LA GESTIN EDUCATIVA Y LA FORMACIN DE INVESTIGADORES EN LA UNIVERSIDAD Efran Pastor Nieves 1. PUESTA DEL TEMA: CONTEXTUALIZACIN.

Los profundos e irreversibles cambios ocurridos en relacin con el fenmeno de la globalizacin en el campo de la educacin, plantean para la universidad contempornea la necesidad inaplazable de mejorar y transformar el diseo pedaggico-curricular, a partir de una reconceptualizacin de la metodologa de organizacin y desarrollo de los procesos de direccin y de docencia, y de la metdica de aprendizaje de los estudiantes. Igualmente, debe ser replanteado el rol del docente universitario, y darle sentido permanente al perfeccionamiento cientfico y pedaggico, tanto del profesorado, como de los egresados (mediante programaciones de educacin continuada, preferentemente conducente a ttulos acadmicos y a la produccin de investigaciones cientficas). La transformacin de los procesos pedaggico-didcticos de aprendizaje, de la metdica de la enseanza, de la docimologa, del entrenamiento en investigacin de estudiantes y docentes; son para la universidad de hoy, un imperativo de tica pblica referido a la educacin superior, de absoluta prioridad en la actualizacin de la Misin institucional, dada la naturaleza de las instituciones universitarias oficiales; responsables del direccionamiento estratgico del Estado colombiano en materia de poltica pblica de educacin superior. Este compromiso de carcter misional plantea, a su vez, retos presentes y futuros como escenarios de los imaginarios y futuribles de la Visin Institucional, que la universidad debe afrontar con total alistamiento organizacional, desde su condicin de pilar estratgico de la sociedad y del Estado en la construccin de nuestra propia comunidad del conocimiento. Para abordar la problematizacin del tema, es importante tomar en consideracin la definicin de gestin en educacin superior que da el MEN: Si bien, en trminos prcticos, la gestin se entiende como un proceso o suma de procesos disear, planear, ejecutar y evaluar -, la implementacin de los mismos se traduce en una nueva cultura organizacional que se caracteriza, entre otras cosas, por la capacidad de actuar en contexto y de responder al cambio. En este concepto hay dos momentos determinantes. El primero, es la necesidad de trabajar con direccionamiento, estrategias, metas e indicadores de evaluacin. El segundo, se refiere a la pertinencia como tal, que en sentido prctico se traduce en referenciar la accin al contexto universitario concreto (territorial, social, econmico,

poltico, ambiental, educativo), as como atender los retos de la contemporaneidad referidos al cambio necesario y permanente que exige la sociedad de hoy, caracterizada por una mezcla compleja de incertidumbre y certeza relativa, que es necesario revalidar constantemente para mantener la vigencia. En la poltica educativa nacional de educacin superior, se concibe la gestin como la va hacia la calidad, y antes que nada, como motor hacia la calidad, lo que apunta a la necesidad de focalizar la atencin y la accin de la universidad en la revisin, evaluacin y rectificacin de los modelos de gestin, y en primer lugar, de los procesos a travs de los cuales se desarrolla en la prctica la actividad misional de formacin tcnico-tecnolgica, profesional y de perfeccionamiento cientfico, de conformidad con el tipo de institucin y la modalidad de estudio de cada institucin. (2) La idea de va y motor de la calidad, que se liga al concepto administrativo de gestin en el caso de la educacin superior, enfatiza sobre la necesidad de fortalecer los procesos de planeamiento acadmico, de tal manera que sea a partir de ellos, y solo en relacin con ellos, que la universidad pueda generar una oferta de programas acadmicos en todos los niveles de su competencia legal para mejorar concretamente su pertinencia y responsabilidad social. Esta premisa de enfoque del problema armoniza perfectamente con la idea de transformar las universidades en centros de pensamiento innovador que generen bloques de conocimiento verificado y til, susceptibles de ser convertidos en paquetes de tecnologa y tcnica, que puedan a su vez ser puestos en el mercado de la produccin cientfica que alimenta a la industria y a los servicios. 2. FORMULACIN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE LA GESTIN NECESARIA. A partir de una formulacin genrica del problema: Cmo, y bajo qu criterios de gestin, formar investigadores en la universidad?, es necesario plantear dos interrogantes con el nimo de cuestionarnos el problema de la gestin educativa aplicada a la formacin en investigacin dentro de los espacios y momentos curriculares en nuestro entorno universitario: 1 - Cmo acometer, desde la perspectiva conceptual de gestin organizacional, los cambios y transformaciones necesarios en los procesos curriculares, que permitan formar y entrenar a los estudiantes en las competencias cientfico-investigativas, que los capaciten para resolver problemas y plantear soluciones del entorno acadmico y social, y los habiliten en las competencias necesarias para su desempeo profesional ulterior? 2 - Cul es la gestin institucional que se requiere en materia de desarrollo del talento de los docentes, qu nivel de perfeccionamiento y entrenamiento cientfico-

