Asi Es Jalisco Su Presente Herencia Del Pasado

SECRETARA DE EDUCACIN JALISCO EL COLEGIO DE JALISCO
ASIGNATURA ESTATAL
AS ES JALISCO.
Su presente herencia del pasado
PROGRAMA PARA EDUCACIN SECUNDARIA
REFORMA DE EDUCACIN SECUNDARIA 2006. Guadalajara, Jalisco, enero de 2010.
Educacin Secundaria. Asignatura estatal. As es Jalisco. Su presente herencia del pasado. Programa de Estudio elaborado por el Consejo Acadmico de El Colegio de Jalisco, integrado por investigadores de las reas de Historia y Educacin. DIRECTORIO Secretara de Educacin Jalisco Secretario de Educacin Ing. Jos Antonio Gloria Morales Coordinador de Educacin Bsica Profr. Pedro Daz Arias El Colegio de Jalisco Presidente Mtro. Jos Luis Leal Sanabria Secretario General Ing. Carlos Velasco Picazo Programa formulado por los acadmicos: Mtro. Enrique Mata Vargas (Coord.) Mtro. scar Garca Carmona Dra. Anglica Peregrina Vzquez Diseo Arq. Eduardo Mata Rivera D. R. Secretara de Educacin Jalisco - El Colegio de Jalisco, 2010. Zapopan, Jalisco.
ndice
Presentacin ............................................................................................................................................................................................... 1
Introduccin ............................................................................................................................................................................................... 2
Propsitos................................................................................................................................................................................................... 5
Enfoque ...................................................................................................................................................................................................... 7
Organizacin de los contenidos ................................................................................................................................................................. 12 Estructura de los bloques temticos: ......................................................................................................................................................... 14 1. De las formas de vida de los primeros pobladores del Occidente mesoamericano, a las de la conquista y colonizacin espaola, siglos XVI-XVIII.. ......................................................................................................................................................... 16 2. Nacimiento del estado de Jalisco y su importancia durante el siglo XIX (1800-1899)............................................................... 20 3. Revoluciones y vida cotidiana en Jalisco, (1900-1934).. ............................................................................................................ 26 4. Jalisco avanza hacia la modernidad, (1935-1970). ..................................................................................................................... 31 5. Jalisco un presente en el umbral del siglo XXI, (1970-2000).. .................................................................................................... 35 Sugerencias para la evaluacin de los aprendizajes .................................................................................................................................. 38 Bibliografa, materiales de estudio y recursos didcticos y tecnolgicos .................................................................................................. 39
Presentacin
A la comunidad educativa: La Secretara de Educacin Jalisco en cumplimiento a lo dispuesto en el artculo dcimo transitorio del Acuerdo secretarial 384, por el que se establece el Plan de Estudios 2006. Educacin Secundaria, tomando como base lo establecido en los Lineamientos Nacionales para el diseo y elaboracin de los programas de la Asignatura Estatal 2009, pone a su consideracin el programa: As es Jalisco. Su presente herencia del pasado, el cual se ubica en el mapa curricular ocupando el espacio de la Asignatura Estatal dedicado al primer grado de educacin secundaria, brindando a los estudiantes oportunidades formativas en un marco de justicia, equidad y aprecio por la diversidad, buscando favorecer los rasgos del perfil de egreso en el contexto de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. La vigencia del mismo, est considerada mediante su aplicacin durante los ciclos escolares 2010-2011 y 2011-2012. La Reforma de la Educacin Secundaria (RS) considera indispensable modificar diversos mbitos del sistema y de las
escuelas, lo que significa que la asistencia a la secundaria represente para todos los alumnos, la adquisicin de los conocimientos, el desarrollo de habilidades, as como la construccin de valores y actitudes; es innegable el papel central que juega el currculo como elemento articulador de la vida escolar, razones por las cuales su aplicacin se encuentra al margen de las transiciones gubernamentales, tanto nacionales como estatales. El cambio de dicho currculo se plantea, entonces, como un elemento fundamental para transformar la organizacin y el funcionamiento de la escuela. El documento que tienen en sus manos es resultado del trabajo de un equipo de acadmicos de El Colegio de Jalisco, encargados de su diseo y elaboracin, quienes se responsabilizarn de mantenerlo actualizado a travs de acciones de acompaamiento, seguimiento y evaluacin, acorde con las necesidades de los docentes y estudiantes jaliscienses, durante el tiempo de vigencia del mismo.
SECRETARA DE EDUCACIN JALISCO
Introduccin
La reforma del Plan y Programas de Estudio de Educacin Secundaria iniciada en el 2006, abri la oportunidad para que la Secretara de Educacin Jalisco, realizara una nueva formulacin y diseo del programa de asignatura opcional del Plan de Estudios 1993, denominado Historia y Geografa de Jalisco, por el de Historia Regional de Jalisco, respondiendo a la poltica educativa nacional y a las necesidades socioeducativas de la entidad, que enfrenta un desconocimiento y desarraigo de los jvenes y sus familias en sus lugares de origen, de esta forma se busca formar con un sentido de pertenencia a la comunidad a partir del entorno social y ambiental inmediato con el que se comparten formas de convivencia, creacin de intereses, resolucin de problemas y bsqueda de proyectos comunes. Esta propuesta de Asignatura Estatal constituye un espacio curricular que favorece en los estudiantes que cursan el primer grado de la educacin secundaria, oportunidades formativas para que integren y apliquen aprendizajes relacionados con el entorno social y natural en donde viven, buscando con ello la definicin y encuentro de su ser jalisciense. A casi tres aos de su implementacin en todas las modalidades de educacin secundaria en el estado, el documento incorpora los planteamientos surgidos en la etapa de seguimiento, implementados en el Plan de Mejora, 2
expresados de parte de los profesores de las escuelas secundarias generales y tcnicas de la regin Costa Norte, con sede en Puerto Vallarta y de Telesecundarias de la regin Altos Sur con sede en Tepatitln de Morelos y de las ubicadas en el municipio de Zapopan, en el estado de Jalisco, quienes opinaron sobre la modificacin del ttulo del programa; as como las sugerencias acerca de los temas y contenidos programticos de los bloques, de all se aprovech la experiencia acumulada en estos encuentros, dando origen a la modificacin de esta propuesta, la que sin duda se enriquece con las aportaciones de quienes estn frente a grupo. Las acciones para mantener actualizado el programa, se encuentran establecidas por la Secretara de Educacin Jalisco, en el documento denominado Lneas de accin para el seguimiento, apoyo y evaluacin de las Asignaturas Estatales 2010-2012, en donde se definen entre otras las siguientes: 1. Difusin: por medio de televisin educativa mediante fichas para docentes y padres de familia; talleres con supervisores, directores y coordinadores acadmicos. 2. Capacitacin: mediante cursos a: equipos ampliados, maestros, asesores tcnicos pedaggicos. 3. Seguimiento y evaluacin, a travs de: observaciones directas a grupos, entrevistas a docentes y alumnos. Existe pleno convencimiento de que transformar la escuela secundaria, slo puede realizarse con la participacin de todos. Un gran nmero de experiencias muestran que el xito o fracaso de las reformas en educacin dependen, en buena
medida, de que los actores involucrados en el proceso tengan una comprensin comn de sus propsitos y se vean a s mismos trabajando para su consecucin. Igualmente que sean parte de un proyecto de cambio, que tambin puede ser una experiencia altamente satisfactoria y provechosa para las escuelas. Alrededor de la idea del cambio se asocian aspectos como el optimismo y la esperanza por hacer que nuestras escuelas sean espacios que acojan de mejor manera a los estudiantes, para que se comprometan seriamente con su aprendizaje y, por ello, puedan ofrecerles la posibilidad de una vida mejor. Los cinco bloques del programa de la AE As es Jalisco. Su presente herencia del pasado, ofrecen oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social y natural en el que viven y se desarrollan los estudiantes de la entidad, ya que refuerza, articula y apoya el desarrollo de proyectos transversales, establecidos en el currculo; fortalecen contenidos especficos e impulsan el trabajo en relacin con situaciones y problemas particulares del estado de Jalisco, brindan a los alumnos la oportunidad de utilizar elementos del contexto espacial y temporal para analizar procesos de diferente magnitud relativos a la convivencia, as como la posibilidad de adoptar una perspectiva personal sobre los mismos, pero sobre todo, se busca fortalecer la identidad histrica de los alumnos, con bases firmes para la comprensin y la identificacin de las problemticas sociales que condicionan su desarrollo personal que les competen como adolescentes.
Atendiendo a los Lineamientos Nacionales para el diseo y elaboracin de los programas de la Asignatura Estatal 2009, esta propuesta se ubica en el campo curricular nmero 1. En donde se establece el estudio de la historia, la geografa, y/o el patrimonio cultural y natural de la entidad. En este caso, en el programa AE As es Jalisco. Su presente herencia del pasado, se hace hincapi en la idea de que sus conocimientos estn sujetos a diversas interpretaciones y a la constante renovacin a partir de nuevas interrogantes, mtodos y hallazgos. Razn por la cual en esta propuesta de programa se incluyeron nuevos elementos que representan un avance significativo: Se definen los propsitos de la enseanza para que los alumnos miren el pasado y encuentren respuestas a su presente, considerando las contribuciones de la asignatura al logro del perfil de egreso al propiciar que los estudiantes de primero de secundaria utilicen el lenguaje oral y escrito adecuadamente; empleen la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular problemas, emitir juicios y proponer diversas soluciones; empleen los conocimientos adquiridos para interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, culturales y naturales en el mbito estatal o local, todos ellos, acordes a la graduacin y articulacin de los conocimientos, nociones y habilidades a lo largo de la educacin bsica. Se vincula con lo que establecen los cursos de Geografa de Mxico y el Mundo e Historia I y II, en los
que, adems de ofrecer una visin histrica de los problemas propios de cada caso, se abordan las relaciones necesarias entre el mundo y Mxico. Se concibe el estudio del espacio histrico y cultural como la relacin que existe entre los seres humanos, sus formas de organizacin y la naturaleza en determinados momentos de su vida. Los temas de estudio que se abordan en la asignatura estatal buscan favorecer la planeacin del curso y permitir al profesor realizar correlaciones y adaptaciones curriculares a travs del diseo de estrategias didcticas que enriquezcan los procesos de enseanza y aprendizaje, razn por la cual se destaca que no es un curso especializado de historia de la entidad, sin embargo se busca que con sus contenidos, se promueva la comprensin y transformacin del presente como herencia histrica del pasado.
Propsito de la asignatura estatal
El programa As es Jalisco. Su presente herencia del pasado, pretende que al concluir el primer grado de educacin secundaria, los alumnos: Comprendan las formas de vida de los habitantes de la entidad a travs del tiempo, mediante procesos histricos heredados a la sociedad del presente en los mbitos poltico, social, econmico y cultural, valorando sus causas y consecuencias, generado momentos de continuidad, cambio y ruptura.
Enfoque
