Programa de Música - 5° Básico

MSICA PROGRAMA DE ESTUDIO 5 Bsico
Unidad de Currculum y Evaluacin Septiembre 2012
IMPORTANTE En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Quinto Bsico
ndice
Presentacin Nociones bsicas Orientaciones para implementar el programa Msica Visin global del ao Primer Semestre Unidad 1 Unidad 2 Segundo Semestre Unidad 3 Unidad 4 Bibliografa Anexo 1: Evaluacin Anexo 2: Interpretacin vocal e instrumental y repertorio complementario Anexo 3: Materiales Anexo 4: Glosario Anexo 5: Progresin de Objetivos de Aprendizaje 4 5 8 21 37 40 41 57 72 73 90 100 107 110 130 132 138
PRESENTACIN
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseanza. Estos objetivos integran habilidades, conocimientos y actitudes fundamentales para que los jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral, que les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad. Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los establecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los mltiples contextos educativos, sociales, econmicos, territoriales y religiosos de nuestro pas. Estas mltiples realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y organizacionales, que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos, en la medida que permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada la escala nacional de las Bases Curriculares, no corresponde que estas prescriban didcticas especficas que limiten la diversidad de enfoques educacionales. Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que faciliten una ptima implementacin de las Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no han optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje. Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje con relacin al tiempo disponible dentro del ao escolar. Asimismo, constituyen una orientacin acerca de cmo secuenciar los objetivos, cmo combinarlos entre ellos y cunto tiempo destinar a cada uno. Esto ltimo se trata de una estimacin aproximada, de carcter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento. Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido. Junto con ello, se proporcionan orientaciones didcticas para cada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluacin, las cuales tienen un carcter flexible y general, ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas se complementan con sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didcticos complementarios y bibliografa para profesores y estudiantes. En sntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar su labor de enseanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
NOCIONES BSICAS
Objetivos de Aprendizaje como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensin de su entorno y para despertar en ellos el inters por continuar aprendiendo. En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida cotidiana.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual, psicolgico, motriz, afectivo y/o social. En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de pensamiento transferibles a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas. As, las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especficamente a un desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas. En el mbito de lo no cognitivo, las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertenecen al dominio psicomotor, es decir, incluyen las destrezas fsicas que coordinan el cerebro con la actividad muscular. Habilidades relacionadas con el movimiento, la coordinacin, la precisin, la imitacin y la articulacin son parte central de los Objetivos de Aprendizaje, y su desarrollo es una condicin indispensable para el logro de habilidades como la expresin, la creatividad, la resolucin de problemas, entre otras.
Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos, smbolos) y como comprensin; es decir, informacin integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin. Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenmenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario especializado les permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno conozca, explique, relaciones, aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
Actitudes
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas. Incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones. Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque trascienden la dimensin cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El xito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona implica, necesariamente, el considerar los mbitos personal, social y tico en el aprendizaje. Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. Se espera que, desde los primeros niveles, los alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan mediante un proceso permanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula, sino que debe proyectarse en los mbitos familiar y social.
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. Los OAT no se logran con una asignatura en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas experiencias escolares. Por esto, es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo. Por ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina, las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos. No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo de la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo, cognitivo, socio -cultural, moral y espiritual, adems de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos relevantes al momento de implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
1. Impactar la vida de los alumnos

Las asignaturas de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud y Salud, Tecnologa y Orientacin abordan dimensiones de la educacin que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. El deporte, las artes y la tecnologa pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos, y as convertirse en fuentes irreemplazables de motivacin para el aprendizaje. Para los estudiantes, participar de estos saberes es una oportunidad nica para comunicarse con otros de forma no verbal, expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. Estas actividades implican vincular la experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad, dando as un cariz especialmente formador y significativo a la educacin bsica. En el mbito colectivo, estas asignaturas y las actividades que promueven fomentan la convivencia, la participacin de todos y la inclusin. La implementacin efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con los aprendizajes ms all del contexto escolar, aproximndolos a la dimensin formativa y trascendente de las presentes asignaturas. Para esto, es necesario que el docente observe en sus estudiantes los diversos talentos, estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias, lo que le permitir convertir las actividades de este programa en instancias significativas en el mbito personal. Adicionalmente, el presente programa es una instancia para que los estudiantes exploren sus capacidades, trabajen en equipo y emprendan nuevos desafos. Estas asignaturas son tambin la oportunidad en que muchos estudiantes pueden aprovechar y desarrollar sus intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. En este contexto, ms abierto y flexible, algunos estudiantes mostrarn capacidades excepcionales y una disposicin experimentar, crear y reinventar continuamente. Nuevamente, es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para superarse contantemente, emprender desafos de creciente complejidad, y expresar su mundo interno de forma cada vez ms asertiva y profunda.
2. Una oportunidad para la integracin

Particularmente en la educacin bsica, la integracin entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje. Si bien los presentes programas detallan en numerosas actividades las oportunidades de integracin ms significativas, no agotan las mltiples oportunidades que las Bases Curriculares ofrecen. En consecuencia, se recomienda: Buscar la integracin a travs de tpicos comunes, que permitan profundizar una temticas desde numerosos puntos de vista. Un ejemplo es el entorno natural, que puede abordarse desde la exploracin cientfica (Ciencias Naturales) la visita en terreno (Educacin Fsica y Salud y Salud), la descripcin verbal
(Lenguaje y Comunicacin) o visual (Artes Visuales), y desde el paisaje, la interaccin con el ser humano y el cuidado del ambiente (Historia, Geografa y Ciencias Sociales). Buscar la integracin a travs del desarrollo de habilidades, como por ejemplo el pensamiento creativo (Artes Visuales, Msica, Tecnologa, Lenguaje y Comunicacin), las habilidades motrices (Educacin Fsica y Salud y Salud, Msica, Artes Visuales), la resolucin de problemas (Tecnologa, Matemtica, Orientacin) y la indagacin cientfica (Ciencias Naturales, Tecnologa). Buscar la integracin desde lo actitudinal. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el trabajo riguroso y responsable, cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas aportan desde su particularidad. Desde el aprendizaje de actitudes es posible darle sentido y unidad a la experiencia escolar, y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes.
3. Tiempo, espacio, materiales y recursos

Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa tienen lugar fuera del contexto habitual de la sala de clases. Asimismo, requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Las presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados, y por lo tanto, es primordial un manejo eficiente de los tiempos de clase. En consecuencia, se recomienda para la implementacin del presente programa: Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente, la clase de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud y Salud y Tecnologa deben tener lugar en un lugar preparado para ello, y que considere la disponibilidad de materiales, herramientas y espacios de un tamao adecuado. En los casos en los que no se disponga de materiales, se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje u otras alternativas del entorno. En el caso de Educacin Fsica y Salud y Salud, salir al exterior del establecimiento, utilizar los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para la realizacin de las actividades. Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: las horas de clase asignadas no constituyen la nica instancia en las que se puede desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. Celebraciones del establecimiento, eventos y competencias deportivas, festivales musicales, entre otros, representan oportunidades de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. Para Orientacin, por ejemplo, todas las instancias de la vida escolar pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje, particularmente en la educacin bsica Establecer una organizacin clara en cada clase, que involucre tener a disposicin de los estudiantes los materiales necesarios, as como tambin establecer hbitos para cuidarlos, ordenarlos y guardarlos. En el caso de los espacios, es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. El docente debe dedicar tiempo al aprendizaje de actitudes de respeto y autonoma en los estudiantes, que les permitan hacer progresivamente independiente la organizacin de la clase.
4. Importancia de la comunicacin
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador por excelencia, que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los dems. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje permite conocer el mundo, construir esquemas mentales en el espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos.
Si bien las habilidades de comunicacin oral y escrita no son la va primordial de las presentes asignaturas, no pueden dejarse de lado. Deben considerarse, en todas las asignaturas, como herramientas que apoyan a los estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Para esto, se debe estimular a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones. As, en todas las asignaturas y a partir de primero bsico, se sugiere incluir los siguientes aspectos: Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontneamente, sensaciones, impresiones, emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artsticas. Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y para superar dificultades. Debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interaccin con otros para intercambiar ideas, compartir puntos de vista, plantear discrepancias, lograr acuerdos y aceptar los resultados. En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposicin para escuchar, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido, y luego usar esa informacin con diversos propsitos. En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia y la formulacin de opiniones fundamentadas. Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas, conos, mapas y grficos con relacin a la asignatura. Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin mediante esquemas o tablas. Esto constituye una excelente oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar su conocimiento.
5. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologas se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas. Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asignaturas que constituyen el currculum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones bsicas (encendido y apagado del cmaras de video y fotogrficas, comandos de software especializados, conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades ms complejas con relacin a las TIC. El referente a utilizar para estos aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnologa. En dicho eje se explicita una secuencia de aprendizaje, con el desempeo requerido para cada ao escolar.
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Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propsitos: Trabajar con informacin Buscar, acceder y recolectar informacin visual y musical o tecnolgica en pginas web, cmaras fotogrficas de video u otras fuentes (obras de arte, obras musicales, planos de objetos tecnolgicos). Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.
Crear y compartir informacin Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear, expresarse, interpretar o reinterpretar obras u objetos tecnolgicos Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video, procesadores de texto, presentaciones (powerpoint), grficos, entre otros. Usar las TIC como herramienta de aprendizaje Usar software y programas especficos para aprender (mediante videos que muestren ejemplos de habilidades motrices o estrategias en Educacin Fsica y Salud y Salud,) y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. Usar las TIC responsablemente Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y el respeto por otros. Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad.
6. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en trminos de gnero, culturales, sociales, tnicos, religiosos, en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento. Esta diversidad est asociada a los siguientes desafos para los docentes: Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin. Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes. Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.
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Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estndares. En este sentido, es conveniente que, al momento de disear el trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisar ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. Los docentes deben buscar en su planificacin: Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes deben sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno, y rechazar toda forma de discriminacin, agresividad o violencia. Utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a las particularidades culturales y tnicas de los estudiantes, as como tambin sus intereses. Es importante que toda alusin a la diversidad tenga un carcter positivo, que motive a los estudiantes a valorarla. Ajustar los ritmos de aprendizaje, segn las caractersticas de los estudiantes, procurando que todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen. Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que nios y nias puedan participar por igual de todas las actividades, evitando estereotipos asociados a gnero y caractersticas fsicas.
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. En cada nivel, estos se ordenan en unidades, con su respectiva estimacin del tiempo para el desarrollo de cada uno de ellas. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluacin coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y actividades para el cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. Ciertamente, estos elementos constituyen un importante apoyo para la planificacin escolar. Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos: La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso. El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible. Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios. Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artsticos y deportivos, instrumentos musicales, computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.
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Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa: Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Qu queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan? Luego, reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Se deben responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado? A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu modalidades de enseanza y qu actividades facilitarn alcanzar este desempeo. Posteriormente, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin. Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda planificar considerando una flexibilidad que atienda a las caractersticas, realidades y prioridades de cada asignatura. En este sentido, la planificacin debe estar adaptada a los Objetivos de Aprendizaje. Se sugiere que la forma de plantear la planificacin propuesta sea en al menos dos escalas temporales, entre las que se incluyen: planificacin anual planificacin por unidad planificacin de clase
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Planificacin Anual Objetivo Fijar la organizacin del ao de forma realista y ajustada al tiempo disponible.
Planificacin de la Unidad Disear con precisin una forma de abordar los Objetivos de Aprendizaje de una unidad
Planificacin de clase Dar una estructura clara a la clase; por ejemplo: en inicio, desarrollo y cierre para el logro de los Objetivos de Aprendizaje, coordinando el logro de un aprendizaje con la evaluacin. Fase de inicio: plantear a los estudiantes la meta de la clase; es decir, qu se espera que aprendan y cul es el sentido de ese aprendizaje. Se debe buscar captar el inters de los alumnos y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya saben. Fase de desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo las actividades o situaciones de aprendizaje contempladas para la clase. Fase de cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. Se busca que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y las experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje.
Estrategias sugeridas
Hacer una lista de los das del ao y las horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible. Identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. Elaborar una calendarizacin tentativa de los Objetivos de Aprendizaje para el ao completo, considerando los feriados, talleres, exposiciones, presentaciones, actividades deportivas fuera del establecimiento y la realizacin de evaluaciones formativas y de retroalimentacin. Ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas.
Idear una herramienta de diagnstico de conocimientos previos. Calendarizar los Objetivos de Aprendizaje por semana y establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn. Generar un sistema de seguimiento de los Objetivos de Aprendizaje, especificando los tiempos y un programa de evaluaciones sumativas, formativas y de retroalimentacin.
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ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un rol central en la promocin y en el logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta funcin, la evaluacin debe tener como objetivos: Medir progreso en el logro de los aprendizajes. Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno. Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro de la asignatura. Ser una herramienta til para orientar la planificacin.
Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin? Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluacin sea un medio efectivo para promover el aprendizaje: Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluacin antes de ser evaluados. Por ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con criterios de observacin o las rbricas. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos de arte, objetos tecnolgicos u actividades fsicas que sean un modelo cada aspecto Se debe recopilar informacin de todas las evaluaciones de los estudiantes, para que el docente disponga de informacin sistemtica de sus capacidades. La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Para esto, se debe utilizar una variedad de instrumentos, como portafolios, objetos tecnolgicos, trabajos de arte, proyectos de investigacin grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos, pruebas orales, entre otros. Se recomienda que los docentes utilicen diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del objetivo a evaluar. Por ejemplo, a partir de la observacin, la recoleccin de informacin, la autoevaluacin, la coevaluacin, entre otras. Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y las debilidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje. En la medida que los docentes apoyen y orienten al alumno y les den espacios para la autoevaluacin y reflexin, los alumnos podrn asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balance de habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender.
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Cmo disear la evaluacin? La evaluacin debe disearse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los siguientes pasos: 1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluacin sugeridos en el presente programa de estudio. 2. Establecer criterios de evaluacin. 3. Para su formulacin, es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores respuestas (trabajos de arte, obras musicales, objetos tecnolgicos, actividades fsicas) de otros estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado. 4. Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de un buen trabajo de arte, una actividad fsica de calentamiento bien ejecutada, un diseo eficiente para un objeto tecnolgico, entre otros). 5. Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el trabajo particular y grupal de los alumnos. 6. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a los estudiantes. Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento sumativa, se puede informar tambin a los apoderados). El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes.
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Estructura del Programa de Estudio Pgina resumen
Propsito: Prrafo breve que resume el objetivo formativo de la unidad. Se detalla qu es lo que se espera que el estudiante aprenda de forma general en la unidad, vinculando las habilidades y las actitudes de forma integrada.
Conocimientos previos: lista ordenada de conceptos que el estudiante debe conocer previamente antes de iniciar la unidad.
Palabras claves: vocabulario esencial que los estudiantes deben adquirir en la unidad. Conocimientos, Habilidades y actitudes: listado de los conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar en la unidad, en coherencia con las especificadas en las Bases Curriculares de la asignatura.
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Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de evaluacin
Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. En cada unidad se explicitan los Objetivos de Aprendizaje a trabajar. Entre parntesis se especifica el nmero correspondiente al objetivo en la Base Curricular.
Indicadores de evaluacin sugeridos: Los indicadores de evaluacin son formulaciones simples y breves, en relacin con el objetivo de aprendizaje al cual estn asociados, y permiten al profesor evaluar el logro del objetivo. Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios indicadores y la totalidad de los indicadores dan cuenta del aprendizaje. Al ser de carcter sugerido, puede especificarse con mayor detalle en cada aprendizaje qu es lo que se espera del estudiante.
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Ejemplos de actividades
Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares.
Actividades: Consisten en un listado de actividades, escritas en un lenguaje simple y centradas en el aprendizaje efectivo. Estas actividades no buscan competir con el texto de estudio, sino ser una gua al docente para disear sus propias actividades. Relacin con otras asignaturas: Actividades que se relacionan con Objetivos de Aprendizaje de otras asignaturas. Observaciones al docente: Son sugerencias de cmo desarrollar mejor la actividad. Generalmente indican fuentes de material fcil de adquirir (vnculos web), material de consulta para el docente (fuentes y libros) y estrategias para tratar conceptos, habilidades y actitudes.
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Ejemplo de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares, con sus respectivos Indicadores de evaluacin Actividad de evaluacin: Esta seccin incluye un ejemplo de evaluacin para un aprendizaje de la unidad, con foco en algunos de los indicadores. El objetivo es que la actividad diseada sirva como ejemplo, de forma que el docente pueda replicar el estilo con el resto de los aprendizajes. No es exhaustivo en variedad de formas ni en instancias de evaluacin. En caso de que sea necesario, el ejemplo de evaluacin va acompaado de criterios de evaluacin. Al momento de planificar la evaluacin, el docente debe considerar el Objetivo de Aprendizaje y los indicadores de evaluacin.
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MSICA
A lo largo de la historia, la msica ha servido al ser humano para plasmar sus ideas, sensaciones y emociones a partir de la combinacin de sonidos y silencios. Todas las culturas hacen msica: es uno de los modos que tienen de crearse una identidad y de trascender, e igualmente, es una forma de conocer, caracterizar e identificar los diferentes grupos humanos. La msica, como lenguaje artstico, comprende facultades perceptivas, emocionales y cognitivas, con gran nfasis en la imaginacin, la colaboracin y la organizacin. La msica existe en la medida en que cada individuo y cada grupo humano participan permanentemente de ella por medio de la escucha, la creacin, la interpretacin, la difusin, la reflexin y el disfrute. La msica puede ser transmitida, enseada y aprendida, lo que permite su socializacin y goce. De all surge el fundamento de una educacin musical amplia, inclusiva y participativa. Ella se constituye como un rea especfica del aprendizaje en que se busca conocer, facilitar y promover diversas formas de acercarse e involucrarse con la msica como un lenguaje dinmico y generativo que permite que todas las personas pueden aportar a ella, de modo que incluye en su ejercicio y aprendizaje a todos los individuos, con sus capacidades y limitaciones de cualquier ndole. En este sentido, el trabajo en equipo y la colaboracin son habilidades fundamentales que se derivan del quehacer musical en grupo, y son parte de una educacin musical integral. La msica como experiencia activa es una invitacin al desarrollo de la creatividad y la experimentacin. Se considera la creacin musical como una forma de desarrollar la capacidad de enfrentar desafos, generar ideas, resolver problemas, tomar decisiones y construir de manera individual y cooperativa. La creacin en msica implica integrar los conocimientos y las experiencias de cada estudiante con los aprendizajes adquiridos en la asignatura, para consolidarse en una interpretacin o en una creacin totalmente novedosa. El aporte de la asignatura de Msica en el campo afectivo es clave para una formacin integral: es un estmulo a la fantasa, al desarrollo de la imaginacin y del sentido ldico, la exploracin y la creatividad. Se trata de una instancia privilegiada para estimular la curiosidad, el asombro y la apertura a nuevos aprendizajes. Ofrece tambin un espacio para trabajar actitudes y habilidades sociales y afectivas, el equilibrio, la serenidad, el desarrollo de sentimientos de confianza bsica en el saberse aceptado y protegido. La msica es una actividad que proporciona al alumno logros en su autorrealizacin y su autoestima y adquiere as un rol significativo en su vida. En virtud de lo anterior, las presentes Bases Curriculares enfatizan elementos fundamentales que debiera tener una educacin musical actual para este ciclo, y pueden resumirse en los siguientes puntos: 1. Todo lo que se hace en clase de msica debe ser musical: En la clase de msica se debe hacer msica. es decir, escuchar, interpretar, crear, comentar, analizar e investigar. Esto significa que lo que se hace en clase y las actividades relacionadas con la disciplina deben considerar que la msica es, en esencia, un fenmeno sonoro. Es a partir del sonido, que la clase de msica puede abarcar una enorme gama de propsitos y actividades. 2. Integracin de los componentes de la msica: Se debe comprender la msica desde su totalidad, integrando el lenguaje musical, sus elementos (las cualidades del sonido, el silencio, la meloda, el ritmo, la textura entre otros) y procedimientos como reiteraciones, contrastes, patrones, variaciones,
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etctera con su propsito expresivo. Para que se pueda hablar de expresin musical deben coexistir sonidos organizados y su propsito expresivo. De esta manera, los estudiantes podrn comprender la msica como un fenmeno integrado y no a travs del estudio aislado de sus partes. 3. Integracin de la msica con otros medios de expresin: Los medios de expresin artstica (literario, musical, corporal y visual) tienen un origen comn: la capacidad de asombro y observacin del ser humano, la necesidad de volcar la interioridad y la capacidad de crear. En la asignatura de msica se promueve la integracin de estos medios para un doble propsito: comprender mejor la msica, los otros medios de expresin artstica y sus procesos generativos. Integrar la msica con las otras artes permite que se enriquezcan, complementen y suplementen mutuamente as como tambin abre posibilidades para que se descubran nexos, se establezcan comparaciones y se comprenda mejor la esencia de la expresin artstica. 4. Conservacin y transmisin musical: Las bases priorizan el desarrollo de habilidades y conocimientos musicales que permitirn al estudiante comprender, valorar y disfrutar la msica y participar activamente de ella. En todas las culturas la conservacin de las expresiones musicales se ha dado por medio de la transmisin oral y/o la transmisin escrita las cuales actualmente estn vigentes y validadas. En este contexto el momento y modo de incorporar la grafa musical tradicional no se estipula explcitamente, dado el contexto de nuestra realidad educacional. No obstante lo anterior, el programa afirma que es muy recomendable que los estudiantes estn siempre en contacto con partituras musicales tanto convencionales como no convencionales e interacten con ellas a la medida de sus posibilidades. 5. El repertorio musical: para cada nivel, las presentes Bases Curriculares proponen un repertorio, que tiene como fin proporcionar al estudiante la oportunidad de conocer e interactuar con msicas de variados contextos y culturas, teniendo a la propia como punto de partida. Este repertorio se ajusta a los intereses y las necesidades de los alumnos en cuanto a su calidad, variedad y cantidad. Se sugiere un repertorio a interpretar, que corresponde a las posibilidades tcnicas del nivel en que se encuentran los estudiantes. Por otra parte, se propone tambin un repertorio para escuchar que abarca variados gneros y estilos, de duracin adecuada. Los ejemplos son sugerencias que apoyan al docente en sus propias elecciones de acuerdo a sus preferencias, necesidades y recursos. 6. Profundizacin y ejercitacin: Para que los estudiantes logren los conocimientos y las habilidades que la asignatura de Msica propone, se requiere amplia prctica y ejercitacin. Para que los aprendizajes se consoliden, progresen y se profundicen, es necesario que el profesor asigne tiempos para la prctica de las habilidades que definen las Bases Curriculares.
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ORGANIZACIN CURRICULAR La asignatura de Msica se estructura en torno a tres ejes fundamentales que estarn presentes en todos los niveles. Estos permiten tener una mirada comprensiva de los nfasis mencionados. El trabajo con cada uno de ellos y su interrelacin propiciar a los alumnos una visin ms amplia y completa de la msica. A. EJES
Escuchar y apreciar Este eje tiene como meta generar constantes espacios de escucha activa por parte de los estudiantes, con el fin de apreciar los sonidos y la msica y reflexionar sobre ella. En primer lugar, implica descubrir los sonidos y las msicas que lo rodean, avanzando luego a conocer y analizar aspectos tcnicos y expresivos del lenguaje musical, fomentar conexiones personales entre la msica y las propias vivencias y emociones, y finalmente permitiendo el anlisis, la apreciacin y la crtica musical. Una escucha activa permitir a los alumnos nutrir sus opiniones personales y sus creaciones a partir de su respuesta frente a lo escuchado. Escuchar: vinculada directamente a los sentidos, se entiende la escucha activa como la actividad de educar la atencin, recibir, interpretar y comprender la informacin que proviene de la audicin. Sin embargo no existe una sola audicin ya que cada persona incorpora sus experiencias y subjetividad frente al estmulo sonoro. En consecuencia, el resultado depender de la experiencia y la prctica particular de cada estudiante, y constituir una experiencia distinta para cada uno. Es una actividad central en msica y est presente en todas las instancias de la asignatura. Apreciar: consiste en estimular la sensibilidad y el goce esttico de los alumnos a partir de expresiones y obras musicales. El desarrollo de la apreciacin permitir a los estudiantes comunicar las ideas, las sensaciones y las emociones que les produce la msica que escuchan, con crecientes grados de elaboracin aplicando sus experiencias y conocimientos adquiridos. Se debe considerar la utilizacin de todos los medios tecnolgicos que hoy permiten enriquecer la audicin. El uso de internet, software educativos y otras herramientas son un medio de aprendizaje y un verdadero aporte al alumno y a la msica, pero no son un fin en s mismo. Interpretar y crear Este eje incorpora toda actividad musical que surge como expresin. En msica la respuesta frente a lo escuchado puede producirse a travs de la interpretacin o mediante una creacin completamente novedosa. Interpretar y crear surgen como los dos componentes fundamentales de este eje. Interpretar: La interpretacin musical se entiende como la prctica de tocar y cantar obras o expresiones musicales con un fin comunicativo y expresivo por medio del cuerpo, la voz, objetos y/o instrumentos. En la educacin bsica, los juegos musicales tienen un papel importante en el desarrollo de esta habilidad, ya que, junto con lograr destrezas motrices necesarias, fomentan la creatividad y la musicalidad en el alumno, y tambin habilidades sociales fundamentales tanto para el quehacer musical como para la vida. La interpretacin se focalizar hacia una expresin comprensiva, personal y creativa.
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Crear: la msica es un lenguaje generativo, por lo que la creacin es fundamental en el conocimiento, la transmisin y el enriquecimiento de la msica. La creacin contempla todo aporte que el alumno pueda realizar en el mbito sonoro, desde una pequea variacin en un esquema rtmico o meldico, una improvisacin, experimentaciones sonoras con un fin ldico o expresivo, hasta la creacin de una obra completa. A partir del juego musical, la experimentacin, el conocimiento sistemtico de diferentes tcnicas, el desarrollo paulatino de ciertas habilidades y la profundizacin en el lenguaje musical, el alumno podr enriquecer su trabajo creativo, lo que contribuir a una mayor motivacin hacia su aprendizaje y ampliar sus formas de ver, escuchar y apreciar el mundo musical. Se propone un modelo flexible del proceso creativo, centrado en la generacin de ideas personales y en la retroalimentacin constante del docente y de los estudiantes. Especialmente en los primeros niveles, existen muchas actividades y juegos que abordan nicamente algunos de estos aspectos, pero igualmente favorecen el desarrollo de la creatividad. La creacin es un proceso complejo, que implica no solo generar ideas, sino planificar un proceso y concretarlo en una propuesta musical. El siguiente diagrama muestra el proceso creativo completo, aunque es posible trabajar las etapas de forma independiente y en distinto orden.
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Reflexionar y contextualizar La reflexin es parte integral del proceso de crecimiento musical y personal de los estudiantes. Este eje abarca el pensar y analizar acerca de la actividad musical en el aula y tambin comprender el fenmeno musical en diferentes lugares y culturas, y el contexto en que se originan. Es fundamental que los alumnos, mediante el contacto con expresiones musicales, puedan a la vez conocer y apreciar sus propias fuentes culturales y respetar las de otros, ampliando as su visin tanto de la expresin musical como de la diversidad humana. Reflexionar: La reflexin implica que cada estudiante debe ser capaz de descubrir y comunicar, a la altura de su edad, qu y cmo ha podido aprender de la actividad musical, de sus compaeros y de s mismo. Esto le permitir ampliar su visin del mundo y profundizar en el autoconocimiento y en el desarrollo del pensamiento crtico respecto de sus propias creaciones y audiciones. Relacionar los elementos y los procedimientos musicales con su propsito expresivo, y la msica con otros medios artsticos y con otras reas de aprendizaje, es tambin parte fundamental de este eje. Mediante la reflexin, los alumnos descubrirn que actitudes como la atencin, el respeto, la tolerancia y la solidaridad permiten un buen desempeo en la escuela y en otras dimensiones de su vida. Contextualizar: La contextualizacin se relaciona con el hecho de que las distintas msicas surgen en un entorno geogrfico, histrico, social y cultural especfico; de ah la importancia de conocer cmo han formado y afianzado identidades en las diversas latitudes y pocas. Cada alumno es portador de diversas experiencias musicales, propias de su contexto familiar, social y cultural, y estas experiencias aportarn e influirn en la actividad musical de toda la clase. Poner en comn las distintas experiencias tiene como fin desarrollar una actitud de inters y respeto frente a otras manifestaciones musicales y culturales, comenzando desde las de sus pares, la de su comunidad y pas, hasta la de otros lugares y tiempos. En consecuencia, es fundamental conocer, estudiar y valorizar las diferentes expresiones musicales locales y regionales, como una forma de acercarse a la reflexin musical desde el propio contexto de los estudiantes Grfico de interrelacin de los ejes
Escuchar y Apreciar
M U S I C A
Interpretar y Crear
Reflexionar y Contextualizar
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B.
ACTITUDES
Las bases curriculares de Msica promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo bsico, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Dada su relevancia en el aprendizaje, estas se deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y las habilidades de la asignatura. Las actitudes aqu definidas son Objetivos de Aprendizaje, que deben ser promovidos para la formacin integral de los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y complementar las actitudes propuestas de acuerdo a las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa. Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Msica son las siguientes: a) b) c) d) e) f) g) Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica. Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica. Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical. Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales. Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentacin, el juego, la imaginacin y el pensamiento divergente. Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin, reflexin y creacin musical.
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C.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
La siguiente seccin proporciona orientaciones, sugerencias y requisitos para un eficaz desenvolvimiento de la clase de msica. El espacio fsico La actividad musical requiere de un espacio fsico especial. La sala en la cual se realicen las actividades musicales debe estar situada en algn lugar en el cual exista poca contaminacin acstica y al mismo tiempo dotado de aislacin para evitar la contaminacin externa a la sala. Dentro de ella debe haber espacio para que los alumnos se puedan desplazar libremente, puedan tener una postura cmoda y relajada para escuchar msica y donde puedan instalarse cmodamente a trabajar con su material sonoro Por otra parte, es deseable que esta sala cuente con los muebles adecuados para depositar y guardar ordenadamente todo el material que se usa en clase. Una buena prctica es ensear e involucrar a los alumnos en el cuidado de los instrumentos musicales y dems implementos y cmo deben depositarse en lugares especficos y ordenados para su almacenaje. El ambiente psicolgico El ambiente de confianza y respeto dentro del aula sern fundamentales para despertar el inters creativo y el entusiasmo por el hacer. El docente tiene aqu una labor fundamental ya que es en este clima que se podr desarrollar al mximo el potencial de cada uno y habr un crecimiento tanto musical como humano en cuanto a descubrimiento, entrega y desarrollo de la autoestima. Esto implica elegir en qu momentos se precisa de la autodisciplina, el orden y el silencio para acometer la tarea y cuando los estudiantes puedan volcar con confianza su creatividad. La importancia del juego en educacin musical Los componentes de la msica y su prctica en las actividades de clases deben estar acompaados de procesos ldicos, los que aportan un aprendizaje significativo y el disfrute de los alumnos, motivndolos a involucrarse en la tarea. El juego es inherente al nio, estableciendo as una virtuosa conexin entre su natural vida sensorial, afectiva y cognitiva con las actividades propuestas en la clase. El juego tambin es inherente al arte ya que ambos comparten elementos tales como la exploracin, la interaccin y dominio, la imitacin, la imaginacin y la organizacin en base a cdigos y reglas. Elementos del lenguaje musical y su transmisin Los elementos del lenguaje musical (sonidos y silencios, sus cualidades, procedimientos y recursos) y su propsito expresivo constituyen el centro de la msica. Estos elementos se han conservado y transmitido en el tiempo tanto en forma oral como escrita siendo ambos medios efectivos y ricos para asegurar su transmisin a las nuevas generaciones. Cada uno de ellos se ha servido de estrategias de enseanza propias y cada docente tiene la posibilidad de aplicarlas en su sala de clases. La transmisin oral entrega oportunidades tan significativas como el aprendizaje por repeticin de pequeas frases, al estmulo a la memoria auditiva, las posibilidades de improvisacin y la soltura interpretativa entre otros. La transmisin escrita tanto convencional como no convencional entrega indicaciones precisas de interpretacin lo cual ha permitido, aparte de su conservacin en el tiempo, la creacin de un lenguaje en s mismo y la posibilidad de componer y transmitir msica que sin ella no podra haber existido.
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El docente puede aplicar ambos modos de transmisin de acuerdo a las circunstancias pedaggicas que le corresponda aplicar y siempre recordando que la finalidad de su accionar ser el hacer msica. La lectoescritura musical A partir de la orientacin anterior se proponen las siguientes sugerencias para aplicar en la sala de clases: Es necesario que los estudiantes tengan la oportunidad de interactuar con grafas tanto convencionales como no convencionales y que stas sean el fruto del quehacer musical y no de una aproximacin meramente terica Se debe fomentar desde los primeros aos y a travs de toda la enseanza que los estudiantes propongan modos de graficar sus descubrimientos y aportes musicales Es altamente recomendable que los estudiantes tengan las partituras de las obras que interpretan aunque no necesariamente sean capaces de decodificarlas en su totalidad ( al igual que en el lenguaje verbal, el alumno sabr que hay un modo de escribir los sonidos y quizs puede ir descubriendo algunas generalidades a travs de la revisin personal) Sera ideal que el profesor escribiera en pentagrama aportes musicales (ideas, ritmos, melodas, etctera) de los propios alumnos por las mismas razones descritas anteriormente adems que el estudiante se sentir valorado en su propio quehacer y descubrir el sentido los cdigos escritos de la msica La prctica de un instrumento meldico se ver altamente favorecida con la ayuda de partituras pero stas no pueden transformarse en el centro o razn de ser de la interpretacin instrumental Junto con la valoracin de las grafas musicales es importante que los estudiantes tomen conciencia que la msica va ms all de una partitura y que la msica reside en la organizacin de los sonidos y muchas sutilezas que no siempre son posibles de ser graficadas a pesar de la gran evolucin de sta Se recomienda que la ejercitacin de la lectoescritura est siempre en un marco de musicalidad y se relacione con la msica que los estudiantes estn vivenciando La importancia de los ejes en la planificacin del ao escolar Los ejes son los elementos centrales que estructuran la asignatura. Para ello se debe lograr un equilibrio entre stos el cual debe estar presente tanto en la planificacin del ao como de una clase. Puede que en una sesin o una unidad exista una tendencia a desarrollar ms uno de los ejes pero esto se equilibrar dndole ms nfasis a los otros en la prxima clase o unidad. La integracin con otras asignaturas La clase de msica debe ser un elemento importante en el trabajo mancomunado entre las distintas asignaturas del currculum. La adecuada planificacin docente antes del inicio de un perodo o ao escolar permite proponer objetivos y actividades que son de mutuo beneficio para las asignaturas involucradas. Ya se ha sealado la estrecha relacin que existe entre la msica y los otros medios de expresin. A continuacin se proponen algunas sugerencias de cmo integrar otras asignaturas con la msica: rea del lenguaje con msica: descubrimiento de la riqueza sonora y fontica de las palabras, relacin frases y puntuaciones en lenguaje y msica, ritmo en msica y poesa, conciencia que una cancin incorpora ambos lenguajes, musicalizacin de cuentos, pequeas dramatizaciones, msica para acompaar lecturas poticas etctera.
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rea idiomas extranjeros con msica: interpretacin de canciones en idiomas extranjeros, descubrimiento de la sonoridad y fontica de este idioma etctera. rea de artes visuales con la msica: sonorizar cuadros o imgenes, pintarlo que les sugiere la msica, relacionar las manifestaciones visuales , arquitectnicas y musicales de una cultura o perodo, ilustrar canciones, crear afiches y escenografas para sus presentaciones musicales etctera
rea de educacin fsica con la msica: relacionar sonidos con movimientos corporales, desplazamiento libre a partir de ritmos y msicas, juegos musicales, creacin e interpretacin de coreografas, etctera
rea de historia, geografa y ciencias sociales con msica: ambientacin geogrfica e histrica de las msicas escuchadas e interpretadas, relacin de la msica con indumentaria y costumbres, interpretar msica vestidos a la usanza de la poca y el estilo musical, etctera
Procurar en todo momento que lo que se hace en clase est en directa relacin con la msica La msica es en esencia un fenmeno sonoro. Es a partir del sonido que la clase de msica puede abarcar una enorme gama de actividades: tocar un instrumento, cantar, escuchar msica, componer y crear, apreciar y disfrutar de ella en sus aspectos estticos y emocionales, expresarla por medio de movimientos corporales, reflexionar, discutir, escribir sobre la msica entre otros, toman como fuente el sonido. La clase de msica, entonces est centrada en la actividad sonora y la reflexin, anlisis y contextualizacin est concebida como fruto de esta accin y experimentacin personal. El estmulo a la reflexin La clase de msica no es solo ejercicio y prctica musical. La reflexin es necesaria pero la experiencia precede a la reflexin. Asimismo sin reflexin no hay crecimiento ya que esta ltima implica el uso del lenguaje: explicar el fenmeno musical a travs de la lengua es un poderoso estmulo al uso de la imaginacin y a la ampliacin y comprensin del vocabulario de cada alumno. Cada persona tiene su modo propio de percibir y vivir una experiencia y sus impresiones son valiosas tanto para l como para los dems. Es por ello que se invita siempre a una reflexin de las actividades a partir de preguntas sugerentes y abiertas, que permiten una respuesta variada y rica evitando preguntas y actitudes estereotipadas que no llevan a un verdadero crecimiento. Si la experiencia ha sido enriquecedora es muy probable que los alumnos espontneamente comuniquen sus reflexiones. Un ejemplo de pregunta que lleva a respuesta estereotipada es Les gust? Los alumnos tendern a contestar a coro y sin pensar un s o un no y probablemente no queden abiertos a seguir una conversacin ms all de su respuesta. Se sugiere a cambio hacer preguntas como: Haban escuchado algo as en otras ocasiones? Qu les llam la atencin de lo que escucharon? Qu creen ustedes que pretenda el msico que hizo esta obra? o Qu habra pasado si.? De este modo se invita a pensar, comparar, descubrir, desarroll ando la capacidad de fundamentar opiniones fijndose en todos los aspectos posibles. As mismo, variar el modo de presentar esta actividad le dar frescura y novedad a la misma. Contextualizar una experiencia musical en su momento histrico y/o geogrfico, en su ocasionalidad y sentido tambin permite profundizar tanto en la msica como en el quehacer humano y gracias a ello la reflexin podr ser ms profunda y significativa. A partir de sta, cada alumno podr aportar sus propias experiencias lo cual tambin enriquecer este aspecto. La contextualizacin que se entregue a los estudiantes deber estar adaptada a la edad, las circunstancias y las experiencias previas de los alumnos as como su propio contexto.
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La experimentacin y la creacin Todos los mtodos de enseanza de la msica en nios enfatizan que se debe abrir el espacio a la experimentacin y al descubrimiento, desarrollando la capacidad de asombro y la imaginacin, al mismo tiempo que la inquietud por saber y conocer. Proponer o descubrir nuevas formas de realizar la interpretacin de instrumentos musicales o el canto; variar una meloda o frase musical; cambiar ciertos parmetros por gusto personal, entre otros, son actos creativos simples de los alumnos que el docente debe acoger e incorporar a la praxis de la clase de msica. Inhibir o rigidizar estos procesos produce muchas veces resultados en exceso uniformes que se contraponen a la esencia experimental del arte musical. Esto no debe entenderse como una relajacin en la necesaria disciplina que debe existir en las acciones de interpretacin musical como cantar en grupo o tocar instrumentos en conjunto. Interpretacin vocal e instrumental En la sala de clases, la interpretacin instrumental y vocal tienen como objetivo la participacin y el acercamiento del estudiante a la msica. No se puede concebir exactamente igual a una clase de instrumento en la cual el objetivo es lograr un gran dominio tcnico e interpretativo. En la sala de clases conviven diferentes intereses, experiencias y aptitudes que el profesor debe aprovechar como retroalimentacin para todos. La escucha atenta y participativa es fundamental en la interpretacin musical. Es a partir de la escucha que podemos generar aprendizajes significativos, que comprendan tanto aspectos tcnicos (entradas, silencios, dinmicas, etctera) como las actitudes necesarias para la buena interpretacin grupal (compromiso, disposicin participacin, respeto, etctera). Algunas de las dificultades en la interpretacin instrumental surgen de los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes, de la complejidad de cada instrumento, entre otros. Es importante asignar tareas de modo que todos tengan sensacin de logro. Por ejemplo: dar la oportunidad de tocar un pedal u ostinato simple a los que presentan alguna dificultad, permitir el trabajo en grupos pequeos, incentivar a los estudiantes a ayudarse entre ellos, etctera. El desarrollo de las habilidades interpretativas se logra con la prctica, lentamente. Gran parte de la clase ser destinada a esto ya que la interpretacin ir madurando con el tiempo. Es por ello que el docente deber buscar modos novedosos y estimulantes de trabajar este aspecto evitando la repeticin mecnica. Es importante planificar el trabajo de las obras que se van abordar. Por ejemplo, si hay un intervalo difcil en una pieza vocal, se sugiere ensayarlo separadamente antes de ensear y ejercitar la cancin completa de modo que cuando ste aparezca, ya est logrado. Esto mismo puede suceder con una combinacin rtmica o con un dedaje complejo en algn instrumento. Los registros de los estudiantes con respecto a su propio trabajo y el de sus compaeros es un material valioso para todos ya que permiten conocer qu y cmo se perciben. Estos registros servirn para la futura evaluacin y planificacin del docente, igualmente, ayudarn a los estudiantes a ser conscientes de sus progresos y reas de crecimiento. Es fundamental que el profesor procure mantener un ambiente de inters, concentracin, confianza y respeto fomentando el aprendizaje entre pares. Dar herramientas adecuadas a los estudiantes para que puedan resolver los problemas tanto tcnicos como interpretativos de forma individual o grupal que puedan surgir es vital en el crecimiento musical.
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Incentivar a los estudiantes a utilizar sus instrumentos musicales y habilidades adquiridas en los trabajos de creacin, incorporando stos a la interpretacin instrumental. La creacin de pedales, interludios, ostinati, etctera son buenas formas de cohesionar ambas experiencias.
Por ltimo, contar con un repertorio variado de modo que los estudiantes puedan ampliar sus experiencias y al mismo tiempo, incorporar en la medida de lo posible, repertorio propuesto por ellos hace su experiencia musical an ms significativa.
Repertorio La clase de msica se enriquece con un variado repertorio, representativo de diferentes culturas y gneros del amplio espectro sonoro que la humanidad ha producido a lo largo de la historia. Se recomienda en primer lugar la audicin, prctica y reflexin de la msica que les es ms familiar a los alumnos, provenientes de sus contextos familiares y locales, incluyendo la que proporcionan los medios de comunicacin masiva. A partir de esta realidad, el repertorio puede ampliarse a la msica del pas y sus distintos mbitos geogrficos, al contexto continental y a diferentes formas y gneros de msica. En esta eleccin no hay recetas o caminos establecidos pero la orientacin enfatiza la apertura gradual de la sensibilidad auditiva de los alumnos a otras msicas y culturas. Se cumple as uno de los objetivos primordiales de la educacin musical, que es ampliar el imaginario sonoro de los estudiantes, los que se ven sometidos y presionados por una fuerte direccionalidad ejercida por la industria musical y los medios. Las obras y expresiones musicales no tienen edad por lo cual una msica recomendada en 3 bsico para un cierto propsito puede ser perfectamente utilizada en 1 o 6 con un propsito similar o diferente. Es muy recomendable adems re escuchar msica as como tambin interpretar canciones ya conocidas agregando elementos nuevos como por ejemplo acompaamientos instrumentales, otras voces etctera. La flexibilidad en la planificacin Al planificar se debe tener en cuenta lograr un equilibrio entre la gran cantidad y variedad de aspectos que conforman una clase de msica entre las cuales puede mencionarse: alternar actividades conocidas con otras nuevas preocuparse que las actividades constituyan un desafo al alumno pero que al mismo tiempo pueda tener sensacin de logro. procurar que en la sala de clase reine un ambiente de inters junto al hacer bien hecho. En la planificacin de las actividades y eleccin de materiales, el profesor se debe orientar a que los estudiantes puedan descubrir aquellos aspectos especficos que l quiere trabajar. Esto no significa inhibir otros descubrimientos y aportes que puedan hacer los alumnos, por el contrario, se sugiere que el profesor aproveche esos comentarios para enriquecer sus clases. En este sentido, el docente deber tener clara su planificacin hasta el ltimo detalle, pero al mismo tiempo deber tener la flexibilidad de adaptarse a la situacin que le toque vivir en el momento especfico en que est con su grupo curso. Para ello, junto a haber realizado su planificacin de forma clara debe contar con actividades alternativas. Esta flexibilidad tambin incluye el considerar a cada estudiante como ser humano nico e irrepetible y ser consciente de las necesidades especiales que pudiesen existir en algunos de ellos. Para esto el profesor deber adaptar en muchos casos la planificacin general buscando el modo de incluir a estos alumnos para que tambin pueden participar activamente y crecer en experiencias, conocimientos y habilidades.
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Orientaciones para la planificacin de clases La planificacin, ya sea de una clase, una semana, una unidad o un ao deber basarse en los principios de las bases , los ejes, y los objetivos de aprendizaje as como las consideraciones expuestas en las orientaciones didcticas. Como premisa, el profesor tener claro el o los objetivos a lograr. Si el profesor se hace la pregunta previa Qu quiero lograr?, tendr claro su meta con lo cual la o las actividades que elija sern congruentes con ste. Al momento de planificar las clases, se sugiere que el profesor planee un inicio de la clase, desarrollo y cierre de la misma. Entre estas tres etapas, se espera que al menos el 75% de la clase se dedique al hacer musical. En el inicio, se recomienda comenzar la sesin con una relajacin, una imaginera o un juego que permita al estudiante condicionarse para la actividad musical. Durante el desarrollo se espera trabajar el repertorio, los contenidos y habilidades especficas de la clase. Debe recordarse que es muy til guardar registros sonoros y audiovisuales de toda o parte de la clase tanto como retroalimentacin para los estudiantes como para el registro del profesor, los que pueden ser clave para la planificacin de las clases venideras. Para el cierre de la clase, en los ltimos minutos, es recomendable realizar una puesta en comn con los estudiantes a modo de evaluar la actividad o actividades y extraer las ideas principales trabajadas, identificando fortalezas y reas de crecimiento. Sugerencia de planificacin de una clase A continuacin se presenta un ejemplo de planificacin de clases que recoge las consideraciones que se acaban de presentar. En sta se indica la duracin, Objetivos de Aprendizaje a trabajar, indicadores de evaluacin de los mismos, sugerencias de actividades a realizar, tiempo estimado para cada una de ellas y materiales necesarios, as como notas explicativas.
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Sugerencia de una clase de Msica para 5 bsico Bloque de 45 minutos I Unidad Objetivos de aprendizaje Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica (OA 2) Escuchar msica (OA 3) Cantar y tocar instrumentos (OA 4) Presentar su trabajo musical (OA 6) Indicadores de evaluacin Se expresan corporalmente a partir de msica de origen americano y popular Escuchan atentamente expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales) con mayor conciencia Cantan y tocan msica de diversos orgenes Tocan sus instrumentos meldicos o armnicos cuidando su sonoridad Participan con responsabilidad en sus presentaciones (traen el material, ensayan sus partes, estn concentrados, estn listos en el momento indicado etctera ) Aplican conocimientos y habilidades aprendidas Demuestran naturalidad en sus presentaciones musicales
I n i c i o
Materiales: no requiere *Tiempo: 5 minutos
Actividad Sugerida OA 2 Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica OA 3 Escuchar msica El profesor invita a los alumnos a desplazarse por la sala mientras escuchan un vals (por ejemplo un vals peruano o un vals chilote). Se les pide que con su cuerpo vayan marcando el pulso y los acentos que puedan percibir. Luego, en grupos, acuerdan un movimiento para destacar los acentos de la msica, puede ser agachndose, levantando un brazo, etctera. Nuevamente escuchan la msica y cada grupo va realizando su movimiento de a uno para que todos puedan observarse. OA4 Cantar y tocar instrumentos Los estudiantes recuerdan y repasan el repertorio abordado hasta ahora. Escriben el listado en la pizarra y con ayuda del profesor van nombrando los aspectos tcnicos e interpretativos que trabajaron en cada obra, por ejemplo: qu instrumentos musicales se utilizaron, cmo se utiliz la voz, dificultad en las entradas y finales, etctera. Luego el curso se divide en grupos de seis a ocho integrantes y escogen una cancin para ensayar. Se reparten instrumentos musicales requeridos por cada grupo sealando que tambin pueden utilizar sonidos corporales para complementar su interpretacin. El profesor destinar el tiempo necesario para que cada grupo pueda identificar y resolver algn aspecto de la cancin que les parezca ms complejo junto con apoyar en su solucin durante el ensayo. OA 6 Presentar su trabajo musical El profesor invita a los grupos a compartir su trabajo musical. En cada presentacin se motivar a los compaeros que escuchan a que puedan aportar con sus comentarios y sugerencias al trabajo del resto del curso. El tiempo destinado a cada grupo ser el suficiente para que cada uno pueda expresarse.
Inicio Materiales: Instrumentos musicales *Tiempo: 20 a 25 minutos Desarrollo Cierre Materiales: Instrumentos musicales *Tiempo: 10 a 15 minutos
* Los tiempos asignados son una estimacin ya que una actividad puede extenderse a ms de una clase de acuerdo a la temtica abordada. Muchas veces en trabajos de interpretacin grupal se necesita ms de una clase para ensayar el repertorio y para que cada grupo alcance a mostrar sus avances.
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ORIENTACIONES DE EVALUACIN En msica ser el trabajo musical mismo la base de la evaluacin: su proceso, su producto final y las reflexiones en torno a este quehacer. Si bien las distintas formas de participar de la msica (audicin, creacin, interpretacin y reflexin) requieren distintos tipos de evaluacin, lo importante en la evaluacin en msica es notar el crecimiento personal de cada alumno. En este proceso las percepciones y la opinin tanto del educador como de los estudiantes son necesarias y valiosas para as poder crearse un panorama completo del proceso enseanza-aprendizaje. Se tiende a confundir calificacin con evaluacin. Se podra decir que la calificacin es la transformacin lo ms adecuada posible de una serie de factores que inciden en el proceso de enseanza-aprendizaje del estudiante en un nmero o concepto. Para ello el docente ha tenido que evaluar (o sea tomar en cuenta y sopesar) en ms de una ocasin y de diferentes maneras el actuar de sus alumnos. La evaluacin tambin es fundamental para que el profesor pueda entregar retroalimentacin a sus estudiantes as como pueda adaptar su planificacin de acuerdo a cmo van desenvolvindose stos. Evaluacin formativa: en el desarrollo de las habilidades musicales tales como la interpretacin y creacin es fundamental la constante interaccin con el profesor. Los comentarios orales del momento son vitales en este proceso y son parte de la tradicin del aprendizaje musical. Es probable que para cerrar un ciclo y seguir adelante el profesor evale en forma ms especfica para lo cual podr valerse de una pauta especialmente elaborada para la ocasin. En el caso del desarrollo de la escucha musical se aplicar el mismo criterio. Los estudiantes estarn permanentemente escuchando y volcando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales y musicales). Tanto el profesor como los estudiantes se beneficiarn de los aportes de cada integrante de la sala. Todos estos comentarios servirn de base para ir guiando los criterios de evaluacin de esta actividad. Evaluacin sumativa: En la educacin musical este tipo de evaluacin corresponde generalmente al cierre de un ciclo el cual puede ser compartido con una audiencia. Para que esta evaluacin sea significativa es imprescindible incorporar los procesos previos en la calificacin final. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN A continuacin se presentan algunas sugerencias para la evaluacin, considerando la amplia gama de instrumentos existentes. Estos ejemplos corresponden a formas de evaluacin que permiten a los alumnos demostrar sus habilidades y conocimientos dentro de la hora de clase y al mismo tiempo permiten al profesor y alumnos obtener informacin para seguir creciendo. Uso de registro auditivo y visual: este tipo de registro es particularmente til para analizar y evaluar los trabajos de interpretacin y creacin musical, ya sea individual o grupal. Adems, por la facilidad y accesibilidad que aporta actualmente la tecnologa, permite que esta herramienta sea usada por los mismos estudiantes, generando de por s una forma eficaz de autoevaluacin.
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Registro anecdtico: estos son descripciones de comportamientos y actitudes que se consideran importantes por parte de los alumnos. El docente anota situaciones que se estima deben estar presentes, incluyendo algunas manifestaciones novedosas o creativas por parte de un alumno o un grupo de alumnos. Este tipo de evaluacin lo podr realizar el profesor en cualquier ocasin como por ejemplo mientras observa a sus estudiantes trabajando, o despus de una actividad en la cual todos han participado y cuenta con algunos minutos para recordar los hitos significativos. Autoevaluacin y coevaluacin: consiste en que un alumno o un grupo de ellos, luego de finalizada una tarea, puedan anotar una serie de factores que determinaron su trabajo. Ello les permite tomar conciencia de los desafos que se enfrentan al hacer msica, cules fueron sus reas de crecimiento, que elementos o dificultades descubrieron en el trabajo en conjunto y como podran mejorarlo en el futuro. Asimismo la autoevaluacin permitir al estudiante a descubrir cmo aprende (metacognicin), cmo aprenden sus compaeros y cmo pueden ayudarse mutuamente. La autoevaluacin es una herramienta valiosa que permite tomar conciencia al alumno de que l es el responsable y parte fundamental de su propio aprendizaje. Es muy recomendable que los profesores incorporen diferentes modos de realizar estas evaluaciones (registros, opiniones, listas de cotejo, ensayos, etctera) con lo cual los estudiantes tendrn diferentes alternativas de expresar y comunicar sus ideas. Portafolio: es una herramienta til para guardar en una carpeta o similar actividades como la audicin musical, completando entonces un registro de lo escuchado en clase de forma ordenada y con un propsito determinado. Por ejemplo luego de una audicin musical, el alumno podr agregar comentarios personales y podr investigar aspectos que le llamaron la atencin. Se podr tambin agregar una ficha con informacin fundamental de la misma, como tipo o gnero de msica, contexto cultural o geogrfico, autor, intrpretes etctera. El portafolio se podr transformar en una bitcora del curso en la cual exista cierto material que todo estudiante tendr tales como las fichas de datos, las partituras de las obras a interpretar, los dibujos y comentarios escritos de sus audiciones, el material audiovisual (si fuese posible), sus apuntes, partituras convencionales o no convencionales de sus creaciones y cualquier material complementario que el estudiante y el profesor estimen conveniente. Esta herramienta es una evidencia para el profesor del trabajo en clase del alumno y a su vez es til para el alumno para ordenar y clasificar las experiencias de sus clases. Es importante que el profesor ayude y gue al estudiante en su portafolio el cual puede ser realizado en forma individual o en grupos pequeos de dos a cuatro alumnos. Al final de una unidad o del ao, la revisin del portafolio en conjunto servir tambin como repaso y reforzamiento de lo realizado en clases. Presentacin o difusin de lo realizado en clases: siendo la msica una expresin y comunicacin humana, tanto en su proceso como en su realizacin est presente la exposicin, divulgacin o difusin de mostrar ante otros el trabajo realizado. Parte importante de la msica como actividad artstica es darla a conocer y estas presentaciones son fundamentales y necesarias en el proceso de aprendizaje. stas se constituyen en instancias altamente formadoras que se destacan por el desarrollo de la auto superacin, el alcance de metas as como permiten llevar el trabajo de ejercitacin musical a un punto de maduracin tal, que compartirlo ser un desafo y un goce. Los aportes desde las otras artes y asignaturas (tales como escenografas, programas con datos del contexto de la obra e ilustraciones, la incorporacin de la expresin corporal entre otros), sern un gran complemento y permitirn tanto a los estudiantes como al pblico invitado comprender mejor la msica presentada.
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Para calificar un trabajo de este tipo es fundamental que el profesor tome en consideracin tanto el proceso como el producto y que la presentacin sea una instancia ms del proceso enseanza aprendizaje, donde se aprende tambin de los errores y de cmo se enfrentan y solucionan en el momento. En la medida que los estudiantes se sientan comprometidos e involucrados en la preparacin (a medida de sus posibilidades) es ms probable que su desempeo sea mejor a que si lo siente ajeno. Pautas de evaluacin. Preparar un conjunto de criterios (enunciados, preguntas, etctera) que ayuden a evidenciar conductas positivas o a mejorar por parte de los alumnos, es fundamental en el proceso evaluativo. Ser una ayuda para el docente no slo porque le dar criterios para evaluar sino que por medio de stos el docente estar revisitando sus objetivos nuevamente y sopesando si stos son realmente significativos para el crecimiento de sus estudiantes. Los indicadores de evaluacin sern tambin fundamentales en este proceso. Junto con preocuparse de establecer criterios claros y basados en los objetivos, se recomienda que se inserten otros ms amplios que podrn entregar datos que ayuden al crecimiento de los estudiantes como por ejemplo: Qu aspectos podran trabajarse ms y mejor?, Qu ms descubr de mis alumnos? o Qu otro ele mento o procedimiento musical se trabaj? Se propone que los criterios de evaluacin comprendan aspectos tanto especficos de la especialidad como actitudinales. Es importante tambin que se contemplen tanto los procesos como los productos. Con esto el docente podr tener una mayor comprensin del trabajo as como mayor informacin para ayudar a sus estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje.
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BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 5 BSICO

