UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO LICENCIATURA EN EDUCACION ESPECIAL DESARROLLO HUMANO V FACULTAD DE EDUCACION TEORIA DE LA INSTRUCCIN O APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

DE JEROME BRUNER

AISKEL BARROS MERLY CARRILLO GERTRUDIS DE LA RANS KAREN LUBO

ORIENTADORA IGNACIA REALES

BARRANQUILLA ATLANTICO 2013

INTRODUCCION

La mente humana es maravillosa. Mientras preparamos este trabajo, llegamos a comprender, llenas de asombro, lo importantsimo del aprendizaje por descubrimiento, en el mbito de la Educacin. La bsqueda del conocimiento, el anhelo por saber, es sin duda una de las caractersticas que mejor define al ser humano. El contenido de este trabajo se enfoca principalmente a el aprendizaje por descubrimiento en lo que es su definicin propiamente tal, adems nos muestra los diferentes tipos que de esta existen. Muchas veces lo realizamos, sin darnos cuenta, sin saber en realidad el nombre de lo que hacemos, o a qu punto quiere llegar en realidad la persona que nos gua. Ahora encontramos el nombre de lo que hacemos y sabemos hacia dnde vamos, como en todas las cosas es a lograr nuestros objetivos. Cada accin que realizamos tiene sus propias condiciones y principios, por lo cual, esta no es la excepcin, es por ello que tambin la tomamos en cuenta para saber ms sobre la base de lo que es este tipo de aprendizaje. No podemos dejar de nombrar a uno de los mximos representantes de este aprendizaje, Jerome Bruner, quien con su investigacin sobre el tema profundizo la materia e hizo hincapi para que se conociera y tomase en cuenta. Adems, este creo la teora de instruccin, en donde el aprendiz es el actor principal y activo en el proceso de aprendizaje. Solo resta decir que este informe explica claramente el mtodo de aprendizaje por descubrimiento, paso a paso, para que la informacin dada sea completamente entendible, coherente y relacionada.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participacin. El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y adems de servir como mediador y gua para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender. Constituye un aprendizaje bastante til, pues cuando se lleva a cabo de modo idneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hbitos de investigacin y rigor en los individuos. Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no debe limitarse a una memorizacin mecnica de informacin o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situacin a la que se le enfrenta. La escuela debe conducir al descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolucin de problemticas nuevas acordes con las caractersticas actuales de la sociedad. Jerome Bruner, considerado hoy en da como uno de los mximos exponentes de las teoras cognitivas de la instruccin, fundamentalmente porque puso en manifiesto de que la mente humana es un procesador de la informacin, dejando a un lado el enfoque evocado en el estimulo-respuesta. Parte de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la informacin que recibe desde su entorno. La mayor preocupacin que tenia Bruner era el cmo hacer que un individuo participara activamente en el proceso de aprendizaje, por lo cual, se enfoco de gran manera a resolver esto. El aprendizaje se presenta en una situacin ambiental que desafa la inteligencia del individuo haciendo que este resuelva problemas y logre transferir lo aprendido. De ah postula en que el individuo realiza relaciones entre los elementos de su conocimiento y construye estructuras cognitivas para retener ese conocimiento en forma organizada. Bruner concibe a los individuos como seres activos que se dedican a la construccin del mundo. El mtodo por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en la solucin de problemas, ejercitar el pensamiento crtico, discriminar lo importante de lo que no lo es, preparndolo para enfrentar los problemas de la vida.