La asignatura estatal, al igual que las que integran el mapa curricular del Plan de Estudios 2006. Educacin Bsica. Secundaria, tiene un sentido y valor formativo para los estudiantes que cursan este nivel, motivo por el cual las situaciones de aprendizaje se constituyen en espacio de reflexin y dilogo para la construccin de nuevos saberes, distancindose de la mera transmisin de informacin y de la memorizacin. El estudio de la AE As es Jalisco. Su presente herencia del pasado, busca que los alumnos de primero de secundaria analicen la realidad del estado con una perspectiva crtica de su entorno, que les permita integrar una visin mltiple, cambiante y dinmica de la sociedad en que viven vinculando el pasado con el presente, para ello, es necesario que comprendan que las expresiones espaciales de la vida humana se han desarrollado transformando el medio, de tal forma que lo que observan en el estado de Jalisco y sus diferentes regiones no es fortuito, ya que sus cambios son resultado de procesos continuos a travs del tiempo. Para que los alumnos analicen la realidad histrico-cultural, la enseanza de la historia debe centrarse en el anlisis crtico de la informacin para la comprensin de hechos y procesos; asimismo en una concepcin de la disciplina como un
conocimiento crtico, inacabado, perfectible e integral de la sociedad en sus varias dimensiones: poltica, econmica, social y cultural. La aplicacin del enfoque para la asignatura requiere conocer caractersticas, necesidades y posibilidades de trabajo de los alumnos en relacin a su edad, desde luego, tambin debe transformarse la prctica escolar, para que los docentes, al contar con mayores elementos que les guen, den un nuevo significado a la Asignatura estatal. El programa enfatiza el estudio del siglo XX, por la rapidez cada da ms creciente con la que ocurren los cambios tecnolgicos, mediticos, sociales y polticos. No hay conocimiento posible del pasado sin un conocimiento del presente, ese pasado que constituye el objeto de la historia, est contenido en el presente en forma de mensajes y signos, pues si no hay vestigios no hay conocimiento. Habr que considerar que el presente forma la realidad de los alumnos, su vida cotidiana, y nosotros mismos formamos parte, por lo que creemos que la historia no se puede ensear sin las conexiones con las experiencias reales, previas y presentes de los alumnos y la experiencia de cada uno influye directamente en las posibilidades de conocer y se convierte en fuente de informaciones y vivencias. Se trata de hacer accesible el conocimiento histrico a travs de la racionalizacin de la experiencia cotidiana; mediante la comprensin de las formas de vida como expresiones culturales de una sociedad en un momento histrico determinado, relacionndolo con las actividades que realizan 7
las personas formando parte de la herencia cultural de las sociedades del pasado en el presente que permita el trnsito del sentido comn al sentido crtico, de la historia inmediata a la comprensin de la poca histrica. En base a lo establecido en los Lineamientos Nacionales 2009, el enfoque del programa parte de lo conocido y lo concreto de la experiencia vital del alumno, puesto que la historia sirve para que interprete y comprenda el presente, se busca que participe, investigue, aplique sus ideas y tenga la posibilidad de verificar el aprendizaje. Se trata de explorar la historicidad de los objetos materiales que nos rodean; de indagar, en fin, nuestra propia historicidad. La incorporacin de los contenidos de la actualidad es una novedad que muestra el inters por analizar lo ms cercano y an vigente. La estructura curricular del programa promueve de manera sistemtica en los cinco bloques que lo integran los siguientes aspectos: a) El desarrollo del pensamiento histrico a partir del contexto inmediato del alumno, mediante el enfoque vivencial en la enseanza de la historia de la entidad. Para que el alumno desarrolle el dilogo entre el presente y el pasado, el cual permite que los hechos histricos adquieran sentido y significado para los alumnos, comprendiendo que la comunidad de la que forman parte, ha desempeado y desempea un papel relevante en la historia estatal y nacional.
b) Fortalecimiento de nociones y conceptos fundamentales para el estudio de la historia. Este aspecto est relacionado con el desarrollo de las nociones de tiempo y espacio aunadas a la adquisicin de conceptos fundamentales para explicar la historia buscando que los alumnos puedan acercarse a esta disciplina de manera activa y vivencial y desarrollen procesos y habilidades intelectuales tales como: Nociones temporales. Implica promover que los alumnos desarrollen las nociones de tiempo histrico estableciendo grandes etapas histricas de la entidad dentro de las cuales puedan identificar momentos de continuidad, cambio y ruptura. Nociones espaciales. En historia, esto se refiere a que los alumnos continen desarrollando las capacidades para ubicar en la transformacin del espacio geogrfico los acontecimientos histricos para que sean capaces de relacionarlos y adquieran significacin en los procesos histricos en la escala local, regional y estatal. Adquisicin de conceptos. Plantea la necesidad de entender el sentido y significado que tienen ciertos conceptos bsicos para explicar el desarrollo histrico, conviene tener presente en la organizacin de ideas para elaborar un texto, que los conceptos empleados en la explicacin de los procesos histricos de la
entidad sean comprendidos por los alumnos en las diversas connotaciones que en ocasiones tienen. Orientaciones didcticas generales Este programa, al igual que todos los que forman parte de la Reforma de la Educacin Secundaria 2006, cuenta con un apartado de sugerencias generales que ofrecen referentes a maestros y alumnos para guiar sus actividades y aplicarlas en el aula. Para el diseo de estas orientaciones se consider: a) El alumno El estudiante de primer grado de la educacin secundaria, como actor central de la experiencia educativa, se ubica en una edad entre los doce y trece aos, etapa de la vida en donde sufren modificaciones importantes tanto en su fsico como en su personalidad. Se inicia en este ciclo con un ritmo a menudo rpido su ingreso a la adolescencia, en esta etapa suele estallar en el aula, de una manera rpida, la diversidad de capacidades e intereses, que se reflejan en su aprendizaje. En cuanto a su desarrollo cognitivo, sus habilidades mejoran con respecto a los alumnos de menor edad, pero su capacidad de abstraccin y uso del pensamiento formal, requisitos para comprender muchos de los contenidos de este nivel educativo, deben ser impulsados y estimulados desde el aula a travs de mltiples y diversas experiencias de aprendizaje, ya que el pensamiento abstracto se desarrolla y optimiza con las vivencias cotidianas y acadmicas de las personas.
Al ser todo el tiempo histrico un concepto abstracto, los adolescentes de secundaria tienen regularmente una percepcin confusa de l. En ocasiones su reflexin sobre el mundo se centra en considerar que slo el presente tiene un significado real e ignorar la complejidad de los antecedentes y la responsabilidad de las consecuencias. Muchas de sus aspiraciones son a corto plazo o efmeras, por lo que su idea de futuro es limitada. Si a ello se agrega que los medios de comunicacin y los cambios acelerados de las sociedades de hoy refuerzan esa visin de considerar slo lo presente, se podr entender que los adolescentes tienen dificultades para relacionar el tiempo en sus tres dimensiones pasado, presente y futuro y para formular explicaciones complejas sobre los sucesos y procesos histricos. Adems de lo anterior, es comn que vean el pasado como algo desligado del presente, como algo que no tiene ya relacin con la actualidad y en consecuencia, les resulta irrelevante. Estas percepciones son negativas para el desarrollo en plenitud de la conciencia social, la identidad y los valores culturales en general. Ante esta situacin, la escuela secundaria cumple una funcin social de importancia al promover el desarrollo de la nocin de tiempo histrico, requisito necesario para comprender no slo el pasado sino tambin el presente, que es la base para desarrollar una conciencia histrica. La comprensin de la historia es, adems, una herramienta valiosa para desarrollar habilidades de anlisis, facultades de comprensin y pensamiento claro y ordenado.
Los docentes La enseanza sobre la AE As es Jalisco. Su presente herencia del pasado, que se propone en este programa, demanda de los profesores el conocimiento del enfoque y los propsitos, as como el dominio de los contenidos. En el entendido de que todos somos historia y todos hacemos historia. Es necesario que para abordar los temas se parta siempre de los conocimientos previos que sobre la materia poseen los alumnos. Teniendo presente en todo el curso los interrogantes siguientes: qu somos?, de dnde venimos?, a dnde vamos?; por ello es deseable que el curso y las clases se planeen con base en los siguientes elementos: El enfoque que prioriza el saber hacer del alumno frente al abuso de la exposicin y el dictado, o la copia fiel de textos y la memorizacin pasiva. El perfil de egreso de la educacin bsica, se favorece s los profesores toman en cuenta los comentarios y sugerencias didcticas de cada uno de los bloques, ya que ello le servir de gua y facilitar la enseanza de una historia dinmica, por encima de la simple transmisin de conocimientos o su repeticin. Las caractersticas, necesidades y problemticas de los adolescentes con los que se trabaja; estas son clave para elegir las estrategias y los materiales didcticos acordes con el contexto sociocultural de los alumnos y
para crear un ambiente que logre despertar el inters por el conocimiento histrico. Los conocimientos previos de los alumnos, los cuales constituyen la base para incidir en la afirmacin, correccin o profundizacin de los mismos. El desarrollo sistemtico de las habilidades que estimula la enseanza de la historia, pues ello permitir que el alumno se apropie de las herramientas para el anlisis de la sociedad. El desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia democrtica e intercultural en el aula y la escuela, lo que significa que tanto el maestro como los alumnos practiquen cotidianamente valores como la solidaridad, el respeto, la responsabilidad, el dilogo y la tolerancia. Tales actitudes y valores apuntan a hacer de la escuela un espacio de aprendizaje para la convivencia, el trabajo colectivo y la resolucin adecuada de conflictos. El trabajo colegiado con directores, jefes de enseanza, docentes de historia y de otras asignaturas para discutir el desempeo de los alumnos y sus avances, as como para compartir experiencias personales, materiales, recursos didcticos, estrategias de enseanza, formas de trabajo y evaluacin, plantear
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proyectos conjuntos y aportar propuestas de solucin y de mejora de la actividad docente en el aula. Propuestas de trabajo integradas en las que participen maestros de distintas asignaturas o alumnos de diversos grados. En suma, el docente tiene la tarea de conjugar la mirada disciplinaria y didctica para propiciar en los alumnos la inquietud por conocer el presente del estado de Jalisco como herencia de su pasado y participar de manera consciente en su comunidad, localidad o barrio en la que les ha tocado vivir.
b) Recursos para el aprendizaje Estn concebidos como facilitadores del proceso de enseanza-aprendizaje, convirtindose en una oportunidad para involucrar al alumno en el logro del perfil de egreso deseable para la educacin bsica. Este programa sobre la enseanza y apropiacin de la transformacin histrica de Jalisco, est formulado para ofrecer al alumno y al docente una variedad de experiencias de aprendizaje para que se empleen en el desarrollo y aplicacin de las estrategias de aprendizaje, entre las que se ubican las siguientes: Elaboracin de maquetas, dioramas, modelos y lbumes Lectura, elaboracin y uso de mapas Planteamiento de situaciones problemticas
Apreciacin de manifestaciones artsticas Ejercicios de imaginacin histrica Elaboracin de esquemas Elaboracin de Peridico histrico Elaboracin de Diagramas de causalidad Participacin en Cine debate Visitas virtuales y reales a museos y zonas arqueolgicas Lectura de imgenes histricas en fotografas y audiovisuales Indagacin histrica: familiar, local, temtica, anecdtica Rincones literarios o artsticos (cuenta cuentos, dramatizaciones, dibujo) Clubes informticos (juegos, chat, correo electrnico, pginas web, foros) Sistematizacin de datos: esquemas, lneas del tiempo, mapas histricos, mapas mentales y conceptuales, cronologas Resolucin de problemas histricos mediante el uso de diagramas V Participacin en situaciones controversiales (debates) Divulgacin a travs de: periodismo histrico, presentaciones informticas, guiones
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Organizacin de los contenidos

