nivel de desarrollo de la expresin y comprensin oral del grupo experimental (5 grado A de Primaria) de la I.E. Amalia del guila Velsquez de la ciudad de Yurimaguas en comparacin con los estudiantes del grupo de control? Problemas especficos: Qu nivel de expresin y comprensin oral tienen los estudiantes del grupo experimental (5 A de Primaria) de la I.E. Amalia del guila Velsquez antes de la aplicacin del Programa ARPONA? Cmo mejora el nivel de expresin oral de los estudiantes del grupo experimental (5 A de Primaria) de la I.E. Amalia del guila Velsquez con la aplicacin del Programa ARPONA? Cmo mejora el nivel de comprensin oral de los estudiantes del grupo experimental (5 A de Primaria) de la I.E. Amalia del guila Velsquez con la aplicacin del Programa ARPONA?

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1.3. Justificacin Terica Este estudio est sustentado en una recopilacin bibliogrfica del tema, (la expresin y comprensin oral en el desarrollo integral de los alumnos); as como la revisin analtica de diferentes aspectos que forman parte del marco terico, con los cuales garantizamos los aportes que podamos dar para renovar e incrementar los conocimientos tericos de los lectores.Como dice el Dr. Ral Gonzales Moreira en su obra Adquisicin del Lenguaje y Desarrollo del Pensamiento: La primera revolucin cognitiva es el aprendizaje del lenguaje oral, a travs del cual el alumno(a) va adquiriendo la competencia lingstica en el proceso de adquisicin del lenguaje. La segunda revolucin es la lectura. Con la lectura va a culminar el proceso, llammosle de socializacin y lingstica, en interaccin con la cultura y su contexto. [Ministerio de Educacin. (2002). Lectura Comprensiva Temprana (Primera ed., pg.
17). Lima-Per:S/Edit.]

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Prctica La aplicacin del Programa ARPONA (Argumentativo, Potico y Narrativo) para mejorarla expresin y comprensin oralpermitirdesarrollar la capacidad comunicativa de los estudiantes, a partir del anlisis de prcticas pedaggicas y la reflexin sobre tcnicas aplicadas en talleres.Oportunidad que servir para innovar en el campo metodolgico, desarrollar la capacidad comunicativa y validar la utilidad de las tcnicas que favorecen a esta habilidad.Esperamos que esta propuesta de investigacin sirva de reflexin y estmulo para quienes van a emprender nuevas investigaciones. Metodolgica La aplicacin del Programa ARPONA (Argumentativo, Potico y Narrativo) para el desarrollo de la expresin y comprensin oral influir en otras

capacidades como: comprensin lectora y produccin de textos, mejorando su rendimiento acadmico.Adems, con el manejo de estrategias y tcnicas activas reforzar la autoestima de los estudiantes y reducir el ausentismo
(1)

Ministerio de Educacin. (2002).Lectura Comprensiva Temprana 1 Edicin. Lima Per. S/Edit. Pg. 17

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escolar. En el presente trabajo se ha utilizado el mtodo activo, el estudiante es el principal protagonista en el desarrollo de sus habilidades. 1.4. Limitaciones MBITO ACADMICO Limitados conocimientos en la confeccin de instrumentos de medicin. Limitacin que se super con las orientaciones de profesionales experimentados e informacin de diferentes fuentes. Escaso conocimiento de tabulaciones estadsticas. Se subsan con asesora de docentes especialistas en este campo. MBITO SOCIO CULTURAL Actividades laborales que interfieren con la investigacin. La buena planificacin y adecuacin de las actividades a nuestro horario permiti superar este inconveniente. Recursos econmicos insuficientes para solventar el trabajo. Se solucion mediante pequeas actividades para recaudar fondos y la buena administracin de los recursos econmicos. Huelga sindical (del SUTEP) del 20 de octubre al 04 de noviembre que interrumpi nuestros talleres. Se super reprogramando los talleres que faltaban para otras fechas. 1.5. Antecedentes Las tesis seleccionadas presentan conclusiones que sirven de precedentes a nuestra investigacin, pues resaltan el uso de tcnicas y talleres para el desarrollo de la expresin y comprensin oral de los estudiantes: Aplicacin del Plan de accin Realizo dramatizaciones y declamaciones para mejorar el nivel de expresin y comprensin oral de los alumnos del quinto ciclo de IEPEBR Manco Capac comunidad de Fray Martn Distrito de Balsapuerto 2009. De CASTILLO VARGAS, Karen Fiorella y otros. CONCLUSIONES:

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- La implementacin de talleres con tcnicas de dramatizacin y declamacin, ejecutados por medio de sesiones de aprendizaje, ayuda a mejorar el uso de la expresin y comprensin oral en los alumnos(as). - El desarrollo de actividades artsticas permite incrementar la seguridad y confianza de los alumnos. - La prctica de conversaciones, la aplicacin de talleres y el desarrollo de actividades artsticas ayudan a los alumnos a ser espontneos, claros y seguros cuando estos se expresan; al mismo tiempo ayudan a mejorar la capacidad de comprender los mensajes orales. Influencia de la Aplicacin de las Tcnicas de Expresin Oral en el Desarrollo de la Capacidad Expresiva de los Alumnos del Primer Grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Pblica N 62172 Jorge Alfonso Vsquez Retegui De DEL AGUILA RODRGUEZ, Adita y otros. CONCLUSIONES: - El uso de las tcnicas de expresin oral promueve en los adolescentes una mejor relacin en su comunidad educativa y familiar, suscitando a su vez en ellos una relacin ms constante y cercana con sus compaeros, profesores, amigos y una especial confianza con su familia. - Las tcnicas de expresin oral son recursos que permiten reforzar en los alumnos(as), capacidades como: Analizar, interpretar, seleccionar, evaluar y reflexionar. Tambin desarrollar habilidades que los

alumnos(as) poseen para dar a conocer sus ideas, opiniones y llegar a sus propias conclusiones. Aplicacin de tcnicas grupales en la socializacin de los alumnos del cuarto y quinto ciclo I.E.P. N 62175 de la comunidad de Alto Moena 2007. De COLLANTES ESQUEN, Jorge y otros. CONCLUSIONES: - Las tcnicas grupales, aplicadas adecuada y oportunamente, ayudan a desarrollar habilidades sociales en los alumnos: saben escuchar,

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comunicar

sus

ideas

oportuna

libremente,

incrementan

sus

participaciones, son empticos.

Aplicacin de las tcnicas de teatro escolar para mejorar la expresin oral en los alumnos de la Institucin Educativa Pblica N 62041 del casero Mondongo Bajo Huallaga - 2005. De FLORES SANDOVAL, Carlos y otros. CONCLUSIONES: - Con las tcnicas de teatro escolar, juego de roles, teatro de tteres y dramatizacin se logran mejorar en los alumnos no slo la expresin oral sino tambin mltiples habilidades como la creatividad, espontaneidad, la integracin y la prctica de valores. 1.6. Objetivos 1.6.1. General Determinar la influencia del Programa ARPONA en el nivel de

desarrollo de la expresin y comprensin oral de los estudiantes del grupo experimental (5 A de Primaria) de la IE Amalia del guila Velsquez de la ciudad de Yurimaguas en comparacin con los estudiantes del grupo de control. 1.6.2. Especficos O1: Identificar el nivel de desarrollo de la expresin y comprensin oral con que inicia el grupo experimental (5 A de Primaria) antes de la aplicacin del Programa ARPONA. O2: Verificar el nivel que obtienen en el desarrollo de la expresin oral los estudiantes del grupo experimental (5 A de Primaria) con la aplicacin del Programa ARPONA.

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O3: Comprobar el nivel que logran en el desarrollo de la comprensin oral los estudiantes del grupo experimental (5 A de Primaria) con la aplicacin del Programa ARPONA.

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CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1. El Taller Pedaggico. 2.1.1. Concepto El Taller Pedaggico es una metodologa educativa de formacin en el que se hacen ejercicios o trabajos prctos que le permite a los estudiantes desarrollar sus capacidades y habilidades lingsticas, sus destrezas cognoscitivas, la competencia verbal, practicar los valores humanos, eliminar las tareas sin sentido, aprender haciendo, ejecutar una clase diferente, DINMICA, DIVERTIDA,

PARTICIPATIVA. En el que los estudiantes trabajan juntos, bajo la orientacin del maestro. Los talleres son el centro de cada unidad de aprendizaje. A travs de ellos creemos no slo se consigue el apego al estudio, sino el desarrollo de un aprendizaje activo y sostenido. Todo el tiempo que se dedique a esta actividad, ser un tiempo beneficioso (2)

La ejecucin conjunta de las actividades en un Taller pedaggico posibilita: El acompaamiento de todos en cada actividad. Atencin individualizada a los nios/as que la precisen. Una (profesora o profesor) puede dirigir la actividad y otras realizarla como un alumno ms, por lo que la colaboracin de los miembros del grupo es importante. Contar con un observador en clase para la evaluacin del taller. Realizar actividades colectivas y con pequeos grupos al mismo tiempo. Conocer por parte del profesor/a una serie de tcnicas y una dinmica de trabajo.(3) La elaboracin de una agenda flexible, en cuanto al tiempo y al contenido.

(2)

(3)

GALVEZ VSQUEZ, Jos. (1999) Mtodos y tcnicas de aprendizaje. 1 Edicin. Lima Per. Editorial Mercurio S.A. Pg. 350 http://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/interamer/interamer_72/Schie felbeinChapter20New.pdf Hora: 3:15 p. m. Da: 02/05/2011

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2.1.2. Caractersticas de los Talleres Pedaggicos. Los Talleres se caracterizan por los siguientes: - Considera el aprendizaje como un proceso activo y sociocultural. - Buscael desarrollo de capacidades comunicativas como la expresin y comprensin oral. - Requiere de acciones vivenciales y prcticas. - Excluye la memorizacin de conceptos. 2.1.3. Funciones de los Participantes Los participantes cumplirn las funciones siguientes: - Escuchar activamente a cada uno de los miembros del grupo. - Captar y aprovechar las ideas y opiniones de cada uno de los participantes. - Tener claras las funciones de l y de los dems, para contribuir y participar en forma activa del Taller Educativo.(4)

2.1.4. Importancia de los Talleres en el desarrollo del aprendizaje. Se considera que el taller es una importante alternativa que permite una cercana insercin en la realidad. Mediante el taller, los docentes y los alumnos desafan en conjunto problemas especficos buscando tambin que el aprender a ser, el aprender a aprender y el aprender a hacer se den de manera integrada, como corresponde a una autntica educacin o formacin integral.

El proceso pedaggico se centra en el desarrollo del alumno y se da como resultado de la vivencia que este tiene de su accin en terreno, formando parte de un equipo de trabajo, y de la implementacin terica de esta accin.

(4)

Mg. ARDILA PEREZ, Hernando. El taller Educativo www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/articles-175983_archivo.doc Hora: 3:10 p.m. Da: 02/05/2011

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La relacin teora - prctica es la dimensin del taller que intenta superar la antigua separacin entre la teora y la prctica al interaccionar el conocimiento y la accin y as aproximarse al campo de la tecnologa y de la accin fundamentada.(5)

2.1.5. La planificacin y organizacin del taller El docente, el agente educativo o el grupo organizador del taller deben elaborar el plan y el programa de trabajo del mismo.

El plan como usted debe saberlo es una visin general de lo que se propone hacer. El programa es el detalle organizado da por da, sesin por sesin respecto a lo que debe hacerse, dnde, cundo, con quines y con qu recursos.

El punto de partida para la planificacin son las necesidades que se espera resolver, las cuales deben haberse traducido a unos objetivos que son determinados por el docente o agente educativo y ojal, cuando sea posible, concertados con los alumnos o participantes en el taller.

La logstica tiene que ver con la definicin y solucin de todos estos aspectos.

En algunas ocasiones hay que buscar la manera de involucrar a otras personas que acompaen al docente o grupo organizador para resolver asuntos como: El lugar de realizacin del taller. La convocatoria personal a los participantes. La ambientacin del lugar para las actividades. El compromiso de cooperacin de personas.(6)
(5)

(6)

BEUCHAT, Cecilia, LIRA Teresita (1995) Creatividad y lenguaje: talleres literarios para nios . Segunda edicin Chile. Editorial Andrs Bello 155 Pg. http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/ceo/article/viewFile/1650/1302 Hora: 4:10 p.m. Da: 02/01/2012

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2.2. La Expresin y Comprensin Oral El lenguaje oral tiene la importante caracterstica de permitir una interaccin casi inmediata con los interlocutores, conocido como el feedback o retroalimentacin a la persona que habla, lo cual redunda en una mayor posibilidad de utilizar los sentidos, es decir, el intercambio de ideas.

En el lenguaje se incluye una vertiente recepcin-comprensin y una vertiente expresin. El desarrollo de la comprensin precede siempre al de la expresin.

Otro aspecto importante es que resulta necesario poner nfasis en la comprensin y no en el resultado del ejercicio. Para lo cual el material de comprensin debe ser real y variado.(7)

2.2.1. Expresin Oral 2.2.1.1. Concepto de Expresin Oral La expresin oral es la capacidad desarrollada por el hombre para establecer conceptos, ideas y trminos con significados especficos.(8) La expresin oral permite al ser humano ponerse en contacto y establecer conexiones con sus pares, partiendo de ella entonces la oportunidad de establecer objetivos, metas y proyectos en comn. Por otro lado, la idea de expresin oral se relaciona tambin con la capacidad que cuentan ciertos individuos para llegar a determinado pblico a travs de la palabra. La expresin oral cotidiana deja de ser tal para pasar a ser una estructura discursiva persuasiva en pos de lograr objetivos especficos y claramente determinados.

(7)

(8)

BERLO, David K. (1982) Proceso de Comunicacin. 10 Edicin. Lima Per. Editorial El Ateneo. Pg. 328 http://www.definicionabc.com/comunicacion/expresion-oral.php Hora: 5:10 p.m. Da: 03/01/2012

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Situaciones tales como exposiciones, debates, reuniones, clases, sermones y otras, acercan a los receptores el mensaje apropiado.En este sentido, se han desarrollado en los ltimos tiempos, numerosas tcnicas de exposicin que permiten al individuo atrapar al pblico y persuadirlo mejor de sus ideas. Una buena expresin oral no slo implica un conocimiento adecuado del idioma, sino que abarca tambin varios elementos no verbales. La importancia de estos ltimos es crucial. Mehrabian, un psiclogo social, identific que el impacto total de un mensaje es aproximadamente en un 7% verbal, un 38% vocal y en un 55% no verbal.(9)

Por lo que, la expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos internos y externos a l.

2.2.1.2. Modelo terico de expresin oral Varios estudios sobre el anlisis de discurso oral y de la conversacin desgranan las estrategias que utilizan los interlocutores para

comunicarse, pero pocos trabajos ofrecen un modelo esquemtico de proceso de expresin oral.

A pesar de todo, Bygate (1987) presenta un esquema interesante y suficientes para nuestros propsitos.Es importante saber que se centra principalmente en las situaciones de comunicacin poligestionada (varias personas colaboran el la gestin del texto).

Este autor distingue entre conocimientos y habilidades de la expresin oral. Los primeros son informaciones que conocemos, que tenemos memorizadas: incluyen el dominio del sistema de la lengua (gramtica, lxica, morfosintaxis, etc.), pero tambin otros aspectos relacionados con la cultura (estructura de las comunicaciones, modelos culturales, etc.) Las segundas hacen referencia a los comportamientos que
(9)

http://es.wikipedia.org/wiki/Expresi%C3%B3n_oral

Hora:

3:00

p.m.

Da:

05/01/2012.

Presentamos el esquema y un comentario ejemplificado.

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mantenemos en los actos de expresin: las habilidades de adaptarse al tema, de adecuar el lenguaje y muchas otras.

MODELO DE EXPRESIN ORAL. Bygate 1987


CONOCIMIENTO HABILIDADES

Planificar Conocimientos de rutinas: - Informacin - Interaccin Conocimiento del discurso que se va construyendo. Planificar el mensaje - Planes de informacin - Planes de interaccin Habilidades de conduccin - Conducir el tema - Turnos de palabras

Seleccionar Lxico Frases Recursos gramaticales Habilidades de negociacin del significado: - Grado de explicacin - Evaluacin de la Comprensin

Producir Mecanismo de produccin Habilidades de produccin: - Facilitacin - Compensacin Habilidades de correccin

Reglas gramaticales Reglas de pronunciacin

EXPRESIN

Las comunicaciones humanas estructuran y se fijan a partir de la repeticin y de la experiencia que vamos adquiriendo los interlocutores.

Rutina es el nombre que se le dan a estas estructuras comunicativas, en las que habitualmente se distingue entre la informacin (el contenido de la transaccin) y la interaccin (estructura de las intervenciones).Las rutinas son absolutamente culturales y varan entre las comunidades lingsticas porque tambin varan las formas de relacin de las personas.

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El conocimiento de las rutinas nos permite ejercer la primera habilidad comunicativa, que es la planificacin de discurso. A partir de la experiencia que tenemos en situaciones parecidas a la que se va a producir, podemos prever lo que pasar y decir cmo nos

comportaremos: sobre qu temas hablaremos (informacin) y de qu manera (interaccin).

Respecto a este punto, Bygate (1987) distingue cinco estrategias concretas.

1. 2. 3.

Saber indicar qu se quiere hablar (gestos, sonidos, saludos, etc.) Saber tomar la palabra en el momento idneo. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, adecuarse a la estructura de las intervenciones, etc.)

4.

Saber conocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra.

5.

Saber dejar la palabra a otro.

Del buen o mal uso que hagamos de estas estrategias depende nuestra participacin en el discurso.Con el tema y los turnos de palabras acordados, el trabajo siguiente que realizan los interlocutores es la negociacin del significado.

Es un proceso de adaptacin mutuo donde dos discursos tienen que convergir en un nico significado. Las habilidades que se utilizan suelen ser de dos tipos: la seleccin del nivel de explicacin y la evaluacin o confirmacin de la comprensin.En la primera, los interlocutores tienen que escoger el grado de detalle y de desarrollo con que se van a explicar.

La escasez de informacin provoca incomprensin, pero el exceso, cansa y aleja la atencin de lo que es relevante: para encontrar el grado

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adecuado de explicitacin hay que tener nociones sobre lo que sabe el receptor y sobre lo que le interesa.

En cualquier caso, la negociacin del significado est conectada, con el proceso de seleccin lingstica de la expresin.

El ltimo componente de la expresin oral, que incluye habilidades especficas, es la produccin real del discurso, o sea, la pronunciacin de las frases y palabras que vehiculan los significados. En la comunicacin oral, los interlocutores no siempre tienen mucho tiempo para expresar y comprender lo que se dice, a diferencia del redactor y del lector. El emisor no piensa ni prepara lo que dice y el receptor no puede releer dos veces lo que se ha dicho. Los intercambios verbales son rpidos e instantneos, y a menudo es necesario relacionarlos en pocos segundos, siendo muy tiles la improvisacin y la agilidad.

Para adaptarse a estas dificultades los interlocutores utilizan dos habilidades: la facilitacin de la produccin y la compensacin de las dificultades.

En conjunto, buscan la prosa gramatical ms econmica y rpida. Lo hacen para librarse de la tarea ms mecnica y superficial (produccin), para poderse dedicar a los dems (valorar, hacer planes o seleccionar). El emisor intenta compensar las dificultades de la comunicacin oral con redundancias o repeticiones de la informacin.

A causa de estas circunstancias la interaccin oral tiene una textura lingstica (frases inacabadas, anacolutos, repeticiones, muletillas, etc.) diferente de la del texto escrito y de la estructura lgica de la frese que indican los libros de gramtica, y que puede parecer incorrecta o pobre a algunos maestros.

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Hay como una caracterstica normal de la expresin, y no como un error o un sntoma de limitaciones gramaticales del alumno. Todos hablamos de esta manera, a no ser que estemos haciendo una exposicin formal preparada con antelacin.

Finalmente, el esquema de Bygate (1987) tambin incorpora la habilidad de la autocorreccin gramatical a partir de las reglas de la normativa sobre gramtica y pronunciacin. Es la habilidad que nos permite fijarnos en la forma del discurso y corregir algn error, por ejemplo una incorrecin lxica, una palabra mal dicha, etc.

Hay dos aspectos que tienen gran importancia en la expresin oral y que no se citan en el esquema anterior, se trata del control de la voz y de la comunicacin no-verbal. El primero incluye lo que afecta a la calidad acstica de la produccin: la impostacin de la voz, el volumen, el tono, los matices y las inflexiones, etc.

El segundo abarca desde cuestiones tan decisivas como la mirada o la gesticulacin hasta otros aspectos ms escondidos como el espacio emisor-receptor o el movimiento del cuerpo (postura, inclinacin, etc.).La incidencia de estos aspectos en la comunicacin es evidente.

El orador que habla con una voz clara y potente, que sube el volumen cuando hay algn ruido ambiental (el trfico de la calle, alguien que entra en la sala, etc.) o que es capaz de remarcar el significado con matices y cambios de tono, evita cualquier interferencia acstica y haces sentir ms cmodo a la audiencia.