FORMAS DE DESCUBRIMIENTOS El mtodo de descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas para alcanzar diferentes tipos de objetivos, adems sirve para individuos con diferentes niveles de capacidad cognitiva. DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO Este tipo de descubrimiento implica la coleccin y reordenacin de datos para llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin. Pueden identificarse dos tipos de lecciones que usan la forma inductiva de descubrimiento. La leccin abierta de descubrimiento inductivo Es aquella cuyo fin principal es proporcionar experiencia a los nios en un proceso particular de bsqueda: el proceso de categorizacin o clasificacin. No hay una categora o generalizacin particulares que el profesor espera que el nio descubra. La leccin se dirige a aprender cmo aprender, en el sentido de aprender a organizar datos. En este tipo de descubrimiento, la capacidad de categorizar se desarrolla gradualmente en los nios con edades comprendidas entre los seis y los once aos (estadio intuitivo o concreto Piaget).La leccin abierta de descubrimiento inductivo, pues, es aquella en que el nio es relativamente libre de dar forma a los datos a su manera. Se espera que el hacerlo as vaya aprendiendo a observar el mundo en torno suyo y a organizarlo para sus propios propsitos.

La leccin estructurada de descubrimiento inductivo Es aquella cuyo fin principal es que los nios adquieran un concepto determinado. El objetivo principal es la adquisicin del contenido del tema a estudiar dentro del marco de referencia del enfoque de descubrimiento. En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios con edades comprendidas entre los ocho aos en adelante (estadio concreto o formal Piaget). La leccin estructurada de descubrimiento inductivo utiliza materiales concretos o figurativos. Se desarrollan conceptos propios de las ciencias descriptivas. Lo que destaca es la importancia de la organizacin de los datos. DESCUBRIMIENTO DEDUCTIVO El descubrimiento deductivo implicara la combinacin o puesta en relacin de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados especficos, como en la construccin de un silogismo. Un ejemplo de silogismo seria Me dijeron que no soy nadie. Nadie es perfecto. Luego, yo soy perfecto. Pero slo Dios es perfecto. Por tanto, yo soy Dios.

La leccin simple de descubrimiento deductivo

Esta tcnica de instruccin implica hacer preguntas que llevan al estudiante a formar silogismos lgicos, que pueden dar lugar a que el estudiante corrija los enunciados incorrectos que haya hecho .En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios con edades comprendidas entre los 11 y 12 aos en adelante (estadio formal Piaget). En este tipo de leccin el profesor tiende a controlar los datos que usan los estudiantes, ya que sus preguntas deben estar dirigidas a facilitar proposiciones que lleven lgicamente a una conclusin determinada. En este tipo de enfoque, el estudiante debe pensar deductivamente y los materiales son esencialmente abstractos. Esto es, el estudiante trata con relaciones entre proposiciones verbales. El fin primario de este tipo de leccin es hacer que los estudiantes aprendan ciertas conclusiones o principios aceptados. Sin embargo, esas conclusiones se desarrollan haciendo que el estudiante utilice el proceso deductivo de bsqueda y no simplemente formulando la conclusin. La leccin de descubrimiento semideductivo Es en la que los nios piensan inductivamente en un sistema deductivo. Llegan a reglas o propiedades observando datos especficos. Pero las reglas o propiedades que pueden descubrir estn controladas por el sistema en que trabajan. El sistema (esto es, los elementos con los que se trabaja y la operacin que se utiliza) limita los posibles resultados. El resultado educativo es que el proceso de enseanza se simplifica, ya que se reduce en gran medida la probabilidad de que los nios lleguen a una conclusin inesperada. En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios con edades comprendidas entre los 8 aos en adelante (estadio concreto o formal Piaget). El resultado (la generalizacin de los nios) est determinado por las reglas del sistema, ms que por la seleccin y organizacin de los datos.

La leccin de descubrimiento hipottico-deductivo

Es aquella en que los nios utilizan una forma deductiva de pensamiento. En general, esto implicar hacer hiptesis respecto a las causas y relaciones o predecir resultados. La comprobacin de hiptesis o la prediccin sera tambin una parte esencial de la leccin. En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios con edades comprendidas entre los 11 y 12 aos en adelante (estadio formal Piaget). Ya que las hiptesis necesitaran ser contrastadas con la realidad, en la leccin de descubrimiento hipottico deductivo se requerirn frecuentemente materiales concretos. Del mismo modo, como el nio propone hiptesis, tiende a ejercer algn control sobre los datos especficos con los que trabaja.