Bloque 5. Jalisco un presente en el umbral del siglo XXI, (1970-2000). La organizacin de los bloques se presenta siguiendo el diseo formulado por la Secretara de Educacin Pblica. Educacin bsica. Secundaria, de acuerdo con el documento Lineamientos Nacionales para el diseo y elaboracin de los programas de la Asignatura Estatal 2009. Los contenidos del programa de la AE. As es Jalisco. Su presente herencia del pasado, estn organizados en cinco bloques: Bloque 1. De las formas de vida de los primeros pobladores del Occidente mesoamericano, a las de la conquista y colonizacin espaola, siglos XVI-XVIII.
Los nombres de los bloques aluden a los temas centrales de cada uno y su secuencia responde a los procesos histricos de la entidad, estableciendo una relacin entre las nociones temporales y espaciales de la siguiente manera: cada bloque parte del establecimiento de una ubicacin espacial que lleva a la caracterizacin de causalidades que generan procesos de cambio, permanencia o ruptura, siguiendo un orden cronolgico pasado-presente-pasado. Dentro del anlisis de los procesos histricos que se proponen en cada bloque se establecen las modificaciones espaciales que se han efectuado por la accin natural y por la participacin de sus habitantes. Cada bloque presenta cuatro mbitos de anlisis: econmico, poltico, social y cultural. El primer bloque consiste en introducir a los alumnos en la comprensin de las formas de vida de los primeros pobladores del Occidente mesoamericano y la transformacin que vivieron a raz de la conquista y colonizacin espaola durante los siglos XVI-XVIII, buscando establecer la relacin que tienen con el Jalisco de hoy, desarrollando as el respeto y aprecio por el pasado para comprender nuestro presente y despertar as, el inters de los adolescentes por su estudio.
Bloque 2. Nacimiento del estado de Jalisco y su importancia durante el siglo XIX (1800-1899).
Bloque 3. Revoluciones y vida cotidiana en Jalisco, (19001934).
Bloque 4. Jalisco avanza hacia la modernidad, (1935-1970).
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El segundo bloque consiste en introducir a los alumnos en la comprensin de las formas de vida de los habitantes y sus descendientes en este territorio, en el tiempo en que se realiza el nacimiento del estado de Jalisco, sus vicisitudes, sus xitos y fracasos, durante el siglo XIX, buscando establecer la relacin que tienen con el Jalisco de hoy, desarrollando as el respeto y aprecio por el pasado para comprender nuestro presente. El tercer bloque consiste en introducir a los alumnos en la comprensin de las formas de vida cotidiana de los habitantes de la entidad y sus descendientes en este territorio, cuando estallan los Movimientos armados en Jalisco, buscando establecer la relacin que tienen con nuestro presente, desarrollando as el respeto y aprecio por el pasado. El cuarto bloque consiste en introducir a los alumnos en la comprensin de las formas de vida cotidiana de los habitantes y sus descendientes establecidos en este territorio, que avanza hacia la modernidad, buscando establecer la relacin que tienen con nuestro presente, desarrollando as el respeto y aprecio por el pasado y despertar as, el inters de los adolescentes por su estudio. El quinto y ltimo bloque tiene como propsitos el de identificar los vnculos de pertenencia y de orgullo que se tiene de ser jalisciense o de vivir en este espacio, busca que los alumnos se reconozcan como miembros activos herederos de un pasado dinmico que se debe preservar e incrementar formando parte de diversos grupos sociales que van desde la
familia, los grupos de amigos, la localidad, hasta mbitos ms extensos como la entidad, la nacin y la humanidad, mediante la comprensin de las formas de vida cotidiana de todos los habitantes y vecinos establecidos en este territorio, que avanza hacia los umbrales del siglo XXI.
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Estructura de los bloques
Cada bloque est integrado con los siguientes elementos: Propsitos, Temas y Subtemas, Aprendizajes Esperados, Horas-clase, Comentarios y sugerencias didcticas, Recursos para el aprendizaje, Materiales de apoyo y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) Propsitos de cada bloque. Precisan el aprendizaje que pretende que el alumno logre al trabajar los contenidos de los temas y subtemas; orientan y precisan los aprendizajes esperados que los alumnos deben lograr al trmino del estudio; funcionan como base para elaborar estrategias y procedimientos de evaluacin. Temas y Subtemas. Son contenidos bsicos y relevantes que permiten abordar los problemas, las situaciones y acontecimientos dentro del contexto global de la clase estn organizados del pasado al presente. Aprendizajes esperados. Son expresiones que enuncian los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera que los alumnos sepan y sean capaces de hacer al finalizar uno o ms bloques; son indicadores que ayudan a valorar el desempeo de los alumnos. Los primeros se refieren al Saber y se integran con el conjunto de informacin que caracteriza a toda disciplina. Los segundos se refieren al saber hacer y son el 14
conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia un fin; son formas significativas que facilitan la adquisicin activa del conocimiento. Los terceros se relacionan con el saber ser, las actitudes que son tendencia o disposicin adquirida y relativamente duradera de evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso, proceso o situacin y actuar en consecuencia con dicha evaluacin. Horas-clase. Conforme a los contenidos de cada bloque, se especifican las horas para desarrollarlos. El maestro tendr la libertad de ajustar la carga horaria de manera flexible, en funcin de las caractersticas de cada grupo. Comentarios y sugerencias didcticas. Estn dirigidas para que el profesor pueda originar didcticas globalizadoras de trabajo como: centros de inters, ncleos generadores, proyectos, unidades temticas y las que surjan del trabajo colegiado de academias. Recursos para el aprendizaje. Se enuncian en forma de listado para que sean seleccionados por el profesor, deben considerarse en el proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos, tomando en cuenta el logro de los aprendizajes esperados y los productos alcanzados por los alumnos. Materiales de apoyo. Se recomiendan al profesor y a los alumnos, para el desarrollo de los temas y subtemas que se presentan en cada uno de los bloques del programa.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Se ofrecen diversas orientaciones con la finalidad de utilizar las TIC en el desarrollo de las actividades propuestas en cada bloque del programa.
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Bloque 1
De las formas de vida de los primeros pobladores del Occidente mesoamericano, a las de la conquista y colonizacin espaola, siglos XVI-XVIII.
Bloque 1. De las formas de vida de los primeros pobladores del Occidente mesoamericano, a las de la conquista y colonizacin espaola, siglos XVI-XVIII.
Propsitos
A travs del estudio de los temas y la realizacin de las actividades programadas, se espera que el alumno: 1. 2. Adquiera una perspectiva general de las formas de vida de los primeros pobladores del Occidente mesoamericano. Identifique los cambios en la forma de vida de los primeros pobladores a consecuencia de los diferentes sucesos y procesos seguidos por los espaoles durante la evolucin de la conquista y colonizacin del Occidente mesoamericano. Valore el pasado histrico del ser humano durante estas etapas relacionndola con nuestra vida en el presente. Aprendizajes esperados Al concluir el bloque, el alumno: Identifica la duracin del perodo que abarca el establecimiento de los primeros pobladores del occidente mesoamericano, la transicin de las diversas formas de vida seminmada de los primeros pobladores del occidente mesoamericano, mediante mapas ubica los lugares en donde se desarrollaron en el territorio actual de la entidad. Identifica los componentes naturales en donde se desarroll la vida de los primeros pobladores del occidente de Mxico, mediante mapas, fotografas o ilustraciones, ubica los lugares en donde viven en forma actual los grupos tnicos nhuatl y huichol. Utilizando un Diagrama V, reconoce la visin que sobre la naturaleza experimentaron los grupos humanos que vivieron en las diferentes regiones del Occidente de Mxico, tales como alimentacin y celebraciones religiosas, establece conclusiones comparndolas con las que se realizan en la actualidad. Mediante un Diagrama de Pescado causa y efecto-, asocia las expresiones artesanales y culturales de los grupos humanos del Occidente, estableciendo su herencia con el presente, considerando para ello: costumbres, tradiciones, religin, comida, lenguaje, vestimenta y vivienda, entre otros.
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Contenidos Tema 1. Las formas de vida en los primeros pobladores del Occidente mesoamericano. 1.1 Ubicacin espacial del Occidente mesoamericano. 1.2 Primeros grupos de pobladores, sus manifestaciones culturales.
1.3 Formas de subsistencia, vida econmica, social y religiosa.
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Bloque 1
Tema 2. La Conquista y colonizacin espaola del Occidente mesoamericano despus de la cada de Mxico-Tenochtitln. 2.1 Las primeras exploraciones espaolas por el Occidente mesoamericano. 2.2 La consolidacin del poder virreinal, a travs de la colonizacin de la Nueva Galicia: fundacin de villas, ciudades y conventos. 2.3 Cambios en el crecimiento y distribucin de la poblacin a partir del mestizaje y de las nuevas formas de trabajo impuestas durante la colonizacin. 2.4 La influencia de la evangelizacin y la educacin en la conformacin del mestizaje en la Nueva Galicia. Ubica espacial y temporalmente mediante la elaboracin de una lnea del tiempo ilustrada con iconografa, grabados y mapas, los procesos de conquista que utilizaron los espaoles en el occidente mesoamericano, comparndola con la toponimia que conservan los diversos lugares de la entidad. Describe elementos caractersticos de la sociedad, la organizacin poltica que los exploradores espaoles tomaron en cuenta para crear asentamientos con fines religiosos, comerciales y militares. Participa en la elaboracin de un guin para el desarrollo de una sesin de cine-debate.
Describe las transformaciones que gener el mestizaje en el crecimiento y distribucin de la poblacin y las nuevas actividades econmicas, asocindolas con las existentes en el presente. Elabora un guin para presentar un Noticiario Televisivo.
Elabora un Peridico Histrico presentando noticias sobre el impacto de la evangelizacin y la educacin en la conformacin de una sociedad mestiza en Nueva Galicia comparndolas con las del presente.
Horas sugeridas 20
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Bloque 1
Comentarios y sugerencias didcticas bloque 1. Los propsitos de este bloque consisten en introducir a los alumnos en la comprensin de las formas de vida de los primeros pobladores del Occidente mesoamericano y la transformacin que vivieron a raz de la conquista y colonizacin espaola durante los siglos XVI-XVIII, buscando establecer la relacin que tienen con el Jalisco de hoy, desarrollando as el respeto y aprecio por el pasado para comprender nuestro presente. Se debe considerar en su enseanza que no se trata de un aprendizaje memorstico, sino ms bien formativo, con el fin de obtener aprendizajes significativos. Una de las mltiples formas de abordar los temas y subtemas consiste en plantear retos a los alumnos y problemas a resolver. La intencin es no confundir la informacin con el conocimiento, ya que a lo largo de los cinco bloques se espera desarrollar aprendizajes fundamentados en conocimientos histricos, habilidades y actitudes. Los alumnos aprenden en base a lo que conocen, es decir, parten de su experiencia y de su entorno inmediato para construir el conocimiento. Su inters surge cuando descubren que llos mismos son parte de esta entidad, de su entorno y de su contexto social. De tal modo, es necesario crear un ambiente propicio para que reflexionen sobre los problemas que plantea el estudio del pasado de la entidad vinculado con el presente del que forman parte, para que expresen sus ideas, las comparen con las de sus compaeros, investiguen, experimenten, enuncien conclusiones y desarrollen su creatividad, iniciativa e inventiva y puedan sentirse parte y actores principales de los procesos sociales que ocurren diariamente en su contexto familiar, escolar y social. En el apartado del programa denominado Recursos para el aprendizaje se sugiere un listado que no tiene carcter prescriptivo, ya que el docente puede enriquecerlos o plantear otras de acuerdo con su experiencia, necesidades y caractersticas del grupo.