HABILIDADES Los estudiantes sern capaces de: ESCUCHAR Y APRECIAR 1. Describir la msica escuchada e interpretada, basndose en los elementos del lenguaje musical (reiteraciones, contrastes, pulsos, acentos, patrones rtmicos y meldicos, diseos meldicos, variaciones, dinmica, tempo, secciones A-AB-ABA-otras, preguntas-respuestas y texturas) y a su propsito expresivo. Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin y detalle, las sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada e interpretada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: o Tradicin escrita (docta) o msica de compositores americanos y del mundo (por ejemplo, Cantos de Mxico de C. Chvez, Malambo de C. Guastavino, Cinema de E. Satie) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o msica americana y sus orgenes(por ejemplo, msica africana, huaynos, joropos)
2.
3.
Popular (jazz, rock, fusin etc.) o msica de Amrica (por ejemplo tangos, jazz, cumbias) (Escuchar apreciativamente al menos 15 msicas variadas de corta y mediana duracin al ao.) o INTERPRETAR Y CREAR 4. 5. 6. Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros). Improvisar y crear ideas musicales con un propsito dado y con un adecuado dominio del lenguaje musical. Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con responsabilidad, dominio y musicalidad.
REFLEXIONAR Y CONTEXTUALIZAR 7. 8. Explicar la relacin entre las obras interpretadas y/o escuchadas, con elementos del contexto que en que surgen. Reflexionar sobre sus fortalezas y las reas en que pueden mejorar la audicin, la interpretacin y la creacin, propia y de los otros, con respeto y autocrtica.
ACTITUDES a) b) c) d) e) f) g) Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica. Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica. Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical. Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales. Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentacin, el juego, la imaginacin y el pensamiento divergente. Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin, reflexin y creacin musical.
Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Msica de 5 bsico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluacin, actividades y evaluaciones.
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Visin Global de Objetivos de Aprendizaje del Ao

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden repetirse en ms de una. En algunas unidades, se enfatizan ciertos aspectos de los OA para ser desarrollados en mayor detalle. Estas unidades cuentan con actividades e indicadores enfocados especialmente a estos nfasis. En la visin global del ao, stos se destacan en negrita. Mediante esta planificacin, se logran la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao para la asignatura. Unidad 1 Describir msica escuchada e interpretada en base a elementos del lenguaje musical (reiteraciones/contrastes, pulsos, acentos, patrones rtmicos y meldicos, diseos meldicos, variaciones, dinmica, tempo, preguntasrespuestas, secciones A-ABABA, otras y texturas) y su propsito expresivo. (OA 1) Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin y detalle, las sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada e interpretada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: o Tradicin escrita (docta) msica de compositores americanos y del mundo (por ejemplo, Cantos de Mxico de C. Chvez, Malambo de C. Guastavino, un movimiento de El Mar de C. Debussy ) o Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) msica de Amrica y sus orgenes(por ejemplo, msica africana, huaynos, joropos) Unidad 2 Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin y detalle, las sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada e interpretada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: o Tradicin escrita (docta) msica de compositores americanos y del mundo (por ejemplo, Cantos de Mxico de C. Chvez, Malambo de C. Guastavino, un movimiento de El Mar de C. Debussy ) o Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) msica de Amrica y sus orgenes(por ejemplo, msica africana, huaynos, joropos) o Popular (jazz, rock, fusin, etctera) msica de Amrica (por ejemplo tangos, jazz, cumbias). (OA3)* Cantar al unsono y a ms voces y tocar Unidad 3 Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin y detalle, las sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada e interpretada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en o Tradicin escrita (docta) - msica de compositores americanos y del mundo (por ejemplo, Cantos de Mxico de C. Chvez, Malambo de C. Guastavino, un movimiento de El Mar de C. Debussy ) o Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) - msica de Amrica y sus orgenes(por ejemplo, msica africana, huaynos, joropos) o Popular (jazz, rock, fusin, etctera) msica de Amrica y sus orgenes (por ejemplo, msica Unidad 4 Describir msica escuchada e interpretada en base a elementos del lenguaje musical (reiteraciones/contrastes, pulsos, acentos, patrones rtmicos y meldicos, diseos meldicos, variaciones, dinmica, tempo, preguntasrespuestas, secciones AAB-ABA, otras y texturas) y su propsito expresivo. (OA 1) Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado u otros). (OA 4) Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con responsabilidad, dominio y musicalidad. (OA 6) Explicar la relacin entre las obras interpretadas y/o escuchadas, con elementos del contexto en que surgen y su ocasionalidad. (OA 7) Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar su audicin, interpretacin y creacin propia y de otros, con respeto y autocrtica. (OA 8)
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o Popular (jazz, rock, fusin, etctera) msica de Amrica (por ejemplo tangos, jazz, cumbias. (OA 3)* Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado u otros). (OA 4) Explicar la relacin entre las obras interpretadas y/o escuchadas, con elementos del contexto en que surgen y su ocasionalidad. (OA 7)
instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado u otros). (OA 4) Improvisar y crear ideas musicales con un propsito dado y un adecuado dominio del lenguaje musical. (OA 5) Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con responsabilidad, dominio y musicalidad. (OA 6)
africana, huaynos, joropos) Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado u otros). (OA 4) Improvisar y crear ideas musicales con un propsito dado y un adecuado dominio del lenguaje musical. (OA 5) Explicar la relacin entre las obras interpretadas y/o escuchadas, con elementos del contexto en que surgen y su ocasionalidad. (OA 7)
Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar su audicin, interpretacin y creacin propia y de otros, con respeto y autocrtica. (OA 8) Tiempo estimado Tiempo estimado Tiempo estimado Tiempo estimado 19 horas pedaggicas 19 horas pedaggicas 20 horas pedaggicas 18 horas pedaggicas *Escuchar apreciativamente al menos 15 msicas variadas de corta y mediana duracin al ao. Orientaciones para todas las unidades En msica se deben ejercitar mucho las habilidades para llegar a comprender y hacer propios los hechos musicales. Si no se es creativo y variado en la ejercitacin, sta tiende al tedio. Por sus caractersticas individuales, cada persona tiene distintas aptitudes para realizar actividades o comprender desde un punto de vista diferente (inteligencias mltiples). Junto a la accin, que debe comprender la mayor parte de la clase, debe existir la reflexin.
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Visin global de Actitudes del Ao

