UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA Vice-Rectorado de Planificacin y Desarrollo Social Programa Ciencia de la Educacin

EL DIBUJO COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA MOTIVACIONAL PARA INCENTIVAR EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES (Caso De Estudio Primer Ao Seccin B Del Liceo Bolivariano Colinas Del Llano, Municipio Autnomo Barinas Estado Barinas .2011)

Autoras: Aponte Ana Mara C.I. 12.207.128 Fras M. Elena Beatriz C.I. 9.269.094 Tutor: Quintana Omaira

Barinas, Septiembre 2011

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EL DIBUJO COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA MOTIVACIONAL PARA INCENTIVAR EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES Trabajo de grado como requisito para optar al ttulo de Licenciado en Educacin Mencin Arte

Autoras: Aponte Ana Mara C.I. 12.207.128 Fras M. Elena Beatriz C.I. 9.269.094 Tutor: Quintana Omaira

Barinas, Septiembre 2011

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APROBACIN DEL TUTOR

Yo,_____________,_____________ Titular de la Cdula de Identidad N _______________, en m carcter de tutor de grado presentado por las bachilleres: Aponte Ana Mara, y Fras Montenegro Elene Beatriz, titulares de las Cedulas de Identidad Nros. 12.207.128 Y 9.269.094, presentado como

requisito para optar al titulo de Licenciadas en Educacin Mencin Arte, titulado: EL DIBUJO COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA

MOTIVACIONAL PARA INCENTIVAR EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES EN EL LICEO BOLIVARIANO "COLINAS DEL LLANO" MUNICIPIO BARINAS ESTADO BARINAS PERIODO 2011, del Primer Ao Seccin B. Considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometidos a presentacin pblica y oral, para evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la ciudad de Barinas a los_______ das del mes de _______ del ao 2011.

______________________ Tutor. Omaira Quintana C.I.

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ACEPTACIN DEL ASESOR

Quien suscribe profesor (a), _____________,____________, Titular de la Cdula de Identidad N V-_____________, hago constar por medio de la presente que acepto ASESORAR, respectivamente, en calidad de TUTOR durante el periodo de Planificacin, Desarrollo, Presentacin y Evaluacin del TRABAJO DE GRADO las bachilleres: Aponte Ana Mara, y Fras Montenegro Elene Beatriz Titulares de la Cdulas de Identidad N V- 12.207.128, 9.269.094 estudiante regular del VIII semestre de la carrera: Administracin; quien estn desarrollando el trabajo de grado que tiene por titulo: EL DIBUJO COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA MOTIVACIONAL PARA INCENTIVAR EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES EN EL LICEO BOLIVARIANO "COLINAS DEL LLANO" MUNICIPIO BARINAS ESTADO BARINAS PERIODO 2011

En la ciudad de Barinas a los_______ das del mes de _______ del ao 2011.

______________________ Tutor. Omaira Quintana C.I.

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EL DIBUJO COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA MOTIVACIONAL PARA INCENTIVAR EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES (Caso de estudios: El Primer Ao Seccin B del Liceo Bolivariano Colinas Del Llano, Municipio Autnomo Barinas Estado Barinas .2011.)

Autoras: Aponte Ana y Fras Elene.

Trabajo Especial de Grado aprobado en nombre de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora por el siguiente jurado, a los a los ___ das del mes _________de _____

C.I.

C.I.

C.I

DEDICATORIA Esta es una de mis metas alcanzadas vividas con aciertos y desaciertos; pero con esfuerzo y dedicacin hoy avanzo un peldao ms en esta escalera que es la historia de mi vida; la cual dedico con mucho respeto y amor:

A Dios primeramente, por darme la vida, la sabidura y el conocimiento necesario para enfrentar las dificultades y poder alcanzar una meta propuesta.

A mi Madre, Y Mi Padre que aunque no estn forman parte de mi xito A mi esposo Ra, por su apoyo y tenerme paciencia durante estos 4 aos este xito tambin es tuyo te amo. A mis Hijos; Carlos Jos, Jos Francisco, Gerardo Jess, Geraldine Alexandra y mi nieto Leonel Sebastin ; estimulo de lucha; A ustedes este triunfo de mam; y s que lo tomaran de ejemplo de avance; gracias mis hijos por motivarme a seguir adelante. Los Amo. A mis hijas polticas Anas y Karla, que sigan este ejemplo que nunca es tarde para culminar las metas que uno se traza las quiero gracias por estar aqu con ming. A mis hermanas, hermanos, sobrinos, sobrinas ,cuada y cuados, mi triunfo es compartido con usted tambin se les quiere mucho. A mi amiga y tutora Lcda. Mara Mercedes Bueno por compartir sus conocimientos y ayuda en mi carrera gracias amiguita A todos mis compaeros de la carrera y Docentes quienes de una otra manera compartimos momentos difciles pero vali la pena A mi casa de estudio por brindarme la oportunidad de salir adelante UNELLEZ Barinas Elena Fras

DEDICATORIA Adis por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr mis objetivos, adems de su infinita bondad y amor. A mi madre Yolanda por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, motivacin constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero ms que nada , por amor. A mi padre Humberto por su ejemplo de perseverancia que lo caracteriza y que me ha infundado siempre, por el valor mostrado para salir adelante y por su amor A mi esposo Miguel N a ti mi amor por apoyarme en todo momento y permitirme dar un paso ms en mi vida, y es de convertirme en una profesional Gracias! A mis hijos, Laleska N, y John N, por apoyarme en este recorrido, y tolerar mis preocupaciones ya que ser un ejemplo a seguir para ellos en su formacin. Los amos. A mis hermanas y hermanos y a todos aquellos que compartieron directa o indirectamente en motivarme a seguir Gracias a ustedes! A mi tutora Mara por su gran apoyo y motivacin para la culminacin de nuestra tesis, A mis compaeros que nos apoyamos mutuamente en nuestra formacin como profesionales y que hasta ahora seguimos siendo amigos: (Elena Fras) (Nixon R) (Rosmerir I) (Glendys S) (Liliana T) A las licenciadas Mara mercedes Bueno, Damelys Bueno, quienes me atendi una mano amiga, Gracias! A los profesores Agn L, Edgar G, Mara H, Liliana s, Jorge M, Maritza V, Cesar V, Dariela, y el resto de profesores de una manera dejaron huellas en este recorrido de mis estudios, Gracias! A la universidad Experimental de los Llanos occidentales Ezequiel Zamora Barinas UNELLEZ Ana Aponte

RECONOCIMIENTO

A dios por haberme otorgado la fuerza, la luz y la voluntadad necesarias para emprender mis estudios.

A mis hijos y esposo por ser tan especiales y nicos. Gracias por todo el apoyo que siempre me han brindado y especialmente confiar en m.

A mis amigas y tutoras las Lcda. Mara mercedes , Damelys Bueno, Durlys de Martnez y mi tutora Omaira Quintana por el apoyo que me dieron durante la realizacin de mi tesis de grado Gracias

A todos aquellos que saben de mi cario y afecto, porque de una manera me dieron la fortaleza de seguir adelante

Elena Fras

RECONOCIMIENTO A dios por ser el hroe de mi xito hoy, ya que permiti la culminacin de uno de mis sueos A mis hijos y esposo porque sin su apoyo incondional hoy no estara compartiendo este hermoso sueo con ustedes los amos A mi tutora Mara por su gran apoyo y motivacin para la culminacin de nuestra tesis,

A mis compaeros que nos apoyamos mutuamente en nuestra formacin como profesionales y que hasta ahora seguimos siendo amigos: (Elena Fras) (Nixon R) (Rosmerir I) (Glendys S) (Liliana T)

A las licenciadas Mara mercedes Bueno, Damelys Bueno, quienes me atendi una mano amiga, Gracias!

A los profesores Agn L, Edgar G, Mara H, Liliana s, Jorge M, Maritza V, Cesar V, Dariela, y el resto de profesores de una manera dejaron huellas en este recorrido de mis estudios, Gracias!

A la universidad Experimental de los Llanos occidentales Ezequiel Zamora Barinas UNELLEZ

Ana Aponte

NDICE GENERAL

Pp. LISTA DE CUADROS..... LISTA DE GRFICOS.... RESUMEN.... INTRODUCCIN. I. I. EL PROBLEMA Planteamiento del Problema................................................... Objetivos de la Investigacin.. Justificacin de la Investigacin. Alcances y Limitaciones de la Investigacin.. Lneas de investigacin II. MARCO REFERENCIAL Antecedente de la institucin.. Antecedentes de la Investigacin.......... Bases Tericas................ Bases Legales Definicin de las Variables.. Operalizacin de Variable Definicin de trminos III. MARCO METODOLGICO Naturaleza de Investigacin......... Tipo de investigacin... Poblacin y Muestra Tcnica e Instrumento de Recoleccin de datos. Validez del instrumento de Recoleccin de datos Confiabilidad del Instrumento de recoleccin de datos Instrumento y Recoleccin de datos. 52 52 53 54 55 55 57 17 21 25 45 49 50 51 3 12 13 14 15 xii xiii xiv 1

Anlisis De Datos. IV. RESULTADOS Anlisis de los resultados..... Evaluacin de los resultados Plan de Accin V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones... Recomendaciones.. Referencias Bibliogrficas Anexos.

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58 78 81

84 86 87 91

NDICE DE CUADROS

Cuadros 1. Operalizacin de Variable..... 2. Conceptualizacin mediante el dibujo. 3. Participacin y observacin mediante el dibujo 4. Competencias mediante el dibujo 5. El dibujo y la expresin del aprendizaje 6. El dibujo como estrategia de enseanza.. 7. Dinmicas Pedaggicas sobre el dibujo 8. Motivacin en el desarrollo. 9. Estrategias Pedaggicas Motivacional.. 10. Estrategias Didctica 11. El dibujo como estrategia motivacional.. 12. Dinmicas del dibujo.. 13. Habilidades y destrezas por medio del dibujo 14. El Dibujo como instrumento.. 15. El Dibujo como herramienta 16. El Dibujo y los smbolos patrios 17. El Dibujo como concurso de carteleras.. 18. Ambientacin del saln de clase.. 19. El Dibujo como cooperacin y unin de grupos. 20. concurso de pintar murales en el liceo

Pp. 51 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77

LISTA DE GRFICOS

GRFICOS 1. Conceptualizacin mediante el dibujo. 2. 3. 4. Participacin y observacin mediante el dibujo Competencias mediante el dibujo El dibujo y la expresin del aprendizaje

Pp. 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77

5. El dibujo como estrategia de enseanza.. 6. Dinmicas Pedaggicas sobre el dibujo 7. Motivacin en el desarrollo. 8. Estrategias Pedaggicas Motivacional.. 9. Estrategias Didctica 10. Estrategias Didctica 11. El dibujo como estrategia motivacional.. 12. Dinmicas del dibujo.. 13. Habilidades y destrezas por medio del dibujo 14. El Dibujo como instrumento.. 15. El Dibujo como herramienta 16. El Dibujo y los smbolos patrios 17. El Dibujo como concurso de carteleras.. 18. Ambientacin del saln de clase.. 19. El Dibujo como cooperacin y unin de grupos.

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EL DIBUJO COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA MOTIVACIONAL PARA INCENTIVAR EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES (Caso de estudios: El Primer Ao Seccin B del Liceo Bolivariano Colinas Del Llano, Municipio Autnomo Barinas Estado Barinas (2011.) Autoras: Aponte Ana Mara 12.207.128 Fras M. Elena Beatriz 9.269.094 Tutor: Quintana Omaira RESUMEN
El estudio tiene como objetivo implementar el dibujo como Estrategia Pedaggica Motivacionales para incentivar el desarrollo de la creatividad en los estudiantes del primer ao seccin Bdel Liceo Bolivariano Colinas del Llano, Municipio autnomo del estado Barinas, 2 011. De igual forma, esta investigacin se desarroll bajo los parmetros de una investigacin cuantitativa, estos mtodos son muy potentes en trminos de validez, ya que con una muestra representativa de la poblacin objeto de estudio hacen inferencia a dicha poblacin a partir de una muestra con seguridad y precisin definida. Tambin, la metodologa que se utiliza en esta investigacin se enmarc dentro de la modalidad de investigacin descriptiva de campo. Igualmente, la poblacin estuvo conformada por los tres (3) docentes que dan clase en dicho plantel en el 1er ao, y los veintiocho (28) estudiantes del 1er ao seccin B. Para obtener la informacin se aplic la tcnica de la encuesta a toda poblacin, y el instrumento utilizado fue un cuestionario. Por otra parte, se pretende proponer el dibujo como Estrategia Pedaggica Motivacional, en la cual participen el docente y estudiantes al proceso de enseanza y aprendizaje, contribuyendo a que los docentes se interesen, sensibilice y se avoquen a la enseanza de sus estudiantes de una manera ms dinmica e innovadora, as como tambin, despertar el inters de los estudiantes para obtener conocimientos del rango cultural y artstico para poseerlos por un tiempo prolongado. Los hallazgos arrojados en la investigacin indican que los docentes deben motivar al estudiante implementando el dibujo como estrategia de aprendizaje en las diversas reas. Reconocindose que las mismas permitirn sustituir los recursos didcticos tradicionales con la finalidad de desarrollar una clase ms participativa y activa y por lo tanto consolidar la formacin creativa y cultural del estudiante. La investigacin se desarroll bajo estructura de cinco captulos. Palabras Claves: El Dibujo, Estrategias Pedaggica, Motivacionales, Incentivar.

INTRODUCCIN Desde sus orgenes, el hombre ha tratado de comunicarse mediante grafismos o dibujos. Las primeras representaciones que conocemos son las pinturas rupestres, en ellas no solo se intentaba representar la realidad que le rodeaba, animales, astros, al propio ser humano, etc., sino tambin sensaciones, como la alegra de las danzas, o la tensin de las caceras. A lo largo de la historia, este ansia de comunicarse mediante dibujos, ha evolucionado, dando lugar por un lado al dibujo. Mientras que a intentado comunicar ideas y sensaciones, basndose en la sugerencia y estimulando la imaginacin del espectador, el dibujo tiene como fin, la representacin de los objetos lo ms exactamente posible, en forma y dimensiones. Hoy en da, se est produciendo una confluencia entre los objetivos del dibujo La representacin de un objeto por medio de lneas que limitan sus formas y contornos. Se trata de una abstraccin de nuestro espritu que permite fijar la apariencia de la forma, puesto que el ojo humano slo percibe masas coloreadas de diversa intensidad luminosa. El dibujo es el arte de representar grficamente sobre una superficie plana de dos dimensiones objetos que, por lo regular, tienen tres. Tambin, debemos tomar en cuenta que el dibujo es la base de toda creacin plstica y es un medio arbitrario y convencional para expresar la forma de un objeto por la lnea, un trazo y juegos de sombras y luz. Lo que caracteriza al dibujo es la limitacin de las formas mediante lneas; esto lo diferencia de la pintura, en la cual la estructura de los planos se logra mediante masas coloreadas. El dibujo es un elemento abstrado del complejo pictrico, que en virtud de su fuerza expresiva, se convierte en un arte independiente. Por todo lo anteriormente es que la presente investigacin el dibujo esta representado por medio de una Estrategia Pedaggica Motivacionales para Incentivar el Desarrollo de la Creatividad en los estudiantes del primer ao

seccin B del Liceo Bolivariano Colinas del Llano, municipio autnomo Barinas estado Barinas .2011 El estudio de estas estrategias esta conformado de la siguiente manera: En el Captulo I, referido al problema, planteamiento, objetivo general y especficos, justificacin y lnea de Investigacin. En el Captulo II, Marco Terico est conformado por el Antecedentes de la Investigacin, Bases Tericas, Bases Legales, Definicin de Trminos Bsicos y Operacionalizacin de Variables. En el Captulo III, all se presenta la Metodologa, Naturaleza de la Investigacin, Tipo y Diseo de la Investigacin, Poblacin y Muestra, Tcnica e Instrumento de Recoleccin de los Datos, Anlisis de los Resultados, Validez y Confiabilidad de los Resultados, Instrumento de Recoleccin de Datos. En el Captulo IV, Anlisis de los Resultados, donde se presentan los cuadros y grficos con sus respectivos anlisis. En el Captulo V, se realizan las conclusiones y recomendaciones pertinentes. Seguidamente las referencias bibliogrficas y anexos.

CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema En Venezuela se ha iniciado un proceso de cambio y dentro su lnea de accin, estn las polticas educativas para dar cumplimiento a la meta de asegurar una educacin integral de calidad para todos y todas que propicie una relacin viva de las prcticas educativas con sus contactos, culturales y con la formacin de capacidades para el ejercicio ciudadano en el proceso de creacin y consolidacin de la democracia, sustentada en estrategias pedaggicas innovadoras que potencien el respeto a la dignidad de las personas en la cooperacin, la solidaridad y corresponsabilidad en las practicas del aprendizaje, comprometidas a mejorar la calidad de vida de los ciudadanas y ciudadanos que habitan en Venezuela. En la actualidad el Sistema Educativo Bolivariano, tiene como finalidad garantizar los servicios educativos a toda la poblacin venezolana bajo la direccin del Ministerio del Poder Popular para la Educacin. El mismo est divido por subsistemas, donde la Educacin Secundaria Bolivariana centra su atencin en la formacin integral de la adolescencia y la juventud, entre los 12 y 19 aos aproximadamente. Ofreciendo alternativas de estudios en los Liceos Bolivariano y la Escuela Tcnica Robinsoniana y Zamorana. El Liceo Bolivariano tiene como finalidad principal formar al y la adolescente y joven con conciencia histrica e identidad venezolana, potencialidades y habilidades para el pensamiento crtico, cooperador, reflexivo y libertador, que le permita a travs de la investigacin, contribuir a la solucin de problemas de la comunidad local, regional y nacional, de manera corresponsable y solidaria .De all que la transformacin que demanda el subsistema de Educacin en los liceos Bolivarianos es un desafo para adecuar la gestin pedaggica del aula a las

experiencias sociales y estrategias pedaggicas, para el desarrollo de la creatividad en el educando como alternativa del aprendizaje significativo. Por lo tanto se hace evidente que el docente busque nuevas estrategias para alcanzar la calidad que se le exige, proponiendo estrategias pedaggicas que permitan fortalecer socialmente los contenidos de la educacin en el rea social

de la asignatura artstica, visto que los procesos de globalizacin establecen polticas educativas en el pas, de all que el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2001-2007, plantea el avance y el cambio que ha tenido la educacin en su proceso de enseanza-aprendizaje y reporta: "La Reforma Curricular ha avanzado haca un enfoque abierto, flexible, con una perspectiva transdisciplinaria y que podra ser a su vez autogestin a la ciudadana, tomando en cuenta las caractersticas de los sujetos del proceso de enseanza-aprendizaje, as facilitarlo y adaptarlo a las condiciones y necesidades de una poblacin. (p. 103). Esta reforma plantea un cambio adecuado, prctico y didctico donde se involucra a la sociedad y de esta manera sea ms fcil para el docente y el alumno, el proceso de enseanza y aprendizaje, el cual se centra en un enfoque de calidad abierto, apoyando de esta forma la gestin pedaggica de la docencia con la integracin de la escuela para lograr una toma de decisin compartida y ejecutada con acciones sistemticas en todas las reas de competencias del docente, segn Daz (2006) al respecto plantea los tericos de la enseanza, cuestionan la forma en que se ensean aprendizajes declarativos abstractos y descontextualizados, conocimientos inertes, poco tiles y escasamente motivantes, de relevancia social limitada. (p. 26). Para Daz Barriga y Hernndez (2006) en las escuelas se privilegian las prcticas pedaggicas sucedneas o artificiales, en las cuales se manifiesta una ruptura entre el saber qu y el saber cmo, y donde el conocimiento se trata como si fuera neutral, ajeno, autosuficiente e independiente de las situaciones de la vida real o de las prcticas sociales de la cultura a la que se pertenece (p. 58). Esta

forma de ensear se traduce en aprendizajes poco significativos, es decir, carentes de significado, sentido y aplicabilidad, y en la incapacidad de las y los alumnos para transferir y generalizar lo que aprenden, de all la necesidad de disear estrategias pedaggicas que desarrollen la creatividad en la y el educando. En tal sentido la formacin y desarrollo de la estructura cognitiva depende de la manera como una persona percibe el mundo. Plantea Ros (2004), se ha establecido que la orientacin del aprendizaje debe dirigirse hacia la creacin de nuevos conceptos, nuevas estructuras mentales y nuevas actitudes, desarrolladas por los procesos cognitivos de asimilacin, reflexin e interiorizacin (p.63), a fin de permitir valorar y profundizar situaciones. Existen distintas calificaciones sobre aprendizaje, como por ejemplo la conductista (Skinner, Wolpe, Salter, Gagn); Control y entrenamiento de la conducta, Interaccin social (Cox. Bethel, Boocock); Modelos personales (Roger, Sschutz, Glasser); y Procesamiento de la informacin (Piaget, Bruner, Ausubel). Tal cual como se viene dando la enseanza por parte del docente en la educacin secundaria en las aulas de clase, genera un conocimiento escolarizado en la y el educando fomenta un aprendizaje poco til para el alumno, por lo que se hace necesario contar con estrategias pedaggicas que propicien la creatividad y por ende la integracin de los conocimientos con entorno cultural donde debe replantearse la manera de ensear, para brindar una alternativa en la que se fomente la prctica al mismo tiempo que el aprendizaje y la relacin de la escuela con la vida alejada de dinmicas escolares divorciadas y distantes de la teora y los saberes prcticos. Por eso, si bien es necesario que las y los estudiantes aprendan los contenidos que forman parte del currculo, se observa que predomina la enseanza tradicional basada en la transmisin verbal en la que el alumno recibe datos de cmo son las cosas, situacin que no permite formar sujetos reflexivos, crticos y creativos capaces de comprender su entorno, formularse preguntas o resolver situaciones nuevas, como lo establece la Constitucin de la Repblica

Bolivariana de Venezuela (1999) y la Ley Orgnica de Educacin (1980).

De all que es necesario un abordaje diferente, donde el enfoque que se proponga no sea arbitrario o caprichoso, tampoco se base en modas, sino por el contrario, que tenga sus fundamentos en las investigaciones didcticas elaboradas en los ltimos aos. As se tiene por ejemplo: la didctica de la investigacin escolar por Porln, R. (2000), Hacia un modelo de enseanza-aprendizaje de las ciencias por investigacin; Kaufman, M. y Fumagalli, L. (1999) que encierra una enorme potencialidad para una prctica de la enseanza en la escuela que privilegie el desarrollo del pensamiento crtico. Esta didctica se define como un proceso de produccin de conocimiento, basado en el tratamiento de problemas, que se apoya tanto en el conocimiento cotidiano como en el cientfico, que se perfecciona progresivamente en la prctica " (p.44). Segn Kaufman, M. y Fumagalli, L. (1999). Todo esto se traduce en un modo de enseanza donde el alumno simplemente no es protagonista de su aprendizaje. Por ello las y los estudiantes y educadores no tienen herramientas necesarias para comprender y explicar la dinmica social de la cual se deriva las situaciones actuales y las grandes diferencias presentes en la nacin. La asignatura programada reduce la enseanza a la simple transmisin de datos y contenidos fuera de contexto. Se pretende, plantea Aranguren, (1999) que el alumno acepte los fenmenos socio histricos acrticamente, de manera despersonalizada, como algo extrao de lo que acontece en toda la vida cotidiana (p. 48,). Con el propsito de superar esta situacin se ha iniciado, como se dijo anteriormente, un proceso de reforma curricular en Venezuela que busca incidir institucionalmente en los cambios necesarios para revertirla. Su objetivo principal es el mejoramiento de la calidad de la educacin venezolana, aunado a la profundizacin de la descentralizacin, el fortalecimiento de las regiones y una mayor autonoma de los planteles. Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007). Conviene destacar que mientras la y el alumno no logre procesar todos los contenidos, la respuesta ser de aburrimiento, fastidio y apata ante unos temas carentes de significados. Si por el contrario es estimulado por la y el docente a

travs de estrategias de desarrollo de la creatividad se puede lograr cumplir el procesamiento de una informacin que le permitir el acceso a nuevos aprendizajes significativos, dndoles solucin a problemas e interrogantes que los asociar con la vida diaria. En tal sentido la educacin bolivariana, se ubica en un lugar preferencial, en cuanto a la conduccin de las acciones que van a permitir la formacin integral del nio y de la nia, dado que a travs de las mismas, se le ofrecen los elementos fundamentales, para alcanzar el desarrollo pleno de habilidades y destrezas bsicas, entre los que destaca la creatividad, mediante la asistencia pedaggica y social, tal como est previsto en el artculo 3 y 17 de La Ley Orgnica De Educacin (1980). Este planteamiento resalta que la operatividad del proceso de aprendizaje, comienza desde la educacin inicial, donde se proveen, experiencias buscando entre otras cosas que el educando logre el conocimiento, en funcin de la expresin de sus potencialidades y como un proceso que sigue su prosecucin sobre la base del desarrollo evolutivo infantil. Por lo tanto, se puede afirmar que para el logro de sus propsitos, se deben implementar estrategias pedaggicas adecuadas a las caractersticas

biopsicosociales de los alumnos y propiciar los espacios interactivos, la imaginacin permiten generar la participacin creativa, reflexiva y espontnea de los estudiantes como del desarrollo integral de su personalidad. Por lo tanto, educar en la creatividad, significa, educar para el cambio y formar personas potenciales en originalidad, flexibilidad, visin futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y listas para enfrentar los obstculos y problemas que se les van presentado en su vida escolar y cotidiana, adems de ofrecerles herramientas para la innovacin La creatividad puede ser desarrollada a travs del proceso educativo, favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilizacin de los recursos individuales y grupales dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje. La

concepcin acerca de una educacin creativa parte del planteamiento de que la creatividad est ligada a todos los mbitos de la actividad humana y es el producto de un devenir histrico social determinado. Gallardo (2000), define la creatividad como: El potencial humano integrado por componentes cognoscitivos, afectivos, intelectuales y volitivos, que a travs de una atmsfera creativa se pone de manifiesto, para generar productos novedosos y de gran valor social y comunicarlos transcendiendo en determinados momentos el contexto histrico social en el que se vive.(p.34) Este concepto integracionista y constructivista, plantea una interrelacin dialctica de las dimensiones bsicas con que frecuentemente se ha definido la creatividad de manera unilateral: persona, proceso, producto, medio. Por otro lado, el educar en la creatividad implica el amor por el cambio, por ende es necesario propiciar estrategias pedaggicas en una atmsfera de libertad psicolgica y profundo humanismo, para que se manifieste la creatividad de las y los alumnos, en el sentido de ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta, adems es prioritario ensearles a no temer al cambio, sino que ms bien deben poder sentirse a gusto y de disfrutar con ste. En este mismo orden de ideas se puede sealar, que existen diversas razones para iniciar a la y el educando de educacin secundaria en el desarrollo de cualidades creativas. En lo expuesto, se aprecia que la creatividad constituye en la educacin, un elemento fundamental para formar personas capaces de pensar y asimilar nuevos conocimientos, para enfrentar y resolver problemas de manera original e independiente en un mundo cambiante y acelerado; es por ello que el proceso de desarrollo creativo debe continuar cuando el nio y nia ingresa al sistema educativo bolivariana y debe caracterizarse por ser un proceso cognitivo, afectivo, donde su desarrollo y expresin est mediada por caractersticas de la personalidad, por las interacciones sociales y por patrones comunicacionales predominantes en esas interacciones, es por ello que el Ministerio del Poder Popular para la educacin (2007), presenta en el Currculo de Educacin Secundaria Bolivariana,

Segn Mndez, en el Currculo de Educacin Bsica (2005) Explica la estructura de los Bloques de Contenido del Currculo Bsico Nacional, el cual en su primera etapa refleja la rea de aprendizaje por ao de: La Ciencias Sociales y Ciudadana donde su componente es, histrico, cultural, patrimonio e identidad venezolana para la seguridad, defensa y soberana nacional representaciones artsticas; relacin tiempo y espacio; elementos y medios de expresin artstica; el lenguaje artstico y su cotidianidad. (p.31). Se puede observar que el rea de educacin en las Ciencias Sociales y Ciudadana, comprende diversas formas de expresin como, la pintura y el dibujo como manifestaciones de las artes plsticas, las cuales sirven para expresar y comunicar diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo interior del nio, nia, adolescente y joven. Cada una de estas expresiones ampla elementos comunicativos comunes que conllevan a la libre expresin del pensamiento, donde se sugiere reflexionar sobre la conceptualizacin y fines de la educacin venezolana, as como adaptar las estrategias y recursos que sustentan el proceso de enseanza-aprendizaje.

Los aspectos descritos, demuestran la importancia del rol docente del de educacin en el rea de artstica, cuando asume el compromiso de facilitar las mejores condiciones para el desarrollo de la creatividad a travs de estrategias que involucren una buena interaccin social, comunicacional y afectiva, Es importante destacar que la creatividad no puede considerarse como un elemento aislado, independiente de factores motivacionales y ambientales que afecten y bloqueen su manifestacin. El desarrollo de la creatividad puede provenir de varias fuentes; ya sea del propio individuo a nivel mental o emocional, del medio cultural y del medio escolar. Desde esta perspectiva, el potencial creativo es una resultante de procesos que son tanto intra-personales como extra.-personales en el ser humano y est influenciada por el entorno sociocultural del mismo, con el objeto de promover en el nio y la nia el gusto por la belleza y la palabra, el deleite ante la creacin de mundos de ficcin Merlo, (1976, 78)

Es por ello que fomentar la creatividad en el proceso educativo de la educacin bolivariana debe ser de importancia su reconocimiento por parte del docente en las ciencias sociales especficamente en la asignatura Educacin

Artstica debe configurarse como una actividad de mltiples facetas que suponen el contacto y el disfrute del educando con las manifestaciones de dibujo por va intuitiva y afectiva.

En tal sentido la esencia pedagoga, consiste en la capacidad del docente para proporcionar placer y ofrecer respuestas a la necesidad de crear y alimentar la imaginacin del nio y la nia. De all, la trascendencia de la accin docente de educacin secundaria, donde al realizar estrategias pedaggicas que combinen el estmulo, la informacin, la sugerencia y las opciones personales del educando con respecto a sus sentimientos, ideas, experiencias, por medio de tcnicas como principal

pedaggicas, como por ejemplo el uso de su entorno

procedimiento y medio globalizador de la expresin corporal, lingstica, esttica; como seala Rodari (1977) no caiga sobre los nios y nias como algo externo a ellos o como una tarea fastidiosa, sino que, por el contrario, surja y viva con ellos para ayudarles a crear y a desarrollarse en un plano ms elevado ( p.30)

Proporcionar esta oportunidad a la y el educando, implica despertar la aficin por el proceso de enseanza y aprendizaje y por ende desarrollar la creatividad para cultivar la inteligencia, enriquecer el lxico y la expresin oral y escrita; por tanto se constituye en un recurso eficaz para la formacin intelectual, social, moral, afectiva. Sin embargo, al visualizar la operacionalizacin del proceso escolar de las y los educandos se observa que este recurso como estrategias queda olvidado o relegado por otras estrategias que se caracterizan por obviar la realizacin activa y la participacin espontanea.

Los argumentos anteriores reflejan la cotidianidad de las aulas en la secundaria, destacando el Liceo Bolivariano Colinas del Llano ubicado Ciudad

Varyn, sector Araguaney

III y IV de la Parroquia Alto Barinas, Municipio

Barinas, Estado Barinas, donde la investigadora, por ser parte de la comunidad escolar ha podido evidenciar, que las actividades realizadas por los nios y nias estn enfocadas en la experimentacin, investigacin y descubrimiento, pero las mismas se transforman en repeticiones rutinarias, en razn a que la planificacin de estrategias realizada por las o los docentes, estn orientadas hacia tareas previamente elaboradas con nfasis en las actividades de expresin plstica: pintura, modelado, entre otros y muy pocas son las dirigidas al desarrollo de la creatividad. Igualmente los recursos o materiales existentes en las aulas para desarrollar este tpico son de tipo comercial no observndose ninguno creado por los alumnos o la docente. Por considerar que la accin educativa de los docentes, del Liceo Bolivariano Colinas del Llano ubicado Ciudad Varyn, sector Araguaney III y IV de la

Parroquia Alto Barinas, Municipio Barinas, Estado Barinas, est vinculada a una concepcin tradicionalista, cuya actividad est centrada en la adaptacin de las creaciones adultas y la recepcin pasiva, por parte de nios y nias; resulta de particular inters proporcionar un plan donde se implemente el Dibujo como Estrategia Motivacional Fundamentada en la Teora del Aprendizaje y Enseanza para Incentivar el Desarrollo de la Creatividad en los estudiantes del primer ao seccin B del Liceo Bolivariano Colinas del Llano, Municipio Autnomo Barinas Estado Barinas 2011 Considerando lo antes planteado el estudio tendr por finalidad utilizar el dibujo como estrategia motivacional fundamentada en la teora del aprendizaje y enseanza para incentivar el desarrollo de la creatividad en los estudiantes del primer ao seccin B del Liceo Bolivariano Colinas del Llano ubicado Ciudad Varyn, sector Araguaney III y IV de la Parroquia Alto Barinas,

Municipio Barinas, Estado Barinas. Finalmente, en armona con lo expuesto anteriormente, se formulan las siguientes interrogantes:

Cules es la importancia de las estrategias pedaggicas motivacionales para el fomento y desarrollo de la creatividad en los estudiantes y docentes dentro de las aulas de clase? Cmo es la participacin de los estudiantes y docentes en cuanto al uso del dibujo como estrategia motivacional para el fomento y desarrollo de la creatividad? Cules son las tcnicas del dibujo como estrategia motivacional para impulsar el desarrollo de la creatividad? Cmo se debe desenvolver las actividades donde se utilice el dibujo como estrategia motivacional para el fomento y desarrollo de la creatividad? Cuales son los resultados en la aplicacin de las estrategias pedaggicas motivacional para el fomento y desarrollo de la creatividad en los estudiantes y docentes dentro de las aulas de clases?

Objetivo General de la Investigacin. Proponer el Dibujo como Estrategia Pedaggica Motivacionales para el

fomento y Desarrollo de la Creatividad en los estudiantes y docentes del 1er, Ao Seccin B Liceo Bolivariano Colinas del Llano, Municipio Barinas estado Barinas .2011 Objetivos Especficos. Mostrar la importancia de las Estrategias Pedaggicas Motivacionales para el fomento y desarrollo de la creatividad en los estudiantes y docentes dentro del aula de clases

Incentivar la participacin de los estudiantes y docentes en cuanto al uso del dibujo como estrategia motivacional para el fomento y desarrollo de la creatividad Emplear las tcnicas del dibujo como estrategia motivacional para impulsar el desarrollo de la creatividad.

Disear un Plan de Accin de actividades donde se utilice el dibujo como estrategia motivacional para incentivar el desarrollo de la creatividad.

