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Revista informativa N 1 - Mayo 2013

NMERO

Revista informativa N 1 - Mayo 2013

www.arandurape.gov.py
www.facebook.com/mediosarandurape Telfono: (595) 21 498 663 E-mail: contacto@arandurape.gov.py

Cul es el papel de la educacin en la coyuntura que vive el pas?

Educacin, comunicacin y Derechos Humanos

Proteccin legal contra el Acoso Escolar o Bullying

Experiencia de la Educacin Popular

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FICHA TCNICA Ministro de Educacin y Cultura: Horacio Galeano Perrone Vice Min. de Educacin para el Desarrollo: Alexandra Bogarn Director General de Comunicacin Educativa y Cultural Hugo Brtez Ibarra Equipo de Direccin y Coordinacin Direccin y Coordinacin: Arnaldo Gutirrez Equipo Tcnico de Redaccin Jefe de Redaccin: Dionisio Gauto Srio de Redaccin: Luis Mara Paredes Asesoramiento: Blas Agero y Sever del Puerto Diseo y Diagramacin: Marcos Echeverra Tcnica Pedaggica: Lourdes Marn Asistente: Grisel Gutirrez Bnitez Colaboracin Fotogrfica P. Jos Mara Blach (SJ) Dilogo Misionero (DIM) Archivo Arandu Rape Colaboradores Margarita Durand Margot Bremer Gregorio Gmez Dinisio Gauto Melquiades Alonso Moncho Azuaga Mirian Ginzo Rodolfo Romero Mara Gloria Pereira Roco Florentin Silvia Bacher Catalina Luque Dago Fernndez Mario Francisco Gutirrez Instituciones de Apoyo: Agencia Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior (ANEAES) Consejo Nacional de Educacin CONEC Direccin General de Investigacin e Innovacin Educativa Direccin General de Verdad, Justicia y Reparacin Contacto: Arandu Rape: Telfono: 021 - 498 664 Correo: revistaarandurape@gmail.com

Ficha tcnica Presentacin Presentacin Editorial Editorial Educacin cvica - EDUCACIN CVICA Educacin vial como materia optativa en el 2013
Educacin en Valores Graves riesgos en instituciones educativas - EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS Derecho a la Memoria Educacin, Comunicacin y DDHH Propuesta de Un Plan Nacional de Educacin en Derechos Humanos La escuela debe ser espacio para construir ciudadana mediante el acceso a la informacin - EDUCACIN TCNICA Bachillerato Tcnico Las TIC en educacin: Desafos y perspectivas Criterios para la promocin de grados Experiencias con las tecnologas en la educacin Una experiencia de Educacin Popular Educacin Indgena para el buen vivir Yvy Tuichamba'e - EDUCACIN AMBIENTAL Los y pra del lago Ypacara Un proyecto innovador Plan Nacional de Gestin de Riesgos - PANORAMA MUNDIAL Objetivos del milenio: Angustias y esperanzas defraudadas - EDUCACIN POR EL ARTE

Indice
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Teatro en la educacin, alianza para una nueva sociedad Ha ... che ret paraguay

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Presentacin
Instalar una cultura de comunicacin para la educacin La Direccin General de Comunicacin Educativa y Cultural (DGCEC) pretende aunar esfuerzos que permitan al Ministerio de Educacin y Cultura tender puentes slidos de comunicacin educativa y cultural para fortalecer la identidad de las personas y la configuracin de espacios ms eficientes en la educacin con los diferentes estamentos educativos donde el objetivo institucional es instalar una cultura de comunicacin para la educacin. Adems busca fortalecer el relacionamiento con instituciones que se encuentran hoy desarrollando tareas de comunicacin en diferentes mbitos. Para este cometido, la DGCEC administra el Sistema de Medios Educativos Arandu Rape, conformado por un canal de televisin, una radio digital, una pgina web, a la que ahora se suma la revista, junto a una enciclopedia virtual. A travs de estos medios se pretende crear las mejores condiciones para desarrollar la motivacin del alumno y el carcter creador de la actividad docente. Arandu Rape, plantea un proceso de convergencia de medios de comunicacin para la aplicacin y el uso combinado de recursos relevantes con fines didcticos. L a D G C EC p re sta s e r v i c i o s d e informacin y formacin, fundados en planeamientos educativos, con propuestas de produccin audiovisual de calidad, orientados al desarrollo humano individual y social, e impulsa la paulatina adecuacin tcnica que facilite la diversificacin de la cobertura en beneficio de la poblacin ms rezagada y de la sociedad en general. Como lineamientos estratgicos, Arandu Rape, facilita accesos de calidad a los servicios educativos con el propsito de lograr un sistema de medios de comunicacin educativa de gran calidad, comprometido con el desarrollo pleno del potencial del talento humano. El pblico a que va dirigido el sistema de c o m u n i c a c i n A r a n d u R a p e , e s t conformado aproximadamente por 600 supervisores y coordinadores, 87.000 docentes, 7.000 funcionarios del MEC, 10.000 directores de instituciones educativas, 1.500.000 estudiantes y 1.000.000 de familias. Para ello la TV Educativa cuenta con 80 canales y repetidoras de cable que abarcan todo el territorio nacional. Unas 150 radios comunitarias y comerciales que actan como repetidoras de la radio digital a nivel pas, y otro sector que se conecta a travs de internet, sean a nivel nacional o internacional, quienes podrn usufructuar la pgina web. Los primeros nmeros de la revista Arandu Rape, sern en formato digital, hasta que se disponga de los recursos necesarios para su publicacin impresa. La revista Arandu Rape, es uno de los medios que integra el sistema de Comunicacin para la Educacin y la Cultura denominada Arandu Rape, bajo la direccin del Lic. Hugo Brtez, y la coordinacin del Lic. Arnaldo Gutirrez. Su fortaleza descansar en su caracterstica de medio estrechamente articulado con los dems medios, de modo a crear una sinergia de comunicacin integral. La revista ser de naturaleza formativa e informativa, dirigida a docentes y a todos los interesados en cuestiones educativas en general, o en temas especficos relacionados a curriculum, investigaciones, reflexiones o debates sobre temas de la educacin de hoy. La revista ser una herramienta que permitir al usuario actuar como un medio, no slo de informacin y actualizacin inmediata, sino adems actuar como un recurso de formacin y reflexin permanente. Su hoja de ruta estar orientada por el Plan Nacional de Educacin 2024 , las referencias nacionales e internacionales sobre educacin, la Constitucin Nacional, Convenios y compromisos contrados con los organismos supranacionales. Analizar detenida y responsablemente el proceso de la realidad socio-poltica, econmica y cultural del pas, a fin de que su aporte contribuya a los grandes fines y propsitos de la comunicacin, la educacin y el desarrollo cultural del pas.

Editorial
La revista que hoy llega a sus manos es un aporte de la Direccin General de Comunicacin Educativa y Cultural del Ministerio de Educacin y Cultura (MEC). Como expresa su nombre Arandu Rape- es parte de una red que incluye un canal de televisin, con carcter netamente educativo, una radio digital y una pgina web. Con el empleo combinado de estos medios, la Direccin se propone contribuir al fortalecimiento de la labor educativa en el pas, teniendo en cuenta que los procesos de Comunicacin y Educacin deben ir juntos, imposible separarlos, pues no solamente se apoyan mutuamente en su esencia, sino que se complementan en sus efectos. Toda comunicacin educa y toda educacin comunica, como expresa muy bien el gran comunicador Juan Daz Bordenave. De entre los cuatro medios mencionados, es la revista la que estar en forma permanente a su alcance, motivando la reflexin y brindando orientacin en los nuevos temas que se estn incorporando a las materias de estudio. En efecto, la educacin hoy da debe incorporar otras dimensiones de la vida humana y as hablamos en este material de formacin ciudadana, formacin en valores, educacin vial, los derechos humanos y el conocimiento de la historia reciente como derecho a la memoria, el uso de las Tecnologas

Herramientas al servicio de la educacin

de Informacin y Comunicacin (TIC), una educacin que ayuda a insertarse en la vida social y productiva del pas, entre otros temas. Indudablemente es mucho lo que se espera hoy de la educacin y de los educadores, pero tambin es justo reconocer el esfuerzo que hacen los/as docentes para su actualizacin permanente y responder as cada vez mejor a los nobles objetivos de la educacin, es decir, el desarrollo pleno de la personalidad humana en una sociedad que cambia, se transforma, con valores y antivalores, y presenta nuevos desafos y nuevas exigencias. La gran tarea de educar para los nuevos tiempos que vivimos ser ms llevadera si cuenta con el apoyo de la familia y la comunidad adems del Estado, a quien corresponde la organizacin del sistema educativo con la participacin de las distintas comunidades educativas. Pero es justamente en la familia donde muchas veces comienzan los problemas, pues son numerosas las familias desintegradas, incompletas, por ausencia de los padres cuando stos se ausentan del pas por motivos laborales. En estos casos la familia prcticamente no puede cumplir su rol de ser la primera escuela de socializacin donde los hijos aprenden la convivencia respetuosa, fraterna y solidaria. Como nuestra comunicacin quiere ser de ida y vuelta, esperamos el retorno de parte de los lectores con sus ideas, propuestas, sugerencias, as como las crticas que contribuyan para ir mejorando esta relacin al servicio de la educacin. Si esta revista, as como los otros medios de la red Arandu Rape, lleva a las comunidades educativas y en especial a los docentes, informaciones tiles y mucho estmulo para la reflexin, habr cumplido cabalmente su misin.

EDUCACIN CVICA
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Educacin vial como materia optativa en el 2013

Educar para que respetemos nuestra vida y la del semejante No se trata solo de aprender a respetar normas y reglas, la Educacin Vial implica una formacin ciudadana, donde respetar la vida de uno mismo y la del otro es el centro de la conducta que como ciudadano/a responsable y comprometido/a se debe asumir en la va pblica, ya sea como conductor, pasajero o peatn. El Ministerio de Educacin y Cultura (MEC), como rector de las polticas educativas del pas, entiende que el abordaje de este importante tema contribuye a la formacin integral de nios, nias, jvenes y adultos y para ello a partir de este ao 2013 present el programa de Educacin Vial a instituciones educativas pblicas y privadas de varias ciudades del pas, pero dejando la decisin de su implementacin a cargo de los directores de las instituciones, es decir que su implementacin en este ao escolar es optativo. En el caso de las instituciones que deseen su implementacin, el desarrollo de la materia, para lo cual disponen de programas y materiales provedos por el MEC, deber ser impartido por los profesores de la materia de Ciencias Sociales, explic la Lic. Nancy Bentez, Directora General de Currculum, Orientacin y Evaluacin Educativa. Para el efecto, el MEC ofreci una serie de jornadas de Educacin en Seguridad Vial, desde la Direccin General de Educacin Permanente. Para ello se implementarn acciones de informacin, formacin y educacin en las instituciones educativas de todos los niveles del pas, en articulacin con otras instituciones oficiales y privadas. Cabe recordar que el MEC forma parte del Comit Nacional de Coordinacin de Seguridad Vial. La tarea se sustenta en el Decreto N 560 que aprueba el Plan Nacional de Seguridad Vial del P a r a g u a y

(http://www.mopc.gov.py/mopcweb/pdf/pnsv _2008_2013.pdf). L a s e st rate g i a s d e t ra b a j o s e desarrollarn mediante seminarios, talleres de capacitacin, para que exista efectividad y sentido de responsabilidad en todo el entorno vial. En estos encuentros participan tcnicos de las diferentes instancias del MEC para luego conformar una red de actores de educacin en seguridad vial, dentro del Plan Nacional de Seguridad Vial. Estos sern ms adelante los responsables de las acciones de informacin, formacin y educacin sobre educacin vial en todos los niveles educativos. El MEC cre la Coordinacin de Educacin en Seguridad Vial para trabajar. Para esto elabor el kit educativo, conform un equipo de tcnicos y tcnicas que asumirn el compromiso interinstitucional para llevar la tarea en conjunto y sensibilizar en el mbito educativo formal sobre la importancia de la educacin vial. Estos materiales ya se empezaron a distribuir a varias instituciones educativas del pas. El ser humano como transente Todo ciudadano que transita por la va pblica es considerado un transente cuyas decisiones impactan en la convivencia, en la vida propia y en la de las dems personas. Al mismo tiempo, las personas tambin somos actores de regulacin de trnsito y de participacin en la construccin y el respeto de las normas. Los transentes son clasificados en la va pblica dependiendo de la forma en que transitan por ella. Pueden ser peatones, pasajeros o conductores. Peatones: son las personas que utilizan la va pblica a pie, as como coches, rodados propulsados por nios o nias o personas que circulan con algn medio locomotor por alguna discapacidad, como es el caso de las sillas de ruedas. Conductores : son personas que conducen un vehculo, ya sea automvil, camin, colectivo, motocicleta, bicicleta, vehculo de traccin animal. Pasajeros: son personas que, sin ser el conductor, viajan en un vehculo automotor.

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Algunas normas bsicas de circulacin que se deben respetar Peatones Los peatones deben circular por el centro de la vereda, no muy pegados al borde de la calzada ni a las casas, por si hubieran entradas o salidas de garajes. Evitar caminar por el cordn de la vereda o por la calzada o va. No obstante, en el caso de que no exista vereda, el peatn puede circular muy pegado a la pared y en lo posible de cara al trfico, de modo a poder ver los vehculos que se aproximan. Los nios pequeos deben ir siempre de la mano de los adultos. stos deben procurar que los juegos y/o paseos en triciclos o bicicletas se desarrollen siempre en lugares cerrados al trfico, nunca en la calzada. Llevar algn elemento luminoso o reflectante y ropas de color claro al caminar durante la noche por una va. Cruzar por los lugares con ms visibilidad, evitando los tramos de curvas. Siempre evitar cruzar a mitad de la cuadra, ni hacerlo corriendo. No cruzar hasta que los vehculos estn totalmente detenidos. Evaluar los tiempos del semforo para cruzar, ya que es altamente riesgoso quedar en la mitad de la calzada en el momento del cambio de luz o seal.

(1,5 mts. como mnimo) con otros vehculos. En carreteras deben circular por la banquina de la derecha o, en su defecto, lo ms cerca posible del borde derecho del pavimento. Deben moderar la velocidad cuando las seales de trnsito o el agente de circulacin as lo indiquen, tambin deben parar cuando los peatones estn en la va y antes de realizar un giro. No deben transportar a otra persona. No soltar las manos del manubrio. No agarrarse de otros vehculos para ser remolcados. No hablar por celulares. No circular con audfonos conectados a radios o reproductores de sonidos.

Conductores Ciclistas: Como norma general, los ciclistas deben circular por la derecha y lo ms cerca posible del borde de la calzada. En caso de circular en grupo, no deben hacerlo en posicin paralela, sino en fila. En las vas urbanas, pueden circular por el pavimento lo ms cerca posible de la acera, en lnea recta, sin zigzaguear y manteniendo una distancia suficiente

Motociclistas: Guardar la distancia correcta. No conducir en zig-zag. Mantener siempre ambas manos en el manubrio. Cuidar y respetar a los peatones, cederles el paso y respetar las sendas peatonales. Contar con vestimenta adecuada como casco, chaqueta, pantaln, guantes, chaleco reflectivo, calzados adecuados. Disminuir la velocidad antes de entrar a una curva. Tener visibilidad total al adelantarse. Utilizar frecuentemente los espejos laterales. Adelantar por el carril de la izquierda. Conocer y respetar todas las seales de trnsito. No circular por las veredas para adelantarse mientras el semforo est en rojo. Conductores de automviles, camiones, y/o colectivos: Utilizar siempre el cinturn de seguridad. Respetar todas las seales y las normas de trnsito.

No taponar bocacalles, usar el carril correspondiente. No conducir cuando las capacidades de reaccin se vean limitadas (cansancio, sueo, escasa visibilidad, enfermedad, alcoholizados, o bajo efectos de cualquier droga o estupefacientes). Adelantarse exclusivamente por la izquierda y solo cuando las condiciones de seguridad lo permitan. Llevar nios/as solo en los asientos traseros y con cinturn de seguridad puestos. No hablar por celular, por radio ni consumir alimentos o bebidas mientras se conduce. Verificar las condiciones del vehculo y someterlo a un mantenimiento preventivo. Controlar neumticos, frenos, direccin y luces que deben ser mantenidos siempre en ptimas condiciones. Respetar a peatones y a vehculos de menor tamao.

(Fuente: Cartilla de Apoyo para Promotores de Educacin Vial. Elaborado por el MEC y el MOPC).