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Bloque 1
Materiales de apoyo Para los alumnos y profesores se recomienda: Moreno Garca, Heriberto (1995), Jalisco, monografa estatal, Mxico, SEP-Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos. Muri, Jos Mara (2006), Sumario Histrico de Jalisco, 4 ed., Prl. de Miguel Len-Portilla, Zapopan, Amate Editorial. ----- (2006), Jalisco y su personalidad histrica. Guadalajara, ed. del autor. Schndube, Otto (2006), Recursos naturales y asentamientos humanos en el antiguo Occidente en Perspectivas del Antiguo Occidente de Mxico. Arte y arqueologa de un pasado desconocido, Guadalajara, Gobierno de Jalisco Secretara de Cultura, pp. 209-235. Weigand, Phil C, y Acelia Garca (2008), Los antiguos habitantes de Jalisco, en Guadalajara en tres tiempos. Ayer, Mxico, Biblioteca Milenio de Historia, pp. 9-33. Videos: DVD Historia de Jalisco (1994), Guadalajara, Gobierno de Jalisco. Secretara de Educacin. Sitio en Internet Secretara de Educacin Pblica. http://www.sep.gob.mx; y http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx Gobierno de Jalisco. http://www.jalisco.gob.mx Software Educativo Jalisco y su historia (2003), Guadalajara, Secretara de Educacin Jalisco.
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Bloque 2
Nacimiento del estado de Jalisco y su importancia durante el siglo XIX (1800-1899).
Bloque 2. Nacimiento del estado de Jalisco y su importancia durante el siglo XIX (1800-1899).
Propsitos
A travs del estudio de los temas y la realizacin de las actividades programadas, se espera que el alumno: Adquiere una visin de conjunto las causas externas e internas que propiciaron los movimientos de autonoma en el virreinato de la Nueva Espaa, generando contradicciones e inequidades que provocaron descontentos populares y la ruptura del orden colonial dando origen al movimiento independentista y su consumacin. 2. Identifique en fuentes los modos de vida de la sociedad jalisciense durante la primera mitad del siglo XIX y el desarrollo de la entidad dentro de la poltica de orden y progreso porfirista. 3. Valore el pasado histrico asocindolo con sentido de pertenencia en el presente. Contenidos Aprendizajes esperados Tema 1. Relacin entre la Corona y la Nueva Espaa a fines de la poca colonial. Al concluir el bloque, el alumno: 1.1 La relacin entre la Corona espaola y el virreinato de la Nueva Espaa. Reformas borbnicas, implantacin de las intendencias. A travs de la lectura de fragmentos de textos, caracteriza las estructuras de la organizacin poltica administrativa de la Corona espaola en la Nueva Espaa mediante la implantacin de las intendencias, propiciando movimientos de autonoma. A partir de la comparacin de imgenes de esa poca, establece semejanzas y diferencias entre el intercambio comercial de la poca novohispana y el que se realiza actualmente. Mediante la elaboracin de un peridico histrico, valora las grandes obras sociales realizadas por los obispos benefactores y la importancia que tienen en el presente. A travs de imgenes, pinturas y litografas, describe la forma de vida cotidiana de las gentes que vivan en la Guadalajara del siglo XIX, con las del presente. Mediante la lectura de algunos textos de la poca elabora y narra guiones sobre las consecuencias de la organizacin econmica, poltica, social y cultural que caracteriz a la poca novohispana, generando la ruptura del sistema colonial. A partir de la consulta de la pgina de internet http://portalsej.jalisco.gob.mx/bicentenario, Aniversario de la 1.
1.2 El comercio y pago de impuestos: materias primas y produccin del tequila. 1.3 Ante los graves problemas sociales, se realizan las obras de los benefactores: Alcalde y Cabaas. Tema 2. La independencia en la Nueva Galicia. 2.1 Vida cotidiana: las personas juran fidelidad ante el retrato de Fernando VII en Guadalajara. 2.2 La sociedad peninsular de Guadalajara se siente amenazada.
2.3 Los primeros choques: llegada de Hidalgo a Guadalajara, derrota insurgente en puente de Caldern.
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Bloque 2
2.4 Pervivencia de la lucha y por fin independientes.
Tema 3. El nacimiento de un nuevo Estado: Jalisco. 3.1 Jalisco, un estado de la federacin.
Independencia y Revolucin en Mxico, narra las contradicciones que genera la organizacin estratificada de una sociedad ante el levantamiento de los insurgentes y la trascendencia de la presencia de Hidalgo en Guadalajara y establece su vigencia con el presente en relacin con los derechos humanos. Identifica el desarrollo econmico de la intendencia de Guadalajara mediante la inauguracin del puerto de San Blas, permitiendo el impulso del comercio marino y el que se realiza actualmente, localizndolas en forma comparativa mediante el uso y elaboracin de mapas. Mediante la observacin de litografas, pinturas e imgenes de la poca, identifica el proceso de cambio de la provincia de Guadalajara por el de Estado Libre de Xalisco, explica los factores que contribuyeron a la conformacin de la nueva sociedad jalisciense y como se observa en la actualidad. Elabora un peridico histrico para contrastar las noticias que publicaban los primeros peridicos jaliscienses con las que presentan los peridicos de la actualidad. Utilizando un diagrama de pescado causa y efecto-, identifica las actividades que realizaban las personas en su vida cotidiana, tales como diversiones, alimentacin, celebraciones religiosas, educacin, establece conclusiones comparndolas con las que se realizan en la actualidad. Empleando el diagrama V o Gownin, caracteriza las semejanzas y diferencias del desarrollo econmico de las zonas rurales y urbanas a travs de caminos, medios de transporte, publicidad, y diversas actividades econmicas con las que se realizan en el presente. Desarrolla una Situacin Problema, para que compares las ideas que tenan los liberales y los conservadores sobre el proyecto de nacin, establece conclusiones relacionndolas con el presente.
3.2 Los primeros peridicos. 3.3 Vida cotidiana: diferencia de actividades de las personas que vivan en el campo a las que se ubicaban en las ciudades.
3.4 Desarrollo econmico: agrcola, comercial y minero.
Tema 4. De la bsqueda del estado liberal a la consolidacin del porfiriato. 4.1 La situacin social de Jalisco en vspera de la Reforma.
4.2 La formacin del grupo juvenil liberal reformista.
4.3 Modernizacin porfirista: la introduccin de la fotografa; linternas mgicas y cinematgrafo; los carruajes, diligencias y ferrocarril; la energa elctrica.
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Bloque 2
Elabora una Gua para la realizacin de un Juego de Simulacin Histrica, para valorar la formacin liberal que se daba a los jvenes de esa poca y la comprala con la formacin vigente. Desarrolla un Mapa conceptual que te permita caracterizar las semejanzas y diferencias de la modernizacin porfirista en Jalisco con la que se vive en el presente. Horas sugeridas 28
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Bloque 2
Comentarios y sugerencias didcticas bloque 2. Los propsitos de este bloque consisten en introducir a los alumnos en la comprensin de las formas de vida de los habitantes y sus descendientes en este territorio, cuando se realiza el nacimiento del estado de Jalisco y su importancia durante el siglo XIX, buscando establecer la relacin que tienen con el Jalisco de hoy, desarrollando as el respeto y aprecio por el pasado para comprender nuestro presente. Se debe considerar en su enseanza que no se trata de un aprendizaje memorstico, sino ms bien formativo, con el fin de obtener aprendizajes significativos. Una de las mltiples formas de abordar los temas y subtemas consiste en plantear retos a los alumnos y problemas a resolver. La intencin es no confundir la informacin con el conocimiento, ya que a lo largo de los cinco bloques se espera desarrollar aprendizajes fundamentados en conocimientos histricos, habilidades y actitudes. Los alumnos aprenden en base a lo que conocen, es decir, parten de su experiencia y de su entorno inmediato para construir el conocimiento. Su inters surge cuando descubren que llos mismos son parte de esta entidad, de su entorno y de su contexto social. De tal modo, es necesario crear un ambiente propicio para que reflexionen sobre los problemas que plantea el estudio del pasado de la entidad vinculado con el presente del que forman parte, para que expresen sus ideas, las comparen con las de sus compaeros, investiguen, experimenten, enuncien conclusiones y desarrollen su creatividad, iniciativa e inventiva y puedan sentirse parte y actores principales de los procesos sociales que ocurren diariamente en su contexto familiar, escolar y social. En el apartado del programa denominado Recursos para el aprendizaje se sugiere un listado que no tiene carcter prescriptivo, ya que el docente puede enriquecerlos o plantear otras de acuerdo con su experiencia, necesidades y caractersticas del grupo, la consulta de la pgina electrnica del Portal de la Secretara de Educacin Jalisco, sobre el Bicentenario y Centenario de la Independencia y Revolucin, puede ser cambiada por otra situacin didctica, en caso de que no se cuente con este recurso.
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Bloque 2
Materiales de apoyo Para los alumnos y profesores se recomienda lo siguiente: Gayol, Vctor (2000), El retrato del escondido. Notas sobre un retrato de jura de Fernando VII en Guadalajara, en Relaciones. Estudios de Historia y Sociedad, nmero 83, Zamora, El Colegio de Michoacn, pp. 149-183. Lomel, Vctor Hugo (1981), Los primeros peridicos de Guadalajara, en Lecturas Histricas de Jalisco despus de la Independencia, tomo 1, Guadalajara, Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco, pp. 127-134. Lpez, Juan (1981), Su Ilustrsima, un Cura y el Seor Gobernador, en Lecturas Histricas de Jalisco despus de la Independencia, tomo 1, Guadalajara, Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco, pp. 33-48. Moreno Garca, Heriberto (1982), Jalisco, Esta Tierra, Guadalajara, Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco. Muri, Jos Mara (1995), Breve historia de Jalisco, Primera reimpresin, Mxico, Fondo de Cultura Econmica El Colegio de Mxico. ----- (2006), Sumario Histrico de Jalisco, 4 ed., Prl. de Miguel Len-Portilla, Zapopan, Amate Editorial. ----- (2006), Jalisco y su personalidad histrica, Guadalajara, ed. del autor. Olveda, Jaime (1981), La popularidad de Fernando VII en Guadalajara en Lecturas Histricas de Jalisco despus de la Independencia, tomo 1, Guadalajara, Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco, pp. 49-74. Zanotelli, Francesco (2005), La identidad del dinero. Rituales econmicos en un pueblo mestizo de Jalisco, en Relaciones. Estudios de Historia y Sociedad, nmero 103, Zamora, El Colegio de Michoacn, pp. 51-91. Video: DVD Historia de Jalisco (1994), Guadalajara, Gobierno de Jalisco, Secretara de Educacin. 24
Bloque 2
Sitio en Internet Gobierno de Jalisco. http://www.jalisco.gob.mx Secretara de Educacin Pblica (SEP) http://www.sep.gob.mx y http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx Secretara de Educacin Jalisco (SEJ) http://portalsej.jalisco.gob.mx/bicentenario, Aniversario de la Independencia y Revolucin en Mxico. Software Educativo Jalisco y su historia (2003), Guadalajara, Secretara de Educacin Jalisco.
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Bloque 3
Revoluciones y vida cotidiana en Jalisco, (1900-1934).
Bloque 3. Revoluciones y vida cotidiana en Jalisco, (1900-1934).