Evaluar los resultados en la aplicacin de las estrategias pedaggicas motivacional para el fomento y desarrollo de la creatividad en los estudiantes y docentes dentro de las aulas de clases. Justificacin e Importancia Uno de los principales retos que se plantea la educacin dentro del proceso de enseanza y aprendizaje es educar en la creatividad y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visin futura, iniciativa , confianza, amantes de los riesgos y listas para afrontar los obstculos y problemas que se les van presentado en su vida escolar y cotidiana. Esto es posible, si se propicia el pensar reflexivo y creativo en el saln de clase. El tema seleccionado en la presente investigacin, as como el problema planteado revisten una relevancia social de primer orden, por referirse a una institucin educativa, cuya misin est ligada a todos los mbitos de la actividad humana y es el producto de un devenir histrico social determinado. Entre los aportes de esta investigacin, una vez desarrollada, figuran los de orden terico, metodolgico y prctico. Con relacin al aporte terico, ste permitir dejar plasmado un marco referencial que sirva a los y las docentes de Educacin Bsica para aumentar su capacitacin intelectual y cognoscitiva. En el aspecto metodolgico, el hecho de construir instrumentos para medir las variables constituye un esfuerzo que servir a futuros investigadores como gua para el diseo de nuevas indagaciones sobre la temtica y como aporte prctico el diagnstico que se realiz revela, datos de inters para docentes, nios, nias y adolescentes primer ao seccin B del Liceo Bolivariano Colinas del Llano, Por otra parte, en esa misma Institucin Educativa se plantea la necesidad de propiciar experiencias significativas, de una serie de actitudes que en determinados momentos, limitan el desarrollo del nio, la nia y adolescente para

ser creativos, a travs de una atmsfera de libertad y profundo humanismo que se manifieste en la puesta en prctica de nuevas y originales soluciones mediante una actitud emprendedora. Adems a ensearles a no temer al cambio, sino que ms bien deben poder sentirse a gusto y de disfrutar con ste. De all, que se hace imprescindible capacitar y actualizar al/la docente de Educacin Bsica y as de esta manera contribuir al bienestar presente y futuro de la institucin. En la gran mayora de las instituciones educativas muchos de los errores cometidos en los programas o actividades asignados son los malos procedimientos, estrategias metodolgicas mal empleadas y pocas habilidades para desarrollarse en el campo laboral. Esto se debe a que desde un primer momento no se le da la importancia que amerita al estudio y anlisis sobre la creatividad en los docentes necesarios para desplegarla en los nios, nias y adolescente de educacin bsica. Es preciso considerar la importancia que amerita la creatividad a travs del proceso educativo, para que favorezca potencialidades y desarrolle habilidades y destrezas en los nios, nias y adolescentes hacia una mejor utilizacin de los recursos individuales y grupales dentro del proceso de enseanza-aprendizaje que propicien valor social hacia el contexto en el cual se desarrollan. Alcance y Limitaciones Alcances. Entre los alcances significativos que se abordarn en el presente estudio cuantitativo, se encuentran los siguientes: Es de hacer notar, que la presente investigacin beneficiara directamente a los docentes del primer ao seccin B del Liceo Bolivariano Colinas del Llano, municipio autnomo Barinas estado Barinas. Asimismo, beneficiar

indirectamente en cuanto a los procesos de enseanza-aprendizaje en el marco de la municipalizacin de la educacin, en el supuesto, de que cada estudiante querr luego compartir sus experiencias con sus familiares y seres queridos, es decir, con la comunidad donde reside.

En este sentido. Arteaga y Bustamante (2000), citado por Alvarado B, Lusmidia J. (2007) plantean que una de las metas de las instituciones educativas del nuevo milenio, debe orientarse hacia el logro de la pertinencia social y la vinculacin con sus comunidades. En definitiva, para realizar el desarrollo de la presente investigacin, de tal manera que respondiera a la inquietud de las autoras, fue necesario que se guiara por los pasos del mtodo cuantitativo, debido que este les proporcionar los siguientes aspectos: realizar un diagnstico y caracterizar la realidad respecto al tema de investigacin, formularse una series de objetivos, la justificacin e importancia del estudio, entre otros. Atendiendo a las ideas antes sealadas, se proceder a describir los elementos tcnicos que contempla dibujo como estrategia motivacional y, por ltimo, se esbozara los aspectos conocedores, acadmicos y pedaggicos. Todo esto con la finalidad de que el mismo, lograra el anlisis de los resultados obtenidos en la investigacin y, por ende, elaborar un plan de accin para orientar a los docente en cuanto a las estrategias formativa utilizadas relacionadas con el dibujo como estrategia motivacional fundamentada en la teora del aprendizaje y enseanza para incentivar el desarrollo de la creatividad en la primera etapa de educacin bsica de los estudiantes del primer ao seccin B del Liceo Bolivariano Colinas del Llano, Municipio Autnomo Barinas Estado Barinas. Limitaciones No obstante, la investigacin por haberse determinado en un estudio de carcter descriptivo cuantitativo, se ubica en el rea de las Ciencias Sociales, por lo tanto y como es natural registrar limitaciones referidas a las informaciones que se recolecten directamente de los/las docentes, nios, nias y adolescentes de estudio, por la influencia que pueden tener las motivaciones e intereses de cada uno en relacin a al objeto de investigacin. Es decir tendrn una carga de subjetividad, adems es probable que durante el desarrollo de la investigacin surjan problemas de orden metodolgico al aplicar

los instrumentos de recoleccin de la informacin, en aspectos relacionados con la utilizacin del dibujo como estrategia motivacional para incentivar el desarrollo de la creatividad en los estudiantes del primer ao seccin B del Liceo Bolivariano Colinas del Llano, Municipio Barinas Estado Barinas, las autoras no consider abordar otras reas de estudio, tales como: relacin con el ambientacin del aula, prcticas de estudio, rendimiento, entre otros. Aspectos no menos importantes que intervienen de alguna manera en el proceso creativo. Lnea de Investigacin Se refiere al conjunto de investigaciones relacionadas con los conocimientos, rdenes y mtodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejoras de las facultades intelectuales, morales y fsicas, a travs del saber interdisciplinario, interesados en el estudio del hecho y del acto educativo. Unellez, Plan General de Investigacin (2008 2012). Secretara Ejecutiva de Investigacin (p. 22). La investigacin est enmarcada en las siguientes lneas de investigacin: Planificacin y Currculo. Recursos para el Aprendizaje. Proceso de enseanza /aprendizaje. Arte, Cultura y Patrimonio. Educacin Fsica, Deporte y Recreacin.

CAPTULO II MARCO TERICO REFERENCIAL Segn Fidias A. (2006), plantea que el marco referencial, es el producto de la revisin documental y bibliogrfica, y consiste en una recopilacin de ideas, posturas de autores, conceptos y definiciones, que sirven de base a la investigacin por realizar. (P.106). De lo anterior se puede sealar que el marco referencial es la herramienta fundamental utilizada por el investigador al iniciar una investigacin, ya que es all donde se obtiene, los conocimientos necesarios para la misma.

RESEA HISTORICA El Liceo Bolivariano Colinas del Llano est ubicado en la Urbanizacin Ciudad Varyn entre los sectores III y IV Araguaney; zona alta de Barinas, Estado Barinas, Municipio Barinas Parroquia Alto Barinas a un (1) kilmetro de la Y troncal 5 Carretera Nacional frente al Cementerio Virgen del Real va San Cristbal. Esta comunidad cuenta con una abundante vegetacin ya que la adorna la Cordillera Andina con un clima clido-fresco segn Holdris lo clasifica en sub-Tropical seco, con temperatura entre los 28- 32 C, suelos arcillosos para la ganadera. Geogrficamente la Urbanizacin corresponde a la zona las Colinas del Llano pero, es el Presidente de la Repblica HUGO RAFAEL CHAVEZ FRIAS en uno de sus programas es quien le da el nombre que hoy honrosamente lleva como CIUDAD VARYNA en honor a nuestros valores indgenas por ser los primeros pobladores de estas tierras. La comunidad nace en el sector Agropecuaria las Colinas donde surge el plan de desarrollo habitacional para Barinas por el Gobierno Nacional a travs del Plan Bolvar 2000, donde

comienza la construccin del complejo urbanstico en Octubre del 2000 y el 27 de Julio del ao 2003. El Proyecto Educativo Bolivariano se implementa en el mes Abril del ao escolar 2003-2004, en la Escuela Bolivariana Ciudad Varyn,

para dar respuesta a la comunidad naciente. Para el ao escolar 2004-2005; se abren las puertas al Sptimo Bolivariano en esa misma institucin, organizados en dos secciones de 33 estudiantes en cada una, la fue matricula inicial para el Liceo Bolivariano (este grupo de 66 estudiantes le dieron el nombre de Colinas del Llano), posteriormente se realiz un censo comunitario que recogi un total de 453 estudiantes para el nuevo ao escolar 2005-2006. No hay que olvidar las grandes luchas organizadas por la Coordinadora de los Sptimos Bolivarianos; Lcda. ngela Espinoza los docentes y Padres Representantes de nuestros estudiantes del sptimo Bolivariano: quienes unidos formando comisiones de inspeccin a la Obra Institucional que no se culminaba por razones de

presupuesto, cambios continuos de Ministros de Infraestructura y Fondur.

Participando tambin en reuniones con el Ministro Ing. Caizales, Secretario de Estado Ing. Argenis Chvez y otros entes gubernamentales quienes daran soluciones correspondientes para garantizar as el ao escolar 2005-2006.

Definitivamente y Gracias a Dios, fue el 14 de Noviembre del 2005, cuando abri las puertas el Liceo Bolivariano Colinas del Llano, de manera informal y accidentada atendiendo una matrcula de 458 estudiantes, de 1ero hasta el 5to ao de Bachillerato; con 27 docentes, 16 obreros y 06 secretarias. Es significativo mencionar que para el acto de apertura estuvo presente la Lcda. Mara Pino, Directora de Cultura del Estado hacindose sentir con una representacin Folclrica en Canto y Baile; tambin asisti la Coordinadora de Los Liceos Bolivarianos de la Zona Educativa Lcda. Elisabeth Guerrero, el Concejal de la Parroquia Alto Barinas, Juan Guedez y algunas personalidades de las fuerzas vivas comunidad. Fue el 19 de Febrero del 2006, cuando se inaugur formalmente por el Ciudadano Ministro de Educacin Lcdo. Aristbulo Isturiz, da de jbilo para nosotros como Comunidad; all estuvo presente un gran nmero de personas de altos cargos pblicos sin dejar de obviar la presencia de los verdaderos

protagonistas los Estudiantes. El agradecimiento por este logro se hace a la Comunidad Ciudad Varyn, que con gallarda, fe y entusiasmo realizo una accin

de presin ante el gobierno regional y nacional para que culminasen y entregasen a tiempo la obra, garantizando el inicio de clases de ao escolar 2005-2006. Misin. Propiciar la existencia de espacios de participacin e integracin de la comunidad educativa, que permitan desarrollar y consolidar las competencias necesarias y suficientes para que los estudiantes de nuestra institucin se conviertan en agentes de transformacin social, a travs de la educacin y el trabajo productivo. Visin. El Liceo Bolivariano Colinas del Llano contribuir con la refundacin de nuestra sociedad, a travs de la formacin holstica del nuevo republicano, teniendo como punto de partida los espacios de quehacer comunitario y el desarrollo endgeno. Epnimo De La Institucin. Para el ao Escolar 2004-2005; cuando nace el Proyecto de la Educacin Bolivariana como Propuesta del Gobierno

Revolucionario, esta comunidad abre las puertas al sptimo (7) Bolivariano atendiendo a 66 estudiantes en dos (02) secciones de clases y funcionando en las instalaciones de la E.B.B Ciudad Varyn. En asamblea los estudiantes se proponen dos nombres para el liceo que estaba en construccin, Ciudad Varyn y Colinas del Llano; por mayora de votos queda para la Historia Colinas del Llano. La razn que justifica esta decisin, es que no se quera que llevara el mismo nombre de la Escuela para evitar confusiones como tambin se argumentaba que por la ubicacin geogrfica, ya que la zona corresponde a las Colinas del Llano. Por otra parte los trmites legales ante el Ministerio de Educacin se hicieron como Liceo Bolivariano Colinas del Llano, sin embargo segn Nomina de pago aparece como E.B.B Colinas del Llano, ante la oficina de Estadstica y Presupuesto L.B Colinas del Llano.

Organigrama del Liceo Bolivariano Colinas del Llano

DIRECCIN Coordinacin de Evaluacin y Control de Estudio Sub-direccin Administrativa y Acadmica Vocera Docente Vocera Estudiantil Consejo Escolar Consejos Comunales Vocera Asoc. Padres y

Coordinacin Pedaggica Coord. De aos y Secciones

Personal de Administracin

LICEO BOLIVARIANO COLINAS DEL LLANO

Repr. Coord. Des. Endgeno Convenio Misin rbol Comit de Sustentacin

Personal Docente Personal de Preservacin Asist. Integ. Odontolgica Brigada de Sociedad Bolivariana Coord. de Deporte Comunidad Estudiantil Aula Comunitaria Coordinacin de Biblioteca

Comit Comit de Ambientalista Salud

Francisco Tamayo Cantina Escolar Programa PAEB Coordinacin C.E.B.I.T

Antecedentes de la Investigacin La investigacin documental permiti el anlisis de algunas investigaciones nacionales e internacionales concluidas y relacionadas con el tema. En este

sentido, se hace referencia a estudios considerados antecedentes del presente trabajo.

Antecedentes Internacionales. Segn Flandez (2007). Universidad Csar Vallejo San Pedro- Lima - Per. Para obtener el grado de Magister en Educacin con mencin en Docencia y Gestin Educativa. En su trabajo titulado: Del dibujo a la dificultad de aprendizaje expone en la conclusin lo siguiente: "Por medio del arte es posible desarrollar la percepcin y la imaginacin, aprehender el medio ambiente, desarrollar la capacidad crtica y una creatividad que transforme la realidad analizada. Los logros apuntan a un trabajo en equipo poniendo especial atencin en los estudiantes que requieren ser guiados y orientados en esta bsqueda." Partiendo de las consideraciones anteriores, cabe destacar que en opinin del investigador el dibujo, como expresin originaria de las artes plticas, puede permitir a los estudiantes y jvenes desarrollar una mayor concentracin visual, una mayor percepcin y potencializar la imaginacin y creatividad. Una vez revisados los antecedentes conformados en este estudio, haciendo una consideracin global de lo expuesto, vemos como las estrategias motivacionales, ayudan de manera intencionada al aprendizaje del estudiante en cada una de las etapas del desarrollo ya que este proceso es complejo e integral. Asimismo haciendo nfasis en el tema de este trabajo es decir, en el dibujo como estrategia pedaggica motivacional fundamentada en la teora del aprendizaje y enseanza para incentivar el desarrollo de la creatividad en los estudiantes del primer ao seccin B del Liceo Bolivariano Colinas del Llano, municipio autnomo Barinas estado Barinas. De la misma manera, Tobar (2008). Instituto Pedaggico de Miranda "Jos Manuel Siso Martnez". En su trabajo titulado, Tcnicas de motivacin para las

Artes Plsticas. Expresa lo siguiente: "Las artes plsticas son un mundo mgico que cada docente puede explotar y convertir en una herramienta para generar un aprendizaje significativo, en donde la creatividad y el desarrollo del pensamiento sean primordiales." En este sentido, el autor considera, tomando en cuenta la conclusin a la que llega Tobar (ob. cit.) recogida en la cita anterior, que para estimular y motivar a nuestros alumnos y alumnas en las clases de expresin plstica, utilizando el dibujo como estrategia instruccional fundamentada en la teora del aprendizaje para incentivar el desarrollo de la creatividad en la primera etapa de educacin bsica las profesoras y profesores deben incrementar incentivos que estn acordes a sus edades y a sus condiciones ambientales. Para ello se debe establecer un dilogo tanto individual como grupal con el alumnado, saberlos motivar, saber ambientar el tema o motivo que se va desarrollar, abrirles el inters hacia aquello a realizar. Si esto no se hace, se cae en la apata del alumnado, en la repeticin de temas y dibujos estereotipados que se realizan en la mayora de las escuelas. Es frecuente or las quejas de cmo est olvidada la enseanza plstica en las escuelas, cmo se dedican nicamente a hacer un trabajo de rellenar unos dibujos, estereotipados la mayora por no decir siempre de las veces, utilizar los colores que dice el maestro o maestra, no salirse de los lmites, o en los momentos que deben corregir para estar libres se les pide al alumnado que hagan dibujo libre, repitiendo casi siempre los mismos esquemas, y ahogando toda la imaginacin y creatividad que puedan llevar dentro. Igualmente Vivas (2009) En su trabajo de investigacin titulado "La Creatividad del Dibujo en Venezuela" investigacin ejecutada en la U.E "Miranda" de Ocumare del Tuy, Municipio Autnomo Toms Lander, expone que la creatividad en Venezuela tiene su origen como innovacin educativa promovida por el gobierno de esa poca, el autor sealado recuerda que dicha innovacin estuvo basada en las ideas del Dr. Luis Alberto Machado; para ese ao fue creado un ministerio sin precedentes y sin cartera denominado el Ministerio de la Inteligencia. Esta administracin organiz una serie de programas que se incorporaron a la estructura curricular de la educacin venezolana.

De all que, exista para ese momento, posibilidades reales de impulsar el desarrollo del Dibujo en Venezuela. El autor anteriormente citado, expone que dicha motivacin gener varios programas que fueron ejecutados en diferentes regiones del pas, tal como: "Aprender a pensar dibujando, por diversas razones el programa no tuvo continuidad. Sin embargo, dej algunas experiencias, entre ellas la concepcin del maestro como un eje fundamental que necesita un entrenamiento profundo que lo haga a l mismo un ser creativo y capaz de promover el pensamiento divergente en sus alumnos. Abierto al cambio, solucionador de problemas en su escuela y comunidad, creativo y dotado de estrategias para la enseanza afectiva, crtica y productiva. Tomando como referencia, tal recomendacin, cabe destacar que el autor considera que dibujar permite al docente combinar dicha actividad con las anteriormente mencionadas, es decir, se puede orientar a los estudiantes para que realicen actividades partiendo de un dibujo realizado o lo inverso, se puede tambin crear juegos con los dibujos elaborados, dramatizaciones, cuentos entre otros. De tal modo, que el dibujo se convierte en la principal motivacin para incentivar la creatividad. Delgado (2010). En su trabajo especial de grado titulado El Dibujo como Estrategia Pedaggica para la Enseanza, Aprendizaje del Idioma Ingles en los estudiantes del segundo grado del grupo escolar CARLOS SOUBLETE, ubicado en el municipio Barinas del estado Barinas. El trabajo est sustentado en un estudio de campo, enmarcado bajo un nivel de investigacin descriptiva, este estudio est conformado por una poblacin de cuatro (4) docentes, para la recoleccin de datos se aplic un instrumento de nueve (9) tems, con respuestas dicotmicas, SI y NO, su contenido se valid por el juicio de expertos, los datos obtenidos se analizaron bajo los lineamientos de la estadstica descriptiva utilizando tablas y representaciones grficas, a travs de barras, por los resultados obtenidos se puede deducir que el uso del dibujo e ilustraciones para la enseanza del Idioma Ingles en la educacin primaria es una herramienta til y fundamental ya que los estudiantes logran emplear su sentido visual conjuntamente con la

motivacin e inters que sienten por a prender y memorizar fcilmente el aprendizaje de un segundo Idioma. De all que, el autor del presente trabajo considere absolutamente posible plantearse la posibilidad de que el dibujo puede ser utilizado como estrategia Instruccional fundamentada en la teora del aprendizaje acelerado para incentivar el desarrollo de la creatividad en la primera etapa de educacin bsica.