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Lic. Miriam Ginzo Psicloga educacional y laboral, consultora en el rea de Capacitacin y Desarrollo de Personas, forma parte de Profesionales Asociados para el Desarrollo Humano (Pradeh). La importancia de ayudar a los nios y a la juventud a explorar y desarrollar valores parece crecer diariamente al ver los informes del aumento de tanta violencia alrededor del mundo. An as, el desafo de ayudar a los nios y a la juventud a adquirir valores ya no es tan simple como antes, cuando el ser un buen modelo y contar historias de moralidad eran suficientes. Pelculas y juegos de videos glorifican la violencia. La juventud a menudo ve a los adultos malos premiados con riquezas y fama. Alumnos reticentes se alejan enojados de los acercamientos morales de la educacin que ofrecen padres y maestros. Olas de apata y resentimiento lavan el idealismo y las esperanzas de la juventud con cada ola de ms noticias acerca de corrupcin, excesos e injusticia. Los buenos alumnos pueden que adopten comportamientos basados en valores cuando son expuestos a actividades de nivel de conciencia, pero muchos no los aplican cuando se convierten en adultos dentro de una sociedad ms grande. El Programa Educacional de Valores para vivir se desarroll dentro de este contexto social y en respuesta al mismo contexto social. Valores para Vivir: Un Programa Educativo (VPVPE) es un programa educacional de valores, comprensivo e inusual, que est basado en las necesidades de los nios y de la juventud de hoy. Los estudiantes necesitan muchas habilidades diferentes, en todos los niveles, para que sean capaces de amar los valores, comprometerse con ellos, tener discernimiento cognitivo y la comprensin para llevar esos valores con ellos dentro de su vida. Atmsfera basada en valores: Sintindose Amado, Valorado, Respetado, Comprendido y Seguro El establecimiento de una atmsfera basada en valores en el lugar del aprendizaje es esencial para la exploracin y desarrollo ptimo de los nios y los jvenes. El ambiente de aprendizaje centrado en el alumno en donde las relaciones estn basadas en la confianza, el cario y el respeto, elevan la motivacin, la creatividad, el desarrollo cognitivo y afectivo en forma natural. Crear esta atmsfera basada en los valores es el primer paso en los esquemas del desarrollo de valores. El Modelo Terico del Programa Valores para Vivir, postula que los alumnos logren descubrir sus potencialidades en un ambiente educativo creativo, carioso y nutritivo. Cuando la motivacin y el control son enfrentados a travs del miedo, la vergenza y el castigo, los alumnos se sienten ms inadecuados, miedosos, heridos, avergonzados e inseguros. Las interacciones repetidas llenas de estas emociones marginalizan a los alumnos, disminuyendo su real inters por aprender. Los alumnos con una serie de relaciones escolares negativas son propensos a la violencia, a apagarse; algunos se deprimen mientras otros entran en un ciclo de culpa, rabia, venganza, posible violencia. Por qu fueron elegidos estos cinco sentimientos -Amado, Valorado, Respetado, Comprendido y Seguro- para crear una atmsfera?. Rara vez se habla del amor en seminarios educacionales. An as, no es acaso amor y respeto lo que todos queremos como seres humanos?. Quin no quiere ser valorado, comprendido y amado?. Las enseanzas de Carl Rogers y Virginia Satir, psiclogos y socilogos, aportaron luz a las relaciones que nutren el alma de los nios y jvenes. El nfasis de Rogers en el amor incondicional fue una inhalacin de aire fresco, un ingrediente mgico en un proceso teraputico humanizado. La perspectiva de Satir, con respecto a la importancia de que los miembros de una familia tengan la habilidad de pasarlo bien y gozar juntos y nutrirse unos con otros es simple, pero suena verdadera. Esto est continuamente reforzado por otros lderes en terapia familiar y disciplinas de

gua parental. Por ejemplo, Robert Eimers y Robert Aitchison (1977) escriben sobre la importancia del juego en la relacin padre-hijo. Ellos se dan cuenta de las investigaciones en donde los problemas de comportamiento de los nios disminuyen en un 50% cuando los padres jugaban con ellos tres veces a la semana por veinte minutos, por tres semanas. Muchos estudios acerca de la capacidad para adaptarse, refuerzan la importancia de la calidad de las relaciones entre nios y adultos significativos en sus vidas, a menudo profesores. La calidad del amor y consideracin hacia los nios eran factores crticos en el proceso de crecimiento. Qu le sucede a nuestro proceso de aprendizaje cuando nos sentimos amados, valorados y respetados?. Qu sucede en nuestras relaciones con educadores que crean un ambiente amable, compasivo y seguro dentro de la sala de clases?. Muchas personas han tenido la experiencia de nios de un educador a quien encontraron positivo, alentador y motivador. En contraste, cmo nos sentimos cuando un educador, en la escuela o en el hogar, es crtico, castigador y estresado?. Mientras un estmulo interesante puede elevar el proceso creativo, la alta ansiedad, el criticismo, la presin y los mtodos castigadores, hacen que los procesos de a p r e n d i za j e s e p o n ga n m s l e n t o s . Simplemente el solo pensamiento de otros que pueden ser crticos o que no te quieran pueden distraer a alguien de alguna tarea. El Dr. David Hawkins, ha encontrado en sus aos de investigacin que cuando las personas experimentan las emociones de vergenza, culpa, apata, pesar, miedo, deseos y rabia hay un insulto al sistema inmunolgico y una desincronizacin de los hemisferios cerebrales (2002). Los neurofisilogos estn en este momento encontrando efectos positivos en el desarrollo del cerebro cuando un nio es nutrido y efectos perjudiciales cuando hay experiencias traumticas. Lumsden (1994) nota que un ambiente escolar nutritivo y carioso estimula la motivacin de los alumnos, esto es, el inters de los alumnos en participar en el proceso de aprendizaje; su auto eficacia acadmica tambin aumenta (Lumsden).

Tambin se ha encontrado que un ambiente nutritivo y carioso reduce el comportamiento violento y crea actitudes positivas hacia el aprendizaje (Riley, citado en Cooper, 2000). Actualmente en educacin, hay una presin considerable en los profesores alrededor del mundo para elevar los niveles de logros en los alumnos. La presin constante y el nfasis en las notas de los exmenes, a menudo reducen la verdadera enseanza, tanto como distraen a los profesores de enfocarse en relaciones nutritivas con los alumnos. Mucho del placer inherente a la buena enseanza se pierde. Tambin es daino en cuanto a los niveles de motivacin y en el ambiente en la sala de clases. Alfie Kohn escribe sobre los defectos fatales del movimiento aplastante hacia estndares ms duros que sobre enfatizan los logros por sobre el costo del aprendizaje. Bsicamente, Kohn argumenta que la mayor parte de lo que los eruditos estn alegando, simplemente es que obtienen toda la idea de aprendizaje y motivacin en forma equivocada, y que mientras ms las personas empujan para forzar a otros a aprender, ms an limitan esa posibilidad (Janis, citado en Senge, 2000). Los logros aumentan automticamente al aumentar el aprendizaje verdadero. El aprendizaje y motivacin verdaderos vuelven a revivir en ambientes basados en valores en donde los educadores son libres de estar a tono con sus propios valores, modelar su amor por el aprendizaje y nutrir a los alumnos y el desarrollo de habilidades cognoscitivas juntas con los valores. Ms informacin sobre el programa internacional: www.livingvalues.net, paraguay@livingvalues.net

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Graves riesgos en instituciones educativas

LEY N 4633/12 Finalmente, y luego de varios aos de estudios y postergaciones, el Congreso Nacional promulg la ley N 4633/12, sobre el Acoso escolar y prevencin de la violencia estudiantil en instituciones pblicas, privadas, y privadas subvencionadas. El Ministerio de Educacin y Cultura (MEC) cumpli un rol preponderante en la aprobacin de la ley que fue impulsada desde el Congreso por el diputado Justo Crdenas. Con la promulgacin y puesta en vigencia de esta normativa, la problemtica del acoso escolar, conocido tambin como bullying, en las instituciones de enseanzas, tendra posibilidades de disminucin de casos. El acoso escolar o bullying, por su denominacin en ingls, se traduce en molestar, acosar, hostigar, obstaculizar, amenazar, intimidar, agredir fsica o psicolgicamente a otra persona. Estas acciones, cuando se vuelven repetitivas y se realizan en forma deliberadas, se constituyen en acoso. Si bien es un antiguo problema, es ahora cuando ms que nunca ha tenido impacto o visibilidad en la era de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Si bien el mbito del acoso puede darse en cualquier espacio de relacionamiento entre personas, es en el ambiente educativo donde adquiere niveles de preocupacin porque crea sinnmeros de traumas tanto en estudiantes, docentes, y hasta en padres y madres de familias, y es por esta razn que la ciudadana en general debe involucrarse en la prevencin de esta problemtica. Uno de los mentores del contenido de la Ley N 4633/12, es el abogado, y profesor Dago Fernndez Lpez, quien posteriormente escribi un libro sobre ACOSO ESCOLAR - LEY 4633/12. Precisamente, l habla de los objetivos sobre este tema preocupante de la realidad estudiantil actual. El objetivo es lograr la concienciacin ciudadana a travs de la difusin de esta Ley, involucrando a docentes, psiclogos, padres, alumnos, profesionales del

derecho y sociedad civil en general. Lo que se pretende es motivar hacia la comprensin real del acoso escolar que tambin es una forma de discriminacin, sobre sus consecuencias, las formas de prevencin, cmo detectar a las vctimas y victimarios, la tipologa y caracterizacin de sus diferentes formas. Incluso hay que buscar las correcciones a tiempo para evitar y/o disminuir la aparicin de la violencia estudiantil, que es una de las consecuencias del acoso escolar o bullying. El profesional concuerda con que anteriormente este problema se trataba con ligereza, tanto en nuestro medio como a nivel mundial, quizs por ignorancia o falta de atencin adecuada, pero que hoy se ha descubierto que no se trata de una simple travesura, pues puede traer incluso consecuencias mucho ms graves e incluso fatales. Por esta razn, en el 2002, durante el periodo extraordinario de sesiones de la Asamblea General de las Naciones Unidas en favor de la infancia, se reconoci la necesidad de "elaborar y ejecutar polticas y programas nacionales de salud para los adolescentes, as como los objetivos e indicadores correspondientes, para promover su salud mental y fsica". Actualmente, casi ninguna institucin educativa se salva de alojar en sus instalaciones a personas que slo se dedican a fastidiar a los dems; muchos de ellos, dejan de meterse con ciertos alumnos cuando estos se defienden de la agresin de manera firme, lo que genera ms violencia. Quines acosan en las instituciones educativas? Segn el Dr. Fernndez, el acoso puede ser realizado entre pares, es decir, compaeritos/as de la misma edad y grado/curso. Tambin, por parte de otros de mayor edad contra los de menor edad. No se excluye que tambin el acoso pueda provenir de los docentes hacia los alumnos. Se han registrado tambin casos en la Argentina donde los docentes son acosados por los alumnos. Es decir, existe acoso escolar horizontal y vertical. Es importante indicar que el acoso

una figura ya legislada en el Cdigo Penal. Importante apoyo del MEC para la promulgacin de la ley. Fernndez reconoce y menciona en su libro que a partir de la presentacin del Proyecto de Ley en el Congreso Nacional en el ao 2009, el MEC indujo decididamente en el estudio y aprobacin de la misma. Una de las acciones realizadas, en el ao 2010, fue la campaa de concienciacin denominada Estudiar sin miedo con la que se inici una tarea relevante en la confeccin y distribucin de manuales de prevencin del acoso escolar y la violencia estudiantil con el apoyo de la organizacin internacional Plan Paraguay y de otras entidades, con el fin de ir capacitando a docentes, psiclogos, abogados, padres, alumnos, entre otros. El trabajo sostenido del MEC en este sentido hizo que a mediados del ao 2012 se concretara y aprobara, el Protocolo de Atencin para los casos de violencia y acoso escolar en las instituciones educativas, que fue socializada y sigue siendo difundida desde la Direccin General de Asesora Jurdica del MEC, en todo el pas. La Ley 4.633/12 prev como rgano de control al MEC, estableciendo adems como innovacin prctica, la creacin de un rubro especial para los psiclogos que debern trabajar en cada institucin educativa, quienes estarn en estrecha relacin con los docentes a nivel primario, secundario y de la enseanza media. El experto asegura que para lograr el

objetivo de erradicar o disminuir la problemtica del acoso escolar, depende exclusivamente de la buena predisposicin y de la voluntad poltica de las autoridades nacionales. Esto implica estar conscientes de que los nios, nias, adolescentes y jvenes son el presente y el futuro de nuestra sociedad, y por ello, vale el esfuerzo de cambiar la cultura imperante y protegerlos de todo riesgo. Por otro lado, el rol del docente en este aspecto es fundamental, pues ellos pueden establecer y transmitir a su alumnado y al resto de personas interesadas, una poltica de tolerancia cero frente al acoso y sus consecuencias negativas. La difusin y conocimiento del tema se vuelve gravitante, pues ante la ignorancia, muchas veces es minimizado este problema que con el tiempo estalla en reacciones violentas de los afectados, concluye Fernndez. El Manual Didctico para la Prevencin e Intervencin del Acoso Escolar se puede consultar en el siguiente link: http://www.mec.gov.py/cms/recursos/9728manual-didactico-para-la-prevencion-eintevencion-del-acoso-escolar

EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS

Derecho a la Memoria: Debemos conocer nuestra historia reciente Dionisio Gauto

Quien olvida, repite En otros pases, cuando cae una dictadura y el pas retorna a la democracia, el nuevo gobierno crea por decreto una Comisin de Verdad y Justicia (CVJ) para los siguientes fines: a) investigar las violaciones de los derechos humanos perpetrados por el rgimen. b) reconocer la responsabilidad del Estado en esos hechos. c) proceder a la reparacin integral a las vctimas y a sus familias. En nuestro pas, en 1989 cae una dictadura que dur 35 aos pero sigui en el gobierno el mismo partido que sirvi de soporte a la misma. As se explica que los sucesivos gobiernos de la transicin, no quisieran mirar el pasado y mucho menos condenarlo, pese a los reclamos de las vctimas y de la sociedad civil para la creacin de una comisin investigadora de nuestra historia reciente y se pueda contar de esa forma con una historia imparcial e independiente. Recin en el 2003, 14 aos despus de la cada de la dictadura stronista, se logr la creacin por ley de la nacin la Comisin de Verdad y Justicia integrada por un representante del Poder Legislativo, otro del Ejecutivo y siete miembros de la sociedad civil y vctimas de la dictadura. Esta Comisin trabaj de 2004 a 2008 documentando las violaciones de los derechos humanos ocurridos en el pas, de acuerdo a la Ley, en los temas de detenciones arbitrarias e ilegales, torturas en dependencias policiales y militares, desapariciones forzadas de personas, ejecuciones extrajudiciales y exiliados. El Informe final con sus recomendaciones fue recogido en ocho tomos impresos y entregados a los tres Poderes del Estado en un solemne acto en el Teatro Municipal el da 28 de agosto de 2008. Los datos documentados hablan de: 19.862 detenidos, 18.772 personas torturadas, 236 menores privados de libertad, 459 desapariciones forzadas y ejecuciones

extrajudiciales, 17 nios nacidos en prisin, 3.470 exiliados, 128.076 vctimas directas e indirectas. Otro hecho grave se refiere a las tierras mal habidas o mal adjudicadas, a quienes no eran sujetos de la reforma agraria, que llegan a 7.851.295 hectreas. No caben dudas sobre la veracidad de estos datos ya que existen tambin los Archivos del Terror descubiertos el 22 de diciembre de 1992, hoy llamado Centro de Documentacin y Archivo, de acceso pblico, ubicado en la planta baja del Palacio de Justicia. Se trata de tres toneladas de documentos, escritos por los mismos represores. Tambin est el Museo de las Memorias en el local donde antes funcionaba La Tcnica dependencia del Ministerio del Interior, un lugar de detencin, torturas y asesinatos, situado en pleno centro de Asuncin. A partir de una iniciativa privada surgi el Museo Virtual de Memoria Histrica (MEVES) como un sitio virtual sobre las mltiples acciones y atropellos cometidos por el rgimen stronista. El ex Departamento de Investigaciones de la Polica de la Capital actualmente est abierto para que la nueva generacin de habitantes del Paraguay lo pueda visitar y conocer. Igualmente en Misiones se abri el Museo Abraham Cu, que en su poca fuera un centro de detencin y torturas en la dictadura y que se utiliz como crcel hasta hace poco tiempo. Sin olvidar que las vctimas sobrevivientes se pueden contactar en las propias comunidades para conocer las experiencias que vivieron en esa poca. CONVENIO CON EL MEC La mayora de la nueva generacin no conoce los hechos ocurridos en tiempos de la dictadura. Por eso la CVJ haba suscripto con el MEC un Convenio para implementar en los colegios la asignatura El autoritarismo en la historia reciente del Paraguay , que posteriormente un viceministro de educacin present como Ctedra de la Memoria. Es una de las ideas que sera necesaria llevar a la prctica ya que existe un manual escrito para el efecto, hay videos y otros materiales didcticos. Es importante sealar que el Poder

Ejecutivo reconoci la responsabilidad del Estado en esas graves violaciones de los derechos humanos, pidi perdn al pueblo y a las vctimas en nombre del Estado y se comprometi a la reparacin integral que figura en las Recomendaciones del Informe y que son: la restitucin de lo robado a las familias y comunidades, la indemnizacin por los daos y perjuicios, la rehabilitacin de las vctimas que padecieron torturas y otros tratos crueles, inhumanos y degradantes y la satisfaccin, o reparacin moral para que no vuelvan a repetirse en el pas esos hechos de barbarie. CRONOLOGIA DE LA LEY N 2225/03 POR LA CUAL SE CREA LA CVJ Aprobacin en el Senado: 19 de junio/03. A p ro b a c i n e n D i p u ta d o s : 1 1 setiembre/03. Promulgacin por el P.E.: 16 octubre/03. Integracin de la CVJ por Decreto 2736 del 2 de julio/04. Instalacin oficial de la CVJ, solemne acto en el Palacio de Gobierno: 24

agosto/04. Presentacin del Informe Final a los Poderes del Estado: 28 agosto/2008. Decreto N 1875 del P.E. que declara de inters general el Informe de la CVJ, su divulgacin y la implementacin de las recomendaciones formuladas: 23 de abril/2009. PENSAMIENTOS PARA LA ACCIN

Slo desde la verdad y la justicia se construye un pas distinto (Juan Gerardi). No conocer el pasado significa no comprenderse a s mismo (Ral Hilberg). Tenemos que saber de dnde venimos para saber hacia dnde vamos. La identidad de un pueblo se construye con los materiales que se queran olvidar (Jorge Semprn). Aprender del pasado, vivir el presente y pensar en el futuro (Adagio ingls). Un pas que no conoce su pasado no tiene futuro. No hay maana sin ayer. La historia se repite porque nadie aprende sus lecciones. La historia es maestra de la vida. El que olvida repite, el que recuerda construye. Lo pasado pisado? No. Lo pasado pensado, examinado, reflexionado. Somos la memoria que tenemos; sin memoria no existimos (Jos Saramago). La memoria es traer un hecho del pasado al presente para que incida en el presente (Marc-Alain Ouakmin). No mirar el pasado es como conducir un auto sin espejo retrovisor.