DESCUBRIMIENTO TRANSDUCTIVO En el pensamiento transductivo el individuo relaciona dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos. Por ejemplo, un canguro es como una zarigeya, porque los dos llevan a sus bebs en bolsas. Una jirafa es como un avestruz, porque ambos tienen el cuello largo. Un coche es como un caballo de carreras, porque los dos van deprisa. El pensamiento transductivo puede llevar a la sobre generalizacin o al pensamiento estereotipado, y as mucha gente sugiere que es un pensamiento no lgico. Sin embargo, el mismo proceso puede llevar a percepciones divergentes o imaginativas del mundo, y por eso mucha gente caracteriza al pensamiento transductivo como altamente creativo. El razonamiento transductivo se conoce ms comnmente como pensamiento imaginativo o artstico. Es el tipo de pensamiento que produce analogas o metforas. Por ejemplo la frase la niebla viene a pasos de un gato pequeo. Aqu, las caractersticas particulares de la niebla se relacionan con las caractersticas particulares de un gato. La leccin de descubrimiento transductivo Es aquella en que se anima a los nios a que usen el pensamiento transductivo. El fin general de la leccin sera desarrollar destrezas en los mtodos artsticos de bsqueda. La seleccin y organizacin de los datos o materiales especficos estar en gran parte controlada por el nio.En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios con edades comprendidas entre los 8 aos en adelante (estadio concreto o formal Piaget).Los factores que afectan al descubrimiento en la leccin transductiva son cosas tales como el tipo de material, la familiaridad del nio con los materiales y la cantidad de tiempo disponible para le experimentacin con los materiales, por mencionar solamente unos pocos. CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento son: El mbito de bsqueda debe ser restringido, ya que as el individuo se dirige directamente al objetivo que se planteo en un principio.

Los objetivos y los medios estarn bastante especificados y sern atrayentes, ya que as el individuo se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje.

Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder as guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del cual ste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin.

Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de observacin, bsqueda, control y medicin de variables, o sea, tiene el individuo que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento para as poder realizarlo.

Por ltimo, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena, esto lo incentivara a realizar el descubrimiento, que llevara a que se produzca el aprendizaje.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Los principios que rigen este tipo de aprendizaje son los siguientes:

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, es decir, que el significado que es la relacin e incorporacin de forma inmediata de la informacin a su estructura cognitiva tiene que ser a travs del descubrimiento directo y no verbal, ya que los verbalismos son vacos.

El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, es decir, que la etapa sub.verbal, la informacin que es entendida no est con claridad y precisin, pero cuando el producto de este se combina o refina con la expresin verbal adquiere poder de transferencia. El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia, es decir, que las tcnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden utilizarse en la primera etapa escolar (para mayor comprensin verbal) para entender mejor lo que se explica pero en las etapas posteriores no es factible por el tiempo que este lleva. En forma contraria se ha dicho que el aprendizaje por recepcin verbal es el mtodo ms eficaz para transmitir la materia.

La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin, es decir, la capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa legtima, para esto es muy razonable utilizar mtodos cientficos de investigacin. En un sentido

contradictorio, se encuentra lejos que la capacidad de resolver problemas sea una funcin primaria en la educacin. El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es ms importante que la enseanza de la materia de estudio, es decir, la enseanza de materia no produce un mejoramiento en la educacin, por lo cual el descubrimiento seria ms importante, aunque en forma contraria, se ha dicho que el aprendizaje por descubrimiento tampoco es importante en la educacin.

