Progr. Ecir

Presentación.
-
El Proyecto Curricular que ahora se presenta está concebido como un material que
ayude a orientar la planificación de la actividad didáctica dentro del nivel de concreción
del currículo dentro de la misma aula. No es un manual de soluciones de las diferentes
actividades que se proponen en cada uno de los manuales, sino una guía que oriente el
trabajo en el aula y a su vez justifique todo cuanto se propone en los manuales.
Este documento tendrá dos partes claramente definidas: en una primera parte se
incluirá una reflexión sobre la función que el área de Lengua Castellana y Literatura
ha de cumplir dentro de la etapa de la Secundaria Obligatoria. Esta reflexión se hará,
fundamentalmente, a partir de lo establecido en la actual legislación, que tiene como
referente la Ley Orgánica de Educación (2/2006 de 3 de mayo) (LOE) en todo
aquello que concierne a objetivos, contenidos, metodologías y criterios de evaluación y
que está regulado, en el nivel de enseñanzas mínimas, en el Real Decreto 1631/2006 de
29 de diciembre, y, en su nivel definitivo, en los correspondientes Decretos que ha
promulgado cada una de la Comunidades Autónomas con competencias en materia de
Educación.
En una segunda parte pretendemos aportar las orientaciones específicas para ayudar a
ejecutar en el aula cada una de las unidades didácticas de cada libro, resaltando en cada
unidad los objetivos, contenidos, propuestas de actividades metodológicas, materiales
de apoyo y, por último, los criterios de evaluación. Para todo ello es lógico señalar que
el punto de referencia será la secuenciación que se ha seguido en cada uno de los libros
del alumno/a y, por otra parte, se formulará todo la anterior en consonancia con lo
expresado en la primera parte, que tiene un carácter prescriptivo.
El presente Proyecto Curricular se presenta como documento único para toda la
etapa con el fin de que el profesorado pueda obtener una visión global del mismo, lo
que le permitirá organizar su actividad docente, tanto personal como para el colectivo
del aula, de una forma sistemática, progresiva y coherente.
Su utilidad es, por tanto, facilitar al conjunto de profesores y profesoras que
componen el Departamento Didáctico, una propuesta de programación común a todo el
departamento, pero que, a partir de la idiosincrasia del propio centro o incluso de la
propia aula, pueda adaptarse a la realidad inmediata tanto en la organización como en la
manera de trasmitir los contenidos.
LOS AUTORES
ÍNDICE
páginas
Introducción 4–5
El área de Lengua castellana y Literatura en la ESO 6–9
Objetivos 10
Contenidos y criterios de evaluación 10 – 29
ESO: Primer curso 30 – 54
Distribución temporal 55
ESO: Segundo curso 56 – 80
ESO: Tercer curso 82 - 110
ESO: Cuarto curso 112 – 136
Bibliografía 138 - 145