Reunin de Integrantes de las Ligas Agrarias Cristianas, domicilio Juan Esteban del Puerto Bez (Fallecido). Colonia Ibaez Rojas - Misiones, dcada del 70'

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Educacin, Comunicacin y DDHH

La existencia humana, visualizada como plenitud y bienestar, constituye sin duda un tema interesante, pero la costumbre y la rutina nos despojan de manera continua y sostenida de esa intensa sensacin de asombro, tan propia de los nios, que tanto aoran los poetas, profetas y pensadores. Vale la pena entonces que apoyados en ellos, nos detengamos en aquellos aspectos que tienen que ver con la bsqueda de la plenitud humana sin dejar de considerar las amenazas que la acechan una y otra vez. Nos estamos refiriendo a la relacin que existe entre comunicacin, educacin y derechos humanos. Importantes documentos e instrumentos normativos definen la educacin en trminos de logro de las posibilidades humanas. Por ejemplo la Declaracin Universal de los DDHH, dice que el objeto de la educacin consiste en el pleno desarrollo de la personalidad humana, definicin asumida tambin por el Plan Nacional de Educacin 2024. Educacin convencional y Educacin alternativa Es reconfortante recordar que los campesinos nucleados en las Ligas Agrarias consideraban que la educacin convencional no les ayudaba, porque sus costos eran prohibitivos y porque, en todo caso, serva para promocionar individualmente a las personas pero no para el mejoramiento familiar o de la comunidad. Y como respuesta crearon, entre otras cosas, las Escuelitas campesinas donde el bienestar individual y comunitario s se consideraba como funcin inexcusable de la educacin. Por otra parte, si la educacin supone la alteridad y el flujo de ida y vuelta entre los actores de la educacin, la comunicacin, es un componente del proceso educativo. Comunicacin y Educacin Dice el experto en comunicacin, Dr. Juan Daz Bordenave, al dirigirse a los comunicadores para el desarrollo, que comunicacin es sobretodo relacin y no

apenas trasmisin de mensajes. Al poner el nfasis, agrega, en los mensajes, los medios y no en la relacin, se produce la incomunicacin. De cuanto queda dicho, fcilmente se puede llegar a las siguientes conclusiones: Se sabe que el nfasis de la educacin tradicional est en la trasmisin de contenidos. Su inters estar entonces en privilegiar la entrega de informaciones antes que preocuparse del proceso de formacin de las personas. Por su parte, la educacin conductista estar interesada en el estricto condicionamiento del educando, para que habindose producido el adecuado entrenamiento, pueda recogerse un determinado resultado. Finalmente, la comunicacin entendida como relacin e n co nt ra r en el modelo constructivista y emancipador, el enfoque apropiado y enriquecedor. Derechos Humanos y Educacin Un proyecto que contamina y amenaza el proceso de educacin y comunicacin es la relacin de dominacin entre los actores. Es la llamada relacin patriarcal. El patriarcado es una estructura que determina, supedita e impulsa relaciones de poder, que se muestran como naturales, perpetuando relaciones econmicas, culturales y polticas injustas. Frente a las desafortunadas o desacertadas relaciones, los DDHH, plantean un contexto de relaciones muy diferentes, precisamente aquellas reclamadas por Dr. Juan Daz Bordenave, en un contexto en el que las relaciones sociales se definen en trminos de igualdad, dignidad, no discriminacin libertad y bien comn. Conclusin: se puede decir entonces que hay una estrecha relacin entre Educacin, Comunicacin y Derechos Humanos. Se puede graficar dicho nexo mediante un tringulo, en

cuyos ngulos estn cada uno de dichos elementos, que indivisible, entraable y sistemticamente ejercen el arte y la ciencia, de la construccin del ser humano y que al mismo tiempo puede merecer la emocin y la admiracin que desean nuestros poetas y profetas. La educacin es un Derecho Humano, un proceso de formacin integral de la persona humana, por lo tanto, es un acto de comunicacin plena, en donde dialogan mente y espritu en la bsqueda de la felicidad. No podemos acotar el proceso de comunicacin que constituye la educacin limitndola a la mera transmisin de saberes, cuando lo central es acompaar a las personas a desplegar lo mejor de s mismos en una mirada al planeta como la casa de todos, en donde somos hermanos unos con otros y por lo tanto, responsables mutuamente de nuestra felicidad. Hugo Brtez Ibarra: Director General de Comunicacin Educativa y Cultural del MEC, con la colaboracin de: Arnaldo Gutirrez y Mara Gloria Pereira Jacquet.

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Propuesta de Un Plan Nacional de Educacin en Derechos Humanos

Rocio Florentn Mediante seis estrategias bien definidas y que abarcan todo el quehacer educativo, el Ministerio de Educacin y Cultura (MEC) implementar la educacin en Derechos Humanos a travs de un Plan Nacional que fue aprobado en el ao 2012. Educar desde ese enfoque tambin implica cmo se educa en Derechos Humanos, un desafo que deber asumir toda la comunidad educativa, aunque el rol de los y las docentes es de fundamental importancia, sostiene la Directora de DDHH del MEC, Roco Florentn, en esta entrevista, en la que adems expone sobre el rescate de la memoria histrica.

El Plan Nacional de Educacin en Derechos Humanos (PLANEDH) se desprende del Plan Nacional de Derechos Humanos del Paraguay a partir de su componente de educacin, y su implementacin se realizar de manera experimental y progresiva, ya que el plan es un ejemplo de dinamismo, pues mientras propone la ejecucin de experiencias, sigue siendo un proceso abierto. Usted sostiene que en esta tarea de enseanza debe incluirse toda la comunidad educativa? Este proyecto educativo en derechos humanos, dentro de la poltica educativa nacional, es un primer paso formal para iniciar una tarea que no slo compete a la Direccin General de Derechos Humanos del MEC, sino que es una responsabilidad de toda la comunidad educativa, desde la gestin central

hasta los y las docentes, padres, madres, estudiantes y ciudadana en general. El Plan tiene como antecedente una aproximacin de un diagnstico donde se muestran los caminos ya transitados en la educacin de derechos humanos y los vacos que hay que ir llenando. El punto de partida: La educacin es un derecho humano? La educacin en s misma, como un derecho humano, es el punto de partida de este Plan. Que esa educacin sea con enfoque de derechos y cmo se educa en derechos humanos son otras aristas que se tienen en cuenta entre los objetivos. En ese sentido, el Plan prev seis estrategias. Cules son esas estrategias y cmo se planea implementarlos?

El fortalecimiento de la gestin del MEC para la implementacin del PLANEDH, es la primera de ellas, donde se visualiza el protagonismo de la Direccin General de Derechos Humanos al interior del MEC, lo cual es un gran desafo, como articuladora de todas las acciones relacionadas con la inclusin e implementacin del Plan en el contexto educativo curricular. El mejoramiento del currculo de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo en materia de Educacin en Derechos Humanos es la segunda estrategia. Si bien proclamamos que la educacin en derechos humanos es un derecho, eso tiene que visibilizarse en nuestros materiales, en nuestra metodologa de enseanza, que los chicos conozcan y ejerzan sus derechos de manera respetuosa y adecuada. Pero no solo los chicos y chicas, sino tambin los y las docentes, en fin, la comunidad educativa toda, explica. Otra estrategia tiene que ver con el desarrollo profesional de educadores y educadoras en Educacin en DDHH, para darles herramienta a fin de que sean referentes, en el quehacer cotidiano escolar, tanto en la formacin como en el ejercicio de los derechos humanos. Para esto, una de las acciones especficas es la elaboracin de un programa de formacin en derechos humanos con nfasis en niez y adolescencia agrego. Sin la generacin y fortalecimiento de entornos de aprendizaje seguro, saludable y digno, no se puede hablar de educacin en derechos humanos. Por eso esta es la cuarta estrategia y tiene que ver con un modelo de gestin, donde mejorar la infraestructura en todos sus aspectos tambin constituye cumplir con un derecho humano que es el de aprender en un entorno adecuado sostuvo. La investigacin y buenas prcticas de Educacin en DDHH, como quinta estrategia, promover como acciones la identificacin, sistematizacin, evaluacin y socializacin de iniciativas de educacin en derechos humanos. Tambin se trata de resaltar e incentivar aquellas buenas prcticas en DDHH en las instituciones educativas, porque tambin tenemos que decir que existen docentes cuya labor en este aspecto hay que reconocer y valorar, explica la funcionaria del MEC.

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La investigacin sobre el tema tambin es importante para tomar decisiones sobre la base de datos cientficos. Se puede decir que hay mucha violencia, pero sin un estudio serio sobre el problema, no se pueden tomar decisiones y decidir acciones para disminuirla o erradicarla. La Comisin de Verdad y Justicia, organismo que elabor el primer informe oficial sobre casos de torturas, desapariciones forzadas de personas, entre otros delitos de lesa humanidad, realiz recomendaciones al Gobierno y una de ellas es promover la educacin en Derechos Humanos en las escuelas y colegios pblicos del pas. Qu acciones adopta el MEC en ese sentido? Al hablar de educacin en Derechos Humanos, no se puede ignorar la memoria histrica y rescatarla. En ese sentido, el PLANEDH, entre sus consideraciones generales menciona la necesidad de una amplia difusin del Informe de la Comisin Verdad y Justicia, y el cumplimiento de sus recomendaciones, en particular, las medidas dirigidas a promover una educacin en Derechos Humanos que cuente lo ocurrido en nuestro pasado reciente. Dentro del contexto formal de educacin, educar en derechos no se limita a desarrollar la temtica dentro del aula, sino que abarca desde que se entra a la escuela. Es en el da a da donde hay que garantizarle a todos, a nios, nias, docentes, un ambiente con enfoque de derechos, el respeto a su condicin de ser persona, independientemente de otros aspectos. Hay que visibilizar que finalmente la escuela es una sociedad en miniatura. Por eso no se trata de una materia, es una manera de vivir, una filosofa de vida y una forma de entender la educacin, afirma la Directora de DDHH. Inculcar esta nueva educacin puede resultar complejo, o no ser difcil su implementacin? En ese sentido, el rol del docente trasciende al de dar informacin hacia la formacin integral de las personas a su cargo. Es

pasar de lo cognitivo al ejercicio racional, vivencial, a ejercerlo desde una dinmica completa que compromete a los adultos, dentro y fuera de la escuela. Estamos hablando de un cambio de cultura y eso implica un proceso a largo plazo, reconoce la responsable del rea. Qu planes de ayuda, de formacin y de capacitacin prevn para los docentes en esta rea? Para ello, el PLANEDH contempla ayudar a los y las docentes en esta misin, mediante la elaboracin de guas, de herramientas, de metodologas que puedan servirles en la enseanza y prctica de los Derechos Humanos. Existen prcticas cotidianas, que por ser tan comunes estn naturalizadas pero que atentan contra los derechos de los nios y nias. Al respecto, comenta que la manera de evaluar a los alumnos sin respetar su ritmo de aprendizaje, de integrar grupos donde los ms aventajados discriminan a los dems, de colocarlos ms cerca o ms lejos de la pizarra en el aulahay que ser consciente de que lo que hago como docente formar parte de la historia de esa persona que est ahora en mi sala de clases, explica Florentn. Cules son los mtodos sugeridos a los docentes para aplicar en esta enseanza? A fin de que tenga impacto en la sociedad, el Plan pretende ser transversal y abarcar tres aristas: la poltica educativa, la prctica y la cultura. Los principales actores sern los y las docentes a quienes se tendr que acompaar en esta tarea desde la gestin institucional. Acompaar al docente en esta misin es tambin garantizar para ellos un aprendizaje digno, ellos son los primeros que deben tener un trato con enfoque de derechos, porque tampoco van a dar lo que no se les da, finaliza la encargada de llevar adelante el Plan del Ministerio de Educacin y Cultura. Cules deben ser los mtodos aplicados para

que los estudiantes dispongan de una buena informacin respecto a este tema? La promocin, difusin y comunicacin para una cultura en derechos humanos es muy importante. Que la gente conozca, se informe, se apropie de esto en todos los niveles educativos y en todo el pas es fundamental para que esto tenga resultados, afirma la Directora de DDHH del MEC. La promocin, difusin y comunicacin para una cultura en derechos humanos es muy importante. Que la gente conozca, se informe, se apropie de esto en todos los niveles educativos y en todo el pas es fundamental para que esto tenga resultados, afirma la Directora de DDHH, concluyo la entrevistada. Preguntas didacticas Cul es el nivel de conocimiento que los estudiantes tienen del rgimen dictatorial que soport el pas, durante 35 aos? Tienen inters los nios y jvenes en conocer esa dolorosa etapa de nuestro pas, que acab por destruir a miles de familias paraguayas?

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La escuela debe ser espacio para construir ciudadana mediante el acceso a la informacin
Silvia Bacher Silvia Bacher es periodista argentina, especializada en Comunicacin y Educacin, autora del libro Tatuado por los Medios quien en esta entrevista analiza los dilemas de la educacin en la era digital. Es cofundadora de Las Otras Voces, una ONG cuya misin central es fortalecer la participacin de la comunidad en la vida democrtica a partir de promover el ejercicio del derecho a la comunicacin desde la infancia. Ella particip de un curso organizado por la OEI dirigido a periodistas del rea de Educacin donde disert sobre la responsabilidad de la escuela ante el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), la comunicacin como un derecho, el acceso a la informacin y la construccin de ciudadana. La ocasin fue aprovechada para conocer su opinin sobre la educacin en general. Cmo analiza la influencia de las nuevas tecnologas de comunicacin que hoy avasallan a los estudiantes, y cada vez desde ms temprana edad? La informacin y la educacin son bienes demasiado preciados para que queden solamente en manos de unos pocos, sostiene Silvia Bacher y resalta el enfoque del acceso a la informacin y la comunicacin como un derecho que tiene cada ciudadano y ciudadana. En ese sentido habla de la necesidad de que las escuelas puedan constituirse en el espacio donde se ponga en perspectiva crtica el enorme flujo de informacin actual, que promueva la participacin activa de nios, jvenes y adultos, en sntesis, para construir ciudadana. Cul debe ser la actitud del Estado para cuidar a sus estudiantes a no exponerse a los peligros de los nuevos medios de comunicacin?

Partiendo desde la base de que la informacin es un bien social y un derecho, desde el Estado se debera resguardar este derecho. Sin embargo, en una poca donde la saturacin de informacin a travs de las nuevas tecnologas de la comunicacin es abrumadora, cmo y desde qu espacios puede la persona ejercer su derecho al acceso y a partir de all construirse ciudadana?. Inmersa en un entorno con demandas del mercado y poca intervencin del Estado en resguardo de los derechos de los ciudadanos en el campo de la comunicacin, la escuela puede funcionar como contrapeso a tanta adrenalina y consolidarse como el espacio dedicado al pensamiento, la reflexin y la interpelacin, indica Bacher como parte del desafo. Cul debe ser el papel de los padres y maestros ante este riesgo a que estn sujetos los estudiantes? No se puede mirar solo a la escuela como un espacio sin actores, sino que es ah donde el rol de los docentes es primordial. Los docentes, los trovadores, estn entre los primeros comunicadores de la sociedad. En este caso, tienen la responsabilidad de acompaar a las nuevas generaciones en el reconocimiento de sus derechos para que puedan manejarse como ciudadanos en sociedades democrticas, resalta la especialista. Tampoco hay que ignorar el papel de los padres y madres como actores y partcipes de la construccin de ciudadana informada y crtica. Ellos aportan sus saberes, sean del nivel que sean, por ejemplo en la transmisin del amor, en los cuidados, en la conformacin de valores esenciales. Los padres tambin deben buscar la manera de acceder a la informacin y las escuelas, por su lado, generar espacios de ayuda para que padres, maestros, nios, puedan desarrollarse, resalt. Sugiere cruzar fronteras para recurrir a otros que ya hicieron camino en esta experiencia: Los maestros deben saber que no estn solos, hay que sumar perspectivas, reflexiones acadmicas, escuchar a los propios chicos, sostuvo.

Qu beneficios puede brindar a los nios y jvenes el uso de las nuevas tecnologas que les favorezca en el aprendizaje acadmico? Las pantallas son escuelas, se trate del televisor, la computadora, el celular, los videojuegos. Los medios educan, se los propongan o no, a los nios. Quiz no son constructivas, ni los ayuden en el desarrollo de su autonoma, pero siguen siendo escuelas, enfatiza Bacher y asegura que las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin (TIC) no traen una transformacin pedaggica por s mismas. No se puede pensar en una escuela en funcin de una computadora. Hay que pensar cul es el sentido. Por lo tanto, desde la escuela, es impostergable aceptar y trabajar sobre cmo nos impactan los nuevos medios y cmo podemos capitalizarlos desde una perspectiva de derechos. Una vez ms la demanda llega a la escuela, para que las incorpore como una oportunidad de inclusin social, que trasciende a la mquina como instrumento y la admite como va para la transformacin. Educar desde esta perspectiva compromete polticamente a cada docente en particular y al escenario educativo en general, promueve la formacin de ciudadanos con estima, autonoma, responsabilidad, a la vez que permite impulsar ese mismo compromiso en las nuevas generaciones, concluye. Garantizar el acceso a la formacin a cada ciudadano El acceso a la informacin es un estructurador de las democracias pero solo cobra ese sentido si se educan la mirada y el pensamiento, y se garantiza el acceso a la formacin a cada ciudadano. No es tiempo de excusarse en las deficiencias de la escuela, como si fuera un ente aislado, o aludir a la carencia de capacitacin de los docentes, a la falta de inters de los alumnos, o a la precaria infraestructura (Bacher y Bitonte, 2004). En este sentido, Garca Canclini se pronuncia de manera categrica: en tanto la tecnologa facilita la circulacin transnacional, se agrava la

brecha entre los informados y los entretenidos al disminuir la responsabilidad del Estado por el destino pblico y la accesibilidad a los productos culturales (Garca Canclini, 2001). Un compromiso de la escuela es achicar esa brecha. Fuente: Tatuado por los medios, Bacher, 2009.

Silvia Bacher, periodista argentina.

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EDUCACIN TCNICA
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Bachillerato Tcnico
Opcin para una rpida insercin laboral Catalina Luque Con la aparicin de los colegios tcnicos y con la implementacin de los bachilleratos en esa modalidad en las instituciones educativas tradicionalmente con nfasis en Ciencias y Letras, los jvenes estudiantes en nuestro pas ampliaron sus posibilidades de poder acceder a otro modo de aprendizaje y que a su vez les abri las puertas a una insercin laboral rpida. Esto produjo el acelerado inters de los mismos por las carreras tcnicas. Ante la demanda de las industrias de contar con personal capacitado en mandos medios, el MEC hizo que las instituciones educativas implementaran este sistema en todo el territorio nacional. A partir de la reforma de la Educacin Media se inicia un trabajo especfico dentro del bachillerato, al cual se denomina Bachillerato Tcnico, con 24 especialidades diferenciadas, segn explica la Directora General de la Direccin General de Educacin Tcnica y Profesional, Lic. Catalina Luque. Esta instancia del MEC se cre justamente para responder al requerimiento regional de contar con un sistema de educacin tcnica, buscando la forma de sistematizar nuestra educacin en esta modalidad, de manera que dentro de ese sistema, nuestros estudiantes estn mejor preparados, mejor formados, para poder acceder al campo laboral. La responsable de los bachilleratos tcnicos refiri adems que sobre la base de experiencias de otros pases, la Direccin implementar un modelo trado de Centro Amrica, especficamente de El Salvador, denominado MEGATEC, que significa Modelo de Gestin Tecnolgica que se adapta muy bien a nuestro sistema y a nuestras necesidades. Este modelo utiliza una metodologa de trabajo que busca promocionar la educacin tcnica, como una herramienta para los miles de ciudadanos paraguayos y extranjeros que quieran acceder a ese sistema de capacitacin a

ese nivel de formacin. El objetivo es que se sientan mejor preparados y poder competir en igualdad de condiciones a nivel internacional. Del colegio directamente al mbito laboral El Bachillerato Tcnico es una alternativa vlida para que nuestros estudiantes puedan desarrollarse en las diferentes especialidades, que ofrecen las instituciones educativas en todo el territorio nacional, adems de acceder directamente al mbito laboral. Solo por mencionar un ejemplo, tenemos al Colegio Tcnico Departamental Municipal de la ciudad de Villeta, que gracias a convenios con las diferentes industrias establecidas en esa ciudad los jvenes tcnicos egresados de la institucin acceden directamente a estas empresas, como personal de mando medio con un futuro laboral promisorio. Las especialidades con mayor demanda De las 24 especialidades existentes en el Bachillerato Tcnico (BT) en este momento, existen algunos que tienen una mayor demanda debido a la necesidad de los mismos en el mbito laboral local como as tambin fuera de nuestro pas. En primer lugar se encuentra Ciencias de la Salud, seguido de Administracin de Negocios, luego Contabilidad, Informtica, y l o s B a c h i l l e rato s T c n i co s ( T c n i co s Agropecuarios), principalmente en el rea rural. Es importante destacar que, segn las estadsticas, del 100% de los estudiantes que estn en el bachillerato, slo el 30% estn en el tcnico. Esto es debido a que de los ms de 2.400 colegios que tenemos en Paraguay, aproximadamente solo 700 tienen oferta de Bachillerato Tcnico. Por el momento, la ampliacin de la oferta en esta modalidad es limitada por razones presupuestarias, pues el equipamiento de laboratorios, talleres, sala de prcticas implican costos elevados. Convenios vigentes entre el MEC con empresas e instituciones Para llevar adelante la formacin en las diferentes especialidades, el MEC tuvo que realizar alianzas o convenios con el sector privado o con otras instituciones

gubernamentales. Por ejemplo se pueden citar: El convenio del MEC con la Empresa Inverfn SAECA para legitimar la entrega de motos y chasis como equipamiento para la Especialidad de Mecnica Automotriz. El mismo contempla la capacitacin docente. EL convenio del MEC con la Unin Industrial Paraguaya (UIP) para el desarrollo del Curso para Directores de Instituciones Educativas con Bachilleratos Tcnicos Industriales. El convenio interinstitucional entre el MEC con el Ministerio de Agricultura y Ganadera (MAG). El convenio del MEC con la Empresa Starsoft y la Universidad Privada del Guair para la entrega del software de Contabilidad Expert Milenium y capacitacin para docentes del Plan Especfico del Bachillerato Tcnico en Administracin de Negocios, Contabilidad y Mercadotecnia.