Del mismo modo, alguien que nos habla desde una distancia adecuada, que nos mira a los ojos o que acompaa la expresin con un gesto

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pausado, nos propone un dilogo ms intenso y distendido que el interlocutor distrada que mira hacia todas partes indiscriminadamente, que no mueve ningn msculo (o que no para de moverse ni un segundo) e incluso el que llega a invadir nuestro espacio personal.

2.2.1.3. Microhabilidades de la expresin oral. A partir del modelo anterior y de las diversas habilidades destacadas, se puede hacer la siguiente clasificacin de microhabilidades. La lista incorpora tanto las destrezas de la conversacin (poligestin) como las de la exposicin oral (monogestin).

MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIN ORAL Planificar el discurso Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etc.) para preparar la intervencin. Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo en discursos monogestionados: guiones, notas, apuntes, etc.) Anticipar y reparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, etc.) Anticipar y reparar la interaccin (momento, tono, estilo, etc.) Conducir el discurso Conducir el tema Buscar temas adecuados para cada situacin. Iniciar y proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversacin. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo. Desviar o eludir un tema de conversacin. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Saber abrir y cerrar un discurso oral. Conducir la interaccin Manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases) Escoger el momento adecuado paras intervenir. Utilizar eficazmente el turno de palabra. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario.

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Ceirse a las conversaciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc.). Marcar el inicio y el final del turno de palabra. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Negociar el significado Adaptar el grado de especificacin del texto. Evaluar la compresin de interlocutor Usar circunloquios para suplir vacos lxicos. Producir el texto Facilitar la produccin Simplificar la estructura de la frase. Eludir todas las palabras irrelevantes. Usar expresiones y frmulas de las rutinas. Usar muletillas, pausas y repeticiones. Compensar la produccin Autocorregirse Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Corregir la produccin Articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa).

Aspectos no verbales Controlar la voz: impostacin, volumen, matices, tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Controlar la mirada: dirigirlas a los interlocutores.

Estas microhabilidades tienen incidencia diversa en el currculum segn la edad y el nivel de los alumnos. Los ms pequeos tienen necesidad de trabajar los aspectos ms globales y relevantes de la expresin (negociacin de significado, interaccin, evaluacin de la comprensin, etc.). Mientras que los ms mayores ya pueden practicar los puntos ms especficos (autocorreccin, produccin cuidada, preparacin del discurso, etc.) (10)
(10)

CASSANY, Daniel y otros. (1998). Ensear lengua. Espaa. Cuarta Edicin Editorial GRAO 575 Pg

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2.2.1.4. Elementos fsicos de la Expresin Oral


A. La voz. Empleada correctamente nos ayuda a mantener la atencin del

pblico y a enfatizar aquellos puntos que nos interese destacar. Cualidades de la voz que debemos cuidar especialmente: El volumen de nuestra voz depende en gran manera de una buena respiracin. El esfuerzo no debe centrarse en la garganta sino en la capacidad de aire que sepamos contener. La articulacin: La intencin de los ejercicios de articulacin es la de ejercitar la boca, labios y lengua a fin de articular correctamente las palabras logrando as una mejor expresin.El ejercicio consiste en que hablemos susurrando pero de manera que se entienda lo que decimos desde una corta distancia. Probemos a decir susurrando: "Me tengo que ir antes de que acabe la reunin", lo repetiremos hasta que desde el otro lado de la clase se nos entienda perfectamente. La entonacin:Consiste en dar distintas elevaciones de tono a la voz a fin de conseguir variedades de la misma con lo que potenciaremos la expresividad en nuestras intervenciones.A travs del tono de voz se muestra el carcter del orador as como su estado de nimo: alegra, confianza, insegurida, etc.
B. La mirada: Es importante mirar al destinatario/a.

Delante de un auditorio lo mejor es pasear la vista por todo l, de forma pausada. De esta manera podemos ir comprobando el impacto de la explicacin y el grado de atencin que despierta.
(11)

2.2.1.5. Dificultades en la Expresin Oral Para conseguir una buena expresin hay que analizar las interferencias que se puedan producir y ponerles remedio.

(11)

http://www.emagister.com/curso-aprenda-hablar-publico/tecnicas-expresion-oral-elementosfisicos-comunicacion-oral-voz-mirada Hora: 5:0 p.m. Da: 03/01/12

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Querer tener razn: Siempre son los dems los que estn equivocados y se intenta imponer los propios criterios por la fuerza de las palabras o el cargo que se ocupa. Anticiparse: Decir frases como Te he odo a la primera o s lo que vas a decir para ganar tiempo y evitar que el dilogo avance. El miedo a hablar en pblico: Los seres humanos somos seres sociales por naturaleza. Sin embargo, no es fcil hablar con los dems y expresar las ideas o sentimientos propios. Tartamudeo: Trastorno en el ritmo del lenguaje, bien por hablar con pronunciacin entrecortada, o por repetir slabas. Vergenza: Actitud emotiva que surge en relacin con defectos reales o imaginarios del cuerpo o conducta que se caracteriza por la tendencia al alejamiento. Timidez: Actitud caracterizada por molestias ante la presencia de otros y por inhibicin parcial de las reacciones sociales habituales.(12)

2.2.1.6. Estrategias para desarrollar la Expresin Oral:

a) Dramatizacin.

Una

dramatizacin

suele

tener

las

siguientes

caractersticas: El alumno proyecta su personalidad; se le pide que se


(12)

ANNIMO. Mster 4. Expresin Oral. (2000) 1 Edicin. Tomo IV. Barcelona Espaa. Editorial Ocano. Pg. 227

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imagine

como

reaccionara.

No

hay

preparacin

previa,

ni

memorizacin, lo ms importante del proceso es la espontaneidad. Relaciona la lengua con el cuerpo; pueden incorporar el gesto, la mmica. Es real y generalmente de respuesta abierta. Acostumbra a ser corta.

b) Dilogos dirigidos. Son ejercicios pautales de dilogo en que dos alumnos practican de forma controlada determinadas funciones lingsticas ya estudiadas anteriormente. Son tiles para ejercitar estructuras gramaticales complejas o dilogos. El dilogo es el texto oral ms simple y el primero que aprenden los nios, por eso es uno de los textos que ms se debe trabajar. Existen otros tipos de ejercicios de dilogo que integran otras habilidades lingsticas: completar dilogos orales o escritos (preguntas y respuestas); escribir un esqueleto de dilogo, improvisar un dilogo a partir de un tema; leer e interpretar dilogos escritos.

c) Trabajo de equipo.Fomenta la interaccin en el aula y promueve la expresin oral de los alumnos. Ya estn muy difundidas entre nosotros las tcnicas de trabajo en grupo. Algunos ejemplos de trabajo en equiposon: - La limitacin de recursos, lo cual consiste en controlar y reducir las fuentes de informacin para incrementar el trabajo del alumno.Como por ejemplo dar una sola fotocopia de un texto a cada grupo y este debe explicarla o leerla a su grupo.Otra forma sera dar a la mitad de la clase la mitad de la informacin y la otra mitad al resto, luego formar parejas mixtas y compartir la informacin. - El rompecabezas, esto se refiere a que cada miembro del grupo tiene una parte de la informacin y deben unirla para responder un cuestionario, hacer un resumen, etc. d) Exposicin. Es uno de los ejercicios ms practicados. Ya sea para exponer algn trabajo de curso o dar a conocer las conclusiones de un grupo.

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Esta tcnica permite usar algunos apoyos visuales como cuadros sipnoticos, mapas mentales, etc., pues es un hecho que para utilizar estos apoyos el grupo de trabajo o el estudiante que realiza la exposicin debe haber comprendido lo que va a exponer y ordenado sus ideas para expresarlas adecuadamente.

e) Lectura dramatizada. Consiste en interpretar un escrito que todos tienen. Se pone nfasis en la entonacin, en las pausas, el volumen, el ritmo, etc., como si no se tratara de escritos. (Ej.: una lectura, recitacin de versos y poemas).

f) Discusin. Son conversaciones organizadas sobre un tema controvertido. Pueden ser de manera espontnea o ms planificada.

g) Acrstico. Es una tcnica que consiste en usar las letras inciales, medias o finales, de una palabra significativa para el estudiante. Esta palabra se dispone en forma vertical para crear una composicin potica en funcin a un tema especfico. Algunas sugerencias para esta actividad son: Presente un ejemplo. Invite a los nios a realizar acrsticos colectivamente. Solicteles que elijan una palabra que les guste. Deben poner atencin a la primera letra y asociar libremente una palabra o frase que empiece o contenga esa letra. Que compartan sus acrsticos.

h) Prstamos a la literatura. Facilita la creatividad de los nios ms tmidos o reacios, a travs de los siguientes pasos: Pdales que recuerden cuentos, fbulas, leyendas, etc. Sugirales que seleccionen un tema que les sirva de base para crear un cuento, una fbula, etc. Es decir que le pidan un prstamo a la literatura personajes, tramas o situaciones. Invtelos a centrar su atencin en un personaje o escena, recordar sus caractersticas del personaje y ambiente, la secuencia de las acciones que conducen a la solucin o al final.

Invtelos a recrear con sus propias palabras los personajes o situaciones recordadas, introduciendo cambios originales.Sugirales que asocien

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libremente el personaje o accin a su experiencia personal, a sus fantasas o deseos.

Invtelos a revisar su creacin, valorando en funcin a la originalidad y no de la extensin.

i) Prstamos a la poesa. Para facilitar la creacin de poemas en los nios, resulta productivo invitarlos a pedir prstamos a la poesa, es decir, tomar como base algn poema que conozcan y recrearlo, respetando su estructura, ritmo y rima, pero modificando su contenido. Se sugiere los siguientes pasos: Lea poesas con frecuencia a sus alumnos o hgalos escuchar, poemas. Pdales que seleccionen un poema para transformarlo. Invtelos a transformar el poema, cambiando determinadas palabras o expresiones portadoras de sentido, cuide que las transformaciones sean consistentes con el poema en su globalidad.

j) Comparaciones y metforas. Son recursos literarios que consisten en establecer semejanzas o identidad entre dos elementos respectivamente. En las comparaciones, la relacin entre dos elementos (objetos, personas, animales, etc.) es de parecido o semejanza y se establece atravs de un elemento comparativo (es como). Por ejemplo:El elefante es como un guante con cinco dedos.

En la metfora, la relacin de identidad significa que un elemento puede ser reeemplazado totalmente por otro, omitiendo el elemento comparativo. Por ejemplo, al transformar la comparacin en metfora, eliminando los nexos o elementos comparativos, queda as: Elefante, guante de cinco dedos. Como puede apreciarse, la transformacin de la comparacin en metfora aporta mayor contenido potico.(13)

(13)

CONDEMARN, Mabel y otros (1997) Taller de Lenguaje: Mdulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito. Segunda edicin- Chile. Editorial DOLMEN S.A.223 Pg.

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k) La entrevista: Saber indicar qu se quiere hablar (gestos, sonidos, saludos, etc.) Saber tomar la palabra en el momento idneo. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, adecuarse a la estructura de las intervenciones, etc.) Saber conocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Saber dejar la palabra a otro.

2.2.2. Comprensin oral. 2.2.2.1. Concepto de Comprensin Oral La comprensin oral enfatiza la habilidad de escuchar, escuchar es comprender el mensaje y para hacerlo se debe poner en marcha un proceso cognitivo de construccin de significado y de interpretacin de un discurso oral. El proceso de comprensin oral implica una respuesta constante, un rol activo entre el emisor y el receptor, un feedback demostrado a travs de estrategias diversas. La produccin oral es ms espontnea y est diseada para ser escuchada.(14)

Hay que recordar que entre todas las habilidades lingsticas escuchar es la que despierta menos inters. La idea que tenemos del oyente ideal es la del individuo que presta atencin sin que necesariamente haya una correspondencia entre l y el emisor. Sin embargo, la comprensin oral no es una actividad pasiva y silenciosa.

Escuchar no es lo mismo que or. Or es una funcin fsica; escuchar en una funcin mental.

(14)

CASSANY, Daniel y otros. (1998). Ensear lengua. Espaa. Cuarta Edicin Editorial GRAO 575 Pg

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Para escuchar eficazmente es importante tener la actitud apropiada para escuchar y prepararse para hacerlo. Los objetivos de escuchar son: para relajarse y entretenerse; para informarse; para evaluar y criticar; para empatizar con el otro.

2.2.2.2. Procesos de Comprensin Oral Para escuchar bien, el oyente tiene que desarrollar una serie de destrezas (micro habilidades), las cuales suelen enunciarse en infinitivo y son: Reconocer: Saber segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: sonidos, palabras, el artculo y el nombre, verbo y pronombres, combinacin de pronombres, etc. Reconocer los fonemas y palabras de la lengua. Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica/ vocal tona. Seleccionar: Saber agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas. Interpretar: Comprender el contenido del discurso; la intencin y el propsito comunicativo, el significado global del mensaje, las ideas principales. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender las ideas secundarias. Relacionar ideas importantes con los detalles. Entender las preposiciones, los sobreentendidos. Comprender la forma del discurso. Anticipar: Saber inferir datos del emisor. Saber extraer informacin del contexto comunicativo: situacin, papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etc. - 40 -

Saber interpretar los cdigos no verbales. Inferir: Saber inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia socio cultural, propsitos, etc. Saber extraer informacin del contexto comunicativo. Saber interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etc. Retener: Recordar palabras, frases e ideas durante unos segundos para interpretarlas ms adelante. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso. Utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener informacin.

Adems de estas micro habilidades, necesitamos conocer mnimamente el sistema de la lengua y las actitudes (que sern fundamentales) que hacen referencia a la conducta del receptor y pueden cambiar de una cultura a otra. El proceso de comprensin oral comienza antes de que se empiece a hablar, con un conjunto de estrategias de pre comprensin. Tenemos informacin almacenada en la memoria a largo plazo.Esa informacin la actualizamos antes y durante el proceso de comprensin.

2.2.2.3. Obstculos en la comprensin oral. Escuchar activamente no es fcil. Existen numerosos impedimentos que dificultan el ejercicio de una escucha activa. La resistencia a la escucha, en el fondo, es una forma confusa de saber los peligros que se presentan si nos abrimos de verdad, porque la verdadera escucha reside ms en el corazn del hombre que en las circunstancias. Existen obstculos como: La ansiedad, que tiene lugar siempre en el que escucha, porque est preocupado por cmo tiene que responder y quiz tambin por el miedo a

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que otro despierte en l alguna de sus zonas capaces de "sangrar" porque estn heridas.

La superficialidad, se tiende a generalizar o a huir de los temas ms comprometidos a nivel emotivo. No se personaliza la conversacin. La tendencia a juzgar, a imponer inmediatamente las propias ideas y decir lo que es justo y lo que no lo es. Es propio de quien dirige su mirada inmediatamente a normas o esquemas personales, a sus ideas religiosas, polticas, ticas, etc., en lugar de centrase en cuanto la otra persona expone.

La impaciencia, la impulsividad que lleva a algunos a no permitir que el otro se exprese, termine a su ritmo sus frases.

La pasividad, experimentado por aquellos que tienden a dar siempre la razn al enfermo por el hecho de serlo y faltos por tanto de una capacidad de intervencin activa y confrontadora en el momento oportuno. La tendencia a predicar, a proponer en seguida pequeos "sermones" que deberan dar razn de lo que el otro est experimentando, segn el propio criterio.

2.2.2.4. Estrategias para desarrollar la Comprensin Oral: a) Escuchar y dibujar. El resultado de la comprensin se puede plasmar en un dibujo. Por ejemplo cada alumno dibuja en un cuadrado la distribucin de los muebles de su habitacin y despus, por parejas, se dan instrucciones para que cada uno dibuje el plano del otro. Al final se comparan ambos dibujos que deben ser parecidos.Otra manera puede ser escuchar una historia o instrucciones de parte del profesor y dibujar lo comprendido.

b) Juegos Mnemotcnicos. Algunos juegos populares son muy tiles paraatrabajar la comprensin, sobre todo con los alumnos ms pequeos.

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Por ejemplo el juego de decir y repetir palabras, las listas de palabras con alguna caracterstica determinada, las adivinanzas, la literatura popular, la rima, el telfono, el dictado de secretario o el simple ejercicio de retencin de datos de una exposicin, etc.

Todos los ejercicios desarrollan las capacidades de atencin y retencin, adems de la comprensin.

c) Completar cuadros. Los alumnos tienen que completar cuadros a partir de exposiciones orales.

Por ejemplo puede traterse de entrevistas a personas sobre sus deportes favoritos, de la biografa de un personaje celebre, de una lista de argumentos sobre un tema polmico, etc.

d) Transferir informacin. Se tiene que completar un esquema a partir de un texto oral; puede ser un texto con espacios en blanco o un dibujo al que le falte agregar nombres o datos.

e) Escoger opciones. Es elegir entre varias opciones la respuesta ms acertada a la pregunta. Por ejemplo los alumnos tienen tres fotografas o dibujos y han de descubrir cul corresponde a la descripcin que escuchan.

f) Aprendizaje cooperativo. Sustituye el trabajo individual y la competitividad en el aula por la cooperacin entre alumnos que forman autnticos equipos de trabajo. Por ejemplo ante un tema escuchado o que debe ser expuesto, etc.

Para poder constituirse como equipo de trabajo real y productivo, los alumnos tienen que entrenarse y desarrollar las habilidades necesarias para trabajar en equipo: saber dialogar, conversar, escuchar a los dems, leer en voz alta, tomar apuntes, etc.

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2.2.3. Elementos que refuerzan la expresin y comprensin oral. A. Elementos paralinguisiticos. Los movimientos corporales,

desplazamientos, gestos, ademanes, postura, variaciones del acento y del tono de voz tienen su implicancia en las comunicaciones orales. Refuerzan la expresin verbal y permiten que las intenciones comunicativas logren su propsito.

La paralingstica estudia la expresin de los mensajes no verbales. La paralingstica permite que los receptores de un mensaje puedan hacer inferencias o juicios de cuatro tipos:

1. Las caractersticas fsicas del orador. 2. Su personalidad. 3. Su actitud hacia el pblico receptor. 4. Su estado emocional.

Los movimientos corporales, los gestos faciales y las miradas actan a veces como sustitutos de las palabras o como indicadores de afecto y actitud. Veamos los mensajes que comunican los elementos

paralingsticos ms comunes en un discurso: 1. Felicitar: El orador acompaa sus palabras con una sonrisa, que puede reforzar elevando las cejas y abriendo los ojos ms de lo normal. Indica: Qu bueno!, podemos lograr ms!. 2. Impotencia o decaimiento: El orador deja caer los hombros hacia adelante, con los brazos estirados y la cabeza baja. Comunica: Es muy difcil!, no hicimos nada!, etctera. 3. Actitud positiva: Las manos del emisor estn abiertas y extendidas hacia adelante. Una de las manos a la altura de la cara y la otra a la del pecho. El mensaje es: Adelante!, o Podemos hacerlo!. 4. Dar las gracias: Vocalizacin con tono de admiracin o exclamacin, acompaada de una sonrisa. Comunica: Estoy contento!, me siento reconfortado!, muchas gracias!.

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5. Mantener la atencin del receptor: El orador hace una pausa y dirige la mirada hacia el pblico. El mensaje es: Estoy hablando para ustedes, me escuchan?. 6. Agrado: El orador tiene una mirada dulce y enternecedora, acompaada de una sonrisa. Puede acompaar un pausado abrir y cerrar de ojos. 7. Decepcin: Una mirada de reojo con una sonrisa fingida, indica decepcin.

B. Elementos

extralingsticos:

Estos

elementos

pueden

utilizarse

independientemente del lenguaje verbal, aunque casi siempre aparecen acompaando nuestras palabras. Nos comunicacmos con los movimientos de nuestro cuerpo, de nuestra cara, con los gestos, las posturas, las miradasla gran mayora de estos gestos no son universales, cada sociedad tiene su propio cdigo. Cuando un portugus se toca una oreja, quiere decir que algo le gusta. Si no conocemos este cdigo cultural, no podremos interpretar su mensaje. Es ms, un mismo gesto puede tener una interpretacipn en un pas y otra muy distinta, casi opuesta en otro. Este es el caso del gesto que realizamos haciendo un crculo con los dedos ndice y pulgar, que nosotros interpretamos como signo de satisfaccin, y para los venezolanos es un insulto.

La cinesica es la parte de la teora de la comunicacin que estudia los gestos y los movimientos del cuerpo como medios de expresin.

La distancia corporal entre los interlocutores tiene un valor comunicativo. No empleamos la misma en todas las situaciones. Consideramos zona intima, a la que se acercan los familiares uy los amigos intimos, unos 50 centimetros de distancia; la zona personal de unos 125 centimetros, es la que se utiliza en el entorno laboral; la zona social, de unos 3 metros es la distancia establecida con personas ajenas a nuestro entorno, en la calle. Sin embargo, tampoco en este caso todas las sociedades han llegado a un mismo acuerdo. De hecho, los estadounidenses estn acostumbrados a una distancia de comunicacin mucho mayor que la nuestra; incluso

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pueden llegar a sentirse incomodos, agredidos, en la conversacin, ya que tendremos que ocupar lo que para ellos es su zona intima.