Flandez (2010). En su trabajo presentado en la Universidad Austral de Chile, titulado: Del dibujo a la dificultad de aprendizaje expone en la conclusin lo siguiente: "Por medio del arte es posible desarrollar la percepcin y la imaginacin, aprehender el medio ambiente, desarrollar la capacidad crtica y una creatividad que transforme la realidad analizada. Los logros apuntan a un trabajo en equipo poniendo especial atencin en los nios que requieren ser guiados y orientados en esta bsqueda." Partiendo de las consideraciones anteriores, cabe destacar que en opinin del investigador el dibujo artstico, como expresin originaria de las artes plticas, puede permitir a los estudiantes a desarrollar una mayor concentracin visual, mejor conocimiento y potencializar la imaginacin y creatividad. Una vez revisados los antecedentes conformados en este estudio, haciendo una consideracin global de lo expuesto, se ve como las estrategias instruccional, ayudan de manera intencionada al aprendizaje del estudiante en cada una de las etapas del desarrollo ya que este proceso es complejo e integral. As mismo haciendo nfasis en el tema de este trabajo es decir, el dibujo como estrategia pedaggica motivacional para incentivar el desarrollo de la creatividad en los estudiantes del primer ao seccin B del Liceo Bolivariano Colinas del Llano, municipio autnomo Barinas estado Barinas.2011 Los aportes de los antecedentes anteriormente mencionados, consisti en que facilit la compresin del dibujo como estrategia pedaggica motivacional para incentivar el desarrollo de la creatividad en los estudiantes del primer ao seccin B del Liceo Bolivariano Colinas del Llano, como lo representa el objeto estudio, la misma va a permitir la aproximacin del alumno con los espacio del

medio ambiente y naturaleza que le rodea, de igual manera hace referencia con el planteamiento expuesto en la investigacin del Trabajo de Investigacin. BASES TERICAS En esta parte se presentan aquellos tpicos directamente relacionados con la problemtica bajo estudio y las variables que se manejan en el objetivo general y los especficos, luego de la revisin bibliogrfica realizada por las investigadoras. Segn Fidias A (2006), a la revisin que se hace de la literatura existente y que hace referencia al problema que le va a investigar. (p. 5). A continuacin se presentan las siguientes bases tericas que servirn para sustentar la investigacin. El Dibujo Manet y Degas. (1989). El dibujo es el arte visual de representar algo en un medio bio tridimensional mediante diversas herramientas o mtodos. El dibujo convencional se realiza con lpiz, pluma, grafito o crayn, pero existen mltiples tcnicas y posibilidades asociadas al dibujo. As mismo la expresin libre o espontnea es la exteriorizacin sin represiones de las actividades mentales del pensar, sentir, percibir e intuir. Sin embargo, donde por algn motivo estas actividades mentales no pueden lograr expresin inmediata y, se produce un estado de tensin, sta puede resolverse repentina y quizs accidentalmente en cuyo caso la expresin toma una ndole inspiraciones, puede, por s misma" Inspirar" una solucin, la cual irrumpe en la conciencia en el momento de que se logra la organizacin esttica correspondiente. Estrategias de Enseanza Segn lo define Mager, Shmeel y Otros, citados por Daz y Hernndez (2002), las estrategias de enseanza son procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Por lo tanto, las estrategias de

enseanza planteada por los mismos autores son medios o recursos para prestar la ayuda pedaggica (p.141). Cabe destacar que el docente debe tener presente un amplio conocimiento de estrategias y saber utilizar para poder desarrollar de una forma adecuada y as lograr el proceso de enseanza-aprendizaje. Dentro de esta marco de ideas, segn lo seala Daz y Hernndez (2002, p.142-143) las estrategias se clasifican en preinstruccionales, construccionales, y postinstruccionales. Estrategias Preinstruccionales. Son las que preparan y alertan al estudiante con qu y cmo va a aprender e inciden en la activacin o la generacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes, que a su vez, sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto conceptual para que genere expectativas adecuadas. Algunas estrategias preinstruccionales definidas por los autores antes citados son los objetivos y los organizadores previos. Cabe destacar que estas estrategias sirven para que el docente introduzca al alumno en el tema y ste pueda interesarse y prestar mayor atencin para aprender. Estrategias Construccionales. Daz y Hernndez (2002) definen las estrategias construccionales como aquellas que apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza-aprendizaje, cubriendo funciones para que el alumno mejore la atencin. Igualmente, detecte la informacin principal, que le permita una mejor codificacin y conceptualizacin de los contenidos de aprendizaje y finalmente organice, estructure e interrelacione las ideas importantes. Entre estas estrategias se encuentran ilustraciones, analogas, redes y mapas conceptuales. Ilustraciones. Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teora o tema especfico, por ejemplo: fotografa, dibujos, dramatizaciones, entre otros. Analgicos. Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto familiar) es semejante a otra (desconocida y abstracto o complejo).

Redes Semnticas. Para Daz y Hernndez (2002) son representaciones grficas de esquemas de conocimiento que indican conceptos, proposiciones, explicaciones y son tiles para realizar una condicin visual y semntica de concepto, conceptualizando las relaciones entre los conceptos y las proposiciones. Mapas Conceptuales. Para Boggino (2000), es un recurso didctico para expresar la informacin grficamente utilizando conceptos y conectores de manera sencilla, que a su vez ayudan a organizar ideas tanto en la planificacin como en la evaluacin. Pueden ser usados por docentes, estudiantes de todos los niveles, los facilitadores de talleres y otros, ya que aportan grandes beneficios, ya que estimulan la funcin de los hemisferios cerebrales, ahorra tiempo, papel, energa y sirven como herramienta para planificar y evaluar. Estas estrategias son de mayor uso por parte del docente y estn dirigidos al aprendizaje del alumno. Buscan que l se interese, se concentre, interaccione y construya su aprendizaje. Finalmente, las estrategias de enseanza

postinstruccionales, los cuales permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material y a la vez, valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias postinstruccionales ms reconocidas son: resmenes, organizadores grficos (cuadros sinpticos simples y de doble columna), redes y mapas conceptuales. Estrategias Aplicadas por el Docente Siguiendo el orden de ideas, dentro del aprendizaje es relevante conocer los tipos de estrategias que utiliza el docente para llevar a cabo la enseanza, en algunos docentes slo se limitan al uso de estrategias instruccionales rutinarias reduciendo el aprendizaje. Cabe destacar que el docente necesita aplicar estrategias adecuadas a las necesidades de los alumnos, tomando en cuenta los contenidos programticos lo cual indica que tiene que ver con las mltiples relaciones que cruzan la interaccin comunicativa entre estudiantes, profesores, conocimientos, procesos, valores, lenguaje y actitudes, y con el contexto mismo en el cual se desarrollan los procesos de construccin del aprendizaje.

Por lo tanto el docente debe utilizar estas estrategias al presentar la informacin por aprender o bien antes de que los alumnos inicie cualquier tipo de actividad de discusin, indagacin o integracin sobre el material de aprendizaje. Conviene destacar que para el buen uso de las estrategias de enseanza se toman en cuenta los siguientes aspectos: a) Hacer una identificacin previa de los conceptos centrales de la informacin que los alumnos van a aprender; b) Tener presente que es lo que se espera que aprendan los alumnos en la situacin de aprendizaje; c) Explorar los conocimientos previos pertinentes de los alumnos para activarlos o mejorarlos. Por lo tanto la utilizacin de estrategias le permitir al docente facilitar un aprendizaje significativo y lograr fijar el conocimiento. El docente mediante estas estrategias de enseanza se busca la atencin, crear una apropiada situacin motivacional de inicio, se ha demostrado que son pocos los docentes quienes realizan intencionalmente alguna actividad explcita para hacer que los alumnos centren su atencin o que los hagan entran en sintona con la nueva informacin. En conclusin las estrategias de enseanzas y aprendizaje significativo le permitirn a la docente mejorar su enseanza y facilitar el aprendizaje logrando en el alumno cambios desde el punto vista cognitivo, psicomotor, afectivos y social. Tipos de Estrategias que utiliza el Docente para el Aprendizaje El docente para llevar a cabo un aprendizaje significativo debe tener conocimiento de los diferentes tipos de estrategias para ensear y trabajar en alumnos de cualquier edad. De igual forma se seala la importancia que tienen estas estrategias en el aprendizaje, ya que permiten la construccin de estas estrategias para facilitar en el alumno la comprensin de la enseanza. Esto se logra mediante conocimientos previos que permitan entender, asimilar e interpretar la informacin nueva para luego reestructurarse y transformarse hacia nuevas posibilidades. Asimismo, las estrategias son importantes para el aprendizaje porque: a)activan el conocimiento; b) facilitan la codificacin visual de la informacin;

c)permiten que se ratifiquen y consoliden lo que han aprendido; d) mejora la codificacin de la informacin relevante; e) le orienta y gua en su atencin y aprendizaje; f) identifica la informacin principal; g) facilitan que recuerden y comprendan la informacin importante del contenido por aprender; h) hacer ms accesible y familiar al contenido. Por lo tanto los tipos de estrategias utilizadas por el docente como son las estrategias de enseanza y las de aprendizaje significativo, es importante que el docente tenga conocimiento de ellas y la utilice en el momento de impartir la enseanza, as lograra una mejor transmisin. Por lo tanto, es necesario emplear estrategias que inviten al alumno a despertar la atencin e inters entre ellos tenemos, la discusin guiada y la actividad generara la actividad introductoria es el conjunto de aquellas estrategias que buscan a travs la atencin de los alumnos, activar los conocimientos previos o incluso crear una apropiada situacin motivacional de inicio. Se ha demostrado que son poco los docentes quienes realizan intencionalmente alguna actividad explcita para hacer que los alumnos activen sus conocimientos previos, su atencin o que los hagan entrar en sintona con la nueva temtica. As mismo, los tipos de actividad focal introductoria ms efectivo que puede utilizarse son aquellos que presentan situaciones sorprendentes; incongruentes o discrepantes con los conocimientos previos de los alumnos. Un ejemplo de actividad introductoria para plantearse ante de tratar el tema de materiales conductores o aislantes, consiste en envolver un trapo de hielo en papel aluminio y otra en pedazo de tela gruesa y animar a los aprendices a producir cul de ellos se motivar primero y por qu creen que ser as. Por lo tanto, deben actuar como situaciones que activan los conocimientos previos de los alumnos; servir como foco de atencin y llamar la atencin del alumno. Tenemos la discusin guiada, es aquella que trata de planificacin, pero con informacin previa, permite activar el conocimiento previo gracias a los intercambios en la discusin con el profesor pueden ir desarrollando y compartiendo. Estrategias Pedaggicas.

Bixio,(1998). Las estrategias pedaggicas son pasos que cada uno de los docentes desarrollan en su aula de clase para llevar el conocimiento a sus estudiantes. Estas estrategias son personales cuando el docente tiene la libertad de escoger la forma, el cmo y el cundo; e institucionales cuando el establecimiento da a sus docentes unas pautas especiales para ello; es necesario entonces identificar las estrategias pedaggicas que emplean los docentes para el aprendizaje de los alumnos. (Pg., 157) La Importancia De Las Estrategias De Aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje segn Nisbet y Shuckersimith (1997) son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. La aproximacin de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere como seala Bernard (2000) que los profesores comprendan la gramtica mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos en la ejecucin de las tareas. Dentro del amplio marco de las estrategias de aprendizaje podemos establecer las siguientes caractersticas: Estrategias disposicionales y de apoyo: Son las que ponen la marcha del proceso y ayudan a sostener el esfuerzo. Hay de dos tipos: a. Estrategias afectivo-emotivas y de automanejo: integran procesos motivacionales, actitudes adecuadas, autoconcepto y autoestima, sentimiento de competencia. b. Estrategias de control del contexto: se refieren a la creacin de condiciones ambientales adecuadas, control del espacio, tiempo, material. Estrategias de bsqueda, recogida y seleccin de informacin: integran todo lo referente a la localizacin, recogida y seleccin de informacin. El sujeto debe aprender, para ser aprendiz estratgico, cules son las fuentes de informacin y cmo acceder a ellas, criterios de seleccin de la informacin.

Estrategias de procesamiento y uso de la informacin adquirida en el dibujo artstico. 1. Estrategias atencionales: dirigidas al control de la atencin. 2. Estrategias de codificacin, elaboracin y organizacin de la informacin: controlan los procesos de reestructuracin y personalizacin de la informacin a travs de tcticas como el subrayado, epigrafa, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros sinpticos. 3. Estrategias de repeticin y almacenamiento: controlan los procesos de retencin y memoria a corto y largo plazo a travs de tcticas como la copia, repeticin, recursos nemotcnicos, establecimientos de conexiones significativas. 4. Estrategias de personalizacin y creatividad: incluyen el pensamiento crtico, la reelaboracin de la informacin, las propuestas personales creativas. 5. Estrategias de recuperacin de la informacin: controlan los procesos de recuerdo y recuperacin, a travs de tcticas como ejercicios de recuerdo, de recuperacin de la informacin siguiendo la ruta de conceptos relacionados. 6. Estrategias de comunicacin y uso de la informacin adquirida, permiten utilizar eficazmente la informacin adquirida para tareas acadmicas y de la vida cotidiana a travs de tcticas como la elaboracin de informes, la realizacin de sntesis de lo aprendido, la simulacin de exmenes, autopreguntas, ejercicios de aplicacin y transferencia. 7. Estrategias metacognitivas, de regulacin y control: se refieren al conocimiento, evaluacin y control de las diversas estrategias y procesos cognitivos, de acuerdo con los objetivos de la tarea y en funcin del contexto. Integran. a) Conocimiento: de la propia persona, de las estrategias disponibles, de las destrezas y limitaciones, de los objetivos de la tarea y del contexto de aplicacin. b) Control Estrategias de planificacin: del trabajo, estudio, exmenes.

c) Estrategias de evaluacin, control y regulacin: implican verificacin y valoracin del propio desempeo, control de la tarea, correccin de errores y distracciones, reconduccin del esfuerzo, rectificaciones, autorrefuerzo, desarrollo del sentimiento de autoeficacia. Aqu se recogen a grandes rasgos las estrategias de aprendizaje que se podan llevar a cabo para facilitar la asimilacin de nuevos conocimientos en nuestros alumnos, y adems diversas tcticas para ello. El Arte en la Educacin Con respecto al Arte en la Educacin, Vargas (2005), nos manifiesta la adquisicin de una seria conciencia de los problemas del arte como educacin, incluyendo entre aquellos cuestiones tales como el cambio de finalidad en la educacin de arte desde la pre-escuela hasta la escuela profesional, ofrece el desarrollo de la personalidad del joven a travs de la expresin creativa en las artes visuales y el de la evolucin del desarrollo de aquella personalidad. Este ltimo aspecto del estudio la ayuda del arte creador en la consecucin de la personalidad slo puede ser alcanzado cuando el profesor conoce bien la naturaleza del instrumento, esto es, del Arte. Ningn trabajo puede ser emprendido de manera creadora y hasta que no sea bien comprendida la meta, hasta que los medios de alcanzarla han sido bien "agarrados" por el practicante". Es por ello que la enseanza del arte debe constituir la parte ms importante de la educacin elemental y an de la superior, para que as sea posible conseguir una mayor cultura general y un ms alto nivel mental en todos los estamentos de la sociedad actual. El arte es, en cualquiera de sus varias formas, el factor educativo que influye en la capacidad perceptiva de los nios y jvenes, en los Oficios, Profesiones o Carreras de su vida futura. La creatividad del nio de Educacin Bsica La creatividad es la forma ms libre de expresin propia, y para los nios, las nias y adolescentes, el proceso creativo es ms importante que el producto terminado. No hay nada ms satisfactorio para los nios, las nias y adolescentes

que poder expresarse completamente y libremente. La habilidad de ser creativo ayuda a consolidar la salud emocional de sus nios(as). Todo lo que los nios, las nias y adolescentes necesitan para ser verdaderamente creativos es la libertad para comprometerse por completo al esfuerzo y convertir la actividad en la cual estn trabajando en algo propio. Prez (2005), expresa que lo importante de recordar en cualquier actividad creativa es el proceso de la expresin propia. Las experiencias creativas ayudan los nios expresar y enfrentar sus sentimientos (p.66). Por consiguiente, la creatividad tambin fomenta el crecimiento mental en nios, las nias y adolescentes porque provee oportunidades para ensayar nuevas ideas y probar nuevas formas de pensar y de solucionar problemas. Las actividades creativas ayudan a reconocer y a celebrar el aspecto nico y la diversidad de sus nios y nias as como tambin ofrecer oportunidades excelentes para individualizar sus actos como padre y enfocar en cada uno de sus nios(as) y adolescentes. Para satisfacer la necesidad de los nios(as) y adolescentes, de ser creativos y de expresin propia, es necesario asegurase de proveer actividades basadas en sus intereses e ideas, ofrceles un gran rango de materiales y de experiencias creativas: el trazar, la pintura, la fotografa, la msica, los viajes a los museos o parques zoolgicos, trabajar con el alambre, la arcilla, el papel, la madera, el agua, las sombras y ms, hay que darle tiempo suficiente para explorar los materiales y para seguir sus ideas. Por lo tanto la o el docente, est en la obligacin de buscar maneras de proveer experiencias multi-tnicas, multi-culturales y otras experiencias de la comunidad para los nios, las nias y adolescentes. En cuantas ms experiencias con

variedad que tengan los nios y las nias el rango de su expresin creativo ser ms amplio. En cuanto ms experiencias personales tengan los nios y las nias con otra gente y situaciones fuera de su propio ambiente, ms material tendrn para incorporar en sus juegos o actividades ldicas que despierten su creatividad. Para fomentar el proceso creativo, hay que animar a los nios, las nias y adolescentes a hacer sus propias decisiones, dndoles la oportunidad frecuente y

bastante tiempo para experimentar y explorar los materiales expresivos. Lo que los nios, las nias y adolescentes aprenden y descubren de s mismos durante el proceso creativo es lo ms importante. En este sentido, los docentes deben demostrar su apoyo para el proceso creativo apreciando y ofreciendo apoyo para los esfuerzos de sus nios, nias y adolescentes, Gallegos (2003) plantea la independencia y el control son componentes importantes en el proceso creativo. Esto es especialmente cierto cuando est trabajando con los nios con inhabilidades (p.75) El espacio de la creatividad, es el espacio de la libertad del sin sentido y ste slo se construye a travs de experiencias ldicas que tiene el nio y la nia en sus primeras relaciones objetables con procesos y objetos transicionales, es decir, en su relacin con el yo y no - yo; con el mundo fsico de los objetos para entenderlo y transformarlo. El nio, la nia y adolescente asla fantasa y realidad, pero este proceso lo vive con mucha profundidad y seriedad; sus experiencias significativas son muy pocas, debido a la edad y al desarrollo de sus estadios evolutivos, lo que hacen que su produccin creativa no sea de alto nivel, como en la que se produce en aquellos adultos que logran penetrar y entender los mundos mgicos de la imaginacin creadora, es decir, aquellos que como los poetas todava tienen ligado al mundo de la realidad, el cordn umbilical del mundo mgico de los nios y las nias; para Manfred Nex,(2001)"No hay actos creativos que ocurran en un solo mundo, la creacin es un compromiso con varios mundos".(p.77) Para ser creadores, es necesario abordar el mundo mgico del nio, la nia y adolescente, para poderlo potenciar dentro de lgicas combinatorias y transformativas que nos permitan vivir el mundo de la creacin y del juego. La creacin, desde sta ltima perspectiva, no es producto de un slo plano del pensamiento racional, sino que el acto creativo es producto de una actividad mental en que operan los dos mundos. Mundo de la objetividad y mundo de la fantasa.