Cantidad de instituciones del bachillerato tcnico a nivel pas: Oficiales: Privadas: Subvencionadas: TOTAL: 430 188 76 694

Colegio Tcnico Departamental de Villeta Un modelo a expandir El Colegio Tcnico Departamental Municipal Dr. Eusebio Ayala ubicado en la ciudad de Villeta, en el Departamento Central, es una institucin donde la implementacin del bachillerato tcnico ha impactado en la vida de los estudiantes y en la comunidad, al asegurar a los egresados y egresadas una fuente de trabajo segura. Villeta, es una ciudad eminentemente industrial, por lo que el colegio da nfasis en esta especialidad y otorga ttulos como Bachillerato Tcnico Industrial en las especialidades de Electricidad, Construccin Civil y Qumica. La exitosa experiencia es resultado de un modelo de gestin y compromisos

compartidos desde instancias pblicas y privadas a travs. la instalacin del Consejo Empresarial para la Educacin Tcnica del Colegio Tcnico Departamental. El objetivo principal es la formacin y capacitacin de los jvenes, para la rpida insercin laboral teniendo en cuenta las ofertas de trabajo de cada industria de la zona. La especialidad de Qumica es una de las prioritarias. Para ello, la Gobernacin del Departamento Central construy un laboratorio para la especialidad y actualmente est en proceso de ejecucin la construccin de los depsitos y un aula. El Ministerio de Educacin y Cultura realiz la habilitacin de los cursos por cohorte y mediante la microplanificacin mientras que las empresas, con su aporte econmico, estn equipando el laboratorio para que los alumnos realicen sus prcticas. Otro aspecto de la formacin incluye prcticas y pasantas de los y las estudiantes en las plantas industriales, acordadas mediante convenios especficos. Adems de esto, los alumnos reciben asesoramiento constante, clases magistrales a cargo de profesionales destacados y un apoyo continuo de ingenieros qumicos de cada empresa. Actualmente, el colegio est considerado como referente dentro de los Centros Educativos Departamentales, constituyndose en una institucin modelo en la formacin acadmica y profesional de jvenes, reconocidos por su calidad cientfica, tcnica y tecnolgica, y con una slida formacin humanista, para la insercin inmediata al campo laboral y/o al ingreso a estudios superiores y universitarios.

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Las TIC en educacin: Desafos y perspectivas

Las innovaciones pedaggicas son como latidos vitales que van renovando el aire en su marcha ininterrumpida, observando atentamente y descubriendo nuevas rutas (Carbonell, 2001:24) Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) desempean un papel trascendental en el contexto mundial y su insercin en diferentes e sfe ra s , favo re c e n u eva s fo r m a s d e organizacin y relaciones socio-econmica y culturales. El conjunto de transformaciones sociales propiciadas por la innovacin, la ciencia y la tecnologa, en especial el desarrollo de las TIC y conformacin de la sociedad de la informacin y del conocimiento, representan considerables desafos, en especial para el sector educativo, considerado como el medio que poseen los pases para lograr el desarrollo econmico, la inclusin social y el bienestar de sus habitantes. La integracin de las (TIC) en el sistema escolar es un imperativo ineludible, y se ha convertido, hoy da, en el tema por excelencia de los debates educativos. Las instituciones educativas enfrentan el desafo de educar y formar a las personas para desenvolverse en el nuevo escenario, con igualdad en las posibilidades y oportunidades de acceso y de desarrollo social y personal. Las TIC son indispensables por el potencial impacto en los rendimientos acadmicos y por la demanda del mundo laboral en el uso de la tecnologa. La escuela, es considerada as como el espacio apropiado e ideal para desarrollar las competencias fundamentales de las TIC, a fin de hacer frente a las exigencias educativas para una poca que tiene y tendr como centro al conocimiento. En los pases de la regin se reconocen iniciativas y esfuerzos por incorporar las TIC a los sistemas escolares, con diferentes enfoques, alcances y resultados, considerados en unos

como recursos innovadores e inherentes al proceso educativo, y en otros, postergado por otras prioridades y sin espacio en la agenda poltica. Experiencias piloto Unos pocos pases de Iberoamrica han logrado definir un plan nacional de incorporacin de TIC en las escuelas, en el marco de una poltica educativa articulada con la visin nacional respecto a la sociedad de la informacin y del conocimiento. As, en varios

de ellos se implementan planes y programas que evolucionaron de experiencia piloto - con fuerte componente tecnolgico - a la concrecin de planes estratgicos y polticas de incorporacin al sistema educativo a nivel nacional, con un nuevo nfasis: centrado ms en lo pedaggico que en lo tecnolgico. Aunque se ha invertido en estos programas desde hace ms de veinte aos, dista mucho del logro de objetivos propuestos respecto al ideal pedaggico perseguido, puesto que no se evidencian transformaciones efectivas y por ende innovaciones en el proceso

enseanza-aprendizaje. Aunque se reporten resultados significativos con la integracin de TIC en el aula, an es arriesgado pregonar con certeza l o g ro s e i m p a c to s re l e va nte s e n l a implementacin. A decir de Julio Cabero, muchas de las esperanzas o bondades que se pensaban que las TIC y sus recursos iban a tener para el ambiente educativo, no se reflejan en las prcticas y en el quehacer cotidiano educativo. (Cabero, 2006). Si bien el sector educativo parece ser uno de los campos privilegiados del potencial de las TIC, los gobiernos no estn explotando la oportunidad y deberan consolidar un espacio en la agenda poltica, considerando que la educacin es el medio estratgico en la transicin hacia la sociedad actual para el logro de la equidad e inclusin social. Informes internacionales, resultados de anlisis de la utilizacin pedaggica de las TIC en las escuelas en pases ms desarrollados de LAC - en la primera dcada del siglo XXI revelan caractersticas similares: grandes inversiones en dotacin de infraestructura tecnolgica y conectividad en las instituciones y capacitacin del docente en el uso del hardware y software, registrndose un aumento de la presencia de las tecnologas en la tarea de los docentes relativa a la gestin administrativa y planificacin didctica, pero no precisamente en actividades de aula que propicien el mejoramiento e innovacin de los procesos de enseanza-aprendizaje. Si bien es cierto que existen importantes diferencias en la incorporacin de TIC en educacin entre pases iberoamericanos y los ms desarrollados, existen tambin entre los propios pases de la regin e incluso al interior de cada pas. Sin embargo, como algunos estudios concluyen, la presencia de ordenadores y conectividad en las escuelas est reduciendo la brecha digital, que se observa en la sociedad latinoamericana, lo que permite albergar esperanzas de que las TIC, junto a otras iniciativas educativas, aceleren el logro de las transformaciones necesarias en la educacin iberoamericana. (Marchesi, 2009). Va r i o s p a s e s d e l a R e g i n

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Latinoamericana no superan aun la deuda pendiente en educacin: el dficit en el acceso a una educacin de calidad y para todos; y la responsabilidad se agudiza ante la necesidad de hacer frente a la incorporacin de las TIC en el sistema educativo actual, que no puede quedar al margen de los avances y los nuevos escenarios educativos que imponen las TIC. Como prembulo a la celebracin de los bicentenarios de las independencias nacionales, y considerando que la educacin es un derecho de todas y todos, sin exclusin y representando slo un camino para acercar ms y mejor a ese derecho y enmarcados en decisiones, procesos significativos, marcos legales y principios fundamentales de cada pas, en funcin del modelo de sociedad a la cual se proyectan, surge el Programa Metas 2021: La Educacin que queremos para la generacin de los bicentenarios. En la cumbre de jefes de Estado y de Gobierno de los pases signatarios de la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI), celebrada en diciembre de 2010 en Mar del Plata, Repblica Argentina, se aprob el documento final del programa con el propsito l o g ra r, a l o l a r g o d e e s t a d c a d a , transformaciones positivas en la calidad y la equidad de los sistemas educativos de los Estados miembros de la OEI. Adems de las 11 metas generales, las 28 metas especficas y los 39 indicadores, con sus respectivos niveles de logro, se incorporaron a dicho documento otras dimensiones clave para asegurar el xito del mismo: programas, financiacin, seguimiento y participacin. Con la aprobacin del documento final, culmin la primera fase del proyecto e inici la segunda: la puesta en marcha de un conjunto de acciones que de forma sostenida y equilibrada conduzca a los diferentes pases a alcanzar las metas formuladas. En este contexto, las TIC, como recurso innovador se incorpora al sistema educativo en el marco de proyectos pedaggicos con estrategias que favorecen la calidad del proceso enseanza-aprendizaje, la motivacin, la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo y la culminacin de sus estudios con

capacidad para asumir una ciudadana activa y de inclusin en beneficio del desarrollo en su medio y una mejor calidad de vida en general. En especial, en la Meta General Quinta, se reconoce la importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la sociedad actual. Se afirma que el potencial de estas en la educacin no se reduce solamente a la alfabetizacin digital de la poblacin. Tambin se espera que estas se puedan introducir transversalmente en el proceso de enseanza-aprendizaje, facilitando la formacin de competencias modernas y mejorando los logros educativos del estudiantado [2, pg.115]. En ltimas, se busca promover un uso pedaggico de las TIC, que en los contextos educativos reporten beneficios para el sistema en su conjunto: alumnos, docentes y la comunidad educativa en general. Esta insercin en la educacin plantea nuevos escenarios: renovacin curricular, la innovacin en la prctica docente, la forma en que los alumnos acceden y adquieren conocimientos, que entre otros aspectos, son afectados por estas nuevas tecnologas, cuya incorporacin en el currculo y en las aulas requieren de acceso a esas nuevas tecnologas y sus recursos, nuevos modelos pedaggicos, nuevas metodologas, actualizacin de contenidos, revisin del sistema de evaluacin, pero por sobre todo la formacin continua del docente y el acompaamiento tcnicopedaggico que garantice la adecuada integracin de las TIC en su quehacer de aula, en el esfuerzo por conseguir la calidad educativa. Esto implica buscar caminos que permitan aumentar la eficacia y la eficiencia de la intervencin educativa. No se trata de reemplazar formas educativas de probadas eficacia, sino de complementar sus logros y suplir sus limitaciones. (Marabotto-Grau, 1995). No obstante, para que la incorporacin de las TIC pueda beneficiar a sus destinatarios, la estrategia de implementacin no debe centrarse nicamente en la provisin de equipamiento y conectividad sino que debe asegurar el acceso a todos, para as ofrecer igualdad en el uso y en la apropiacin de la

tecnologa. La asistencia tcnica-pedaggica permanente, mantenimiento y actualizacin de hardware y software es importante, como fundamental es la capacitacin del docente en el uso pedaggico de las TIC, la provisin de material y contenido educativo digitalizado y el marco del proyecto educativo curricular. La incorporacin de las TIC en la educacin exige pensar previamente cules son los objetivos, de qu manera y en qu condiciones las TIC contribuyen al logro de esos objetivos, pero lo ms importante es determinar el sentido de las TIC en la educacin, el modelo pedaggico que sustentar la incorporacin de tal forma a que contribuya a mejorar la calidad y la equidad educativa. La tecnologa en s misma, no supone una oferta pedaggica como tal, sino que su fortaleza educativa estriba en el uso apropiado de la misma. Incorporar TIC en educacin supone no solo invertir en equipamiento, conectividad, formacin de docentes y contenidos, sino en un cambio de actitud de la comunidad educativa e innovaciones y este proceso conlleva un espacio de tiempo considerable. Aunque, en realidad, lo esencial para que se produzca el cambio es tener claro que las TIC en la educacin suponen mejorar la calidad de la enseanza, la igualdad de oportunidades, la reduccin de la brecha digital y exclusin social y concebir una educacin de excelencia para todos. La educacin tiene el desafo de formar a las generaciones futuras para una diversidad y amplitud de competencias, en un espacio con tecnologas avanzadas insertas en los ambientes de aprendizaje, formacin abierta, a lo largo de la vida, escuelas virtuales, ambientes que posibilitan su participacin activa en un mundo diferente y en permanente cambio. En esta primera dcada del siglo XXI, la incorporacin de TIC en el proceso educativo se presenta como un imperativo para los sistemas educativos de todo el mundo. Esto obliga a plantear la introduccin de estas tecnologas como un tema clave en la poltica educativa, que no debe ser transitoria ni improvisada, sino que requiere un compromiso de continuidad, recursos financieros y

estructuras de gestin apropiadas. Los altos costos de inversin requeridos para la implementacin, considerando la celeridad en la evolucin de las TIC constituyen un gran desafo a considerar. El nuevo modelo de enseanza que propician las nuevas herramientas tecnolgicas y que poco a poco se va abriendo camino en las instituciones educativas, conlleva grandes cambios en todo el sistema y requiere articular de forma coherente y efectiva dos reas distintas, la tecnolgica y la pedaggica. La adecuada incorporacin de las TIC en el mbito educativo obliga al diseo de nuevos modelos educativos. Y el cambio profundo en la metodologa educativa, con nuevos roles del docente y del alumno. Por ello, el papel y la formacin en TIC de los docentes es esencial ya que son ellos los que deben dotar de contenidos educativos a las herramientas tecnolgicas e integrar la tecnologa en todas las reas del conocimiento. Entre errores y aciertos, las experiencias van dejando lecciones que las polticas educativas del presente deben considerarlas. Las iniciativas internacionales pueden ir ms all de la retrica de las reuniones y documentos, propiciando el intercambio de experiencias y la articulacin de redes de cooperacin. Con esa cosecha en nuestro haber podemos mirar el horizonte y planear los prximos pasos en la bsqueda de una educacin de calidad para todos.

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Criterios para la promocin de grados

Indagacin a docentes de la educacin escolar bsica con respecto a los criterios para la promocin de los alumnos y alumnas del 1, 2, y 3 grados del primer ciclo En atencin a la poltica de calidad educativa del MEC, la Direccin de Evaluacin Educativa, dependiente de la Direccin General de Curriculum, Evaluacin y Orientacin, consider oportuno realizar una indagacin para obtener informacin pertinente sobre la percepcin que tienen los y las docentes en referencia a los criterios de promocin de los alumnos y las alumnas del Primer Ciclo de la Educacin Escolar Bsica, ya que los y las docentes son los implementadores de la propuesta y la conocen con sus luces y sus sombras. En este sentido, son la pieza clave para obtener informacin sobre cmo se est llevando a cabo este proceso de valoracin, cules son las fortalezas de la propuesta, como tambin, cules son las dificultades que se presentan a la h o ra d e i m p l e m e nta r l a , e nt re o t ra s informaciones que ayudaran a dilucidar todo lo relacionado a los criterios de promocin implementados en la Educacin Escolar Bsica. En este contexto, surgi la pregunta de la investigacin. Cul es la percepcin de los docentes y las docentes del Primer Ciclo de la Educacin Escolar Bsica con respecto a los criterios de promocin de los alumnos y las alumnas de este nivel?, la cual, a su vez encierra una serie de preguntas que orientaron el trabajo hacia la concrecin de la misma. Las cuales son: Consideran los y las docentes, adecuada o inadecuada la promocin de un alumno del primer ciclo al grado inmediato superior, aunque ste no haya logrado las capacidades mnimas del grado anterior? La promocin de un alumno del 1 y 2

grados, al grado inmediato superior, a pesar de que ste no haya logrado las capacidades mnimas requeridas, asegura el logro de las capacidades no adquiridas? Consideran los y las docentes, aplicables las normativas establecidas para la promocin de los y las estudiantes del 1 y 2 grados? Cul sera la propuesta de ajuste segn los y las docentes, si se tuvieran que realizar modificaciones a las normativas para la promocin de los y las estudiantes del primer ciclo? Una vez finalizada la investigacin, las preguntas pudieron ser contestadas, por lo que se lleg a las siguientes conclusiones: Para la mayora de los y las docentes, los criterios para la promocin de los alumnos y las alumnas del primer ciclo al grado inmediato superior no son pertinentes, debido a que consideran que los alumnos y las alumnas no deben ser promocionados al grado inmediato superior sin haber logrado el mnimo de capacidades requeridas en el grado anterior o que en ltima instancia para ser promovidos deben saber por lo menos leer, escribir y calcular. Con respecto a este punto, se puede mencionar que una gran parte de los y las docentes, no est en conocimiento de los fundamentos de los criterios de promocin de este nivel educativo. Para la mayora de los y las docentes, la promocin de un alumno, alumna del 1 y 2 grados al grado inmediato superior, a pesar de que ste no haya logrado las capacidades mnimas requeridas, no garantiza el desarrollo de las capacidades no demostradas en el siguiente grado, debido a que en la mayora de los casos ya no se desarrollan las capacidades del grado anterior. Con respecto a estas afirmaciones se puede deducir que la mayora de los y las docentes no conocen a cabalidad los fundamentos que sustentan las normativas de

promocin que deben ser aplicadas en este nivel educativo o de lo contrario que a pesar de estar en conocimiento de todas las normativas, no las aplican por no considerarlas pertinentes. Para la mayora de los y las docentes, las normativas establecidas para la promocin de los y las estudiantes del 1 y 2 grados no son aplicables, debido a que sostienen que las capacidades que no son demostradas en un grado, menos an son adquiridas en los grados siguientes. De esto se infiere que gran parte de los agentes responsables de la aplicacin de las normativas no se encuentra totalmente convencida de la propuesta, por lo que en cierta manera la concrecin de la misma se encuentra comprometida, ya que con sus respuestas los y las docentes dejan en evidencia que aunque los alumnos y las alumnas son promovidos con materias pendientes, ya no se tiene en cuenta la normativa que establece el abordaje (nuevamente) de las capacidades no logradas en el grado anterior. La mayora de los y las docentes propone que los alumnos y las alumnas deben s e r p ro m o v i d o s s i l o g ra n l a s capacidades de todas las reas acadmicas, o, en ltima instancia, deben ser condicionadas las reas que pueden llevar como pendientes en el grado inmediato superior. Estas deberan ser las reas de Comunicacin y de Matemtica, ya que las mismas son consideradas fundamentales e inciden en el logro de las capacidades de las dems reas acadmicas. Estas propuestas de ajustes realizadas por los y las docentes permiten constatar que no estn de acuerdo con las normativas vigentes, lo cual significa que la concrecin de las mismas, en cierta forma, no se realiza plenamente.