Las Bases Curriculares de Msica establecen un conjunto de actitudes a desarrollar a lo largo de todo el nivel bsico. Si bien el docente debe aprovechar todas las oportunidades de aprendizaje de la asignatura para desarrollar estas actitudes, este programa las organiza para que el docente pueda dar especial nfasis a algunas de ellas, segn se muestra en la siguiente tabla.
Unidad 1 Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica. Demostrar disposicin comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical. Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano. Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin y creacin musical.
Unidad 2 Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica. Demostrar disposicin comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad por medio de la experimentacin, el juego, la imaginacin y el pensamiento divergente. Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica.
Unidad 3 Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica. Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad por medio de la experimentacin, el juego, la imaginacin y el pensamiento divergente. Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin y creacin musical.
Unidad 4 Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica. Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin y creacin musical. Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano. Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica.
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PRIMER SEMESTRE
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Unidad 1
Propsito El propsito de esta unidad es vincular a los alumnos con las expresiones musicales de Amrica, acercndolos a los pueblos originarios, y a las msicas africanas y europea como las culturas ms presentes en nuestras races musicales. Es una meta que los estudiantes aprecien y valoren las msicas de nuestro continente como fruto de la interrelacin con otras culturas y visiones del mundo, que surgen a partir de diferentes entornos geogrficos, histricos y culturales. La expresin musical nos permite sentir que somos parte de un grupo humano, conocerlo e integrarlo a otras manifestaciones culturales. Al mismo tiempo, nos ayuda a apreciar y respetar otras formas de expresin menos cercanas y conocidas. Si bien esto es trabajado en todos los cursos, es necesario este ao y especialmente en esta unidad, que se despierte el inters por conocer races culturales, descubrir la relacin que stas tienen con nuestro propio contexto cultural y musical, descubriendo cmo los idiomas, los paisajes y los sonidos que stos generan, son fuente originaria de sus msicas. Por lo tanto, estos aspectos sern integrados y trabajados, tanto de forma musical como corporal, visual y literario. Conocimientos previos: Experiencia en interpretacin instrumental y vocal Clasificacin de instrumentos musicales Msica popular: audicin e interpretacin Aplicacin de algunos elementos del lenguaje musical a la creacin musical Reflexin sobre su rol como auditor, intrprete y creador. Palabras clave: Escala, ataque (sonido inicial), acordes, canto responsorial, canto antifonal Conocimientos: Repertorio de origen o inspiracin americano Elementos del lenguaje musical: o textura o propsito expresivo o escala pentfona o canto antifonal Habilidades : Percepcin y discriminacin auditiva Desarrollo de la creatividad Desarrollo de la memoria auditiva y musical Ejercitacin vocal e instrumental Desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo Actitudes: Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical. Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano. Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin y creacin musical.
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Unidad 1
Objetivos de Aprendizaje: Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Describen rasgos estilsticos evidentes en msicas americanas escuchadas e interpretadas Nombran expresiones musicales relacionadas con Amrica Identifican y analizan sonoridades de diversas fuentes (instrumentos, idiomas, cantos de ave, etctera) Identifican patrones rtmicos caractersticos en msica de Amrica Identifican propsitos expresivos en la msica escuchada Se expresan corporalmente a partir de msica de origen americano (de tradicin oral y escrita) Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas por diversos medios (escrito, oral, corporal, visual) Se expresan en forma oral y escrita (narracin, poema, cuento entre otros) a partir de msica de origen americano Escuchan atentamente ejemplos musicales y relacionan con otras msicas escuchadas o interpretadas Manifiestan inters y disposicin a escuchar a (travs de comentarios, manifestando preferencias, proponiendo escuchar alguna msica en especial) Escuchan atentamente expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales) Establecen comparaciones entre las diferentes audiciones Escuchan atentamente ejemplos musicales y relacionan con otras msicas escuchadas o interpretadas en forma escrita y oral Aplican elementos del lenguaje musical al reflexionar sobre lo escuchado Cantan y tocan msica de origen e influencia americana Cantan con naturalidad adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisin de la voz (respiracin, modulacin y uso de resonadores) Tocan sus instrumentos meldicos o armnicos cuidando su sonoridad Incorporan una postura sin tensiones, que facilite el uso del instrumento Interpretan repertorio vocal e instrumental con precisin rtmica
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Describir msica escuchada e interpretada en base a elementos del lenguaje musical (reiteraciones/contrastes, pulsos, acentos, patrones rtmicos y meldicos, diseos meldicos, variaciones, dinmica, tempo, preguntas-respuestas, secciones A-ABABA, otras y texturas) y su propsito expresivo.(OA 1)
Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin y detalle, las sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada e interpretada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2)
Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: o Tradicin escrita (docta) o Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o Popular (jazz, rock, fusin, etctera) (OA 3)*
Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado u otros). (OA 4)
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Explicar la relacin entre las obras interpretadas y/o escuchadas, con elementos del contexto en que surgen y su ocasionalidad. (OA 7)
Reconocen aspectos expresivos entre msicas de diferentes culturas Aplican conocimientos adquiridos a sus comentarios Identifican elementos de diferentes culturas y contextos Identifican funcionalidad de la msica en diferentes culturas
*Escuchar apreciativamente al menos 15 msicas variadas de corta y mediana duracin al ao.
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Objetivos de Aprendizaje Describir msica escuchada e interpretada en base a elementos del lenguaje musical (timbres, reiteraciones/contrastes, pulsos, acentos, patrones rtmicos y meldicos, diseos meldicos, variaciones, dinmica, tempo, preguntas-respuestas, secciones A-AB-ABA, otras y texturas) y su propsito expresivo. (OA 1) Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin y detalle, las sensaciones, emociones e ideas que les sugieren los sonidos y la msica escuchada e interpretada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: o Tradicin escrita (docta) o Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o Popular (jazz, rock, fusin, etctera) (OA 3)
Actividades: Escuchando sonoridades de Amrica 1. Los estudiantes son invitados a escuchar e identificar sonoridades de un instrumento musical presente en Amrica y conocido por ellos (por ejemplo la guitarra). Se recomienda la audicin de varios ejemplos en obras o canciones muy diversas y de diferentes pases, por ejemplo: guitarra flamenca, guitarra barroca, mariachis o guitarra con diferentes afinaciones (traspuesta). Los estudiantes comentan y comparan cmo se utiliza un instrumento de diferentes maneras segn la cultura que se lo apropia y la importancia en cada una de ellas. Los alumnos son invitados a decir palabras en diferentes idiomas que se hablan en Amrica (con su pronunciacin, inflexin de voz, acentuacin, etctera). Se identifica el origen y se analiza su sonoridad. Se puede comenzar con algo directo y sencillo como saludar, o palabras como mam y pap. Se les pide escucharse atentamente y notar semejanzas y diferencias. Cada alumno elige una o ms palabras y describe en forma oral o escrita la sensacin que le produce su sonoridad. Se invitar a los estudiantes a descubrir los idiomas y acentos regionales de personas que ellos conozcan o que pueden encontrar en internet
2.
Castellano mam pap sol luna flor trueno
Ingls mother father sun moon flower thunder
Francs mre pre soleil lune fleur tonnitruer, tonnerrre
Portugus Mae pai, papai Sol Lua Flor Trovao
Quechua Mama tata, yaya Inti Quilla Thika qaxcha
Aymara mama awki llinti phagsi ikilla qaxcha
Mapudungu uke chao (chaw) ant quilln (kyen) rayen tralkan
Nahuatl nantli tajtli tonatiu metstli xochitl tlaetekuinalotl
Rapa nui ratuavahine matuatane ra mahina tiare hatutiri
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3.
A partir de la actividad anterior, los estudiantes escuchan la lectura de un texto o letra de una cancin en el idioma trabajado. Retoman las observaciones anteriores sobre las sensaciones que les produce ese idioma, acentuacin y aspectos de su sonoridad (suave, fuerte, duro, dulce, acentuado hacia el final de la frase, etctera). Posteriormente, escuchan una cancin tradicional o popular en ese idioma y comparan las caractersticas musicales con las del idioma comentado. Lenguaje y Comunicacin. Observaciones al docente Se sugiere comenzar por cmo hablan los propios alumnos; puede que existan estudiantes que vengan de otros pases u otras zonas. Otra posibilidad es contrastar el castellano con el portugus para luego ir hacia las sutilezas de pronunciacin del idioma castellano en diferentes lugares. Palabras caractersticas como chvere, pura vida, che, etctera, son una buena fuente de sonoridades.
4.
Los estudiantes aprenden una cancin que est inspirada en Amrica y su pueblo tales como Si Somos Americanos de Rolando Alarcn o Amrica de P. Herreros y L. Armenteros. El profesor separa al curso en grupos de a seis u ocho y les invita a crear una coreografa para la cancin. Se preparan y presentan ante el curso. El profesor y los compaeros evalan destacando fortalezas y reas de crecimiento. Si se mantiene el inters se puede invitar a los estudiantes a crear una escenografa y buscar elementos de vestuario que les ayude a complementar su coreografa. Los estudiantes escuchan la Cancin Nacional. El docente invita a los estudiantes a crear una tabla comparativa entre la(s) cancin(es) de la actividad anterior y sta con tems cmo: CANCIN EL texto se relaciona con el ttulo porque. La msica ayuda al texto porque. Partes de la cancin (verso y estribillo, slo versos) El estado de nimo que expresa la cancin es de. Te recuerda la cancin alguna otra que conozcas? Por qu? Qu es un himno para ti? Qu elementos necesita una cancin para serlo? Clasificaras esta cancin como un himno que representa a un grupo de personas? A quines? Por qu? Comentarios personales Se leen o escuchan los comentarios de todos y luego se invita a los estudiantes a entonar estas canciones interpretando expresivamente. Si Somos Americanos Amrica Cancin Nacional
5.
Escuchando y expresndose con el canto de las aves 6. Los estudiantes escuchan cantos de aves de diferentes lugares de Amrica, ubicndolas en su lugar geogrfico de origen y su hbitat o ecosistema (www.educarchile.cl/birdjam.com) Posteriormente, imitan estos cantos ya sea en forma vocal y/o con sus instrumentos. Ciencias Naturales. Observaciones al docente En estas actividades es ideal que los estudiantes puedan ver y escuchar cada ave en su contexto y que aprendan el nombre de las que imitarn. En una actividad posterior, pueden hacer una creacin musical aprovechando este material desarrollado y descubierto. Es importante notar si el nombre tiene relacin con el tipo de sonido que emite o el porqu de su nombre (puede tener un nombre autctono o nombre heredado de la tradicin europea).
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Se sugiere que la imitacin del canto de aves sea fruto de una escucha muy consciente y atenta para lo cual conviene interesar a los estudiantes a fijarse en detalles tales como qu sonidos casi imperceptibles realiza el ave o qu variaciones se perciben dentro del mismo canto, entre otros. Se puede sugerir a los estudiantes que hagan un dibujo o partitura no tradicional de los cantos de aves que analicen, el cual podrn utilizar al imitarlo. Con ello los estudiantes profundizarn en los sonidos, sus cualidades y sus combinaciones. Estas partituras podrn ayudar tambin a los estudiantes cuando los imiten en forma vocal o instrumental. Es muy recomendable adems grabar estas imitaciones para poder escucharlo ms de una vez as como tambin podrn servir de material inicial para su trabajo de creacin musical. Se puede invitar a los estudiantes a que se contacten con ornitlogos y que ellos les cuenten sus experiencias as como tambin se les puede incentivar a que investiguen al compositor Olivier Messiaen quien fue ornitlogo y msico. Su obra est fuertemente influida por el canto de las aves. 7. A partir de la actividad anterior, los estudiantes pueden relacionar estos cantos de aves y: comparar con los cantos que ellos conocen relacionar con sonidos que se dan en zonas altamente urbanizadas relacionar con canciones que mencionan o imitan cantos de aves Observaciones al docente Cada una de estas opciones puede dar motivo a un trabajo de investigacin ms largo que podr estar a cargo de un alumno o un grupo pequeo de ellos. El docente podr ayudar dando consejos y una vez terminado se podr presentar el curso. 8. Los estudiantes son invitados a un concierto en la sala de clases, basado en obras que se inspiran en cantos de aves, tales como : Le merle noir para flauta y piano, de O. Messiaen (basada en el canto del Mirlo), Rveil des oiseaux de O. Messiaen para orquesta (basado en cantos de aves) Le rossignol en amour F. Couperin, (inspirado en el canto del ruiseor) La Gallina de la obra Los Pjaros de O. Respighi ( inspirado en el cacareo de gallinas)
Luego, analizan las diferentes maneras de utilizar el material sonoro y los efectos logrados.
Observaciones al docente Las audiciones de obras relacionadas con aves, se pueden complementar ampliamente ya que existe mucho material en numerosos gneros musicales. Pgina web con informacin complementaria, juegos y sonidos de las aves: http://p.dubois. pagesperso-orange.fr/oiseaux/index.html Escuchando msica americana 9. Los alumnos son invitados a ver y escuchar, (o slo escuchar segn sea el caso), el video de la cancin I like to live in America, del musical Amor sin Barreras de L. Bernstein, u otra obra musical en la cual se note claramente la alternancia de compases de 3/4 con 6/8. Otra alternativa es que los estudiantes aprendan al menos el estribillo de esta cancin y la canten. Se invita a seguir el patrn rtmico dominante de la cancin, que se destaca especialmente en el estribillo. Se comenta la cancin (puede escucharse en versiones con o sin textos), permitiendo que los estudiantes exterioricen su percepcin de lo escuchado. A partir de los comentario el docente podr enriquecer los conocimientos mostrando los aspectos tanto musicales caractersticos de la obra, as como tambin su contexto.
10. El profesor pide a los estudiantes que recuerden y repitan el patrn rtmico escuchado en la actividad anterior. Tambin se les invita a encontrar ese mismo patrn o alguno similar en msica que ellos conocen (la cueca por ejemplo).
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11. Los estudiantes escuchan diversos instrumentos como guitarra, cuatro, maracas, zampoas, ocarinas, quenas, arpas, entre otros. Los identifican, describen las sonoridades por medio de adjetivos y realizan comparaciones. El ideal es que exista la presencia fsica de stos instrumentos de modo que los alumnos puedan observar directamente e interactuar con los instrumentos, as como escuchar al intrprete en vivo. Se pueden usar videos y grabaciones como recurso, pero el ideal es que interacten al menos con dos o tres de stos instrumentos. Se puede enriquecer sus conocimientos contando acerca del origen e historia de cada uno de ellos. 12. A partir de la actividad anterior los estudiantes se renen en grupos y seleccionan (o el docente les designa) uno o dos de los instrumentos conocidos anteriormente y crean un registro del o los mismos. Describen los sonidos que puede realizar, el tipo de instrumento que es (viento, cuerda, percusin), con qu material fue confeccionado, cmo se toca y en qu msicas o canciones lo han escuchado. Pueden desarrollar una investigacin ms grande y apoyarse con iconografa, por ejemplo. Recorriendo la historia de una cancin 13. Los estudiantes comienzan a escuchar el disco Y Mambr? de Mara Teresa Corral y Osvaldo Terranova o cantan y/o escuchan canciones tradicionales con sus diferentes versiones, tales como Mambr se fue a la guerra, Alicia va en el coche, Eran tres alpinos, Estaba el seor Don Gato, que son originarios de Europa pero que llegaron a Amrica y fueron variando en cuanto a meloda y texto. Otra posibilidad es escuchar msica colonial americana en diferentes versiones. Los estudiantes describen semejanzas y diferencias entre las versiones cantadas y/o escuchadas Observaciones al docente La recomendacin del disco Y Mambr se debe a que, junto con presentar la historia de una cancin con buenas interpretaciones, se presentan muchas ideas originales y creativas, como por ejemplo la sonorizacin de la bsqueda de palabras en un diccionario. Es muy importante que los estudiantes tomen conciencia que la msica es un lenguaje vivo, en constante evolucin que cada persona puede influir en ella as como tambin la msica tambin es un testimonio histrico y patrimonial.
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Expresando y escuchando dos versiones de una misma cancin 14. Los estudiantes aprenden la cancin medieval Cancin del burro (Orientis Partivus) y luego su versin ms actual que es cantada en las iglesias catlicas Bendigamos al seor. Los alumnos comentan como viajan las canciones en el tiempo y como van cambiando, por ejemplo: el cambio de mtrica (de binario a termnario ) o del modo (mixolidio a modo mayor)
CANCIN DEL BURRO Annimo medieval
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BENDIGAMOS AL SEOR Tradicional
Objetivos de Aprendizaje Explicar la relacin entre las obras interpretadas y/o escuchadas, con elementos del contexto que en que surgen y su ocasionalidad. (OA 7) Actividades Escuchando msica antigua de Amrica y Europa 1. Los estudiantes son invitados a viajar en el tiempo e imaginarse que son nios espaoles que dejan su tierra natal para aventurarse a Amrica. En el barco unos pasajeros tocan y cantan la msica que ha sido parte de sus vidas. El docente contextualiza los ejemplos musicales y los estudiantes identifican instrumentos que conozcan y relacionan con msica conocida por ellos. Una vez escuchada la pieza los estudiantes comentan sus impresiones e identifican algunas caractersticas musicales. Se recomienda, para esta actividad elegir msica alegre y movida y de duracin no muy extensa como por ejemplo alguna Cantiga de Santa Mara, algn romance como La fe del ciego en su versin cantada, un saltarelo o Danza Alta de Francisco de la Torre entre otros.
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2.
Los estudiantes escuchan msica de Sonchapu del grupo La Chimuchina (msica grabada con instrumentos precolombinos). Comentan sus impresiones y comparan con la audicin anterior, respondiendo a preguntas como: en qu se parecen o diferencian estos instrumentos con los de la danza de la actividad 1 para qu situacin creen que estas personas hacan esta msica cmo se imaginan que vivan estas personas? de qu material podran ser los instrumentos que escucharon? Lenguaje y Comunicacin, Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Luego son invitados a imaginarse que ellos viajarn lejos de sus hogares y se les pide que imaginen esta situacin (lugar al que viajarn, medio de transporte, acompaantes, etctera.) y qu msica estaran escuchando y por qu medio (TV, IPod u otro). Se les pide que, en forma escrita e individual describan la msica aplicando conocimientos y la comparen con la anteriormente escuchada. Tambin se les pedir que expresen lo que sta les sugiere. Lenguaje y comunicacin.
3.
Msica americana 4. Los estudiantes escuchan una cancin de tradicin americana o inspirada en sta (como por ejemplo , Ojal que llueva caf con ritmos caribeos, El Gaviln, o Pajarillo Verde, con ritmos del tipo joropo,Feijoada completa con ritmo de samba entre otros. Intercambian experiencias y profundizan conocimientos guiados por el profesor con respecto a los ritmos e instrumentos utilizados. Identifican el idioma y la sonoridad de ste para ubicar su origen. Analizan el texto extrayendo de l informacin acerca de elementos del contexto que ste transmita as como tambin para apreciar su valor literario y el contexto en que fueron creadas. Se invita a los estudiantes a bailar esta msica de acuerdo a qu les sugiere o cmo ellos estn acostumbrados a bailarla. Cantan trozos de msica bailable que escuchan normalmente en fiestas y celebraciones familiares. A partir de estos ejemplos hacen una lista de ellas y buscan informacin sobre su origen. El docente pide a los estudiantes que canten una cancin que est de moda y que todos conozcan. Una vez cantada repasan de modo tal que la versin que canten est bien cuidada en cuanto a tiempos, interpretacin, etctera. Luego los estudiantes se forman en grupos de a seis u ocho y buscan elementos dentro de la sala (que no sean instrumentos musicales) que les sirvan para hacer una acompaamiento rtmico a la cancin. Ensayan y presentan al curso fundamentando su eleccin del material sonoro para acompaarse.
5.
6.
Descubriendo el entorno sonoro 7. El docente entrega una tarjeta a cada grupo, con el nombre de un lugar especfico, como: playa, cocina, garaje, mina, reparadora de calzado, vulcanizacin, etctera. Cada grupo deber imaginar qu elementos de ese entorno usara para crear sonoridades interesantes y msica (un patrn rtmico, una ambientacin sonora, el acompaamiento a una cancin, etc.). Exponen su trabajo al curso. A partir de esta actividad el profesor invita a reflexionar con respecto a cmo influye el entorno geogrfico en la gnesis de la msica.
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Objetivos de Aprendizaje Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros). (OA 4)
Actividades 1. A partir de un patrn rtmico (de inspiracin americana) se invita a los estudiantes a palmearlo y luego tocarlo en sus instrumentos meldicos o armnicos en una sola nota. Deben cuidar la precisin rtmica y ser capaces de comenzar y terminar de acuerdo a las indicaciones del gua. Luego cada alumno propone un patrn y el curso debe repetir. A partir de la actividad anterior, los estudiantes tocarn algn patrn rtmico ejercitado, primero en una sola nota de sus instrumentos meldicos (o armnicos) y luego a partir de diferentes combinaciones de alturas (acordes, clusters, etctera).Junto a la ejercitacin los alumnos podrn experimentar y comentar cmo les cambia la percepcin al ejercitar una misma idea rtmica con diferentes conjuntos sonoros. Patrn rtmico:
2.
Propuesta armnica:
3.
Los alumnos aprenden una cancin tradicional americana como El zompopo (Torito de Nicaragua), Sambalel, (Brasil), Mango walk, (Jamaica), La bamba, entre otros. Debern ocuparse de la precisin meldica y rtmica. Con ayuda del profesor, los estudiantes leern el texto, su sentido, el significado de las palabras que no comprenden as como el origen de stas. (ver referencias en Anexo de Interpretacin vocal e instrumental).
SAMBALEL Tradicional brasilero
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Ostinato:
4.
Los estudiantes aprenden una cancin de origen americano en la escala pentfona, como La flor de la cantuta, Florcita de Ahlel Yo soy indiecito Subo la cuesta o De blanca tierra. Identifican y entonan la escala. Relacionan con otra msica en la escala pentfona que conozcan.
DE BLANCA TIERRA Tradicional boliviano
Observacin al Docente Se sugiere, mostrar a los alumnos ejemplos auditivos de canciones o msicas en escala pentfona o bien tocar la escala en un instrumento meldico. Se puede aprovechar esta instancia para el aprendizaje de alguna meloda o cancin con esta escala. 5. En conjunto con el docente, los estudiantes proponen ostinati meldicos en la escala pentfona, para las canciones de la actividad anterior las cuales pueden ser tocadas o cantadas (ver sugerencias metodolgicas en el Anexo 2: Interpretacin vocal e instrumental). Los alumnos aprenden o recuerdan una cancin responsorial de origen africano, como por ejemplo: Culibi, Oh he le le entre otros, en la cual se distinga claramente que hay un gua que canta la primera seccin o frase y que el resto contesta en forma responsorial. Se sugiere, comentar el canto antifonal, que los estudiantes conozcan esta prctica y que sepan que es muy comn en la msica africana e invitarlos a buscar otras ocasiones en las cuales se utiliza este recurso en prcticas musicales conocidas por ellos. Igualmente, cuidar las entradas, ataques y finales de frases, que los estudiantes cuiden las notas finales, que todos los sonidos terminen a la vez. Los alumnos ejercitan patrones rtmicos en forma instrumental que sern interpretados como polirritmias (se incluye una a modo de ejemplo). Se pueden utilizar elementos de la sala de clases, tales como: los bancos, los cierres de los estuches, lomos de los cuadernos, incentivando la bsqueda y experimentacin sonora, utilizando timbres distintos en cada voz. En este ejemplo, se sugiere comenzar la prctica por los patrones 5 y 6 por ser ms simples.
6.
7.
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POLIRRITMIA EN BASE A OSTINATI
8.
A partir de la actividad anterior de ritmos superpuestos, los alumnos se turnarn en dirigir esta polirritmia. Se realizarn variaciones de tempo (velocidad) e intensidad para lo cual el curso deber conocer los gestos que indiquen estos cambios. El docente puede escribir estos patrones para que los estudiantes relacionen esta prctica con su grafa tradicional o crear una grafa en la clase para recordar los patrones. Se sugiere que los estudiantes puedan tocar con seguridad los ritmos de los patrones. Cuando se sientan seguros, se avanzar hacia otro patrn. Los estudiantes debern estar muy atentos al pulso que deben seguir. Una vez que cada patrn est seguro, se pueden tocar en forma simultnea. Los alumnos interpretan vocalmente una cancin tradicional o conocida por ellos. Canta una mitad del curso y la otra mitad escucha y comenta para lograr una buena interpretacin. Luego se intercambian los papeles. Quien dirige la cancin (conviene que comience el profesor pero despus lo pueden realizar los estudiantes) puede dar indicaciones de cambio de tempo (velocidad) y dinmica (volumen), estado de nimo u otros para mantener la atencin e inters as como tambin ejercitar la expresividad. Se puede grabar alguna (s) versin (es) y utilizarla (s) ms adelante para notar los avances del curso. Este trabajo se puede hacer con la cancin en unsono para luego tambin hacerse con arreglos vocales y/o instrumentales de ellas.
9.
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CLARA EST LA LUNA Annimo francs Arreglo. E. Jaramillo
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CLARA EST LA LUNA (continuacin)
10. Los estudiantes aprenden y ejercitan nuevo repertorio para sus instrumentos meldicos (o armnicos). Junto con solucionar los aspectos tcnicos, se escuchan y cuidan el sonido de su instrumento.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado u otros). (OA 4) Indicadores de evaluacin Incorporan una postura sin tensiones, que facilite el uso del instrumento Interpretan repertorio vocal e instrumental con precisin rtmica Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: En grupos de ocho a diez, los estudiantes debern presentar una polirritmia realizada en clases (por De los ostinati: ejemplo Actividad 7 de OA 4) en forma corporal o Eleccin de sonoridades (instrumentos, percusin instrumental. Para ello debern: corporal) Percutir en forma conjunta todos los Organizacin y cohesin de grupo ostinati Seguridad y precisin rtmica Proponer una polirritmia con al menos tres De la Polirritmia: de los ostinati Eleccin de sonoridades (instrumentos, percusiones corporales) El docente recordar a los estudiantes que deben Organizacin y cohesin de grupo estar atentos a mantener un pulso y que le den un Seguridad y precisin rtmica sentido a su polirritmia, entrando unos primeros, Capacidad de mantener su ritmo sin perderse otros despus y buscando un final interesante. Originalidad
Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado u otros).(OA 4) Indicadores de evaluacin Cantan y tocan msica de origen e influencia americana Cantan con naturalidad adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisin de la voz (respiracin, modulacin y uso de resonadores) Interpretan repertorio vocal e instrumental con precisin rtmica Actividad propuesta En grupos de seis a ocho, los estudiantes eligen e interpretan al unsono una cancin trabajada en clases como por ejemplo Sambalel El docente les recuerda que para preparar esta cancin tengan un pulso y nota inicial en comn, que cuiden ir juntos y que canten con expresividad NOTA: Se recomienda hacer un video de esta experiencia a modo de registro tanto para el docente como los estudiantes Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Seguridad rtmica/meldica Sentido musical Aplicacin de experiencias de clases Fluidez en su interpretacin
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Describir msica escuchada e interpretada en base a elementos del lenguaje musical (timbres, reiteraciones/contrastes, pulsos, acentos, patrones rtmicos y meldicos, diseos meldicos, variaciones, dinmica, tempo, preguntas-respuestas, secciones A-AB-ABA, otras y texturas) y su propsito expresivo. (OA 1) Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin y detalle, las sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada e interpretada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual. (OA 2) Explicar la relacin entre las obras interpretadas y/o escuchadas, con elementos del contexto en que surgen y su ocasionalidad. (OA 7) Indicadores de evaluacin Describen rasgos estilsticos evidentes en msicas americanas escuchadas e interpretadas Nombran expresiones musicales relacionadas con Amrica Identifican y analizan sonoridades de diversas fuentes (instrumentos, idiomas, cantos de ave, etctera) Identifican patrones rtmicos caractersticos en msica de Amrica Identifican propsitos expresivos en la msica escuchada Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Cantidad de informacin Claridad de redaccin Originalidad Describe aspectos musicales Incluye informacin del contexto de la obra Fortalezas (como por ejemplo; ilustracin sobresaliente, inclusin de informacin que no se le pide, un diseo especial etctera) En caso de evaluarse la ilustracin Relacin de ilustracin al tema Originalidad Prolijidad
Actividad propuesta Los estudiantes escuchan una pieza u obra musical que ya han trabajado en clases, como por ejemplo I like to live in America o Danza Alta (F. de la Torre). Se les pide que redacten una explicacin de la audicin tanto de aspectos musicales como del contexto pensando que ste ser una invitacin a alguien que no conozca la obra: Tu labor es invitar a alguien que no conozca esta msica a interesarse por ella. Debers escribir una explicacin clara y muy entretenida aplicando todo lo que ya sabes de la msica. No olvides incluir aspectos musicales como algunos datos histricos y anecdticos de la pieza. Si se cuenta con el tiempo necesario se puede pedir al estudiante que lo complemente con una ilustracin invitadora.
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Unidad 2
Propsito En esta segunda unidad se profundizar en la audicin, la interpretacin, la contextualizacin y reflexin, principalmente a travs de la msica americana, sin dejar de lado las otras msicas, as como tambin, se fomentar la imaginacin desarrollando la creacin musical y la integracin con otros medios de expresin artstica. Se espera que los estudiantes, a travs de la escucha y prctica de repertorios de nuestro continente, puedan experimentar y sintetizar la expresin corporal con la expresin musical y contextualizar esta prctica con la tradicin americana. Los elementos del lenguaje musical se irn profundizando a travs del hacer y como stos son universales es recomendable que el docente incorpore msicas de diferentes orgenes. Cada estudiante tendr la ocasin de sentirse verdadero partcipe de la actividad en clases, para lo cual el docente deber buscar actividades que interesen a sus alumnos y en las cuales ellos participen activamente. Se desarrollarn las habilidades de interpretacin vocal e instrumental a travs de un repertorio adecuado para la edad, como tambin de sus propias creaciones. Junto a la interpretacin vocal e instrumental los estudiantes sern incentivados a descubrir las posibilidades sonoras de los instrumentos que tienen a su alrededor, a travs de la experimentacin. Conocimientos previos Percepcin sonora y discriminacin auditiva Tcnicas interpretativas vocales e instrumentales Audicin e interpretacin de repertorio latinoamericano Palabras claves Armona, quodlibet, ritmo, meloda, ostinato rtmico, ostinato meldico Conocimientos Repertorio de origen o inspiracin americano Ejercitacin vocal e instrumental Instrumentos musicales usados en msicas de origen americano
Habilidades Independencia rtmica. Capacidad de superponer ritmos diferentes Percepcin auditiva Reproduccin sonora Expresin creativa Desarrollo de tcnicas interpretativas vocales e instrumentales Actitudes Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad y disfrutar de los sonidos y la msica Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentacin, el juego, la imaginacin y el pensamiento divergente. Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica.
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Unidad 2
Objetivos de Aprendizaje:
Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los Objetivos de Aprendizaje: Se expresan corporalmente a partir de msica de origen americano y popular Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas por diversos medios (escrito, oral, corporal, visual) en forma clara Se expresan en forma oral y escrita (narracin, poema, cuento entre otros)a partir de la msica de origen americano con claridad Escuchan atentamente ejemplos musicales y relacionan con otras msicas escuchadas o interpretadas Manifiestan inters y disposicin a escuchar a travs de comentarios, preferencias, proponiendo escuchar alguna msica en especial Escuchan atentamente expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales) con mayor conciencia Establecen comparaciones entre las diferentes audiciones Aplican ideas de lo escuchado en sus improvisaciones y creaciones en forma intencionada Escuchan atentamente ejemplos musicales y relacionan con otras msicas escuchadas o interpretadas en forma escrita y oral Aplican elementos del lenguaje musical al reflexionar sobre lo escuchado Cantan y tocan msica de diversos orgenes Cantan con naturalidad adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisin de la voz (respiracin, modulacin y uso de resonadores) Tocan sus instrumentos meldicos o armnicos cuidando su sonoridad Incorporan una postura sin tensiones, que facilite el uso del instrumento Interpretan repertorio vocal e instrumental a ms de una voz con precisin rtmica Crean acompaamientos rtmicos aplicando los patrones rtmicos trabajados en clases Participan en la creacin e interpretacin de ambientaciones sonoras o cuentos musicales inspirados en relatos o leyendas americanas Incorporan sus instrumentos meldicos (y armnicos) a sus creaciones e improvisaciones Demuestran originalidad en su propuestas sonoras Seleccionan sonidos de acuerdo a intenciones propsitos expresivos
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin y detalle, las sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada e interpretada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2)
Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: o o o Tradicin escrita (docta) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin, etctera) (OA 3)*
Improvisar y crear ideas musicales con un propsito dado y un adecuado dominio del lenguaje musical. (OA 5)
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Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con responsabilidad, dominio y musicalidad. (OA 6)
Participan con responsabilidad en sus presentaciones (traen el material, ensayan sus partes, estn concentrados, estn listos en el momento indicado etctera ) Aplican conocimientos y habilidades aprendidas Demuestran naturalidad en sus presentaciones musicales Cantan y tocan cuidando su sonoridad
* Escuchar apreciativamente al menos 15 msicas variadas de corta y mediana duracin al ao.
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Objetivo de Aprendizaje Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin y detalle, las sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada e interpretada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) Escuchar msica en forma abundante, de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: o Tradicin escrita (docta) o Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o Popular (jazz, rock, fusin, etctera) (OA 3)
Actividades Escuchando msica diversa 1. Los estudiantes escuchan dos obras musicales que tengan muchos elementos en comn, como por ejemplo dos cumbias (El galen espaol y otra que el profesor estime interesante, o incluso dos versiones de una misma cumbia). Para El galen espaol se puede usar la versin de las orquestas juveniles y otras de algn grupo de cumbia. El docente invita a los estudiantes a bailar esta msica y descubrir cmo el cuerpo transmite la msica. Una vez escuchado y bailado, identifican aspectos rtmicos, formales, meldicos, rasgos estilsticos y otros. Si han ejercitado patrones rtmicos que aparezcan en esta danza en la unidad anterior, se les pide que hagan la relacin. Igualmente se les pide que expresen lo que ellos saben acerca de estos estilos de msica por sus experiencias fuera del aula. Comparan las obras y realizan un cuadro de elementos en comn y diferencias.