La Motivacin Stephen Robbins, (2004) publica la siguiente definicin de motivacin: "Voluntad de llevar a cabo grandes esfuerzos para alcanzar las metas organizacionales, condicionada por la capacidad del esfuerzo para satisfacer alguna necesidad individual". (pg. 274). La motivacin es un recurso fundamental para el desarrollo de la expresin plstica. Sirve para animar a dibujar al nio, para ofrecerle iniciativas, estmulos, un acrecentamiento del acervo de imgenes, temas, motivos de inters para l, y finalmente para que aprenda. Casi todo lo que se le puede ensear se puede aprender dibujando. La motivacin es un recurso fundamental aprender dibujando. El dibujo aporta una base necesaria para el alumno que se dirija, en el segundo ciclo, a cualquiera de las especialidades de pintura, escultura, restauracin y grabado; a las especialidades de diseo e imagen, si decide trabajar con los nuevos medios, como el video y la imagen de sntesis; y a cualquiera de las prcticas hbridas o a nombre incierto que se imparten en algunos centros, como el arte conceptual o la performance. Incluso en los centros ms contemporneos el dibujo debiera ser la disciplina de base. Teora de la Motivacin Cofer, Maslow. (2000), citado por Chiavenato (2007) La Teora de la Jerarqua de las necesidades del hombre, propuesta por Maslow, parte del supuesto que el hombre acta por necesidades, nuestro objetivo es mostrar la importancia de esta teora; tan trascendental para el comportamiento humano, contempla a la Motivacin Humana en trminos de una jerarqua de cinco

necesidades que las clasifica en: 1. Necesidades Fisiolgicas Bsicas; constituyen el nivel primario de todas las necesidades humana, pero de vital importancia. En ese nivel estn las necesidades de alimentacin (hambre y sed), de sueo y reposo (cansancio), de abrigo (fri o calor), o de deseo sexual. Las necesidades fisiolgicas estn relacionadas con la supervivencia del individuo y con la preservacin de la especie.

2. Necesidad de seguridad; constituye el segundo nivel de la necesidades humanas. Son necesidades de seguridad, estabilidad, bsqueda de proteccin con amenaza o privacin y huida del peligro. Surgen en la conducta cuando las necesidades fisiolgicas se encuentran relativamente satisfechas. 3. Necesidades Sociales; surgen en la conducta, cuando las necesidades mas bajas (fisiolgicas y de seguridad), se encuentran relativamente satisfechas. Entre las necesidades sociales estn la necesidad de asociacin, de participacin, de aceptacin por parte de los compaeros, de intercambio de amistad de afecto y de amor. 4. Necesidad De Ego; son las necesidades relacionadas con la forma por la cual el individuo se ve y se evala. Involucra la autoapreciasion, el auto confianza, la necesidad de aprobacin social y de respeto, de estatus, de prestigio y de consideracin. Incluye adems el deseo de fuerza y de adecuacin, de confianza frente al mundo, independencia y autonoma. 5. Necesidades de autorrealizacin; son las necesidades humanas mas elevadas que estn en la cima e la jerarqua. Se relacionan con la realizacin del propio potencial y superacin continua. (p, 283).

Currculo Bsico Nacional (CBN) Noviembre (1997) Caractersticas En conformidad con los planteamientos del Modelo Curricular, el Currculo Bsico Nacional que se establece para el Nivel de Educacin Bsica presenta las siguientes caractersticas: Centrado en la Escuela La formacin centrada en la escuela se plantea desde una perspectiva organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra a la institucin escolar en todos sus aspectos. Se instrumenta a travs de los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula mediante los cuales se concretan los procesos de reflexin sobre la prctica educativa; se produce la adecuacin progresiva de los contenidos de enseanza; se desarrollan experiencias significativas y actividades didcticas que responden a una concepcin constructivista del aprendizaje y de la intervencin pedaggica.

Sustentado en Teoras del Aprendizaje El Currculo Bsico Nacional de este nivel se concibe con una visin holstica, integral, sistmica, sustentada en una serie de teoras del aprendizaje que tienen principios comunes, destacndose las siguientes: el Humanismo; la Teora Gentica de Jean Piaget; la Teora Sociocultural de los Procesos Superiores de Vigotsky; la Teora del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel entre otras. Mediante la aplicacin de este principio se abren espacios a todos los sectores involucrados en el quehacer educativo (Maestros, Directores, Supervisores, Padres y Representantes, Universidades, Gremios docentes, Sociedad civil y Medios de Comunicacin Social) a fin de permitir su participacin en la formulacin del diseo curricular a travs de estrategias de consulta nacional dirigidas a estos actores, lo que genera niveles de compromiso, colaboracin, receptividad y un intercambio de experiencias que enriquecen el diseo y ofrecen respuestas a las exigencias del siglo XXI. Abierto y flexible. Es abierto y flexible por cuanto permite: integrar y potenciar los aportes de los Docentes y Especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo; considerar las caractersticas y necesidades de la comunidad y las condiciones reales en las que va a desarrollarse el proceso educativo; incorporar, dentro del porcentaje de la carga horaria establecida para la instancia estadal (20%), nuevas reas acadmicas al Plan de Estudio en atencin a las necesidades del estado y el pluralismo tnico, lingstico y cultural de la regin. Realizar adaptaciones curriculares tales como: incorporacin de contenidos de aprendizaje, aplicacin de metodologas innovadoras y otras que atienden a los contextos estadal y local y se concretan en los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula. Recursos de las Herramientas Pedagogas Cabe destacar que el docente necesita manejar elementos de aprendizaje para lograr un mejor desarrollo al impartir la clase, para lograr despertar en el alumno el deseo de aprender. Es importante destacar que el docente debe aplicar estos

elementos para motivar la inteligencia y ayudar a la informacin de su carcter y personalidad; cree nuevos y modernos medios de auxiliares de trabajo, ensee y eduque para la vida: orientando a los nios hacia la abstraccin de las imgenes del conocimiento; proyectando experiencias concretas del trabajo reflexiona; dirigiendo las actividades para lograr modos de conducta. Ahora bien el maestro forma parte la comunidad de la clase para poner en juego sus experiencias y habilidades docentes a fin de obtener rendimientos escolares positivos. De esta manera el maestro como gerente del aula necesita tener un buen dominio de grupo que le permite realizar los valores, y buen trato con los dems, para lograr el control en el momento de impartir la enseanza y as lograr: la autoridad natural del maestro, la conquista de los valores efectivos del joven el desarrollo de la clase, la elaboracin de los conocimientos. Por otra parte el material didctico a utilizar, el docente necesitar estar al conocimiento de los materiales y recursos didcticas para lograr los fines propuestos. Adems entendiendo por materiales didcticos a los objetos de existencia intuirles que auxilian al maestro en la transmisin del conocimiento. As mismo tres son las condiciones que se requieren para la utilizacin del material didctico: que induzca a construir; que lleve al nio a una bsqueda ingeniosa; que fomente las fuentes emocionales como elemento de las realizaciones creadora. Cabe destacar que los medios audiovisuales son un elemento indispensable para lograr un aprendizaje significativo ya que le permitan al alumno la fijacin de la clase, motivacin y facilidad en la transmisin del conocimiento. Permitiendo as: la intervencin y participacin directa del docente; requiere la organizacin terica por parte del equipo audiovisual; necesita la actividad creadora y prctica por parte del equipo escolar; debe impedir la pasividad del joven y la superficialidad de los conocimientos. Se expone as que el docente puede utilizar dinmicas de grupos que le permitan lograr una comunicacin entre los alumnos y ayudar a resolver conflictos mediante soluciones prcticas durante la clase. Lo cual indica que las dinmicas permiten que el alumno mejore su comportamiento dentro del aula y lograr mejorar las relaciones interpersonales

entre los grupos ya que el alumno aprende como reaccin percibiendo, analizando, jugando, logrando conocimientos, pensando alternativas, alcanzando decisiones, actuando y sintiendo. Por lo tanto los elementos que maneja el docente para el desarrollo de la clase sern analizados ya que contribuyen a lograr un aprendizaje significativo en el proceso de enseanza, con intencin de guiar al alumno a la conquista de los valores humanos, a la adquisicin de hbitos, habilidades destrezas, al dominio de contenidos del saber. Importancia Segn Gonzlez, M, (2003). La imaginacin es una potencia superior a la memoria, puesto que no slo acta sobre representaciones reales antes registradas, sino que tambin se desenvuelve sobre otros ideales y que no tiene existencia real, asociando y combinando stas con aqullas. As mismo la expresin libre o espontnea es la exteriorizacin sin represiones de las actividades mentales del pensar, sentir, percibir e intuir. Sin embargo, donde por algn motivo estas actividades mentales no pueden lograr expresin inmediata y, se produce un estado de tensin, sta puede resolverse repentina y quizs accidentalmente en cuyo caso la expresin toma una ndole inspiraciones, puede, por s misma" Inspirar" una solucin, la cual irrumpe en la conciencia en el momento de que se logra la organizacin esttica correspondiente. El Rol Del Docente en el Dibujo El docente, ejerce un papel importante como gua y conductor de los proyectos. Principalmente el rol se centra en los siguientes aspectos: Percibir situaciones que se presentan en el grupo. Los jvenes a diario, expresan de distintas maneras situaciones que indican inquietudes emocionales e intelectuales, tanto grupales como individuales. Los docentes son los que tienen que detectar estos indicios, pues nos advierten cundo iniciar la bsqueda sobre cmo satisfacerlas o solucionarlas, por ejemplo, al encaminarlas y organizarlas en el marco de un proyecto que tienda a resolverlas.

Encaminar la bsqueda de soluciones. Este es un aspecto que se emprender con los nios. Se Propone situaciones de aprendizajes que sean significativas para cada miembro del grupo, respetando individualidades y brindando la posibilidad de que todos puedan descubrir situaciones nuevas desde sus experiencias personales y sus saberes previos. Por todo lo anterior el rol, entonces, consistes en atender dichas situaciones y ponerlas en contacto con la realidad. As permitiremos una interaccin que confronte los hechos para facilitar la comprensin del mundo en donde los nios estn insertos. Evaluar las situaciones. Es decir, evaluar el desarrollo del plan. Para ello se debe tener en cuenta: a. El inters del nio durante el proyecto b. Las relaciones del nio durante sus juegos y actividades c. Qu inters tuvieron los nios para demostrar sus saberes previos d. La motivacin de los nios para buscar materiales e informaciones e. Si hubo actividades propuestas por los nios durante el desarrollo del proyecto f. Si fue productivo los resultados del proyecto De esta manera se obtendr un panorama que va permitir evaluar no solo los resultados, sino tambin el proceso en s mismo. En cuanto al proceso, su importancia reside en la posibilidad de entender las interpretaciones de los alumnos. El conocimiento que el nio construye no es una copia fiel de lo que se pretende transmitir, sino el resultado de la interpretacin que el joven ha hecho a partir de sus propios conocimientos. La idea de ofrecer actividades, proyectos ya elaborados algunos aplicados en las aulas de clase, no significa que todas deben llevarse a cabo en estricto orden. Cada docente podr tomar o adaptar y modificar las actividades, estableciendo

las secuencias que crea que sean convenientes para las caractersticas de su grupo de alumnos, escuela y de la realidad social en que este trabajando. Lo valioso ser su enfoque personal, pues cada Docente puede, a cada uno de estos planes,

enriquecerlos con sus aportes personales y los de su grupo que pueden hacer pblicos cuando lo deseen.

Teoras del aprendizaje que sustenta el estudio Diversas son las teoras del aprendizaje, pero por su difusin actual se hace referencia al constructivismo que supone un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo, se entiende que los conocimientos previos que el alumno o alumna posea son claves para la cimentacin de este nuevo saber. Esto lleva a un aprendizaje donde el alumno puede utilizar operaciones mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar y otras que le permitan formar ms estructuras cognitivas para aprendizajes. Esto forma un prembulo de lo que hoy se conoce como constructivismo, el cual mantiene la siguiente premisa: el saber de una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos factores. As, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano que se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea. Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos: de la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. Todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que lleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es slo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.

El constructivismo est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget, citado por CBNNEN, 2001), cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky citado por CBNNEN, 2001), cuando es significativo para el sujeto (Ausubel, citado por CBNNEN, 2001). En esta concepcin de la educacin el rol del o la docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms. El constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, para ayudar a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y con su proceso de adquisicin. El o la profesor(a) como mediador del aprendizaje requiere: conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales inteligencias Mltiples, conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos, conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros, contextualizar las actividades. Dentro de la concepcin social del constructivismo: la contribucin de Vygotsky (citado por Sanhueza, 2001), ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino ms bien social. Se valora la importancia de la interaccin social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. Si bien la enseanza puede individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los dems, aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas. En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo, pero es necesario tener claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseanza-Aprendizaje cooperativo: especificar objetivos de enseanza, decidir el tamao del grupo, asignar estudiantes a los grupos, preparar o condicionar el aula, planear los materiales de enseanza, asignar los roles para asegurar la interdependencia, explicar las tareas

acadmicas, estructurar la meta grupal de interdependencia positiva, estructurar la valoracin individual, estructurar la cooperacin intergrupales, explicar los criterios del xito, especificar las conductas deseadas, monitorear la conducta de los estudiantes, proporcionar asistencia con relacin a la tarea, intervenir para ensear con relacin a la tarea, proporcionar un cierre a la leccin, evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos, valorar el funcionamiento del grupo, De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco estrategias: especificar con claridad los propsitos del curso o leccin, tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo, explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de metal, monitorear la efectividad de los grupos. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que tambin hay que colaborar unos a otros. Esto permite desarrollar aprendizaje significativo que sucede cuando los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno y la alumna. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Algunas de las ventajas que ofrece el aprendizaje significativo son las siguientes segn Ausubel (citado por Quiroga, 2001):

Produce una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente

adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido.

La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la

memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por

parte del alumno.

Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos

cognitivos del estudiante.

Lo expuesto permite reconocer que la enseanza y el aprendizaje son procesos necesarios de planificar y pensar, porque no se trata de dar clase o mantener lo nios, las nias y adolescentes ocupados en cualquier actividad, sino de formar a los alumnos y las alumnas, para lo cual es esencial actualizarse en indicaciones como las expuestas, que si bien no son una receta mgica, si orientan la intervencin escolar, a esto se agregan los siguientes requisitos: 1. Significatividad lgica del material: El material que presenta el o la maestro(a) al estudiante debe estar organizado, para que se d una construccin de conocimientos. 2. Significatividad psicolgica del material: que el alumno y la alumna conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en poco tiempo. 3. Actitud favorable del alumno y la alumna: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno(a) no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el/la maestro(a) slo puede influir a travs de la motivacin. Entre las aplicaciones pedaggicas se tienen las siguientes:

Para lo cual es necesario conocer las ideas previas del alumno, es decir, se

debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.

Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica, teniendo en

cuenta que no slo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno y la alumna se interese por aprender, ya que el hecho de que el/la alumno(a) se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relacin con el/la maestro(a), har que se motive para aprender.

BASES LEGALES La presente investigacin se enmarca en la estructura legal que permite la Constitucin Nacional vigente, leyes y dems normas legales relacionadas con el mbito educativo. De manera que, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999) (Gaceta oficial N 5.457), en su captulo VI acerca de los Derechos Culturales y Educativos, expresa lo siguiente: Artculo 103. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respecto a toda las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser (Gaceta Oficial N 5.457, artculo 103). Articulo 104: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones (). En cuanto a las ideas expresadas en los artculos, se observa en primer lugar la importancia, la transcendencia y el carcter que Estado Venezolano imprime a la educacin, considerarla como un derecho humano. Asimismo, la educacin se transforma en deber social fundamental para el Estado y se establece la condicin democrtica, gratuita y obligatoria de la misma, para todas las personas. Artculo 6: Todos tienen derecho a recibir una educacin conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocacin y dentro de las exigencias del inters nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin por razn de la raza, del sexo, del credo, la posicin econmica y social o de cualquier otra naturaleza. Cabe destacar que, este artculo tiene correlacin con el artculo 104 de la Constitucin Nacional vigente arriba descrito, que expresa que la educacin que debe ser pata todos sin limitacin o discriminacin alguna, y debe desarrollarse en base a las aptitudes y aspiraciones de la persona, as como bajo el inters nacional o local.

Por otra parte, la Ley Orgnica de Educacin (Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999) reza: Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000) ttulo III de los deberes, derechos humanos y garantas, Captulo I Disposiciones Generales plantea en el Artculo 20. toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad, sin ms limitaciones que las que derivan del derecho de las dems y del orden pblico y social (p.10) As mismo en el Artculo 102 de la ley antes citada expresa. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley (p.44). De igual forma, en la Ley Orgnica de Educacin (2003) Ttulo I Disposiciones Fundamentales Artculo 3 indica que: La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones (p.3).