metodolgico, superacin pedaggica y experiencia laboral, deben acreditar, para asegurar su desempeo eficaz en la formacin y entrenamiento de estudiantes en investigacin cientfica dentro de los procesos curriculares, y para su propio perfeccionamiento cientfico y acadmico? Desde el concepto de gestin directiva de la educacin superior, la respuesta adecuada a estos dos cuestionamientos, debe buscarse en la idea de disear una estrategia de transformacin acadmica que permita transitar a nuevas formas de aprendizaje, con plena validez contempornea, sustentadas en procesos curriculares ms abiertos, flexibles y dinmicos, que deben ser concebidos y construidos desde las posibilidades que hoy se abren para la universidad de usar nuevas herramientas de apoyo a la gestin del conocimiento, posibilitando la eficacia de innovaciones pedaggicas basadas en las tecnologas informticas y en el diseo de procesos curriculares con momentos de aprendizaje simultneamente dirigido, orientado y autnomo, como lo prev el sistema de crditos acadmicos, que aun espera por una apropiacin ms efectiva, eficiente y eficaz por parte de los directivos universitarios, docentes y estudiantes. La planificacin de la programacin acadmica por el sistema de crditos, con sus tres modalidades de aprendizaje (aula/ctedra presencial, acompaamiento semipresencial/virtual, estudio autnomo asistido), da la posibilidad de incrementar el tiempo dedicado al desarrollo de habilidades y competencias de los estudiantes en ambientes de la realidad del contexto, y racionaliza el proceso general de estudio al aprovechar las herramientas que permiten un acceso a la informacin y su procesamiento de forma ms directa, a travs de las redes informticas y las TIC. Esta nueva circunstancia convertida en uno de los rasgos esenciales de la contemporaneidad, plantea con urgencia el imperativo de los cambios en las formas de ofrecer los contenidos curriculares y de exigir resultados de desempeo a los estudiantes. La tarea general es pasar a la formacin por competencias, a travs de currculos pertinentes; y desde luego cambiar la forma de evaluar, de manera que las funciones esenciales de la universidad como institucin (Docencia, investigacin y Extensin o Proyeccin Social) se contemplen como procesos integrados en la poltica de gestin educativa, a travs de los cuales se desarrolle el currculo en forma complementaria, y se evale el aprendizaje en cada uno de los tres momentos y continuamente. Se hace necesaria una gran reflexin y un gran debate de expertos, orientado por quienes puedan realmente referenciar toda la problemtica de manera holstica y global. Un debate sin diletantes. La razn de tal reflexin y de tal debate es poder hacer una rectificacin de lo que se est haciendo, desaprender lo que se ha aprendido mal y reconceptualizar todo bajo nuevos criterios de conceptualizacin.