Cada nio debiera ser un pensador creativo y crtico, es decir, se puede mejorar y obtener nios pensadores, creativos y crticos mejorando el sistema de educacin y as obtendramos alumnos capaces de dominar el mbito intelectual as como un incremento del entendimiento de las materias de sus estudios La enseanza expositiva es autoritaria, es decir, que este tipo de enseanza si se les obliga explicita o tcitamente a aceptarlas como dogmas es autoritario, pero si no cumple estos requisitos no se puede decir que es autoritaria ya que la idea en si es explicar ideas a otros individuos sin que se transformes en dogmas.

El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente, es decir, ejecuta una accin basada en los conocimientos cuando est estructurada, simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares del mismo principio en un orden de dificultad. El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en s mismo, es decir, que la exposicin diestra de ideas puede ser tambin la estimulacin intelectual y la motivacin hacia la investigacin genuina aunque no en el mismo grado que el descubrimiento.

El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca, es decir, que el individuo sin estimulacin intrnseca adquiere la necesidad de ganar smbolos (elevadas calificaciones y la aprobacin del profesor) como tambin la gloria y el prestigio asociados con el descubrimiento independiente de nuestra cultura. El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo, es decir, que a travs de este tipo de aprendizaje es ms probable de que el individuo conserve la informacin.

DESARROLLO INTELECTUAL

Segn Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene caractersticas generales; al principio, el nio tiene capacidades para asimilar estmulos y datos que le da el ambiente, luego cuando hay un mayor desarrollo se produce una mayor independencia en sus acciones con respecto al medio, tal independencia es gracias a la aparicin del pensamiento. El pensamiento es caracterstico de los individuos (especie humana).

DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la informacin y representarla, estos serian los siguientes: Modo enactiv: Es la primera inteligencia prctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto del nio con los objetos y con los problemas de accin que el medio le da. Modo icnico: Es la representacin de cosas a travs de imgenes que es libre de accin. Esto tambin quiere decir el usar imgenes mentales que representen objetos. Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando estos cambian en una manera de menor importancia Modo simblico: Es cuando la accin y las imgenes se dan a conocer, o ms bien dicho se traducen a un lenguaje. Bruner seala que las primeras experiencias son importantes en el desarrollo humano, ya que por ejemplo, el aislamiento y la marginacin del cuidado y del amor durante los primeros aos suele causar daos irreversibles.

MODELO DEL DESARROLLO INTELECTUAL Y COGNOSCITIVO Bruner considera que cre un modelo del desarrollo intelectual y cognoscitivo que le permite a uno ir ms all del modo mismo, para poder hacer predicciones y desarrollar expectaciones acerca de los sucesos, y para comprender las relaciones de causa-efecto. En el modelo el individuo representa al mundo, ya que cuando el nio hace la primera representacin por la accin que hace sobre los objetos (representacin por accin), le sigue el desarrollar la habilidad para trascender los objetos inmediatos y mostrar al mundo visualmente, por medio de imgenes (representacin icnica). Finalmente, cuando aparece el lenguaje, el individuo logra manejar los objetos y sucesos (aunque no se encuentren en presencia) con palabras (representacin simblica).

La representacin simblica produce un orden ms elevado de pensamiento, el cual lleva los conceptos de equivalencia (significa reconocer las caractersticas ms comunes de diferentes objetos y sucesos, adems es fundamental para clasificar), in varianza (lleva consigo el reconocimiento de la continuidad de las cosas o de los objetos cuando se transforman de apariencia, lugar, tiempo, o de las reacciones que provocan) y trascendencia de lo momentneo (significa liberarse del tiempo y del espacio, adems reconocer la coherencia entre sucesos o apariencias en diferentes tiempos y espacios). Todas estas formas de pensarlas hace posibles la simbolizacin o lenguaje, por lo tanto, el lenguaje es el centro del desarrollo intelectual. Es por esto que Bruner le da tanta importancia al lenguaje ya que lo considera como un mediador para la solucin de problemas, adems es importante para la educacin, la cual depende mucho de conceptos y habilidades.