Propsitos
A travs del estudio de los temas y la realizacin de las actividades programadas, se espera que el alumno: 1. Ubique temporal y espacialmente los cambios que experimentaron Mxico y Jalisco a partir de la consolidacin del porfiriato y el impacto de las polticas de modernizacin que experiment el estado de Jalisco y la ciudad de Guadalajara, e identifique que muchas de ellas, an se conservan. 2. Identifique el surgimiento, desarrollo y evolucin de Jalisco en los aspectos econmicos, sociales, culturales y polticos, surgidos de los movimientos armados. 3. Valore el pasado histrico de la sociedad mexicana y jalisciense del primer trienio del siglo XX con el acontecer cotidiano del presente. Contenidos Aprendizajes esperados Tema 1. Vida cotidiana en las postrimeras del siglo XIX y principios del XX. Al concluir el bloque, el alumno: 1.1 La perla de occidente en las postrimeras del siglo XIX y vida cotidiana a principios del siglo XX. 1.2 Lazos familiares, colonias habitacionales exclusivas y negocios con capital tapato y extranjero de origen francs, alemn, espaol y norteamericano. Tema 2. Antesala de la revolucin 2.1 La revolucin se anuncia, la vida cotidiana continua en poblados, casas, barrios y colonias. Reflexiona y contrasta como las ideas de orden y progreso del gobierno porfirista generaron contradicciones y desigualdad social para identificar los grupos opositores al rgimen porfirista y sus demandas, mientras la vida cotidiana continuaba en poblados, casas, barrios y colonias, identificndolas con el presente. Mediante la elaboracin de una gua para la presentacin de las Situaciones Problema Caracteriza las semejanzas y diferencias de la sociedad rural a la urbana en momentos lgidos de la poca, comparndolas con la actualidad. Desarrollando un Peridico Histrico. Identifica la forma cmo vivan las personas al finalizar el siglo XIX y durante los primeros aos del siglo XX, comparndolas con las formas de vida del presente. Elabora para ello un Diagrama de Causa-Efecto. Establece las semejanzas y diferencias de los lazos familiares vinculados con las formas econmicas que generan la organizacin de una sociedad estratificada y las comparan con las de la actualidad. Presentndolas en un Diagrama V.
2.2 De la sociedad rural a la urbana: contrastes crecientes. Tema 3. Los movimientos armados: revoluciones mexicana y cristera. 3.1 Estalla la Revolucin en Jalisco.
3.2 La incorporacin de Jalisco a la revolucin: un da en la vida de una sociedad, el 8 de julio de 1914.
Identifica los principales acontecimientos histricos que detonaron el movimiento revolucionario, asocindolo con algunos de los nombres que se dieron a comunidades, poblaciones y calles. Elabora una gua para presentar un Noticiario Histrico.
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Bloque 3
3.3 Grupos cristeros levantados en Jalisco: un movimiento armado que an no cicatriza.
Compara las semejanzas y diferencias que se viven en un da poco cotidiano ante la presencia de las fuerzas armadas de revolucin, con algn caso sucedido en tu comunidad. Elabora una gua para proporcionar informacin mediante un programa de radio. Reflexiona sobre las demandas del clero contra la llamada Ley Calles y la participacin de hombres y mujeres en el movimiento armado, explicando la importancia de la soberana nacional y las garantas individuales en la actualidad. Realiza un Cine-Foro debate empleando el fragmento de una pelcula que aborde el tema.
Horas sugeridas 28
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Bloque 3
Comentarios y sugerencias didcticas bloque 3. Los propsitos de este bloque consisten en introducir a los alumnos en la comprensin de las formas de vida cotidiana de los habitantes de la entidad y sus descendientes en este territorio, cuando estallan los Movimientos armados en Jalisco, buscando establecer la relacin que tienen con nuestro presente, desarrollando as el respeto y aprecio por el pasado. Se debe considerar en su enseanza que no se trata de un aprendizaje memorstico, sino ms bien formativo, con el fin de obtener aprendizajes significativos. Una de las mltiples formas de abordar los temas y subtemas consiste en plantear retos a los alumnos y problemas a resolver. La intencin es no confundir la informacin con el conocimiento, ya que a lo largo de los cinco bloques se espera desarrollar aprendizajes fundamentados en conocimientos histricos, habilidades y actitudes. Los alumnos aprenden con base en lo que conocen, es decir, parten de su experiencia y de su entorno inmediato para construir el conocimiento. Su inters surge cuando descubren que llos mismos son parte de esta entidad, de su entorno y de su contexto social. De tal modo, es necesario crear un ambiente propicio para que reflexionen sobre los problemas que plantea el estudio del pasado de la entidad vinculado con el presente del que forman parte, para que expresen sus ideas, las comparen con las de sus compaeros, investiguen, experimenten, enuncien conclusiones y desarrollen su creatividad, iniciativa e inventiva y puedan sentirse parte y actores principales de los procesos sociales que ocurren diariamente en su contexto familiar, escolar y social. En el apartado del programa denominado Recursos para el aprendizaje se sugiere un listado que no tiene carcter prescriptivo, ya que el docente puede enriquecerlos o plantear otras de acuerdo con su experiencia, necesidades y caractersticas del grupo.
28
Bloque 3
Materiales de apoyo Para los profesores y alumnos se recomiendan los siguientes libros: Aldana Rendn, Mario, (2004), Aquel 8 de julio de 1914 en Vietas de Guadalajara, Guadalajara, Ayuntamiento de Guadalajara El Colegio de Jalisco, pp. 133-141. Dvila Garibi, Jos Ignacio, (1981), Guadalajara, La Perla de Occidente en las postrimeras del siglo XIX y principios del XX, en Lecturas Histricas de Jalisco, despus de la Independencia, tomo II, Guadalajara, Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco, pp. 139-160. Lizama Silva, Gladys, (2008), Familias de lite y economa del siglo XIX en Guadalajara en tres tiempos. Ayer, Mxico, Biblioteca Milenio de Historia, pp. 105-127. Moreno Garca, Heriberto, (1982), Jalisco, Esta Tierra, Guadalajara, Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco. Muri, Jos Mara (1995), Breve historia de Jalisco, Mxico, Fondo de Cultura Econmica El Colegio de Mxico. --- (2006), Sumario Histrico de Jalisco, 4 ed., Prl., de Miguel Len-Portilla, Zapopan, Amate Editorial. --- (2006), Jalisco y su personalidad histrica, Guadalajara, ed., del autor. Navarro, Luis Ren, (1981) La revolucin en Jalisco, en Lecturas Histricas de Jalisco, despus de la Independencia, tomo II, Guadalajara, Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco, pp. 353-360. Orendin, Leopoldo I. (1981), Linternas mgicas y cinematgrafo, en Lecturas Histricas de Jalisco, despus de la Independencia, tomo II, Guadalajara, Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco, pp. 89-94.
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Bloque 3
----- (1981), La introduccin de la fotografa en Guadalajara, en Lecturas Histricas de Jalisco, despus de la Independencia, tomo II, Guadalajara, Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco, pp. 81-88. ----- (1981), Diligencias y Ferrocarriles, en Lecturas Histricas de Jalisco, despus de la Independencia, tomo II, Guadalajara, Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco, pp. 101-106. Ramrez Flores, Jos (1992), La revolucin maderista en Jalisco, Guadalajara, Universidad de Guadalajara Centro de Estudios Mexicanos y Centroamericanos. Torres Snchez, Rafael (2004) Revolucin y vida cotidiana: Guadalajara, 1914-1934, Mxico, CONACULTA Regiones. Vaca, Agustn, (2004) Cristeros y cristeras en Vietas de Guadalajara, Guadalajara, Ayuntamiento de Guadalajara El Colegio de Jalisco, pp. 141-144. Zuno, Jos Guadalupe, (1981) La Revolucin se anuncia, en Lecturas Histricas de Jalisco, despus de la Independencia, tomo II, Guadalajara, Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco, pp. 327-346. Video: DVD. Historia de Jalisco, (1994), Guadalajara, Gobierno de Jalisco, Secretara de Educacin. Sitios en Internet: Pginas electrnicas de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) http://www.sep.gob.mx; http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx; Gobierno del Estado de Jalisco http://www.jalisco.gob.mx Software Educativo Jalisco y su Historia. (2003), Guadalajara, Secretara de Educacin Jalisco.
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Bloque 4
Jalisco avanza hacia la modernidad, (1935-1970).
Bloque 4. Jalisco avanza hacia la modernidad, (1935-1970).