Con un apropiado sistema de planeamiento curricular y programacin acadmica, complementado con un sistema de evaluacin sustentado en el examen permanente, y con una mayor integracin con el exterior prximo y lejano, dentro de la lgica de la movilidad y la homologacin previa de contenidos, se puede encontrar el camino de una gestin acadmica competitiva y pertinente, que asegure la calidad educativa, y la consecuente acreditacin, de los programas de carreras y de la universidad como institucin. Este tipo de cambios requiere hacer un mayor nfasis en la investigacin como funcin sustancial de la universidad y de la educacin superior, vista como modalidad de la funcin de docencia y variable de la extensin o proyeccin social. Pero, al estar ms expuesta la universidad a la visibilizacin y a la integracin global en la sociedad planetaria del conocimiento, la investigacin debe ser enfocada a la realidad con criterio transformador. En este sentido, se plantea la necesidad de afrontar el reto de la comparabilidad y la acreditacin, para lo cual es imprescindible redisear algunos procesos curriculares en su totalidad y actualizar y revalidar otros parcialmente. En lo que respecta a la formacin investigativa, sta debe ir orientada a aclimatar la cultura organizacional de las comunidades del conocimiento, a fin de que el estudiante se forme integralmente investigando sobre problemas concretos, a la medida de sus capacidades y nivel alcanzado. A su vez, el docente debe tener la idoneidad estudios, metodologa y experiencia- para asegurar un acompaamiento y una tutora competente a sus estudiantes. Otro aspecto clave, es la necesidad de replantear la concepcin de la investigacin como asignatura o ncleo temtico curricular, mediante el diseo de silabus que prevean ms seminarios y talleres, para que la investigacin se convierta en un campo de aprendizaje, ms que en un rea de exposiciones tericas abstractas del docente que ensea e instruye. La vieja frmula de aprender haciendo se impone hoy como un imperativo, siempre que se acompae de los momentos necesarios para el aprendizaje de la teora y la metodologa y se asegure la idoneidad cientfica de los docentes acompaadores. Ahora bien, en la medida en que los procesos de construccin de conocimiento en los espacios y momentos curriculares de la vida acadmica, sean dinmicos y se desarrollen en los parmetros altos del conocimiento, incluyendo las fronteras de la creacin y la innovacin, se puede asegurar un modelo efectivo de gestin en la universidad, que sea capaz de autosostenerse y retroalimentarse constantemente. En ese sentido, la gestin en investigacin es motor de la calidad. De otra parte, una gestin sostenida y caracterizada por el aseguramiento de la calidad y la pertinencia (contemporaneidad, necesidad real, utilidad prctica), debe generar un

encaminamiento, o enrutamiento, del direccionamiento estratgico institucional que se valide como va de gestin hacia la calidad, irreversible y en espiral, lo que en conjunto debe crear las condiciones y alistamientos organizacionales necesarios para responder a los retos de la competitividad, que en el caso de la educacin, es un concepto inseparablemente ligado a la calidad de la produccin cientfica y su reconocimiento social, y al nivel de las aportaciones de pensamiento transformador que la universidad sea capaz de construir, visibilizar y transferir a la comunidad productiva del entorno. En octubre de 2.007, por convocatoria del Ministerio de Educacin Nacional tuvo lugar en Bogot el Foro de Gestin Educativa en Educacin Superior, con participacin de ms de 800 directivos y docentes universitarios, y la intervencin de destacados panelistas internacionales y nacionales, con el propsito de hacer visible el trabajo que adelantan las universidades colombianas y de la regin internacional latinoamericana en materia de modelos de gestin de la educacin superior. Durante este evento fueron presentadas 45 ponencias, escogidas de un total de 147 postuladas y debatidas con anticipacin al foro, en las que se recogieron y compartieron experiencias significativas de las instituciones de educacin superior del pas que han mostrado resultados positivos en el campo del mejoramiento de los procesos de gestin administrativa y acadmica de la educacin superior. En el foro se seal que la gestin ayuda a mantener la autonoma institucional solo cuando va orientada al fortalecimiento de los proyectos acadmicos y se enmarca dentro de las polticas pblicas, de manera que convoque la participacin activa y consciente de la comunidad acadmica, legitimando as la direccin educativa institucional. (3) Si se procede de esta forma, debe obtenerse como resultado el mejoramiento de los procesos pedaggicos y la ampliacin consecuente del campo de accin de la institucin, con lo que se abre espacio al enriquecimiento del debate acadmico y a la intervencin de actores de entornos mltiples, al lograrse avances en materia de reconocimiento social del trabajo creativo universitario. El objetivo es lograr que la universidad se convierta en una comunidad ligada por un fuerte compromiso con la sociedad, a partir de la promocin permanente del aprendizaje de los estudiantes, los docentes y de la comunidad educativa en su conjunto, orientada a la formacin de ciudadanos con capacidad de identificar y ofrecer soluciones a los problemas que les plantee la sociedad. Ahora bien, dentro de una gama de prioridades de gestin que debe establecer la direccin universitaria, se destaca la necesidad de transformar las formas de aprender a travs de la actualizacin constante y sostenida del currculo de los programas de estudio. Dicha actualizacin es clave para asegurar la pertinencia de la oferta de programas de formacin y carreras profesionales a todos los niveles y bajo diversas modalidades, lo cual ser posible solo si se tiene un claro entendimiento de la