INTRODUCCIÓN
Tomando como punto de referencia el Real Decreto1631/2006 de 29 de diciembre, en
el Artículo 3 se señalan los OBJETIVOS para la Enseñanza Secundaria Obligatoria
(ESO) que contribuyen a desarrollar en los alumnos y alumnas unas determinadas
capacidades. Entre ellos destacamos aquellos que afectan de una manera directa a
nuestra área de conocimiento:
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en
el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Junto a estos objetivos, en el Anexo I del citado Real Decreto se incorporan ocho
COMPETENCIAS BÁSICAS, que permiten poner el acento en aquellos aprendizajes
que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicación de los saberes adquiridos. Son aquellas competencias que debe haber
desarrollado un joven y una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr
su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de
la vida. Entre las ocho competencias aludidas destacamos las que hacen referencia a
nuestra área:
1. Competencia en comunicación lingüística.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Conocimiento para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
El hecho de que remarquemos unos determinados objetivos y competencias no
significa que hayamos descuidado otros. En nuestro proyecto hemos tenido muy claro
que nuestra área ha de contribuir, en coordinación con el resto de las otras áreas, a que
se consigan los fines que la propia disposición legal determina en su Artículo 2:
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los
alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en
sus aspectos humanísticos, artísticos, científicos y tecnológicos; desarrollar y
consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación
a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarles para el ejercicio de sus
derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
Para realizar estas prescripciones curriculares, a lo largo de nuestro proyecto hemos
mantenido unas líneas constantes en las propuestas de tareas enseñanza / aprendizaje, y
que se reflejan en los siguientes puntos:
1. Se considera el texto como unidad básica de comunicación, y, por tanto,
como punto de partida para la reflexión del lenguaje, tanto en sus aspectos
funcionales como ficcionales.
2. Dentro de la variedad textual queremos destacar la importancia que
adquieren tanto la expresión oral como la escrita. De ahí, la presencia en
cada unidad de una introducción a la misma a través de unas historias
contadas en forma de cómic, donde pueden destacarse los rasgos expresivos
de la lengua oral. De ahí también, la importancia para la expresión oral y el
trabajo en equipo que adquiere el apartado Una mirada hacia fuera. En el
resto de la unidad, sin descartar lo oral, se hace más hincapié en la reflexión
sobre la expresión escrita.
3. Dentro de esas mismas variedades, se combina el trabajo con textos que
responden a las tipologías clásicas textuales según la intencionalidad
(narración, descripción, instrucción…) como aquellos que responden a un
uso exigido por la misma sociedad en que nos movemos (órdenes del día,
actas, instancias, instrucciones…). En el ámbito de la literatura,
distinguiremos entre una recreación literaria a partir de los géneros y
subgéneros clásicos a lo largo de los dos primeros cursos, acción que se
interrelacionará con los contenidos lingüísticos presentes en el resto de la
unidad, y un acercamiento diacrónico a la historia de la literatura española,
que se realizará a lo largo de los cursos tercero y cuarto. En este último caso,
las unidades literarias aparecen como unidades autónomas e intercaladas
entre las unidades de contenido lingüístico y comunicativo.
4. A lo largo del Proyecto se explican y estudian los contenidos comunicativos,
lingüísticos, gramaticales, pragmáticos, estratégicos y literarios como
elementos indispensables para configurar las unidades textuales y discursivas
en el momento de la interacción comunicativa.
5. Todo el desarrollo del Proyecto se centra en el análisis, interpretación y
producción de cualquier tipo de texto, presente en la vida social del siglo
XXI, con el fin último de adquirir la competencia necesaria para llevar a
cabo las cuatro habilidades básicas del lenguaje: hablar, escuchar, escribir y
leer.
EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EL CURRÍCULO
OFICIAL DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO)
Cuanto propone el Real Decreto 1631/2006 y los correspondientes Decretos de las
Comunidades Autónomas con competencias educativas y el del propio Ministerio de
Educación, tiene un carácter prescriptivo a la vez que orientador, partiendo de una
propuesta de carácter curricular que, por definición, ha de ser siempre flexible y abierta.
Establecen las pautas que deben seguirse para realizar, luego, las adecuaciones
pertinentes en los diferentes ámbitos educativos.
Por ello señalamos los aspectos más relevantes que se contienen en la Introducción
al currículo del área de Lengua Castellana y Literatura para la ESO y que parte de
estos principios básicos:
La finalidad de la Educación secundaria obligatoria es el desarrollo integral y
armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Un
componente fundamental de este desarrollo lo constituye la educación lingüística y
literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las diversas
esferas de la actividad social, y la segunda como el conjunto de habilidades y destrezas
necesarias para leer de forma competente los textos literarios significativos de nuestro
ámbito cultural. El objetivo de esta materia es, como en Educación primaria, el
desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos
sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar
satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los
principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas
convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que
articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-
sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente
aceptables o a las normas ortográficas.
La educación literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero
implica unas competencias específicas que obedecen a las características especiales de
la comunicación literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a
las relaciones del texto literario con su contexto cultural.
A partir de ello, y tras insistir en que el desarrollo y objetivos de esta área suponen
una continuación progresiva de lo establecido en la etapa de la Educación Primaria,
progresión que se debe materializar en ampliar la diversidad de prácticas discursivas y
hacerlas más complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito
académico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la
comprensión de los textos literarios, el órgano legislativo estable los cuatro bloques
sobre los que ha de fundamentarse el desarrollo del currículo:
1. Hablar, escuchar y conversar
2. Leer y escribir
3. Educación literaria
4. Conocimiento de la lengua
La organización de los contenidos del currículo en estos bloques no tiene como