Propsitos
A travs del estudio de los temas y la realizacin de las actividades programadas, se espera que el alumno: 1. Ubique temporal y espacialmente los cambios que experimentaron Mxico y Jalisco a partir del cardenismo. 2. Identifique el proceso de transformacin de una sociedad rural a una urbana. 3. Valore el pasado histrico mediante el proceso de transformacin que experimentaron Mxico y Jalisco, durante el periodo de 1935 a 1970. Contenidos Aprendizajes esperados Tema 1. El estado donde vivimos. Al concluir el bloque, el alumno: 1.1 Urbanizacin e industria. Identifica y compara con el uso de mapas y grficas los contrastes econmicos regionales, los fenmenos demogrficos y el surgimiento de ciudades industriales en el Jalisco del presente. Elabora conclusiones socializndolas con el grupo. Analiza las causas que originaron el abandono de la economa agropecuaria la explosin demogrfica y sus consecuencias en la economa y la sociedad. Elabora un guin para establecer un Debate.
1.2 Crecimiento de las ciudades. Tema 2. Deportes y entretenimientos de los jaliscienses. 2.1 La vida tras un baln, el futbol y los equipos de Jalisco. 2.2 Radio, cine y llega la televisin a la vida de los jaliscienses. 2.3 El ocio y el turismo, nuevas formas de vivir en Jalisco. Tema 3. Educacin y cultura. 3.1 La formacin educativa de los jaliscienses. 3.2 La vida cultural y social de los jaliscienses: pintura, escultura, arquitectura, msica, teatro, periodismo. literatura, letras y bellas artes.
Compara las semejanzas y diferencias en el nacimiento y evolucin de los clubs deportivos de futbol con los existentes en el presente. Elabora un guin para realizar un Noticiario Deportivo Televisivo. Establece semejanzas y diferencias en el uso de los medios masivos de comunicacin con los que existen en el presente. Mediante la presentacin de un Peridico Histrico. Explica los cambios en el ambiente, el paisaje y la vida cotidiana a partir de la difusin del turismo y nuevas formas de entretenimiento de los jaliscienses con los que se realizan en la actualidad. Mediante la seleccin de Juegos de Simulacin Histrica. Establece semejanzas y diferencias en el sistema de formacin bsica, media y superior con los existentes en la actualidad. Empleando para ello un diagrama V. Identifica y compara mediante el uso de materiales grficos el desarrollo de la vida cultural y social de los jaliscienses con los que se realizan en la actualidad. Participando en un Foro de Cine Debate.
Horas sugeridas 24
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Bloque 4
Comentarios y sugerencias didcticas bloque 4. Los propsitos de este bloque consisten en introducir a los alumnos en la comprensin de las formas de vida cotidiana de los habitantes y sus descendientes, vecinos establecidos en este territorio, que avanza hacia la modernidad, buscando establecer la relacin que tienen con nuestro presente, desarrollando as el respeto y aprecio por el pasado. Se debe considerar en su enseanza que no se trata de un aprendizaje memorstico, sino ms bien formativo, con el fin de obtener aprendizajes significativos. Una de las mltiples formas de abordar los temas y subtemas consiste en plantear retos a los alumnos y problemas a resolver. La intenc in es no confundir la informacin con el conocimiento, ya que a lo largo de los cinco bloques se espera desarrollar aprendizajes fundamentados en conocimientos histricos, habilidades y actitudes. Los alumnos aprenden con base en lo que conocen, es decir, parten de su experiencia y de su entorno inmediato para construir el conocimiento. Su inters surge cuando descubren que llos mismos son parte de esta entidad, de su entorno y de su contexto social. De tal modo, es necesario crear un ambiente propicio para que reflexionen sobre los problemas que plantea el estudio del pasado de la entidad vinculado con el presente del que forman parte, para que expresen sus ideas, las comparen con las de sus compaeros, investiguen, experimenten, enuncien conclusiones y desarrollen su creatividad, iniciativa e inventiva y puedan sentirse parte y actores principales de los procesos sociales que ocurren diariamente en su contexto familiar, escolar y social. En el apartado del programa denominado Recursos para el aprendizaje se sugiere un listado que no tiene carcter prescriptivo, ya que el docente puede enriquecerlos o plantear otras de acuerdo con su experiencia, necesidades y caractersticas del grupo.
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Bloque 4
Materiales de apoyo Para los alumnos y profesores se recomienda lo siguiente: Alvarado, Lourdes, (coord.), (2003), Educacin en Estudios Jaliscienses, Zapopan, El Colegio de Jalisco, No. 52. Arias, Patricia (coord.), (2006), Asentamientos periurbanos en Estudios Jaliscienses, Zapopan, El Colegio de Jalisco, No. 63. El Informador (2007) Guadalajara. Historia y testimonios periodsticos, Guadalajara, Zafiro editores. Garrido, Felipe (2008), Notas sobre literatura tapata en Guadalajara en tres tiempos. Hoy, Mxico, Biblioteca Milenio de Historia, pp. 60-77. Gonzlez Casillas, Magdalena, (1999), La pintura, la escultura y la msica en Jalisco en los umbrales del siglo XXI, Guadalajara, Farmacias Guadalajara, pp. 115-142. Guzmn Moncada, Carlos (coord.), (2009), Literatura de/en Jalisco en Estudios Jaliscienses, Zapopan, El Colegio de Jalisco, No. 78. Moreno Garca, Heriberto (1982), Jalisco, Esta Tierra, Guadalajara, Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco. Muri, Jos Mara (1995), Breve historia de Jalisco, Mxico, Fondo de Cultura Econmica El Colegio de Mxico. ----- (2006), Sumario Histrico de Jalisco, 4 ed., Prl. de Miguel Len-Portilla, Zapopan, Amate Editorial. ----- (2006), Jalisco y su personalidad histrica, Guadalajara, ed. del autor. Nez Miranda, Beatriz y Dolores lvarez Contreras (2009), El desarrollo sustentable y los nuevos esquemas habitacionales en Estudios Jaliscienses, Zapopan, El Colegio de Jalisco, No. 75, pp. 8-20.
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Bloque 4
Peregrina, Anglica (coord.), (2009), Patrimonio cultural y turismo en Estudios Jaliscienses, Zapopan, El Colegio de Jalisco, No. 77. Libro electrnico. Muri, Jos Mara (1994), Jalisco en Breves historias de los estados de la Repblica Mexicana,. Volumen I, Mxico, ILCE-FCE. Videos: DVD Historia de Jalisco (1994), Guadalajara, Gobierno de Jalisco, Secretara de Educacin. Sitio en Internet Gobierno de Jalisco. http://www.jalisco.gob.mx Secretara de Educacin Pblica (SEP) http://www.sep.gob.mx, www.refomasecundaria.sep.gob.mx Software educativo Jalisco y su historia (2003), Guadalajara, Secretara de Educacin Jalisco.
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Bloque 5
Jalisco un presente en el umbral del siglo XXI, (1970-2000).
Bloque 5. Jalisco un presente en el umbral del siglo XXI, (1970-2000).