La misma Ley en su Artculo 9 seala que La educacin ser obligatoria en los niveles de educacin preescolar y de educacin bsica. La extensin de una obligatoriedad en el nivel de preescolar se har en forma progresiva y coordinndola, adems, con una adecuada orientacin de la familia mediante programas especiales que la capacite para cumplir mejor su funcin educativa (p.5). Por otra parte el Artculo 13 de la misma Ley expresa que: Se promover la participacin de la familia de la comunidad y de todas las instituciones en el proceso educativo (p.5). Sobre la base de las consideraciones anteriores, se puede decir que, desde el punto de vista legal y dentro del mbito educativo, existen una serie de aspectos y relaciones que deben considerarse de gran importancia, en cuanto a la educacin como un derecho humano y un deber social fundamental. En este sentido, el Estado tiene la funcin y la obligacin de ofrecer alternativas que permitan el desarrollo integral de la persona y de la sociedad en general. Ley Del Docente (2000), establece en el Artculo 43.- Es inherente a la docencia universitaria la investigacin, la enseanza, la capacitacin permanente y la produccin intelectual. Artculo 44.- Los profesores universitarios son: Ordinarios, Extraordinarios y Contratados. Los Profesores Ordinarios son de las categoras siguientes: Principales, Asociados y Auxiliares. Los Profesores Extraordinarios son: Emritos, Honorarios, Investigadores y Visitantes. Los Profesores Contratados son los que prestan servicios a plazo determinado y en las condiciones que fija el respectivo contrato. Los Jefes de Prctica, Ayudantes de Ctedra o de Laboratorio y dems formas anlogas de colaboracin a la labor de profesor, realizan una actividad preliminar a la carrera docente. El tiempo en que se ejerce la funcin de Jefe de Prctica se computa, para el que obtenga la categora de Profesor Auxiliar, como tiempo de servicios de la docencia. Reglamento Del Ejercicio De La Profesin Docente (2000) segn:

Artculo 2. Se entiende por personal docente, quienes ejerzan cualesquiera de las funciones sealadas en el artculo 77 de la Ley Orgnica de Educacin, bien sea en la condicin de personal ordinario o de personal interino. Asimismo, se entiende por profesional de la docencia a los que se refiere el aparte de ese artculo. Quienes posean ttulos profesionales docentes obtenidos conforme al rgimen de la Ley de Educacin anterior, conservarn el derecho a ejercer la docencia en la misma forma que les garantizaban las normas derogadas, segn lo dispuesto en el artculo 139 de la Ley Orgnica de Educacin. Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes (2010) Artculo 55 Derecho a Participar en el Proceso de Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representacin o responsabilidad. El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los nios y adolescentes, as como a sus padres, representantes o responsables. Artculo 56 Derecho a Ser Respetado por los Educadores. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a ser respetados por sus educadores Normas de presentacin de trabajos de grados para optar al ttulo del Licenciado en Educacin en todas las menciones PN (resolucin CA/09/1044, Extraordinario, Acta N040, Pto.N1.fecha 14 de mayo de 2009)

Artculo 1: Para obtener el ttulo en Licenciatura en Educacin en todas sus menciones son condicin obligatoria por parte los estudiantes la presentacin y aprobacin de un Trabajo de Grado en el ltimo semestre (8)

CAPITULO IV DEL JURADO Artculo 28: Cubierto todo los requisitos para la presentacin del trabajo de Grado, el estudiante solicitara por escrito antes el jefe fe subprograma Practica

Profesionales la designacin del Jurado Evaluador para lo cual anexar el aval del profesor tutor y tres (3) ejemplares del trabajo final, de los cuales se entregaran una (1) copia a cada miembro del jurado evaluador. El aporte que hace las Normas de presentacin de trabajos de grados, hace relacin con el presente estudio ya que establece con los requerimientos que debe cumplir y suministrar los investigadores al momento de elaborar el Trabajo de Grado para poder optar al ttulo de Licenciado en Educacin Arte

Sistema y Operacionalizacin de Variables Las variables estn contenidas en las hiptesis de investigacin. Una variable es un atributo que est presente en el objeto, persona o cosa que se investiga y tiene como caracterstica que puede variar o cambiar de acuerdo con las circunstancias. Segn Fidias (2006) define las variables como una caracterstica o cualidad; magnitud o cantidad que puede sufrir cambios, y que es objeto de anlisis, medicin, manipulacin o control en una investigacin. (pg. 46) Igualmente se puede decir que las variables son el punto de partida en toda investigacin, porque son las presuntas interrogantes que se van a comprobar para lograr determinar a travs del instrumento los resultados deseados por el investigador.

CUADRO N 1 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

OBJETIVO GENERAL: Implementar el Dibujo como Estrategia Pedaggica Motivacional Fundamentada en la Teora del Aprendizaje y Enseanza para Incentivar el Desarrollo de la Creatividad en los estudiantes del primer ao seccin B del Liceo Bolivariano Colinas del Llano, Municipio Barinas Estado Barinas.
VARIABLES CONCEPTUALIZACIN Se considera al dibujo como el lenguaje grfico universal, utilizado por la humanidad para transmitir sus ideas, proyectos y, en un sentido ms amplio, su cultura. DIMENSIONES INDICADORES Conceptualizacin Observacin Aptitudes Expresin TEMS 1 2 3 4

Creatividad Participacin Motivacin Aprendizaje

EL DIBUJO

ESTRATEGIA PEDAGGICAS MOTIVACIONALES

El procedimiento a utilizar en el aula es bsicamente el mismo que fuera de ella. Primero tratar de entender a los alumnos con los que trabajamos y detectar las actitudes que estn actuando para potenciar o impedir el aprendizaje, y analizar que actuaciones podemos planificar en nuestro da a da.

Tipos de estrategias del docente para el aprendizaje -Concepcin Terica: Elemento del aprendizaje Aplicaciones Efectividad Atencin

-Estrategia de Enseanza -Estrategia de aprendizaje -Creatividad del dibujo -Estimulacin -Organizacin y promocin -Dominio del grupo -Material Didctico -Dinmicas del dibujo

5 6

7 8 9

Fuente: Apontes y Fras (2011)

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS. Artes Plsticas: El arte de dibujar, pintar y modelar. Creatividad: Prez (2005), expresa que la creatividad es la que fomenta el crecimiento mental en nios, las nias y adolescentes porque provee oportunidades para ensayar nuevas ideas y probar nuevas formas de pensar y de solucionar problemas. El Dibujo. Es la representacin, sobre una superficie, de la forma de los objetos; o sea, el conjunto de las lneas y contornos de una figura. Estrategia de Aprendizaje: Comprende la actividad, tcnica o medio que se planifica de acuerdo a las necesidades de la poblacin educativa a la cual van dirigidas, en donde el objetivo que persigue y su naturaleza depender del rea y curso, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. Estrategias pedaggicas motivacionales: Actividades pedaggicas acordes con las necesidades y caractersticas de los nios, nias y adolescentes estimulacin de la creatividad Motivacin. Son los estmulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin. Este trmino est relacionado con voluntad e inters. Teoras del aprendizaje: situaciones que activan los conocimientos previos de los alumnos; servir como foco de atencin y llamar la atencin del alumno. para la

Teoras de la Enseanza: permitirn a la docente mejorar su enseanza y facilitar el aprendizaje logrando en el alumno cambios desde el punto vista cognitivo, psicomotor, afectivos y social.

CAPTULO III MARCO METODOLOGICO Arias (2006), expresa "la metodologa del proyecto incluye el tipo o tipos de investigacin, las tcnicas y los procedimientos que sern utilizados para llevar a cabo la indagacin es el como se realizar el estudio para responder al problema planteado". (Pg. 98). El marco metodolgico de la presente investigacin se indican los siguientes elementos, los cuales son: la naturaleza, el tipo, tcnicas e instrumento de recoleccin de datos, tcnicas de procesamiento y anlisis de datos. Naturaleza de la Investigacin La investigacin se enmarc en un modelo cuantitativo, Hernndez (2003) Utiliza la recoleccin y el anlisis de datos para contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas previamente y confa en la medicin numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadstica para establecer con exactitud patrones de comportamiento de una poblacin. (p.102) Tipo de Investigacin En la presente investigacin las autoras utilizaron la investigacin de campo, Arias (2006), la define como "la recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna". (Pg. 28). De igual manera, se apoya en una investigacin documental, la cual es definida por Rangel (2001), como: El estudio de problemas, con el propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo principalmente en trabajos previos, informacin y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrnicos la originalidad del estudio refleja en el enfoque criterios conceptuales, reflexiones, conclusiones recomendaciones y general el pensamiento del autor. (p, 13)

De acuerdo a la situacin, el estudio se encuentra enmarcado en el nivel descriptivo, ya que se establece en el objeto de estudio y las relaciones de variables que lo conforman, dentro de un mismo contexto. Tambin es exploratorio, porque tiene referencias ilimitadas y sirve de base para otras investigaciones Tamayo (1999), define a la investigacin descriptiva como lo que comprende composicin o proceso de los fenmenos. El enfoque se hace sobre conclusiones o sobre como una persona, grupo o cosa se conduce a funcionar. (p. 69). Es por esta razn que las investigadoras de este trabajo describen sus caractersticas de la manera siguiente: Poblacin 1: conformada por tres (03) docentes de los primeros aos de educacin bsica de las ciencias sociales Poblacin 2: compuesta por veintiocho (28) alumnos que conforman el primer ao seccin B en el Liceo Bolivariano Colinas del Llano, Poblacin y Muestra Poblacin Docentes Estudiantes del primer ao seccin B Total de la poblacin Nro. 03 28 31

El total de la poblacin va hacer de 31 encuestados la cual esta conformada por 03 docentes y los 28 estudiantes del primer ao seccin B en este caso se obtendr del acceso a total de la poblacin. Sujetos participantes Al respecto Zeldith citado en Goetly Lecomemt (1999) los conceptualiza como los individuos en posicin del conocimiento, status o destrezas comunicativas especiales y que estn dispuestos a cooperar con el investigador. (p.134). Por lo tanto los participantes claves son los docentes y alumnos de la

segunda etapa que labora en el Liceo Bolivariano Colinas del Llano, motivado a que un nmero bastante significativo no toman en cuenta las estrategias motivacionales del dibujo, lo que indica que los docentes necesitan conocer herramientas sobre el dibujo para mejorar la enseanza en la educacin arte. Muestra A su vez, Sudman, (Citado en Hernndez y otros, 2000), seala: La muestra suele ser definida como un sub-grupo de la poblacin (p. 210), tomando como referencia lo manifestado por el autor, la muestra se basa en el principio de que las partes representan al todo. En cuanto a la muestra son los docentes de primer ao seccin B, del Liceo Bolivariano Colinas del Llano, Municipio Autnomo Barinas estado Barinas, debido a las caractersticas de las variables, tamao de la poblacin y el propsito del estudio, se consider que la poblacin era equivalente a la muestra, es decir un (03) docentes, que engloba solo al docentes de Educacin Artstica. Por tales razones, no se evidencia la necesidad de realizar ningn procedimiento de muestro, lo que indica que la muestra es de tipo Censal. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos La recoleccin de datos es definida por Rangel, (2001), expresa que la tcnica de recoleccin de datos Es la caracterstica que debe tener un instrumento de mediacin de arrojar resultados estables o exactos o con el menor error posible (pg.15). Como consecuencia se procedi a estructurar los lineamientos evolutivos en el proceso de redactar la informacin referente, a la tcnica de recopilacin de datos y al instrumento con su respectiva validez. En este sentido, el instrumento segn la UNA (2000), Consiste en un formulario diseado para registrar la informacin que se obtiene durante el proceso de recoleccin de datos. (p.307). El instrumento que se aplico fue el cuestionario el cual es definido por Arias (2006), el cuestionario: Es la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato de papel contentivo de una serie de

preguntas que se consideran relevantes para el rasgo de la variable objeto estudio. (p.45). Se utiliz un cuestionario de preguntas cerradas, diseado por las investigadoras se estructuro en dos partes: la primera orientada a conocer si el docente requiere de estrategias pedaggicas motivacionales para incentivar el desarrollo de la creatividad en los estudiantes del primer ao seccin B del liceo Bolivariano, referido a la disposicin del docente. Dicho instrumento se aplico a travs de la tcnica de la entrevista, conformado por nueves (9) tems, con alternativas de preguntas dicotmicas, (SI y NO) y el mismo numero de tems (9) a los estudiantes con tres alternativas de respuestas: Siempre, a veces, nunca, estructurado por categoras. Validez y Confiabilidad de los Resultados La validez del instrumento es, segn lo consideran Hernndez, Fernndez y Baptista (2005), la eficacia con que un instrumento mide lo que tiene que medir, para lo cual, en esta investigacin se solicitar a tres (3) expertos en el tema para revisar los tems con los objetivos, variable, dimensiones e indicadores, con las recomendaciones de los expertos se proceder a aplicar a la poblacin (p.200). Confiabilidad Se refiere al hecho de que los resultados obtenidos con el instrumento, en una determinada ocasin y bajo ciertas condiciones idnticas. La confiabilidad de acuerdo a Sabino (2004), es el grado de consistencia que tiene un instrumento al ser aplicado en diferentes oportunidades con similares resultados. La confiabilidad de un cuestionario es fundamental para brindar confianza en la generalizacin de los resultados. Balestrini (2006), citando a Sampieri, seala: La confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados.

Instrumento de Recoleccin de Datos Los datos que se presentan a continuacin, hacen referencia a la informacin obtenidas luego de la aplicacin de los cuestionarios a los docente (03) del rea de aprendizaje: ciencia sociales y ciudadana, asignatura de Educacin Artstica pertenecientes a los 1er ao del Liceo Bolivariano Colinas del Llano y a los veintiocho (28), estudiantes del primer ao seccin B. El procedimiento consisti en revisar cada una de las respuestas que se obtuvieron de la muestra estudiada, con la finalidad de describir las variables e indicadores del estudio, evaluando aspectos que puedan determinarla Anlisis de Datos De acuerdo con Balestrini (2001), expresa que el propsito de las tcnicas de anlisis es resumir las observaciones llevadas a cabo de forma tal que proporcionen respuestas a las interrogantes de investigacin (p. 169). Una vez recopilada la informacin concerniente a la presente investigacin, se proceder a su tabulacin y anlisis mediante la utilizacin de datos

estadsticos descriptivos, cuantitativos se representan en cuadros con (frecuencia absoluta y porcentual) representada en grficos de barras, para calcular el promedio porcentual de cada dimensin se tom en cuenta el total porcentual de cada alternativa de repuestas y total de los tems aplicados la formula por la Universidad Nacional Abierta. (1999). _ N

X% = -- F Donde: X%, es la medida porcentual N, porcentaje total de los tems. F, es el nmero de tems Los procedimientos estadsticos aplicados permitieron el anlisis de resultados el cual segn Bernal (2000), consiste: En interpretar los hallazgos

relacionados con el problema de investigacin, los objetivo propuestos, las hiptesis o preguntas formuladas o teoras planteadas en el marco terico con el fin de evaluar si se conforman las teoras o no y si se generan debates con las teoras ya existentes (p, 209). Este aspecto permiti generar las conclusiones del diagnstico, verificar el cumplimiento de los objetivos y formular las recomendaciones, comprobndose adems la perspectiva del diseo de la propuesta en un proyecto factible como el presentado en este estudio. De acuerdo a la aplicacin del Mtodo de la confiabilidad del instrumento es de 0,67. (Ver Anexo).

CAPITULO IV ANALISIS DE LOS RESULTADOS

El presente estudio muestra el anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos en el estudio, se utilizo para el anlisis de los resultados una frecuencia a cumulada y porcentual. De all, se aplicaron las tcnicas descriptivascomparativas, las de anlisis cualitativos y cuantitativos en valores descriptivos y porcentuales. Los resultados se presentan en tablas de frecuencias, para calcular el porcentaje que contribuyeron esos valores, para finalmente, en barras con cada valor correspondiente. En este sentido, se efecta el anlisis descriptivo, donde se le efectu a los docentes un instrumento de nueves (9) tems, con una escala de repuestas dicotmicas, (Si y No) y el mismo numero de tems (9) a los veintiochos (28), estudiantes con tres alternativas de respuestas: Siempre, a veces, nunca,

estructurado por categoras.

Instrumento aplicado a los tres (03) Docente tems.Considera usted que la creatividad del estudiante debe ir

Conceptualizada Mediante El Dibujo? Cuadro N 2 Conceptualizacin mediante el dibujo Categoras SI NO Total 3 f 1 2 100 % 30 70

Fuentes: Instrumento Aplicado 2011

80 70 60 50 40 30 20 10 0 %

SI NO

Fuentes: Aponte y Fras 2011

Grafico N 1 Conceptualizacin mediante el dibujo Fuente: Cuadro N 2 Anlisis. En los datos obtenidos del tems 1 se observo que el 70% de los docentes encuestados manifestaron que no conceptualizan el dibujo para el desarrollo de las actividades a desarrollar en el saln de clase, y un 30% de los encuestados respondi positivamente dando a entender que maneja la conceptualizacin mediante el dibujo artstico al momento de asignarle las dinmicas pertenecientes a las ciencias sociales como las establece el Currculo Bolivariano de Educacin

tems 2.- El docente debe observar la participacin del estudiante mediante el dibujo?