finalidad establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el
aula. Los bloques de contenidos exponen, de un modo analítico, los componentes de la
educación lingüística y literaria, señalando los niveles alcanzables en cada curso. Así,
por ejemplo, se han distinguido los contenidos referidos al uso oral y escrito en dos
bloques distintos con el fin de exponer con mayor claridad los aprendizajes específicos
de una u otra forma. Los géneros orales y escritos son diferentes, y responden a
funciones sociales distintas, por lo que requieren estrategias de aprendizaje específicas
para su recepción y su producción. Pero la necesidad de exponer de modo diferenciado
los contenidos no debe ocultar la interconexión que hay entre el uso oral formal y el
escrito y la interrelación que se da en muchas actividades sociales entre usos orales y
escritos: se escribe el orden del día de una reunión, se levanta acta de una sesión, se
escribe el guión de un programa de radio o de una exposición oral, etc. Por ello, parece
oportuno integrar los aprendizajes de los dos bloques al elaborar las programaciones y
al llevar al aula las secuencias de actividades.
Hablar, escuchar, conversar, escribir, leer
Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades lingüísticas –escuchar y hablar,
conversar, leer y escribir– sitúan estos aprendizajes en diversos ámbitos de uso de la
lengua: el de las relaciones interpersonales y dentro de las instituciones, el de los
medios de comunicación y el ámbito académico.
La concreción de las habilidades lingüísticas en diferentes ámbitos de uso obedece al
hecho de que la comprensión y la composición de textos –orales y escritos– requieren
habilidades y estrategias específicas según la clase de intercambio comunicativo, el
ámbito social en que éste se realiza y la clase de texto que utiliza. Dentro de cada uno de
estos bloques, y sobre todo en el segundo, leer y escribir, se han distinguido los
contenidos referidos a la comprensión, leer, escuchar, y a la composición, hablar,
escribir, ya que implican habilidades y estrategias diferentes. Pero también en este caso
se ha de llamar la atención sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo que leer y
escribir, son en muchas ocasiones actividades interrelacionadas: se busca información
para elaborar un trabajo académico, se relee un texto propio para revisarlo, se toman
notas de una conferencia para escribir una crónica de este acto, etc. Esta interrelación
indica, de nuevo, la conveniencia de integrar en la secuencia de actividades de
aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingüístico, la comprensión y la
producción.
La gradación de los aprendizajes de estos dos bloques a lo largo de los cuatro cursos
de la etapa se basa en estos criterios: mayor o menor proximidad de las prácticas
discursivas a la experiencia lingüística y cultural de los alumnos, mayor o menor
complejidad de los textos en cuanto a su organización interna, diversificación de los
fines que se asignan a la recepción o composición de los textos.
Educación literaria.
Los contenidos relacionados con la educación literaria se agrupan en el bloque 3. La
lectura e interpretación de textos literarios requiere unos aprendizajes específicos que se
habrán iniciado en la Educación primaria con el recitado, la práctica de juegos retóricos,
la escucha de textos propios de la literatura oral o las dramatizaciones. De este modo se
habrá conseguido un primer acercamiento a las convenciones literarias básicas y a las
relaciones entre las obras y el contexto histórico en la medida en que estos datos sean
significativos para la interpretación del texto. Junto a todo ello, se habrán favorecido
experiencias placenteras con la lectura y la recreación de textos literarios.
Esta orientación de la educación literaria continúa en la Educación Secundaria
Obligatoria, de modo que se consoliden los hábitos de lectura, se amplíen las
experiencias en los campos de la lectura y recreación de textos, adecuándolas a las
nuevas necesidades de simbolización de la experiencia y de la expresión de los
sentimientos, se sistematicen las observaciones sobre las convenciones literarias y se
establezca, de forma más sistemática también, la relación entre las obras y sus contextos
históricos.
Conocimiento de la lengua.
Este bloque integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua
y con la adquisición de unos conceptos y de una terminología gramatical. La presencia
de este bloque se justifica por el hecho de que la adquisición de las habilidades
lingüístico-comunicativas implica el uso reflexivo sobre diferentes aspectos de la
lengua: la variación y los factores que explican dialectos, registros y usos sociales; las
formas lingüísticas que indican en el texto la presencia de los factores del contexto; los
procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto; las diversas posibilidades
sintácticas que son utilizables para expresar un mismo contenido; los procedimientos
gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado; los
mecanismos para la formación de palabras; la norma gramatical y ortográfica, etc.
La interrelación de este bloque con el resto obliga a que la programación de las
actividades relacionadas con su contenido tenga siempre una justificación desde el
punto de vista de su relevancia para la mejora de las habilidades en el uso de la lengua.
Asimismo, este criterio es el que debe guiar el establecimiento del grado de complejidad
con que se abordan los contenidos.
En síntesis, el eje del currículo en la materia Lengua castellana y literatura son los
procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas,
es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales
significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y
desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de
funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición de una
terminología que permita la comunicación sobre la lengua. Asimismo, la educación
literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la
lectura e interpretación de textos literarios.
Contribución del área para la adquisición de las competencias básicas.
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para
interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la
actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que
conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y
estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua
como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y
aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta
competencia sobre el uso del lenguaje en general.