LAS EXPLICACIONES DE BRUNER SOBRE EL APRENDIZAJE

Aprender para Bruner, es desarrollar la capacidad para resolver problemas y pensar sobre una situacin que se enfrenta. Aprender algo, es conocer ese algo. La educacin nos plantea la responsabilidad de ensear a los estudiantes a pensar y a descubrir caminos para resolver problemas viejos con mtodos nuevos, as como buscarle solucin a nuevos problemas para los cuales las viejas frmulas no son adecuadas. Hay que ayudar al estudiante a ser creativo, a innovar, a encarar emergencias e imprevistos.

IMPLICACIONES PEDAGGICAS DEL MTODO DE DESCUBRIMIENTO DE BRUNER

Este mtodo supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable. Considerando: La actitud del estudiante: propiciar la discusin activa, planteamiento de problemas de inters, que ilustre situaciones analizadas, que seale puntos esenciales en una lectura hecha o que intente relacionar hechos tericos con asuntos prcticos. La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que el alumno ya posee, pues de lo contrario no sera posible su compresin y asimilacin adecuadas.

La motivacin: Que el educando llegue a sentir la emocin por descubrir. La prctica de las habilidades y el uso de la informacin en la resolucin de los problemas: El aprendizaje por descubrimiento exige una total integracin de la teora con la prctica. Por ello, el educador debe crear situaciones concretas en que los alumnos puedan hacer una aplicacin adecuada de los conceptos tericos adquiridos. Aplicacin de recetas: Verdadera integracin entre la teora y la prctica, y no una simple repeticin de una receta que solo va a ser til en algunas ocasiones. La importancia de la claridad al ensear un concepto: mediante una seleccin de contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden causar confusin.

TEORIA DE INSTRUCCIN

En base a los principios del aprendizaje por descubrimiento, Bruner propone una teora de la instruccin que se constituye de cuatro aspectos (principios) principales: la predisposicin a aprender, estructura y forma del conocimiento, secuencia de presentacin y por ultimo forma y frecuencia del refuerzo. A continuacin se detallara ms sobre cada aspecto: 1. Predisposicin a aprender Bruner plantea que el aprendizaje se debe a la exploracin de alternativas, es decir, los individuos tienen un deseo especial por aprender, por lo cual, la teora de la instruccin debe explicar la activacin, mantenimiento y direccin de la conducta ya que son importantes en el deseo por aprender. Activacin: ste es el que explica la conducta de exploracin de alternativas. Para Bruner, es el grado que tenemos de incertidumbre y curiosidad que produce en nosotros las ganas de explorar. Mantenimiento: Cuando la conducta ya se ha producido es necesario mantenerla y para esto el explorar tiene que ser ms beneficioso que perjudicial, o sea, que al explorar alternativas errneas resultaran menos graves. Direccin: Finalmente, el explorar alternativas tiene que tener una direccin determinada. Este depende de dos aspectos: una finalidad o meta de la tarea y el conocimiento de lo importante que es el explorar esa alternativa para la obtencin del objetivo, es decir, para que haya direccin se tiene que conocer por lo menos el objetivo y el valor de las alternativas debe dar informacin de donde est el sujeto en relacin a ese objetivo. 2. Estructura y forma del conocimiento Este se basa en la forma que se representa el conocimiento, ya que debe ser fcil de comprender. La forma ms adecuada de conocimiento depende de tres factores: modo de representacin, economa y poder. El adecuar correctamente estos tres factores va a depender de las caractersticas de los individuos como de lo que se desee ensear.