Cuadro N 3 Participacin y observacin mediante el dibujo Categoras SI NO Total 3 f 0 3 100 % 00 100

100 80 60 40 20 0 %
SI NO

Fuentes: Instrumento Aplicado 2011

Grfico N 2 Participacin y observacin mediante el dibujo

Fuente: Cuadro N 3 Anlisis. La respuesta que dan los docentes que participaron en la investigacin es que no emplea la participacin y la observacin mediante el dibujo a los estudiantes evidencindose de esta manera el 100% de los encuestados en una repuesta negativa. Es de all que el presente estudio se establece en fortalecer las estrategias pedaggicas motivacionales que estimulen al estudiante al momento de asignarle la tarea de dibujar logrando con ello la integracin con el docente para ayudar a mejorar o profundizar en los temas seleccionados para sus exhibiciones de sus dibujos hechos por ellos mismo en el saln de clase.

tems 3.- Cree usted que el docente debe motivar a los estudiantes mediante la competencia en el dibujo? Cuadro N 4 Competencias mediante el dibujo Categoras SI NO Total
Fuentes: Instrumento Aplicado 2011

f 1 2 3 100

% 20 80

80 70 60 50 40 30 20 10 0 %
NO SI

Fuentes: Aponte y Fras (2011)

Grfico N3 Competencias mediante el dibujo

Fuente: Cuadro N 4

Anlisis. Se puede observar en el tems 3 que el 80% de los docentes encuestados estn de acuerdo que los estudiantes deben ser evaluado mediante la motivacin y las competencias mediante el dibujo artstico para que se sienta mas seguro de si mismo al realizar las actividades asignadas, mientras que el 20% manifiesta que no es necesario realizar competencias mediante el dibujo ya que el estudiante debe considerar el dibujo como un instrumento mas para cumplir con el programa de las ciencias sociales.

tems 4.- Cree usted que el dibujo es la expresin del aprendizaje?

Cuadro N 5 El dibujo y la expresin del aprendizaje Categoras SI NO Total 3 f 0 3 100 % 00 100

Fuentes: Instrumento Aplicado 2011

100 80 60 40 20 0 %
SI NO

Fuentes: Aponte y Fras (2011)

Grfico N4 El dibujo y la expresin del aprendizaje Fuente: Cuadro N 5

Anlisis. El 100% de tems 4 de los docentes encuestados estn de acuerdo que el dibujo es una herramienta fcil de usar para que los estudiantes se adaten mejor en las actividades asignas en el aula de clase y lograr un excelente aprendizaje

tems 5.- El dibujo es el elemento esencial didctico durante el desarrollo del aprendizaje y estrategias de enseanza con los estudiantes?

Cuadro N 6 El dibujo como estrategia de enseanza Categoras SI NO Total 3 f 1 2 100 % 40 60

Fuentes: Instrumento Aplicado 2011

60 50 40 30 20 10 0 %

Grfico N5 El dibujo como estrategia de enseanza

Fuente: Cuadro N 6

Anlisis. El 60% de los encuestados manifestaron que el dibujo es una estrategia de enseanza para los estudiantes del primer ao seccin B del liceo Colinas del Llano, y un 40% de los encuestado dicen no estar de acuerdo, lo que deja en manifiesto que si se deben tomar en cuenta las recomendaciones dejadas por la presente investigacin

tems 6 Usa Dinmicas Pedaggicas sobre el dibujo para captar la atencin de los estudiantes?

Cuadro N 7 Dinmicas Pedaggicas sobre el dibujo

Categoras SI NO Total 3

f 1 2 100

% 40 60

Fuentes: Instrumento Aplicado 2011

60 50 40 30 20 10 0 %

Grfico N6 Dinmicas Pedaggicas sobre el dibujo

Fuente: Cuadro N 7

Anlisis. El 40% de los docentes encuestados manifestaron que si usan el Dibujo como Dinmicas Pedaggicas, mientras que el 60% dijo que no. Esto nos demuestra, que es necesario generar estrategias para la enseanza y el aprendizaje mediante el dibujo

tems 7.- los estudiantes demuestran motivacin en el desarrollo de sus actividades mediante las tcnica del dibujo?

Cuadro N 8 Motivacin en el desarrollo Categoras SI NO Total 3 f 3 0 100 % 100 00

Fuentes: Instrumento Aplicado 2011

20 15 10 5 0 80

Grfico N7 Motivacin en el desarrollo

Fuente: Cuadro N 8

Anlisis. Se pudo observar que el tems N 7 que su resultado fue del 100%, lo que deja bien claro que el dibujo es una herramienta pedaggica, en el aula de clase cuando se estn realizando las actividades en las mismas

tems 8.- Usando las estrategias pedaggicas motivacional, mediante la dinmica del dibujo para atraer la atencin de los estudiantes?

Cuadro N 9 Estrategias Pedaggicas Motivacional Categoras SI NO Total 3 f 1 2 100 % 20 80

Fuentes: Instrumento Aplicado 2011

80 60 40 20 0 %
SI NO

Grfico N 8 Estrategias Pedaggicas Motivacional

Fuente: Cuadro N 9 Anlisis: El 80% de los docentes encuestados no usan el dibujo como herramienta pedaggica motivacional y un 20% manifest que si las usan, lo que deja bien demostrado que se deben aplicar dichas estrategias en el aula de clase

tems 9 Emplea usted hojas de trabajo ilustradas como estrategia didctica para evaluar el rendimiento acadmico de los estudiante?

Cuadro N 10 Estrategias Didctica Categoras SI NO Total 3 f 0 3 100 % 0 100

Fuentes: Instrumento Aplicado 2011

100 80 60 40 20 0 %
NO Si

Grfico N 9 Estrategias

Didctica

Fuente. N 10 Anlisis: El 100% de los docentes encuestados manifestaron que no usan estrategias didcticas para implantar las actividades en el aula de clase, que dando establecido que el presente trabajo de investigacin va hacer una herramienta fundamental al momento de aplicar dichas estrategias ya que las mismas pueden adaptarse a cualquier actividad que se valla a evaluar.

Instrumento aplicado a los 28 Estudiantes cursantes del 1er Ao seccin B del Liceo Colinas Del Llano

Cuadro 11 El dibujo como estrategia de aprendizaje

N de tems tem
Siempre Fi

Indicador
A veces Fi Nunca Fi 100%

Utiliza tu profesor el dibujo como estrategia de aprendizaje para el desarrollo de las clases?

0%

0%

18

Fuente: Aponte y Fras (2.011).

Siempre 0%

A Veces 0%

Siempre A Veces Nunca 100% Nunca

Fuente: Aponte y Fras (2.011).

Grafico N 10 Anlisis: En el grfico 10, se muestran los resultados suministrados a los 28 estudiantes donde manifiestan que el docente nunca utiliza el dibujo como estrategia de aprendizaje en el 1er ao, mostrando as que se hace poco uso de las tcnicas de enseanza creativas en el desarrollo de contenidos y temas de estudio.

Cuadro N 12
N tem
Siempre Fi 56%

Indicador
A veces 6 Fi 33% Nunca 2 Fi 11%

Crees que las clases del 1er

10

ao seccin B resultaran ms dinmicas con el dibujo artstico?

Fuente: Aponte y Fras (2.011).

Nunca, 2

A veces, 6, 33%

Siempre, 10, 56 %

Siempre A veces Nunca

Fuente: Aponte y Fras (2.011).

Grafico N 11

Anlisis: El grfico 11, del instrumento aplicado a los estudiantes, nos deja ver claramente que unos 10 alumnos (56%) creen y los anima que las clases se hagan ms dinmicas y agradables con las aplicaciones de herramientas innovadoras y creativas como el dibujo, mientras que 6 que representa un (33%) piensen que las clases del 1er ao seccin b a veces resultaran dinmicas, y slo 2 alumnos (11%) piensan que el dibujo nunca sera una estrategia dinmica para el desarrollo de las clases, se puede decir que por no estar motivado a desarrollar las habilidades y destrezas motoras del estudiante al momento de realizar las actividades en el saln de clase y eso los limita a ver la agilidad que puedan realizar.

Cuadro N 13
N tem
Siempre Fi 89%

Indicador
A veces 0 Fi 0% Nunca 2 Fi 11%

Tu profesor utiliza el dibujo para el desarrollo de tus habilidades y destrezas motivacionales en el saln de clases?

16

Fuente: Aponte y Fras (2.011)

A veces 0 0%

Nunca 2 11%

Siempre Siempre 16 89% A veces Nunca

Fuente: Aponte y Fras (2.011) Grfico N12

Anlisis: De los resultados obtenidos en este tem se desprende que el 89% de los encuestados estn de acuerdo con que el profesor enfoque las clases por medio del dibujo an cuando algunos de ellos no posean habilidades y destrezas para dibujar. Sin embargo una minora del 11%, opina que nunca les gustara el dibujo para el aprendizaje en el 1er ao seccin B.

Cuadro N 14
N tem
Siempre Fi 89%

Indicador
A veces 0 Fi 0% Nunca 2 Fi 11%

Crees que a travs del dibujo se te hara ms fcil recordar los temas dados en clase?

16

Fuente: Aponte y Fras (2.011)

A veces Nunca 2 0 11% 0%

Siempre Siempre 16 89% A veces Nunca

Fuente: Aponte y Fras (2.011)

Grfico N 13 Anlisis: El tem N4, del instrumento aplicado a los alumnos nos dice que el 89% de ellos aseguran que a travs del dibujo es ms fcil recordar y aprender, ya que de una manera las actividades asignadas en el saln de clase los involucra da tras da lo cual les ayuda a agilizar la memoria a travs de la secuencia y los pasos. Mientras que un 11% ha respondido que no piensan que el dibujo les ayude a memorizar o recordar los temas dados en clase puesto que algunos son muy difciles y se aprenden con la prctica.

Cuadro N 15
N tem
Siempre Fi 78%

Indicador
A veces 2 Fi 11% Nunca 2 Fi 11%

Estaras dispuesto a seguir las instrucciones del docente para el desarrollo de las habilidades y destrezas en el dibujo como herramienta?

14

Fuente: Aponte y Fras (2.011)

Nunca 2 11% A veces 2 11%

Siempre 14 78%

Siempre A veces Nunca

Fuente: Aponte y Fras (2.011)

Grfico N 14

Anlisis: El tem N 5, se puede apreciar como un 78% est dispuesto a seguir las instrucciones que asigne la docente para realizar los dibujos artsticos resaltando que la misma es motivacin para el desarrollo de las habilidades y destrezas al momento de trazar los bosquejos del dibujo. De igual forma un 11% afirma que no aprende con facilidad el manejo del pincel al momento de dibujar y un 11% restante, manifiesta que les preocupa no poder pintar ya que le cuesta trazar bocetos aunque sean muy pequeos.

Cuadro N 16
N tem
Siempre Fi 78%

Indicador
A veces 2 Fi 11% Nunca 2 Fi 11%

Te gustara participar en actividades relacionados con el dibujo alusivo a los smbolos patrios?

14

Fuente: Aponte y Fras (2.011)

A veces 2 11%

Nunca 2 11%

Siempre Siempre 14 78% A veces

Nunca

Fuente: Aponte y Fras (2.011)

Grfico N 15

Anlisis: El tem 6, del instrumento aplicado a los estudiantes, nos deja ver claramente que unos 14 alumnos (78%) los anima participar en la elaboracin de murales en las instalaciones del plantel que les motiva cuando se le invita a este tipo de actividades ya que pueden dibujar al aire libre y fuera del saln de clase, mientras que 7 alumnos que representa un (11%) piensen que el dibujar no es motivo alguno para que el docente lo evalu, de igual forma 7 alumnos faltante (11%) piensan que deben primero saber el manejo del lpiz para que la mueca tenga mas soltura al momento de realizar los bocetos relacionados con los smbolos patrios.

Cuadro N 17
N tem
Siempre Fi 78%

Indicador
A veces 2 Fi 11% Nunca 2 Fi 11%

Te gustara participar en concursos de carteleras con dibujos alusivos a la fauna nacional?

14

Fuente: Aponte y Fras (2.011)

Nunca 2 11% A veces 2 11% Siempre Siempre 14 78%

A veces
Nunca

Fuente: Aponte y Fras (2.011)

Grfico N 16 Anlisis: El tem 6, del instrumento aplicado a los estudiantes, nos deja ver claramente que unos 14 alumnos (78%) los anima participar en concursos de carteleras hechas con dibujos realizados por ellos mismo alusivos a nuestra fauna nacional, manifestando que les encanta ver sus propias actividades, mientras que 7 que representa un (11%) dicen que no les gusta los concursos porque no todos son tomados en cuenta, de igual forma los 7 alumnos (11%) piensan que no les gustara que le impusiesen los dibujo se sienten mas seguros cuando ellos mismo escogen a que o a quin dibujar, se puede decir que por iniciativa propia presentarse ante un pblico.

Cuadro N 18
N tem Indicador
Siempre 16,57% Fi 89% A veces 8,29% Fi 11% Nunca 0 Fi 0%

Colaboraras ayudando a la ambientacin de tu saln en cada una de las actividades asignadas por la docente?

Fuente: Aponte y Fras (2.011)

Nunca 4 14% Siempre A veces Nunca

A veces 8 29%

Siempre 16 57%

Fuente: Aponte y Fras (2.011)

Grfico N 17 Anlisis: De los resultados obtenidos en este tem 7 se desprende que el 89% de los encuestados estn de acuerdo en colaborar con la ambientacin y decoracin para la presentacin de las actividades asignadas por la docente en el saln. Sin embargo una minora del 11%, opina que a veces les gusta colaborar acomodando el saln porque opinan que no hay motivacin integradora de todo el saln de clase, lo que le da ms

Cuadro N 19

tem
Siempre Fi 89%

Indicador
A veces 0 Fi 0% Nunca 2 Fi 11%

Crees t que habra mayor cooperacin y unin en los grupos de trabajo de tu seccin si se empleara el dibujo como estrategia de aprendizaje?

16

Fuente: Aponte y Fras (2011)

Nunca 8 29% Siempre

Siempre 16 57% A veces 4 14%

A veces
Nunca

Fuente: Aponte y Fras (2.011)

Grfico N18 Anlisis: El tem n8, del instrumento aplicado a los alumnos nos dice que el 89% de ellos aseguran que siempre hay mayor cooperacin entre los grupos de trabajo de la seccin, ya que de una manera u otra se necesitan para dibujar las asignaciones, que van con el medio ambiente del liceo, por los que se hace imperativamente necesaria la interrelacin de unos con otros, mientras que un 11% ha respondido que se mantiene la individualidad de ellos bien porque les gusta estar as pero hacen la aclaratoria de que no es porque no le presten la ayuda.

Cuadro N 20
N tem
Siempre Fi 89%

Indicador
A veces 0 Fi 0% Nunca 2 Fi 11%

Incentivaras a tus compaeros a formar parte de las actividades para pintar murales sobre la flora nacional y del medio ambiente en el liceo?

16

Fuente: Aponte y Fras (2.011)

Nunca 4 14%
A veces 8 29%

Siempre 16 57%

Siempre

A veces
Nunca

Fuente: Araujo y Rodrguez (2.010).

Grfico N19 Anlisis: El tem n 9, del instrumento aplicado a los alumnos nos dice que el 89% de ellos aseguran que incentivaran a sus compaeros para que formen parte de las actividades artsticas-culturales en el liceo. Mientras que un 11% ha respondido que no piensan ni participar ellos ni incentivar a sus compaeros a participar porque no les gusta el dibujo ya que siente confianza al momento de hacer los bosquejos que hacen con la ayuda del docente.

EVALUACIN DE LOS RESULTADOS. La entrevista aplicada a los tres (3) docentes de las ciencias sociales del primer ao del Liceo Colinas del Llano y a los veintiochos (28) estudiantes que integran el primer ao seccin B, permiti establecer la siguiente evaluacin: Considerando las opiniones pronunciadas por los docentes y los estudiantes encuestados, referidas a la influencia del dibujo como estrategia pedaggica motivacional para incentivar el desarrollo de la creatividad en los estudiantes del primer ao

1.

Diagnosticar las Estrategias pedaggicas Motivacionales utilizadas por

los docentes, para promover la creatividad dentro de las aulas de clase. A continuacin se presentan las estrategias fundamentales que ha consideracin de las autoras son de vital importancia en el momento de la ejecucin del plan de accin durante los tres periodos del ao escolar. Donde se le recuerda al docente que la educacin ha dejado de ser conductista, para darle paso a la educacin constructivista, dndole la cooperacin del estudiante al desarrollo de las habilidades y destrezas al momento de realizar las actividades dentro del saln de clase. 2. Identificar la actitud de los estudiantes en cuanto al uso del dibujo como estrategia motivacional para incentivar el desarrollo de la creatividad en el contexto escolar. El docente debe identificar la actitud de los estudiantes en cuanto al dibujo sin olvidarse que "La Educacin Bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad positiva, tcnica, humanstica y artstica; Entre las estrategias con las que el docente debe contar para el logro eficiente del aprendizaje sobre el dibujo como estrategia motivacional para incentivar el desarrollo de la creatividad en el contexto escolar, se encuentran los dibujos motivadores, historias, vivencias, entre

otros tpicos, llevados a efecto a travs de los procesos metodolgicos ldicos para la realizacin de diferentes dibujos y actividades, entre ellos se mencionan: Dibujo y actividades de Observacin y Asociacin Visual. Dibujo de Comprensin y Asociacin Ideo-Visual. Dibujo y Asociaciones sobre el manejo del lpiz de grafito. Dibujo para el Trazado de los Smbolos Patrios.

Desarrollo prctico de un Centro de Trabajo-Estudiantes-Docentes. Utilizacin de un "lbum con imgenes de recorte de peridicos y revistas " como recurso pedaggico y motivador. Se considera que existen tres aspectos fundamentales para planificar el uso de los dibujos asistidos por el docente: los objetivos pedaggicos que determinan su utilizacin, la etapa o nivel escolar y el tipo de dibujo elegido. 3. Disear un Plan de Accin de actividades donde se utilice el dibujo como

estrategia motivacional para incentivar el desarrollo de la creatividad de los estudiantes.

Al docente le resulta cada vez ms complicado obtener la concentracin de los alumnos, lo que genera problemas para el logro del proceso de enseanza aprendizaje, es por eso que se le recomienda elaborar un Plan de Accin de actividades utilizando el dibujo libre sobre los smbolos patrios, (el escudo, la bandera, el retrato del libertador) en representacin de la fauna y flora el rbol nacional el araguaney, el ave el turupial, esta estrategia concebida para disminuir esta situacin. La misma tiene como objetivo fomentar el dibujo libre en los alumnos, de manera que ste les resulte ameno e informativo, a la vez que se logra que el docente alcance sus objetivos.

