La importancia de pintar y rellenar en Estimulacin temprana Una de las preguntas que solemos realizar en los cursos de educacin infantil

y de estimulacin temprana es la siguiente: qu objetivo educativo perseguimos cuando programamos actividades de pintar y rellenar sin salirse de la figura. Qu queremos conseguir, promover y para qu. Cuando vemos el esfuerzo que tienen que hacer algunos nios sin problemas de desarrollo, de ningn tipo, pero que les cuesta lograr la tarea de pintar dentro sin salirse de un dibujo o de una figura, nos preguntamos qu es lo que queremos conseguir haciendo que un nio: pinte dentro, rellenar, sin salirse del dibujo

porque si sabemos que queremos conseguir con ese tipo de actividad, podremos adaptar la tarea a las necesidades de cada nio, ajustando la tarea a sus necesidades y ritmo de aprendizaje. Si conocemos el propsito, el objetivo especfico por el que programamos unas actividades o tareas escolares, podremos adaptarlas para ayudar al nio a conseguir el objetivo programado, pero si no lo conocemos es difcil que podamos ayudarle y ajustar las tareas para adecuar la dificultad a sus conocimientos, o como dira Vigotski, no necesitamos pruebas psicotcnicas para adaptar las tareas del nio, sino observar a los nios y preparar actividades para que cada nio pueda avanzar en aprendizaje y desarrollo. Se trata de observar el trabajo y proponer actividades que se siten en la zona prxima de desarrollo, aquella zona de desarrollo que le permite aprender con esfuerzo y lograrlo solo o con ayuda. En intervencin temprana, individual o en grupo, cuyo objetivo es promocionar el desarrollo y favorecer los aprendizajes y evitar en lo posible desviaciones, trastornos aadidos y sobre todo impulsar el desarrollo evolutivo y prepararlo para los conocimientos de tipo acadmico-escolar, es muy importante que las tareas estn adaptadas al mximo a las necesidades peculiares de cada nio que asiste a estimulacin temprana ya que as hay mayor probabilidad de avanzar. Recordemos que la estimulacin temprana debe centrarse en promocionar el desarrollo y prevenir dificultades aadidas al riesgo que supone una discapacidad o posibilidad de padecerla, y reforzar aprendizajes acadmicos-escolares y poner los andamios que dira Vigotski, Bruner y Ausubel para que los nios dispongan de conocimientos previos para ir incorporando y construyendo conocimientos nuevos y significativos. Es, en este sentido, un complemento al aprendizaje escolar, pero es sobre todo un tratamiento habilitador y rehabilitador, evitando desajustes y estancamientos en el desarrollo, y proporcionando los estmulos, el conjunto de estmulos que movilicen el desarrollo evolutivo y que en nios con discapacidad hay que seleccionar, seleccionar adecuadamente los estmulos para que movilicen procesos fsicos y cognitivos que de otra manera les resulta difcil activar, es necesario activar los sentidos y las habilidades cognitivas en general. Para qu sirve, entonces, que un nio de 2 a 6 aos pinte, rellene y coloree dibujos, figuras, tanto en educacin infantil, nios sin problemas actuales, como en estimulacin temprana a la que acuden nios con discapacidad o alto riesgo de padecer una discapacidad.

Sirve para activar, ejercitar y finalmente entrenar:

- Procesos cognitivos bsicos: observar y mantener la atencin ya que si no se salen del dibujo, autocontrolar los movimientos visualmente, la visin da la orden de continuar o parar, advirtiendo que se acerca el contorno de la figura y nos saldremos. Por eso cuando pintan y se acercan al borde aprenden a pintar despacio para no salirse en ese momento, aprenden a controlar el movimiento: rpido-despacio segn el dibujo y la zona del propio dibujo, lo que implica una atencin selectiva y control del movimiento fino y visual, entre otros procesos bsicos que pueden estar implicados segn las instrucciones que demos y el tipo de dibujo que tiene que pintar. Control del espacio y construccin de espacios mentales a travs del movimiento: arriba-abajocentro/ grande-pequeo, - Afianzar la independencia de las extremidades y el movimiento de las articulaciones y motricidad fina de los dedos y coordinacin corporal-postural, entre otros aspectos del desarrollo motor y del esquema corporal segn la edad que tengan los nios. - Ejercitar y entrenar de forma ldica, movimientos finos y bsicos de la pre-escritura, segn figuras que elijamos y la edad. Entrenar los movimientos es diferente a entrenar en trazos y grafas-letras donde la percepcin es un factor de mayor dificultad que en el relleno de figura, en el que aprenden a control el movimiento segn el espacio a dibujar para no salirse. Para qu sirve pintar y rellenar en estimulacin temprana, para todo lo que acabamos de especificar y seguramente ms, y sintetizando podemos decir: - Para aprender a controlar el cuerpo y el movimiento corporal segn el espacio en el que nos movemos, y aprender a coordinar visin-motricidad, tan importante para el desarrollo del esquema corporal, y para los trabajos de papel y lpiz que tanto se utilizan en la escuela y en la escolarizacin y de instrumentos en general. Pintar y rellenar sin instrucciones y con instrucciones de no salirse: Con este tipo de tareas favorecemos el desarrollo que permite controlar posteriormente tareas de papela y lpiz, entre ellas la pre-escritura. Eso s, hay que adaptar las tareas a las necesidades de los nios. Veamos un ejemplo simple de adaptacin de la tarea a las necesidades del nio, en lugar de que el nio tenga que adaptarse con grandes esfuerzos a la tarea, ya lo mejor con bastante tiempo y fatiga consiga el objetivo que le han propuesto. Es ms educativo adaptar la tarea al nio para que proponer tareas que implican grandes esfuerzos y desmotivan. Observemos este crculo, e imaginemos este tamao que le vamos a proponer a un nio para pintar y rellenar sin salirse, por ejemplo este mismo crculo.

Si le damos la ficha al nio y lo rellena bien, sin salirse y sin dejar huecos blancos grandes, un relleno adecuado, significa que ese nio tiene un buen control de la mano, la visin, y la atencin, etc.

Ahora veamos la misma ficha y otro nio. Este nio se sale al pintar, por ejemplo: en este caso est claro que nos hemos confundido nosotros, y le hemos dado una ficha incorrecta, inadecuada para este nio, ya que se sale en exceso. Adaptar la actividad, esta actividad en concreto, es tan sencillo como observar el espacio que ocupa al salirse del crculo, al rellenar. Se trata de dibujar un crculo ms grande que el espacio que ocupa su relleno. Damos otra ficha con un crculo ms grande y vamos

observando la amplitud de su trazo, hasta que llega un punto en el que podemos seleccionar sin dificultad un tamao de crculo para que no se salga o se salga muy poco al dibujar, por ejemplo el siguiente crculo. Con este nuevo crculo ya hemos conseguido adaptar la misma tarea sin cambiar el objetivo inicial, y as le ayudamos a aprender a controlar el movimiento-espacio y percepcin visual. A medida que domina el relleno de este crculo, reducimos el tamao del crculo poco a poco para que controle el trazo y el relleno de figuras hasta llegar, si es posible al crculo inicial, el primero que le dimos