En lneas generales los resultados obtenidos de la investigacin han demostrado que la formacin de los y las docentes de este nivel necesita de un refuerzo en la construccin del conocimiento sobre el uso de las normativas vigentes de evaluacin por competencias, es decir, sus bases y fundamentos, la implicancia de las mismas y dems aspectos que los ayuden a comprender la propuesta, de tal manera que puedan apropiarse de la misma y as favorecer su concrecin. Estas afirmaciones surgen debido a que se entiende que concebida la Evaluacin desde la perspectiva de Evaluacin por competencias implica un cambio cultural escolar e ideolgico del docente, la docente, que exige ir ms all de una evaluacin al trmino de una etapa o tal vez un perodo, sino como un instrumento que acompaa los tiempos de aprendizaje o logro de capacidades del sujeto de toda actividad o quehacer en una institucin educativa. El desafo consiste en adecuarse al ritmo de cada alumno, alumna, por sobre el desarrollo y logro obligatorio de unas capacidades establecidas por los lineamientos curriculares en un perodo predeterminado muy taxativamente,( cada ao un grado)( pasa de grado: SI NO ), cuando que tal vez para algunos alumnos, alumnas en particular en esa etapa evolutiva de su personalidad la apropiacin de una capacidad necesita de un tiempo ms en relacin con sus pares en general, y que si se le diera alguna oportunidad ms en cuanto a tiempo se refiere, lograran que las capacidades esperadas sean adquiridas por los y las alumnas en este ciclo educativo. Se cree que los resultados arrojados por la investigacin responden a las consecuencias de haber implementado las normativas vigentes sin haber formado previamente a los y las docentes en servicio, de las instituciones de gestin oficial, privada y privada subvencionada con cursos obligatorios de capacitacin para su formacin con respecto a este enfoque. A partir de esto, se propone no perder el horizonte de la centralidad del educando, que la mirada sobre el nio, nia para este enfoque antes que nada sea respetuosa, solcita y sencilla, intentando no hacer desde la perspectiva del adulto, la adulta as tal vez se dejara de luchar contra ellos, ellas empujando el carro de la experiencia de enseanza - aprendizaje y la vida misma, al comps de notas compartidas entre nio, nia, adulto, adulta, para ensayar una bella sinfona en esta noble tarea.

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Experiencias con las tecnologas en la educacin

A pesar de que al momento de escribir estas lneas an no cumplo los 30 aos, llevo bastante tiempo observando con cierta curiosidad ciertos aspectos de la educacin. En realidad, podra decir fcilmente que durante los ltimos 25 aos form parte activa del sistema educativo, primero como estudiante y en la actualidad como profesor en el rea de tecnologa. El ao pasado, me toc participar como facilitador de una especializacin en tecnologa educativa para docentes. En varios momentos del curso, que dur varios meses, tuvimos la oportunidad de reflexionar e intercambiar opiniones acerca del actual momento de la educacin, y por supuesto de la influencia que la tecnologa tiene en todo el proceso. Me comentaban los colegas, que se percibe cierta apata (a veces bastante notoria) en los jvenes que asisten a los colegios y a las universidades. Tambin mencionaron que la inclusin del componente tecnolgico para el desarrollo de las clases, hace que la actitud de los alumnos hacia el tema tratado sea mucho ms positiva. Evidentemente debe existir alguna o varias razones para que esto sea as; y no pienso ser yo quien diga que ocurre por tal o cual motivo, ms bien me limitar a pensar en voz alta compartiendo una opinin entre tantas. La tecnologa es interactiva, implica que el usuario est realizando algo casi todo el tiempo. En una sala de clases el alumno est por defecto en una situacin pasiva. No es el autor de su propio aprendizaje, sino que el profesor es quien imparte el conocimiento, el alumno slo debe ir asimilando lo que el profesor transmite, y si no lo hace adecuadamente el sistema educativo dir que est aplazado, que no logr aprender lo mnimo requerido. Pero resulta que el joven vive una realidad muy distinta en el entorno tecnolgico que lo rodea; puede expresar sus propias opiniones en distintas redes sociales, puede identificar y marcar el contenido que le

resulta significativo, puede compartir imgenes, sonidos, vdeos con miles de personas al mismo tiempo. Pero adems de eso, puede obtener en cuestin de segundos mucha ms informacin con respecto a un tema, que la que el profesor podra mostrarle en todo un ao. S que en varios colegios est prohibido que los alumnos lleven celulares a clase. Tal vez est equivocado, pero si el alumno no presta atencin al profesor por utilizar su celular, tampoco lo har sin celular. Tratar de censurar la tecnologa es tapar el sol con un dedo, es la didctica la que debe adecuarse a un entorno nuevo. No podemos ver a la tecnologa como una amenaza cuando en realidad es una enorme oportunidad. El gran desafo es que los elementos tecnolgicos disponibles contribuyan a mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje. Implica un cambio que no todos estamos dispuestos a aceptar. Sobre todo implica asumir que el cambio es y seguir siendo constante, por lo tanto la adaptacin como docentes tambin debe ser constante. Es perfectamente comprensible que existan dificultades generacionales en cuanto a nuestra adaptacin a la tecnologa. Los jvenes se mueven en este entorno tan cambiante como nativos digitales, se sienten muy cmodos. Para ellos la tecnologa es algo natural. En cambio para muchos de nosotros el proceso puede parecer ms complicado, pero tampoco es algo imposible. Lo importante es dar significado a la tecnologa, que realmente se convierta en algo til que facilite una tarea, o que nos permita hacer lo mismo de siempre pero en un entorno digital. Un ejemplo muy sencillo puede ser la lectura de libros. Si bien podemos seguir leyendo libros en papel (y que esto indudablemente tiene su encanto) tambin podramos experimentar la lectura de libros digitales en tablets o en dispositivos especializados. Se trata de un pasatiempo tal v e z , p e ro p u e d e ay u d a r a a s i m i l a r detalladamente algo que puede resultar tremendamente complicado de otra forma: la pantalla tctil o touchscreen. Entonces entenderemos que la tecnologa no es un fin en s misma, sino que es

un medio que nos permite obtener informacin, comunicarnos, compartir contenido, entretenernos y tambin (por qu no?) mejorar la calidad de la educacin. Desde esta perspectiva, al dar su justo lugar a la tecnologa, tambin podremos adecuarnos a los recursos propios de cada institucin o de cada alumno. Por lo tanto, no se trata de utilizar o no un proyector multimedia o una pizarra digital, se trata de la actitud propia hacia la tecnologa, que influye en la forma en la que se presenta el contenido y en la percepcin de los alumnos, ya que estaremos hablando en un idioma que ellos entienden y dominan a la perfeccin. Por otra parte, es usual como docentes tengamos poco tiempo disponible. Esto hace que se reduzca la posibilidad de integrar el componente tecnolgico a nuestras clases, ya que inicialmente implica una preparacin diferente. Es cierto que se trata de un esfuerzo adicional, pero que tambin permite una gestin ms fcil, dinmica y eficiente de las diversas actividades del docente. A largo plazo, estaremos ahorrando tiempo en lugar de perderlo. Aunque se trate de pequeas modificaciones en nuestra enseanza tradicional, considero que es necesario que las vayamos haciendo porque el factor tecnolgico no es una moda, no se trata de algo pasajero, es algo que est cambiando la historia y los expertos comentan que slo estamos en el principio. Nuestros alumnos tienen en el bolsillo mayor potencia de procesamiento que las computadoras de hace slo 7 aos. Ese no es un dato menor. Tambin tienen acceso a una cantidad de contenido prcticamente ilimitada (porque se renueva a cada segundo), pero lo ms importante es que gracias a las redes sociales, pueden estar en contacto con las personas que en este mismo momento son referentes en diversos campos. Las redes sociales no slo deben ser utilizadas para enviar fotos o chistes, su verdadero poder est en la posibilidad de que cada persona cree sus propias redes de aprendizaje, desde el contacto con aquella gente que realiza aportes significativos. Por lo tanto, el rol del docente en

la actualidad implica (adems de impartir conocimiento) la creacin de las condiciones propicias para el aprendizaje desde una perspectiva que permita la inclusin de la tecnologa, ya que el hecho mismo de aprender est adquiriendo connotaciones nicas y sin precedentes. La velocidad de los cambios a los que asistimos en todo nuestro entorno, hace que estemos preparando a los estudiantes para un mundo cuyas caractersticas desconocemos; no sabemos cules sern los trabajos ms demandados de aqu a pocos aos, ni tampoco cules sern las competencias requeridas para desenvolverse adecuadamente. Al respecto quisiera terminar esta reflexin con una frase que alguna vez le que un blog de internet: no importa cunto sabes, sino cun rpido puedes aprender. Hace 13 aos no exista YouTube, ni Facebook, ni Twitter. Tampoco exista la Wikipedia. Las conexiones a Internet eran mayormente por va telefnica, apenas existan celulares con pantalla a color y la informacin se guardaba en diskettes. Tan slo 13 aos y el mundo no es el mismo, posiblemente la educacin tampoco debera seguir siendo exactamente la misma. Francisco Gutirrez.

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EDUCACIN POPULAR
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Una experiencia de Educacin Popular El caso Jeju

Gregorio Gmez Existen en el Paraguay varias experiencias, desarrolladas entre los aos 1960/80, y con posterioridad tambin, que pueden servir como teln de fondo a la idea que aqu queremos desarrollar. Una de ellas, es la del San Isidro de Jeju, un proyecto de las Ligas Agrarias Cristianas, realizado alrededor de los aos 70. Una propuesta de vida comunitaria, que tuvo la osada de ejercer un modo de vivir solidario, hermanado con la naturaleza, donde el valor supremo no era el consumo, ni la ganancia, sino el bienestar compartido y los valores humanos. Esta atrevida experiencia, borrada, en su momento a sangre y fuego, por las fuerzas retardatarias de la pasada dictadura, naci, se gest y se ensay a partir del mtodo de la educacin popular. Analizaremos la propuesta en el contexto de la realidad latinoamericana y en la perspectiva de una propuesta que todava est vigente, en la medida en que las causas que la provocaron persisten, igual o ms que antes. Cmo y por qu nace la Educacin Popular en Amrica Latina? La educacin popular, que se inscribe dentro de la educacin formal, posiblemente se inicia en el Brasil alrededor de la dcada de los aos 60. Nace como una respuesta a la educacin domesticadora pensada e impuesta por los regmenes dictatoriales dominantes en esa poca en la mayora de las naciones de Amrica del Sur. En el Paraguay, los militantes de las Ligas Agrarias Cristianas, que promovieron la implementacin de las Escuelitas Campesinas, llamaban escuela lorito a la educacin oficial de ese tiempo. En verdad, las maestras-casi no existan varones- de esa poca, constituan una clase dcil, sumisa, obediente, profundamente dominada, y su labor esencial, para ellas a menudo inconsciente, era la alienacin en serie de sus educandos. Es de recordar, que todos los

educadores en tiempos del stronismo, deban estar afiliados a la Asociacin Nacional Republicana (ANR) partido Colorado. Adems, para aspirar algn cargo dentro del Ministerio de Educacin y Cultura (MEC), ese/a educador/a, deba ser adherente incondicional del rgimen mencionado. El objetivo oculto de toda educacin Honestamente hablando, hay que reconocer, que el objetivo esencial, casi siempre oculto, de todo proyecto educativo es la reproduccin/prolongacin del sistema imperante; lo que vuelve prcticamente imposible, que cualquier sistema, sea el propulsor de una educacin que tenga por objeto, el cambio del sistema del cual depende. Por ejemplo, lo que busca el sistema educativo ayoreo, es reproducir en sus educandos, el pensamiento, el discurso, las acciones propias de un autntico ayoreo, para mantener su cultura; es decir mantener su sistema econmico, social, poltico, religioso. Es posible, que en cierto-pequeogrado, una educacin oficial pueda generar algn cambio, parche o reforma dentro de un determinado sistema econmico/poltico, pero hay que evitar caer en la ingenuidad. Los verdaderos cambios culturales se han dado como consecuencia de profundas revoluciones que derribaron imperios e impulsaron nuevos modelos econmicos, polticos, jurdicos, educativos. Ejemplo: el hecho y las consecuencias de la Revolucin Francesa. La originalidad de la comunicacin popular, consiste en que se configura como una ex p e r i e n c i a p e d a g g i ca d e s a r ro l l a d a precisamente, en funcin de las carencias, capacidades y posibilidades de los sectores excluidos, capaz por eso mismo de disear un proyecto educativo emancipador y alternativo al del sistema vigente. Rol de la educacin dentro de la sociedad dominada Al resultado fundamental de la apropiada educacin del sector popular, al interior de las sociedades dominadas y alienadas por regmenes autoritarios se le denomina concientizacin. El ciudadano y la ciudadana educada

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Experiencias con las tecnologas en la educacin

A pesar de que al momento de escribir estas lneas an no cumplo los 30 aos, llevo bastante tiempo observando con cierta curiosidad ciertos aspectos de la educacin. En realidad, podra decir fcilmente que durante los ltimos 25 aos form parte activa del sistema educativo, primero como estudiante y en la actualidad como profesor en el rea de tecnologa. El ao pasado, me toc participar como facilitador de una especializacin en tecnologa educativa para docentes. En varios momentos del curso, que dur varios meses, tuvimos la oportunidad de reflexionar e intercambiar opiniones acerca del actual momento de la educacin, y por supuesto de la influencia que la tecnologa tiene en todo el proceso. Me comentaban los colegas, que se percibe cierta apata (a veces bastante notoria) en los jvenes que asisten a los colegios y a las universidades. Tambin mencionaron que la inclusin del componente tecnolgico para el desarrollo de las clases, hace que la actitud de los alumnos hacia el tema tratado sea mucho ms positiva. Evidentemente debe existir alguna o varias razones para que esto sea as; y no pienso ser yo quien diga que ocurre por tal o cual motivo, ms bien me limitar a pensar en voz alta compartiendo una opinin entre tantas. La tecnologa es interactiva, implica que el usuario est realizando algo casi todo el tiempo. En una sala de clases el alumno est por defecto en una situacin pasiva. No es el autor de su propio aprendizaje, sino que el profesor es quien imparte el conocimiento, el alumno slo debe ir asimilando lo que el profesor transmite, y si no lo hace adecuadamente el sistema educativo dir que est aplazado, que no logr aprender lo mnimo requerido. Pero resulta que el joven vive una realidad muy distinta en el entorno tecnolgico que lo rodea; puede expresar sus propias opiniones en distintas redes sociales, puede identificar y marcar el contenido que le

resulta significativo, puede compartir imgenes, sonidos, vdeos con miles de personas al mismo tiempo. Pero adems de eso, puede obtener en cuestin de segundos mucha ms informacin con respecto a un tema, que la que el profesor podra mostrarle en todo un ao. S que en varios colegios est prohibido que los alumnos lleven celulares a clase. Tal vez est equivocado, pero si el alumno no presta atencin al profesor por utilizar su celular, tampoco lo har sin celular. Tratar de censurar la tecnologa es tapar el sol con un dedo, es la didctica la que debe adecuarse a un entorno nuevo. No podemos ver a la tecnologa como una amenaza cuando en realidad es una enorme oportunidad. El gran desafo es que los elementos tecnolgicos disponibles contribuyan a mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje. Implica un cambio que no todos estamos dispuestos a aceptar. Sobre todo implica asumir que el cambio es y seguir siendo constante, por lo tanto la adaptacin como docentes tambin debe ser constante. Es perfectamente comprensible que existan dificultades generacionales en cuanto a nuestra adaptacin a la tecnologa. Los jvenes se mueven en este entorno tan cambiante como nativos digitales, se sienten muy cmodos. Para ellos la tecnologa es algo natural. En cambio para muchos de nosotros el proceso puede parecer ms complicado, pero tampoco es algo imposible. Lo importante es dar significado a la tecnologa, que realmente se convierta en algo til que facilite una tarea, o que nos permita hacer lo mismo de siempre pero en un entorno digital. Un ejemplo muy sencillo puede ser la lectura de libros. Si bien podemos seguir leyendo libros en papel (y que esto indudablemente tiene su encanto) tambin podramos experimentar la lectura de libros digitales en tablets o en dispositivos especializados. Se trata de un pasatiempo tal v e z , p e ro p u e d e ay u d a r a a s i m i l a r detalladamente algo que puede resultar tremendamente complicado de otra forma: la pantalla tctil o touchscreen. Entonces entenderemos que la tecnologa no es un fin en s misma, sino que es

un medio que nos permite obtener informacin, comunicarnos, compartir contenido, entretenernos y tambin (por qu no?) mejorar la calidad de la educacin. Desde esta perspectiva, al dar su justo lugar a la tecnologa, tambin podremos adecuarnos a los recursos propios de cada institucin o de cada alumno. Por lo tanto, no se trata de utilizar o no un proyector multimedia o una pizarra digital, se trata de la actitud propia hacia la tecnologa, que influye en la forma en la que se presenta el contenido y en la percepcin de los alumnos, ya que estaremos hablando en un idioma que ellos entienden y dominan a la perfeccin. Por otra parte, es usual como docentes tengamos poco tiempo disponible. Esto hace que se reduzca la posibilidad de integrar el componente tecnolgico a nuestras clases, ya que inicialmente implica una preparacin diferente. Es cierto que se trata de un esfuerzo adicional, pero que tambin permite una gestin ms fcil, dinmica y eficiente de las diversas actividades del docente. A largo plazo, estaremos ahorrando tiempo en lugar de perderlo. Aunque se trate de pequeas modificaciones en nuestra enseanza tradicional, considero que es necesario que las vayamos haciendo porque el factor tecnolgico no es una moda, no se trata de algo pasajero, es algo que est cambiando la historia y los expertos comentan que slo estamos en el principio. Nuestros alumnos tienen en el bolsillo mayor potencia de procesamiento que las computadoras de hace slo 7 aos. Ese no es un dato menor. Tambin tienen acceso a una cantidad de contenido prcticamente ilimitada (porque se renueva a cada segundo), pero lo ms importante es que gracias a las redes sociales, pueden estar en contacto con las personas que en este mismo momento son referentes en diversos campos. Las redes sociales no slo deben ser utilizadas para enviar fotos o chistes, su verdadero poder est en la posibilidad de que cada persona cree sus propias redes de aprendizaje, desde el contacto con aquella gente que realiza aportes significativos. Por lo tanto, el rol del docente en

la actualidad implica (adems de impartir conocimiento) la creacin de las condiciones propicias para el aprendizaje desde una perspectiva que permita la inclusin de la tecnologa, ya que el hecho mismo de aprender est adquiriendo connotaciones nicas y sin precedentes. La velocidad de los cambios a los que asistimos en todo nuestro entorno, hace que estemos preparando a los estudiantes para un mundo cuyas caractersticas desconocemos; no sabemos cules sern los trabajos ms demandados de aqu a pocos aos, ni tampoco cules sern las competencias requeridas para desenvolverse adecuadamente. Al respecto quisiera terminar esta reflexin con una frase que alguna vez le que un blog de internet: no importa cunto sabes, sino cun rpido puedes aprender. Hace 13 aos no exista YouTube, ni Facebook, ni Twitter. Tampoco exista la Wikipedia. Las conexiones a Internet eran mayormente por va telefnica, apenas existan celulares con pantalla a color y la informacin se guardaba en diskettes. Tan slo 13 aos y el mundo no es el mismo, posiblemente la educacin tampoco debera seguir siendo exactamente la misma. Francisco Gutirrez.