 Modo de representacin: El conocimiento se puede presentar de tres formas: representacin enactiva, icnica y simblica. La primera es el conjunto de acciones para conseguir un objetivo, la segunda es mostrar el conocimiento o representarlo a travs de imgenes o grficos y el tercero es el representar el conocimiento a travs de proposiciones lgicas o simblicas. Economa: Esta se refiere a la cantidad de informacin que se necesita para representar y procesar un conocimiento o comprensin. Por ejemplo, en matemticas es mas econmico dar la formula de un ejercicio que explicarlo de diferentes puntos de vista. La economa depende de la forma escogida (que sea la adecuada) para representar el conocimiento. Poder efectivo: Esta se trata de que el conocimiento tenga un valor generativo de igual forma en lo real (lgica) como en lo psicolgico. Un ejemplo de esto seria decirle a un nio que su padre gana ms plata que su medre, pero que su to gana menos plata que su madre y este debiese entender correctamente la afirmacin. 3. SECUENCIA DE PRESENTACIN En la tcnica de instruccin planteada por Bruner se trata de guiar al individuo dndole las pautas a seguir para lograr el objetivo y con esto el pueda comprender, trasformar y transferir los conocimientos que est adquiriendo. El aprendizaje a travs de esta tcnica vara en forma individual ya que para que sea ptimo depender de aspectos como el aprendizaje anterior, su desarrollo intelectual, la materia que se ha de ensear. El desarrollo intelectual comienza con el modo enactivo y finaliza con el simblico por lo cual se plantea que las pautas de aprendizaje se basen en estas caractersticas para lograr mejores resultados ya que si el individuo falla en la representacin simblica utilice otra. La secuencia ideal de este tipo de aprendizaje depender del criterio que se tenga sobre el logro del aprendizaje. Estos criterios pueden ser: velocidad del aprendizaje, resistencia al olvido transferencia a nuevos dominios, forma de representacin en donde se exprese lo aprendido; economa o poder efectivo. En resumen, una teora de instruccin es el ordenamiento efectivo de la materia que se va a aprender por lo cual debe ser ordenada, con dificultades que vallan aumentando para que el individuo las pueda asimilar, aprender y dominar, adems para la mayor parte de los individuos va de las representaciones enactivas a las simblicas, pasando por las icnicas.

4. FORMA Y FRECUENCIA DEL REFUERZO El individuo debe asegurarse de que los resultados son los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario corregirlos. La importancia que tiene el refuerzo (conocimiento de los resultados) depender de tres aspectos: momento en que se entrega la informacin: En esta, se puede decir que el trabajo que se realiza para obtener el objetivo tiene varios pasos a seguir y para aprobar ese paso se tiene que lograr el sub.-objetivo. Un ejemplo de esto es este mismo trabajo en el cual el objetivo es lograr entender lo que significa el aprendizaje por descubrimiento por lo cual el primer paso sera el informarse del tema, para luego hacer el informe, al pasar este paso correctamente se podra hacer un resumen y mapa conceptual, ya que se dominara el tema y terminado este paso se podra ver la aplicacin en las diferentes ramas de la psicologa y con esto logro mi objetivo principal. El rol del instructor es ayudar al aprendiz en las dudas que este genere o ayudar a corregir los errores que se han producidos durante este proceso, adems de guiar correctamente para que llegue al objetivo planteado. Condiciones del alumno: La capacidad que tenga el individuo para utilizar la retroalimentacin depende principalmente de sus estados internos. Uno de los estados donde el conocimiento no es til es cuando se tiene un estado de ansiedad, otra seria el estado de fijeza emocional en donde el individuo enfoca su informacin para desarrollar una e inflexible hiptesis que, adems, es incorrecta. Un ejemplo de esto puede ser una ama de casa que descubri un limpia pisos eficaz hace ya varios aos por lo cual lo utiliza siempre aunque por ello sufra dolores de espalda (ya que tiene que estar en posicin incmoda para utilizarlo correctamente) por lo cual hace vista gorda de los nuevos limpia pisos que muy probablemente tienen la misma eficacia y una forma fcil de utilizar. Forma en que se entrega: Cuando ya se tiene la informacin, se tiene que saber aplicar en los problemas. Se puede decir que, cuando uno est aprendiendo es ms fcil que te den un ejemplo de lo que se tiene que realizar ya que no se hizo como corresponde, en vez de darle a conocer con palabras lo que se hizo mal y decir cmo hacerlo bien. El dar informacin negativa tampoco sirve, ya que no es utilizada por el individuo, adems el dar una gran cantidad de informacin tampoco servira ya que el individuo no la procesara. El refuerzo, tambin se puede tomar como la ayuda del instructor. A esto Bruner pone un gran cuidado, ya que el individuo puede depender de este y con ello lo lograra el objetivo principal que es la autosuficiencia ante un problema.

