Pedagogas de uso comn. Jerome S.

Bruner Ver a los nios como aprendices que nos imitan: la adquiri del saber hacer El nio no sabe cmo hacer Y, el nio puede aprender hacer se le muestra El nio quiere hacer xy/ puede estar tratando hacer Aprende por imitacin Debe reconocer los objetivos Incluye una suposicin acerca de la competencia humana La competencia solo se logra pro medio de la practica No basta demostrar como hacerlo sociedad tradicional Creer que los nios aprenden con base en la exposicin didctica: la adquiri del conocimiento proposicional Exponer hechos, principios, reglas de accin que tiene que aprender, recordar y despus aplicar Al conocimiento simplemente se le debe ver o escuchar Capacidad de adquirir un conocimiento nuevo mediante la ayuda de ciertas capacidades mentales Presupone que la mente del alumno es una tabula rasa una pizarra en blanco La enseanza no es un dialogo, sino se habla de uno al otro. Ver a los nios como pensadores: el desarrollo del intercambio intersubjetivo El maestro debe tratar de penetrar en lo que el nio piensa y como llega a lo que ahora cree Construye un modelo del mundo para ayudarse a dar sentido a su propia experiencia El nio no simplemente es ignorante o un recipiente vaco, sino que alguien capaz de razonar, de dar sentido, tanto por s mismo como mediante el intercambio con los dems. El nio como persona enterada: el maneo del conocimiento objetivo Centrado en las creencias y en los estadio intencionales y en su uso negociacin en el discurso Desde edad temprana los nios encuentra una marcada distincin entre lo que sabemos nosotros y lo que un sentido ms general se conoce Sostiene que l enseanza debe ayudar a los nios o captar la distincin entre le conocimiento personal y lo que se considera sabido El maestro ayuda al nio a llegar ms all de sus propias impresiones para ingresar en un mundo pretrito de otra manera parecera remoto y fuera de su alcance como conocedor. Jean Pierre astolfi Tres modelo de enseanza La trasmisin Impronta para calificar la concepcin ms tradicional, pero an vigente, del aprendizaje por parte del alumno: la de una pgina en blanco por escribir o un vaso por llenar. Lo primero que se espera de l es que adopte ciertas actividades en relacin al trabajo, las cuales se revelan en las anotaciones habituales de las libreta escolares, es decir que ponga atencin, que se regular en el trabajo o en el esfuerzo y que de pruebas de voluntad. Limites los cuales puede ser eficaz: frente a un pblico motivado o informado, que realiza positivamente la accin de venir a informase El condicionamiento Su idea central es que hay que considerar las estructuras mentales como una caja negra a la que no tenemos acceso y que, por lo tanto resulta ms eficaz por atencin en las entradas y en las salidas que en los procesos mismos. El alumno tendr que ser capaz de + un verbo de accin o un verbo activo (distinguir, nombrar, reconocer, clasificar) y no un verbo cognitivo (comprender saber, reflexionar) Lmites de comportamiento Manifestacin susceptible de ser observada, del dominio de un conocimiento, que nos permita asegurar, sin conformarnos con mera palabra. Pedagoga con xito: trata de encontrar los medios para evitar el error, a travs de la divisin del aprendizaje en unidades tan pequeas como sea necesario. Operacionalizmo Evaluacin El constructivismo Remota al mentalismo que l behaviorismo crey desplazar. Caja negra pero conservada como centro principal al alumno que aprende El error ya no es considerado aqu una deficiencia de parte del alumno Centro del proceso de aprendizaje Tus errores me interesan Modelo de descubrimiento, aprendizaje como proceso natural, con la sola limitacin de respetar el lugar central que le cabe al sujeto-alumno Aprender a aprender en la renovacin prioritaria de la actitud frente al saber, en la importancia de saber ser Un modelo didctico Desarrollo reciente de la didctica de las disciplinas Anlisis de cada campo del saber y en los obstculos que deben enfrentar los alumnos Triangulo didctico, saber, maestro, alumno Mejorar el aprendizaje de las diferentes disciplinas es el inters de combinar por igual las estructuras mentales del alumno y en la estructura conceptual del saber Yo explico pero ellos aprenden? / Michel Saint Onge / SEP /2001 / ediciones mensajero Interesen a los alumnos las materias escolares? El poco inters que despierta en sus alumnos. Incluso sacan a la conclusin de que lo caracterstico de la juventud es no interesarse por nada. El inters se centra ms en la materia enseada que el modo de ensearla. La decepcin es inevitable los alumnos no se interesan por la asignatura porque los profesores estn ilusionados con ella. Tres condiciones de la situacin enseanza aprendizaje,: la profesora o el profesor despierta y mantiene la atencin de los alumnos, el contenido se expone de forma que aparezca con sentido los sentimientos del alumno se integran en la actividad de aprender. Para interesar a los alumnos en el estudio, no basta con captar su atencin, hay que lograr mantenerla. Por eso, un