La proxnica es la parte de la teora de la comunicacin que estudia los valores comunicativos del contacto fsico y de la distancia fsica entre los interlocutores.

2.2.4. INTEGRACIN DE HABILIDADES Las habilidades lingsticas no funcionan corrientemente aisladas o solas, sino que suelen utilizarse integradas entre s. As en una misma situacin, sobre un tema y con el mismo lenguaje, podemos desplegar todas las habilidades lingsticas para procesar textos diferentes. La transfusin de expresin y de lengua de cdigo oral al escrito y viceversa es muy habitual.

En definitiva, aunque distingamos entre cuatro habilidades lingsticas, que son diferentes entre s y que estudiamos por separado, en la comunicacin actan conjuntamente como si fueran varias herramientas que se utilizan para llevar a cabo una misma tarea: la comunicacin.

La frecuencia de uso y la importancia de cada habilidad lingstica varan notablemente segn el individuo y el tipo de vida comunicativa que lleve. Si bien a finales del siglo XX, en Occidente, parece imposible vivir sin tener que leer o escribir (impresos, cartas, documentos administrativos, etc.) todava podemos encontrar personas que mantienen escasos contactos con la letra escrita, junto a otras que, por motivos de trabajo o por necesidad y tambin por placer! escriben o leen constantemente.

Del mismo modo, hay oficios que requieren aplicar principalmente alguna de las habilidades (telfono, locutor, corrector, administrativo, etc.) y tambin personas a las que les gusta algunas de ellas y la utilizan preferentemente. A pesar de todo, resulta ilustrativo reflexionar sobre el tiempo que dedicamos a utilizar cada habilidad y sobre su importancia.

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Rivers y Temperley (1978) y Gauquelin (1982) citan algunos datos bastantes interesantes al respecto. En primer lugar, recordemos que la comunicacin ocupada alrededor de un 80% del tiempo total de los seres humanos, ya sea en periodo de trabajo o de ocio. Hay que desatacar especialmente este punto: no se trata solamente de que la comunicacin verbal sea un proceso bsico para el desarrollo de la persona, que sea la fuente de la socializacin y el aprendizaje, etc.

En segundo lugar, este tiempo global se reparte de la siguiente forma entre las habilidades lingsticas: escuchar: 45%, hablar: 30%, leer: 16% yescribir: 9% (el clculo se ha hecho sobre la jornada laboral de un profesional norteamericano; no se especfica su profesin ni su tipo de actividad).Los porcentajes confirman claramente que las habilidades orales son las ms practicadas, con una notable diferencia respecto a las escritas.

En una reunin o una conversacin, por ejemplo, solamente puede hablar una persona cada vez, mientras el resto escucha (dos personas pueden escuchar a la vez, pero no pueden hablar al mismo tiempo).

La primera conclusin a tomar, a la luz de estos datos, es restituir la relevancia que merecen las habilidades orales y su estudio. Es cierto que no disfrutan del mismo prestigio social ni del mismo trato mimado que las escritas.Respecto a las habilidades escritas, los bajsimos porcentajes (16% y 9%) parecen reafirmar la conciencia generalizada de cada da leemos y escribimos menos. En definitiva, que la cultura de la imagen (el cine, la televisin, el vdeo, etc.) est desplazando a la impresa, y esto se refleja tambin en el uso cotidiano de las habilidades. Pero no hay que dejarse engaar por las apariencias.

En general, el uso de la comunicacin escrita se ha desplazado del mbito personal a los mbitos laboral y acadmico. Efectivamente, ya no escribimos cartas o felicitaciones familiares (nos telefoneamos), pero

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redactamos informes,

instancias y memorias en el trabajo, y tambin

hacemos resmenes, tomamos apuntes y nos presentamos a exmenes escritos para nuestra formacin permanente.

No podemos olvidar que la capacidad de comunicarse es la suma de las cuatro habilidades lingsticas y no solamente el dominio por separado de cada uno de ellas.

2.2.5. El rol de la escuela en el desarrollo de habilidades comunicativas. La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superacin

dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los dems, teniendo como herramienta fundamental la expresin oral. Es necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos:
Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los sonidos sea clara Entonacin Expresin Fluidez

adecuada a la naturaleza del discurso

con voz audible para todos los oyentes

en la presentacin de las ideas uso de los gestos y la mmica pertinente y oportuna

Adecuado

Participacin Capacidad Expresin

de persuasin

clara de las ideas

La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una aburrida presentacin de conceptos y teoras para ceder su lugar a actividades dinmicas dramatizaciones, conversaciones, y motivadoras, como juego de oral, permiten, roles, dilogos, adems,

debates, talleresde declamaciones, etc.,

expresin que

el desarrollo de la creatividad y el juicio crtico para la toma de decisiones y la solucin de problemas.

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Los conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen a fortalecer el desarrollo de las capacidades, por eso es que las reflexiones tericas (conceptos relacionados con la adecuacin, aspectos gramaticales coherencia, la cohesin, etc.) surgirn

imprescindibles,

como producto de la prcticacomunicativa, y no como una presentacin aislada y descontextualizada.

La expresin oral tambin implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los dems. A menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y magnficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quiz nunca, hayamos escuchado hablar de un buen oyente (Cassany, 2000).

La comprensin de textos orales se fortalece cuando participamos frecuentemente en situaciones reales de interaccin, como conversaciones, debates, audiciones diversas, lo cual pasa necesariamente por la adquisicin de actitudes positivas para poner atencin en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. Una sociedad que aspira a la tolerancia y a la convivencia pacfica y armoniosa, tendr como uno de sus propsitos esenciales desarrollar la capacidad de escucha de sus habitantes.

2.2.6. TIPOS DE TEXTOS Y NECESIDADES ORALES Vale la pena esbozar una tipologa esquemtica de textos orales para poder estudiar las necesidades de expresin que pueden tener los alumnos. En una primera clasificacin, J. Badia et al. 1988 distingue tres tipos de situaciones comunicativas, segn el nmero de participantes:

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COMUNICACIONES ORALES Singulares Discurso poltico Exposicin magistral Cancin grabada Duales Llamada telefnica Dilogos de dos amigos Entrevista Plurales Reunin de vecinos Debate en clase Conversacin de amigos

Comunicacin singular: un receptor o ms tienen la posibilidad inmediata de responder y, porlo tanto, de ejercer el papel de emisor. Comunicacin dual: dos interlocutores pueden adoptar alternadamente los papeles de emisor y de receptor. Comunicacin plural: tres interlocutores o ms pueden adoptar alternativamente los papeles de emisor y de receptor.

Cada tipo de comunicacin tiene caractersticas especficas y requiere habilidades distintas del emisor.

Un conferenciante (singular) prepara y pronuncia su exposicin a su aire y slo puede contar con las reacciones no-verbales del pblico. En cambio, en una entrevista (dual), el emisor interacciona con un interlocutor explorando diversos temas, en una especie de confrontacin dialctica parecida a una partida de ping pong. Finalmente, una tertulia o un debate (plural) es el resultado de la colaboracin espontnea e incontrolada de varios participantes.

Adoptando un punto de vista ms tcnico, se diferencian las comunicaciones autogestionadas (singular) de las plurigestionadas (dual y plural). Las primeras requieren la capacidad de preparacin y autoregulacin del discurso, mientras que las segundas ponen nfasis en la interaccin y la colaboracin comunicativa.

La autogestin, es el arte de la oratoria, de hablar en pblico, de conversar o simplemente de informar.

En cambio, la plurigestines el arte de la conversacin, del intercambio y de la colaboracin entre interlocutores, de saber conducir un debate o de saber driblar ciertos temas como si se tratara de un juego con un baln.

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Autogestionada, monologada o singular. Desde los estudios de oratoria y de retrica greco-latina hasta los actuales best - sellers para aprender a hablar en pblico hay un largo camino.

En las situaciones singulares (exposiciones, parlamentos, intervenciones formales, etc.). Son las comunicaciones que se alejan ms de la vida cotidiana de los alumnos: no es habitual que los nios o los jvenes hablen en pblico. Implican un nivel de formalidad elaboracin lingstica ms alto, se suele exigir un nivel de formalidad elaborado, una correccin muy atenta, y a menudo el tema tiene un grado importante de abstraccin (temas acadmicos, tcnicos, etc.), etc.

Los maestros suelen creer que los alumnos ya dialogan y conversan con suficiente soltura y facilidad - no paran de hablar! recordar alguien siempre. Adems, en el fondo an est viva la conviccin de que estos tipos de comunicaciones se adquieren de forma natural y que no hay manera de ensearlas.

Pero los maestros ms avispados ya se habrn dado cuenta de que algunos alumnos tienen problemas en los dilogos y en las conversaciones, o de que la mayora, por no decir todos, puede mejorar notablemente su expresin.

El trabajo por parejas y en grupo es uno de los momentos en los que se pueden observar los patinazos: hay alumnos que no escuchan a sus compaeros, que monopolizan la palabra, que se inhiben y no dicen nada, etc.Los diversos tipos de comunicacin deben tener su lugar en el espacio de clase dedicado a la expresin oral.

Si bien habr que poner ms nfasis en los discursos plurigestionados, a medida que el alumno crece hay que ponerle en situaciones ms complejas y especiales, como las singulares. El uso del escrito como soporte oral y la reflexin se incrementa tambin con la edad de los aprendices.

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2.2.6.1. Caractersticas de los textos orales. El texto oral necesita tener ciertas caractersticas para ser comunicable: 1. Informatividad, o sea ofrecer la informacin necesaria para que los interlocutores puedan interpretarla. 2. Inteligibilidad, ser claros, ordenados, no ambiguos en su intervencin. (Cazden)

Adems para que la comunicacin sea posible es necesario contar con cierta organizacin que permita la escucha de los relatos y la posterior toma de la palabra. Esta organizacin justifica la necesidad de respetar los turnos de intercambio. Consideramos que para que este momento resulte enriquecedor es necesario contar con un docente atento que quiera escuchar y muestre inters genuino por lo que los chicos dicen.

Un maestro que genere un ambiente de seguridad, confianza y libertad, que favorezca los intercambios lingsticos, que acte como hablante y oyente experimentado informndoles por medio de sus actos qu es esto de escuchar y de hablar. Para que los nios aprendan a escuchar deben ser escuchados. Para que enriquezcan su comunicacin oral deben tener oportunidades para poder escuchar y hablar. Es tarea del docente crear un espacio escolar en el que se atienda rigurosamente al lenguaje oral, al tiempo que se establece un clima favorable a la comunicacin.

El papel de la maestra es, claro est, decisivo, y deseamos insistir en una caracterstica importante del mismo: el inters real en las conversaciones con los nios dentro de ese clima afectivo es fundamental tanto para fomentar el uso significativo de la lengua oral, como para contagiarles la curiosidad por ella.15

15

DICCIONARIO DE PEDAGOGA. (1979).Lima Per. Editorial Oikos Tau. Pg. 195

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2.2.6.2. Tipos de textos. La tipologa de los textos segn la disposicin de informacin tenemos: continuos y discontinuos. Otra tipificacin frecuente es:
- Textos narrativos. - Textos descriptivos. - Textos argumentativos. - Textos humorsticos. - Textos informativos. - Textos publicitarios. - Textos poticos. - Textos administrativos.

De los mencionados,

los priorizados por su nivel ascendente de

complejidad para desarrollar la expresin y comprensin oral tenemos:

A. Textos Narrativos El texto narrativo es aquel que incluye el relato de acontecimientos que se desarrollan en un lugar o a lo largo de un determinado espacio temporal. Son relatos de acontecimientos o hechos que pueden ser reales e imaginarios. El talento de narrar es la base del arte literario (16)

La estructura del texto narrativo est formada por una introduccin (que permite plantear la situacin inicial del texto), un nudo (donde surge el tema principal del texto) y un desenlace (el espacio donde se resuelve el conflicto del nudo. Dentro del texto narrativo pueden distinguirse elementos internos (el narrador, el espacio, el tiempo), y elementos externos (como los captulos, la secuencia).(17)

16 17

www://educarchile.cl / Hora 3:00 p.m. Da: 11/07/11 ORTIZ DUEAS, Teodoro. (1993).Gramtica estructural. Ortogrfica. 1 Edicin. Mxico. S/Edit. Pg. 253

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B. Textos Poticos El texto potico es el que apela a diversos recursos estilsticos para transmitir emociones y sentimientos, respetando los criterios de estilo del autor. En sus orgenes los textos poticos tienen un carcter ritual y comunitario, aunque con el tiempo aparecieron otras temticas. Los primeros textos poticos por otra parte fueron creados para ser cantados. Lo ms habitual es que el texto potico este escrito en verso y reciba el nombre de poema o poesa. Existen, sin embargo, textos poticos desarrollados en prosa.

Los textos poticos se destacan por la inclusin de valor simblico y de imgenes literarias. De esta forma el lector tiene que tener una actitud activa para decodificar el mensaje.(18) En el gnero potico, en definitiva, sobresale la esttica del lenguaje por sobre el contenido gracias a diversos procedimientos a nivel fontico, semntico y sintctico.

C. Textos Argumentativos El discurso argumentativo responde a la intencin comunicativa o finalidad de convencer o persuadir; en otras palabras, el emisor busca a travs de l producir un cambio de actitud o de opinin en el receptor.

La importancia de este tipo de discurso radica en la posibilidad de inducir, modificar, refutar o estabilizar creencias o ideas en los destinatarios, en tanto descansa en presupuestos ideolgicos, esto es, visiones de mundo asociadas a l.

Se pueden sealar dos dimensiones asociadas a este tipo de discurso: la del razonamiento lgico, propiamente argumentativa; y otra persuasiva, es decir, que busca influir afectivamente en el receptor apelando a sus emociones y sentimientos (esta, por ejemplo, es la modalidad que utiliza la mayora de los comerciales de televisin). La situacin de enunciacin de este tipo de discurso implica que los interlocutores no comparten el mismo punto de vista con respecto a un tema determinado. Es importante destacar que generalmente los
(18)

http://definicion.de/texto-poetico/ Hora 3:00 p.m. Da: 11/07/11

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contenidos que se desarrollan en la argumentacin son polmicos, es decir, no hay consenso claro sobre ellos.

El hecho de que no exista acuerdo sobre un tema requiere que los interlocutores establezcan un dilogo, esto es, tanto el emisor como el receptor son activos, pues, por un lado, el hablante debe desarrollar una serie de estrategias discursivas que demuestren y apoyen sus puntos de vista (una estrategia fundamental es que los argumentos seleccionados sean adecuados para el receptor) y, por otro, el oyente decide si acepta o no las ideas defendidas por el emisor.

Es importante destacar que el poder de decisin por parte del oyente y la necesidad del hablante de elaborar estrategias para convencerlo o persuadirlo evidencian que la relacin establecida entre ellos es simtrica. Si, por el contrario, fuera una relacin asimtrica, el emisor solo impondra su punto de vista, revelando su jerarqua frente al receptor.

La estructura del discurso argumentativo es la siguiente: Tesis: hiptesis o premisa a demostrar. Argumentos: en sentido lgico, es el razonamiento utilizado para probar o refutar una tesis o para convencer a alguien de la veracidad o validez de un acierto. Conclusin: por lo general, valida la hiptesis o tesis, sea esta explcita o implcita. (19)

2.2.6.3. Contextualizacin de los textos. Contextualizar, es la accin de poner algo o alguien en un contexto especfico. Esto significa rodearlo de un entorno y de un conjunto de elementos que han sido combinados de una manera nica y probablemente irrepetible a fin de permitir que se obtenga una mejor comprensin del todo. La contextualizacin es una

herramientacaracterstica de las ciencias sociales que suponen que los


(19)

http://definicion.de/texto-poetico/ Hora 3:00 p.m. Da: 11/07/11

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individuos nunca pueden ser aislados de su entorno como sucede con las ciencias naturales y que, por tanto, deben ser analizados siempre en relacin con el conjunto de fenmenos que los rodean.

As, es normal utilizar esta frase cuando se analiza una fuente o un documento que nos llega de manera aislada pero cuyo significado es el resultado de un momento y espacio especficos.(20)

El profesor o profesora conoce a los estudiantes, lo cual le permite elegir textos de acuerdo al contexto de los estudiantes, teniendo en cuenta los tipos de contextos.

Los conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen a fortalecer el desarrollo de las capacidades, por eso es que las reflexiones tericas (conceptos relacionados con la coherencia, la cohesin, adecuacin, aspectos gramaticales imprescindibles, etc.) surgirn como producto de la prctica comunicativa, y no como una presentacin aislada y descontextualizada.

Tipos de Contextos:

A) SEMNTICO En este contexto, un signo adquiere su significado con referencia al significado de los otros signos, y segn la posicin que guarde dentro de un escrito o prrafo, en el siguiente ejemplo, podemos tener varias definiciones de la palabra cuerno, segn el contexto. Un animal con enormes cuernos. La esposa le puso los cuernos.

El hecho de que una palabra tenga muchas acepciones parece que hace imprecisa la lengua, pero no es as.
(20)

http://www.monografias.com/trabajos61/memoria/memoria2.shtml Hora: 3:0 p.m. Da 27/12/2012

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Acabamos de ver que el contexto ayuda para atribuir una acepcin precisa a la palabra.

De esta manera, una misma palabra nos sirve para decir muchas cosas diferentes, lo que resulta muy econmico.

B) SITUACIONAL. El cual se refiere a la situacin del habitante en el espacio, en el tiempo y en el dilogo. Veamos unos ejemplos. Qu significa aqu?

Aqu pueden ser muchos lugares diferentes, pero tienen en comn el hecho de que en ellos me ubique yo, el hablante.Algo similar sucede con las expresiones de tiempo. Algunas tambin dependen el contexto; en este caso, del momento en que habla una persona.

C) SOCIO - CULTURAL. Ahora, como ltimo contexto, presentaremos el ms amplio de todos, que es el contexto cultural.

Este contexto tiene mucho que ver con la cultura y tradicin del lugar en el cual se est hablando, as como de la formacin cultural del oyente, por ejemplo: si alguien dice que una persona se cree Napolen y quien lo escucha sabe algo de historia, ste se imaginar que la persona que se cree Napolen es dominante, decidido y quiz, no muy cuerdo.

En cambio, si el interlocutor no tiene nociones de historia, no entender el mensaje. El conocimiento de la historia forma aqu el contexto necesario para la interpretacin.(21)

Para terminar, veamos que implicaciones puede tener para la significacin la diferente formacin profesional de una persona. Por ejemplo, la palabra semiologa es interpretada por un mdico como el estudio de los sntomas y
(21)

http://www.monografias.com/trabajos55/expresion-oral/expresion-oral2.shtml Da: 03/05/11

Hora: 6:52 p.m.

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por un lingista como el estudio de todos los signos, tanto lingsticos como no lingsticos. Aqu la diferente formacin profesional constituye un contexto cultural distinto.

2.2.6.4. Niveles de logro de aprendizaje. Es el grado o situacin que alcanzan los estudiantes en el desarrollo de las capacidades: Expresin y comprensin oral. (50) Muy deficiente (0-5): El estudiante desarrolla mnimamente algunos de los indicadores previstos. Deficiente (6 10): El estudiante desarrolla menos de la mitad de los indicadores previstos. Regular (11 13): El estudiante desarrolla la mitad de los indicadores previstos. Bueno (14 -16): El estudiante desarrolla significativamente la mayora de los indicadores previstos. (50) DCN Muy bueno (17-20): El estudiante desarrolla significativamente todos los indcadores previstos.

Los indicadores de desarrollo de la expresin y la comuprensin oral

constituyen los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. A continuacin se detallan:

Expresin Oral Inicia y propone un tema. Aprovecha el tiempo para decir lo necesario. Precisa y pule el mensaje que quiere transmitir. Usa cdigos no verbales adecuados Muestra fluidez expresiva.

Comprensin Oral: Demuestra atencin al expositor Selecciona palabras y expresiones significativas.

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Comprender el contenido del discurso; la intencin y el propsito comunicativo. Sabe interpretar los cdigos no verbales. Retiene informacin relevante en la memoria a largo plazo.

2.3. Los nios y nias entre los 10 y 12 aos.

Los estudiantes del 5 de Primaria de Educacin Bsica Regular del Percuentancon la edad promedio entre los 10 y 12 aos, edad que corresponde al desarrollo sicolgico prepuberal, a continuacin detallaremos algunas de sus caractersticas 2.3.1. Carctersticas fsico motor. En algunos nios(as) se manifestar una consolidacin del equilibrio motor alcanzado y otros comenzarn los procesos caractersticos de la pubertad que se materializan en los cambios morfolgicos consecuencia de la actividad hormonal: crecimiento, aumento de la musculatura, redondeamiento de la figura, primeros signos de vellos. En lo que s hay diferencia es en la aparicin de los cambios anatmicos y fisiolgicos, que al final de la etapa empiezan a aparecer.