Observaciones al docente El docente estar atento a guiar y ayudar a que los estudiantes puedan hacer sus propias reflexiones as como tambin enriquecer esta puesta en comn complementando con los conocimientos necesarios para la ocasin. 2. Los estudiantes escuchan una tercera audicin con caractersticas muy diferentes a las anteriores (como por ejemplo una tonada chilena, una cancin vaquera, una msica de danza renacentista) y se hace nuevamente la comparacin. Luego de experimentar la msica en forma corporal (los estudiantes podrn bailar de acuerdo a sus experiencias, podrn realizar una representacin de poca, entre otros) invita a los estudiantes a que expresen por medio de dibujos (abstractos o figurativos) lo que les sugieren las audiciones. Se invita a los estudiantes a estar atentos a la msica que ellos escuchan en sus hogares y que identifiquen algunos de los elementos analizados en esta actividad. Los estudiantes podrn traer las grabaciones a la clase y se podr comentar. Artes Visuales. A partir de las audiciones que traern los alumnos, se les invitar a expresar por medio de movimientos corporales (desplazamientos, pasos de bailes, mmicas, pantomimas entre otros) lo que les sugiere la msica, as como tambin lo que saben acerca de ella. Conviene realizar esta actividad en grupos y luego de un tiempo apropiado, cada grupo expone su propuesta al curso. Estudiantes y docente comentan la actividad valorando los aportes y sugerencias. Los estudiantes escuchan expresiones musicales de alguna festividad, por ejemplo, msica de carnaval, de procesin u otra. Comentan acerca de la relacin de la msica y el movimiento en ellas. Se les pide que anoten palabras, sensaciones o ideas con las que relacionaran esta msica (esto puede realizarse en forma individual, grupal o colectiva). Una vez que se revisan todas las palabras se busca identificar qu aspectos del lenguaje musical influyen en las ideas que ellos expresaron en un principio. Ideas: Carnaval de Ro, en Brasil, de Oruro, en Bolivia y La Tirana, en el Norte de Chile, entre otros.
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5.
Los estudiantes son invitados a cantar un texto cualquiera en una sola nota. Se escuchan y comentan. Luego escuchan Samba para una sola nota de Jobim. Una vez que hayan escuchado y comentado libremente, el docente guiar la atencin a las primeras frases que estn constituidas por una sola nota y la variedad que se logra por el cambio de los acordes (armona). Este recurso (cambio de armona con una sola nota) est muy claro y bien logrado, por lo cual servir como ejemplo. La segunda parte de la cancin est constituida por mucho movimiento (en grados conjuntos como escalas).Se invitar a los estudiantes a notar este equilibrio en la composicin meldica en el cual frente a un antecedente formado por una sola nota se equilibra con un consecuente en el cual se presenta mucho movimiento meldico. Si bien la atencin se focalizar en el recurso armnico y meldico anteriormente sealado, esta actividad se completar si los estudiantes y el docente comentan y contextualizan la cancin. Observaciones al docente Cabe recordar que actividades como la recin planteada son una sugerencia para que el estudiante pueda descubrir e identificar aspectos musicales notorios (como el diseo de la meloda en este caso).Con ello se ayudar a los estudiantes a estar atentos a los elementos en el discurso musical.
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Los estudiantes escuchan dos obras para orquesta inspiradas en danza, una de origen europeo y otra de origen americana, como por ejemplo la Gavota de la Sinfona Clsica de Sergei Prokofiev y el Malambo, del ballet Estancia de Alberto Ginastera. Intercambian experiencias y profundizan conocimientos con respecto a las dos danzas y comparan elementos del lenguaje musical entre ambas y contextualizan. Son invitados a escuchar y conocer otras versiones de estos y otros bailes (como por ejemplo una gavota barroca, y un malambo tradicional argentino). Los estudiantes escuchan una msica de tambores africanos. Comentan el efecto que les produce a ellos la msica de percusin. Luego escuchan una batucada brasilera y la relacionan con la msica africana. Los estudiantes escuchan msica americana en la cual se perciba la influencia africana (Colombia, Venezuela, etc.). Repiten en forma corporal y con instrumentos de percusin algunos de los ritmos escuchados. Comparan esta msica con las msicas africanas. A partir de algunas de estas actividades, se puede interesar a los estudiantes a realizar pequeas investigaciones de acuerdo a sus motivaciones en las cuales ellos deban juntar material sonoro y datos con respecto a un tema especfico y luego exponen al curso. Podrn hacer, un registro de diferentes danzas, r recopilar diferentes versiones de una cancin o danza profundizar en obras de algn compositor que les llam la atencin. Con la gua del docente los estudiantes irn puliendo y redondeando su trabajo. Es altamente recomendable que el docente entregue las partituras con los esquemas rtmicos que los alumnos han estado practicando y escuchando. No es indispensable que descifren las grafa perfectamente pero con ellas tendrn una gua y esto podr generar el inters por relacionarse ms profundamente con el lenguaje escrito de la msica.
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8.
Msica de pelculas 9. Los estudiantes observan una seccin de una pelcula en un momento emocional fuerte sin el sonido. Comentan. Luego vuelven a ver la misma seccin pero con el sonido. Comparan ambas experiencias y comentan el aporte de la msica en el cine y video. En este caso conviene elegir un momento muy significativo de cualquier pelcula que adems corresponda a los intereses de los estudiantes. Sugerencias de pelculas: Las trillizas de Bellville, La Bella y la Bestia, Pocahontas, entre otros
10. Los estudiantes observan trozos de pelculas tales como Pocahontas, El rey len, Kirik u otras, relacionando la msica con el contexto y con el argumento. Debern estar atentos a: influencia africana o americana de la msica cmo la msica refuerza, complementa y suplementa la accin.
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Observaciones al docente: Cada persona percibe de forma diferente, de modo que es recomendable estar abierto a las preguntas y comentarios de los estudiantes, porque de esta forma el docente sabr qu y cmo escuchan. Si bien las actividades propuestas pueden tener algunos propsitos especficos como descubrir o identificar timbres, patrones rtmicos u otros, no se debe olvidar que cada experiencia musical es fuente de muchos descubrimientos y no se deben pasar por alto. Es importante que el docente pueda tener acceso a y utilice buenas fuentes de material auditivo y audiovisual. En las sugerencias de actividades se proponen algunos ejemplos muy concretos ya que sirven de ejemplo para el logro de la comprensin de los estudiantes con respeto a aspectos musicales especficos. Es ideal que estos ejemplos cumplan con la doble funcin de: a) destacar el aspecto musical en forma clara; y b) que la pieza u obra musical sea un aporte musical verdadero.
Objetivos de Aprendizaje Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado u otros). (OA 4) Improvisar y crear ideas musicales con un propsito dado y un adecuado dominio del lenguaje musical. (OA 5) Actividades 1. Los estudiantes trabajan repertorio vocal e instrumental (de diversas procedencias) apto para su edad guiados por el profesor con el fin de desarrollar sus habilidades interpretativas as como ampliar su espectro de experiencias musicales. Se comentan las dificultades tcnicas y expresivas que se presentan y cmo se irn solucionando. Observaciones al docente Se sugiere que los estudiantes participen en la bsqueda de soluciones en su interpretacin vocal e instrumental ya sea planteando preguntas, descubriendo problemas tcnicos, proponiendo soluciones as como tambin ayudando a los compaeros en la ejercitacin. Si bien en un principio pueda parecer una prdida de tiempo ser tiempo ganado frente a los prximos desafos interpretativos. Junto a estos aspectos es muy recomendable reforzar que la colaboracin y respeto mutuo benefician una buena interpretacin. 2. Los estudiantes aprenden e interpretan una cancin. Se sugiere que presente caractersticas diferentes a las anteriores para ampliar su espectro musical. Si por ejemplo se han trabajado solo canciones americanas, se podra incluir una en ingls (norteamericana, como Oh Susana, Shell be coming round the mountain, entre otras, o en francs como Pres de la fontaine, Quand jetait chez mon pre, entre otras). A partir de esta cancin los estudiantes podrn: Interpretar vocalmente reproduciendo la sonoridad del idioma original Interpretar vocalmente la traduccin en castellano Tocar en sus instrumentos Organizar junto al profesor un acompaamiento Mi pap me mand las ovejas cuidar y alejarlas del lobo que las quiere atrapar Traltral, ovejas yo cuido Traltral, voy sin descansar Traltral, voy sin descansar
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QUAND JETAIT CHEZ MON PRE Tradicional francs
MA BELLA BIMBA Annimo italiano
3.
Los estudiantes conocen una nueva serie de patrones rtmicos con texto los cuales debern recitar con el fin de realizar una polirritmia. El docente cuidar que los estudiantes sean capaces de reproducir los patrones con seguridad. A cada patrn se le agrega algn movimiento o mmica. Una vez que estn seguros, los estudiantes superponen estos patrones realizando as la polirritmia. Luego se hace una puesta en comn analizando fortalezas y reas de crecimiento. Comentan en forma oral y/o escrita.
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POLIRRITMIA
Creamos msica a partir de leyendas americanas 4. Los alumnos conocen (puede ser que el docente les narre o que los alumnos lean) una o ms leyendas o mitos de origen americano o latinoamericano, tales como El Tat y su abrigo, El origen del maz, u otra. En conjunto, se identifica su origen y algunos aspectos relevantes a la historia (por ejemplo, si la narracin trata del origen del maz, se refuerza la importancia de ese alimento en Amrica). Se renen en grupos de seis a ocho compaeros para narrar esta leyenda y realizar una ambientacin sonora que incluya tanto sonidos del ambiente de sta, como sonoridades que realcen el dramatismo de la accin. Se presenta al curso y se comenta. Este proyecto puede ser trabajado durante las prximas unidades. Es recomendable que los estudiantes tengan acceso a la mayor cantidad de material complementario para este tipo de proyectos, tales como imgenes, datos del pueblo o comunidad en que se genera la leyenda tales como costumbres, vestuario, idioma, etctera. A partir de las leyendas trabajadas en la actividad anterior o a partir de otras, los estudiantes pueden transformarla en una pequea obra musical. Con la ayuda del docente, crean msica, textos y expresin corporal. Lenguaje y Comunicacin, Artes Visuales, Ciencias, Historia, Geografa y Ciencias sociales. Observaciones al docente El docente debe velar porque cada estudiante participe activamente aportando al trabajo y que exista respeto por las ideas y acciones de todos. De acuerdo al criterio del docente y las caractersticas de los estudiantes este proyecto puede plantearse como un trabajo de ms largo plazo y trabajarse durante las prximas unidades y presentarse a final de ao. Es recomendable que los estudiantes tengan acceso a la mayor cantidad de material complementario para este tipo de proyectos tales como imgenes, datos del pueblo o comunidad en que se genera la leyenda tales como costumbres, vestuario, idioma etctera. Del mismo modo ser interesante y significativo, que desde otras asignaturas como lenguaje y/o historia puedan crear un nexo de contenidos para consolidar las experiencias educativas. Este proceso de creacin ser revisado en varias ocasiones tanto por el docente como los propios estudiantes lo cual enriquecer la propuesta y permitir a los alumnos observar, valorar y aportar al trabajo de sus compaeros. 6. El profesor pide a los estudiantes que hagan un listado de sonidos de seres vivos, objetos, mquinas, etctera, que estn muy presentes en sus vidas (autos, animales, lluvia, viento). En grupos de 8 a 10 compaeros debern imitar estos sonidos lo mejor posible utilizando solamente su cuerpo. Ensayan y se presentan al curso. Si es posible, el docente registra las presentaciones.
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7.
Los estudiantes aprenden un quodlibet (dos o ms canciones que pueden ser interpretadas simultneamente) como No quiero caf/ El rojo o En medio del cielo estoy, de A. Urbina, o Doa Rosa y su ratn de C. Echenique, entre otros. Se ejercita cada cancin por separado. El curso se separa en grupos, cada grupo elije una de las canciones cuidando al mximo los aspectos musicales, as como el estado de nimo que sta expresa. El resto del curso opina, destacando fortalezas y reas de crecimiento de cada grupo. Si el docente estima que los estudiantes estn suficientemente seguros como para cantar las dos obras en forma simultnea, se hace el intento. Si no, es recomendable dar tiempo que los estudiantes aseguren su cancin al unsono. Si hay alumnos que tienen habilidades instrumentales ms desarrolladas se les puede pedir que ellos toquen las canciones en su instrumento meldico o la acompaen si tocan algn instrumento armnico.
NO QUIERO CAF/ EL ROJO Annimo
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DOA ROSA C. Echeique
8.
Los estudiantes ejercitan en los instrumentos elegidos, alguna de las canciones que ellos cantan y cuyas dificultades tcnicas estn de acuerdo con sus conocimientos y habilidades instrumentales. Ensayan en forma individual, grupal o colectiva y comparten sus descubrimientos, dificultades y logros. Los estudiantes aprenden y ejercitan nuevo repertorio para sus instrumentos meldicos/armnicos e incorporan acompaamientos rtmicos y meldicos sugeridos tanto por el docente como ellos mismos.
9.
Objetivos de Aprendizaje Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con responsabilidad, dominio y musicalidad. (OA 6)
1.
Los estudiantes ejercitan el repertorio vocal comenzado en la primera unidad. A partir de los comentarios de los alumnos, el profesor recuerda los aspectos ms importantes a considerar en el ensayo y recuerda la importancia de estar atento a quien dirige. El ensayo se organiza de modo tal que todos los estudiantes tengan la oportunidad de cantar as como tambin de escuchar lo realizado. Para ello se puede separar el curso por grupos de modo que mientras un grupo interpreta el otro escucha as como tambin se puede grabar el ensayo para luego escuchar y comentar. Si se puede, conviene que se acompae armnicamente ya sea por el docente o algn estudiante que pudiese. Una vez ejercitado se pueden proponer ostinati rtmicos y/o meldico para acompaar la cancin.
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2.
Los estudiantes crean acompaamientos rtmicos para una cancin ya conocida e interpretada por ellos en forma vocal y/o instrumental. Esta actividad se puede realizar con el curso completo o se puede trabajar en forma grupal. Si se trabaja en forma grupal es necesario que cada grupo presente su trabajo ante el curso y se comente. Se pueden crear criterios de evaluacin para que los estudiantes tengan claros los aspectos a tener presente en su trabajo as como tambin para que ellos mismos y sus compaeros tengan criterios definidos para una evaluacin entre pares. Este listado podra incluir indicadores, como: los integrantes se mostraban seguros y comprometidos los integrantes lograron un resultado musical completo los integrantes estaban organizados se presentaron ideas musicales de acuerdo a lo pedido los estudiantes pudieron explicar sus decisiones en forma convincente
Observaciones al docente Para realizar esta actividad en forma significativa, el docente puede invitarlos a identificar elementos rtmicos y rasgos estilsticos y formales de la cancin as como tambin el propsito expresivo de modo que el acompaamiento se condiga con la cancin elegida. 3. A partir de la actividad 8 del OA4 y OA5 (presentacin de imitacin de sonidos en forma grupal), los estudiantes son invitados a repasar y pulir su presentacin para luego presentarla ante el curso. Los compaeros podrn comentar los progresos que notaron as como tambin hacer sugerencias para mejorar la propuesta. Los estudiantes preparan una cancin con instrumentos y voces. Combinarn y alternarn ambas sonoridades. Elegirn repertorio ya conocido o aprendern una nueva cancin como por ejemplo:
EL PASTOR* Annimo francs Arreglo. E. Jaramillo
4.
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*Esta cancin ya se haba presentado en otra unidad en su idioma original Quand jetais chez mon pre Notarn que hay cambios mnimos en la meloda que se deben a que debido a la tradicin oral, las canciones tradicionales tienen muchas variantes tanto en sus texto cmo en sus melodas
TRES HOJITAS MADRE Tradicional espaola Arr. E. Jaramillo
5.
Los estudiantes son invitados a presentar ante el curso en sus instrumentos meldicos/armnicos alguna obra que recuerden de aos anteriores. La interpretan en forma individual, grupal o colectiva de acuerdo al criterio del profesor y a las circunstancias. Se deber recordar en conjunto principios bsicos de la interpretacin, tales como estar atentos al director o gua, comenzar juntos, mantener el pulso, etctera. Se escucha y comenta para pulir la interpretacin y se toca nuevamente incluyendo elementos de expresividad como articulacin, matices, u otros.
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Ejemplo de evaluacin Objetivos de Aprendizaje Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado u otros). (OA 4) Improvisar y crear ideas musicales con un propsito dado y un adecuado dominio del lenguaje musical. (OA 5) Indicadores de evaluacin Cantan con naturalidad adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisin de la voz (respiracin, modulacin y uso de resonadores) Interpretan repertorio vocal e instrumental a ms de una voz con precisin rtmica Actividad propuesta A partir de una proposicin musical (cancin, polirritmias o pieza instrumental) conocida por ellos, los estudiantes debern interpretarla aplicando las sugerencias de las clases agregando un ostinato rtmico (vocal, corporal o instrumental) y uno meldico (vocal o instrumental). Para ello se han constituido en grupos y contarn con un tiempo adecuado para prepararse. Se les ha comunicado a los estudiantes que apliquen sus experiencias previas y que le den un sentido musical a su trabajo en el sentido de preocuparse en cmo y dnde incorporan sus ostinati as como que apliquen elementos expresivos tales como juegos de intensidad, repeticiones, silencios u otros con fines expresivos. Es muy til grabar estos trabajos para revisarlos y tambin para que los propios alumnos puedan observarse y evaluarse. Si el docente estima conveniente puede pedir a los estudiantes que se autoevalen y evalen a sus compaeros aplicando todos o algunos de los criterios de evaluacin. Con esto, el docente tendr la posibilidad de conocer mejora sus alumnos, as como tambin notar cmo ellos perciben su propio trabajo y el de los compaeros. Los estudiantes tambin estarn ms atentos a la labor de sus compaeros. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Presencia de ostinato rtmico Presencia de ostinato meldico Originalidad de ideas musicales (por ejemplo aplica ideas ya conocidas, cambia un texto, incorpora una sonoridad interesante, etctera) Sentido musical de las ideas (por ejemplo se complementan rtmicamente o es el mismo ostinato al cual a uno se le agregan alturas, estn pensadas a partir de la idea musical inicial) Seguridad y precisin de la interpretacin Aplicacin adecuada de elementos expresivos Presentan un trabajo coherente
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado u otros). (OA 4) Indicadores de evaluacin Cantan y tocan msica de diversos orgenes Cantan con naturalidad adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisin de la voz (respiracin, modulacin y uso de resonadores) Interpretan repertorio vocal e instrumental a ms de una voz con precisin rtmica Actividad propuesta Los estudiantes debern interpretar en grupos de ocho a diez, una obra vocal a ms de una voz que se haya trabajado en clases, como por ejemplo No quiero caf/ El rojo. Para ello los estudiantes debern: Cantar cada voz por separado Cantar las voces en forma simultnea Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Muestran cohesin grupal Comienzan y terminan en forma organizada Pueden cantar su voz sin perderse Son capaces de mantener el pulso Muestran sentido musical y expresividad La interpretacin es fluida
Para evaluar el canto a dos voces, los estudiantes debern ejercitarse en cantar a ms de una voz con la cancin especfica que se evaluar e idealmente con otras. Se les pedir que recuerden aplicar tanto los conocimientos y habilidades aprendidas as como la expresividad. Se deber tomar en cuanta si hay estudiantes que tengan dificultades especiales y ayudarlos en la preparacin (ensayar ms con ellos, asignarle un compaero muy seguro para que no se pierda al cantar, etctera)
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin y detalle, las sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada e interpretada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin, etctera). (OA 3) Indicadores de evaluacin Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas por diversos medios (escrito, oral, corporal, visual) en forma clara Escuchan atentamente ejemplos musicales y relacionan con otras msicas escuchadas o interpretadas Aplican elementos del lenguaje musical al reflexionar sobre lo escuchado Actividad propuesta Los estudiantes crearn una serie de imgenes secuenciales imitando diaporama o video clip, a partir de una msica que ya hayan escuchado y trabajado, como por ejemplo: la Gavota de la Sinfona Clsica de S. Prokofiev. A medida que se escucha la msica, los alumnos presentarn las imagines en un diaporama, portafolio u otro formato elegido por ellos. Lo importante es que la propuesta visual sea congruente y relacionada con la msica escuchada. Debern poner un ttulo sugerente y creativo relacionado con la propuesta NOTA: Se sugiere que la msica elegida no sea de muy larga duracin y contenga elementos expresivos evidentes Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: De la presentacin: Organizacin y seguridad Coordinacin de imagen con sonido De la propuesta visual: Originalidad y creatividad Prolijidad Expresividad Interpretan el propsito de la msica
Del ttulo: Originalidad Relacin con la propuesta
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SEGUNDO SEMESTRE
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Unidad 3
Propsito En esta unidad el desarrollo de la creatividad e imaginacin y la integracin de la msica a otros medios de expresin y a otras asignaturas estarn siempre presentes. Junto a ello se pretende ampliar el panorama de la msica, tanto de Amrica como del mundo, de diferentes gneros y estilos, por medio del escuchar, interpretar y crear. Durante esta unidad el docente tendr la oportunidad de evaluar a sus estudiantes y, ligado a proyectos nuevos o al desarrollo de ideas gestadas en las unidades anteriores, ser un tiempo propicio para ir planificando el cierre del ao. Este generalmente incluye una presentacin o grabacin final, reforzando los aspectos menos seguros, tomando decisiones con respecto al repertorio y al grado de exigencia. El docente los incentivar a participar del crecimiento musical de sus pares, por medio de la escucha atenta, el apoyo y la crtica constructiva. Conocimientos previos Prctica de audicin, interpretacin y creacin instrumental y vocal Contextualizacin de msicas escuchadas e interpretadas. Palabras clave Intrprete, compositor, variacin, contraste, repeticin, improvisacin, creacin, seccin, forma. Conocimientos Ejercitacin vocal e instrumental Ejercitacin en percepcin y memoria auditiva Incremento del repertorio de origen o inspiracin americano
Habilidades Desarrollo del trabajo en equipo Desarrollo de la percepcin y discriminacin auditiva Reproduccin sonora Desarrollo de la expresin creativa Interpretacin vocal e instrumental
Actitudes Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales. Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin y creacin musical. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentacin, el juego, la imaginacin y el pensamiento divergente.
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Unidad 3
Objetivos de Aprendizaje:
Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los Objetivos de Aprendizaje: Se expresan corporalmente a partir de msica de diferentes culturas y contextos Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas por diversos medios (escrito, oral, corporal, visual) en forma clara y cuidada Se expresan en forma oral y escrita (narracin, poema, cuento entre otros) a partir de la msica de diferentes culturas con claridad y originalidad Escuchan atentamente ejemplos musicales y relacionan con otras msicas escuchadas o interpretadas Manifiestan inters y disposicin a escuchar a travs de comentarios, preferencias, proponiendo escuchar alguna msica en especial Escuchan atentamente expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales) con mayor conciencia Establecen comparaciones entre las diferentes audiciones Aplican ideas de lo escuchado en sus improvisaciones y creaciones en forma intencionada Escuchan atentamente ejemplos musicales y relacionan con otras msicas escuchadas o interpretadas en forma escrita y oral Aplican elementos del lenguaje musical al reflexionar sobre lo escuchado al reflexionar sobre lo escuchado Cantan y tocan msica de origen e influencia americana integrando algn rasgo estilstico Cantan con naturalidad y seguridad adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisin de la voz (respiracin, modulacin y uso de resonadores) Tocan sus instrumentos meldicos o armnicos cuidando su sonoridad y con mayor precisin y agilidad Incorporan una postura sin tensiones , que facilite el uso del instrumento Interpretan repertorio vocal e instrumental a ms de una voz con precisin rtmica
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin y detalle, las sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada e interpretada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2)
Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: o Tradicin escrita (docta) o Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o Popular (jazz, rock, fusin, etctera) (OA 3)*
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Improvisar y crear ideas musicales con un propsito dado y con un adecuado dominio del lenguaje musical. (OA 5)
Crean acompaamientos rtmicos para bailes de diferentes orgenes Participan en la creacin e interpretacin de msica en la cual se evidencien contrastes notorios (tempo, intensidad, etctera) Incorporan sus instrumentos meldicos (y armnicos) a sus creaciones e improvisaciones con mayor dominio y expresividad Fundamentan sus decisiones musicales (us notas bajas para lograr suspenso, repet estas notas para recordar.) Demuestran originalidad y seguridad en su propuestas sonoras Seleccionan sonidos y elementos del lenguaje musical de acuerdo a intenciones y propsitos expresivos Reconocen aspectos expresivos entre msicas de diferentes culturas Aplican conocimientos adquiridos a sus comentarios Identifican y asocian elementos de diferentes culturas y contextos Identifican y comparan funcionalidad de la msica en diferentes culturas Reconocen aspectos positivos en sus interpretaciones y creaciones musicales Identifican elementos del lenguaje musical presentes en audiciones, interpretaciones y creaciones Reflexionan en torno a su forma de escuchar Fundamentan apropiadamente sus opiniones
Explicar la relacin entre las obras interpretadas y/o escuchadas, con elementos del contexto que en que surgen y su ocasionalidad. (OA 7)
Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar su audicin, interpretacin y creacin propia y de otros, con respeto y autocrtica. (OA 8)
*Escuchar apreciativamente al menos 15 msicas variadas de corta y mediana duracin al ao.
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Objetivos de Aprendizaje Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin y detalle, las sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada e interpretada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: o Tradicin escrita (docta) o Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o Popular (jazz, rock, fusin, etctera).(OA 3)
Actividades Msica mexicana 1. Los estudiantes escuchan Cantos de Mxico, para orquesta mexicana (1933), del compositor mexicano Carlos Chvez. Comentan libremente sus impresiones las cuales podrn ser enriquecidas con comentarios del profesor sobre aspectos musicales y del contexto. Seguidamente observarn la obra Sueo de una tarde dominical en la alameda central (1946-47), del pintor y muralista mexicano Diego de Rivera. Establecen relaciones de cmo se pueden representar aspectos de la cultura de un pueblo por medio de sonidos, colores y formas. Artes Visuales. Los estudiantes preparan una representacin corporal en base a Cantos de Mxico de C. Chvez. Para ello pueden aplicar sus conocimientos de historia, incorporar vestimenta y escenografa reproduciendo lo que sera una presentacin en ese pas. Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Artes Visuales. Observaciones al docente Esta obra presenta secciones definidas, tiene momentos de mayor y menor tensin, con lo cual el docente puede incentivar a los estudiantes a crear una pequea narracin que actuarn y/o bailarn. Mientras ms escuchan y analicen la msica y ms conozcan de su contexto, ms ideas tendrn los estudiantes para realizar una proposicin significativa y creativa. Si algunos estudiantes se interesan, se puede crear un pequeo mapa de lo que sucede en la obra para comprenderlo mejor; otros podrn investigar sobre l as costumbres de los pueblos mesoamericanos, otros podrn recopilar iconografa y as se compartirn informacin.
2.
Msica descriptiva o programtica de origen europeo 3. Los estudiantes leern los sonetos que inspiraron los conciertos de Las Cuatro Estaciones de A. Vivaldi, escuchan la msica y observan cuadros de la poca. A partir de esto, presentarn un trabajo de expresin corporal, en el que logren diferenciar claramente lo que quiere expresar Vivaldi con cada estacin climtica. 4. A partir de la obra El Moldava de B. Smetana, los estudiantes realizarn dibujos o pintarn con acuarelas, pasteles, tmperas, etc., expresando la imagen del flujo del ro desde su nacimiento hasta la desembocadura. El trabajo podra continuar con una indagacin sobre las alusiones histricas y culturales que encierra la obra. En la pg. http://fterensi.wix.com/smetana-el-moldau, se encuentra disponible un musicograma de la obra donde se puede escuchar separadamente cada seccin de la obra lo que puede ser til para la mejor comprensin de la msica y temtica. La Consagracin de la Primavera de I. Stravinsky podra ser otra obra a trabajar. A partir de trozos de la obra, los alumnos propondrn escenografa y vestuario para representar la msica con movimientos corporales.
5.
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Observaciones al docente A travs de la audicin musical se puede abarcar tantos aspectos como sea posible y, tanto docentes como estudiantes contribuirn con sus percepciones e ideas personales. Es importante que la planificacin de una audicin cumpla con los objetivos planteados, pero no por ello debe dejarse de lado todo aquello que no se tena contemplado. Las preguntas o sugerencias de los estudiantes, ayudarn tambin al docente a descubrir cmo y qu notan sus alumnos, as como tambin le dar ideas y directrices para la planificacin de futuras actividades musicales. Es importante mantener el inters de todos los estudiantes, por lo cual deben planificarse las actividades de modo tal que todos los alumnos se sientan participantes activos. El tango 6. El profesor invita a los alumnos a una tanguera. Prepara un programa para entregar a los estudiantes en el cual se indique las obras que se escucharn y una breve resea de la historia del tango. El docente escoge ejemplos variados y emblemticos tales como Carlos Gardel, Mariano Mores, Astor Piazzola entre otros. Juega el rol de presentador en la tanguera presentando el show, e interactuando con el pblico (sus alumnos). Los estudiantes juegan a ser pblico con lo cual aplauden tras cada msica interpretada. Al final del recital el presentador (docente) entrevista a sus asistentes. Es recomendable que esta visita a la tanguera se motive por medio de videos. De este modo los estudiantes podrn no solo escuchar la msica sino conocer el baile y observar los instrumentos. A partir de la visita a la tanguera los estudiantes buscarn otro tango que no hayan escuchado en ese recital. Escuchan e identifican caractersticas musicales propias de ste comparndolo con algn ejemplo escuchado en la actividad anterior. Trabajan en grupos de a cuatro y presentan al curso del siguiente modo: Presentan la grabacin acompaada de algunos datos relevantes en forma oral Una vez escuchada comparan con el ejemplo presentado en clases Entregan al docente una copia de este trabajo en forma escrita. Los estudiantes junto al docente observan personas bailando tango. Identifican e imitan pasos caractersticos. Con el tango favorito del curso todos bailan. Es probable que algn apoderado o alguien del establecimiento escolar pueda saber bailar tango y se le podr pedir ayuda Educacin Fsica y Salud.
7.
8.
Escuchando msica de races americanas 9. Los estudiantes escuchan msica de pueblos originarios de Amrica. Comentan y comparan con el tipo de msica que ellos suelen escuchar. Es conveniente que el docente pueda complementar con informacin musical y del contexto (costumbres, visin de mundo, vestuario entre otros y valerse de todos los medios a su alcance, material grfico, videos, entre otros) a partir de los aportes de los estudiantes.
10. Los estudiantes expresan corporalmente lo que la msica les sugiere, a partir de la audicin y el intercambio de impresiones e ideas de la actividad anterior. Observaciones al docente Existen grabaciones de este material en Chile (Surantigua, Estudio Msica Antigua entre otros y grabaciones del sello Erato del Boston College bajo la direccin de J. Cohen) 11. Los estudiantes escuchan una obra instrumental inspirada en ritmos de baile americano tales como Danza del altiplano de de L. Brower, Serie Americana de H. Ayala, Tango C. Botto entre otros. Una vez escuchada se comenta aplicando los conocimientos musicales e incorporando tambin las sensaciones que sintieron a partir de la audicin.
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Msica inspirada en objetos 12. Los estudiantes son invitados a escuchar msica inspirada en movimientos de objetos creados por el hombre como por ejemplo el reloj. Para ello podrn escuchar: Segundo movimiento de Sinfona 101 El reloj, de F.J. Haydn (en l la orquesta marca un ritmo oscilante que evoca el tictac de un reloj, por encima del cual se escucha una meloda) El Reloj viens de Z. Kodaly (ya escuchado en 3 en el cual se describe un reloj del cual salen personajes que se mueven) El reloj sincopado de L. Anderson (en su versin cantado u orquestada que trata de un reloj que se vuelve loco y en vez de andar en forma pareja lo hace en forma sincopada) Slo soy una persona del grupo Mecano Descubren los elementos del lenguaje musical que permiten describir a un reloj. Comparan las audiciones e identifican caractersticas estilsticas. Cantos y msicas de aves 13. Los estudiantes escuchan cantos de aves de diferentes lugares de Amrica. (www.educarchile.cl / birdjam.com).El ideal es que se pueda ver y escuchar cada ave en su contexto. Una vez escuchados los estudiantes imitan stos ya sea en forma vocal o por otros medios. Se conoce el nombre del ave. Es importante notar si el nombre tiene relacin con el tipo de sonido que emite o el porqu de su nombre (puede tener un nombre autctono o nombre heredado de la tradicin europea). Se invita a ubicar estas aves en su lugar geogrfico de origen y su hbitat o ecosistema. Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Los estudiantes pueden relacionar estos cantos de aves y: comparar con los que ellos conocen de su propio entorno, relacionar con sonidos que se dan en zonas altamente urbanizadas, comparar con canciones que mencionan o imitan cantos de aves entre otros. Esta actividad puede culminar con una puesta en comn, o puede ser un punto de partida para pequeos proyectos personales o grupales en los cuales los estudiantes puedan profundizar conocimientos con respecto a las aves, sus cantos, sus costumbres y la msica. Se puede relacionar con canciones como Cucul madrugadora (altiplnica, libro Jorge Rodriguez), Chiuchiu, Cucurrucuc Paloma, entre otros.
Objetivos de Aprendizaje Explicar la relacin entre las obras interpretadas y/o escuchadas, con elementos del contexto que en que surgen y su ocasionalidad. (OA 7)
Rock 1. Los estudiantes escuchan un Rock and roll clsico como por ejemplo el Rock around the clock de Bill Haley o Saltando el palo de la escoba de Brenda Lee. Comentan lo que escuchan incorporando sus experiencias y conocimientos del ao. Identifican la acentuacin 4/4 con sus propias palabras y la experimentan corporalmente por medio de palmeos, desplazamientos u otros.
Observacin al docente Esta actividad se puede realizar con otros bailes tales como la cumbia, la salsa, la samba, el merengue, el tango u otros. Esta actividad se puede complementar con videos de personas bailando y se puede invitar a los estudiantes que complementen esta experiencia con informacin que puedan obtener por diferentes medios. El docente puede comentar que muchas veces los grupos de rock realizan la cuenta de los cuatro tiempos para que los integrantes de la banda tengan claro el pulso (con golpes de baqueta o el tpico un, dos tres, cuatro). El docente entrega informacin relevante con respecto a la historia y origen de este baile y se puede valer de material audiovisual para ejemplificar. Sera muy enriquecedor que los estudiantes tuvieran la oportunidad de conocer y practicar los pasos bsicos de este baile (si no hay nadie en el curso que sepa se podra pedir ayuda externa como el profesor de Educacin Fsica y Salud o algn apoderado). Se ejercita el baile, se comenta y se compara con lo que actualmente se baila. Educacin Fsica y Salud.
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2.