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deban estar concientizados. Concientizarse no significa slo tomar conciencia, significa ante todo descubrir la realidad- que est mal- y actuar frente a la misma. El proceso de concientizacin, pasa por el anlisis y la comprensin crtica y permanente de las realidades, de las situaciones econmicas, polticas, sociales, culturales, educativas y religiosas. El proceso de concientizacin pasa igualmente, por el descubrimiento de la propia dignidad, como persona, como mujer, trabajador, campesino o indgena. Ni la comprensin crtica de la realidad, ni el descubrimiento de la dignidad (del oprimido) como disparadores de la lucha por el cambio, pueden generarse a travs de un proyecto educativo impulsado desde el propio sistema que necesita ser sustituido. Estos roles fundamentales de la educacin, es decir la comprensin crtica de la realidad y el mejoramiento de la autoestima, a travs del descubrimiento de la propia dignidad se da en cualquier sociedad- a travs de la Educacin Popular. Espacio en que se desarrolla la dinmica de la Educacin Popular El espacio privilegiado donde se produce la educacin popular es la organizacin, la asociacin o la agremiacin. En estos espacios los militantes experimentan la dinmica de la Educacin Popular y descubren la clave de la auto capacitacin permanente. La educacin popular se sostiene en la dinmica de la accin/reflexin/accin. Esta dinmica nicamente se desarrolla dentro de una organizacin, de una asociacin que acta, que tiene actividad. Sin organizacin no hay accin conjunta, si no hay accin grupal, no se puede reflexionar sobre la misma y por lo tanto no se produce la dinmica de la accin/ reflexin/accin. Si bien la organizacin o asociacin es el espacio donde se inicia y se da el proceso de educacin popular, ella, por si sola, no produce educacin popular. En su construccin procesual la accin y la reflexin son inseparables, son hermanas gemelas, ninguna es ms importante que la otra. La accin

seguida de accin, lleva al activismo y produce contra educacin. O r ga n i z a c i n , p l a n i f i c a c i n y evaluacin La Educacin popular se desarrolla favorablemente en un espacio de horizontalidad y se raqutica en un ambiente de verticalismo. La horizontalidad, que permite la participacin de todos y todas, constituye el contenido y el mtodo de la Educacin Popular. Una organizacin que ofrece espacio a la participacin no es una organizacin a la deriva, porque al mismo tiempo tiene que darse el direccionamiento firme a travs de los y las dirigentes de los grupos o movimientos. Importancia de la distribucin de responsabilidades Otro medio indispensable para fortalecer la Educacin Popular, es la distribucin de responsabilidades ente los participantes de una determinada actividad. Todo se planifica junto, todo se distribuye, todo se evala en grupo. En el momento de la planificacin y la evaluacin todos se ubican en el mismo nivel. Todos opinan, todos aprenden, todos pueden fallar. Nadie nunca naci sabiendo todo. Todos pueden saber y hacer alguna cosa. As como la accin sin reflexin o la reflexin sin la accin producen ms bien contra educacin, asimismo, el acaparamiento de las responsabilidades produce estancamiento, a lo sumo produce caudillos y caudillas. La experiencia de Jeju Mirando el pasado, la experiencia de San Isidro de Jeju, puede considerarse, entre muchas otras como un caso paradigmtico del efecto trasformador de una pedagoga de Educacin Popular. Durante tres aos a p rox i m a d a m e nte , u n a t re i nte n a d e campesinas y campesinos desarrollaron una experiencia de vida comunitaria, conviviendo en una tierra alcanzada en comn, trabajada comunitariamente y fraternalmente disfrutada. El sistema no toler el desafo y lo reprimi con suma violencia. Los pocos sobrevivientes, los hijos y nietos de los pioneros, siguen luchando por recuperar sus tierras sin renunciar, al sueo que signific esta histrica experiencia.

Mirando hoy, el modelo educativo que puede generar una sociedad consumista, depredadora de la naturaleza, hedonista, egosta y violenta, el esquema de anlisis del Ver Juzgar y Actuar y el mtodo operativo de la Accin-Reflexin-Accin, propio de la Educacin Popular, es una propuesta pedaggica que vale la pena considerar. Caractersticas de la experiencia de la educacin popular. Es una educacin de los sectores populares adultos. Desde su realidad de vida y desde sus intereses de clase social. Es participativa, dialogal, crtica. Permite a los participantes decir su propia palabra: ee, que es tambin e o alma. Lleva a la organizacin y a la transformacin de la realidad en lo que les afecta negativamente. Es una educacin poltica, en el sentido de visin pas, el bien comn, y la nueva convivencia organizada que se pretende. Es un proyecto que tiene su proceso en la historia. Es una educacin liberadora: liberacin de la ignorancia, el fanatismo y las injusticias. Es una reivindicacin de la dignidad humana para todos y todas. Es una reivindicacin de la persona humana, no conformista o fatalista, sino con una libertad responsable en la construccin de la propia existencia. El alumno/a aprende a pensar, manejarse con criterios propios, a usar la cabeza con inteligencia.

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Educacin Indgena para el buen vivir I. SITUACIN ACTUAL 1. Nuestra civilizacin neo-liberal en la que el rea econmico-financiera ha absorbido todas las dems reas de la vida humana, se ha constituido en la propuesta nica y universal para todo el planeta. 2. Sin embargo, esta civilizacin global hoy est en una crisis terminal. Ella misma est autodestruyndose con su propio lema Progreso y Desarrollo con el cual ha creado una sociedad dividida en incluidos y excluidos, en ricos y pobres. 3. Adems ha separado la naturaleza de la vida h u m a n a , ex p l o t a n d o, d e p re d a n d o y degradndola en objeto de comercio. El planeta ahora est agotado y reacciona con catstrofes como terremotos, tsunamis, inundaciones, sequas, olas de gran calor y de gran fro. Las consecuencias de este neoliberalismo han puesto en peligro la existencia humana y la del planeta. II. LA ALTERNATIVA: EL BUEN VIVIR 1. Hay una propuesta alternativa a esta situacin: el proyecto del Buen Vivir, propuesta que surge de un rincn del mundo que menos se esperaba: de los pueblos originarios de la regin andina. Quieren compartir con nosotros su experiencia milenaria que han vivido en este continente Abya Yala. 2. Ellos buscan construir, junto con todas formas de vida, una comunidad csmica en la diversidad existente: de las culturas, de las religiones, de las cosmovisiones a nivel humano y en la naturaleza con la biodiversidad de flora y fauna y con la diversidad de los astros. 3. Mediante su gran sabidura han descubierto que en la naturaleza y en el cosmos todo est interrelacionado, han descubierto que la diversidad da posibilidad de complementarse para llegar a ms plenitud entre todos y, adems, para restablecer permanentemente el equilibrio y la armona en el universo. 4. Para poder alcanzar esta armona dentro de la diversidad, advierten que se debe respectar la particularidad de cada elemento que transmite

una fuerza vital (ayni) y que dinamiza las interrelaciones para que se enriquezcan en su plenitud en su etno-bio- y astro-diversidad. 5. Esa convivencia csmica se realiza en el tiempo y espacio, sometidos a permanentes cambios los que evocan y convocan a la comunidad a restablecer el equilibrio siempre de nuevo. Tal trabajo hace caer en la cuenta de no haber alcanzado an la plenitud, sino de estar en camino. 6. La propuesta del Buen Vivir nos devuelve la conciencia que la humanidad no es el centro del cosmos, sino es parte del mismo; El centro es la VIDA misma en su mltiple diversidad; el ser humano tiene que sintonizar con el gobierno natural de la Madre Tierra y reconocer sus principios de vida. 7. El Buen Vivir, el Sumak Kawsay solamente se deja realizar con una tica comunitaria que se basa en la reciprocidad y solidaridad. La acumulacin individual y la competencia no entran en el orden tico del Buen Vivir porque destruyen los lazos comunitarios. 6. De esa tica comunitaria surge la organizacin de una convivencia en forma circular, descentralizada y asamblesta en vez de piramidal, centralizada y jerrquica. Las decisiones se toman en consenso, y no con votaciones. No es excluyente, sino incluyente. 7. La preocupacin principal del Buen Vivir es que todos vivan bien con dignidad y autonoma, revitalizando permanentemente las relaciones comunitarias a travs de la reciprocidad en el dilogo y en las necesidades materiales. No hay cabida para aquellos que quieren vivir mejor por propia cuenta. 8. A pesar de los miles de aos de experiencia, el Buen Vivir sigue siendo una utopa, nunca fue alcanzado de todo, pero siempre est orientando el camino hacia la comunidad csmica. III. OBSTCULO: LA COLONIALIDAD 1. Para poder comenzar a construir el camino del Buen Vivir, hay que deconstruir el camino del neo-liberalismo actual que tiene sus ltimas races en la colonialidad. 2. El neoliberalismo con su globalizacin, es la

culminacin de un proceso que comenz en la poca colonial con un capitalismo eurocentrado. 2a. Colonialidad de poder: Uno de los ejes fundamentales del modelo de poder en la conquista ha sido la clasificacin en conquistadores y conquistados que hizo surgir la idea de raza. Con este trmino ubicaban a unos en una situacin superior y otros en una inferior. Los conquistadores hicieron este trmino raza constitutivo para justificar sus relaciones de dominacin sobre los pueblos originarios. Antes de la Conquista no existan indios, negros mestizos, mulatos; tambin el trmino espaol cambi en aquella poca su significado de procedencia al de raza. Raza no es cientfica, es un invento, una ideologa al servicio del poder. 2b. Los pueblos originarios que antes vivan con autonoma, fueron transformados mediante una justificacin ideolgica de razas superiores e inferiores- en esclavos y servidumbre, al servicio de la produccin de mercadera para el mercado internacional. 3. Se produjo nuevas identidades basndose en la invencin de esta ideologa racista. Fueron clasificadas por sus roles y sus trabajos impuestos y controlados por los conquistadores. La mayora de ellos no murieron por violencia blica ni por enfermedades importadas, sino por haber sido utilizados como mano de obra desechable, es decir, tenan que trabajar hasta morir. Raza y divisin de trabajo quedaron estructuralmente asociadas. 4. Colonialidad del saber. El conocimiento europeo era lo que vala y lo que vale hasta hoy. Todo el sistema y contenido de enseanza en las escuelas, en los seminarios, en los colegios, en las universidades se basa en la filosofa y pedagoga europeas. Es distinto y considerado superior a la sabidura de los pueblos originarios. El pensamiento europeo es todava la medida para juzgar los saberes de las culturas originarias. 5. El conocimiento occidental, en comparacin con el de los pueblos originarios, es sumamente racional. Le falta lo afectivo-

sentimental, la relacin con la experiencia propia y la de la vida en general, el saborear los saberes lo que genera una verdadera sabidura. Urge buscar el equilibrio entre la razn y el corazn: el corazonar. 6. Colonialidad del ser. El colonizado tena que aprender los conocimientos europeos para ser un civilizado. Los conocimientos de su propia cultura le dejaron ser un salvaje, un brbaro, por culpa de su relacin estrecha con la naturaleza. Nunca poda ser reconocido por el blanco como igual en dignidad porque sus conocimientos propios no eran cientficos, sus culturas no tenan ni filosofa, ni arte, y por tanto eran declarados inferiores. Ese desprecio por no ser europeo, provocaba en algunos indgenas la tentacin de querer ser como el blanco, imitndole, y con eso incorporarse en la civilizacin universal, dejando de ser l mismo, diferente, el otro frente al occidentalizado. IV. LIBERACIN POR LA DESCOLONIZACIN 1. La descolonizacin se define como lucha de un pueblo colonizado contra la ideologa impuesta por el que le tiene sometido y que le quiere imponer su cosmovisin, su cultura, su civilizacin por creerla superior. En esta lucha se busca recuperar la identidad propia, la autonoma cultural y la soberana poltica. 2. Existe consecuentemente un proceso descolonizador en muchos mbitos de la vida: a nivel ideolgico, tico, antropolgico, cultural, poltico, religioso, econmico, social. 3. Siempre comienza con la toma de conciencia que la situacin de colonialidad es una situacin humanamente indigna. Es seguir profundizando en lo humano, redescubriendo lo humano y aspirando lo ms profundamente humano. Es una conciencia proftica que llevar a una accin proftica. 4. Descolonizar es la capacidad de no conformarse, de mirar en lo ms hondo de la propia historia y encontrar en ella la alternativa para seguir viviendo, para seguir luchando (Jos Luis Lpez).

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Yvy Tuichamba'e Umi ane retygua oikva okahre orekovaer yvy. Tekotev ijyvy tee. Ha tekombo'e oe'vaer avei ko' mba're: mba'ichapa oiporu upe ijyvy? Hakate'pa hese? Ani oimehicharei ome' tr oheja. PYRENDA Yvy ha'e ane pyrenda. Picha he'i chokokue okaraygua. Ha'e ande rekoha, ande karuha, ande vy'aha. Aete, jahechami: ande rekoha: ande rekove uppe oepyr, okakuaa, ikatupyry. ande karuha: upgui anoh hi'upyr, ogappe aikotevva: mandi'o, jety, avati, kumanda, manduvi, ha hetave mba'e. Avei umi virumi aikotevva amba'ejogua hagu. ande vy'aha: uppe o ande rga, ande ru ha ande sy, ane pehenguekura ha avei ane rembiayhu. ANDE REKOTEE, ANDE CULTURA Ko' mba'e ohechauka andve yvy ha'eha ande cultura pyrenda. Ha'e imta ha hapo. Upgui os ande rekotee tra ande rekolja, ha'va pe cultura campesina. Mba'e ojehu ojehapo'o ramo peti yvyra mta guasu? Ipiru, oehundi. Mba'e ojehu ndajareki ramo yvy ane pyrenda? Tr jajehapo'o ramo ande rekohgui ha jaheja upe ande pyrenda? Ikatu oembyai ha oehundi ande rekotee, tr omano ohvo ande cultura campesina. Ko'vare oje'e avei desarraigo, descampesinizacin. OIKO JEHOPAGUASU Picha ojehu hina ane retme: heta okaraygua oho tavahre, tr tet ambure. Chokokue ijyvy'vagui oiko umi tva jerre chokokue hoga'va, hembiapo'va, ipyrenda'va. Capital jerre jeko o 500 ri puku umi aty hrava asentamiento precario. Ko' tapichgui okay hekotee; okay chuguikura hape, ha uprupi oho tape vare. Mitmimi oiko cllere ombyaty nikelmi; mitrusu omopot vidrio; mitkua ojegueraha tie'r. Avei heta o ho'va drgape, ha ko' mba'e rapykuri ou violencia ha delincuencia. Picha opyvoi hna pe yvy' tr pe imta ha hapo oembyai, ndaiporivi pe pyrenda.

Yvy' anembyai opavavpe. Ha ndaha'i yvy ofaltgui ane retme. Hetaiterei o; hembypa. Ijatypnte mbovymi ppe; hetave jevy umi pytagua ha empresa guasu kura ppe. Extranjero oiko ande yvpe ha paraguayo oiko asy extranjrope. Ko' mba'e ou dictadura timpo guive. Ko'ga jaikuaa 2.6% yvy jra oguereko 85.5% yvy; upva he'se 3.336 ppe opyta haimete 8 millones hectrea. Amo 20% rupi yvy paragui oeme' hendape' ha hekope'. Ko'va hina umi aheniva tierra mal habida. Yvy oeme'va chokokue okaraygupe ndoreki kuatia; nodoreki ttulo. Upi omo iakre umi corrupto ha ojapo desalojo. Ndoreki rupi seguridad, hetave jevy chokokue voi ovende upe yvy, iderechra. Upicha rupi oike umi empresa guasu ha os yvy jra. Amo hu'me tekotev ja'e: yvy problema, okaraygua ohejva hekoha, opyvoi enteroitre. Upvare ja'e tekotev jahecha imta ha hapo, ha ani japyta haknguerei reheve. Yvy' ogueru: mit cllere, mitrusu nomba'apiva, umi omondva, ojapva asalto, omosarambva droga, ha hetave mba'evai oikva. emongeta rape: 1) Ohayhpa ijyvy umi tapicha oguerekva? Hakate'pa hese? 2) Oikuapa mba'ichapa oiporu porvaer? 3) Hetpa o ome'va ijyvy ha mba're ome'? DIONISIO GAUTO

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EDUCACIN AMBIENTAL
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Los y pra del lago Ypacara