2.3.2. Carctersticas psicolgicas y sociales. Personalidad: A los 10 aos el nio se muestra complaciente y sereno.Sobre los 11 se va afianzando cada vez ms su personalidad. Se hace ms curioso, charlatn, investigador e inquieto.El hambre por saberlo todo se despierta con fuerza, el escudriarlo todo y preguntar

incansablemente.Entre los diez y doce aos el nio protesta si le tratan como a un nio y siente que ha crecido bastante, se siente ms grande, fuerte y responsable. Hay que ensearle a descubrirse a s mismo y a valorar su vida para que entre a la adolescencia con fuerza, con equilibrio y confianza en s mismo.

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Expresin emocional: Llegada la edad de los 10 aos el nio pasa de la infancia a la pre adolescencia de manera casi imperceptible para los padres y educadores. Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nio, que es sereno, franco, familiar y carioso con los suyos. En general, son ms tranquilos y seguros de s mismos que antes y menos miedosos. Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo escolar: deberes, tareas excesivas, etc., que les producen ansiedad. Todo le afecta. Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad. Aparecen estados de exaltacin y alegra que se combinan con otros momentos de retraimiento. Se muestran sensibles a estmulos que hasta entonces no prestaban atencin.

Desarrollo social: Los nios muestran cierta apertura al pensamiento formal, pues en su relacin con los adultos son muy crticos. Esto es debido en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse. Ello les permite establecer algunas hiptesis sencillas y contrastarlas. En casa ya no son tan condescendientes y dciles a la hora de echar una mano y colaborar. Se hacen ms calmosos.

Los padres deben derrochar comprensin, paciencia y actitudes de dilogo, ofreciendo razones y explicaciones pero siendo exigentes con los hijos para que cada cual asuma su parte de responsabilidad.

Relacin con los compaeros: Los amigos tienen un gran protagonismo, los grupos comenzarn a hacerse mixtos, pues se han dominado las normas del grupo homogneo y, adems, van apareciendo los intereses sexuales.

Cada vez consideran ms la amistad como un foro en el que es posible abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda. Exigen ms de sus amigos, cambian a menudo de amigos y encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades, se sienten muy afectados cuando se rompe una amistad.

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Se van volviendo ms exigentes para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez ms. A la edad de 10 aos los nios muchas veces tienen un mejor amigo a quien le son bastante leales; esto suele ser ms aparente en las chicas.

Cada vez se preocupan ms por las personas a las que no conocen personalmente, lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados, etc.

2.3.3. Carctersticas Cognitivas y lingisticas. Los nios en su desarrollo cognitivo presentan la capacidad de sntesis, de extraccin de caractersticas, de abstraccin que le permitir precisar y disociar cualidades de los objetos y fenmenos ya que marca la transicin hacia la lgica formal.

El pensamiento es ms sistemtico y ordenado y, al tiempo, ms flexible, dado que la conservacin del orden de los datos y la seguridad que ello proporciona le permite, en ocasiones, trascender esos datos y actuar mentalmente de forma ms rpida.

El nio va hacindose ms consciente de sus capacidades y limitaciones cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacin de su actividad, fruto de la interaccin social y comunicativa con los adultos.

Son ms conscientes de sus puntos fuertes y dbiles intelectuales. Identifican tareas difciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una evaluacin de su propio progreso.

Utilizan ms recursos para planificar y usar sus aptitudes: saben que para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos, planificar formular hiptesis alternativas.

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Comienzan a darse cuenta tambin de la importancia de las estrategias de recuperacin de la informacin; es decir, qu puedo hacer yo para recordar algo aprendido anteriormente. Piensan en pistas para estimular la memoria. Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacin.

Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia. Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema. El alumno, en su desarrollo lingstico, presenta un mayor control de la comprensin y del uso del lenguaje. La sintaxis se hace ms compleja.

Ampliacin de la comprensin del lenguaje y conceptos matemticos. Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores (expresin corporal, escritura, plstica, etc.).

En sntesis, el alumno al terminar esta etapa est abierto a nuevos mbitos de experiencia y posibilidades comunicativas.

El lenguaje verbal interviene de forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento bsico del pensamiento y la regulacin de la propia conducta y de intercambio social.(22)

(22)

http://www.constanzadiaz.cl/content/view/487078/Caracteristicas-psicologicas-del-nino-adistintas-etapas.htm Hora: 5:00 p.m. Da 02/ 06 /11

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CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

3.1. Hiptesis 3.1.1. Hiptesis General El Programa ARPONA influye significativamente en el nivel de

desarrollo de la expresin y comprensinoral de los estudiantes del grupo experimental (5 A de Primaria) de la IE Amalia del guila Velsquez de la ciudad de Yurimaguasen comparacin con los estudiantes del grupo de control. 3.1.2. Hiptesis Especficas Hiptesis 1 Los estudiantes del grupo experimental tienen un nivel deficiente en el desarrollo de la expresin y comprensin oral antes de la aplicacin del Programa ARPONA con relacin al grupo de control. Hiptesis 2 Los estudiantes del grupo experimental obtienen mayor nivel de desarrollo en la expresin oral que los del grupo control con la aplicacin del programa ARPONA. Hiptesis 3 Los estudiantes del grupo experimental logran mayor nivel de desarrollo en la comprensin oral que los del grupo control con la aplicacin del programa ARPONA. 3.2. Variables V.I. El Programa ARPONA (Argumentativo, Potico y Narrativo) V.D. Desarrollo de la Expresin y Comprensin Oral 3.2.1. Definicin conceptual. El Programa ARPONA (Argumentativo, Potico y Narrativo) El Programa ARPONA constituye un conjunto de actividades planificadas y organizadas con el fin de desarrollar las capacidades de expresin y comprensin oral de los estudiantes del quinto grado de Educacin Primaria. El mismo que se aplic a travs de Talleres pedaggicos. - 64 -

El nombre del Programa ARPONAes el resultado de una sigla que lleva las dos letras iniciales del nombre de los tipos de textos que se utilizaron para desarrollar la expresin y comprensin oral: Argumentativo, Potico y Narrativo.De esta manera el Programa es una gua que brinda un marco o estructura para llevar a cabo un proyecto de investigacin. (29)

Taller.El taller es una herramienta valiosa orientada a desarrollar la autonoma de aprendizaje del alumnado, es decir, hacerle consciente y responsable de su propio proceso de aprendizaje para que sea capaz de dar respuesta a su propia individualidad y de encontrar alternativas de solucin que le faciliten la construccin significativa de conocimientos.

Desarrollo de la Expresin y Comprensin Oral La expresin y comprensin oral son habilidades comunicativas. La expresin es la viveza y exactitud con que se manifiestan los sentimientos o las sensasiones y la comprensin oral (escuchar) se centra en ponerle atencin y entender algo.La expresin oral (HABLAR) y la comprensin (ESCUCHAR) son habilidades bsicas del lenguaje ntimamente

relacionadas, por lo cual el tratamiento de cada una de ellas debe involucrarse necesariamente con la otra y viceversa (30)

3.2.2. Definicin operacional Variable Independiente: El Programa ARPONA (Argumentativo, Potico y Narrativo) El Programa consigna la ejecucin dedoce (12) talleres pedaggicos de expresividad y comprensin oral. Los mismos que estn organizados en cuatro (4) temas contextualizados, cada tema fue desarrollado en

funcin a los tres tipos de textos priorizados (narrativo, potico y argumentativo), (120minutos)
(29) http://definicion.de/plan-de-accion Hora: 10:00 a.m. Da: 06/06/12 (30)MINISTERIO DE EDUCACIN. (2007).Gua para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas. Segunda Edicin. Lima Per.Edit. Navarrete. Pg. 200

con

una

duracin

de

tres

horas

pedaggicas

- 65 -

El Programa se organiz segn los temas de preferencia de los estudiantes: Las Costumbres y Tradiciones El cuidado del planeta La Familia La Amistad Variable Dependiente: Desarrollo de la Expresin y Comprensin Oral La expresin y comprensin oral son habilidades de participacin activa del hablante y del oyente que conlleva al feet back y la capacidad de exponer el mensaje en forma clara y precisa. Para medir esta variable se utiliz una gua de observacin. CUADRO DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES VARIABL ES
V.I : El Programa ARPONA (Argumenta tivo, Potico y Narrativo)

DIMENSIONE S

INDICADORES

Tipos de textos:
Narrativo. Potico. Argumentativo.

Talleres

Temas:
Costumbres y tradiciones. Conservacin del ambiente La familia. La amistad

V.D : Desarrollo de la Expresin y Comprensin Oral Comprensin oral Expresin oral

- Inicia y propone un tema. - Aprovecha el tiempo para decir lo necesario. - Precisa y pule el mensaje que quiere transmitir. - Usa cdigos no verbales adecuados - Muestra fluidez expresiva. - Demuestra atencin al expositor - Selecciona palabras y expresiones significativas. - Comprender el contenido del discurso; la intencin y el propsito comunicativo. - Sabe interpretar los cdigos no verbales. - Retiene informacin relevante largo plazo. en la memoria a

- 66 -

3.3. METODOLOGA 3.3.1. Tipo de estudio El tipo de investigacin es cuasi experimental porque se considerla manipulacin del factor de estudio: Aplicacin del Programa ARPONA en el grupo de estudio, el cual por el tipo de diseo consider como muestra dos grupos de estudio: un grupo de control y un grupo experimental, de esa forma se pudo apreciar el grado de influencia del Programa en el grupo experimental respecto al de control, desarrollo de la expresin y comprensin oral. Los grupos estn constituidos por dos secciones del mismo grado, 5 A y B. El 5 A fue seleccionado como el grupo experimental, prim en la eleccin las necesidades acadmicas y sociales observadas en una visita de observacin diagnstica. Mientras que, el grupo de control 5B fue seleccionado como tal por presentar mejores condiciones acadmicas y sociales. en el

3.3.2. Diseo del estudio Utilizamos un diseo cuasi experimental, con pre y post prueba, con grupo control y experimental, el cual responde al siguiente esquema:

Grupo E C

Pre prueba O1 O3

V. Independiente X ---

Post prueba O2 O4

Se inici con la determinacin de la poblacin y seleccin de la muestra, teniendo un grupo experimental (GE) y un grupo de control (GC). La aplicacin de este diseo implic tres pasos: - Una medicin previa de la variable dependiente (Desarrollo de la expresin y comprensin oral) a ser estudiada (pre-test) O1 , O3 - Aplicacin de la variable independiente o experimental X (Programa ARPONA) a los sujetos del GE.

- 67 -

Una nueva medicin de la variable dependiente en los sujetos del GE y GC (post-test) O2, O4 Al finalizar, se realiz la comparacin de las mediciones de inicio y final de cada grupo para establecer las diferencias y obtener conclusiones respecto al tratamiento del experimento realizado, permitiendo validar o negar la hiptesis planteada.

3.3.3. Aplicacin del Programa ARPONA El Programa ARPONA se aplic a travs de Talleres de expresin y comprensin oral; ya que, el Taller se propone como un elemento dinamizador del desarrollo del lenguaje y las capacidades cognitivas del nio, aportando los elementos necesarios de estimulacin. El programa se organiz, ejecut y evalu por las investigadoras priorizando las siguientes caractersticas: Atencin individualizada a los nios/as que la precisen. Una (profesora) puede dirigir la actividad y otras realizarla como un alumno ms. Contar con un observador en clase para la evaluacin del taller. Realizar actividades colectivas y con pequeos grupos al mismo tiempo. Conocer por parte del profesor/a una serie de tcnicas y una dinmica de trabajo.(23)

3.3.3.1. Pasos para implementar el Programa ARPONA:

Aplicar un programa implica considerar acciones para desarrollar los objetivos trazados en la organizacin del mismo. Para desarrollar la comprensin y expresin oral consideramos los siguientes pasos:

(23)

http://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/interamer/interamer_72/Schie felbeinChapter20New.pdfHora: 3:15 p. m. Da: 02/05/2011

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A) Antes de la Aplicacin del Programa ARPONA Es importante conocer las caractersticas culturales, problemtica y otros a travs de una entrevista a los integrantes del grupo de aplicacin.Aplicar una encuesta de los temas de preferencia para el grupo. En nuestro caso los temas propuestos por los alumnos, seleccionados y por ende trabajados fueron:
Las Costumbres y Tradiciones: Teniendo en cuenta que La selva

peruana tiene un rico acervo de narraciones populares. Y no puede ser de otro modo, ya que su naturaleza de bosques, ros y lagos, de violentas tempestades y aguaceros, de fuerte sol y luna maravillosa, de luz y sombra, es un poderoso incentivo para la imaginacin popular. Y es as que tanto en la selva alta, configurada por ramales de la cordillera de los Andes, como en la selva baja o llano amaznico propiamente dicho, no hay sitio, cerro, rbol, animal, ro o lago que no tenga su historia, aun los extraordinarios fenmenos atmosfricos.(24)

La eleccin de tema coicidi con la celebracin de la Patrona de la localidad (la Virgen de las Nieves). Considerando este poderoso incentivose enfocaron en lo ms representativo de la celebracin como la vaca loca, sus comidas (juane, cecina, tacaco, masato, etc.) y otros. El cuidado del planeta:Un tema muy de boga en nuestro tiempo y siendo necesario conocer y proteger nuestros recursos, concepto que los estudiantes del grupo experimental parecen comprender bien, puesto que mostraron su inters dando argumentos solidos en contra de la contaminacin, y durante los talleres mostraron actitudes de conservacin ambiental. La Familia: Los estudiantes de la Institucin provienen en su mayora de familias disfuncionales y divididas, por lo que, el tema de la familia les llam

(24)

TORO MONTALVO, Cesar. (1996) Historia de la Literatura peruana. Tomo IX. Editorial A.F.A.Primera Edicin. Lima- Pg. 509

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la atencin,mostrando disposicin a hablar sobre ello y analizarlo. En los dilogos de los talleres demostraron un jjuicio crtico haca su propia realidad. La Amistad: Siendo una zona donde existen pandillas y presiones de amigos para integrarlas los estudiantes escogieroneste ltimo tema. Adems los estudiantes, en los talleres realizados expresaron sentimientos de amistades duraderas, pensamientos sobre la lealtad en la amistad y argumentos en la seleccin del verdadero amigo. Vsquez Yurivilca Wilfredo opina que la socializacin, es un proceso que slo termina con la muerte; sin embargo es en la infancia cuando es ms fuerte. El nio se adapta poco a poco a las normas y valores de su medio como consecuencia de su interaccin con otras personas.(25)

B) Durante la Aplicacin El programa fue diseado en base a talleres, en los cuales predomina el trabajo grupal. Su importancia radica en que: La finalidad del trabajo grupal es desarrollar el sentimiento de nosotros, es decir un espritu colectivo, de cooperacin y una actitud que supera los temores y tensiones de cada uno de los integrantes.(26)

Otra de las caractersticas de los talleres fue la libertad de expresin se sus participantes. Mabel Condemarn y otros, en su obra Taller del Lenguaje nos dice que la escuela como lugar de vida colectiva que permite vivir y crear situaciones de enriquecimiento lingstico, tambin debe ofrecer la

oportunidad para experimentar el derecho a expresarse y a comunicarse con libertad, pero con respeto hacia los dems.(27)

Predisponer al oyente y preparar al hablante es un proceso para lograr desarrollar habilidades comunicativas eficientes.

(25) (26)

VSQUEZ YURIVILCA, Wilfredo. (2003) Diccionario de Pedagoga. Edit Sam Marcos.Pg. 293 CASTILLA ROSA PREZ, Elas. Principales Mtodos y Tcnicas Educativas pg. 53 (27) CONDEMARIN, Mabel y otros. Taller de Lenguaje pg. 14

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Los requisitos bsicos para escuchar y comprender adecuadamente son: Conocimientos previos del tema. El tema debe ser de inters del oyente. El contenido y lenguaje debe responder al nivel lingstico del oyente. Atencin y concentracin del oyente. Tomar apuntes del tema. El registro lingstico del expositor debe ser acorde con el oyente. Interrogar ante alguna dificultad de comprensin.

Los requisitos bsicos para expresar oralmente un mensaje: Determinar el tema a exponer. Facilitar una tcnica de generacin de ideas. Seleccionar la informacin a exponer. Organizar la informacin. Delegar los expositores. Exposicin.

C) Despus de la aplicacin: Evaluacin de los resultados. Concluido el Taller el maestro o maestra debe evaluar el trabajo desarrollado durante la clase y los resultados obtenidos. Este hecho permitir detectar las limitaciones y mantener las estrategias favorables.
3.3.3.2. Secuencia Metodolgica de los talleres

Los talleres se desarrollaron en: Primera Fase: a. La motivacin. Se debe considerar actividades para captar el inters de los estudiantes con una duracin entre 10 a 15 minutos, teniendo en cuanta el uso de tcnicas, dinmicas y materiales como: Lminas. Cantos, Escenificaciones.

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b. Exposicin oral del facilitador. Se prepar temas referentes a la ecologa, tradiciones culturales,etc. utilizando variedad de recursos y materiales: Power Point Esquemas Lectura en voz alta

c. Verificacin de la Comprensin oral. Es importante recoger y valorar la comprensin de informacin. Para lo cual se utiliz instrumentos como: Prueba objetiva Desarrollo de cuestionarios Ficha de observacin (Escenificacin de lo comprendido)

d. Socializacin de respuestas. Es importante que los estudiantes compartan los

resultados de sus logros, recibiendo la valoracin y crtica constructiva de los observadores lo cual permite una mayor reflexin y anlisis de su trabajo. Esta socializacin lo desarrollaron en forma individual (dirigindose al plenario) y en algunos casos con un representante de cada grupo.

Segunda Fase:
a. Organizacin de los grupos. Tal como lo menciona Vigosky El lenguaje de los infantes se origina y desarrolla como producto de las interrelaciones con su medio.(28)

Constituir grupos de trabajo para facilitar el intercambio de ideas, el trabajo en grupo es una oportunidad para tener la variedad de ideas y ampliar el tema de acuerdo al conocimiento de los integrantes.

Es recomendable constituir grupos de tres a cinco estudiantes, grupos con ms participantes no permite la intervencin de todos y genera la distraccin de algunos miembros. Una vez constituido los estudiantes se organizan y eligen un coordinador y un secretario.

(28)

Quintana Cardenas, Hugo y Sisiocomac, Zacarias. Corrientes Pedaggicas Contemporneas 1 Edicin 2003, Ediit San Marcos pp154

- 72 -

b. Asignar el tipo de texto a exponer. Nuestra constante fue trabajar los tres tipos de textos: narrativo, potico y argumentativo, y se tiene en cuenta el tema programado. Al constituir seis grupos se asign a dos grupos preparar un texto narrativo para exponerlo oralmente, los otros dos el texto potico y finalmente el texto argumentativo. c. Facilitar una tcnica de expresin. Para desarrollar la expresin oral con nfasis en la produccin de mensajes de acuerdo al tipo de textos mencionamos lo utilizado: Para textos narrativos. Se emplearon las siguientes: Dibujos; cuentos mutilados Para textos poticos. Se emplearon las siguientes: Acrsticos; prstamos a la literatura. Para textos argumentativos. Se emplearon las siguientes: Debate; cuestionarios.

d. Asignar el orden de turnos para la exposicin y mientras trabajan en la

produccin del texto oral se monitorea el trabajo de cada grupo: observando la participacin de los integrantes, orientando ante una inquietud, aclarando dudas y animarles constantemente. Es una actividad intensa de

acompaamiento.

e. Socializar las producciones orales. Preparar el aula, de preferencia disponer las carpetas en forma semicircular. Invitar a los participantes de acuerdo al turno. Cada grupo pasa al frente y expone lo que le corresponde.

f. Evaluar las exposiciones. Se procede a la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

3.3.4. Textos e instrumentos aplicados en el Programa ARPONA

Los textos utilizados en los talleres fueron seleccionados teniendo en cuenta el contexto socio - cultural de los estudiantes.

- 73 -

Para enriquecer esta tesis, el equipo de trabajo presenta los textos y un ejemplo de una ficha de aplicacin.

A) Textos Narrativos ALGO SOBRE TRADICIONES Todos los aos, del 05 al 15 de agosto, hace su recorrido por las principales calles de la localidad de Yurimaguas, la vaca loca, y actualmente ya sale tambin con su toro loco y en ocasiones tambin el becheco loco. Esta es una de las tradiciones locales ms divertidas y alegres de nuestra localidad, ya que al ritmo del bombo y dems instrumentos tpicos, salen los muecos cargados por hombres fornidos ya que la estructura de estos, es pesada, hecha de fierro.

Los nios son los que ms gozan de la salida de la vaca loca y el toro loco, y posteriormente se los ve en el vecindario cargando un palo con 2 palos pequeos en uno de los extremos del palo mayor, simulando los cuernos del vacuno, y tarareando el ritmo de la danza de la vaca loca, jugando con sus amigos del barrio, todo un juego y una fiesta para ellos.