flexibilidad curricular, y de la movilidad docente-estudiantil, como oportunidad de crear las condiciones necesarias para responder a los cambiantes y obligantes retos de la competitividad institucional. La resistencia al cambio es una variable perversa que se observa comnmente en la comunidad docente, acostumbrada al cumplimiento inercial, mecnico y sistemtico de la rutina de las clases tradicionales y a la formalizacin de esta prctica a travs de procedimientos que se consideran inalterables, ya que su modificacin o cambio se perciben como algo que genera inestabilidad o que pone en riesgo el sostenimiento de docentes aferrados a ctedras que imparten de manera igual por largos aos. La apropiacin de modelos pedaggicos orientados a la interaccin socio-cognitiva de los actores acadmicos del proceso educativo, necesariamente favorece la aclimatacin de la lgica del aprendizaje, por encima de la lgica de la instruccin o la enseanza, bajo la cual la emulacin entre los docentes y el trabajo compartido desde metodologas conjuntamente validadas, es negado por la falta de visibilizacin del trabajo individual y de comunidad laboral, lo cual a su vez conduce a dificultades de evaluacin y a la falta de estimulo a la necesidad de reaprender y de actualizarse. 2. GESTIN EN INVESTIGACIN PARA LA CALIDAD Y LA PERTINENCIA Frente a tales retos, a la universidad le compete construir y validar las herramientas e instrumentos educativos (pedaggicos, didcticos, organizacionales, financieros) que le permitan desarrollar una gestin institucional capaz de jalonar los ejes estratgicos de la poltica educativa de educacin superior, principalmente en los entornos regionales, con pertinencia local y proyeccin global. Para abordar el tema en la perspectiva concreta de identificar un modo de actuacin institucional que permita construir una propuesta viable en las condiciones concretas regionales, es necesario establecer unos criterios hipotticos anclados en el concepto del ptimo deseable, y desde ellos proceder a revisar el estado de los factores, tales como: los recursos de infraestructura, los presupuestos actuales, las perspectivas de la gestin, las condiciones del talento docente y las caractersticas de la oferta y la demanda en el mercado de universidades. Es recomendable prospectar escenarios futuros desde los registros de tendencias y variables que se proyectan en las estrategias de poltica educativa internacional y nacional, as como en los planes de desarrollo socio-econmico de las entidades territoriales locales y regionales. Se precisa para esto de un sentido holstico en las apreciaciones y valoraciones del presente y del futuro, teniendo en cuenta que los escenarios regionales plantean dinmicas centrfugas y centrpetas, que exigen intervenir con soluciones, desde la educacin superior, a la vez realistas y ambiciosas, en escenarios con problemticas

sincrnicas, locales y premodernas, por un lado, y regionales, modernizadoras y globales, por el otro. Tal complejidad se refleja en las caractersticas del escenario de actuacin misional de la universidad, y determina la necesidad de considerar la idea de regin y el concepto, derivado de ella, de desarrollo regional, como referente conceptual estratgico en el ejercicio de conceptualizacin de la realidad territorial, poltica, socioeconmica y etnocultural, en la que se desenvuelve la gestin educativa universitaria en la realidad concreta. Desde esa realidad, y hacia esa misma realidad en un ejercicio filosfico metodolgico debe reconfigurarse, desde la gestin, la estructura acadmica de la universidad, para asegurar la pertinencia de su oferta en educacin superior. Las gestiones que se adelantan en Colombia desde hace ms de dos dcadas, encaminadas a viabilizar megaproyectos del orden regional, continental y global, en la lgica del regionalismo abierto, como el de las denominadas Regiones (Central, Caribe, Cafetera, Surcolombiana, Oriente) no pueden ser ajenas a las preocupaciones internas de la universidad en materia de mejoramiento educativo y oferta de programas acadmicos. Desconocer, eludir o aplazar el debate necesario de esta problemtica, o reducirlo a un simple ejercicio marginal, significara perder el sentido de contemporaneidad y de realismo, que debe orientar el pensamiento de las comunidades de conocimiento, que en esencia es lo que deben ser las universidades de hoy, y quedar rezagados en materia de competitividad acadmica. Lo dicho plantea el reto de proceder de inmediato a revisar todos los procesos de direccin, de produccin cientfica y de formacin curricular, a generalizar la cultura organizacional de la planeacin flexible y de la evaluacin permanente, que permitan una reconceptualizacin de la universidad a partir de una profunda transformacin del pensamiento y de los modos de actuacin de la comunidad acadmica en conjunto. Se necesita asegurar la interaccin de los estamentos universitarios en una misma direccin estratgica socio-cognitiva, orientada a la calidad y la pertinencia, de manera que se integren las funciones misionales (docencia, investigacin y extensin o proyeccin social) en un gran agregado dinmico de responsabilidad social con sentido de trascendencia histrica. Es importante que la transformacin de la educacin superior sea el resultado de un previo conocimiento objetivo de la propia realidad, que permita su apropiacin metodolgica, y no un ejercicio estril de formulaciones ideales concebidas por fuera del contexto socio-econmico, poltico y cultural concreto, y al margen de la

