Anlisis y reflexin acerca del Alineamiento Constructivo que propone John Biggs.

En esta actividad pudimos observar los diferentes tipos de alumnos y docentes, vimos como existen alumnos suficientemente motivados para estudiar y con los que los docentes no tenemos problemas para que realicen las actividades de enseanzaaprendizaje dentro y fuera de clase como era el caso de Susan ya que para ellos estas actividades les permiten entender el significado del aprendizaje deseado; pero tambin tenemos los casos como el de Robert que siempre buscan aprobar las materias con el mnimo esfuerzo aun a costa de no lograr el aprendizaje que se busca al realizar las actividades de enseanza-aprendizaje ya que para l este aprendizaje carece de un sentido prctico. Por otro lado estn los docentes que con mucha frecuencia etiquetamos a los estudiantes y los colocamos en el grupo de los buenos o los malos estudiantes y, esto en el caso de los malos estudiantes, casi siempre termina acentuando ms las actitudes de buscar hacer las tareas y el estudio en general con el mnimo esfuerzo ya que el joven opina que al fin y al cabo el maestro de todas maneras no lo toma en cuenta o igual lo calificar mal, esto es el docente dice es culpa del estudiante lo que Biggs clasifica como el nivel uno en el libro Los tres niveles de pensamiento frente a la enseanza. El video nos muestra tambin lo que en la actualidad enfrentamos, que los estudiantes del tipo de Robert son los ms abundantes en las escuelas y que los alumnos motivados son cada vez ms escasos. Ms adelante nos muestra el nivel dos, en donde la culpa es del maestro y se divide a los docentes en buenos y malos maestros, en estos casos por lo general se termina haciendo que los alumnos sean receptores pasivos de conocimiento y por lo comn este conocimiento carece de significado para los alumnos. Ms adelante vemos lo que Biggs nombra como el nivel tres en donde el maestro se ocupa de lo que el estudiante hace, antes, durante y despus de ensear, en otras palabras, el se ocupa en si del producto en sentido

completo. Los seres humanos aprendemos cosas nuevas sobre la base del conocimiento previo, no aprendemos por simple transmisin sino por construccin del conocimiento. Entramos ahora a lo que es la taxonoma SOLO que nos sirve para ubicar los niveles de aprendizaje desde el ms bajo hasta el que requiere de procesos cognitivos ms complejos. El nivel ms bajo, el nivel uno, es el que Biggs nombra como nivel "preestructural", en este el alumno no logra comprender del todo los conceptos, usa informacin de poco valor o equivocada. El nivel dos es el nivel "uni-estructural", en donde el estudiante se enfoca slo en un aspecto relevante, el estudiante tiene destreza en identificar, seguir un procedimiento, o conocer de memoria lo estudiado. Un estudiante en el nivel "multi-estructural" o nivel tres puede enfocarse ms en aspectos relevantes, pero los considera de modo independiente, ste estudiante sabe clasificar, combinar, enumerar, etc. En el nivel cuatro, el nivel "relacional", el estudiante puede enlazar e integrar muchas partes en un todo coherente y su significado es entendido con facilidad; ste estudiante tiene la habilidad de relacionar, comparar, analizar, etc. Por ltimo el quinto nivel, que Biggs nombra nivel de "resumen extenso", donde el estudiante tiene la capacidad de generalizar la estructura ms all de la informacin recibida, produce nuevas hiptesis o teoras, que luego pueden ser examinadas. Nos referimos a los niveles cuatro y cinco como "entendimiento profundo" y a los niveles dos y tres nos referimos como "aprendizaje superficial". Para terminar, Biggs nos presenta lo que es el alineamiento constructivo; enunciar claramente los objetivos del aprendizaje de un curso en trminos de la Taxonoma SOLO, hacer que el examen mida los objetivos, y comunicrselo debidamente a los estudiantes, elegir las actividades de enseanza-aprendizaje apropiadas para ensayar con estas habilidades y destrezas durante todo el curso. Posterior a la proyeccin del video comentamos nuestras experiencias y nos facilito el ubicarnos en que situacin nos encontramos en relacin con nuestros alumnos, nos permiti darnos cuenta que en ocasiones culpamos a nuestros alumnos por su bajo desempeo sin tomar en cuenta que nosotros mismos somos tambin de alguna manera parte del problema y esta en nuestras manos la mayor parte de la solucin, en

ocasiones nuestra falla se encuentra precisamente en que no alineamos nuestros objetivos y la evaluacin se desfasa de estos al no medir lo que deseamos que nuestros alumnos aprendan. La solucin sera redefinir los objetivos usando para ello lo que Biggs nos propone y buscar la forma de transformar a los alumnos que son como Robert en alumnos que sean como Susan.