Durante la Fiesta Patronal de Yurimaguas, se organizan fiestas para casi todos los barrios de la ciudad, esta fiesta empieza con el albazo, salen a danzar desde las 4 de la madrugada al ritmo de conjuntos tpicos de la zona, del bombo y de la flauta. Luego como a las 7 am, acompaados de las reinas del barrio, van a la huerta de algn vecino voluntario a cortar una palmera de pijuayo u otro, y a preparar la humisha. Todo con el acompaamiento de la msica tpica.

Una vez que sacan el rbol, lo llevan al lugar escogido donde se realizar la fiesta durante aquel da. Tejen sus ramas en forma de trenzas formando un crculo, donde cuelgan diversos regalos, vveres, prendas, accesorios, constituyndose en el centro de atencin de la gente. Se suele derribarla por la tarde o al amanecer. Es comn ver a los jvenes y nios lanzndose precipitadamente a recoger alguno de los objetos colgados en la humisha.

- 74 -

Instrumento de evaluacin.

- 75 -

B) Textos Poticos Caricia


Madre, madre, t me besas, pero yo te beso ms, y el enjambre de mis besos no te deja ni mirar... El estanque copia todo lo que t mirando ests; pero t en las nias tienes a tu hijo y nada ms.

Si la abeja se entra al lirio, no se siente su aletear. Cuando escondes a tu hijito ni se le oye respirar...

Los ojitos que me diste me los tengo que gastar en seguirte por los valles, por el cielo y por el mar...

Yo te miro, yo te miro sin cansarme de mirar, y qu lindo nio veo a tus ojos asomar... Gabriela Mistral

Instrumento de evaluacin

- 76 -

C) Textos Argumentativos Se utiliz un powerpointtitulado El Planeta, que describe la destruccin de la tierra a causa de la contaminacin, se procedi con lacomprobacin de los aprendido y finalmente la discusin.

- 77 -

Y como parte de su expresin presentamos algunos textos originales de los estudiantes participantes del programa: POESA SOBRE EL TEMA: EL AMBIENTE

- 78 -

CUENTO SOBRE EL TEMA: LA AMISTAD

- 79 -

3.3.5. Estrategias extensivas de expresin y comprensin oral

La expresin y comprensin oral

necesitan ser reforzados con

actividades ldicas. A continuacin le presentamos algunos ejemplos de estrategias para mejorar la interpretacin y emisin de textos con ideas significativas:

A. Utilizacin de crucigramas

- 80 -

B.

Completando el final de un cuento

- 81 -

C.

Seleccin de ideas principales

- 82 -

D.

Prueba objetiva

- 83 -

E.

Uso de cuestionarios

- 84 -

3.4. Poblacin y muestra 3.4.1. Poblacin Hemos considerado como la poblacin o universo a los estudiantes del V ciclo, los dos grados: 5 y 6 de Primaria de la I.E.P. E.B.R. Amalia del Aguila Velsquez de la ciudad de Yurimaguas, que se encuentra ubicado en el AA.HH. San Gabriel de la Dolorosa, considerado como una zona urbano marginal. El 6 A y B cuenta con 62estudiantes, mientras que el 5 A y B Comprende 60 estudiantes. Constituyendo la poblacin total 122 estudiantes.

3.4.2. Muestra Hemos optado por una muestra que permita una caracterizacin de los alumnos del quinto grado de educacin primaria.

Grado
to

Seccin

N de alumnos

Edad Varones 9 - 12 15

Sexo mujeres 15

Tipo

30

Experimental

to

30

9 - 12

16

14

Control

3.5. Mtodo de investigacin Cuantitativa: Investigacin cuasi Experimental. El mtodo de investigacin utilizado fue el cuantitativo, permiti trabajar con una realidad objetiva (estudiantes con limitaciones en la expresin y comprensin oral).

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Para recolectar informacin relevante que permiti comprobar nuestra hiptesis se utiliz las tcnicas e instrumentos que a continuacin damos a conocer:

- 85 -

3.6.1. Tcnicas Observacin

Sistemtica:

Esta

tcnica

permiti

conocer

directamente el desarrollo de habilidades frente a la Aplicacin del Programa ARPONA. Tambin nos sirvi para verificar las hiptesis planteadas y obtenerconclusiones exactas y concretas. Tuvo como instrumento la Gua de observacin. Prueba escrita: Tcnica utilizada para medir, justificar o demostrar el grado de comprensin oral. La misma que se utiliz de la siguiente manera: Se procedi a una exposicin oral de un texto narrativo, se dialoga sobre lo comprendido y finalmente resolva una prueba objetiva del tema tratado.

3.6.2. Instrumentos Gua de Observacin.El desarrollo de las capacidades: expresin y comprensin oral se logra en constante accin, no olvidemos que a hablar se aprende hablando y a escuchar se aprende escuchando, por lo que, la gua de observacin nos permiti registrar situaciones significativas durante el proceso de aplicacin del Programa ARPONA.

Se confeccion tres guas bsicas: Gua para observar la capacidad Expresin Oral: Consta de cinco indicadores, con un valor de cero a cuatro puntos como mximo por el logro de la accin. Gua para observar la Expresin y Comprensin oral: Consta de diez indicadores, con un valor de cero a dos puntos, siendo el valor mximo por el logro de la accin. Es un instrumento que se utiliz en la prueba de entrada, durante el desarrollo de los talleres y en la prueba de salida.

- 86 -

La gua de observacin se complementa con una Escala Numrica que

cuantifica el desarrollo ascendente en la expresin y comprensin oral del


grupo de estudiantes, siendo cinco los continuacin: niveles que presentamos a

Muy deficiente (0-5): El estudiante desarrolla mnimamente algunos de los indicadores previstos. Deficiente (6 10):El estudiante desarrolla menos de la mitad de los indicadores previstos. Regular (11 13):El estudiante desarrolla la mitad de los indicadores previstos. Bueno (14 -16): El estudiante desarrolla significativamente la mayora de los indicadores previstos. Muy bueno (17-20): El estudiante desarrolla significativamente todos los indcadores previstos.
Prueba objetiva: Constaba de 10 items con cuatro altenativas, cada tem tena una valoracin de dos puntos.

Las preguntas se formulaban teniendo en cuenta la comprensin: literal, inferenical y crtico.

3.6.3.

Proceso de validacin Los instrumentos empleados fueron validados por expertos que a continuacin mencionamos: - Mg. Ronald Navarro Macedo. - Mg. Walter Montenegro Len. - Mg. Hiplito Percy Barbarn Meza.

3.7. MTODOS DE ANLISIS DE DATOS

a) De la Estadstica Descriptiva Tabla de frecuencia Se emple esta tcnica con la finalidad de obtener un conjunto de puntuaciones (valores) ordenadas en sus respectivas categoras.

- 87 -

Grficos Se utiliz grficos de barras para presentar los resultados obtenidos de los diferentes instrumentos utilizados en la recoleccin de datos. Medidas de tendencia central Se utiliz la media como medida de resumen de un conjunto de puntuaciones obtenidas en la escala numrica. Medidas de variabilidad Se emple la varianzay la desviacin estndar para medir cunto se desvan los datos con respecto a la media.

b) De la Estadstica Inferencial Prueba t de Student Se utiliz para comparar si dos grupos: Grupo de control y el grupo experimental diferan entre s de manera significativa respecto de sus medias arirtticas, ante la aplicacin del Programa ARPONA.

t=

X1 X 2
2 2 s1 + s2 N

Donde:

= Es la media de GE. = Es la media de GC. = Es la varianza de GE. = Es la varianza de GC. N = Es el tamao de la muestra.

- 88 -

3.7.1. Recursos y materiales a. Materiales audiovisuales.Se utiliz: Proyector, multimedia, laptop, grabadora Cmara fotogrfica: Permite registrar en forma directa los momentos en que los estudiantes trabajan. b. Materiales visuales. Fichas de lectura, fichas de trabajo, Cuadernos de trabajo (cada estudiante), lminas.

- 89 -

CAPTULO IV

RESULTADOS

4.1. Descripcin. 4.1.1. Base de datos


a) Base de Datos de los resultados individuales de las pruebas pre y post-test con la aplicacin del Programa ARPONA a los estudiantes del 5 grado B (Grupo de Control) de la I.E.P Amalia del guila Velsquez - Yurimaguas - 2011.
PRE TEST EXPRESIN ORAL Inicia y Aprove Precis Usa propon cha el a y cdigo e un tiempo pule el s no tema para mensaj verbal decir e que es lo quiere adecu neces transm ados ario. itir. N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 COMPRENSIN ORAL Muestr Demu Selecc Comprender Sabe a estra iona el contenido interpre fluidez atenci palabr del discurso; tar los expres n al as y la intencin y cdigo iva. exposit expres el propsito s no or iones comunicativo verbale signific . s ativas. Retiene informa cin relevant e en la memori aa largo plazo 0 1 2 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 EXPRESIN ORAL Inicia y Aprove Precis Usa propon cha el a y cdigo e un tiempo pule el s no tema para mensaj verbal decir e que es lo quiere adecu neces transm ados ario. itir. POST TEST COMPRENSIN ORAL Muestr Demu Selecci Comprender Sabe a estra ona el contenido interpre fluidez atenci palabra del discurso; tar los expres n al s y la intencin y cdigo iva. exposit expresi el propsito s no or ones comunicativo verbale signific . s ativas. Retiene informa cin relevant e en la memori aa largo plazo 1 1 2 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Puntaje

0 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1

1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 2 2 0 1 1 2 1 1 1 0 1 1 1 1

0 1 1 0 1 2 1 0 0 1 1 1 0 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 2 1

1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 2 0 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1

0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 2 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

5 10 12 9 5 12 10 8 8 9 9 5 9 10 13 12 13 5 10 10 13 9 9 9 9 9 10 13 10

1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1

1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 2 2 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 1 2 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 2 2 2 0 1 1 2 1 1 1 0 1 1 1 1

1 1 2 0 1 2 1 0 0 1 1 1 0 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 2 1

1 1 1 1 0 1 2 1 0 1 0 0 1 1 1 1 2 0 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 2 1

1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

FUENTE: Pretest y Postest.

- 91 -

Puntaje
11 10 14 9 5 12 13 8 8 9 9 5 9 11 15 12 15 5 12 13 13 9 9 9 9 9 10 13 10

b) Base de Datos de los resultados de las pruebas pre y post-test

de la expresin oral

a los estudiantes

del 5 grado A (Grupo

Experimental) de la I.E.P. Amalia del guila Velsquez - Yurimaguas - 2011.


PRE TEST EXPRESIN ORAL Dice Intervien Produc Usa ideas e con e textos cdigos oportun ideas con una no as precisa estructu verbale sy ra y s claras. propsit o claro. Muestra fluidez expresi va Demue stra atenci n al exposit or COMPRENSIN ORAL Selecci Comprender Sabe ona el contenido interpret palabra del discurso; ar los s y la intencin y cdigos expresi el propsito no ones comunicativo verbales signific ativas Retiene informa cin relevant e en la memori aa largo plazo 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 EXPRESIN ORAL Dice Intervien Produc Usa ideas e con e textos cdigos oportun ideas con una no as precisa estructu verbale sy ra y s claras. propsit o claro. Muestra fluidez expresi va POST TEST Demue stra atenci n al exposit or COMPRENSIN ORAL Selecci Comprender Sabe ona el contenido interpret palabra del discurso; ar los s y la intencin y cdigos expresi el propsito no ones comunicativo verbales signific ativas Retiene informa cin relevant e en la memori aa largo plazo 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Puntaje

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

0 2 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2

1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1

0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 2 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 2 1 0 1 1 0 1 1 2 1 0 1

0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 0 1 2 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1

0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1

5 12 5 10 12 9 9 5 8 11 8 5 8 8 8 5 8 8 13 10 5 10 9 5 10 8 12 9 5 11

2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2

1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 1 2 1 2 1 1 2 2

2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2

1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2

2 1 1 1 1 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2

1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 2 2 1 2

1 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 1 1 1 2 1 2 2 1

2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 2 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1

FUENTE: Pretest y Postest.

- 92 -

Puntaje
15 14 17 12 10 15 16 12 13 10 17 13 13 16 17 15 18 11 15 16 16 11 13 13 12 13 14 16 15 16

4.1.2. Resultados estadsticos.


4.1.2.1. Resultados de las Pruebas Pre y PostTest

TABLA N 1 Grupo Control (estudiantes del 5 grado B de Primaria de la IEP Amalia del guila Velsquez Yurimaguas) segn la Expresin Oral en el pre y post test- 2011.
GRUPO DE CONTROL EXPRESIN ORAL PRE TEST POST TEST % f % 13.3 2 6.7 60.0 15 50.0 26.7 8 26.7 0.0 5 16.7 0.0 0 0.0 100 30 100

NIVELES Muy deficiente Deficiente Regular Bueno Muy bueno TOTAL


FUENTE: Base de Datos

f 4 18 8 0 0 30

Grfco N 1 Pre test y Post test del Grupo Control en la Expresin Oral
70.0 60.0 50.0 40.0 30.0 20.0 13.3% 10.0 0.0 Muy Deficiente Regular deficiente FUENTE: Tabla N 1 Bueno Muy bueno
6.70% 26.7% 26.7% 16.7% 60.0 50.0%

GRUPO DE CONTROL EXPRESIN ORAL PRE TEST % GRUPO DE CONTROL EXPRESIN ORAL POST TEST %

ANLISIS E INTERPRETACIN: La tabla N 1 y su respectivo grfico muestran los resultados de la prueba de entrada y la prueba de salida aplicada al grupo de control respecto a la expresin oral.

- 93 -

Se observa al grupo de control ante la aplicacin del pre test: - El 13.3% se encontraba en la escala muy deficiente, lo cual indica que los estudiantes desarrollan mnimamente algunos de los indicadores previstos, por ejemplo: inicia y propone un tema. - La mayora del grupo, el 60% se encontraba en deficiente,lo cual indica que los estudiantes desarrollan menos de la mitad de los indicadores previstos, como al iniciar y proponer un tema, aprovechar el tiempo para decir lo necesario. - El 26,7% del grupo se encuentra enel nivel regular, los estudiantes desarrollan la mitad de los indicadores previstos como: iniciar y proponer un tema, aprovechar el tiempo para decir lo mensaje que quiere transmitir. Los resultados en el grupo de control ante la aplicacin del post test son: El 6.7% del grupo an se encuentra en el nivel muy deficiente, pues los estudiantes desarrollan mnimamente algunos de los indicadores previstos: al iniciar y proponer un tema de su preferencia. - El 50% se encuentra en el nivel deficiente, pues, losestudiantes desarrollan menos de la mitad de los indicadores previstos como: iniciar y proponer un tema, aprovechar el tiempo para decir lo necesario. - El 26.7% del grupo alcanz el nivel regular, losestudiantes desarrollan la mitad de los indicadores previstos como: iniciar y proponer un tema, aprovechar el tiempo para decir lo mensaje que quiere transmitir. necesario e intenta precisar y pulir el necesario e intenta precisar y pulir el

- El 16.7% se encuentra en el nivel bueno, el estudiante desarrolla significativamente la mayora de los indicadores previstos como: iniciar y proponer un tema, aprovechar el tiempo para decir lo necesario, intenta

precisar y pulir el mensaje que quiere transmitir, usar cdigos no verbales adecuados.

- Ningn estudiante del grupo control llega al nivel muy bueno.

- 94 -

TABLA N 2 Grupo Control (estudiantes del 5 grado B de Primaria de la IEP Amalia del guila Velsquez Yurimaguas) segn la Comprensin Oral en el pre y post test 2011

GRUPO DE CONTROL NIVELES f Muy deficiente Deficiente Regular Bueno Muy bueno TOTAL 3 17 10 0 0 30 COMPRENSIN ORAL PRE TEST % 10.0 56.7 33.3 0.0 0.0 100 f 4 12 12 2 0 30 POST TEST % 13.3 40.0 40.0 6.7 0.0 100

FUENTE: Base de datos.

Grfco N 2 Pre test y Post test del Grupo Control en la Comprensin Oral
60.0 50.0 40.0 40.0 30.0 20.0 10.0 0.0 0.0 Muy Deficiente deficiente Regular Bueno Muy bueno 13.3 10.0 40.0 33.3 GRUPO DE CONTROL COMPRENSIN ORAL PRE TEST % GRUPO DE CONTROL COMPRENSIN ORAL POST TEST % 0.0 0.0 56.7

6.7

FUENTE: Tabla N 2

- 95 -

ANLISIS E INTERPRETACIN: La tabla N 2 y su respectivo grfico muestran los resultados del pre test y post test en los estudiantes del grupo control, referente a la Comprensin oral. Se observa los resultados con la aplicacin del pre test: - El 10.0% se encontraba en la escala muy deficiente, lo cual indica que los estudiantes desarrollan mnimamente algunos de los indicadores previstos, por ejemplo: demuestra atencin al expositor. - La mayora del grupo, el 56.7% alcanzaba el nivel deficiente, lo cual indica que los estudiantes desarrollan menos de la mitad de los indicadores previstos, como: demostrar atencin al expositor, seleccionar palabras y expresiones significativas. - El 33.3% del grupo se encuentra enel nivel regular, pues los estudiantes desarrollan la mitad de los indicadores previstos como:demostrar atencin al expositor, seleccionar palabras y expresiones significativas, comprender el contenido del discurso. Los resultados en el grupo de control ante la aplicacin del post test son: El 13.3% del grupo an se encuentra en el nivel muy deficiente, pues los estudiantes desarrollan mnimamente algunos de los indicadores previstos, por ejemplo: demuestra atencin al expositor. - El 40% se encuentra en el nivel deficiente, pues, losestudiantes desarrollan menos de la mitad de los indicadores previstos como:demostrar atencin al expositor, seleccionar palabras y expresiones significativas. - El 40% del grupo alcanz el nivel regular, los estudiantes desarrollan la mitad de los indicadores previstos como: demostrar atencin al expositor, seleccionar palabras y expresiones significativas, comprender el contenido del discurso. - El 6.7% se encuentra en el nivel bueno, el estudiante desarrolla

significativamente la mayora de los indicadores previstos como: demostrar atencin al expositor, seleccionar palabras y expresiones significativas,

comprender el contenido del discurso, comprender el contenido del discurso; la intencin y el propsito comunicativo, sabe interpretar los cdigos no verbales. - Ningn estudiante del grupo control llega al nivel muy bueno.

- 96 -

TABLA N 3 Grupo Experimental (estudiantes del 5 grado A de Primaria de la IEP Amalia del guila Velsquez Yurimaguas) segn la Expresin Oral en el pre y post test - 2011.
GRUPO EXPERIMENTAL NIVELES f Muy deficiente Deficiente Regular Bueno Muy bueno TOTAL 13 12 5 0 0 30 EXPRESIN ORAL PRE TEST % 43.3 40.0 16.7 0.0 0.0 100 f 0 2 10 14 4 30 POST TEST % 0.0 6.7 33.3 46.7 13.3 100

FUENTE: Base de datos

Grfco N 3 Pre test y Post test del Grupo Experimental en la Expresin Oral
50.0 45.0 40.0 35.0 30.0 25.0 20.0 15.0 10.0 5.0 0.0 43.3 46.7 40.0 33.3 GRUPO EXPERIMENTAL EXPRESIN ORAL PRE TEST % 13.3 GRUPO EXPERIMENTAL EXPRESIN ORAL POST TEST %

16.7 6.7 0.0 Muy Deficiente Regular deficiente 0.0 Bueno

0.0 Muy bueno

FUENTE: Tabla N 3

ANLISIS E INTERPRETACIN: La tabla N 3 y su respectivo grfico muestran los resultados de la prueba de entrada y la prueba de salida aplicada al grupo experimental referente a la

expresin oral.

- 97 -

Los resultados ante la aplicacin del pre test son los siguientes: La mayora del grupo, 43.3% se encontraba en la escala muy deficiente, lo cual indica que los estudiantes desarrollan mnimamente algunos de los indicadores previstos, por ejemplo: inicia y propone un tema. - El 40% se encontraba en deficiente, lo cual indica que los estudiantes

desarrollan menos de la mitad de los indicadores previstos, como al iniciar y proponer un tema, aprovechar el tiempo para decir lo necesario. - El 16,7% del grupo se encuentraba enel nivel regular, pues los estudiantes desarrollan la mitad de los indicadores previstos como: iniciar y proponer un tema, aprovechar el tiempo para decir lo necesario e intenta precisar y pulir el mensaje que quiere transmitir. Los resultados en el grupo de experimental ante la aplicacin del post test son: - Ningn estudiante se encuentra en el nivel muy deficientede expresin oral, lo cual indica haber superado sus limitaciones. - Solo el 6.7% se encuentra en el nivel deficiente, pues, losestudiantes

desarrollan menos de la mitad de los indicadores previstos como: iniciar y proponer un tema, aprovechar el tiempo para decir lo necesario. - El 33.3% del grupo experimental alcanz el nivel regular, pues al finalizar el Programa los estudiantes desarrollan la mitad de los indicadores previstos como: iniciar y proponer un tema, aprovechar el tiempo para decir lo necesario e intenta precisar y pulir el mensaje que quiere transmitir.