ROLES

Tanto el individuo como el instructor tienen roles fundamentales para que se cumpla la instruccin planteada por Bruner, estos roles son: Rol del instructor: El instructor es un mediador entre el conocimiento especfico y las comprensiones de los individuos desde el momento en que se activa el potencial intelectual del aprendiz, ya que no es en forma espontnea y necesariamente se le hace un trabajo intencional. El instructor facilita el aprendizaje, a que le disea y elabora estrategias, adems de realizar actividades acordes con el conocimiento que se desea ensear. Este adems est pendiente de las problemticas que le surgen a los aprendices para poder orientarlos, adems de verificar si siguen correctamente las pautas y si hay errores en donde este lo detecta para que ellos mismos lo corrijan. Rol del aprendiz: El aprendiz, bsicamente su rol principal es el revisar, modificar, enriquecer y reconstruir sus conocimientos, adems as podr reelaborar en forma constante sus propias representaciones o modelos de la realidad, utilizando y transfiriendo lo aprendido a otras situaciones.

CONCLUSION

Bruner mantiene muy claramente su posicin en la importancia que tiene en el aprendizaje, el hecho que el individuo adquiera las herramientas necesarias para la resolucin de las situaciones que se le presenten. Adems, en todo momento rescata que los conocimientos nuevos que se presentan al estudiantes deben estar relacionados con los que ya posee. Es fundamental mencionar que la motivacin, as como las adecuadas estrategias de enseanza es elemental para el aprendizaje de los nios y las nias. Para ello, el educador debe, dentro de su planificacin, tomar en cuenta aspectos sociales, familiares, culturales y otros, de manera que el aprendizaje realmente sea asimilado por el sujeto. Dentro del desenvolvimiento de los procesos de enseanza aprendizaje, la forma en cmo aprenden los estudiantes, y el ritmo en el cual lo llevan a cabo, debe ser tomado en cuenta a la hora de realizar la planificacin de la instruccin. Como todas las teoras constructivistas, Bruner tambin toma en cuenta que la instruccin debe realizarse mediante la interaccin de todos los participantes en el proceso, dejando de lado la enseanza memorstica y mecnica que actualmente se lleva a cabo en el sistema educativo nacional. Esta se ha convertido en una simple memorizacin y reproduccin de recetas que, luego de un examen, son desechadas por la mente, y utilizadas en muy pocas ocasiones en situaciones similares. Dentro del mbito de la psicopedagoga, es fundamental analizar la forma en cmo se estn dando los procesos de instruccin, de manera que pueda darse un giro a esas formas tradicionales y poco significativas para los estudiantes, y de esta manera, poder brindar nuevas estrategias que cumplan con los requerimientos actuales de la poblacin que se atiende. Es claro que el aprendizaje, desde el enfoque constructivista, no es la simple repeticin de conceptos, procedimientos y otros, sino que realmente se refiere a la capacidad del individuo de lograr la flexibilidad de su mente y la facultad para pensar, en forma tal que cada experiencia vivida le brinde nuevos conocimientos realmente tiles para su vida, mediante la interaccin consigo mismo y con el entorno.

BIBLIOGRAFIA

Bases psicolgicas para la instruccin Adriana Donoso Tllez. El proceso de la educacin Bruner. Psicologa educativa Bruner. Guas de central de apuntes, U. del Mar, de Rene Barraza

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