Los estudiantes escuchan msica para piano relacionada con los orgenes del Rock and roll tales como ragtimes de Scott Joplin (The Entertainer) http://www.8notes.com/scores/531.asp?ftype=midi o el Cakewalk del Golliwog o Danza del negrito de Claude Debussy entre otros. El docente entrega informacin acerca de estas obras y los estudiantes buscan semejanzas y diferencias entre sta y la msica de Rock and Roll escuchada. Para terminar la actividad los estudiantes puede realizar una expresin corporal inspirada en lo que la msica les sugiere. Luego se registra o comenta la experiencia.
Danzas europeas 3. Los estudiantes escuchan danzas de origen europeo tales como valses, polcas o mazurcas (se sugiere obras del Siglo XIX, como Johann Strauss, Chopin, Tchaikovski). Identificarn caractersticas musicales y en conjunto con el docente aprendern algunos pasos bsicos. Se invita a los estudiantes a averiguar si estas danzas llegan a Amrica y cmo se desarrollan en el nuevo continente. Esta actividad tambin es apta para transformarse en un trabajo de ms largo plazo que puede culminar con una puesta en escena con explicaciones realizadas por los alumnos.
Msica de la poca colonial 4. Los estudiantes son invitados a imaginar y redactar un testimonio que un conquistador/marinero/monje espaol o europeo escribe para narrar a parientes o sus autoridades la experiencia vivida en Amrica durante la conquista y/o colonia. Para ello el docente se basa en una audicin de msica compuesta en el perodo Virreinal tales como Los Coflades de la Estleya,Turur farar con son Dame albricia Mano Antn, Convidado est la noche, A este sol peregrino entre otros. Una vez escuchada la msica el docente ayuda a situarse en el lugar y el tiempo narrando a los estudiantes lo que signific este encuentro de culturas y cmo la msica (as como la visin de mundo) trada de Europa se fue impregnando de costumbres, sonoridades, coloridos y cosmovisiones de Amrica. Lenguaje y Comunicacin, Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Observaciones al docente Esta actividad se relaciona con la Actividad 1 del mismo OA en la primera unidad. El objetivo es reforzar y profundizar en la importancia del contexto en la percepcin y apreciacin musical. Msica descriptiva con sonidos del entorno 5. Los estudiantes observan un comercial de automvil en el cual un coro imita los sonidos de un auto (http://www.youtube.com/watch?v=mNpX8zaWU2E,http://intertextual.com.ar/increible-publicidad-dehonda-civic/, http://www.colombospace.com/Youtube/mNpX8zaWU2E ). Relacionan y comparan con las audiciones inspiradas en otros sonidos mecnicos como el reloj. Los estudiantes observan el comercial de otro automvil (http://www.youtube.com/watch?v=uyN9y0BEMqc; http://www.youtube.com/watch?v=_ve4M4UsJQo ;http://www.youtube.com/watch?v=SYunPInVKl0) en el cual las piezas del auto se van pasando los movimientos y sonidos unas a otras. Relacionan y comparan con actividad anterior. Los estudiantes son invitados a viajar en el tiempo al Mxico de los aztecas y conocer una cancin para saludar al sol (cantan o escuchan Los Xtoles) o al Virreinato del Per a participar en una festividad cristiana para celebrar el aniversario de las misiones: (cantan primera voz o escuchan Hanacpachap cussicuinin). Los estudiantes aprenden la cancin y son invitados a descubrir si su origen es americano o europeo fundamentando su respuesta. El docente complementa con informacin necesaria. Se escucha y describen la sonoridad del lenguaje buscando palabras que conozcan o que suenen parecidas. Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
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LOS XTOLES Tradicional azteca
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HANACPACHAP Annimo, Cuzco 1631
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Texto original en quechua: Hanaqpachap kusikuynin Waran qakta much'asqayki Yupayrurupuquq mallki Runakunap suyakuynin Kallpan naqpa q'imi kuynin Waqyasqayta. Uyariway much'asqayta Diospa rampan.Diospa maman Yuraq tuqtu.hamanq'ayman Yupasqalla, qullpasqayta Wawaykimansuyusqayta Rikuchillay.
Texto en espaol: Alegra del cielo Te adoro mil veces Fruta preciosa de rbol fructfero, Esperanza que anima Y da soporte a los hombres, Oye mi oracin, Atiende nuestras splicas Oh, columna de marfil, madre de Dios De iris hermoso, amarillo y blanco, Recibe esta cancin que te ofrecemos, Ven a nuestra ayuda, Mustranos el fruto de tu tero.
Objetivos de Aprendizaje Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado u otros). (OA 4) Improvisar y crear ideas musicales con un propsito dado y un adecuado dominio del lenguaje musical. (OA 5)
Actividades Creando a partir de poemas americanos 1. A partir de un relato corto o poema los estudiantes experimentan con material sonoro para describir palabras, situaciones o sensaciones. Se explicar con un ejemplo concreto apartir del poema de origen nauhatl:
Besa a la Madre Tierra El Padre Sol. Y de su beso, Surge una flor o El ave roja de Xochiqutzal se deleita, se deleita sobre las flores. Bebe la miel en diversas flores: se deleita, se deleita sobre las flores.
2.
A partir de la actividad anterior, los estudiantes eligen una palabra, por ejemplo flor y buscan un sonido que describa esta palabra. Se escuchan diferentes alternativas para la sonorizacin de sta, haciendo notar que no hay una sola respuesta, una vez que se tiene una idea se desarrolla. Luego se elige otra palabra, se sonoriza y se discute. En forma colectiva (el curso completo o por grupos pequeos) se reemplazan las palabras claves del poema por sonoridades de modo que el poema se transforma en una proposicin musical. Esta es una buena ocasin para hacer notar a los estudiantes los recursos con los que se puede trabajar. Algunos de stos pueden ser: alturas, timbres, intensidades, duraciones, variaciones, contrastes, reiteraciones, entre otros. Se presentan los trabajos y se comentan. Esta propuesta puede terminar en esta etapa o se puede seguir trabajando como proyecto mayor. (Ver esquema de creacin musical).
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Observaciones al docente: Este tipo de actividad tiene la posibilidad de contactar a los estudiantes con diferentes tcnicas de improvisacin y creacin, incrementando las posibilidades expresivas. Tambin se puede realizar a partir de adivinanzas, trabalenguas, poemas cortos como por ejemplo los Haikais de Juan Jos Tablada http://www.poemasde.net/haikais-jose-juan-tablada/ En la medida que los estudiantes vayan avanzando, es conveniente que el docente les ayude a que tomen conciencia de cmo desarrollar sus habilidades musicales. Esto se logra por medio del ejemplo de una correcta interpretacin vocal e instrumental y tambin mediante la verbalizacin y el intercambio de experiencias entre docente y estudiantes. Se debe estimular la ejercitacin musical fuera del aula, cuidando de dar buenas directrices para lograr un avance. La ejercitacin del repertorio tradicional y la experimentacin y exploracin sonora no son actividades contrapuestas, son complementarias que se enriquecen mutuamente. Cantando y tocando 3. Los estudiantes aprenden una cancin que incluya ritmos tpicos americanos como por ejemplo de habanera.Una seorita muy aseor de Arturo Urbina o Estaba el negrito aquel. Se canta identificando el patron rtmico del bajo. Ambas canciones tienen ms de una voz, de modo que una vez que se tenga segura una voz se aprenden las restantes, para luego cantarse todas juntas. El docente se preocupar de guiar a los alumnos para lograr una segura y correcta emisin rtmica y meldica, del mismo modo se debe comprender la sensacin de movimiento que da el ritmo. Una vez aprendida la cancin se pueden aprender las voces complementarias. Se puede complementar con la audicin de una habanera, ya sea en version coral o la Habanera de la opera Carmen de Georges Bizet. El docente podr adems mostrar al curso como este mismo patrn rtmico tocado en forma rpida tambin es conocido por ellos y se encuentra en cumbias y otras danzas. Durante el ensayo o al trmino de ste los estudiantes son incentivados a comentar su propio quehacer.
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ESTABA EL NEGRITO AQUEL Tradicional cubano
4.
Los estudiantes tocan y/o cantan msica con ritmo de bailes de origen europeo, vals, mazurca o polca. Es recomendable que si los estudiantes escucharon polcas, la cancin a interpretar lo sea tambin. Se sugiere de Arturo Urbina Subo llena (vals), En la puerta de un cuartel (polca), El chilote marino (vals). Relacionan lo que han escuchado con lo que interpretarn y aplican esta experiencia. Los estudiantes leen el poema, se comenta su significado, se analizan las palabras, y se le buscan diferentes lecturas o significados. Los estudiantes eligen un baile de origen americano, el cual presentan al curso por medio de una grabacin. Sobre esta grabacin ellos porponen acompaamientos rtmicos que percutirn en forma corporal o instrumental. Al presentar su trabajo ellos debern saber de qu baile se trata y enriquecer a sus compaeros con alguna informacin que hayan podido recabar. Los compaeros comentan fortalezas y reas de crecimiento de las presentaciones.
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6.
Los estudiantes aprenden villancicos de diferentes orgenes dando nfasis a aquellos cultivados y/o creados en Amrica. Aplican sus experiencias y conocimientos para lograr una interpretacin adecuada. En conjunto con el docente seleccionan uno o ms a los cuales les incorporarn un acompaamiento instrumental y/o vocal. (Si la eleccin del repertorio presenta una complejidad mayor se recomienda comenzar esta prctica en las unidades anteriores).
Creando e interpretando msica de aves 7. Los estudiantes recuerdan cantos de aves trabajados en las unidades anteriores. Elijen uno o dos y proponen una versin instrumental de ese canto. Lo presentan al curso y explican cmo llegaron a esa proposicin. Los compaeros comentan y aportan con ideas. Los estudiantes se juntan en pequeos grupos e improvisan un dilogo de aves. Se presentan al curso y se autoevalan tomando en cuenta algunos criterios: Se organizaron para realizar el dilogo Se escuchaban para responderse Existe un orden coherente en la muestra
8.
Observaciones al docente Esta actividad es muy til para comprender el sentido de la improvisacin la cual significa saber escucharse y realmente crear una comunicacin musical. Tambin el docente puede reforzar en los estudiantes que ensayar es parte de la improvisacin y que el resultado generalmente es muy superior cuando hay trabajo en conjunto. 9. Los alumnos graban en forma individual su canto de ave instrumental as como tambin la improvisacin dilogo de aves. Escuchan y aprecian los progresos de las ideas musicales y la fluidez en la interpretacin. A partir de su canto de ave instrumental cada estudiante crea el ave de ese canto (puede ser un dibujo, o en volumen como plasticina, greda u otros) y adems crea una leyenda de su origen. Comparten esta experiencia con otros compaeros y docentes. Artes Visuales, Lenguaje y Comunicacin.
10. Los estudiantes deben crear una obra musical por medio de la voz, instrumentos, sonidos del cuerpo o una combinacin de ellos, en el cual exista un notorio contraste entre sus secciones. Para ello, con la gua del docente, se har una puesta en comn de aspectos musicales que se pueden contrastar; fuerte/suaverpido/lento- solista/grupo, entre otros. Se pedir que tenga forma ABA que se presta muy bien para este tipo de creacin. Se sugiere que la actividad sea trabajada en grupos. Observaciones al docente: Durante el proceso, conviene que el educador est atento al trabajo de cada grupo apoyando y sugiriendo lo que considere necesario. La evaluacin de los procesos musicales debe ser constante e independiente de la calificacin.
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Objetivos de Aprendizaje Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar su audicin, interpretacin y creacin propia y de otros, con respeto y autocrtica. (OA 8)
Recorriendo mi vida musical 1. Los estudiantes preparan una seleccin del repertorio y la graban, se escuchan, evalan, descubren sus logros y desarrollan estrategias para mejorar los aspectos ms dbiles o an no solucionados. Si han realizado grabaciones anteriores las escuchan y comparan. Los estudiantes repasan en sus grupos correspondientes (generalmente son trabajo de entre seis a ocho integrantes) alguna de las actividades de creacin e interpretacin y la presentan ante el docente y el curso. Durante el proceso de ensayo, ellos estarn atentos a cmo han progresado y redactan una pequea autoevaluacin integrando aspectos tales como: Durante este ensayo logr mejorar en: Cuando comenc con este proyecto me costaba: Sugerencias que me ayudaron: Debo trabajar ms en: Lo que ms me ha gustado de este trabajo es: Despus de la presentacin de cada grupo, se conversa en torno a los comentarios de los propios alumnos. El docente invita a los estudiantes a escuchar atentamente alguna pieza musical que hayan conocido durante esa unidad o las anteriores. Luego dirige una reflexin a partir de preguntas como: recuerdan esta msica? les pareci ms larga o ms corta que la primera vez que la escucharon? por qu creen ustedes que cambia la percepcin del largo de una obra si siempre dura lo mismo? qu recordaban de esta msica? qu cosas nuevas descubrieron de ella? en qu sentido creen que han crecido como auditores? qu otra msica les gustara volver a escuchar y por qu? Cada alumno en forma individual describe su trayectoria musical del semestre destacando algunos temas como: Qu he aprendido de nuevo en este semestre Qu he reforzado en este semestre Qu me gustara mejorar Qu me interesa ms de las actividades musicales Qu me cuesta ms Qu me cuesta menos Algunas explicaciones que me han servido Qu he descubierto de la msica
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Observaciones al docente Si bien aqu se presentan actividades especficas para fomentar la reflexin musical, es importante que el docente est siempre atento a los comentarios y aportes de los alumnos en la actividad musical. La reflexin sistemtica es una ayuda tanto para el docente como para el alumno.
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Ejemplo de evaluacin Objetivos de Aprendizaje Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin y detalle, las sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada e interpretada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) Escuchar msica o o o en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin, etctera).(OA 3)
Explicar la relacin entre las obras interpretadas y/o escuchadas, con elementos del contexto que en que surgen y su ocasionalidad.(OA 7) Indicadores de evaluacin Escuchan atentamente expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales) con mayor conciencia Se expresan corporalmente a partir de msica de diferentes culturas y contextos Identifican y evidencian elementos del lenguaje musical por medio de expresin corporal Identifican y comparan funcionalidad de la msica en diferentes culturas Aplican conocimientos adquiridos a comentarios Actividad propuesta Los estudiantes en grupos de a seis u ocho deben elegir entre una serie de msicas de baile trabajados durante la unidad y debern crear una representacin corporal de la msica En forma oral o escrita fundamentarn su eleccin y nombrarn aspectos del contexto que tomaron en cuenta para su representacin. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: De la fundamentacin: Razones de la eleccin Aplicacin de conocimientos adquiridos De la expresin corporal: Incorporacin de aspectos del contexto a la expresin corporal Incorporacin de aspectos del lenguaje musical a la expresin corporal Organizacin y seguridad del grupo Aplicacin y adaptacin de experiencias en clases Expresividad Creatividad
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Ejemplo de evaluacin Objetivos de Aprendizaje Improvisar y crear ideas musicales con un propsito dado y un adecuado dominio del lenguaje musical. (OA 5) Indicadores de evaluacin Participan en la creacin e interpretacin de msica en la cual se evidencien contrastes notorios (tempo, intensidad, etctera) Incorporan sus instrumentos meldicos (y armnicos) a sus creaciones e improvisaciones con mayor dominio y expresividad Fundamentan sus decisiones musicales (us notas bajas para lograr suspenso, repet estas notas para recordar.) Demuestran originalidad y seguridad en su propuestas sonoras Seleccionan sonidos y elementos del lenguaje musical de acuerdo a intenciones y propsitos expresivos Actividad propuesta Los estudiantes presentan un trabajo de creacin que hayan realizado durante la unidad como por ejemplo las propuestas en las Actividades 5 y 6 de OA Improvisar. Los estudiantes junto al docente recuerdan la actividad, se separan en grupos de ocho a diez integrantes y muestran al docente una idea de lo que presentarn. El docente entrega sugerencias a los diferentes grupos para que mejoren su propuesta, que ser luego presentada al resto del curso. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Del De proceso: Progresos durante el desarrollo del trabajo Constancia en el trabajo Aplicacin de criterios sugeridos Aplicacin de conocimientos Preocupacin por la riqueza sonora Originalidad la presentacin: Seguridad y cohesin de grupo Progreso con respecto a la ltima presentacin Fluidez en la interpretacin Preocupacin por la sonoridad
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Improvisar y crear ideas musicales con un propsito dado y con un adecuado dominio del lenguaje musical. (OA 5) Indicadores de evaluacin Participan en la creacin e interpretacin de msica en la cual se evidencien contrastes notorios (tempo, intensidad, etctera) Fundamentan sus decisiones musicales (us notas bajas para lograr suspenso, repet estas notas para recordar.) Demuestran originalidad y seguridad en su propuestas sonoras Seleccionan sonidos y elementos del lenguaje musical de acuerdo a intenciones y propsitos expresivos Actividad propuesta Los estudiantes preparan y presentan un trabajo de creacin grupal cuyo tema podra ser: un nuevo baile inspirado en Amrica Los estudiantes podrn crear toda la msica o adaptar una meloda aprendida durante el ao para lograr este propsito. A partir de la msica de baile ellos debern incorporar: un patrn rtmico trabajado durante el ao, coreografa Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: De la msica: creacin o adaptacin de la msica est inspirada en aspectos de la msica americana Interpretacin vocal o instrumental o Fluidez o Seguridad o Cohesin de grupo o Musicalidad Patrn rtmico: Presencia de patrn rtmico Relacionado con ritmos americanos Interpretacin adecuada Coreografa: Corresponde con le estilo musical Fluidez Seguridad Originalidad Del trabajo en general: Organizacin y seguridad Participacin de todos los integrantes Aplicacin de lo aprendido durante el ao
El profesor recordar previamente las actividades en las cuales se ha trabajado estos aspectos en clases y a partir de ello recomendar a los estudiantes tomar en cuenta: la aplicacin de lo aprendido en el ao la necesidad de ensayar bien para lograr seguridad no dejar de lado la expresividad incorporar las ideas personales con el fin de aportar en originalidad tener claro su organizacin y buscar un final claro a sus presentacin
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Unidad 4
Propsito La ltima unidad tiene como meta la maduracin y consolidacin del trabajo del ao, especialmente de las habilidades vocales e instrumentales y el fruto de sus experimentaciones sonoras, algunas de las cuales ya se habrn convertido en proposiciones concretas. Tomar conciencia del trabajo realizado, de los logros y disfrutar de ellos, tambin ser una meta de esta unidad. Junto con la consolidacin de ideas y habilidades y la preparacin del trabajo final, es importante continuar desarrollando la creatividad y profundizando conocimientos. Se espera que los estudiantes, por medio de las actividades y gracias a una metodologa participativa e integradora, muestren mayor soltura e iniciativa para aportar cada vez ms en el desarrollo musical del curso, con preguntas, proposiciones y una actitud proactiva. Ser fundamental en esta unidad la realizacin de diferentes modalidades de trabajos de resumen, presentaciones finales y registros de las actividades que se desarrollaron en el ao. Conocimientos previo Profundizacin de elementos del lenguaje musical en msica latinoamericana y del mundo Diversos roles en la msica: intrprete, compositor, arreglador, etctera Integracin de la msica con otros medios de expresin. Palabras clave Msica americana, influencias musicales, msica de pueblos originarios, estilos musicales, contexto. Conocimientos Interpretacin de variado repertorio Incorporar diversos medios de expresin en el trabajo musical Identificar caractersticas de estilo (rasgos estilsticos) en msicas americanas Reproducir ritmos de diferentes orgenes Habilidades Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo
de percepcin auditiva de la apreciacin esttica de la expresin musical de la expresin creativa del trabajo en equipo
Actitudes Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica. Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin y creacin musical. Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano
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Unidad 4
Objetivos de Aprendizaje: Se espera que los estudiantes sean capaces de: Describir msica escuchada e interpretada en base a elementos del lenguaje musical (reiteraciones/contrastes, pulsos, acentos, patrones rtmicos y meldicos, diseos meldicos, variaciones, dinmica, tempo, preguntasrespuestas, secciones A-AB-ABA, otras y texturas) y su propsito expresivo. (OA 1) Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros).(OA 4)
Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Describen rasgos estilsticos evidentes en msicas americanas y de origen europeo Reconocen elementos del lenguaje musical analizados en trabajos anteriores Identifican patrones rtmicos caractersticos en msica de Amrica Explican propsitos expresivos en la msica escuchada Cantan y tocan msica de diversos orgenes integrando algn rasgo estilstico Cantan con naturalidad y seguridad adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisin de la voz (respiracin, modulacin y uso de resonadores) Tocan sus instrumentos meldicos o armnicos cuidando su sonoridad, con mayor agilidad, precisin y expresividad Incorporan una postura sin tensiones , que facilite el uso del instrumento Interpretan repertorio vocal e instrumental a ms de una voz con precisin rtmica Participan con responsabilidad en sus presentaciones (traen el material, ensayan sus partes, estn concentrados, estn listos en el momento indicado etctera ) Aplican conocimientos y habilidades aprendidas Demuestran mayor dominio de las tcnicas de interpretacin Demuestran naturalidad y seguridad en sus presentaciones musicales Cantan y tocan cuidando su sonoridad y propsito expresivo Reconocen aspectos expresivos bsicos entre msicas de la misma cultura y poca diferente Aplican conocimientos adquiridos a sus comentarios Identifican y asocian elementos de diferentes culturas y contextos Identifican y comparan funcionalidad de la msica en diferentes culturas Reconocen aspectos positivos y a mejorar en sus interpretaciones y creaciones musicales Identifican elementos del lenguaje musical, su funcionalidad y propsito en audiciones, interpretaciones y creaciones Reflexionan en torno a su evolucin en la escucha Fundamenten apropiadamente sus opiniones
Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con responsabilidad, dominio y musicalidad. (OA 5)
Explicar la relacin entre las obras interpretadas y/o escuchadas, con elementos del contexto que en que surgen y su ocasionalidad. (OA 7) Reflexionar sobre sus fortalezas y las reas en que pueden mejorar en la audicin, la interpretacin y la creacin, propia y de los otros, con respeto y autocrtica. (OA 8)
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Objetivos de Aprendizaje Describir msica escuchada e interpretada en base a elementos del lenguaje musical (reiteraciones/contrastes, pulsos, acentos, patrones rtmicos y meldicos, diseos meldicos, variaciones, dinmica, tempo, preguntas-respuestas, secciones A-AB-ABA, otras y texturas) y su propsito expresivo. (OA 1) Explicar la relacin entre las obras interpretadas y/o escuchadas, con elementos del contexto que en que surgen y su ocasionalidad. (OA 7) Actividades Villancicos 1. Los estudiantes escuchan villancicos de diferentes orgenes, como por ejemplo: un villancico medieval tal como Orientis Partibus, un spiritual Mary had a baby o uno Latinoamericano como La burriquita. A partir de ellas se hace una puesta en comn intercambiando opiniones, experiencias y conocimientos con respecto a cmo una misma temtica se manifiesta en formas musicales y literarias diversas. A partir de esta experiencia se pide a los alumnos que busquen en sus hogares o en el barrio al menos un villancico, lo graben o lo memoricen para compartirlo con el curso. Esta idea podra transformarse en un trabajo de investigacin en el cual los estudiantes recopilan villancicos del mundo, del barrio, de Amrica y crean un CD o presentacin con villancicos y datos interesantes que podra llevar ilustraciones realizadas por los propios alumnos, lo que podra transformarse en un bonito obsequio de navidad. Artes Visuales.
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Msica de Amrica 3. Los estudiantes vuelven a escuchar una cancin de tradicin americana o inspirada en sta, como por ejemplo Ojal que llueva caf con ritmos caribeos, El Gaviln, o Pajarillo Verde con ritmos del tipo joropo,Feijoada completa con ritmo de samba entre otros, audicin realizada en la primera unidad del ao. En forma escrita u oral debern expresar cmo escuchan ahora la misma pieza, y cmo han crecido en conocimientos y experiencias desde esa actividad. Los estudiantes realizan un registro de las obras escuchadas durante el ao, ste puede ser individual o grupal y podra incluir: obra, autor, origen, aspectos que llamaron la atencin del estudiante/curso, aspectos musicales y de contexto que considere importante. Este mismo trabajo se puede hacer con la msica interpretada y creada por los alumnos y con ello les quedara un registro del repertorio del ao. Los estudiantes son invitados a un recital llamado Amrica de cuerdas, el cual incluye repertorio de msica de instrumentos de cuerdas de autor americano idealmente que ya hayan escuchado anteriormente. El docente mostrar msica tradicional, popular y de autor como por ejemplo, msica de L. Brower, L. Bonf, H. Ayala, V. Parra, H. Villalobos, entre otros. Se sugiere, a modo de mantener el inters de los estudiantes, que las piezas no sean de muy larga duracin y que se alternen las velocidades y estilos para que siempre haya novedad. Los estudiantes escuchan atentamente y comentan en forma oral o escrita, aspectos musicales que les llamaron la atencin, as como sus impresiones personales. Cada estudiante podr realizar un poster para promocionar este recital. Como ya estn imbuidos del espritu americano, se requerir que la ilustracin tenga relacin con la temtica de ste. Artes Visuales.
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Observaciones al docente: Esta actividad refuerza una actividad de la primera unidad (audicin de guitarra en diferentes estilos). Es recomendable volver a escuchar en forma consciente la msica ya que, aparte del goce que ello produce y las reminiscencias que nos puede traer, cada audicin permite percibir con mayor precisin los elementos musicales as como su propsito expresivo. Al mismo tiempo, conviene permitir al estudiante conocer una variedad de ejemplos musicales con lo cual profundiza su percepcin, se le ampla la visin de la msica y sus posibilidades interpretativas. Msica inspirada en un poema latinoamericano 6. Los estudiantes leen el poema Cancin para matar una culebra de Nicols Guilln. Comentan el texto y descubre el ritmo y musicalidad de las palabras y sus combinaciones. En grupos, eligen uno o ms versos y lo recitan rtmicamente. Le pueden agregar percusin y movimiento corporal. Describen los elementos musicales utilizados. Lenguaje y Comunicacin. Los estudiantes escuchan Sensemay de Inti Illimani, (ver Tabla de Repertorio a escuchar). Identifican y describen los elementos musicales utilizados en la cancin y relacionan con su propia actividad. Los estudiantes escuchan Sensemay de S. Revueltas, (ver Tabla de Repertorio a escuchar). Comentan y relacionan con las actividades anteriores basadas en el mismo poema. Identifican y reproducen esquemas rtmicos y rtmico- meldicos que aparecen en la pieza. Identifican los instrumentos utilizados. Con la ayuda del docente podrn crear un mapa sonoro para seguir la msica. Por la temtica se puede realizar este mapa en forma de serpiente. Con la misma dinmica de las actividades anteriores, los estudiantes escuchan Sensemay para coro del compositor chileno Hernn Ramrez, (ver Tabla de Repertorio a escuchar). A partir de esta obra realizarn comparaciones y descubrirn como cada compositor segn sus intereses, vivencias, nacionalidad, etctera, interpretar un mismo material de creacin como lo es un poema, temtica o muchos otros Observaciones al docente Las actividades basadas en el poema de Guilln y la msica surgida a partir de ste son un punto de partida para realizar un proyecto ms extenso de creacin que puede incorporar la expresin corporal, visual y literaria. Escuchando un tango instrumental 10. Los estudiantes escuchan el tango de La historia del Soldado de I. Stravinsky y comparan con los tangos escuchados anteriormente. Tambin se pueden revisar arreglos o versiones diferentes de un mismo tango. El docente junto a los alumnos identifican y explican las caractersticas musicales que determina que una msica se le llame tango. Para ello los estudiantes aplicarn los conocimientos adquiridos as como sus experiencias personales. El docente los invita a averiguar ms acerca de la propagacin del tango en el mundo. Apreciando el humor en la msica 11. Los estudiantes escuchan el Aria de Fgaro de El Barbero de Sevilla de Rossini, el Aria de Leporello de Don Giovanni de Mozart que enumera sus amores y un ejemplo freestyle rap. Describen caractersticas musicales y de contexto en cada una. Comparan el recurso de decir un texto en forma muy rpida en los diferentes ejemplo. Se identifican elementos del lenguaje musical tales como instrumentos, timbres de voz, textura entre otros.
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Objetivos de Aprendizaje Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado u otros). (OA 4) Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con responsabilidad, dominio y musicalidad. (OA 5)
Actividades Cantando villancicos 1. A partir de un villancico, como por ejemplo Vamos pastorcitos, tradicional colombiano, se interpreta a varias voces ya sea en forma vocal, instrumental o mixta. Con un arreglo simple como el propuesto se podr tener la ocasin que la mayora de los estudiantes puedan tocar o cantar todas las voces.
VAMOS PASTORCITOS Tradicional colombiano
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Observaciones al docente En el caso de esta cancin conviene hacer hincapi en acentuar bien los principio de la frase ya que, al haber un salto, se tiende a acentuar en forma equivocada (Vamos pastorcitos y no Vamos pastorcitos). El docente puede reforzar cmo las voces que complementan a esta meloda dicen relacin con el estilo de la cancin; el BOMBOM cumpliendo la funcin del bajo, el CHACARRUCUCHACA imitando la sonoridad el cuatro (este recurso vocal es utilizado en este tipo de msica) y el LAILAI recurso frecuente en el canto. Ejercitando y presentando 2. Los estudiantes ejercitan y perfeccionan el repertorio vocal e instrumental del semestre. Para ello el docente puede formar grupos de trabajo o trabajar con el curso completo. Los estudiantes, apoyados por el docente, preparan un pequeo recital musical para compartir con los alumnos de otros cursos. Eligen el repertorio, que puede incluir actividades y juegos. Incluso pueden realizar un pequeo libreto explicativo de lo que realizarn. Se ayudan mutuamente con comentarios durante la preparacin y evalan su presentacin. El docente graba esta presentacin para poder evaluarla. Cada estudiante redacta qu cancin ensear a sus familiares para alguna festividad como Navidad o Ao Nuevo. Explica las razones de la eleccin tomando en cuenta sus propias fortalezas y las caractersticas de las personas a las cuales les ensear la cancin. Tambin explicar cmo la ensear.
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Juegos musicales 5. A partir de una cancin de moda los estudiantes juegan a desarrollar la memoria interna. El gua (primero el docente y luego sern los estudiantes) marca el inicio de la cancin dando la altura y el tempo. Los estudiantes interpretan la cancin. A una indicacin convenida (como decir YA, HOP o TING un golpe de tambor u otro) los estudiantes callan pero siguen cantando en su interior mentalmente. A la prxima seal deben volver a cantar en voz alta y se supone que todos han mantenido el pulso de modo que cantan en el mismo lugar. Si los estudiantes no han realizado este juego anteriormente, conviene primero producir los cortes en los finales de frases y en las pausas naturales, para luego dificultar el proceso acortando los momentos de cantar y no cantar y evitando caer en lugares de acentuacin Los estudiantes juegan al Simn. El Gua (primero el profesor luego lo estudiantes) comienza tocando una altura (por ejemplo un soly avisa qu nota es). Los estudiantes repiten. Luego el gua toca esa nota y una ms. El resto repite. Prxima vez sern tres notas que se repetirn y as sigue el juego. Este juego se puede complicar incorporando ritmos e intensidades. Canon rtmico. El gua (primero el docente y luego los estudiantes) percute un esquema rtmico. Al dar la entrada para que el curso repita el gua percute otro esquema que los alumnos debern recordar mientras percuten el primero y as sucesivamente. Comentan sus logros y dificultades.
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Observaciones al docente Es recomendable realizar numerosos y variados juegos musicales. Junto con el disfrute, el estudiante estar desarrollando su atencin, concentracin y habilidades musicales as como tambin ir descubriendo ideas musicales que podr aplicar en otras ocasiones. Es importante que los estudiantes tengan sensacin de logro, pero al mismo tiempo sientan que es un desafo. Si se les hace difcil un juego o actividad conviene comenzar con otro previamente preparado. Por ejemplo, para preparar el canon rtmico se puede comenzar con ecos rtmicos. En los primeros intentos de canon puede ser que el gua percuta un patrn rtmico y luego intercale slo el pulso. De modo que, mientras los estudiantes percuten el patrn, escuchan el pulso; y mientras percuten el pulso escuchan un patrn. 8. Los estudiantes recuerdan melodas, frases o patrones rtmicos que escucharon durante el ao y los interpretan en forma vocal y/o instrumental (por ejemplo Sensemay de Inti Illimani). Identifican su origen y contexto y aplican estos conocimientos as como las habilidades tcnicas aprendidas para pulir su interpretacin. El docente pide a los estudiantes en pequeos grupos que pasen adelante a escuchar conscientemente, apreciar lo que se est interpretando y hagan sugerencias para mejorar. Idealmente esta actividad se graba para guardar un registro.
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Objetivos de Aprendizaje Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que se pueden mejorar su audicin, interpretacin y creacin propia y de otros, con respeto y autocrtica. (OA 8)
Actividades 1. Los estudiantes han mantenido un registro peridico de sus interpretaciones. A partir de las audiciones y los registros describen su propia trayectoria y crecimiento musical durante el ao. Cada estudiante redacta qu cancin ensear a sus familiares para alguna festividad como Navidad o Ao Nuevo. Explica las razones de la eleccin tomando en cuenta sus propias fortalezas y las caractersticas de las personas a las cuales les ensear la cancin. Tambin explicar cmo la ensear. A partir de las presentaciones que ellos harn tanto dentro del curso como hacia la comunidad educativa, los estudiantes harn un pequeo y registro y evaluacin tanto del desempeo propio como de los compaeros tomando en consideracin aspectos tales como: La presentacin estuvo de acuerdo como esperbamos por: La presentacin estuvo mejor que los ensayos porque: La presentacin no estuvo a la altura de los ensayos porque: Si nos presentramos de nuevo propondra: El profesor invita a los estudiantes a elaborar una serie de indicadores que ellos consideren seran necesarios para que el profesor tome en cuenta al evaluar un trabajo.
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Observaciones al docente Con esta actividades se est invitando tanto al docente como al estudiante a cambiar de roles, comprender el trabajo del otro y aportar desde otro punto de vista.
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Ejemplo de evaluacin
Objetivo de Aprendizaje Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado u otros). (OA 4) Indicadores de evaluacin Cantan y tocan msica de diversos orgenes integrando algn rasgo estilstico Cantan con naturalidad y seguridad adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisin de la voz (respiracin, modulacin y uso de resonadores) Tocan sus instrumentos meldicos o armnicos cuidando su sonoridad, con mayor agilidad, precisin y expresividad Incorporan una postura sin tensiones , que facilite el uso del instrumento Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Seguridad Cohesin (en el caso del trabajo grupal) Expresividad Precisin rtmica y meldica Aplicacin de habilidades y conocimientos de clases Compromiso Originalidad y/o aportes
Actividad propuesta Los estudiantes presentan ante el docente la interpretacin de parte del repertorio trabajado durante el ao. Para ello se han puesto de acuerdo con el docente y ste les ha guiado en algunos ensayos parciales. Alumnos y docente se pondrn de acuerdo en lo que se interpretar. El profesor tambin recordar a los estudiantes fijarse especialmente en algunos aspectos como por ejemplo: Precisin rtmica y meldica Seguridad Incorporar ideas personales Aplicacin de habilidades y conocimientos tales como (juegos de dinmica, cuidado en las sonoridades, etctera)
Junto con evaluar y calificar cada aspecto se hace necesario pensar en una calificacin para la propuesta general