- La mayora del grupo experimental, 46.7% gracias a la aplicacin del Programa ARPONA mejor su desarrollo en la expresin oral alcanzando el nivel bueno, que se refleja en el estudiante cuando desarrolla significativamente la mayora de los indicadores previstos como: iniciar y proponer un tema, aprovechar el tiempo para decir lo necesario, intenta precisar y pulir el mensaje que quiere transmitir, usar cdigos no verbales adecuados. - El 13.3% del grupo experimental alcanz el nivel muy bueno, es decir el

estudiante desarrolla significativamente todos los indicadores previstos: iniciar y proponer un tema, aprovechar el tiempo para decir lo necesario, intenta precisar y pulir el mensaje que quiere transmitir, usar cdigos no verbales adecuados y muestra fluidez expresiva.

- 98 -

TABLA N 4 Grupo Experimental (estudiantes del 5 grado A de Primaria de la IEP Amalia del guila Velsquez Yurimaguas) segn la Comprensin Oral en el pre y post test - 2011.

GRUPO EXPERIMENTAL NIVELES f Muy deficiente Deficiente Regular Bueno Muy bueno TOTAL 4 20 6 0 0 30 COMPRENSIN ORAL PRE TEST % 13.3 66.7 20.0 0.0 0.0 100 f 0 3 13 11 3 30 POST TEST % 0.0 10.0 43.3 36.7 10.0 100

FUENTE: Base de datos

Grfco N 4 Pre test y Post test del Grupo Experimental en la Comprensin Oral
70.0 60.0 50.0 40.0 30.0 20.0 10.0 0.0 Muy Deficiente Regular deficiente Bueno Muy bueno 0.0 10.0 10.0 43.3 36.7 GRUPO EXPERIMENTAL COMPRENSIN ORAL PRE TEST % GRUPO EXPERIMENTAL COMPRENSIN ORAL POST TEST %

FUENTE: Tabla N 4

- 99 -

La tabla N 4 y su respectivo grfico muestran los resultados del pre test y post test en los estudiantes del grupo experimental, referente a la Comprensin oral. Los resultados con la aplicacin del pre test son los siguientes: - El 13.3% se encontraba en la escala muy deficiente, lo cual indica que los estudiantes desarrollan mnimamente algunos de los indicadores previstos, por ejemplo: demuestra atencin al expositor. La mayora del grupo, el 66.7% alcanzaba el nivel deficiente, lo cual indica que los estudiantes desarrollan menos de la mitad de los indicadores

previstos, como: demostrar atencin al expositor, seleccionar palabras y expresiones significativas. - El 20%del grupo se encontraba en el nivel regular, pues los estudiantes

desarrollan la mitad de los indicadores previstos como:demostrar atencin al expositor, seleccionar palabras y expresiones significativas, comprender el contenido del discurso. Los resultados en el grupo experimental ante la aplicacin del post test son: - Ningn estudiante se encuentra en el nivel muy deficiente de comprensin oral, lo cual indica haber superado sus limitaciones. - El 10% se encuentra en el nivel deficiente, pues, losestudiantes desarrollan menos de la mitad de los indicadores previstos como: demostrar atencin al expositor, seleccionar palabras y expresiones significativas. - La mayora del grupo, el 43.3% alcanz el nivel regular, los estudiantes

desarrollan la mitad de los indicadores previstos como: demostrar atencin al expositor, seleccionar palabras y expresiones significativas, comprender el contenido del discurso. - El 36.7% se encuentra en el nivel bueno, el estudiante desarrolla

significativamente la mayora de los indicadores previstos como: demostrar atencin al expositor, seleccionar palabras y expresiones significativas,

comprender el contenido del discurso, comprender el contenido del discurso; la intencin y el propsito comunicativo, sabe interpretar los cdigos no verbales. - El 10% del grupo experimental alcanz un nivel muy bueno, lo cual indica que el estudiante desarrolla significativamente todos los indicadores

- 100 -

previstos:demostrar atencin al expositor, seleccionar palabras y expresiones significativas, comprender el contenido del discurso, comprender el contenido del discurso; la intencin y el propsito comunicativo, sabe interpretar los

cdigos no verbales y retiene informacin relevante en la memoria a largo plazo.

TABLA N 5 Resultados de las pruebas pre y post test del Grupo de Control y Experimental en la Expresin y Comprensin Oral de la IEP Amalia del guila Velsquez Yurimaguas - 2011.
GRUPO DE CONTROL EXPRESIN ORAL Y NIVELES COMPRENSIN ORAL PRE TEST f Muy deficiente Deficiente Regular Bueno Muy Bueno TOTAL 4 18 8 0 0 30 13.3 60.0 26.7 0.0 0.0 100 3 14 10 3 0 30 10.0 46.7 33.3 10.0 0.0 100 8 16 6 0 0 30 26.7 53.3 20.0 0.0 0.0 100 0 2 11 13 4 30 0.0 6.7 36.7 43.3 13.3 100 % POST TEST f % f PRE TEST % GRUPO EXPERIMENTAL EXPRESIN ORAL Y COMPRENSIN ORAL POST TEST f %

FUENTE: Base de datos Grfico N 5 Pruebas Pre y Post test del Grupo Control y Experimental segn la Expresin y Comprensin Oral
60.0 50.0 40.0 30.0 20.0 10.0 0.0 30.0 33.3 20 40.0 Muy deficiente Deficiente % PRE TEST % POST TEST % PRE TEST % POST TEST Regular Bueno Muy Bueno GRUPO EXPERIMENTAL

EXPRESIN ORAL Y COMPRENSIN ORAL GRUPO CONTROL

FUENTE: Tabla N 5

- 101 -

La tabla N 5 y su respectivo grfico muestran los resultados del pre test y post test en los estudiantes del grupo control y los estudiantes del grupo experimental, referente al desarrollo de las dos capaciadades: Expresin y Comprensin oral. Los resultados en los estudiantes del grupo control con la aplicacin del pre test son los siguientes: - El 13.3% se encontraba en la escala muy deficiente, lo cual indica que los estudiantes desarrollan mnimamente algunos de los indicadores previstos. La mayora del grupo, el 60% alcanzaba el nivel deficiente, lo cual indica que los estudiantes desarrollan menos de la mitad de los indicadores previstos. El 26.7 % del grupo se encontraba en el nivel regular, pues los estudiantes desarrollan la mitad de los indicadores previstos. - Ninguno se encontraba en el nivel Bueno ni muy bueno. Los resultados en el grupo control ante la aplicacin del post test son: - En el grupo el 10% se mantiene en el nivel muy deficiente tanto en expresin y comprensin oral, lo cual indica que los estudiantes desarrollan mnimamente algunos de los indicadores previstos. - La mayora, 46.7% se encuentra en el nivel deficiente, pues, losestudiantes desarrollan menos de la mitad de los indicadores previstos. - El 33.3% alcanz el nivel regular, en la que los estudiantes desarrollan la mitad de los indicadores previstos. - El 10% del grupo experimental alcanz un nivel bueno, lo cual indica queel estudiante desarrolla significativamente la mayora de los indicadores previstos. - Ningn estudiante del grupo de control alcanza un nivel muy bueno, lo cual indica que el estudiante an no desarrolla significativamente todos los indicadores previstos. Los resultados del pre test y post test en los estudiantes del grupo experimental son los siguientes: - El 26.7% se encontraba en la escala muy deficiente, lo cual indica que los estudiantes desarrollan mnimamente algunos de los indicadores previstos.

- 102 -

La mayora del grupo, el 53.3% alcanzaba el nivel deficiente, lo cual indica que los previstos. estudiantes desarrollan menos de la mitad de los indicadores

El 20% del grupo se encontraba en el nivel regular, pues los estudiantes desarrollan la mitad de los indicadores previstos.

- Ninguno se encontraba en el nivel bueno ni muy bueno. Los resultados en el grupo experimental ante la aplicacin del post test son: - Ningn estudiante permanece en el nivel muy deficiente tanto en expresin y comprensin oral, lo cual indica que la aplicacin del Programa ARPONA logr superar sus limitaciones. - Solo el 6.7% se encuentra en el nivel deficiente, pues, losestudiantes desarrollan menos de la mitad de los indicadores previstos. - El 36.7% alcanz el nivel regular, en la que los estudiantes desarrollan la mitad de los indicadores previstos. Mientras que la mayora 43.3% lleg al nivel de desarrollo bueno, lo cual indica queel estudiante desarrolla

significativamente la mayora de los indicadores previstos para la expresin y comprensin oral. El 13.3 % alcanz el nivel muy bueno, lo cual indica que el estudiante desarrollasignificativamente todos los indicadores previstos.

- 103 -

TABLA N 6

Resultados de las medias aritmticas y variabilidad de las pruebas pre y post-test segn la Expresin y Comprensin Oral de los estudiantes del 5 grado de Primaria (A yB) de la I.E.PAmalia del guila Velsquez - Yurimaguas - 2011.

GRUPO DE CONTROL
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL PRE - TEST POST-TEST NIVELES Muy Deficiente Deficiente Regular Bueno Muy Bueno TOTAL MEDIDAS X 0-5 6 - 10 11 - 13 14 - 16 17 - 20 Xi 2.5 8 12 15 18.5 N= Fi 4 18 8 0 0 % 13.3 60.0 26.7 0.0 0.0 fiXi 10 96 0 0 fiXi 25
2

fi 3

% 10.0 46.7 33.3 10.0 0.0

fiXi 7.5 112 120 45 0

fiXi

18.75 896 1440 675 0 3029.75 INCREMENTO 1.1500 0.4637 0.7259

144 1152 14 1152 10 0 0 3 0

30 100.0 250 2329 30 100.0 284.5 PRE - TEST 8.3333 2.86162 34.3395 POST-TEST 9.4833 3.32537 35.0654

x
S CV%

FUENTE: Tabla N 5

GRUPO EXPERIMENTAL
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL PRE - TEST POST-TEST 2 2 % fiXi fiXi fi % fiXi fiXi 26.7 20 50 0 0.0 0 0 53.3 128 1024 2 6.7 16 128 20.0 72 864 11 36.7 132 1584 0.0 0 0 13 43.3 195 2925 0.0 0 0 4 13.3 74 1369 100.0 220 1938 30 100.0 417 6006 PRE - TEST 7.3333 3.28971 44.8597 POST-TEST 13.9000 2.64386 19.0206 INCREMENTO 6.5667 -0.6459 -25.8392

NIVELES X Muy Deficiente 0-5 Deficiente 6 - 10 Regular 11 - 13 Bueno 14 - 16 Muy Bueno 17 - 20 TOTAL MEDIDAS

Xi 2.5 8 12 15 18.5 N=

Fi 8 16 6 0 0 30

S CV%

FUENTE: Tabla N 5

- 104 -

ANLISIS E INTERPRETACIN: La tabla N 6 muestra las caractersticas respecto el nivel de desarrollo de la expresin y comprensin oral de los estudiantes del grupo de control y

experimental. Segn las medidas de tendencia central y variabilidad del pre y post test, observamos que:

GRUPO DE CONTROL - En el Pre test este grupo ha obtenido un promedio de 8,3333 puntos, lo que le corresponde al nivel de deficiente. As mismo su desviacin estndar es de 2,86162 y su grado de variacin es 34,3395% con respecto al valor central. - En el pos-test, este grupo obtuvo una media de 9.4833 que les ubica en el nivel de deficiente, su deviacin estndar es de 3,32537 y su grado de variacin con respecto a su media es de 35,0654%. Comparando estos resultados se aprecia que hubo un incremento de 1.15 puntos en relacin a sus medias, pero no les ubica en buen nivel pues siguen mantenindose en el nivel deficiente. En relacin a la dispersin de los datos se puede apreciar que en el post test hay mayor dispersin que en el pre test con respecto a sus medias.

GRUPO EXPERIMENTAL - En el Pre test este grupo ha obtenido un promedio de 7.3333 puntos, lo que le corresponde al nivel de deficiente. As mismo su desviacin estndar es de 3,28971 y su grado de variacin es 44,8597% con respecto al valor central. - En el pos-test, obtuvo una media de 13,90 que les ubica en el nivel de bueno, su deviacin estndar es de 2.64386 y su grado de variacin con respecto a su media es de 19,021%. Comparando estos resultados se aprecia que hubo un incremento de 6.5667 puntos en relacin a sus medias, lo que les ubica en el nivel bueno. En

relacin a la dispersin de los datos se puede apreciar que hay un decrecimiento de 0.6459, lo que significa que hay menor dispersin en los resultados del post test, por lo tanto hay un mejor desarrollo de la expresin y comprensin oral.

- 105 -

Contrastando

los

resultados

del

GRUPOCONTROL

GRUPO

EXPERIMENTAL, podemos indicar que los del grupo experimental tuvieron un mejor desarrollo de la expresin y comprensin oral, pues lograron alcanzar el nivel de BUENO, menor dispersin de datos (s=2.64386), y un desarrollo homogneo (CV% 19,021%) en relacin al GRUPO DE CONTROL, quienes se ubicaron en el nivel de DEFICIENTE, con una media de 9.4833, presentan mayor dispersin (s = 3,32537) de datos con respecto a la media.

4.1.3. Resultados de la Prueba de Hiptesis.

HIPTESIS GENERAL Hi: El Programa ARPONA influye significativamente en el nivel de desarrollo de la expresin y comprensinoral de los estudiantes del grupo experimental (5 A de Primaria) de la IE Amalia del guila Velsquez de la ciudad de Yurimaguasen comparacin con los estudiantes del grupo de control.

H0:El Programa ARPONA no influye significativamente en

el nivel de

desarrollo de la expresin y comprensinoral de los estudiantes del grupo experimental (5 A de Primaria) de la IE Amalia del guila Velsquez de la ciudad de Yurimaguasen comparacin con los estudiantes del grupo de control.

a. Estadstico de la prueba:
t= X1 X 2
2 2 s1 + s2 N

- 106 -

b. Resultados
MEDIDAS CONTROL EXPERIMENTAL

Media Varianza Tamao de la muestra Nivel de confiabilidad Grado de libertad

x
S
2

9.4833 11.0581

13.9 6.9900

30 0,05

G.l. = n1 + n2 - 2 t de clculo: 5.69433

58 t de tabla: 2,00

ANLISIS E INTERPRETACIN: La t Student calculada es de 5.69433y la de la tabla (crtica) a 58 grados de libertad y a un nivel de significacin del 0,05 es de 2,00; por lo tanto la t calculada es mayor que la crtica: aceptando la hiptesis de trabajo.

AREA DE RECHAZO / 2 = 0,025

AREA DE RECHAZO / 2 = 0,025

-2,00

2,00

5.69433

Lo que significa que existe diferencia estadsticamente significativa en los nivelesalcanzados de desarrollo de la expresin y comprensin oral de los alumnos de 5 grado A de Primaria (EXPERIMENTAL) y los del grupo de CONTROL (5 grado B de Primaria), al ubicarse en nivel BUENO despus de aplicado el Programa ARPONA.

- 107 -

HIPTESIS ESPECFICAS H1: Los estudiantes del grupo experimental inician con mejor nivel de desarrollo de la expresin y comprensin oral que los estudiantes del grupo control antes de la aplicacin del Programa ARPONA.

HO: Los estudiantes del grupo experimental no inician con mejor nivel de desarrollo de la expresin y comprensin oral que los estudiantes del grupo control antes de la aplicacin del Programa ARPONA.

a. Estadstico de la prueba:
t= X1 X 2
2 2 s1 + s2 N

b. Resultados
MEDIDAS CONTROL EXPERIMENTAL

x
Media Varianza Tamao de la muestra Nivel de confiabilidad Grado de libertad G.l. = n1 + n2 - 2 t de clculo: 1.2561961 S
2

8.3333 8.1889 30 0,05 58

7.3333 10.8222

t de tabla: 2,00

La t Student calculada es de 1.2561961y la de la tabla (crtica) a 58 grados de libertad y a un nivel de significacin del 0,05 es de 2,00; por lo tanto la t calculada es menor que la crtica: Aceptndose la hiptesis nula y se rechaza la hiptesis de trabajo.

- 108 -

AREA DE RECHAZO / 2 = 0,025

AREA DE RECHAZO / 2 = 0,025

2,00 1.256196 Lo que significa que -2,00 no existe diferencia estadsticamente significativa en el

desarrollo de expresin y comprensin oral en los estudiantes

del grupo

EXPERIMENTAL y Grupo de CONTROL antes de la aplicacin del Programa ARPONA, puesto que los dos grupos se encuentran en el nivel de DEFICIENTE.

H2: Los estudiantes del grupo experimental obtienen mayor nivel de desarrollo en la expresin oral que los del grupo control con la aplicacin del programa ARPONA. H0: Los estudiantes del grupo experimental obtienen mayor nivel de desarrollo en la expresin oral que los del grupo control con la aplicacin del programa ARPONA Estadstico de la prueba:

t=

X1 X 2
2 2 s1 + s2 N

Resultados
MEDIDAS CONTROL EXPERIMENTAL

Media Varianza Tamao de la muestra Nivel de confiabilidad Grado de libertad

x
S
2

9.8667 10.9654 30 0,05

14 6.9001

G.l. = n1 + n2 - 2 t de clculo: 5,3561

58 t de tabla: 2,00

La t Student calculada es de 5,3561y la de la tabla (crtica) a 58 grados de libertad y a un nivel de significacin del 0,05 es de 2,00; por lo tanto la t calculada es mayor que la crtica: Se acepta la hiptesis de trabajo.

- 109 -

AREA DE RECHAZO / 2 = 0,025

AREA DE RECHAZO / 2 = 0,025

-2,00

2,00

5,3561

Lo que significa que existe diferencia estadsticamente significativa en los niveles de desarrollo de la expresin oral, en los estudiantes del Grupo Experimental y los estudiantes del grupo de CONTROL despus de aplicado el Programa ARPONA. Puesto que los del grupo EXPERIMENTAL alcanzaron el nivel BUENO de desarrollo de la expresin oral en comparacin con los del Grupo de Control quienes permanecen en el nivel DEFICIENTE.

H3: Los estudiantes del grupo experimental logran mayor nivel de desarrollo en la comprensin oral que los del grupo control con la aplicacin del programa ARPONA. H0: Los estudiantes del grupo experimental no logran mayor nivel de desarrollo en la comprensin oral que los del grupo control con la aplicacin del programa ARPONA. Estadstico de la prueba:

t=

X1 X 2
2 2 s1 + s2 N

- 110 -

Resultados
MEDIDAS CONTROL EXPERIMENTAL

Media Varianza Tamao de la muestra Nivel de confiabilidad Grado de libertad

x
S
2

9.3333 11.9225 30 0,05

13.35 7.3024

N G.l. = n1 + n2 2 t de clculo: 5.0176

58 t de tabla: 2,00

La t Student calculada es de 5.0176y la de la tabla (crtica) a 58 grados de libertad y a un nivel de significacin del 0,05 es de 2,00; por lo tanto la t calculada es mayor que la crtica: Se acepta la hiptesis de trabajo.

AREA DE RECHAZO / 2 = 0,025

AREA DE RECHAZO / 2 = 0,025

-2,00

2,00

5.0176

Lo que significa que existe diferencia estadsticamente significativa en los niveles de desarrollo de la Comprensin oral, en los estudiantes del Grupo Experimental y los estudiantes del grupo de CONTROL despus de aplicado el Programa ARPONA. Puesto que los del grupo EXPERIMENTAL alcanzaron el nivel REGULAR de desarrollo de la expresin oral en comparacin con los del Grupo de Control quienes permanecen en el nivel DEFICIENTE.

- 111 -

4.2. DISCUSIN Los resultados de nuestra investigacin han confirmado que la Aplicacin del Programa ARPONA influye significativamente en el nivel de desarrollo de la expresin y comprensin oralde los estudiantes del grupo experimental (5 A de Primaria) de la IE Amalia del guila Velsquez de la ciudad de Yurimaguasen comparacin con los estudiantes del grupo de control. Lo cual corrobora lo afirmado por CASSANY, Daniel y otros (Ensear lengua 1998:110,151) El alumno desarrolla su capacidad de comprensin oral cuando los ejercicios son especficos y calculados, preparados para practicar las estrategias variadas del proceso. El alumno necesita mucha prctica para desarrollar la habilidad de escuchar y hablar. El desarrollo de la expresin requiere prctica y ejercitacin, y se consolida con la experiencia y continuidad. Son ms tiles las actividades cortas, variadas y activas (juegos, dictados breves, dilogos, etc.) de 5 a 10 minutos como mximo. Estas actividades se pueden combinar con el trabajo de las dems habilidades y del sistema de la lengua. El uso de Talleres vivenciales, participativos y dinmicos evit el cansancio y eletargo. Al concluir cada taller, los estudiantes quedaban con la expectativa por el siguiente taller. Estas actividades desarrolladas de manera disciplinada permitieron a los estudiantes desarrollar de forma ntegra sus habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir.