Esta estrategia del "Dibujo Libre en el Aula", presenta las ventajas siguientes:

 Agiliza la enseanza y actualiza los programas escolares. Permite la posibilidad de reflexionar sobre los hechos y abordar simultneamente la realidad. El conocimiento sobre el dibujo se produce fundamentalmente sobre la base de preguntas que es la predisposicin de detenerse y buscar respuestas. Permite omitir juicios y opiniones personales. El dibujo, utilizado adecuadamente, aumenta en los estudiantes el deseo de aprender. Constituye

un

recurso

inagotable

para

el

enriquecimiento

del

desenvolvimiento y la prctica de habilidades al momento de dibujar con las herramientas bsicas.

4. Aplicar las tcnicas del dibujo como estrategia motivacional para incentivar el desarrollo de la creatividad.

Es posible y todos los docentes lo sabemos, que a partir de la construccin de una metfora, el facilitador puede desarrolla una reflexin entorno a la importancia de valorizar el dibujo como una herramienta importante para el mejor conocimiento del sentir, el pensar y el hacer.

El Currculo Bsico Nacional planteado por el Ministerio de Educacin establece que el rea de las ciencias sociales y esttica comprende diversas formas de expresin como lo plstico, la msica y las artes escnicas, las cuales sirven para expresar y comunicar diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo interior del estudiante. Cada una de estas expresiones ampla elementos comunicativos comunes que conllevan a la libre expresin del pensamiento.

5.- Evaluar los resultados de la aplicacin del dibujo como estrategia pedaggica motivacional para incentivar el desarrollo de la creatividad en los estudiantes del primer ao

Considerando lo anterior, las autoras creen que el dibujo ha venido considerndose tradicionalmente como instrumento de perfeccionamiento del trabajo de pintores y escultores, teniendo lugar su aprendizaje en la Academia y en el taller. Aun as, debemos reconocer que cada uno de nosotros est en capacidad de dibujar, pues para dibujar, primero se leen las formas y luego se describen. Este es un ejercicio expresivo, que puede llegar a dominarse tras un perodo de aprendizaje y prctica, educando la inteligencia hasta el punto de que el dibujante sin necesidad de ser un artista puede ser capaz de mostrar a travs del dibujo una forma de expresin abstracta.

En este sentido, considerando la necesidad de hacer del aula un espacio creativo, donde se construya una relacin armnica entre el docente y el alumno, considerando la posibilidad de dirigirse por nuevos patrones y despus de observar lo tradicional y petrificado que continua siendo el sistema educativo venezolano en cuanto a estrategias de aprendizaje se refiere, las investigadoras proponen el Dibujo Artstico como Estrategia Pedaggicas Motivacionales utilizadas por los docentes, para incentivar el desarrollo de la creatividad en los estudiantes del primer ao en el Liceo Colinas del Llano, ubicado en la urbanizacin Ciudad Varyn. Plan de Accin Tomando en cuenta el nivel educativo en que se encuentran los estudiantes y los objetivos pertinentes para el mismo, se procedi a disear la estrategia que implementar el dibujo artstico como estrategia pedaggica motivacional para estimular el desarrollo de la creatividad de los estudiantes del primer ao seccin B del Liceo Colinas del Llano, actividad de mucha significancia para el

efectivo desarrollo educativo a cualquier nivel o modalidad, para lo cual se procedi de la siguiente manera: Se inform al personal directivo y docentes seleccionados sobre las actividades a ejecutar. Se aplico el instrumento diagnostico y se jerarquizaron los resultados. Se plante la necesidad de disear las estrategias de enseanza y aprendizaje a travs del dibujo artstico. Se disearon las estrategias as como el plan de accin. Se propusieron las conclusiones y recomendaciones.

Por todo lo anterior es que los educadores y formadores de las nuevas generaciones tienen que buscar mtodos de aprendizaje que favorezcan la responsabilidad, la productividad y creatividad en el proceso educador, tanto de alumnos como de los docentes.

De all, la respuesta, infiero que la tienen los docentes de aula, con su creatividad y utilizando las estrategias no convencionales que no son ms que la puesta en prctica de estrategias innovadoras dentro y fuera del aula. La innovacin permite nutrir el programa educativo y globalizar los contenidos en forma dinmica y creativa. No cabe duda, de que la innovacin es hoy una pieza clave en todos los mbitos y quizs ms que en otros en el educativo.

PLAN DE ACCIN DE LAS ESTRATEGIAS

OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Diagnosticar las Estrategias Pedaggicas Motivacionales utilizadas por los docentes, para promover la creatividad dentro de las aulas de clase 2. Identificar la actitud de los estudiantes en cuanto al uso del dibujo como estrategia motivacional para incentivar el desarrollo de la creatividad en el contexto escolar 3. Disear una gua de actividades donde se utilice el dibujo como estrategia motivacional para incentivar el desarrollo de la creatividad 4. Aplicar las tcnicas del dibujo como estrategia motivacional para incentivar el desarrollo de la creatividad. 5. Evaluar los resultados de la aplicacin del dibujo como estrategia pedaggica motivacional para incentivar el desarrollo de la creatividad en los estudiantes del primer

ESTRATEGIAS
Proyectar imgenes audiovisuales para que los estudiantes aprecien las diversas tcnicas Elaborar un lbum con imgenes de peridicos, revistas fotos donde se ubiquen el dibujo y sus tcnicas

ACTIVIDADES
Conocer las diversas tcnicas del dibujo

RECURSOS MATERIALES
Mediante lluvias de ideas y explicacin del docente por medio del VIDEO BEEN

LAPSO DE APLICACIN
1ER LAPSO

Aplicacin de tcnicas del dibujo significativo para el estudiante

Lpiz de grafito, papel y borrador

1ER LAPSO

Transformacin de dibujos libres sobre los smbolos patrios

Elaboracin en miniatura de los smbolos patrios, en el saln de clase

Papel, borrador, sacapuntas y lpiz de grafito

2DO LAPSO

Proponer la elaboracin de un mural sobre los smbolos patrios en el patio central del liceo Desarrollo de actividades propias del estudiantes relacionadas con el dibujo como herramienta de Motivacin

Visitas dirigidas por el docente, al museo, casa de la cultura y sitio patrios (plazas y parques) Dibujos libre realizados por el estudiantes, pintar a sus padres, el saln de clase un parque, un dibujo animado de su preferencia

Papel, borrador, sacapuntas y lpiz de grafito

2DO LAPSO

Realizarlo en un espacio libre fuera del saln de clase, utilizando siempre los mismo recursos ya conocidos

3ER LAPSO

Fuente: Aponte y Fras (2011)

CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

El dibujo desde su perspectiva de actividad-experiencia educativa posee valor pedaggico. Dicho valor viene fundamentado, tal y como se ha ido viendo a lo largo del presente trabajo, por su potencial como experiencia al servicio de los fines de la educacin actual en un sentido general, de la educacin en el rea de aprendizaje: de ciencias sociales y ciudadana y su componente en el dibujo y las manifestaciones de las artes plsticas implantadas en el aula de clase al momento de utilizarlas como Estrategia Pedaggica Motivacional para Incentivar el desarrollo de la creatividad de los estudiantes del primer ao seccin B del Liceo Bolivariano Colinas del Llano.

El presente estudio estuvo sujeto al currculo Bolivariano adaptado a los estudiantes del primer ao, con la finalidad de que los estudiantes identifiquen la realidad social de su localidad, su historia, su cultura y tomen conciencia del patrimonio e identidad del venezolano para la seguridad, defensa, y soberana nacional y regional

El dibujo se presenta como objeto esttico cuando el estudiante se relaciona con este estudio, ya que forman y provocan en l una experiencia sensible en la clase de educacin artstica

Sin embargo los mtodos de enseanza influyen en el desarrollo de las actitudes, es por ello que es necesario tomar en consideracin al momento de seleccionar las estrategias de enseanza, las caractersticas de los educados y del contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo, de tal forma que en realidad contribuyan con la formacin integral del educando.

Finalmente, vale mencionar que el docente de hoy debe estar acorde con las necesidades educativas y socioculturales del alumno, siendo necesario que sea creativo y proactivo. La creatividad es inherente al desarrollo humano, pero precisa de un proceso formativo previo, est ligada a la cultura y a las relaciones humanas que dentro de ella se gestan. El docente debe ser el motor dentro del proceso de estimulacin creativa que necesariamente debe darse en el aula.

La idea de este plan de accin est enmarcada en una educacin constructivista y su centro de accin es el desarrollo del dibujo artstico como herramienta pedaggica, tomando como referencia a una gran variedad de autores para analizar la problemtica desde diferentes pticas, incluyendo como apoyo sus investigaciones y referencias bibliogrficas, con el fin de analizar la situacin planteada.

RECOMENDACIONES Se sugiere que el docente haga uso de las Estrategia Pedaggica Motivacional para Incentivar el desarrollo de la creatividad de los estudiantes Es importante tener a un docente creativo y flexible, al momento de impartir las actividades en el aula de clase Se le propone el uso de las estrategias que le den un objetivo especifico, de otra manera no tendran sentido ponerlas en practicas Activar y generar conocimientos previos mediante la Motivacin y presentacin y el uso de diferentes tipos de estrategias de enseanzas (Lluvias de ideas, ilustraciones logrando el inters y participacin del grupo) Recordar que el trabajo docente, no slo contempla la parte acadmica sino que por el contrario lo ms importante, es promover en los estudiantes mediante las acciones el amor al arte, los valores artsticos culturales, la empata, el trabajo en equipo, la organizacin, la responsabilidad, entre otros tan necesarias hoy da. En necesario que el docente conozca la variedad de estrategias de enseanza a travs del dibujo artstico los criterios para su seleccin, con la finalidad de ensear el proceso de aprendizaje, que ayuden al alumnado a aprender significativamente y no utilizar estrategias que difieren de la realidad de los mismos.

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207, 18 de febrero de 2000 ... en la dinmica habitual de la enseanza en las aulas (con la tendencia a la ......

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Tovar (2008), En su trabajo especial de grado titulado Tcnicas de Motivacin para las Artes Plsticas Vivas (2009) En su trabajo de Investigacin Titulado la creatividad del dibujo en Venezuela

ANEXO

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA

Vice-Rectorado de Planificacin y Desarrollo Social Programa Ciencia de la Educacin

El presente instrumento forma parte de un trabajo de investigacin a nivel de pregrado, el mismo tienen como finalidad recabar informacin sobre la necesidad de Proponer El dibujo artstico como integracin y motivacin en liceo Bolivariano "Colinas Del Llano" Municipio Barinas estado Barinas periodo 2011 A continuacin se le presenta un conjunto de proposiciones, conteste cada uno de los planteamientos marcando con una X a las preguntas indicadas. Instrucciones Generales: Lea cuidadosamente cada pregunta del cuestionario antes de responder. Para cada tem corresponde una sola respuesta. El cuestionario contiene 9 tems, que usted debe responder marcando con una X la alternativa que ms se ajuste a su criterio. Las alternativas de respuesta son SI o NO Se agradece su valiosa colaboracin

Gracias

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA

Vice-Rectorado de Planificacin y Desarrollo Social Programa Ciencia de la Educacin

CONSTANCIA DE VALIDACIN Yo, _____________, ___________, C.I._____________, de profesin ________________, y ejerciendo actualmente

como_______________________ __________________________, PROGRAMA CIENCIA DE LA EDUCACIN MENCIN ARTE, por medio de la presente hago constar que he revisado, con fines de validacin, un instrumento tipo encuesta de Nueve (9), tems de preguntas cerradas, el cual pretende recolectar informacin necesaria para determinar la correlacin entre las variables

EL

DIBUJO

COMO

ESTRATEGIA PEDAGGICA MOTIVACIONAL PARA INCENTIVAR EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES ,

elaborado por los bachilleres Aponte Ana Mara, y Fras Montenegro Elene Beatriz, y luego de hacer las observaciones y correcciones pertinentes , puedo formular las siguiente evaluaciones: Deficiencia Claridad Coherencia Pertinencia Aceptable Excelente

En Barinas, a los _______ das del mes de _______de 2011.

Firma C.I

MATRIZ DE VALIDACIN PARA EXPERTOS Instrumento dirigido a: EL DIBUJO COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA MOTIVACIONAL PARA INCENTIVAR EL DESARROLLO DE LA

CREATIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES EN LICEO BOLIVARIANO "COLINAS DEL LLANO" MUNICIPIO BARINAS ESTADO BARINAS
PERIODO 2011

tems. Conexin S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 VALIDADO POR: No

Objetividad S No Buena

Congruencia Regular Mala

Consideraciones

C.I._______________________ FIRMA ___________________

MATRIZ DE VALIDACIN PARA EXPERTOS Instrumento dirigido a: EL DIBUJO COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA

MOTIVACIONAL PARA INCENTIVAR EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES EN LICEO BOLIVARIANO "COLINAS DEL LLANO" MUNICIPIO BARINAS ESTADO BARINAS PERIODO 2011

tems.

Conexin

Objetividad

Congruencia

Consideraciones

Siempre A veces Nunca 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Siempre

A veces

Nunca

Buena

Regular

Mala

VALIDADO POR:

C.I._______________________ FIRMA ___________________

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA Vice-Rectorado de Planificacin y Desarrollo Social Programa Ciencia de la Educacin Planilla De Validacin De La Encuesta Titulo El Dibujo Como Estrategia Pedaggica Motivacional Para Incentivar El Desarrollo De La Creatividad En Los Estudiantes El En Liceo Bolivariano "Colinas Del Llano" Municipio Barinas Estado Barinas Periodo 2011 Este instrumento contiene respuestas dicotmicas: S Y NO. N 1 2 3 ITEMS
Considera usted que la creatividad del estudiante debe ir conceptualizada mediante SI el dibujo? El docente debe observar la participacin del estudiante mediante el dibujo?

NO

Cree usted que el docente debe motivar al estudiante mediante la competencia del dibujo?
Cree usted que el dibujo es la expresin del aprendizaje?

4 5

El dibujo es el elemento esencial didctico durante el desarrollo del aprendizaje y estrategias de enseanza con los estudiantes?
Usas dinmicas pedaggicas sobre el dibujo para captar la atencin de los estudiantes?

6 7

Los estudiantes demuestran Motivacin en el desarrollo de sus actividades mediante la tcnica del dibujo? Usa Estrategias pedaggicas motivacionales, mediante la dinmica del dibujo para atraer la atencin de los estudiantes? Emplea usted hojas de trabajos ilustradas como estrategia didctica para evaluar el rendimiento acadmico de los estudiantes?

Este instrumento contiene respuestas con tres alternativas aplicados a los alumnos del 1er ao seccin B Liceo Colinas del Llano N 1 2 3 ITEMS
Utiliza tu profesor el dibujo como estrategia de aprendizaje para Siempre el desarrollo de las clases? Crees que las clases del 1er ao seccin B resultaran

A veces Nunca

ms dinmicas con el dibujo artstico? Tu profesor utiliza el dibujo para el desarrollo de tus habilidades y destrezas motivacionales en el saln de clases? Estaras dispuesto a seguir las instrucciones del docente para el desarrollo de las habilidades y destrezas en el dibujo como herramienta? Te gustara participar en actividades relacionados con el dibujo alusivo a los smbolos patrios? Te gustara participar en concursos de carteleras con dibujos alusivos a la fauna nacional? Colaboraras ayudando a la ambientacin de tu saln en cada una de las actividades asignadas por la docente? Crees t que habra mayor cooperacin y unin en los grupos de trabajo de tu seccin si se empleara el dibujo como estrategia de aprendizaje? Incentivaras a tus compaeros a formar parte de las actividades para pintar murales sobre la flora nacional y del medio ambiente en el liceo?

6 7

Instrumento de Recoleccin de Datos Variable = El Dibujo Dimensin = Creatividad Indicador = Conceptualizacin tems 1.- Considera usted que la creatividad del estudiante debe ir conceptualizada mediante el dibujo? SI_____ NO____ Variable = Dibujo Dimensin = Participacin Indicador = Observacin tems 2.- El docente debe observar la participacin del estudiante mediante el dibujo? SI_____ NO____

Variable = El Dibujo Dimensin = Motivacin Indicador = Aptitudes tems 3.- Cree usted que el docente debe motivar a los estudiantes mediante la competencia en el dibujo? SI_____ NO____

Variable = Dibujo Dimensin = Aprendizaje Indicador = Expresin tems 4.- Cree usted que el dibujo es la expresin del aprendizaje? SI_____ NO____

Variable = Estrategias pedaggica motivacional Dimensin = Tipos de estrategias del docente para el aprendizaje Indicador = Estrategia de enseanza tems 5.- El dibujo es el elemento esencial didctico durante el

desarrollo del aprendizaje y estrategias de enseanza con los estudiantes? SI_____ NO____

Variable = Estrategia pedaggica motivacional Dimensin = Elemento para el desarrollo del aprendizaje Indicador = Estrategia de aprendizaje significativo del dibujo tems 6 Usa Dinmicas Pedaggicas sobre el dibujo para captar la atencin de los estudiantes? SI_____ NO____

Variable = Estrategia Pedaggica Motivacional Dimensin = Aplicaciones Efectiva Indicador = Dominio de grupo tems 7.- los estudiantes demuestran motivacin en el desarrollo de sus actividades mediante las tcnica del dibujo? SI_____ NO____

Variable = Estrategia Pedaggica Motivacional Dimensin = Atencin Indicador = Dinmica de dibujo tems 8.- los estudiantes demuestran motivacin en el desarrollo de sus actividades mediante las tcnica del dibujo? SI_____ NO____

Variable = Estrategia pedaggica Motivacional Dimensin = aplicacin Indicador = material didctico

tems 9 aplica usted hojas de trabajo como estrategia didctica a la hora de aplicar del dibujo? SI_____ NO____

Trab. 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 P Q PQ
S S S N N N S N N N N N N

2
N N N N N S N N S N N S S

3
N N N N N N S S N N N S n

5
S N N N S N N N S N N N N

6
S N S N S S S S S S N S n

7
N S N S S S S N S S S N S

8
S S N S N S N N S S S N N

9
S N S N N S N N S N S N N

T 6 5 4 2 3 5 5 4 6 3 5 3 3 5 VT 5,9 2,13

n 0,29 0,71 020

n 0,29 0,71 020

s 0,29 0,71 0,20

s 0,29 0,71 0,20

s 071 0,29 020

s 0,29 0,71 020

n 0,5 0,5 0,25

n 0,36 0,64 0,23

09 * 5,9- 2,13= 1,07*0,63 = 0,67 14-1 5,9 CONFIABILIDAD: 0,67