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Describir msica escuchada e interpretada en base a elementos del lenguaje musical (timbres, reiteraciones/contrastes, pulsos, acentos, patrones rtmicos y meldicos, diseos meldicos, variaciones, dinmica, tempo, preguntas-respuestas, secciones A-AB-ABA, otras y texturas) y su propsito expresivo. (OA 1) Indicadores de evaluacin Describen rasgos estilsticos evidentes en msicas americanas y de origen europeo Reconocen elementos del lenguaje musical analizados en trabajos anteriores Identifican patrones rtmicos caractersticos en msica de Amrica Explican propsitos expresivos en la msica escuchada Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: De la explicacin: Claridad de ideas expuestas Cantidad de aspectos musicales incorporado Aplicacin de conocimientos de clases Del mapa sonoro Claridad de la propuesta (tanto en general como de elementos en particular Elementos musicales incorporados Presentacin general (orden, terminaciones etctera) Aplicacin de conocimientos aprendidos
Actividad propuesta A partir de una msica escuchada como por ejemplo Sensemay de S. Revueltas los estudiantes harn: un mapa sonoro incorporando elementos del lenguaje musical que se destacan en la obra y que hayan sido trabajados en clases. una explicacin en forma oral o escrita de su proposicin Previo a la evaluacin, el docente ayudar a sus estudiantes en este trabajo escuchando nuevamente la obra e identificando, junto con ellos elementos que se destacan tales como los timbres, patrones rtmicos y juegos de intensidad. Se les indicar que para este trabajo es necesario que haya claridad, orden y originalidad.
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Ejemplo de evaluacin
Objetivo de Aprendizaje Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado u otros). (OA 4) Indicadores de evaluacin Cantan y tocan msica de diversos orgenes integrando algn rasgo estilstico Cantan con naturalidad y seguridad adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisin de la voz (respiracin, modulacin y uso de resonadores) Tocan sus instrumentos meldicos o armnicos cuidando su sonoridad, con mayor agilidad, precisin y expresividad Incorporan una postura sin tensiones , que facilite el uso del instrumento Interpretan repertorio vocal e instrumental a ms de una voz con precisin rtmica Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Claridad en entradas, finales de frases, final de la obra Claridad y mantencin del tempo Uso intencionado de dinmicas Cohesin musical en obras grupales Fluidez en la interpretacin Progreso en desarrollo de habilidades vocales e instrumentales Aplicacin de las sugerencias del profesor en los ensayos Sentido musical
Actividad propuesta Los estudiantes presentan el logro de sus avances en la interpretacin instrumental a partir de un repertorio seleccionado trabajado con anterioridad. A partir del repertorio vocal e instrumental trabajado en esta unidad y las anteriores, el profesor ayuda a los estudiantes a elegir una o dos obras vocales, instrumentales o mixtas (vocal e instrumental) que presentarn al curso. Es recomendable que el docente haga un repaso general de las obras con el curso recordando las aspectos relevantes (tcnicos, de interpretacin, ayuda en la solucin de problemas etctera) y har notar a los estudiantes aspectos fundamentales de la interpretacin tales como: Organizacin grupal Buscar un modo de dar entradas y mantener el pulso Importancia de comienzos y finales Aplicacin de dinmicas Fluidez en la interpretacin Cuidar la calidad del sonido Otros Luego destina un tiempo adecuado para que los estudiantes puedan ensayar por su cuenta. El docente podr ir de grupo en grupo haciendo sugerencias especficas a cada grupo. A partir de este trabajo, los estudiantes se juntan por su cuenta a ensayar para la presentacin al curso.
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ANEXO 1
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PAUTAS DE EVALUACIN
Las siguientes sugerencias permitirn al docente (y en algunas ocasiones a docentes y estudiantes) evaluar en forma efectiva el trabajo musical que se proponen en los programas. Pauta para evaluar un alumno/a (o un grupo) con respecto a su expresin Como se puede notar claramente los nmeros propuestos que van del 1 al 5 dicen relacin con la cercana que tendr la actitud y la calidad de la expresin al concepto indicado. El ideal es que el estudiante vaya tendiendo hacia los trminos del lado derecho de la tabla. Este tipo de evaluacin debe realizarse ms de una vez para notar la evolucin en los estudiantes. Nombre del alumno Actitud en relacin a la situacin de expresin 1 2 3 4 5 Rgida
Tensa Indiferente Segura Calidad de la expresin Imitativa Novedosa Confusa Clara Incompleta Completa Vaca de contenido Significativa Descuidada Cuidada Aprovechamiento de los recursos propios del medio expresivo Nunca Siempre Comportamiento del nio en relacin al grupo Se interesa en las actividades de expresin grupal: Nunca Siempre Muestra inters por el trabajo de los dems Nunca Siempre Respeta las manifestaciones expresivas de los dems Nunca Siempre Esta pauta est tomada del libro Beuchat,C y otros.(1993). Desarrollo de la Expresin Integrada: Club Cli-clopips . Santiago: Andrs Bello Pauta para evaluar un juego musical En este caso la pauta permite observar tanto aspectos actitudinales como musicales en una actividad especfica. Los nmeros corresponden al grado en que se logran estos aspectos. Nombre del alumno Criterios Participa activamente Aporta ideas originales Respeta turnos Aplica las habilidades interpretativas (modula, sigue ritmos , etctera) *Fortalezas:
*
Abierta a sugerencias Relajada Interesada Insegura
1= en forma insatisfactoria 2= en forma satisfactoria 3 = en forma destacada
reas de crecimiento:
*Puede que el profesor no requiera llenar siempre estos aspectos con todos los estudiantes y los ocupe slo en casos que lo estime conveniente
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Pauta para evaluar un trabajo grupal o del curso Con esta pauta se puede evaluar: objetivo al cual est enfocada la actividad aspectos musicales que se evidencien aspectos actitudinales Lograron cumplir lo que se les pidi musicalmente? Por ejemplo: cantar en conjunto, inventar un acompaamiento etc.
Qu aspecto musical evidenciaron? Por ejemplo: ponerse de acuerdo para comenzar y terminar juntos, mantuvieron el pulso, etc.
Qu ms pude descubrir con respecto a mis alumnos? Por ejemplo: mostraron compromiso, solidaridad, se escucharon mutuamente, etc.
Algunas preguntas para evaluar una audicin musical: Es recomendable que las preguntas a partir de una audicin permitan a los estudiantes expresar sus opiniones desde diferentes perspectivas. Es por ello que stas debern ser abiertas e imaginativas y que estimule la creacin de nuevas relaciones. Haban escuchado msica parecida? Qu se imaginaron con la msica? Identificaron algn instrumento o sonoridad? Qu estado de nimo les produjo esta msica? Ser esta msica apta para bailar? Por qu? Qu creen que pens el compositor cuando cre esta msica? Pudieron identificar secciones definidas en la obra? Con qu estilo relacionan esta msica? Pudieron reconocer algn aspecto musical especfico? Cul? Qu otro final podra haber tenido esta pieza?
Pauta de evaluacin para un trabajo de creacin En esta pauta se enfatiza la necesidad por parte del profesor de estar presente y guiar a los estudiantes en todo momento con una actitud inclusiva, positiva y respetuosa infundiendo siempre la autoconfianza Cmo puedo evaluar lo que los nios estn logrando? Sugerencias para observar el proceso: En un trabajo de este tipo los alumnos aprenden a aplicar tcnicas musicales por medio del desarrollo de una serie de trabajos. As como en cualquier otra asignatura, se evala la efectividad y comprensin con que estas tareas han sido abordadas. Visite a cada grupo mientras trabaja. A partir de esto tendr una idea clara del aporte que hace cada nio al grupo. Puede que tenga que intervenir con delicadeza para equilibrar la interaccin personal en algunos grupos para de modo tal que cada miembro haga su contribucin y pueda emitir su opinin. Cuando cada grupo haya presentado su obra al resto del curso, ayude a los nios a comentar el trabajo de sus compaeros. Cada nio puede escribir una pequea evaluacin o valoracin de su propia contribucin a la obra as como tambin el resultado de sta. Se requiere de gran tino y delicadeza al comentar el trabajo creativo de otras personas. Todos tenemos nuestra sensibilidad y orgullo con respecto a nuestras creaciones. Ayude a los nios a comentar el trabajo mutuo con espritu generoso y constructivo.
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Pauta de evaluacin: Tena la obra un fin especfico: entretener, asustar, describir algo, ser bello? Se logr este fin? Sinti el curso que la obra fue demasiado larga, demasiado corta o estaba bien lograda la duracin? Sonaba como si los intrpretes tocaban al azar o se poda notar algn tipo de organizacin? Pueden los nios explicar cmo ellos construyeron esta obra? La obra tena elementos contrastantes o sonaba siempre lo mismo? Era esto lo que los nios pretendan expresar? Pueden los nios repetir la obra inventada e interpretada y que sta suene, en esencia, igual o muy parecida a la primera interpretacin? (Si lo logran, los nios deben haber tomado decisiones especficas cuando organizaron su obra) Esta pauta est tomada del libro Mc Nicol. R(1992) Sound Inventions. Oxford/New York: Ofxord University Press.
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ANEXO 2
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INTERPRETACIN VOCAL E INSTRUMENTAL 5 A 6 BSICO Este anexo es una ayuda al docente para lograr un buen enfoque de la interpretacin vocal e instrumental, entregando directrices para un trabajo significativo y musical.
Sobre los instrumentos Debemos tomar en cuenta que los instrumentos musicales, incluyendo la voz: Necesitan ser tratados y escuchados con cuidado y respeto: para conocerlos, debemos experimentar con ellos haciendo siempre un buen uso y cuidando el resultado sonoro (lograr un sonido que nos guste). Poseen una amplia gama de sonidos que podemos encontrar y variar, siempre buscando mejorar la calidad de stos. Tienen como finalidad hacer msica. Es importante tener un buen gua que transmita fascinacin por la interpretacin musical y que conozca como desarrollar una tcnica sana (buena postura, emisin, sin tensiones, etctera).
Sobre el material y repertorio El repertorio entregado est pensado para ser cantado y tocado. De este modo la comprensin musical que se logra con el canto, como el fraseo, respiraciones y distribucin del aire, entre otras, puede ser aprovechada en la ejecucin instrumental. Los instrumentos musicales mencionados en el repertorio son sugerencias que el profesor podr incorporar o adaptar de acuerdo a sus necesidades y contexto. La voz La voz es la primera herramienta con la que cuenta el profesor para el trabajo en la clase de msica. Su fcil acceso, la natural fascinacin y el encanto que sienten los nios al cantar, la ubican en un lugar privilegiado al momento de hacer msica. Adems fomenta el desarrollo de la percepcin auditiva por medio del propio quehacer. Por lo mismo, es imprescindible que los alumnos aprendan a usarla correctamente, tanto para su cuidado, como en su interpretacin. El aprendizaje del canto se fortalece y mejora con el tiempo, con dedicacin, paciencia y un buen gua que sepa acompaar y apoyar las reas de crecimiento. El profesor debe preocuparse de entonar correctamente, con la intensidad adecuada y utilizando una dinmica justa para cada interpretacin. El ejemplo del profesor el ms significativo para apoyar el aprendizaje de las canciones. Se debe priorizar frente el uso de msica grabada. Cuanto ms temprano se inicie la enseanza (o ejercitacin) del canto, mejor ser el resultado. Es importante recalcar, que el canto afinado se logra con el tiempo por lo que el profesor deber estar atento a que los alumnos canten con naturalidad (an cuando no estn afinados en un principio) y motivar a que lo sigan haciendo evitando interferencias externas que cohban al alumno a expresarse con su voz como, burlas de los compaeros, entre otras. Es importante, que al en el aprendizaje del canto, el profesor considere los ritmos personales de cada nio. En los primeros aos se enfatiz el canto al unsono. En estos aos, se pueden ir incluyendo ms voces en la medida que el grupo est seguro y el profesor lo estime conveniente.
Cuidado de la voz El buen uso de la voz es fundamental no solo en el proceso de educacin musical, sino para la vida. En esta etapa inicial el cuidado de la voz se relaciona preferentemente con el aprender a respirar para luego emitir correctamente un sonido. Algunos aspectos a considerar:
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El canto se puede enriquecer con ejercicios simples de respiracin: a partir de juegos de inspiracin y espiracin el profesor motiva a los estudiantes a prepararse para cantar como tambin ejercitar una buena emisin de sonidos vocales. Cuidar la intensidad al cantar: evitar forzar la voz y gritar ayuda a promover una escucha entre los alumnos (si no se escuchan entre ellos es porque estn cantando muy forte). La intensidad se desarrolla cantando agudo y no ms fuerte Es importante que el profesor insista en que todo el cuerpo es un instrumento musical, por lo tanto es fundamental aprender a cuidarlo. Priorizar el repertorio con un mbito no muy extenso (un nio entre 6 y 7 aos debera cantar cmodamente dentro de una octava de Do a Do). Los nios tienen una voz natural aguda, por imitacin buscan registros ms graves. Es recomendable que en la clase se busque siempre un repertorio hacia el registro agudo y no a la inversa con el objetivo de que la voz se desarrolle sana y natural. Fomentar la correcta articulacin y colocacin de la voz en todo momento al cantar.
Actividad para ejercitar la respiracin y emisin vocal Esta actividad ayuda a los alumnos a aprender a controlar el aire utilizado en el canto adems de conocer su cuerpo y los rganos utilizados en ste. Puede servir de ayuda antes de cantar una cancin donde el profesor necesite enfatizar la idea de frase musical. Materiales: un globo por cada alumno. El profesor reparte un globo para cada alumno. Juegan a inflarlo lentamente sintiendo con sus manos cmo se va llenando de aire. Una vez inflado toman con sus dedos la punta del globo y van dejando salir el aire de a poco abriendo y cerrando la abertura para controlarlo. Luego el profesor invita a los alumnos a imaginar que este globo est dentro de ellos (puede indicar donde se ubica el diafragma y contar cmo funciona al igual que el globo que se infla y desinfla). Luego inspiran, retienen el aire por cinco segundos y lo botan. Hacen este ejercicio algunas veces alargando el tiempo de retencin del aire. Comentan sus sensaciones y experiencias. Vuelven a tomar aire y esta vez al espirar lo hacen emitiendo un sonido vocal corto (tztztz) de manera que el aire vaya saliendo de a poco y puedan controlarlo (al igual que con el globo). A medida que el aire va saliendo el profesor toma el tiempo; primero lo botan en cinco segundos y luego en diez, por ejemplo. Para finalizar cantan una nota larga al espirar. Cada alumno estar atento a su duracin para luego comentar con su curso. El profesor motiva a los alumnos a utilizar esta tcnica cada vez que canten una cancin. La flauta dulce La flauta dulce se ha consolidado como uno de los principales instrumentos para la educacin escolar, utilizndose principalmente la de registro Soprano (cuya nota ms grave es un do - sobre el do central del piano. Su tamao, adecuado para la mano de los nios, el bajo costo que se ha logrado obtener por su masiva fabricacin en plstico y su aparente fcil tcnica de ejecucin, son las principales razones por las que se ha masificado en el medio escolar. Sin embargo, hemos olvidado que como todo instrumento, sta tiene como objetivo hacer msica y por ende trabajamos con y por el sonido. Es comn observar como nos concentramos en tener las digitaciones correctas, olvidando los otros aspectos importantes para la interpretacin de este instrumento. Por esto, consideramos imprescindible que el docente tenga presente los siguientes puntos al abordar la flauta dulce: Es un instrumento de viento y el sonido no es fijo. Las alturas son definidas por las digitaciones y la mayor o menor cantidad de aire. Es importante que los nios puedan aproximarse al instrumento a partir de la exploracin. Proponer actividades donde ellos puedan constatar como vara la altura segn la cantidad de aire que utilicen. Para esto pueden tapar la ventana del instrumento con cinta adhesiva (o con el dedo ndice) y a travs de juegos de ecos rtmicos proponer que repitan tambin la intensidad del aire. Se deben controlar el aire para lograr un buen sonido en el instrumento. Los sonidos en la flauta se articulan o producen a partir del movimiento de la lengua, para esto se usan diferentes articulaciones como TU o DU. Tambin los juegos de imitacin pueden ayudar a comprender la diferencia entre un sonido con o sin articulacin. Al articular no se debe mover la lengua entera (cuando esto pasa vemos movimiento en la mandbula y/o mejillas). La punta de la lengua realiza la articulacin. Esto se logra pensando que la T es la que usamos al pronunciar Two en ingls. La lengua est siempre detrs de los dientes superiores pero no los toca ni baja completamente. Imaginemos que soplamos por una bombilla fina que sale de la boca.
116
Postura Es muy importante que los alumnos logren una buena postura a modo de evitar lesiones y tendinitis, tengamos presente lo siguiente: La espalda debe estar derecha, ya sea sentados en sillas sin posa-brazos o de pie. Los brazos deben estar libres. Los brazos solo se flexionan. Para esto es bueno dejar caer el brazo al costado del cuerpo y simplemente flexionar el ante brazo. Las manos llegan sin forzar a la posicin cmoda para tocar el instrumento. Sostener la flauta: para sostener el instrumento tenemos que tener en cuenta tres puntos de apoyo: o La boca: La flauta se apoya en el labio inferior. No se muerde. Los labios rodean la embocadura como si pronunciramos una vocal U. Es importante aclarar que la boca solo es uno de los puntos de apoyo del instrumento y que no es quien agarra la flauta. El otro punto de apoyo es el pulgar derecho. o La mano derecha: si relajamos los brazos al costado de nuestro cuerpo, podemos observar que nuestros dedos relajados no quedan rectos, ms bien curvos y el pulgar queda ms o menos frente a nuestro dedo ndice. De la misma forma, sin mover, deben quedar los dedos al tomar la flauta relajados y el pulgar en el mismo lugar, ya que as los otros dedos quedan justo frente a su agujero correspondiente. Este pulgar derecho es muy importante porque sostiene a la mano derecha y a la flauta. Imaginen un balancn: el pulgar derecho es el eje:
La mano izquierda: guardando la misma posicin relajada de la mano derecha y manteniendo la redondez en la posicin de los dedos, cada uno de ellos se posa en su agujero correspondiente. No hace falta presionar, debemos aprovechar solamente el peso de cada dedo. La flauta no se caer porque el pulgar derecho est sosteniendo el peso de la mano
La cara debe estar derecha y el brazo derecho sube o baja para que la posicin sea cmoda. La cabeza debe estar erguida. Al leer una partitura o seguir a un director, los ojos se mueven pero no la cabeza.
Ejercicio para sostener la flauta: Cada estudiante toma con la mano izquierda su flauta dulce. (Seguramente cerrarn el puo). Debe sostenerla con la punta de los dedos desde abajo (pie), es muy importante que cada dedito est siempre en contacto con la flauta. El juego consiste en que los nios vayan subiendo sus dedos por el cuerpo de la flauta sin despegarlos, como lo hara una araita. Logrado esto, proceden a devolverse hasta el pie del instrumento. Al principio de este ejercicio es muy importante ir lento, sobre todo al devolverse hacia el pie. La araita se puede hacer siempre antes de comenzar a tocar, como una rutina. Es importante que el profesor tenga muy presente aspectos fundamentales al momento de comenzar el trabajo con la flauta dulce:
117
La postura de las manos La flauta dulce no pesa mucho, no debemos apretarla. Si encontramos una buena postura no se caer. Los dedos descansan en los agujeros. La calidad del sonido de la flauta depende del aire, (articular y dosificar correctamente). El cubrir los agujeros fuertemente no influye en el sonido, pero s puede causarnos dolor en las manos. Es muy importante que los nios no aprieten el instrumento. Por esto la postura y relajacin son muy importantes.
Las digitaciones Los instrumentos utilizados generalmente en los colegios corresponden a una versin simplificada de la flauta dulce (flautas de digitacin alemana). Los instrumentos recomendados por su calidad de sonido y por respetar la digitacin original son las llamadas barrocas. Existen en el mercado buenos instrumentos que de poder elegir, son ampliamente recomendables ya que la calidad del sonido y afinacin es muy superior. La flauta dulce es un instrumento que se toca con ambas manos. Recomendamos que desde el inicio se considere esto y no se ensee a los nios a tocar melodas que involucren una sola mano, esto propicia que la mano libre se use para sujetar el instrumento, creando malas posturas y acostumbrando a los estudiantes a apretar la flauta. Son ideales las notas fa o mi combinadas con las notas de la mano izquierda y es mejor evitar el do grave en un principio ya que es ms difcil de lograr mientras los nios no controlen el aire. Los instrumentos de placas Se siguiere considerar los siguientes aspectos para tocar estos instrumentos de manera correcta, potenciando la calidad del sonido: Al tomar la baqueta, la mueca y el codo, deben estar flexibles, evitando una postura rgida. Al golpear la placa hacerlo rebotando la baqueta sobre sta, desde cerca. Esto permite la vibracin correcta de la placa y por ende un buen sonido. Probar distintas sonoridades; con diferentes baquetas, formas de golpear las placas, apaando el sonido glissando, etctera. Estos instrumentos tienen la ventaja que pueden ser usados como instrumentos meldicos y armnicos, lo que ampla las posibilidades en el trabajo con los alumnos. Existen algunos instrumentos en los que las placas se pueden separar y utilizar de manera independiente, siendo un aporte al trabajo interpretativo y creativo. La adquisicin de instrumentos de calidad, es fundamental para conseguir un buen resultado musical y que los alumnos crezcan en su apreciacin por la msica bien hecha.
118
REPERTORIO COMPLEMENTARIO 5 A 6 BSICO
1.
CUCUL MADRUGADORA Tradicional nortina Arreglo .R. Corts
119
2.
MUCHACHA BONITA Tradicional Per Arreglo R. Corts
120
3.
DE LA CORDILLERA A. Urbina
121
4.
YO SOY INDIECITO Tradicional Ecuador. Arreglo .R. Corts
122
5.
OH! VIRGEN DE LAS MERCEDES Tradicional Bolivia .Arreglo .R. Corts
123
6.
EL JARDN A.M. Navarrete .P
DUCTIA Annimo medieval
124
El Jardn (continuacin)
125
7.
ROND DE MANOS Y PIES V. Pliego de A.
126
8.
LA VISITACIN M. Sanuy
127
La Visitacin (continuacin)
128
9.
MELN CON JAMN S. Marin
129
Meln con Jamn (continuacin)
130
131
132
133
ANEXO 3
134
MATERIALES
Instrumentos musicales Es fundamental que la calidad sonora de los instrumentos musicales sea ptima. No debe confundirse un instrumento musical con juguetes que los imitan, pues la calidad sonora no es su objetivo principal. Es conveniente invertir en instrumentos musicales de calidad por su mayor durabilidad. Los instrumentos elaborados en clases pueden ser aprovechados siempre, por lo tanto su confeccin y cuidado debe ser el mismo que para los instrumentos.
Instrumentos de percusin variados, como: o clave o caja china o cascabel o tambor o bombo o toc-toc o pandereta o pandero o bong o maracas o tringulo o platillo o giro o raspador o sonajeros o cultrn o cacharaina o charrasca o cascahuillas o pezuas o palo de agua o wada o kalimba Instrumentos de placa, como: o metalfono o xilfono
Instrumentos de viento, como: o flauta dulce(idealmente de digitacin barroca, soprano o contralto) o meldica o zampoa o quena o tarka o anata o pifilka o trutruca Instrumentos de cuerda: o Acsticos - guitarra - charango - cuatro o Elctricos - Guitarra - Bajo Instrumentos de teclado o Piano o Teclado elctrico
Equipos de apoyo Grabacin y reproduccin de msica: computadores, equipos de msica, micrfonos, mesa de mezclas, telfonos mviles, entre otros. Dispositivos de almacenamientos: pendrive, MP3, MP4, disco duro externo, CD, DVD, entre otros. Equipo audiovisual: televisor, computador, data show, DVD, computador, pizarra interactiva,
135
ANEXO 4
136
Glosario
Aggica: Uso de la variacin del tempo en la expresin musical. Altura: La propiedad de lo agudo o grave que tiene un sonido. La altura depende de la frecuencia de la onda sonora. Ambientacin sonora: Organizacin de sonidos con el fin de situar o acompaar una idea o tema (por ejemplo: crear una ambientacin sonora para un estado de nimo, o describir la sonoridad de una feria o una fbrica). mbito: Rango de alturas que abarca una obra o una determinada voz o instrumento. Antecedente/consecuente: Ver pregunta y respuesta. Antifonal: Alternancia entre dos grupos en una interpretacin musical Armona: Simultaneidad de alturas musicales y sus relaciones. /Relaciones producidas entre sonidos simultneos. /Superposicin o simultaneidad de alturas musicales y sus relaciones. Audicin musical: Accin de escuchar atentamente. El propsito de la audicin musical es desarrollar la capacidad para poder percibir, asimilar, comprender y, en definitiva, gozar con la msica. Cancin: Forma de expresin musical, de pequeo formato, que incluye un texto. Canon: Procedimiento basado en la imitacin de una idea musical que se interpreta a diferentes intervalos de tiempo (ejemplo: Fray Jacobo) Composicin musical: Organizacin de sonidos y silencios con un propsito expresivo. Puede usarse como sinnimo de creacin musical. /Obra musical. Creacin musical: en la Educacin Musical, se ocupar este trmino para toda propuesta de organizacin sonora. Se podr decir, que los alumnos crean un acompaamiento instrumental a una cancin conocida, o crean un paisaje sonoro, a partir de sonidos del cuerpo o tambin, podrn crear una cancin de cuna. En una etapa temprana, creacin e improvisacin podrn ser utilizadas en forma muy similar. A medida que los estudiantes van profundizando sus experiencias y conocimientos, la creacin supondr la revisin del material. Cualidades del sonido: Caractersticas propias de cada sonido. Las cuatro cualidades bsicas del sonido son la altura, la duracin, timbre e intensidad, y son indisociables. Cualidad Altura Intensidad Timbre Duracin Caracterstica Frecuencia de onda Amplitud de onda Fuente sonora y forma de produccin del sonido Tiempo de vibracin Rango Agudo, medio, grave Fuerte, dbil o suave Depende de las caractersticas de la fuente emisora del sonido (por analoga: spero, aterciopelado, metlico, etctera) Largo o corto
Cluster: Aglomeracin o superposicin de alturas tocadas simultneamente Dinmica: Variacin, graduacin y contraste en la intensidad de los sonidos musicales. Diseo meldico (contorno meldico): Perfil o contorno de una meloda. Se define como la lnea o direccin que siguen las notas de una meloda de acuerdo al movimiento de las alturas. Duracin: Tiempo que transcurre entre el comienzo y el fin de un sonido.
137
Ejecucin musical: Realizacin sonora ya sea vocal, instrumental o mixta de una obra preexistente o improvisada. En esta propuesta se utilizar como sinnimo de interpretacin musical, incorporando todos los elementos de sta. Elementos del lenguaje musical: Componentes y procedimientos a travs de los cuales se constituye la expresin musical. Estos incluyen los elementos de la msica, las formas y estructuras, las cualidades del sonido, entre otros. Entorno sonoro: Todos los sonidos del lugar en que se est inserto. Estilo musical: Manera o modo privativo de expresar el pensamiento musical. /Caracterstica propia que da un msico o una poca a la msica. /Forma en que se organizan los elementos del lenguaje musical. Estructura musical: Se utilizar este trmino como sinnimo de forma musical. Experiencia esttica: La experiencia esttica organiza las operaciones de la sensibilidad, el sentimiento y la reflexin. Expresin: Exteriorizar de la conducta humana, que pone de manifiesto algn aspecto de quin la realiza. Expresin artstica: Exteriorizar ideas, a travs del lenguaje musical, literario, visual o/y corporal incluyendo cualquier nivel expresivo. Expresin creativa: Expresin en la cual se puede notar la impronta y aporte personal de quien se expresa. Expresin musical: Exprimir, manifestar, sacar afuera por medio de sonidos y material musical. Puede usarse este trmino como sinnimo de manifestacin musical. Forma musical: Configuracin o arquitectura general de la msica. Diseo o plan fundamental de la pieza musical. Frase musical: Organizacin de sonidos que en una meloda forman una agrupacin con sentido completo. La frase musical est ligada a la respiracin humana y generalmente consta de antecedente y consecuente o pregunta y respuesta. Gnero musical: Criterios de afinidad con que se clasifica la msica como por ejemplo, msica tradicional, popular, sinfnica, lrica, de tradicin escrita, etc. Grafas no convencionales: Notacin alternativa a la convencional o tradicional la cual requiere una orientacin con respecto a los smbolos utilizados. Grafas convencionales: Notacin o escritura convencional del lenguaje musical. Idea musical: Impulso inicial para la expresin y creacin musical. /Impulso, sonido o conjunto de sonidos iniciales para la expresin y creacin musical. Puede ser un sonido, un patrn musical, un timbre, un procedimiento musical u otro. Imaginario sonoro: Conjunto de experiencias sonoras y musicales que tiene cada persona Improvisacin: Creacin, variacin u ornamentacin en el instante de un sonido o una idea musical a partir de la escucha. Instrumento armnico: Instrumento musical de alturas definidas los cuales pueden producir sonidos simultneos tales como guitarra, teclados, acorden. Instrumento de placas: Instrumento que consta de placas de metal o madera de diferentes tamaos con lo cual se producen diferentes alturas y son percutidos con mazos o baquetas. Los metalfonos, xilfonos, marimbas, y vibrfonos pertenecen a este grupo de instrumentos. Instrumento meldico: Instrumento musical de alturas definidas que generalmente producen un solo sonido a la vez tales como flauta, violn, clarinete, metalfono (o cualquier instrumento de placa cuando se ocupa para tocar solo una meloda). Instrumentos musicales convencionales: Todos aquellos instrumentos que fueron concebidos para esta funcin y que son reconocidos como tales.
138
Instrumentos musicales no convencionales: Fuentes u objetos posibles de ser utilizados como instrumento musical. Intensidad: Grado de fuerza con que un sonido llega a nuestro odo. La intensidad depende de la amplitud de la vibracin. /Potencia acstica (volumen) de un sonido, que se mide en decibeles. Interludio: Seccin musical que une dos partes de una obra o dos piezas musicales. Interpretacin expresiva: Interpretacin a travs de un medio de expresin (sonoro-musical, visual, literario, corporal) en la cual se pueda percibir y captar que quien se expresa lo hace en forma fluida, incorporando tanto los aspectos tcnicos como cognitivos y emocionales. Interpretacin musical: En esta propuesta se utiliza como sinnimo de ejecucin musical, aunque, segn muchos, la interpretacin implica un mayor conocimiento de estilo, dominio tcnico y mayor sensibilidad y expresividad de parte del intrprete. Se le dar preferencia a la palabra interpretacin, ya que una buena prctica musical tiende a una verdadera interpretacin. Jitanjforas: Palabras o expresiones generalmente inventadas que no tienen un significado especfico. Juego musical: Actividades ldicas a travs de las cuales se desarrolla la musicalidad. Lectoescritura musical: Codificacin y decodificacin tradicional del lenguaje musical. Lenguaje musical: La capacidad de comunicacin a travs de melodas, ritmos, texturas etctera. Manifestacin musical: Expresin, comunicacin musical que no necesariamente constituye una obra propiamente tal. Con este trmino se ampla el espectro de la msica. Meloda: Sucesin u organizacin de alturas. /Modo de relacionarse de las diversas voces que intervienen en una manifestacin o expresin musical (entendiendo como voces diversas lneas sonoras simultneas, sean vocales o instrumentales). /Trama o diseo creado por la interaccin de mltiples voces o instrumentos. Motivo: Clula musical ms pequea que puede ser desarrollada en el discurso musical (puede ser un sonido, la relacin entre dos notas, un patrn rtmico etctera). Msica: Organizacin de sonidos y silencios con un propsito expresivo. Msica absoluta o abstracta: Msica que est disociada a ideas extra musicales. Se utiliza en contraposicin a la msica descriptiva o programtica y la msica vocal en la cual el texto influye en el lenguaje musical. Msica de pueblos originarios o msicas vernculas: Manifestaciones musicales propias de comunidades autctonas o puras, con poca o nula influencia de otras corrientes musicales. Msica descriptiva o programtica: Msica inspirada en o que sugiere una idea extra musical. Msica de tradicin escrita: Msica en su mayora de la tradicin europea-occidental, la cual tiene su propio cdigo de escritura. Msica folclrica: Msica tradicional de un pueblo, originalmente annima y de transmisin oral. Este trmino se extender a msicas de autor conocido inspiradas en el folclor. Msica popular: Msica de autor que no necesariamente se liga a la tradicin de un pueblo, de factura ms bien simple y que se ha masificado a travs de los medios de comunicacin de masas. Msica tradicional o de tradicin oral: Msica de autor annimo y de transmisin oral. Musicalidad: Sensibilidad a, conocimiento y capacidad de comprender y hacer msica. Esta cualidad puede estar ms o menos presente pero es capaz de desarrollarse. Obra musical: Composicin musical; generalmente de autor. Obras originales (a diferencia de adaptaciones): Obras que no han sido alteradas o modificadas ni en su creacin ni en su interpretacin con fines de simplificar para fines didcticos.
139
Ocasionalidad: Conjunto de circunstancias que influyen en un evento cultural (situacin climtica, caractersticas de espacio fsico, nmero y edades de concurrentes, condicin socioeconmica, interrelacin afectiva, etctera) y que permite a los participantes identificarse con l. Onomatopeya: Uso de palabras, cuya pronunciacin imita el sonido de aquello que describe. Ostinati: Plural de ostinato. Ostinato: Idea o patrn musical (rtmico, meldico o armnico) que es repetido en forma continuada o reiterada en una obra musical o seccin de ella. Patrn: Esquemas o comportamientos regularizados o estandarizados. Pueden ser formales, meldicos, armnicos, tmbricos, rtmicos, etctera. Polirritmias: Simultaneidad o superposicin de patrones rtmicos. Pregunta y respuesta musical: Partes de la frase musical que es el ciclo completo de una idea meldica. (ver Frase Musical) La pregunta tiende a ser suspensiva y la respuesta, conclusiva. Preludio: Introduccin musical. Postludio: Seccin musical que sucede al final original de una msica. Procedimientos musicales: Estrategias de organizacin de los sonidos a partir de elementos que no son especficamente musicales. Entre ellos se pueden mencionar: reiteraciones, contrastes, variaciones, patrones, ecos, secuencias, entre otros. /Forma de estructurar u organizar sonidos en el lenguaje musical. Bsicamente se pueden mencionar: reiteraciones, contrastes, variaciones, patrones, ecos, secuencias entre otros. Propsito expresivo: Sentido, mensaje, intencin de una manifestacin expresiva. Este propsito puede ser la experimentacin con algn material sonoro, la trasmisin de alguna emocin, la descripcin de una idea, entre otros; puede ser desde el simple juego con algn material hasta una idea concreta. Pulso: Duracin peridica en la msica mtrica (medida). Unidad bsica de medida temporal. /El latir del corazn de una obra musical. Quehacer musical: Toda actividad que implica el trabajo con los sonidos, su organizacin expresiva su organizacin y reflexin. Quodlibet (cuodlibeto): Superposicin de melodas totalmente diferentes pero que calzan en su ritmo armnico (progresin de los acordes). Rasgo estilsticos: Aquellos elementos y procedimientos musicales distintivos y diferenciadores que le dan la personalidad o particularidad a una obra. Reiteracin: Repeticin de una idea musical. Se dice en trminos generales que hacer msica comprende reiteraciones, contrastes y variaciones de stas. Registro: mbito o zona de extensin de alturas que es capaz de emitir una voz humana o instrumento musical que permite clasificar el rango en que se encuentran. Repertorio musical: Conjunto o seleccin de obras musicales que se contemplan para un uso especfico. Responsorial: Alternancia entre un solista y un grupo en una interpretacin musical. Ritmo: Sucesin u ordenacin de duraciones. /Todo aquello relacionado con la cualidad temporal (duracin) del sonido musical. Ruido: Cualquier seal sonora que interfiera con lo que se quiere escuchar. Seccin musical: Parte distintiva de una obra musical (estrofa, estribillo, introduccin u otros). Cada seccin se denomina tradicionalmente con una letra (A, B, C, etc.). Dentro de las formas ms comunes se encuentran las siguientes: A, AB, ABA. Sentido musical: ver musicalidad.
140
Silencio: Ausencia de sonido. /Pausa en la msica. /Momentos de no produccin sonora como parte del discurso musical/Espacio en el que se inserta una expresin musical (el silencio absoluto no existe). Sonido: Sensacin producida en el rgano del odo por el movimiento vibratorio de los cuerpos, transmitido por un medio elstico como el aire. Sonorizar: Agregar sonidos en forma organizada y con un propsito definido para describir, enfatizar o complementar algo como por ejemplo una imagen, un poema, un mensaje, una situacin. Tempo: Velocidad, estado de nimo de la msica (del italiano). Tesitura: Se refiere a todas las alturas que puede tocar un instrumento determinado. Textura: Relacin de las diversas lneas sonoras simultneas que intervienen en una manifestacin, una obra o una expresin musical. Trama o diseo creado por la interaccin de mltiples voces o instrumentos. Timbre: Cualidad, color o caracterstica propia de cualquier sonido o grupo de sonidos. El timbre no solo comprende las otras tres cualidades (altura, intensidad, duracin) y es indisociable de ellas sino que es determinado por la fuente sonora (madera, metal etctera) y forma de producir el sonido (soplar, frotar, taer, etc.), principalmente. Esta cualidad no es medible, slo es descriptible. Unsono: Dos o ms voces o instrumentos que interpretan una misma altura o meloda. Verso rtmico: Cualquier texto en forma de verso que tenga la posibilidad de recitarse con ritmo medido. Las adivinanzas, retahlas, cuentas son una buena fuente estos.
141
ANEXO 5
142
PROGRESIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE MSICA 1 A 6 BSICO