La hiptesis especfica referente a que los estudiantes del grupo experimental tienen un nivel deficiente en el desarrollo de la expresin y comprensin oral antes de la aplicacin del Programa ARPONA con

relacin al grupo de control result rechazada, pues, los dos grupos mostraron el nivel de DEFICIENTE, lo cual implica que los estudiantes desarrollan mnimamente algunos de los indicadores previstos. Respecto a la situacin Gonzlez, Silvia e Ize Liliana (Escuchar, hablar y escribir en la EGB 1999: 53-56) afirman: Poco reflexionamos sobre la posibilidad de dar direccionalidad a nuestra atencin y de recuperar de

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manera selectiva y activa la informacin recibida a travs del odo. Las habilidades: escuchar y hablar deberan ser objeto de actividades

especficas en el aula. Hay estudios que informan que las personas pasan ms del 40% de su tiempo escuchando, lo cual incita a preguntarse si podra ganar eficacia mediante actividades especficamente pensadas

para perfeccionarlas. Otros estudios aportan datos acerca de que en una gran mayora de las clases el 70% del tiempo es el docente quien expone, pregunta, da tarea, reparte consignas. Tal como sugiere lo compilado en la Enciclopedia Saber usar el lenguaje se afirma: Mejorar la comunicacin oral es un proceso que lleva tiempo y paciencia. Slo se puede aprender a travs del ensayo y el error (Pg. 208) Los resultados se pueden apreciar en la Tabla 5.

Los estudiantes del grupo experimental obtienen mayor nivel de desarrollo en la expresin oral que los del grupo control con la aplicacin del programa ARPONA, por lo que, se tuvo muy en cuenta a CASSANY, Daniel y otros (1998:185) Segn un planteamiento ms moderno y revolucionario, los alumnos deberan derigirse a otros alumnos, o a personas con el mismo nivel de expresin, ya que de esta manera no sufrirn las limitaciones inhibidoras evidentes que tiene el hecho de dirigirse a una autoridad que te est escuchando o evaluando. Los resultados obtenidos demuestran que los estudiantes del grupo experimentalrespecto al grupo de control han ido mejorando

progresivamente con la Aplicacin del Programa ARPONA, la misma que influy en el nivel de desarrollo de la expresin oral de un nivel muy DEFICIENTE a REGULAR Y BUENO.Se logr un cambio de nivel de desarrollo con el uso de temas contextualizados, textos seleccionados y el uso de estrategias apropiadas, tal resultados (tabla N 3). como se puede aprecia en los

Los estudiantes del grupo experimental logran mayor nivel de desarrollo en la comprensin oral que los del grupo control con la aplicacin del Programa ARPONA. Lo que se corrobora con el aporte de CASSANY,

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Daniel y otros (Ensear Lengua 1998:112) quien afirma que los alumnos deben tener razn para escuchar, que tiene que constituir la tarea del ejercicio. La ejercitacin de las microhabilidades de comprensin oral puede hacerse con temas de cualquier tipo: historia, sociedad, ciencia, etc.tal como se puede apreciar en los resultados. Los nios aprenden a controlar la atencinestos niosempiezan a tratar sus propios procesos de pensamiento como algo digno de atencin. Y estos procesos pueden ser corregidos, tal como se pudo apreciar en los estudiantes que han ido mejorando progresivamente con la Aplicacin del Programa ARPONA, ya que la seleccin de temas contextualizados y estrategias de comprensin oral permiten lograr el desarrollo de microhabilidades, evidencindose en sus cualidades de un buen oyente. (Tabla N 4).

- 114 -

CAPTULO V

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1. CONCLUSIONES 1. La aplicacin del Programa ARPONA (textos argumentativos, poticos y


narrativos) influye significativamente en el nivel de desarrollo de la expresin y comprensin oral de los estudiantes (grupo experimental) quienes alcanzaron el nivel BUENO,lo que indica que los estudiantes desarrollaron significativamente

la mayora de los indicadores previstos; en comparacin con el grupo de


control, mostrando un incremento de 6.5667 puntos en relacin a sus medias

del pre y post test. (ver Tabla N 6)

2. Los estudiantes del grupo experimental no inician con mejor nivel de desarrollo de la expresin y comprensin oral que los estudiantes del grupo control antes de la aplicacin del Programa ARPONA, puesto que, no

existe una significativa diferencia estadstica en los resultados de ambos grupos, ambos alcanzaron el nivel DEFICIENTE. El grupo de control tiene un 13.3% de alumnos en el nivel muy deficiente y un 60.0% en el nivel deficiente y el grupo experimental tiene un 26.7% de estudiantes en el nivel muy deficiente y un 53.3% en el nivel deficiente. (ver Tabla N5). Debido a estos resultados se ha determinado aceptar la hiptesis nula y rechazar la hiptesis de trabajo. Los grupos estn en un nivel muy similar en el desarrollo de capacidades antes de comenzar la aplicacin del Programa ARPONA. 3. Los estudiantes del grupo experimental obtienen mayor nivel de desarrollo en la expresin oral que los del grupo control con la aplicacin del programa ARPONA. Esto es demostrado por la diferencia estadstica(post test) en los niveles de desarrollo de ambos grupos. Los del grupo EXPERIMENTAL alcanzaron el nivel BUENO en un 46.7% y un 13.3% alcanz el nivel MUY BUENO, mientras que los del grupo de CONTROL permanecieron en DEFICIENTE en un 50.0% y slo un 26.7% alcanz el nivelREGULAR (Ver Tabla N 1 y Tabla N 3). Por lo que, la hiptesis de trabajo queda aceptada y rechazamos la hiptesis nula, demostrando que el programa ARPONA definitivamente tuvo una gran influencia en el desarrollo de la expresin oral del grupo EXPERIMENTAL

- 116 -

4. Los estudiantes del grupo experimental logran mayor nivel de desarrollo en la


comprensin oral que los del grupo control con la aplicacin del programa ARPONA, esto se aprecia en la diferencia estadstica alcanzada por los grupos, el grupo EXPERIMENTAL alcanz el nivel REGULAR en un 43.3% y el 36.7%

alcanz el nivel bueno, respecto al grupo CONTROL que permanecieron en el nivel DEFICIENTE en un 40.0% . (Ver Tabla N 2 y Tabla N 4). Debido a esta informacin se acepta la hiptesis de trabajo y se rechaza la hiptesis nula, puesto que es evidente que la aplicacin del Programa ARPONA mejor el nivel de desarrollo de la comprensin oral del grupo EXPERIMENTAL en comparacin al grupo de CONTROL. 5. El uso de Talleres Pedaggicos en la aplicacin de un Programa para

desarrollar capacidades comunicativas permiti la mayor participacin de los estudiantes, su mejor desenvolvimiento ante el pblico y mediante la prctica, consolidada con la experiencia y la continuidad favoreci desarrollo de la expresin y comprensin oral.
6. Planificar la enseanza de la expresin y comprensin oral a mediano y a

el

largo plazo permiten el resultado positivo de las estrategias que se aplican en el aula.
7. La aplicacin de un Programa con temas de su inters y que respondan a su contexto permite que los estudiantes se apropien de

las estrategias

comunicativas y se conviertan

en seres autnomos. A pesar de las

dificultades que afrontanlos estudiantes, ellos son capaces de revertirlas y obtener mejores logros. 8. El docente debe tener dominio de estrategias de enseanza aprendizaje para orientar adecuadamente el desarrollo de habilidades comunicativas y conseguir de este modo resultados eficientes.

- 117 -

5.2. SUGERENCIAS

1) A la UGELAA que a travs de sus especialistas recomiende a los docentes de Educacin Primaria planificar la enseanza de la expresin y comprensin oral con textos seleccionados de acuerdo al inters y necesidad socio cultural de los estudiantes.

2) A los docentes, para lograr una enseanza global de la expresin y comprensin oral, deben renovar las tcnicas y estrategias que desarrollan las microhabilidades de la expresin y comprensin oral, y poner en segundo plano su preocupacin por la gramaticalidad y por la normativa de la expresin de los alumnos. 3) A los docentes e investigadores, es importante comenzar cualquier actividad de enseanza aprendizaje con una dinmica que responda a la edad e inters de los estudiantes; ya que ella motiva, alegra y predispone tanto al alumno como al docente. 4) A los padres y profesores, deben dialogar con sus hijos o estudiantes sobre hechos de la vida cotidiana, que aparecen en los diarios y medios de comunicacin masiva, sin censurarlos por sus opiniones. Esto les ayudar a tener una mejor visin de la realidad social dentro y fuera de la escuela o lo que algunos llaman el currculo oculto.

- 118 -

CAPTULO VI

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

6.1. LIBROS Ministerio de Educacin. (2002).Lectura Comprensiva Temprana 1 Edicin. Lima Per. S/Edit. Pg. 170 QUINTANA, Martn. (2005) Lengua y Comunicacin 4. Editorial Bruo. Lima. Pg. 03 BEUCHAT, Cecilia, LIRA Teresita (1995) Creatividad y lenguaje: talleres literarios para nios. Segunda edicin Chile. Editorial Andrs Bello 155 Pg. BERLO, David K. (1982) Proceso de Comunicacin. 10 Edicin. Lima Per. Editorial El Ateneo. Pg. 328 ANNIMO. Mster 4. Expresin Oral. (2000) 1 Edicin. Tomo IV. Barcelona Espaa. Editorial Ocano. Pg. 227 GALVEZ VSQUEZ, Jos. (1999) Mtodos y tcnicas de aprendizaje. 1 Edicin. Lima Per. Editorial Mercurio S.A. Pg. 350 CASSANY, Daniel y otros. (1998). Ensear lengua. Espaa. Cuarta Edicin Editorial GRAO 575 Pg. DICCIONARIO DE PEDAGOGA. (1979).Lima Per.Edit. Oikos Tau. Pg. 195 ORTIZ DUEAS, Teodoro. (1993).Gramtica estructural. Ortogrfica. 1 Edicin. Mxico. S/Edit. Pg. 253 READ, Herber. (1977).Educacin por el Arte. 2 Edicin. Mxico, Edit. Norma. Pg.180 MINISTERIO DE EDUCACIN. (2007).Gua para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas. Segunda Edicin. Lima Per. Edit. Navarrete. Pg. 200 HERNNDEZ SAMPIERE, Roberto y otros (2007) Diseos de Estudio.. Editorial Mcgraw-Hill. Pg. 38 TORO MONTALVO, Cesar. (1996) Historia de la Literatura peruana. Tomo IX. Editorial A.F.A. Primera Edicin. Lima. Pg. 509 VSQUEZ YURIVILCA, Wilfredo. (2003) Diccionario de Pedagoga. Edit Sam Marcos.Pg. 293

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- 121 -

6.3. LINGS http://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/interamer/interamer_72/Sc hie felbein-Chapter20New.pdfHora: 3:15 p. m. Da: 02/05/2011 http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/ceo/article/viewFile/1 650/1302 Hora: 4:10 p.m. Da: 02/01/2012 http://www.definicionabc.com/comunicacion/expresion-oral.php Hora: 5:10 p.m. Da: 03/01/2012 http://es.wikipedia.org/wiki/Expresi%C3%B3n_oral Hora: 3:00 p.m. 05/01/2012 http://www.emagister.com/curso-aprenda-hablar-publico/tecnicasexpresion-oral-elementos-fisicos-comunicacion-oral-voz-mirada p.m. Da: 03/01/12) www://educarchile.cl / Hora 3:00 p.m. Da: 11/07/11 http://definicion.de/texto-poetico/ Hora 3:00 p.m. Da: 11/07/11 http://www.monografias.com/trabajos61/memoria/memoria2.shtml Hora: 3:0 p.m. Da 27/12/2012 http://www.monografias.com/trabajos55/expresion-oral/expresionoral2.shtml Hora: 6:52 p.m. Da : 03/05/11 http://www.constanzadiaz.cl/content/view/487078/Caracteristicaspsicologicas-del-nino-a-distintas-etapas.htm Hora: 5:00 p.m. Da 02/ 06 /11 http://definicion.de/plan-de-accion Hora: 10:00 a.m. Da: 06/06/12 http://es.wikipedia.org/wiki/Estudio_experimental 05/06/12 Hora: 6:0 p.m. Da Hora: 5:0 Da:

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ANEXOS

ANEXO 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA


TTULO:Aplicacin del Programa ARPONA y su nfluencia en el desarrollo de la expresin y comprensin oral de los alumnos de 5 grado de Primaria de la I.E. Amalia del guila Velsquez de la ciudad de Yurimaguas 2011. I. IDENTIFICACION Y TRATAMIENTO DEL PROBLEMA
TRATAMIENTO DEL PROBLEMA FORMULA-CIN DEL PROLEMA OBJETIVOS VARIABLES

II. PLANIFICACIN
FORMULACION DE HIPTESISGENERAL FORMULACION DE HIPTESIS ESPECFICAS.

III. EVALUACION
METODOLOGIA

mbito Problemtico El problema detectado es el limitado desarrollo de la expresin y comprensin oral de los estudiantes del 5 grado de Primaria de la I.E. Amalia del Aguila Velsquez de la ciudad de Yurimaguas. Problema Especifico: - Poca exteriorizacin de ideas y pensamientos de los estudiantes en situaciones reales de comunicacin - Bajo rendimiento acadmico en la capacidad de expresin y comprensin oral Timidez en los estudiantes al expresarse ante sus compaeros. Pregunta General Cmo influye la aplicacin del Programa ARPONA (Argumentativo, Potico y Narrativo) en el nivel de desarrollo de la expresin y comprensin oral del grupo experimental (5 grado A de Primaria) de la I.E. Amalia del guila Velsquez de la ciudad de Yurimaguas en comparacin con los estudiantes del grupo de control? Preguntas especficas Qu nivel de expresin y comprensin oral tienen los estudiantes del grupo experimental (5 A de Primaria) de la I.E. Amalia del guila Velsquez antes de la aplicacin del Programa ARPONA? Cmo mejora el nivel de expresin oral de los estudiantes del grupo experimental (5 A de Primaria) de la I.E. Amalia del guila Velsquez con la aplicacin del Programa ARPONA? Cmo mejora el nivel de comprensin oral de los estudiantes del grupo experimental (5 A de Primaria) de la I.E. Amalia del guila Velsquez con la aplicacin del Programa ARPONA?

General Determinar la influencia del Programa ARPONA en el nivel de desarrollo de la expresin y comprensin oral de los estudiantes del grupo experimental (5 A de Primaria) de la IE Amalia del guila Velsquez de la ciudad de Yurimaguas en comparacin con los estudiantes del grupo de control. Especficos O1: Determinar el nivel de expresin y comprensin oral que tienen los estudiantes del grupo experimental (5 A de Primaria) antes de la aplicacin del Programa ARPONA.

Variable Independiente: Aplicacin del Programa ARPONA (Argumentativo, Potico y Narrativo)

Hiptesis Nula H0: El Programa ARPONA no influye significativamente en el nivel de desarrollo de la expresin y comprensin oral de los estudiantes del grupo experimental (5 A de Primaria) de la IE Amalia del guila Velsquez de la ciudad de Yurimaguas en comparacin con los estudiantes del grupo de control. Hiptesis de Investigacin Hi : El Programa ARPONA influye significativamente en el nivel de desarrollo de la expresin y comprensin oral de los estudiantes del grupo experimental (5 A de Primaria) de la IE Amalia del guila Velsquez de la ciudad de Yurimaguas en comparacin con los estudiantes del grupo de control.

Hiptesis 1 H0: Los estudiantes del grupo experimental no tienen un nivel deficiente en el desarrollo de la expresin y comprensin oral antes de la aplicacin del Programa ARPONA con relacin al grupo de control. H1: Los estudiantes del grupo experimental tienen un nivel deficiente en el desarrollo de la expresin y comprensin oral antes de la aplicacin del Programa ARPONA con relacin al grupo de control.

Mtodo de investigacin: Cuantitativo. Tipo de Investigacin: Cuasi experimental

Variable Dependiente: Desarrollo de la Expresin y Comprensin Oral

Hiptesis 2 H0: Los estudiantes del grupo experimental no obtienen mayor nivel de desarrollo en la expresin oral que los del grupo control con la aplicacin del programa ARPONA. H2: Los estudiantes del grupo experimental obtienen mayor nivel de desarrollo en la expresin oral que los del grupo control con la aplicacin del programa ARPONA. Hiptesis 3 H0: Los estudiantes del grupo experimental no logran mayor nivel de desarrollo en la comprensin oral que los del grupo control con la aplicacin del programa ARPONA. H3: Los estudiantes del grupo experimental logran mayor nivel de desarrollo en la comprensin oral que los del grupo control con la aplicacin del programa ARPONA.

Beneficiarios: Estudiantes del 5 grado de la I.E. Amalia del Aguila Velsquez de la ciudad de Yurimaguas. Tcnica: ObservacinSisatemtica. Instrumentos.. Gua de observacin. Prueba escrita.

O2: Verificar el nivel de expresin oral que desarrollan los estudiantes del grupo experimental (5 A de Primaria) con la aplicacin del Programa ARPONA. O3: Comprobarel nivel de comprensin oral que desarrollan los estudiantes del grupo experimental (5 A de Primaria) con la aplicacin del Programa ARPONA.

- 124 -

ANEXO 02: RBOL DEL PROBLEMA

Poca exteriorizacin de ideas y pensamientos de los estudiantes en situaciones reales de comunicacin

Bajo rendimiento acadmico en la capacidad de expresin y comprensin oral

Timidez en los estudiantes al expresarse ante sus compaeros

LIMITADO DESARROLLO DE LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL DE LOS ALUMNOS DE 5 GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. AMALIA DEL AGUILA VELSQUEZ DE LA CIUDAD DE YURIMAGUAS

Pocas intervenciones orales en el desarrollo de las Sesiones de Aprendizaje

Deficiente expresin y comprensin de los mensajes orales

Escasa seguridad y confianza en su expresin verbal.

- 125 -

ANEXO 3: INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS. 3. Evaluacin de entrada y de salida (Grupo experimental y grupo de control) EVALUACIN DE ENTRADA (PRE TEST) DE GRUPO EXPERIMENTAL
EXPRESIN ORAL
Inicia y Aprovecha propone un el tiempo tema para decir lo necesario. Precisa y pule el mensaje que quiere transmitir. Usa Muestra cdigos fluidez no expresiva. verbales adecuado

COMPRENSIN ORAL
Demuestra Selecciona Comprender atencin al palabras y el contenido expositor expresiones del discurso; significativas la intencin . y el Sabe interpretar los cdigos no verbales Retiene informacin relevante en la memoria a largo plazo

Puntaje

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

N 6 5 8 5 9 3 8 9 12 5 10 8 9 4 10 5 5 9 4 9 8 5 12 4 11 4 13 5 13 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

2 1 3 2 3 2 3 3 3 1 2 2 3 1 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2

2 2 3 2 3 1 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2

2 2 2 1 3 0 2 3 3 2 2 2 3 1 2 0 0 3 0 3 2 0 3 0 2 0 3 0 3 1

0 0 0 0 0 0 0 0 3 0 2 2 0 0 2 0 0 0 0 1 2 0 3 0 2 0 3 0 3 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 2 0 2 0

1 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 3 2 3 1 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 1 1 2 2 2

2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2

2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 3 1 1 1 2 1 2

0 2 0 2 2 2 1 0 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2

0 2 0 2 2 2 1 0 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 0 1 2 2 2 1 0 1 0 1 1

126

Puntaje
5 12 6 9 10 10 8 5 13 9 10 13 10 12 9 12 10 8 10 4 8 9 10 12 8 4 7 8 8 9

EVALUACIN DE SALIDA (POST TEST) DE GRUPO EXPERIMENTAL


EXPRESIN ORAL
Inicia y Aprovecha propone un el tiempo tema para decir lo necesario. Precisa y pule el mensaje que quiere transmitir. Muestra Usa fluidez cdigos expresiva. no verbales adecuado s

COMPRENSIN ORAL
Demuestra Selecciona Comprender atencin al palabras y el contenido expositor expresiones del discurso; significativas la intencin . y el propsito N 1 2 2 comunicativo 2 Sabe interpretar los cdigos no verbales Retiene informacin relevante en la memoria a largo plazo

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Puntaje

2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4

3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4

3 3 2 3 3 2 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 2 2 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4

3 3 1 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3

0 0 1 0 2 0 2 2 2 2 1 2 1 3 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2

11 11 10 11 13 8 12 13 14 15 13 14 12 15 14 17 18 12 11 14 14 15 16 15 14 17 14 14 14 17

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

3 3 3 3 2 4 2 4 2 3 4 3 3 4 2 4 3 4 2 3 2 3 3 4 2 2 3 3 3

3 2 2 3 3 3 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3

3 2 3 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3

1 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 4 3 2 3 2 3 2 2 2 3 4 3 2 3 2 2 2

0 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 4 2 2 3 2 2 1 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2

127

Puntaje
7 15 11 12 14 12 15 11 18 12 15 18 15 17 15 12 16 12 15 9 12 12 15 16 15 10 11 12 12 13

EVALUACIN DE ENTRADA (PRE TEST) DE GRUPO CONTROL


EXPRESIN ORAL COMPRENSIN ORAL

Puntaje

Inicia y propone un tema

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Aprovecha el tiempo para decir lo necesario.