Margarita Durn Estrag Ante el mal agnico que padece el lago Ypacarai, nos viene al recuerdo las pginas del Semanario (1864) en las que el mdico italiano Domingo Parodi, a pedido quizs del presidente Francisco Solano Lpez, haba publicado el resultado del anlisis qumico de aquellas aguas como queriendo justificar sus bondades y animar a la gente a que entrara en la laguna encantada a tomar baos saludables. Sera bueno hablar de los orgenes legendarios de la laguna de Tapaykua para lograr una mejor comprensin del contenido de los artculos de Parodi e Ildefonso Bermejo y marcar la diferencia entre el optimismo de los Lpez, Parodi y Bermejo, con respecto al futuro promisoria de la laguna y la desazn e impotencia que sienten hoy la ciudadana ante la catstrofe del lago, secuela de la desidia y complicidad, en primer lugar, de las autoridades municipales, verdaderos y pra del Lago Ypacarai (monstruos o fantasmas del agua) que consintieron y siguen haciendo la vista gorda a instalaciones de cloacas clandestinas que vuelcan sus desperdicios industriales o domsticos a lo largo y ancho de arroyos, litoral del Paraguay, baha de Asuncin y en este caso puntual, del emblemtico lago Ypacarai. Laguna de Tapaykua Los orgenes de la laguna de Tapaycu se pierden en el tiempo. Segn una leyenda recogida por Mariano Antonio Molas (17801844), en los confines del valle de Piray haba una fuente o manantial junto a la falda del cerro de Yvytypan, (cerro Patio) denominada Tapaycu. A fines del siglo XVI, fray Luis Bolaos conjur a dicha fuente por haber anegado la doctrina franciscana que se hallaba en las mrgenes del arroyo Arekay. Las tribus del valle de Piray que vivan encenegadas en el pecado nefando y la mezquindad de un nativo de Tapaycu que neg agua de la fuente a un forastero sediento, desencaden la clera divina. Una tremenda sacudida rompi los cimientos de la serrana e hizo estallar las rocas del manantial de Tapaycu cuyas aguas

inundaron el valle. Un pequeo mar turbulento y nubes de vapor llenaron la cuenca del Piray de una a otra falda de las sierras marginales; hasta las lejanas de Paraguar, Tapaycu y Arecay quedaron sumergidas. Fue grande la prdida de vidas humanas y de haciendas. Los aterrorizados sobrevivientes huyeron hacia las doctrinas de Yaguarn e It a impetrar perdn y salvacin. Fray Luis Bolaos acudi entonces en socorro de aquellos desgraciados. Al frente de la muchedumbre suplicante trep a un collado, tal vez el de Aregu, donde se postr de hinojos, en profunda meditacin. Cuando se irgui sobre la meseta y los horizontes del cataclismo, pareca transfigurado. Con la cruz y su libro de oraciones en la mano extendi los brazos sobre las aguas y las conjur. Al punto las aguas comenzaron a retirarse. La pequea fuente Tapaycu se haba convertido en el lago Ypacara, que en castellano significa lago consagrado, agua aquietada con la bendicin del pa'i. Tal como queda expresado, la laguna Tapaycu, el Yvytypan y la sierra de Aregu (arigu?) figuran en documentos de mediados del siglo XVI, lo cual significa que los guarancarios de esa regin, reconocidos por los primeros conquistadores como indios de Tapaycu, ya utilizaban esas denominaciones para identificar a dichos accidentes geogrficos. Laguna de Aregu La fuente de agua de la que nos estamos ocupando fue catalogada en la antigedad como laguna y hasta la segunda mitad del siglo XVIII se la conoca con el primitivo nombre de Tapaycu, aunque en contados documentos se la denomin laguna de Aregu. Durante los ltimos aos de gobierno del viejo Lpez, sus poticas leyendas, su belleza paisajstica y las bondades de sus tranquilas aguas que al decir de Bermejo- parecen que no tienen ms destino que embellecer y adornar esas anchas comarcas, de pronto quedaron al descubierto. La modernidad lleg tan aceleradamente al valle de Aregu que no dio tiempo a la gente a modificar sus viejas creencias y tradiciones. La inmemorial laguna infunda temor y respeto a propios y extraos, nadie se atreva a despertar a los y pra o

fantasmas de la laguna encantada. Don Carlos haba apostado al cambio; tena en sus planes convertirla en una va fluvial apta para el comercio de los pueblos circunvecinos. as lo expres a travs de las pginas de El Semanario: Esta inmensa laguna puede proporcionar una nueva va de comunicacin, que el Gobierno abre para el bien material del pueblo paraguayo. La enfermedad y la muerte vinieron a truncar el proyecto de Lpez. El heredero de don Carlos contempl al Ypacara con otros ojos; lo hall paradisaco, apto para la recreacin, el esparcimiento y la algaraba. Si para el viejo Lpez supuso un desafo la pretensin de lograr que lanchas y canoas llegaran a navegar las aguas de la laguna encantada, cunto ms embarazoso habr resultado para el gobierno de Francisco Solano convencer a la gente a que se metiera en ella y disfrutara de baos saludables. Lpez, Alicia Lynch y su entorno fueron los primeros en romper con las tradiciones aciagas. Un carruaje especial tirado por la locomotora los conduca asiduamente hasta cerca de sus orillas. All iban a disfrutar de las bondades del lago Ypacara y de la residencia que Lpez mand levantar junto al Yvytypan., sobre el comino viejo que llevaba a Itaugu, frente a la Estacin de Itaugu (Patio). Todava en enero de 1868 segua la construccin de dicha casa. Muelles y cuartos de baos (vestuarios) para hombres y seoras En uno de los mejores puertos del lago, el gobierno orden la construccin de un muelle para comodidad de los baistas. El Semanario se ocup del tema en repetidos anuncios: Se estn construyendo dos muelles destinados exclusivamente a baos de hombres y seoras, puesto que segn se dice generalmente es tan saludable y benfico el bao que se recibe en esta laguna que debemos aplaudir este hecho importante y felicitarnos todos por esta nueva adquisicin. Creemos que

se aprovechar con gusto la estacin venidera de verano en este lugar. Por si todava quedaban dudas de las bondades de Ypacara, en febrero de 1864 el mdico italiano Domingo Parodi, accedi al pedido de El Semanario y public en sus pginas un anlisis qumico del agua del Lago Ypacara. Antes que el resultado de una investigacin cientfica, Parodi ofreci a los lectores una descripcin potica del lago y una confirmacin de su salubridad aunque, antes de finalizar su artculo, el galeno cumpli con su cometido: Que el paisaje que se descubre desde Aregu es delicioso y admirable, lo saben todos aquellos que lo han visto y que los baos de esa inmensa piscina natatilis son superlativamente saludables e higinicas, lo conocen por experiencia todos los que han ido a recrearse o a curarse en sus mansas aguas. El anlisis qumico viene pues nicamente como corolario a hechos que son ya del dominio pblico. Laguna encantada Mas de dnde proviene la infundada tradicin que la laguna se hallaba infestada por espritus malficos, por monstruos, serpientes y yacars? Eran preocupaciones pueriles de los aborgenes o supersticiosas insinuaciones dictadas por la sencillez de los misioneros que le daban tal vez una semejanza de origen bblico con el lago Asfltide de Siria? Sea como fuere, al acercarse el monstruo con msculos de acero y alma de fuego que Stephenson (inventor del ferrocarril) lanz sobre la tierra, los misteriosos Y pras (sic) se precipitaron probablemente en las negras profundidades de averno, dejando la laguna prosaicamente libre de entes peligrosos, conservndose apenas de su fabulosa existencia, un vago y supersticioso recuerdo. Domingo Parodi presagi el futuro de la celebre laguna encantada, sealando que la misma se convertira en el punto de reunin de la parte selecta de la sociedad paraguaya, pudindose vaticinar tambin desde ahora que del mismo modo que de Pars y Londres fluyen los mimados por la fortuna a Baden, que es el jardn de Alemania, se dirigirn nuestros pudientes vecinos de Buenos Aires y Montevideo a los baos de Ypacara, en el Paraguay, que es el jardn de Amrica del Sur.
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NUEVAS EXPERIENCIAS
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Un proyecto innovador
El estudio del ingls: su importancia prctica actual Priorizar zonas rulares y socioeconmicamente vulnerables Se necesitan docentes capacitados en el idioma Maam la octopus!, comenta una nia a sus compaeritos del primer grado cuando le entregaron hace poco su libro de ingls. Mientras, otro nio, en otro lugar distante de nuestro pas, le pide a su profesora: Embohakuami chve la che pencil. Desde el ao pasado, ms de 3.000 nios y nias de primer grado, de escuelas rurales y en situaciones socioeconmicas vulnerables tuvieron la oportunidad de acceder a los cdigos de una lengua universal, mediante la implementacin del ingls en la Educacin Bsica, por parte del Ministerio de Educacin y Cultura (MEC). El proyecto piloto de implementacin del ingls en el primer grado de la Educacin Escolar Bsica en el sistema educativo del pas tuvo su fundamentacin sobre algunas realidades que ya no pueden ser soslayadas. Una de ellas es que estudiantes de Paraguay han perdido oportunidades de formacin, ya sea mediante becas en el exterior o para acceder a la produccin intelectual actualizada, por la deficiencia de la enseanza del ingls en nuestro sistema escolar, que ha sido tan mnima que ni siquiera alcanza para establecer una comunicacin bsica. Otro aspecto que se tuvo en cuenta es que desde el MEC siempre se pens en la incorporacin del ingls a partir de la Educacin Media, cuando estudios sociolingsticos avalan que el proceso de adquisicin de otra lengua, cuanto a ms temprana edad se inicia, es mejor y mayor el aprovechamiento. No es lo mismo estudiar a los 6 que a los 16 aos. Sobre la base de esas realidades, el MEC, a travs de la Direccin General de Currculum comenz a trabajar sobre el proyecto ingls en la Educacin Bsica desde el ao del Bicentenario y que se comenz a implementar en el 2012, en su fase inicial, en 96 escuelas del pas. Incorporamos el ingls a partir del Primer Grado de la Escolar Bsica, porque es el nivel donde la educacin paraguaya tiene la ms alta cobertura. La perspectiva es que si se estudia desde los 6 hasta los 17 aos (edad de

terminacin de la Media), el o la estudiante habr adquirido un nivel intermedio avanzado del idioma, refiere la Directora General de Currculum, Orientacin y Evaluacin Educativa, Lic. Nancy Bentez. Por qu slo en 96 escuelas y en el Primer Grado? La respuesta ms sencilla es por cuestiones presupuestarias, pero emprender una innovacin curricular de esta envergadura en el pas implica ms que presupuesto. Aunque el objetivo inicial era llegar a 136 escuelas, para las que s se program un fondo especfico, esto no se pudo cumplir porque durante el concurso pblico para seleccionar a los maestros y maestras de ingls hubo un gran porcentaje que no alcanz los niveles requeridos para ello. Carencia de docentes dificult su implementacin Esta situacin nos remite nuevamente a la necesidad urgente de ampliar la enseanza o de facilitar el acceso al aprendizaje de la lengua inglesa en el pas. No pudimos llenar los cargos, en especial en los departamentos ms alejados de la Capital, como Amambay, Canindey, Concepcin, Caazap, Chaco, es decir las zonas ms alejadas, porque los docentes se concentraban todos en las reas urbanas, corrobora la responsable de Currculum del MEC. En estos momentos, no se puede universalizar la enseanza del ingls, aunque se tuviera el presupuesto para ello, debido a la falta de p ro fe s o re s co m p ete nte s p a ra c u b r i r ta l requerimiento. Sin embargo, aclar que para este ao 2013, la enseanza del ingls se extendi a todas las secciones del segundo grado y seal que para este ao escolar estn invitadas 200 instituciones y se prev iniciar las clases de ingls en unas 300 instituciones educativas de todo el pas. En el mes de abril pasado, el MEC est convoco a las escuelas para analizar la posibilidad de introducir esta materia, y as arrancar desde el mes de mayo prximo. Otra caracterstica tambin es la implementacin ya desde este ao en zona periurbanas, explic la Lic. Bentez. El currculum elaborado para este proyecto, abarca para el periodo de 1 al 3 grado, actualmente. Durante el ao 2012, la experiencia se llev adelante con unos 3.000 alumnos/as de 6 aos, por lo que la cantidad para este ao prcticamente

se duplica. Criterios de seleccin de escuelas y de docentes Para seleccionar a las escuelas donde se lleva adelante el proyecto, se tuvo en cuenta, en primer lugar, un criterio de equidad. El objetivo es priorizar a aquellos nios y nias de escuelas que si no fuera por la intervencin del Estado, no tendran jams la oportunidad de acceder a la formacin en el idioma ingls a esa edad. Entonces, se optaron por escuelas rurales y de zonas socioeconmicas vulnerables de reas urbanas. El segundo criterio de seleccin fue que la institucin tenga un espacio consolidado de aprendizaje, es decir, que el director o directora tenga un liderazgo positivo y est comprometido con su rol en la comunidad. Luego de identificar a las escuelas que iban a ser incluidas, se trabaj en la seleccin de los docentes. Esto tambin tuvo un largo proceso, porque desde el inicio, el MEC tuvo en claro que los maestros/as no slo deban de tener comprobada competencia en el idioma ingls, si no tambin deban ser aptos para la enseanza a nios y nias adems de que tengan una habilidad demostrada de su nivel de comunicacin en este idioma. La razn es que no solamente hay que tener en cuenta el criterio de equidad y acceso, sino tambin la calidad de la educacin que se les quiere dar. Como este docente ser la primera persona con quien el nio/a aprender, el objetivo es que sea una persona modelo. Si el maestro o maestra, tiene un bajo nivel de conocimiento, no podemos pretender que el nivel de aprendizaje sea ptimo, enfatiza la directora. Una vez que ganaron el puesto, los profesores y profesoras tuvieron una jornada de capacitacin sobre cmo trabajar con nios de esa edad. Otro aspecto de la iniciativa fue la produccin de materiales educativos y la compra de libros para cada alumno/a. Para ello, el MEC licit y adquiri 3.500 textos. El que se adquiri tuvo un criterio estricto de seleccin que cont con el apoyo de consolidados centros educativos de ingls en nuestro medio y de la Embajada de Estados Unidos. Los textos fueron entregados gratuitamente a cada uno de los nios y nias que estn en las escuelas seleccionadas. Los desafos La experiencia ha sido ampliamente positiva, a juzgar por el nivel de aprendizaje y

enriquecido por las inolvidables ancdotas de sus alumnos que cuentan los profesores y profesoras involucradas en esta primera etapa del proyecto. Ahora, el desafo principal para la educacin pblica del pas es la universalizacin de la enseanza del idioma ingls a todas las escuelas y en todos los niveles educativos. Para ello, esta experiencia debe persistir y proyectarse. Uno de los primeros pasos que ya se est dando para responder a una de las debilidades que puede afectar la ampliacin, es el inicio de los primeros contactos con el Instituto Superior de Educacin (ISE), as como con universidades del interior que ofrecen carreras de formacin en Ingls como la de Pilar, Ciudad del Este, Encarnacin, para que enfaticen en la formacin de profesores de Lengua Inglesa. Si esto contina, los egresados tendrn un trabajo seguro en las escuelas, coment la Directora. Otra iniciativa complementaria se est trabajando desde la Direccin de Becas del MEC para que 200 alumnos/as del 9 grado puedan ser becados en instituciones privadas de enseanza de ingls durante los tres aos que estudian la Educacin Media. De esta manera, estaran en condiciones de solicitar una beca de formacin en el exterior. El compromiso es de toda la comunidad educativa, para que estos nios y nias sigan teniendo oportunidades que en su entorno no las tendran y que generaciones anteriores a ellos no las tuvieron. En 5 o 10 aos estos nios estarn abiertos al lenguaje del cdigo mundial, algo que le puede cambiar su historia profesional y personal.

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Plan Nacional de Gestin de Riesgos

La Educacin: uno de los sectores ms vulnerables La concienciacin debe aplicarse en los nios/as y adolescentes, es el sector poblacional ms asertivo en incorporar y renovar diversas actividades que proyectan a la comunidad, Pitgoras deca educad a los nios y no necesitaris castigar a los adultos. Y esto es lo que se quiere realizar con la implementacin del Plan Nacional de Educacin en Gestin de Riesgos. Antecedentes en nuestro pas En nuestro pas, desde el ao 2004 con el incendio del supermercado Ycua Bolaos, se inician diferentes programas de atencin y prevencin en esta rea. En el sector educativo uno de los objetivos de la Gestin de Riesgos es reducir los mismos a un mbito donde la participacin directa de los actores de la comunidad emergente, sean formador de f o r m a d o r e s , c o m o a g e n t e s e s c o l a r e s multiplicadores en la prevencin de los siniestros. De qu estamos hablando? Al hablar de Gestin de Riesgos hacemos mencin al manejo de riesgos, siendo un enfoque estructurado que maneja la incertidumbre relativa a una amenaza, a travs de una secuencia de actividades que incluyen evaluacin de riesgo, y consecuentemente las estrategias de incorporacin para manejarlo. En el sector educativo uno de los objetivos de la Gestin de Riesgos es reducir los mismos a un mbito donde la participacin directa de los actores de la comunidad emergente, sean los agentes escolares multiplicadores, en la prevencin de los siniestros. El Director de la Direccin General de Gestin Social del MEC, Lic. Javier Romero, describe que la Gestin de Riesgo consiste en desarrollar habilidades, capacidades, competencias, a fin preparar a los diferentes sectores/actores educativos ante cualquier evento que pudiera afectar a la comunidad. Es toda una novedad en el MEC considerando los contextos intra e interculturales de los diferentes departamentos. Reconocemos que

somos vulnerables y que debemos aumentar nuestra capacidad de respuesta ante las situaciones mnimas de riesgo fsico, mecanismos de evacuacin en caso de algn siniestro, derrumbes, incendio, transportar a una persona herida, uso de los extinguidores de incendio, entre otros, explica. Los ejes principales La Educacin para la Gestin involucra tres ejes principales, insertos en los diferentes programas de la Educacin Escolar Bsica, Educacin Media e incluso en la terciaria: - Organizacin y gestin - Desarrollo curricular - La gestin misma La Gestin de todo buen educador y de los educandos -expresa el Lic. Javier Romero- est en saber reconocer las amenazas, detectar los aspectos vulnerables y al mismo tiempo preparar a la comunidad educativa en su capacidad de reaccin, para enfrentarlo de forma inmediata. Por ejemplo, una gresca entre estudiantes en un partido de futbol, accidentes que se producen en una excursin estudiantil, la gravidez (periodo de gestacin), la aparicin de la menarqua en las nias, entre otros. Todos/as nos preguntamos cmo prepararnos siendo que nunca nos han instruido para tener una capacidad de respuesta inmediata ante las situaciones de riesgo. El Plan de Gestin de Riesgos, precisamente, inicia el trabajo para implementar las herramientas de respuestas desde cada una de las actividades curriculares y extracurriculares en el Sistema Educativo vigente. Las innovaciones curriculares en los ltimos aos nos permiten apuntar no solo a lo cognitivo sino a la reaccin del factor humano ante situaciones que demandan de la participacin ciudadana. Educad a los nios y no necesitaris castigar a los adultos expresaba Pitgoras. (Indicando que la formacin, e d u ca c i n , c u l t u ra , va l o re s , e tc . se forman y se inician desde infantes y esa formacin sigue para siempre). El Director General menciona que otro de los desafos es el sostenimiento de los Programas de Accin Permanente. Hoy da estamos con un Plan Nacional de Educacin para la Gestin de Riesgo, con aproximadamente 1.300 instructores a nivel pas, se encuentra instalado un Consejo de Emergencia por

Resolucin N 5.277 que lidera la Direccin de Gestin Social y se ha instalado en cada departamento. As tambin, se instala un Comit Departamental que ante una alerta o siniestro implementa los primeros auxilios comunicando a las instancias pertinentes de los acontecimientos, refiere. Otros aspectos complementarios Otras acciones complementarias tambin ayudan a crear un ambiente ms saludable, reduciendo ciertos riesgos, en el ambiente escolar. La puesta en marcha de los programas compensatorios en cada uno de los niveles de la Educacin paraguaya ayuda al fortalecimiento de la calidad de la educacin, como la provisin gratuita de tiles escolares, el desayuno y merienda escolar, y el almuerzo en algunos casos. Otro punto gravitante son los Programas de Becas a nivel Educacin Escolar Bsica, Nivel medio y terciario. A travs de diversos mecanismos de re c o l e c c i n d e d ato s , ( S u p e r v i s i o n e s o Coordinaciones) se establecen indicadores para la postulacin de los educandos en las franjas de pobreza a fin de acompaar su proceso de enseanza aprendizaje. Contribuyendo con los programas nutricionales esperamos dar una mejor respuesta del rol del Estado en la formacin de los educandos en su proceso evolutivo, manifest el Director.