caracterizacin del nivel y posibilidades de nuestro propio talento, cuando no, copias vulgares de modelos extranjeros. Ello permitir disear, primero, una ruta cierta de preparacin, de dotacin de los factores de la transformacin, de alistamiento ideolgico e intelectual, para acometer tareas a la medida de las posibilidades y potenciar actuaciones a la medida de las necesidades. Es clave contar con la voluntad consciente y la decisin inalterable de la direccin administrativa y acadmica de la universidad, para garantizar la continuidad necesaria de los procesos que se inicien y su validacin en la prctica y en la cultural institucional y organizacional. La transformacin educativa, desde el pensamiento y la accin, debe convertirse en poltica institucional, y configurarse de manera holstica, dinmica y pertinente sobre lo construido, mediante una evaluacin permanente de los resultados que se vayan obteniendo en materia de calidad y eficiencia. 3. EL RETO DE UNA GESTIN PARA LA TRANSFORMACIN. La cuestin de cmo conducir, cmo administrar o cmo dirigir la universidad de manera que pueda cumplir concretamente sus funciones esenciales de docencia, investigacin y extensin/proyeccin social, es clave para acometer la tarea de convertirla efectivamente en un pilar o locomotora de las transformaciones sociales contemporneas que inspiran y sustentan su misin institucional y su rol organizacional en el contexto de la sociedad, desde el inmediato local hasta los continuos de la dimensin nacional y planetaria. La superacin exitosa de este reto depender siempre del tipo de gestin que realice la institucin universitaria como organizacin social y del clima en que se desarrolle la labor interna de los directivos, administrativos, docentes y estudiantes. En este sentido, se necesita, ms que una visin o un enfoque empresarial o gerencial (de suyo necesario), una concepcin filosfica de la universidad, que se exprese en un pensamiento compartido, una mentalidad, una disposicin, unas capacidades especficas, unos criterios ticos y una manera de actuar, que se proyecten hacia la creatividad libre y cuestionaria (no temeraria ni contestataria), el espritu de transformacin constante (no contemplacin pasiva, inmovilidad o inercia), el debate constructivo y asertivo (no represin del pensamiento ni conflictividad estril), enmarcados dentro de una cultura organizacional inspirada en el reconocimiento de la Ciencia como Maestra de Vida (Magistra Vitae). Si se concibe, como est planteado en la poltica pblica educativa colombiana, plasmada en el II Plan Decenal de Educacin, la gestin educativa como cultura

organizacional, se puede entender perfectamente la necesidad de contextualizar dentro de la concepcin filosfica y pedaggica inherente a la Educacin como campo de actuacin humana, la cuestin del tipo especfico o especial de gerencia o direccin que debe darse a la institucin universitaria. No se trata de trasladar mecnicamente conceptos y mtodos de la gerencia empresarial de la industria y el comercio, a la educacin. Hay que idear dichos conceptos y mtodos bajo otra lgica, no la de produccin de bienes materiales y prestacin de servicios que satisfacen el consumo; sino la del conocimiento, como bien intelectual intangible, cultural, capaz de transformar la vida humana y de aportar a la misma produccin material, a travs de la ciencia y la tecnologa y de las aplicaciones tcnicas. La educacin es un campo de actuacin ms complejo que el de la empresa mercantil, porque su objeto es el propio ser humano como absoluto ontolgico, y su misin suprema es su perfeccin en la idea y su excelencia en la accin. Por lo tanto, el tipo de gerencia y de administracin de la educacin ser siempre una variable cultural. Lo anterior no niega, ms supone, la aplicacin de mtodos gerenciales efectivos y eficaces en la educacin, siempre que cohabiten culturalmente con su esencia filosfica y no distorsionen su configuracin organizacional orientada a la generacin de conocimiento. Esta concepcin es la condicin necesaria para la construccin social de las llamadas sociedades o comunidades de conocimiento, de las que las universidades son, por definicin, componente fundamental y piedra angular. 4. LA INVESTIGACIN EN LA UNIVERSIDAD Mltiples debates se dan alrededor de la cuestin de cmo debe organizarse y desarrollarse la investigacin en la universidad, pero lo ms importante es pasar del debate a la experiencia, con el fin de poder contar con unos referentes que permitan encontrar el camino conducente a la validacin de un sistema de investigacin efectivo, que d resultados prcticos y posicione a la universidad como institucin confiable, por su calidad acadmica, en la construccin de conocimiento, la realizacin de estudios y la ejecucin de proyectos que incidan favorablemente en la solucin de la problemtica del entorno y del mundo de la ciencia y el pensamiento. Propiciar el desarrollo de la investigacin cientfica, como parte fundamental de la formacin acadmica curricular, de la enseanza de los docentes y los aprendizajes de los estudiantes, y como forma idnea del estudio e interpretacin de la realidad para proponer estrategias efectivas que mejoren el nivel de vida de la comunidad regional, debe ser un principio institucional de la universidad, que la direccin educativa debe entender como un compromiso organizacional de toda la comunidad acadmica.