Precisa y Muestra Usa cdigos pule el fluidez no verbales mensaje que expresiva. adecuados quiere

N 1 2 1 0 0 0 2 0 1 0 3 1 1 0 3 1 0 3 1 3 1 0 0 0 2 0 0 3 0 1 8 11 10 5 9 3 12 9 7 5 11 8 9 4 13 10 6 13 10 13 8 9 7 6 11 8 7 12 6 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Selecciona Demuestra palabras y atencin al expresiones expositor significativas

Comprender el contenido del discurso; la intencin

Sabe interpretar los cdigos no verbales

Retiene informacin relevante en la memoria a

1 2 3 2 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 3 1 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3

2 2 3 1 2 1 2 3 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2

2 3 2 1 2 0 3 2 1 2 2 2 2 1 3 2 1 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2 2 1 1 2 0 3 2 1 0 2 1 2 0 3 2 1 3 2 3 1 2 1 0 3 0 1 3 0 2

3 4 2 2 3 2 3 2 4 2 3 3 3 2 2 2 3 4 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 4 2

2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 3 1 2 2 2 3 1 2 1 2 1 3 2 1 3 2 4 2

2 2 2 1 2 0 1 1 2 2 2 1 2 1 0 2 2 1 2 2 2 2 0 2 2 2 2 3 3 2

3 2 2 1 2 0 1 2 2 2 1 2 2 1 1 1 2 1 2 3 2 1 1 2 1 2 3 1 1 2

2 3 3 1 1 0 1 1 2 2 2 1 3 1 0 2 2 1 1 2 1 0 1 3 1 2 2 1 1 2

128

Puntaje
12 13 11 6 10 3 8 7 12 10 10 9 13 6 5 9 11 10 8 11 8 8 5 13 8 9 13 10 13 10

EVALUACIN DE SALIDA (POST TEST) DE GRUPO CONTROL


EXPRESIN ORAL
COMPRENSIN ORAL

Puntaje

N 1 2 0 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

2 3 3 2 2 2 4 3 4 2 3 3 3 1 3 3 3 4 3 4 3 3 2 3 4 3 3 4 2 3

2 2 3 2 2 1 4 3 2 2 3 2 2 1 3 3 2 3 2 3 1 3 2 2 2 2 2 4 2 3

2 2 3 2 1 1 3 2 2 2 2 2 2 1 3 2 2 3 3 3 2 2 2 1 3 2 2 3 1 2

2 2 3 2 2 1 3 2 1 1 2 1 2 1 2 2 1 3 2 3 2 2 2 1 2 2 1 3 1 1

1 2 2 2 2 0 2 2 1 2 2 1 1 0 2 2 1 2 2 3 1 3 2 1 2 1 0 2 1 1

9 11 14 10 9 5 16 12 10 9 12 9 10 4 13 12 9 15 12 16 9 13 10 8 13 10 9 16 7 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

3 4 2 2 4 1 3 3 4 3 3 3 4 3 2 2 3 4 3 2 2 3 1 3 2 3 3 3 4 2

2 2 2 1 3 1 2 2 2 2 3 2 3 2 1 3 2 3 3 2 1 2 1 3 2 3 3 2 3 2

2 2 2 0 2 0 2 1 2 2 2 1 3 1 0 2 2 2 2 2 2 2 0 2 1 2 2 3 3 2

2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 1 2 2 3 2 1 1 2 1 2 2 2 2 1

2 3 2 1 2 0 1 1 2 2 2 1 3 2 1 2 2 1 1 2 2 2 1 3 1 2 3 2 2 2

129

Puntaje
11 13 10 5 13 3 10 9 12 11 11 8 15 9 5 10 10 12 11 11 9 10 4 13 7 12 13 12 14 9

Inicia y propone un tema

Precisa y Aprovecha el pule el Usa cdigos tiempo para mensaje que no verbales decir lo quiere adecuados necesario. transmitir.

Muestra fluidez expresiva.

Demuestra Selecciona Comprender atencin al palabras y el contenido expositor expresiones del discurso; significativas la intencin . y el propsito comunicativo .

Sabe interpretar los cdigos no verbales

Retiene informacin relevante en la memoria a largo plazo

ANEXO 4: PLAN DE ACCIN YCRONOGRAMA DE ACTIVIDADES, TALLERES, TEXTOS. ANEXO 4a. PLAN DE ACCIN A. DENOMINACIN: EL Programa ARPONA en el desarrollo de la comprensin y expresin oral de los alumnos de 5 grado de Primaria de la IE Amalia del Aguila Velsquez de la ciudad de Yurimaguas. B. DATOS GENERALES: a) IE b) NIVEL c) GRADO DE ESTUDIO d) DURACIN e) RESPONSABLES C. FUNDAMENTACIN La presente investigacin se realiza porque se constata que los alumnos del 5o grado de Educacin Primaria, de la IE Amalia del guila Velsquez de la ciudad de Yurimaguas, presentan un limitado desarrollo de la expresin y comprensin oral en aspectos vinculados a: atencin limitada ante el tema expuesto, poca retencin de informacin despus de una exposicin, interpretacin parcial del mensaje oral, poca claridad y fluidez al exponer el mensaje, dificultades para determinar qu, cmo y cundo exponer un mensaje, timidez para exponer ante el pblico, respetar cuando interviene otro. Por tal motivo el equipo de investigacin tiene como desarrollar expresin y comprensin oral. D. OBJETIVOS a) OBJETIVO GENERAL: Comprobar cunto influye la aplicacin del Programa ARPONA para el desarrollo de la comprensin y expresin oral de los alumnos de 5 grado de Primaria de la IE Amalia del Aguila Velsquez de la ciudad de Yurimaguas. la : IE Amalia del Aguila Velsquez : Educacin Primaria : 5 : 5 meses (Agosto Diciembre) : Equipo de Investigacin

- 130 -

b) OBJETIVOS ESPECFICOS: Seleccionar y utilizar textos para desarrollar la fluidez expresiva y la retencin de datos relevantes al inferir el significado global del texto en los estudiantes de 5 grado de Primaria de la I.E. Amalia del guila Velsquez. Emplear temas contextualizados para mejorar el nivel de desenvolvimiento en pblico en los estudiantes del 5 grado de Primaria de la I.E.P. Amalia del guila Velsquez Determinar el grupo de estudio que logra mayor nivel de desarrollo en la expresin y comprensin oral. E. CRONOGRAMA
NOMBRE DE LA ACIN SENTIDO DE ACCIN
ACTIVIDADES CONCRETAS A REALIZARSE

RESPONSA BLE

RECURSOS

CRONOGRAMA

A S O N D

Convencer a los alumnos, profesores y padres de familia de la importancia de la Sensibiliaplicacin del zacin programa ARPONA en el desarrollo de la expresin y comprensin oral. Implemen Diseo y -tacin de ejecucin de talleres del talleres programa de discusin ARPONA

- Coordinar con el director y el docente de aula. - Convocar y exponer a los alumnos del 5o grado, el propsito e importancia del proyecto. - Evaluar las actividades de sensibilizacin

Equipo de investig acin

Aula de la institucin

, declamacin y narracin . Anlisis de datos y preparaci n del informe final

Desarrollo de los talleres: - Un taller de sensibilizacin, - Talleres de desarrollo comunicativo(15)

Equipo de investig acin

Papel bond Papelgrafos Cartulinas Papel lustre Papel cometa Colores Marcadores Tijeras Goma Programa de Estadstica

X X X X

Evaluacin - Recopilacin de de la datos aplicacin - Anlisis de datos del Programa - Preparacin del ARPONA Informe final

Equipo de investig acin

- 131 -

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACCIONES RES2011 PONSAF M A M J J A S O N D BLES

1. Exploracin de problemas educativos y eleccin del tema. 2. Revisin y recopilacin de bibliografa. 3. Redaccin y presentacin del Proyecto 4. Redaccin del Planteamiento del problema, Marco Situacional y Metodologa. 5. Aprobacin del Proyecto. 6. Elaboracin de Instrumentos de evaluacin. 7. Elaboracin y preparacin de materiales a utilizar en los Talleres. 8. Visitas a la Institucin 9. Presentacin del proyecto y coordinacin con el director y profesores de la I.E.P. 10. Entrega del proyecto a la Direccin de la I.E.P y firmba del convenio. 11. Taller de Sensibilizacin para los estudiantes. 12. Aplicacin de la evaluacin diagnstica. 13. Ejecucin de talleres con tcnicas de expresin y comprensin oral. 14. Verificacin de logros obtenidos despus de cada Taller. 15. Aplicacin de la evaluacin de salida. 16. Anlisis e interpretacin de datos. 17. Presentacin del 1er. borrador. 18. Presentacin y revisin del 2do. borrador del informe. 19. Entrega del informe final. 20. Sustentacin. GRUPO

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

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ANEXO 4b. DISTRIBUCIN DE LOS TALLERES DEL PROGRAMA ARPONA DISTRIBUCIN DE TALLERES FECHAS 12 DE AGOSTO 15 DE AGOSTO 16 DE AGOSTO 19 DE AGOSTO 23 DE AGOSTO 26 DE AGOSTO 02 DE SETIEMBRE 06 DE SETIEMBRE 09 DE SETIEMBRE 13 DE SETIEMBRE 16 DE SETIEMBRE 29 DE SETIEMBRE 15 DE NOVIEMBRE 17 DE NOVIEMBRE 22 DE NOVIEMBRE 24 DE NOVIEMBRE 25 DE NOVIEMBRE PRUEBA DE ENTRADA PRUEBA DE ENTRADA NARRACIN DECLAMACIN DISCUSIN NARRACIN DECLAMACIN DISCUSIN NARRACIN DECLAMACIN DISCUSIN NARRACIN DECLAMACIN DISCUSIN PRUEBA DE SALIDA PRUEBA DE SALIDA 01 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 14
TIPO DE TEXTO BASE
N DE TALLER

ACTIVIDAD SIGNIFICATICA SENSIBILIZACIN APLICACIN DE LA PRUEBA DE ENTRADA GRUPO EXPERIMENTAL APLICACIN DE LA PRUEBA DE ENTRADA GRUPO DE CONTROL NUESTRAS COSTUMBRES NUESTRAS COSTUMBRES NUESTRAS COSTUMBRES NUESTRO PLANETA NUESTRO PLANETA NUESTRO PLANETA NUESTRA FAMILIA NUESTRA FAMILIA NUESTRA FAMILIA AMISTAD AMISTAD AMISTAD APLICACIN DE LA PRUEBA DE SALIDA GRUPO EXPERIMENTAL APLICACIN DE LA PRUEBA DE SALIDA GRUPO DE CONTROL

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ANEXO 4C. EJEMPLO DE UN DISEO DE LOS TALLERES EJECUTADOS. Diseo de Taller de SENSIBILIZACIN 1. DATOS GENERALES: 1.1. Denominacin del Taller 1.2. Grupo de investigacin 1.3. Duracin 1.4. Fecha 1.5. Investigadoras

: SENSIBILIZACIN DE GRUPO : 5to. A :2 horas /3 horas 155m :12 de Agosto del 2011 : Bach. Ilse del Aguila del Aguila Bach. Mnica Garca Valles Bach. Lourdes Manuela Vicencio Segovia

2. Objetivo Operacional: Explicar a los nios y nias participantes el objetivo general del taller y como se va a desarrollar. 3. Secuencia didctica: ETAPAS ACCIONES BSICAS INICIO Presentacin del grupo de investigadoras. Dinmica de presentacin Exposicin de los objetivos a alcanzar con los talleres (los objetivos del proyecto). Exposicin de la dinmica de trabajo. Exposicin de las tcnicas a utilizar. Explicar el beneficio acadmico para cada uno de los participantes. Recalcar la importancia de su asistencia. Ronda de intervenciones. Respuesta a inquietudes. SALIDA Dinmica de despedida 10m

TIEMPO 20 m

PROCESO

90m

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ESQUEMA DE SESIN DE TALLER N 2


1. DATOS GENERALES: 1.1. Denominacin del Taller 1.2. Grupo de investigacin 1.3. Duracin 1.4. Fecha 1.5. Investigadoras

: NARREMOS NUESTRAS COSTUMBRES : 5to. A : 3 horas pedaggicas : 19 de Agosto del 2011 : Bach. Ilse del Aguila del Aguila Bach. Mnica Garca Valles Bach. Lourdes Manuela Vicencio Segovia

2. OBJETIVO OPERACIONAL: Lograr que los nios y nias participantes del proyecto aprendan como expresar y comprender una narracin oral.

3. SECUENCIA DIDCTICA:
ETAPAS INICIO ACCIONES BSICAS - Rutina de Saludo - Motivacin a la actividad - Observamos un video de alguna costumbre local que sea conocida por los nios (la vaca loca) - Comentamos sobre lo observado. PROCESO - Explicamos que el tema del taller es sobre las costumbres locales. - Escuchan el discurso oral: Algo sobre tradiciones. - Trabajan individualmente con la tcnica de escuchar y dibujar. - A travs de los dibujos obtenidos forman grupos de trabajo - Cada grupo elige un coordinador. - Comparan las respuestas obtenidas sobre la costumbre elegida. - El coordinador u otro miembro del grupo comparten sus respuestas con la clase. - Reconocen los puntos importantes del discurso oral. - Utilizamos la tcnica de limitacin de recursos con un papelote de ideas centrales. - Cada grupo elabora una pequea narracin que ser expuesta por un integrante del mismo. - Verifican sus respuestas. - Participan una dinmica de despedida. SALIDA - Se evala cmo se sintieron?, Por qu? Qu aprendieron? Cmo lo aprendieron? TIEMPO 20m

90

10

- 135 -

ANEXO 4D. EJEMPLO DE TEXTOS LEDOS. Taller n 02: Narremos nuestras costumbres ALGO SOBRE TRADICIONES Todos los aos, del 05 al 15 de agosto, hace su recorrido por las principales calles de la localidad de Yurimaguas, la vaca loca, y actualmente ya sale tambin con su toro loco y en ocasiones tambin el becheco loco. Esta es una de las tradiciones locales ms divertidas y alegres de nuestra localidad, ya que al ritmo del bombo y dems instrumentos tpicos, salen los muecos cargados por hombres fornidos ya que la estructura de estos, es pesada, hecha de fierro. Los nios son los que ms gozan de la salida de la vaca loca y el toro loco, y posteriormente se los ve en el vecindario cargando un palo con 2 palos pequeos en uno de los extremos del palo mayor, simulando los cuernos del vacuno, y tarareando el ritmo de la danza de la vaca loca, jugando con sus amigos del barrio, todo un juego y una fiesta para ellos. Durante la Fiesta Patronal de Yurimaguas, se organizan fiestas para casi todos los barrios de la ciudad, esta fiesta empieza con el albazo, salen a danzar desde las 4 de la madrugada al ritmo de conjuntos tpicos de la zona, del bombo y de la flauta. Luego como a las 7 am, acompaados de las reinas del barrio, van a la huerta de algn vecino voluntario a cortar una palmera de pijuayo u otro, y a preparar la humisha. Todo con el acompaamiento de la msica tpica. Una vez que sacan el rbol, lo llevan al lugar escogido donde se realizar la fiesta durante aquel da. Tejen sus ramas en forma de trenzas formando un crculo, donde cuelgan diversos regalos, vveres, prendas, accesorios, constituyndose en el centro de atencin de la gente. Se suele derribarla por la tarde o al amanecer. Es comn ver a los jvenes y nios lanzndose precipitadamente a recoger alguno de los objetos colgados en la humisha. Qu me puedes contar de tu tradicin favorita?

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EVALUACIN DE LO COMPRENDIDO: ESCUCHAR Y DIBUJAR Nombre: __________________________ Grado: ___ Seccin: __ Teniendo como base la historia que escuchamos, has una historia con dibujos y escribe debajo de ellos lo que significan.

..

- 137 -

TALLER N 03: POEMITAS DE NUESTRAS COSTUMBRES (uso del acrstico) La fiesta de San Juan Como perderse este gran da En donde los pueblos se unen Los alcaldes declaran feriado Expresin mxima, es de la Selva Belleza amaznica de la naturaleza disfrutamos Ros caudalosos y profundos, llenos de peces Alto amazonenses de todas las edades ansan ese da Nadie queda en casa excepto los ancianos y enfermos De donde los turistas no quieren regresar, al pasear Olvidan sus preocupaciones y se confunden con el pueblo Santo Patrn de los amazonenses Alegres y eufricos que disfrutan ese da y Nunca olvidan su rica chicha Jubilosos al salir a pasear Un da especial es este para el pueblo Antes, un da de gran trabajo para las mujeres, pues Nadie come ms que Juane.

- 138 -

EVALUACIN DE LO COMPRENDIDO En grupo realiza acrsticos sobre comidas regionales. Taller n 04: Discutamos sobre nuestras costumbres. EVALUACIN DE LO COMPRENDIDO: CUESTIONARIO Nombre: 1. Cul fue el tema del debate? 2. Menciona una idea a favor del tema y otra en contra: A favor: .... .... En contra: .... 3. Con cul postura te identificas, a favor o en contra?, Por qu? 4. Cul crees que fue el propsito de la discusin o debate? 5. Crees que es importante este tipo de discusin o debate en una clase?, Por qu? 6. Qu aprendiste sobre este tema?

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Anexo N 5: Documentos que acreditan el desarrollo de la investigacin. ANEXO 5a: Firma del Convenio con la Institucin de investigacin.

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- 141 -

ANEXO 5b. Formatos de validacin de instrumentos.

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- 144 -

ANEXO 5c. CONSTANCIA DE APLICACIN DEL PROGRAMA.

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ANEXO 6. FOTOGRAFAS DE LA APLICACIN DEL PROGRAMA

Firma del convenio por parte de la Directora y una de las maestristas

Explicacin del Programa en el Taller de Sensibilizacin y uso de TIC

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Evaluacin de Entrada en el grupo experimental 5 A

Explicacin de la Evaluacin de entrada en el grupo de control 5 B

- 147 -

Taller N 2: Un nio expone el trabajo de su grupo.

Taller N 3: Los nios elaboran un acrstico en grupo.

- 148 -

Taller N 04: Un grupo de alumnos preparando sus ideas para el debate

Taller N 4: Otro grupo de alumnos escuchando las ideas del debate

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Taller N 5: Un grupo trabajando en una historia con base en una lmina.

Taller N5: Un grupo expone su historia con ayuda de la lmina, un papelote y un escrito.

- 150 -

Taller N 6:En grupo desarrollan la comprensin de un texto poetico.

Taller N 8: Docentes realizando la dramatizacin inicial

- 151 -

Taller N 8: Representacin de la historia creada.

Taller N 9: Interpretacin de la poesa con ayuda de una gua.

- 152 -

Taller N 10: Escogiendo grupos para el debate

Taller N 10: Los nios compartiendo de una dinmica de organizacin.

- 153 -

Taller N 11: La docente responde a una duda sobre la actividad.

Taller N 11: Un alumno comparte un texto narrativo de su creacin.

- 154 -

Taller N 13: Un nio da sus ideas y opiniones sobre la verdadera amistad

Taller N 13: Una nia de un grupo interviene en el debate

- 155 -

Taller de Evaluacin final grupo experimental: los nios recepcionan las orientaciones.

Evaluacin de Salida grupo experimental

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Taller de Evaluacin Final en el grupo de control

Estudiantes del grupo experimental, profesor de aula y las docentes maestristas.

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ANEXO N 6B BIENES Y SERVICIOS

ITEM CANTIDAD 01 02 03 04 05 06 07 09 11 12 02 02 05 06 01 05 01 20 06 03

BIENES Cajas de tizas de colores Millares de papel bond A4 Lminas Marcadores Cable elctrico para aula (extensin) Cintas de embalaje Par de pilas(cmara fotogrfica) Cartulinas de colores Papeles sabanas Cuadernos grandes

MONTO UNITARIO 2.00 30.00 5.00 2.00 5.00 2.00 2.00 0.50 1.00 3.00 Sub Total

MONTO TOTAL 4.00 60.00 25.00 12.00 5.00 10.00 4.00 10.00 6.00 9.00 145.00

SERVICIOS 15 20 25 150 Anillado del Proyecto Copias Tipeo del Informe Sub Total 10.00 0.10 10.00 15.00 800.00 825.00

RESUMEN DEL PRESUPUESTO

DESCRIPCIN BIENES SERVICIOS TOTAL

TOTAL S/.145.00 S/.825.00 S/.1070.00

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Anexo N 7: Disco compacto (CD)

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