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PANORAMA MUNDIAL
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Objetivos del milenio:

Angustias y esperanzas defraudadas Rodolfo Romero El ao 2015 es una fecha con magnetismo especial para las angustias y esperanzas de los pueblos. Las Naciones Unidas fij el tiempo para avanzar con decisin en el combate a la pobreza y la conquista del bienestar de la poblacin mundial. Estamos en el 2013, y los resultados son alarmantes por el grado de frustracin que sacude a la humanidad. El retroceso es el triste resultado. En efecto, seguimos sembrando miseria, pobreza y frustraciones a granel. La crisis generalizada que golpea sin misericordia a los pases centrales (Estados Unidos y la Unin Europea), nos indica la gravedad de la situacin actual. El Neoliberalismo sigue pataleando buscando su sobrevivencia en el escenario actual. Y su crisis es alarmante. Un dato es suficiente para medir su fiebre actual: 6.000.000 de desempleados en Espaa. Y todo es preocupante en el horizonte europeo. Lleg a causar alarma la disminucin de su presupuesto para los aos 20142020 (34.000.000.000.- de Euros menos que el presupuesto del ao anterior). En los EE.UU., ms all de la buensima intervencin del Presidente Barak Obama, en su discurso a la Unin, la economa no despega, y en el cuarto trimestre de 2012, se di un llamativo descenso en su crecimiento (-0.1% en el PIB de 2012). Por eso puso el acento en la necesidad de reactivar la economa, generar empleos y abordar los problemas sociales para combatir la pobreza en el pas ms rico del mundo, e hizo un llamado para mejorar la educacin, la salud y la vivienda. Toda esta crisis est siendo utilizada por el capitalismo salvaje para recomponer todo el sistema a nivel global e imponer la continuidad del modelo a nivel planetario con las siguientes caractersticas: A) Garantizar una nueva etapa de acumulacin y concentracin de la riqueza y del poder en pocas manos, en pocos pases y en menos de 1.000 corporaciones transnacionales, para seguir controlando el proceso productivo, tecnolgico, competitivo, la rentabilidad y los intercambios comerciales y financieros en todo el mundo. Es la

visin de la globalizacin-transnacionalizacin, y del mercado nico. B) La exclusin social, la desigualdad, la violencia y la asimetra son sus componentes bsicos. La Guerra Global es su lgica implacable. C) Abaratar el precio de la mano de obra, para lo cual toma como referencia la prctica empleada en toda Asia y en los pases empobrecidos. Esto significa agudizar la flexibilizacin precarizacin y negacin creciente de las relaciones laborales. No olvidemos que para el Neoliberalismo, el mejor sindicato es el que no existe. D) El desacomodo se plantea con el crecimiento sostenido de la regin asitica, que sobrepas los clculos iniciales, y el despertar de la Amrica LatinaCaribe, que en el 2012 tuvo un crecimiento de 3.1%, y se prev que en el 2013 ser de 3.8%. E) Esto implic actualizacin de las polticas sociales, para lo cual es esencial la presencia del Estado, controlando la voracidad del mercado, y buscando un efectivo combate a la pobreza, y la bsqueda del acceso efectivo de la poblacin a los bienes y servicios que genera la sociedad. (educacinsaludvivienda, etc.). Es la visin de la inclusin social y de la justicia social con equidad. F) La aparicin de la CELACUNASUR es un dato fundamental en el escenario internacional, que se comprob ampliamente en el encuentro celebrado en el mes de enero en Santiago de Chile entre la Amrica Latina, Caribe y la Unin Europea. Es evidente que est en marcha nuestro proceso de integracin. G) Estos elementos obligan a la reformulacin de las siguientes cuestiones claves para avanzar en la direccin de lograr por lo menos ciertos objetivos mnimos para el 2015: - Reformular todo el diseo de la economa mundial y de todo el sistema financiero. Es decisivo controlar la actual ofensiva del dinero como valor de cambio, reajustndolo como valor de uso, ponindolo al servicio del desarrollo de los pueblos y del progreso humano, y no entregndolo a viles especuladores. - Garantizar la preservacin de los recursos naturales, y enfrentar con

responsabilidad, seriedad y sensatez la problemtica desafiante del cambio climtico. Debemos desarrollar una cultura ecolgica, para asegurar la sobrevivencia de nuestra cultura y civilizacin humana. Garantizar la puesta en marcha de la promocin y defensa del trabajo digno y empleo decente, respetando plenamente la vigencia de los derechos laborales. El trabajo no es la mercanca, ya que tiene una relacin directa relacin con la dignidad y los Derechos Humanos. Garantizar la vigencia plena de los Derechos Humanos, sin cortapisas y sin groseras manipulaciones de los poderes fcticos y de los mercaderes obsesionados con la bsqueda de los lucros desenfrenados. Lo ms bochornoso: Sobreviven prcticas esclavistas. E l r e s p e t o e fe c t i v o d e l a autonoma de los pueblos y la soberana de las naciones. Promover el desarrollo creciente de las micropequeas medianas y grandes empresas con verdadero sentido de responsabilidad social. Es decisivo promover la empresa de autogestin familiar, en especial en el medio rural. Es decisivo actualizar en el mundo la agenda social para responder a las crecientes necesidades y combatir efectivamente la miseria, la pobreza, la desigualdad escandalosa, y toda la asimetra que caracteriza al modelo neoliberalcapitalista. La revitalizacin de los Objetivos del Milenio pasan inevitablemente por asegurar a la humanidad en el presente Siglo XXI las siguientes cuestiones : Seguridad y soberana alimentaria. Agua dulce potable para ms de 7.000.000.000 de habitantes del planeta.

Recursos energticos para el desarrollo de toda la humanidad. Respeto del y al medio ambiente. Tierra para el hbitatcultivo y derecho de propiedad sustentada en que toda la propiedad est sometida a una hipoteca y debe tener un destino universal. Nadie puede pretender apoderarse de las tierras en forma desproporcionada a su uso racional y a las necesidades del colectivo social. Garantizar una Educacin de calidad para todos y todas, acompaado de trabajo digno, empleo decente y seguridad social. Todos estos objetivos deben sustentarse en la urgente necesidad de producir cambios profundos en la marcha de la humanidad. Como nunca debemos nutrirnos de una cultura de cambio, y rescatar los principios y los valores de nuestra civilizacin. Debemos rescatar la verdad como divisa. No podemos sucumbir ante la mercantilizacin de la vida humana, ante la ofensiva implacable del consumismo-individualismo, ante la imposicin de una cultura de mercado monitoreada por mercaderes voraces e inescrupulosos, y en especial, ante el endiosamiento del dinero que pretende comprar y vender la conciencia humana al mejor postor. Sustentamos como hombres y mujeres vinculados e integrantes del Movimiento de los Trabajadores, (sindical y social), que el siglo XXI es el tiempo de una nueva conciencia moral, poltica y espiritual, y que estamos convocados a luchar por la construccin de un mundo mejor. Reafirmamos nuestro compromiso con la Fe, la Esperanza y la Verdad . Creemos profundamente en que otro mundo es posible construir. Volver a creer para volver a crear, es nuestra consigna.

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EDUCACIN POR EL ARTE

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Teatro en la educacin, alianza para una nueva sociedad

Moncho Azuaga. El teatro, este antiguo rito, ha sido desde el albor de la humanidad un instrumento indispensable para la transferencia de valores, conocimientos, tcnicas para la vida. Desde aquellas sociedades iniciales que a travs de la gesticulacin, el movimiento, la palabra imitaban a hombres y animales y adiestraban a nios y jvenes en el oficio de la caza y explicaban los misterios del cielo y la tierra. Desde aquellos juegos dramticos en los que el hombre comn, observaba cmo dioses y hombres se enfrentaban al destino y resolvan las fatales circunstancias, en los teatros de la Grecia de Aristfanes y Esquilo. Desde los Milagros y Misterios, Autos Sacramentales y Retablos donde los cristianos mostraban las virtudes, los defectos del alma, la cada en el pecado, los castigos a los excesos y la omnipotencia divina. Desde las burlas y cabriolas de la Comedia del Arte , las comedias cortesanas de Moliere demoliendo costumbres y sealando cidamente las contradicciones de la mscara social y los dramas de traicin, celos y amores imposibles de Shakespeare hasta la consagracin del ritual moderno, experimental y de vanguardia, tanto pensadores, docentes, crticos de arte, artistas y ciudadana han reconocido al teatro no solo como una herramienta pedaggica, sino como una puerta abierta , necesaria y privilegiada para acceder a la diversa, rica y compleja experiencia humana. Imaginacin, sensibilidad, razn y lenguaje, combinados en un mgico espacio que reproduce las muchas vidas, sus lmites, horizontes y sueos, crean un mbito de conocimiento y reconocimiento. Espejo crtico de la sociedad humana y fuente necesaria para la formacin integral de la ciudadana. Cmo es posible transmitir ms profundamente el drama de la tierra en el Paraguay sino es a travs de las obras de Julio Correa?. Es difcil comprender mejor las lecciones sobre la intolerancia poltica, el dolor del ostracismo y la necesidad de asumir los valores democrticos en el Paraguay, si no es

sufriendo y gozando con las escenas dramticas de Mbokaja Ha'eo de Nstor Romero Valdovinos, o el Grito del Luisn de Alcibades Gonzlez Delvalle. O entender el imaginario simblico de ande Ypykura desde el Yvy Marane'y ,en la dramaturgia de Roa Bastos?. Nadie podr negar que la picarda, el carcter y los estereotipos y usos sociales del ser paraguayo estn hbilmente retratados en las Veladas, en los casos representados por las compaas de veladeros de Jos L. Melgarejo, Mxima Lugo o Aty e'e. el Teatro Estudio Libre o Teatro Popular de Vanguardia. El intrincado pensamiento filosfico se expresa, se siente y aprehende con la viva presencia de los actores en obras del acervo teatral universal. Sartre, O'Neill, T Williams, Ibsen,Chejov. El estudiante, al abordar el texto para una representacin, aade su vida misma, sus sentimientos, se involucra en la crisis y la atmsfera vital del espectculo. Cmo se entiende mejor la grandeza y miseria de la vida, de la historia, pues representndola. Entender las implicancias profundas del drama de las dictaduras de latinoamrica a travs de las excelentes obras y comentarios de don Augusto Boal, de Yuyaskani, el Galpn, el Ictus, grupos de teatro que dieron testimonio de lucha por la libertad y la dignidad del arte y de la vida. La vanguardia teatral asume las preocupaciones actuales de la humanidad y con un lenguaje renovado ofrece al estudiante n u e va s ex p re s i o n e s . E l l e n g u a j e , l a automatizacin, la prdida de identidad, la violencia de nuestro tiempo, son abordados de modo diferente, amplificando los sentidos desde la comunicacin profunda y sensibilidad del teatro. Los problemas sociales criticados desde la escena, por la pluma de autores jvenes, como Nelson Santani, Mic, Marecos o Hugo Robles, encuentran fcil eco y natural comprensin en el reconocimiento que los estudiantes hacen de los vicios y prejuicios de nuestra sociedad. Emilio Barreto, Blas Alcarz, Dani Gonzalez , Kike Ovelar y Jackeline Villaba, entre otros recogen como de la fuente de la juventud,

la creatividad, la alegra y el nuevo lenguaje de los encuentros de teatro comunitario, con sentido social y critico. Podemos privar de esta inmensa veta de sabidura, pasin y experiencia vital a los jvenes estudiantes de los colegios y centros de enseanza de la repblica?. Seguiremos disociando valores y vida cultural activa y las meras enunciaciones de los programas escolares?. Lastimosamente el teatro sigue siendo una manifestacin artstica negada a la mayora. No trataremos aqu, sus causas. Solamente constataremos el hecho. Las obras de teatro no llegan a nuestros profesores y estudiantes, ni estos van al teatro. Lamentablemente, el teatro no integra cabalmente el plan escolar, familiar ni mucho menos el plan personal cotidiano de vida. Bueno es preguntarse: cundo fue la ltima vez que asist a una funcin de teatro, por inters personal y libre decisin?. Ahora bien, en la escuela est presente el teatro?. Como materia de estudio, instrumento pedaggico o planificada recreacin. Recordamos, por ejemplo, las intensas jornadas de los Festivales Estudiantiles de Teatro del Colegio Nacional de Nias, o los Festivales de Teatro Secundario de los aos 70. Verdaderas competencias fraternas de talento y creatividad que convocaba a estudiantes de la capital e interior del pas. El autoritarismo, necio y torpe, acab con estas expresiones, pero en tiempos de libertad, por qu no han resurgido?. Para evitar el pramo, rescatamos algunos eventos, el Colegio Internacional en sus tradicionales competencias internas o el programa del Colegio va al teatro, que impulsara el Arlequn Teatro, con el apoyo del Congreso Nacional, y alguna que otra aislada representacin municipal. Ni hablemos de los pueblos del interior y mucho menos del Chaco. nimo. Mencionemos la heroica labor de algunos profesores de teatro: Mara Elena Sachero, Erenia Lpez, la inolvidable Edda de los Ros, el gran Mario Prono o Manuel Argullo, Modesto Romero Cueto, el

recordado Pedro Molinier. Docentes que a pesar de las limitaciones escolares, impulsaban la formacin de grupos de teatro estudiantil y la presencia de elencos de teatro en los colegios. Es cierto que existen compaas como Teatro Selecto, Grupo Real de Teatro, Actores Asociados, que se inscriben en los programas escolares del ao lectivo, pero el circuito es escaso y quiz la experiencia estudiantil que benefician solamente a contados colegios, de asistir a la representacin de una o dos obras de teatro al ao, muy exigua. Tal vez deberamos incorporar a la malla curricular actividades como las del Festival del Teatro Juvenil, los campamentos culturales de la Plataforma de Teatro del Interior o los programas de la Semana Nacional de Teatro y el Festival Internacional de Teatro del CEPATE (Centro Paraguayo del Teatro). Y sera muy conveniente que maestros de la talla de Agustn Nez, Emilio Barreto, Wal Mayans, Julio Saldaa, Teresa Gonzlez Meyer, Raquel Rojas, Amada Gmez, Erenia Lpez, Ana Maria Imizcoz, Carlos Pinez, Antonio Ayala, y otros, pudieran hacer conocer su rica experiencia docente a travs de programas de intercambio, pasantas, becas o foros y circuitos de conocimiento de sus academias. Existen escuelas de teatro, IMA, ISBA, TIA, El Estudio, La Mvil y otras que mucho podran brindar a los y las estudiantes integrndoles a las actividades teatrales de la comunidad, formando nuevos pblicos. Uno de los problemas detectados es que la escuela y el teatro de cartelera y la misma actividad cultural ciudadana llevan caminos paralelos, cuando deben ser columnas que sostengan un mismo propsito: Mejorar la formacin de nuestros jvenes y hacerlos protagonistas de la vida cultural. Pensamos en la excelente propuesta del Gobierno Brasileo al brindar a los trabajadores (sector tradicionalmente excluido de los espacios culturales artsticos) la oportunidad de asistir a las actividades culturales, mediante un subsidio especial. No ignoramos que en nuestro pas miles de personas, pese a haber sido escolarizados, nunca en su vida asistieron a una funcin de teatro. El reciente creado Fonacide, el Fondec,
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Ha ... che ret paraguay Teodoro S. Mongels La voz del poeta TEODORO S. (SALVADOR) MONGELS -naci en Ypacara el 9 de noviembre de 1914 y falleci en el exilio al que Stroessner lo conden el 20 de mayo de 1966- es una de las ms encendidas. Su verbo era de fuego cuando de arremeter contra las injusticias se trataba. Pleno de vivencias populares, su sensibilidad se enardeca ante los hechos que lastimaban su espritu y llenaban de dolor a sus semejantes. Recorriendo el pas con las veladas donde actuaba, conoci profundamente las angustias ms rotundas de la gente de pueblo. Como su oficio era -fundamentalmente- la palabra, volcaba en el papel lo que las circunstancias le iban mostrando. Y an lo aparentemente inocente -como en el caso de HA PILINCHO donde sus versos empiezan a volar en torno a la piririta y termina en el drama social de la marginacin de los campesinos- convierte en una bandera de compromiso consigo mismo y con sus compatriotas. En 1942, durante el gobierno del general HIGINIO MORNIGO, Te'o, como le llamaban sus amigos y compaeros, senta que la intolerancia desde el poder golpeaba con fuerza a todos. Los humildes, eran, sin embargo, los que sentan que el ramalazo les entraba en la piel y les horadaba el alma. Vea que su patria, a pesar de ser bella, careca de la fortuna de la paz que permite construir el bienestar de los ciudadanos en medio de una justa distribucin de la riqueza. Y quera que se desatase de su letargo para buscar un destino diferente. Anhelaba que las lgrimas fueran cambiadas por das hechos de luz, aromas y esperanza. Estas ideas quedaron grabadas en el poema HA... CHE RET PARAGUAY en el que derrama a raudales su rico y airado verbo para pintar la situacin de aquel momento. EMILIO BIGI le compone la msica y la obra se convierte en el himno de quienes suean auroras y no largas n o c h e s p a r a l a n a c i n . La gran poesa tiene la virtud de anclarse en un instante concreto y sobrevivir a lo largo del

tiempo porque expresa situaciones que cambian de poca, pero continan siendo lo mismo en lo esencial. Por eso lo dicho por Teodoro sigue teniendo plena vigencia.

HA ... CHE RET PARAGUAY Ha ... che ret Paraguay... peichaitpa nepor, remimbi, rejajaipa. Ha anga ku nandepoi. Mamove ndojehechi mok upe ndeichagua ha ikatupokuvaer repu che Paraguay. Hintema rohecha repo rejetyvyro. Ha upvo tove toso hasypeve pe ne s. Yvga rehe epu, kote ejepytaso ha ore pe ore koras tove taipiroypa. Mayma nemembytee hima ropytuu, topami pe jepoyhu, orair ha pokar. Haevmante oreave tesape rojahu. Hima ore porayhu ipoty ha oeop. Ha ... che ret Paraguay... piko pichantevaer nememby nderayhuha nderehe ndaorepoi. Epna ha esapuki, emondoho pe ne s, topami tekoasyeta Ha... che ret Paraguay ! Letra : Teodoro S. Mongels Msica: Emilio Bigi

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