Propsitos
A travs del estudio de los temas y la realizacin de las actividades programadas, se espera que el alumno: 1. Ubique temporal y espacialmente la vida de los jaliscienses en una entidad en transformacin en el umbral del siglo XXI. 2. Identifique la importancia de la participacin ciudadana en la construccin de la entidad. 3. Valore los avances cientficos, tecnolgicos y culturales heredados por los jaliscienses de todos los tiempos. Contenidos Aprendizajes esperados Tema 1. Perfil de Jalisco a fines del siglo XX. Al concluir el bloque, el alumno: 1.1 De la industria tradicional a la industria electrnica. 1.2 Marginacin, pobreza y migracin. Establece semejanzas y diferencias con ayuda de mapas y grficas el surgimiento de ciudades industriales tradicionales en industria electrnica, sus contrastes econmicos regionales comparndolos con el periodo anterior. Empleando para ello un Diagrama de Causa-Efecto. Consulta distintas posiciones sobre las principales causas y consecuencias polticas, sociales, econmicas y culturales en el proceso de migracin. Desarrollando un Diagrama V. Compara los cambios en las costumbres familiares y la presencia de la mujer en la sociedad y el mundo laboral. Mediante el diseo de una Situacin Problema.
1.3 Vida familiar al incorporarse la mujer en el campo laboral. Tema 2. El presente de Jalisco herencia de su pasado. 2.1 La vida familiar y cultural de los grupos tnicos originarios y de los que viven en el territorio jalisciense. 2.2 El crecimiento, distribucin y desarrollo de los Jaliscienses como producto de la unin de indgenas y espaoles. 2.3 Rasgos de la vida urbana, rural e indgena: caractersticas de la vivienda, fuentes de vida, formas de trabajo y manifestaciones populares. 2.4 La cultura popular de los jvenes y sus influencias extranjeras. Horas sugeridas 20
Construye una visin global del presente como herencia histrica del pasado que le permitan comprender las aportaciones de las diferentes etapas de la entidad en su desarrollo econmico, poltico, social y cultural del Jalisco de hoy. Elaboracin de un Proyecto, atendiendo a las siguientes etapas: diseo, organizacin, preparacin, ensayo y conclusin.
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Bloque 5
Comentarios y sugerencias didcticas bloque 5. El estudio de este ltimo bloque tiene como propsitos el de identificar los vnculos de pertenencia y de orgullo que se tiene de ser jalisciense o de vivir en este espacio, busca que los alumnos se reconozcan como miembros activos herederos de un pasado dinmico que se debe preservar e incrementar formando parte de diversos grupos sociales que van desde la familia, los grupos de amigos, la localidad, hasta mbitos ms extensos como la entidad, la nacin y la humanidad, mediante la comprensin de las formas de vida cotidiana de todos los habitantes y vecinos establecidos en este territorio, que avanza hacia los umbrales del siglo XXI. Se debe considerar en su enseanza que no se trata de un aprendizaje memorstico, sino ms bien formativo, con el fin de obtener aprendizajes significativos. Una de las mltiples formas de abordar los temas y subtemas consiste en plantear retos a los alumnos y problemas a resolver. La intencin es no confundir la informacin con el conocimiento, ya que a lo largo de los cinco bloques se espera desarrollar aprendizajes fundamentados en conocimientos histricos, habilidades y actitudes. Los alumnos aprenden con base en lo que conocen, es decir, parten de su experiencia y de su entorno inmediato para construir el conocimiento. Su inters surge cuando descubren que llos mismos son parte de esta entidad, de su entorno y de su contexto social. De tal modo, es necesario crear un ambiente propicio para que reflexionen sobre los problemas que plantea el estudio del pasado de la entidad vinculado con el presente del que forman parte, para que expresen sus ideas, las comparen con las de sus compaeros, investiguen, experimenten, enuncien conclusiones y desarrollen su creatividad, iniciativa e inventiva y puedan sentirse parte y actores principales de los procesos sociales que ocurren diariamente en su contexto familiar, escolar y social. En el apartado del programa denominado Recursos para el aprendizaje se sugiere un listado que no tiene carcter prescriptivo, ya que el docente puede enriquecerlos o plantear otras de acuerdo con su experiencia, necesidades y caractersticas del grupo.
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Bloque 5
Materiales de apoyo Para los alumnos y profesores se recomienda lo siguiente: El Informador (2007), Guadalajara noventa aos. Historia y testimonios periodsticos, Guadalajara, Zafiro Editores. Moreno Garca, Heriberto (1982), Jalisco, Esta Tierra, Guadalajara, Gobierno del Estado de Jalisco, Coleccin Ensayo e Investigacin, Serie Testimonios N 1. Muri, Jos Mara (1995), Breve historia de Jalisco, Mxico, Fondo de Cultura Econmica El Colegio de Mxico. ----- (2006), Sumario Histrico de Jalisco, 4 ed., Prl. de Miguel Len-Portilla, Zapopan, Amate Editorial. ----- (2006), Jalisco y su personalidad histrica, Guadalajara, ed. del autor Libro electrnico Muri, Jos Mara (1994), Jalisco en Breves historias de los estados de la Repblica Mexicana, Volumen I, Mxico, ILCE-FCE. Videos DVD Historia de Jalisco (1994), Guadalajara, Gobierno de Jalisco, Secretara de Educacin. Sitio en Internet Gobierno de Jalisco. http://www.jalisco.gob.mx Secretara de Educacin Pblica (SEP) http://www.sep.gob.mx, www.reformasecundaria.sep.gob.mx, Software educativo Jalisco y su historia (2003), Guadalajara, Secretara de Educacin Jalisco.
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Sugerencias
Sugerencias para la evaluacin de los aprendizajes La evaluacin como proceso de valoracin representa un recurso importante, adquiere un carcter formativo cuando permite conocer las caractersticas de los alumnos y sus aprendizajes cognitivos, de habilidades y de actitudes, en relacin directa con los propsitos y contenidos curriculares esperados y establecidos en el plan y programa de estudios. La evaluacin no debe pensarse slo como un trmite administrativo ni como una prctica que se realiza al final de una tarea. Es necesario obtener evidencias de las situaciones de los alumnos antes, durante y al final del proceso de enseanza-aprendizaje. Esto permitir al profesor hacer juicios de valor para tomar decisiones que lo lleven a disear estrategias didcticas tendientes a mejorar lo que se realice en el aula, al mismo tiempo se debe involucrar a los alumnos en la apropiacin de sus aprendizajes al permitir evaluar las competencias en los siguientes aspectos: conocimientos: lo que el alumno debe saber, al lograr la comprensin y manejo de nociones y conceptos que se trabajan en los contenidos; procedimental, lo que el alumno sepa hacer, lo que incluye las habilidades, tcnicas y destrezas relativas a la aplicacin prctica de los conocimientos y actitudes, lo que se considera deseable que el alumno logre con la orientacin del maestro para desarrollar actitudes y valores, tales como el respeto, la solidaridad, la tolerancia, la responsabilidad, la convivencia y la empata. Caractersticas sobre la evaluacin en la asignatura estatal: Que se desarrolle en torno a los aprendizajes esperados en los alumnos. Que retroalimenten tanto al profesor como a los alumnos para que puedan identificar los logros y dificultades que enfrentan en relacin con los propsitos y los aprendizajes esperados. Que proporcione informacin para tomar decisiones sobre el tipo de estrategias y recursos necesarios para estimular y fortalecer en los alumnos habilidades bsicas para el desarrollo de aprendizajes complejos; tales como la capacidad de argumentar al participar en debates o el trabajar en equipo. Que permitan al profesor valorar su quehacer educativo en funcin de su prctica docente reflexiva.
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Bibliografa, materiales de estudio y recursos didcticos y tecnolgicos
Bibliografa, materiales de estudio y recursos didcticos y tecnolgicos Fuentes didcticas Carretero, Mario y James F. Voss (comps.) (2004), Aprender y pensar la historia, Buenos Aires, Amorrortu. Casanova, Antonia. (1998), La evaluacin educativa, Mxico, SEP/La Muralla. Ferro, Marc (1995), Cmo se cuenta la historia a los nios en el mundo entero, Mxico, FCE. Florescano, Enrique (1997), La funcin social del historiador en La historia y el historiador, Mxico, FCE, (Fondo 2000). Gonzlez y Gonzlez, Luis (1984), De la mltiple utilizacin de la historia en Historia para qu?, Mxico, Siglo XXI. ---- (1988), El oficio de historiar, Zamora, El Colegio de Michoacn. Gortari, Hira de (1998), El reto de ensear historia en Cero en Conducta, Mxico, Educacin y Cambio. Hernndez Cardona, Xavier F., (2007), Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia, 3., edicin, Barcelona, Gra. Secretara de Educacin Pblica (2007), Plan de Estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria, segunda edicin, Mxico, Direccin General de Desarrollo Curricular-Subsecretara de Educacin Bsica. ----- (2009), Lineamientos Nacionales para el diseo y elaboracin de los programas de la Asignatura Estatal. Educacin bsica. Secundaria, Segunda edicin, Mxico, Direccin General de Desarrollo Curricular-Subsecretara de Educacin Bsica. Trepat, Cristfol y Pilar Comes (2002), El aprendizaje del tiempo: actividades y ejemplos en El tiempo y el espacio en la didctica de las ciencias sociales, Barcelona, Gra. Zabala Vidiella, Antoni (2006), La prctica educativa: cmo ensear, Barcelona, Gra. 39
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Material de estudio: Libro electrnico Muri, Jos Mara (1994) Jalisco, en Breves historias de los estados de la Repblica Mexicana. Volumen I, Mxico, ILCE-FCE. Tecnolgicos: Sitios en Internet Gobierno de Jalisco. http://www.jalisco.gob.mx Secretara de Educacin Pblica (SEP) http://www.sep.gob.mx y http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx Secretara de Educacin Jalisco (SEJ) http://portalsej.jalisco.gob.mx/bicentenario, Aniversario de la Independencia y Revolucin en Mxico. Software educativo Jalisco y su historia (2003), Guadalajara, Secretara de Educacin Jalisco.
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Asi Es Jalisco Su Presente Herencia Del Pasado