1 Bsico OA 1 Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, secciones) y representarlos de distintas formas. 2 Bsico OA 1 Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, secciones) y representarlos de distintas formas. 3 Bsico OA 1 Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, variaciones, dinmica, tempo, preguntasrespuestas, secciones, A-AB-ABA) y representarlos de distintas formas. OA 2 Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual) 4 Bsico OA 1 Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, variaciones, dinmica, tempo, preguntas-respuestas, secciones, A-AB-ABA) y representarlos de distintas formas. 5 Bsico OA 1 Describir msica escuchada e interpretada en base a elementos del lenguaje musical (reiteraciones, contrastes, pulsos, acentos, patrones rtmicos y meldicos, diseos meldicos, variaciones, dinmica , tempo, preguntasrespuestas, secciones AAB-ABA, otras y texturas) y su propsito expresivo. OA 2 Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin y detalle, las sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada e interpretada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). 6 Bsico OA 1 Describir msica escuchada e interpretada en base a elementos del lenguaje musical (reiteraciones/contrast es, pulsos, acentos, patrones rtmicos y meldicos, diseos meldicos, variaciones, dinmica , tempo, preguntas-respuestas, secciones A-AB-ABA, otras y texturas) y su propsito expresivo. OA 2 Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin y detalle, las sensaciones, mociones e ideas que les sugiere la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).
ESCUCHAR Y APRECIAR
OA 2 Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere el sonido y la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).
OA 2 Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere el sonido y la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual),
OA 2 Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).
Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica - Quinto Bsico
143
1 Bsico OA3 Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) o piezas instrumentales y vocales de corta duracin (por ejemplo, piezas del lbum para la juventud de R. Schumann, piezas de Juguetera de P. Bisquert) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o canciones, rondas, bailes y versos rtmicos Popular (jazz, rock, fusin, etc.) poniendo nfasis en o msica infantil (por ejemplo canciones como El Negro Cirilo y Videos como Los Gorrioncitos de Tikitiklip). Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin al ao.
2 Bsico OA3 Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) o piezas instrumentales y /o vocales de corta duracin (por ejemplo, danzas medievales, seleccin del Cuaderno de A.M. Bach, seleccin del ballet Cascanueces de P.I. Tchaikowsky) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o canciones, bailes, rondas y versos rtmicos Popular (jazz, rock, fusin, etctera) poniendo nfasis en o msica infantil (por ejemplo, canciones como La Elefanta Fresia y msica de pelculas como El Libro de la Selva y El Rey Len) (Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas de corta duracin.)
3 Bsico OA3 Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) o msica inspirada en races folclricas de Chile y el mundo (por ejemplo, Chile en cuatro cuerdas de G. Soublette, Danzas Eslavas de A. Dvorak) o msica descriptiva (por ejemplo, El Carnaval de los Animales de C. Saint- Saens, extractos de La Suite Gran Can de F. Gofr) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o canciones, bailes, festividades, tradiciones de Chile y del mundo (por ejemplo, El chuico y la damajuana de V. Parra, msica de la Tirana, El Pavo) Popular (jazz, rock, fusin, etc.) o fusin con races folclricas (por ejemplo, Los Jaivas y Congreso) (Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin)
4 Bsico OA3 Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) o msica para variadas agrupaciones instrumentales (por ejemplo, Entreacte de J. Ibert, Marcha Turca del Septimino de L. V. Beethoven, Sinfona Turangalila de O. Messiaen) o msica descriptiva (por ejemplo, El tren de Caipira de H. Villalobos, Cuadros de una Exposicin de M. Mussorsky, Los Peces de J. Amenbar) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin etc.) o msica de diversas agrupaciones instrumentales (por ejemplo, canciones como El Rock del Mundial, msica de pelculas como TheYellowSubmarin e, musicales como Jesucristo Superestrella) (Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin.)
5 Bsico OA3 Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) o msica de compositores americanos y del mundo (por ejemplo, Cantos de Mxico de C. Chvez, Malambo de C. Guastavino, Cinema de E. Satie) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o msica americana y sus orgenes (por ejemplo, msica africana, huaynos, joropos) Popular (jazz, rock, fusin etc.) o msica de Amrica (por ejemplo tangos, jazz, cumbias) (Escuchar apreciativamente al menos 15 msicas variadas de corta y mediana duracin.)
6 Bsico OA3 Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) o msica de compositores chilenos y del mundo (por ejemplo, La voz de las calles de P. H. Allende, Evocaciones Huilliches de Carlos Isamitt, Fanfarria para el hombre comn de A. Copland) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o msica chilena y sus orgenes (por ejemplo, msica mapuche, Rolando Alarcn, Grupo Cuncumn) Popular (jazz, rock, fusin etc.) o msica chilena y sus influencias (por ejemplo, Los porfiados de la Cueca y La Ley) (Escuchar apreciativamente al menos 15 msicas variadas de corta y mediana duracin.)
ESCUCHAR Y APRECIAR
144
1 Bsico OA 4 Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin convencionales y no convencionales.
2 Bsico OA 4 Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin convencionales y no convencionales.
3 Bsico OA 4 Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). OA 5 Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.
4 Bsico OA 4 Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros). OA 5 Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.
5 Bsico OA 4 Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros). OA 5 Improvisar y crear ideas musicales con un propsito dado y un adecuado dominio del lenguaje musical.
6 Bsico OA 4 Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros). OA 5 Improvisar y crear ideas musicales con un propsito dado y un adecuado dominio del lenguaje musical.
OA 5 Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos convencionales y no convencionales, entre otros), utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. OA 6 Presentar su trabajo musical, en forma individual y grupal, compartiendo con el curso y la comunidad.
OA 5 Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos convencionales y no convencionales, entre otros), utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. OA 6 Presentar su trabajo musical, en forma individual y grupal, compartiendo con el curso y la comunidad. OA 7 Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida.
INTERPRETAR Y CREAR
OA 6 Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y responsabilidad. OA 7 Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas, otros). OA 8 Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar su audicin, su interpretacin y su creacin.
OA 6 Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y responsabilidad. OA 7 Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas, otros). OA 8 Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar su audicin, su interpretacin y su creacin.
OA 6 Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con responsabilidad, dominio y musicalidad. OA 7 Explicar la relacin entre las obras interpretadas y/o escuchadas, con elementos del contexto en que surgen y su ocasionalidad. OA 8 Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar su audicin, interpretacin y creacin propia y de otros, con respeto y autocrtica.
OA 6 Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con responsabilidad, dominio y musicalidad. OA 7 Explicar la relacin entre las obras interpretadas y/o escuchadas, con elementos del contexto en que surgen y su ocasionalidad.
REFLEXIONAR Y CONTEXTUALIZAR
OA 7 Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida.
OA 8 Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar su audicin, interpretacin y creacin propia y de otros, con respeto y autocrtica.
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Programa de Música - 5° Básico

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Unidad de Currculum y Evaluacin Septiembre 2012

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Quinto Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Quinto Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Quinto Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Quinto Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Quinto Bsico

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

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ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

1. Impactar la vida de los alumnos

2. Una oportunidad para la integracin

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3. Tiempo, espacio, materiales y recursos

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5. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

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ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

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Estructura del Programa de Estudio Pgina resumen

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Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de evaluacin

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Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares.

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Materiales: no requiere *Tiempo: 5 minutos

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BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 5 BSICO

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Visin Global de Objetivos de Aprendizaje del Ao

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Visin global de Actitudes del Ao

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*Escuchar apreciativamente al menos 15 msicas variadas de corta y mediana duracin al ao.

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Castellano mam pap sol luna flor trueno

Ingls mother father sun moon flower thunder

Francs mre pre soleil lune fleur tonnitruer, tonnerrre