profesor no puede estar satisfecho solo con las tcnicas de animacin. Tiene que planificar la enseanza de formar que establezca la relacin de un estudio entre la asignatura y el alumno. La cantidad de los contenidos: los alumnos deben estar conscientes de que hay nuevos conocimientos que aprender y que hay que prestarles atencin. Orientacin de las actividades: el reto pedaggico es llevar a los alumnos que propongan un objetivo en el aprendizaje. Segn Jean Berbaum para que se d a aprendizaje hay que cumplir tres condiciones: proyecto (objetivo), mtodo (planificar) y resultado esperado (mejora de aptitudes) Estilo de enseanza: organizacin, espontaneidad, eficaz Aprendizaje potencial es lo aprendido anteriormente. el trabajo del alumno se limita e guardar informaciones? La labor de los alumnos se limita a registrar la informacin que despus ellos debern comprender y asimilar. En realidad la tarea de los alumnos es, como mnimo, sacar la informacin esencial de las explicaciones. Los alumnos lamentan tener que aprender a partir de numerosas y prolijas explicaciones. Les falta tiempo necesario para comprenderla y sobre todo para deducir su verdadera significacin. Ritmo de la exposicin: el alumno tiene tres formas para no crear conflicto con el profesor: pedir a este que repita (refuerza la importancia de lo expuesto), plantear cuestiones (muestra el inters por lo dicho) y estimular el humor (rendimiento del profesor) Royer ha comprobado que si se comunica a los alumnos lo que debern prender durante la explicacin, y esto se hace antes de comenzarla, sacan, ms provecho.

Clarificar el objetivo del aprendizaje: los alumnos necesita que se les oriente sobre el tratamiento que han de dar a las informaciones. Si se comunica a los alumnos lo qe deberan aprender durante la explicacin sacan ms provecho. Construccin de los modelos: el aprendizaje es un actividad inteligente porque no consiste en registrar la disertacin de un profesor, sino por s mismo una imagen til de hecho y actividades que haga posible el actuar. (realidad-situacin compleja- , personas modelo simplificado-, actividad-conducta diferenciada-) El sistema de tratamiento de la informacin realiza fundamentalmente cuatro funciones: la percepcin de los estmulos, el tratamiento de las informaciones recibidas, el almacenaje de los conocimientos elaborados y la respuesta las situaciones percibidas. Basta con escuchar para aprender y hablar para ensear? Andr pare: en efecto, el acto de ensear, est dirigido por la estructura interna de conocimiento que cada uno se ha formado a partir de la informacin recogida e integrada. Los alumnos necesitan desarrollar sus habilidades y no memorizar las informaciones Los alumnos aprenden ms debatiendo que escuchando una exposicin: los exmenes son la nica ocasin en la que los alumnos pueden expresar lo que han asimilado y recibir del profesor una valoracin. La atencin de un auditorio comienza a disminuir despus de 20 minutos. Los alumnos reservados estn menos interesado en aprender que los que no lo son: el silencio de los alumnos nace del respeto que se tiene a la palabra. Para hacer uso de ella se necesita una preparacin, el silencio no siempre es consecuencia de la apata o el desinters. El alumno debe aprender a expresar sus ideas en cualquier contexto cultural. Situar la exposicin dentro un modo de ensear ms complejo: una clase es un conjunto de actividades unidas en una secuencia. Examen de las habilidades ya conseguida para presentar con relieve el problema nuevo con ayuda de ejemplos. Mejor calidad de las exposiciones: estructurar las informaciones, establecer relaciones, dirigir operaciones intelectuales, llamar la atencin, crear sistemas de organizacin, establecer las operaciones necesarias. Tienen los alumnos verdadera necesidad de los profesores? El aprendizaje es como una actividad pasiva, sin ms necesidad por parte del que aprende que la percepcin sensorial. Alumno inteligente en voz de organizacin. Se cree que el alumno es capaz de dirigir su comprensin. Que los profesores ellos dirigen el desarrollo de las capacidades intelectuales de sus alumnos. El aprendizaje se conceba como el uso pasivo de capacidades inalterables. El saber no es retener para reproducir, sino modelos cognitivismo que permiten interpretar realidades complejas. El aprendizaje hoy en da se ve como el uso de conocimiento nuevo para comprender las ideas y los problemas. El proceso del aprendizaje: aprender es perseguir un objetivo, aprender es integrar nuevos contenidos en su conocimiento anterior, aprender es organizar el propio conocimiento, aprender es desarrollar las estrategias, aprender es proceder por etapa pero de forma recurrente (activacin del pensamiento, tratamiento de las informaciones y la sincronizacin de los contenidos) aprender es buscar un desarrollo. La funcin de la enseanza, conjunto de operaciones al pensamiento, poner en marcha el proceso del pensamiento, asegurar la mediacin entre u alumno y el saber (interaccin, enseanza). Evaluar la calidad de los aprendizajes, parte de la enseanza,