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SECRETARA DE EDUCACIN JALISCO EL COLEGIO DE JALISCO

REFORMA DE EDUCACIN SECUNDARIA 2006. Guadalajara, Jalisco, enero de 2010.

SECRETARA DE EDUCACIN JALISCO

Propsito de la asignatura estatal

Organizacin de los contenidos

Bloque 3. Revoluciones y vida cotidiana en Jalisco, (19001934).

Bloque 4. Jalisco avanza hacia la modernidad, (1935-1970).

Estructura de los bloques

1.3 Formas de subsistencia, vida econmica, social y religiosa.

Nacimiento del estado de Jalisco y su importancia durante el siglo XIX (1800-1899).

Nacimiento del estado de Jalisco y su importancia durante el siglo XIX (1800-1899).

2.4 Pervivencia de la lucha y por fin independientes.

Tema 3. El nacimiento de un nuevo Estado: Jalisco. 3.1 Jalisco, un estado de la federacin.

3.4 Desarrollo econmico: agrcola, comercial y minero.

4.2 La formacin del grupo juvenil liberal reformista.

Nacimiento del estado de Jalisco y su importancia durante el siglo XIX (1800-1899).

Nacimiento del estado de Jalisco y su importancia durante el siglo XIX (1800-1899).

Nacimiento del estado de Jalisco y su importancia durante el siglo XIX (1800-1899).

Nacimiento del estado de Jalisco y su importancia durante el siglo XIX (1800-1899).

Revoluciones y vida cotidiana en Jalisco, (1900-1934).

Bloque 3. Revoluciones y vida cotidiana en Jalisco, (1900-1934).

3.2 La incorporacin de Jalisco a la revolucin: un da en la vida de una sociedad, el 8 de julio de 1914.

Revoluciones y vida cotidiana en Jalisco, (1900-1934).

3.3 Grupos cristeros levantados en Jalisco: un movimiento armado que an no cicatriza.

Revoluciones y vida cotidiana en Jalisco, (1900-1934).

Revoluciones y vida cotidiana en Jalisco, (1900-1934).

Revoluciones y vida cotidiana en Jalisco, (1900-1934).

Jalisco avanza hacia la modernidad, (1935-1970).

Bloque 4. Jalisco avanza hacia la modernidad, (1935-1970).

Jalisco avanza hacia la modernidad, (1935-1970).

Jalisco avanza hacia la modernidad, (1935-1970).

Jalisco avanza hacia la modernidad, (1935-1970).

Jalisco un presente en el umbral del siglo XXI, (1970-2000).

Bloque 5. Jalisco un presente en el umbral del siglo XXI, (1970-2000).

Jalisco un presente en el umbral del siglo XXI, (1970-2000).

Jalisco un presente en el umbral del siglo XXI, (1970-2000).

Bibliografa, materiales de estudio y recursos didcticos y tecnolgicos

Bibliografa, materiales de estudio y recursos didcticos y tecnolgicos

Bibliografa, materiales de estudio y recursos didcticos y tecnolgicos

Bibliografa, materiales de estudio y recursos didcticos y tecnolgicos

Bibliografa, materiales de estudio y recursos didcticos y tecnolgicos

Bibliografa, materiales de estudio y recursos didcticos y tecnolgicos

Bibliografa, materiales de estudio y recursos didcticos y tecnolgicos

Bibliografa, materiales de estudio y recursos didcticos y tecnolgicos

Bibliografa, materiales de estudio y recursos didcticos y tecnolgicos

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