En la poltica de investigacin institucional se fija como precepto orientador el apoyo a la conformacin y consolidacin de grupos de investigacin, validados ante el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa, que deben dedicarse a desarrollar las lneas de investigacin de cada facultad y cada programa acadmico dentro de los procesos curriculares, con la direccin de los docentes y la participacin activa de los estudiantes, con el fin de consolidar la produccin cientfica, al tiempo que se entrena y se forma a los discpulos en las metodologas y procedimientos de la actividad cientfica. Por esta va se busca visibilizar y evaluar la actividad investigativa de los grupos de investigacin y fortalecer al mismo tiempo las lneas de investigacin y los procesos formativos de los estudiantes y de perfeccionamiento de los docentes, con lo que se garantiza la calidad del servicio educativo en su conjunto y la calificacin de la universidad como institucin y organizacin del sistema de educacin superior. Para poner en accin esta poltica en las universidades, se precisa formular estrategias para propiciar el desarrollo de la investigacin de alto nivel por parte de los docentes, tanto en su condicin de formadores dentro del proceso curricular, como en su rol de trabajadores cientficos de alta calificacin acadmica, con capacidades y necesidad de producir aportes cientficos para el desarrollo regional y de su especialidad. Cada docente, en una universidad que priorice la investigacin, debe tener la doble condicin indispensable de investigador y pedagogo. Para asegurar la calidad educativa institucional, la investigacin deber convertirse en el cerebro y motor de la vida universitaria, a travs de la ambientacin de una cultura de gestin investigativa, sustentada en la produccin cientfica de los docentes, a partir de la formulacin y desarrollo de proyectos de investigacin por lneas previamente identificadas y planificadas, a los cuales se vinculen los estudiantes mediante su participacin activa en proyectos adscritos a dichas lneas de investigacin que debern ejecutarse como trabajos de curso y de grado, as como en semilleros de investigacin con permanente actividad en foros, seminarios, talleres y coloquios que sirvan de escenario apropiado para socializar y visibilizar los resultados de la actividad investigativa universitaria. De otra parte, es necesario fortalecer el apoyo a las publicaciones cientficas, como revistas, boletines, libros, debidamente registrados en los centros de referencia de trabajos acadmicos; y gestionar la apertura acadmica institucional de la universidad mediante convenios de intercambio y de colaboracin y cooperacin de grupos de investigacin de docentes y estudiantes, y la movilidad de unos y otros. Para ello debe disearse un programa de eventos y pasantas, a realizar en la seccional y en las sedes de la misma universidad y de otras instituciones regionales, nacionales y del exterior. Al poner de manifiesto que la universidad considera a la investigacin como uno de los ejes que la fundamentan institucionalmente y que determina en forma absoluta la produccin cientfica y la calidad acadmica, as como la gestin institucional y la

proyeccin social, es procedente desarrollar un proceso de mejoramiento de la gestin en investigacin que contenga los siguientes pasos: - Debatir y elaborar una documentacin que resuma la conceptualizacin de la investigacin en los programas acadmicos de la seccional. - Institucionalizar (debatir, disear, aprobar e implementar) la estructura y funcionamiento de un sistema de investigacin basado en lneas estratgicas y procedimientos de gestin de calidad. - Consolidar la Hoja de Vida Institucional del talento docente para la investigacin. - Adoptar un reglamento prctico, realista y flexible de investigacin para cada programa, con base en la poltica institucional y el reglamento general de cada universidad. 2013