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, a conversar, para la interacción
comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de
instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la
base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de
conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia
básica de aprender a aprender.
Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes
conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar,
contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos
mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente
equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea,
diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades
de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el
aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.
Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver
problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones
del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de
habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la
regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.
La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener
como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y
selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como
para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y
selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de
bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas
constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye
también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la
composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas
operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del
texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.
También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de
los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo
de la escritura y de los conocimientos.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia
comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y
ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la
convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender
lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y
a aproximarse a otras realidades.
Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado
con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la
diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para
desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye
desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos
mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas
del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del
lenguaje.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias
contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural,
entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que
son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más
relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras
manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a
esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos,
acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa),
adquiriera sentido para el alumnado.
OBJETIVOS.
La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar
esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación
con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento
del mundo y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
CONTENIDOS.
A partir de los objetivos, bloques de contenidos y la contribución de la materia para la
adquisición de las competencias básicas y antes de marcar los contenidos específicos
establecidos legalmente para cada uno de los cursos de la etapa, se puede resumir el
objeto de aprendizaje en el área de Lengua y Literatura en la ESO aludiendo al conjunto
de los componentes del proceso comunicativo que, básicamente son los siguientes:
a) La apropiación por el hablante de los factores del contexto físico y social
susceptibles de dejar huella en los enunciados, así como de las reglas
comunicativas mediante las que se adecua el discurso al contexto.
b) El conocimiento y uso reflexivo del código lingüístico en lo que respecta
tanto al plano oracional como al textual y atendiendo a sus realizaciones
tanto orales como escritas.
c) Actitud favorecedora de una comunicación satisfactoria, así como actitudes
críticas con respecto a las formas mediante las que el lenguaje refleja
prejuicios y estereotipos sociales y sociolingüísticos.
Con estos contenidos básicos, el Real Decreto 1631/2006 establece los
siguientes contenidos para cada uno de los cursos que componen la ESO, así como sus
correspondientes criterios de evaluación.
PRIMER CURSO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado
procedentes de los medios de comunicación audiovisual.
- Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.
- Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados
con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando
descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto,
con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves
exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los
medios de comunicación.
- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el
modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades
realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos:
- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en
ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y
avisos.
- Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del
periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a
las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.
- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de
carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta,
en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como
enciclopedias y webs educativas.
- Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y
la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la
composición escrita.
- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes
que supongan cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos:
- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en
ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.
- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente
noticias, destinados a un soporte impreso o digital.
- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas
y aprendizajes efectuados.
- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como
forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como
forma de regular la conducta.
- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria

- Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
- Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del
ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.
- Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes
culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.
- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos,
reconociendo los aspectos formales del texto teatral.
- Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.
- Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes
adquiridos en las lecturas comentadas.
- Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y
de conocimiento del mundo.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua

- Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación
oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del
ámbito escolar.
- Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las
lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.
- Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas
de expresar las intenciones de los hablantes.
- Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres
personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas
y normas.
- Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a
los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna,
tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos
(repeticiones, sinónimos y elipsis).
- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial
atención a los tiempos de pretérito en la narración.
- Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de
su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la
existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o
circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y
predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.
- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,
especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la
aposición, el adjetivo y la oración de relativo.
- Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes
categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición
y derivación).
- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios
escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones
semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa.
- Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de
textos.
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y
la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales
próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea
global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco
complejas para realizar tareas de aprendizaje.
Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas son capaces de
parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas
o informaciones de naturaleza diversa, como avisos, normas, instrucciones sencillas o
noticias, así como presentaciones breves, relacionadas con temas académicos,
estructuradas con claridad y con un registro divulgativo; también se pretende comprobar
si se siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de
no más de tres actividades.
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de

ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones
sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y
distinguir las partes del texto.
Este criterio tiene el propósito de evaluar si los alumnos y las alumnas extraen
informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta, normas.) localizadas
en una o varias oraciones del texto; si identifican las expresiones en que se explicitan el
acto de habla (protesta, advertencia, invitación.), los elementos textuales y paratextuales
(publicidad…) y el propósito comunicativo; si siguen instrucciones sencillas en
actividades propias del ámbito personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con
tareas de aprendizaje; si identifican el tema de un texto reconociendo los enunciados en
los que aparece explícito; si distinguen el modo de estar organizada la información
(especialmente la identificación de los elementos de descripciones sencillas y de la
secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal preferentemente lineal)
y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas
conceptuales.
3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro

adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y
ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Con este criterio se evalúa si redactan los textos con una organización clara y enlazando
las oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si manifiestan interés en planificar
los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto
definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben
narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y
cultural en textos del ámbito personal, como las cartas personales; componer textos
propios del ámbito público, especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo
con las convenciones de estos géneros; redactar noticias organizando la información de
forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los
elementos básicos del texto original; componer textos expositivos propios del ámbito
académico como exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y
aprendizajes realizados. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos
tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas,

con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de narrar, de acuerdo con un
guión preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia directa,
presentándolos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas
e incluyendo valoraciones en relación con lo expuesto. Se valorará especialmente si, al
narrar, se tiene en cuenta al oyente, de modo que éste pueda tener una comprensión
general de los hechos y de la actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo, habrá
que tener en cuenta si son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y
las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad;
reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del
lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido
con la propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura
personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura
como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de
manera crítica, reconocer el género, evaluar su contenido, la estructura, y el uso del
lenguaje, todo ello de forma general. Deberán emitir una opinión personal sobre los
aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su
contenido y las propias vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos

breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las
características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del
lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en
función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase, se
observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su
organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se atenderá a los aspectos
generales del texto literario, la comprensión del tema o motivo central, las
características generales del género, las formas de conseguir el ritmo en el verso y las
figuras semánticas más generales.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto
literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación
sencilla en esos textos.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos,
presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante
la composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con
ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o
realizando alguna transformación sencilla con un propósito determinado. No se trata de
evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los
conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea
determinada.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.
Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos
sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la
revisión de los textos con los que se trabaja en el curso. Se atenderá especialmente a las
marcas de la enunciación (modalidades de la oración, y pronombres deícticos de 1.ª y
2.ª persona); a los conectores textuales de tiempo, orden y explicación; a los
mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; a las formas verbales
de la narración y de la expresión del mandato y el deseo; a la inserción de expresiones
con valor explicativo y a la correcta formación de las oraciones de acuerdo con el
significado de los verbos. En las normas ortográficas se atenderá a las reglas generales
de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la
coma (enumeraciones, vocativos, incisos), el uso del punto para separar oraciones y los
signos del diálogo.
9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades

de reflexión sobre el uso.
Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la terminología básica para
seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso se
comprobará el conocimiento de la terminología referida a modalidades de la oración,
palabras flexivas y no flexivas, procedimientos de formación de palabras, sinonimia y
antonimia, categorías gramaticales (en casos prototípicos), tiempo y modo verbales, y
sujeto y predicado (en oraciones sencillas). Se evaluará la obtención de información
gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.
SEGUNDO CURSO
Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar

- Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de
comunicación audiovisual.
- Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de
relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.
- Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas,
sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación
en informativos y documentales.
- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la
aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de
breves informes sobre las tareas realizadas.

- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en
ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y
comunicaciones.
- Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información
sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital
(secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.
- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los
expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en
diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como
enciclopedias, y webs educativas.
- Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la
información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la
composición escrita.
- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en
ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y cartas
de solicitud.
- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente
crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.
especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes
de tareas y aprendizajes efectuados.
forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de
regular la conducta.
Bloque 3. La educación literaria

- Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
- Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del
lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los
procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el
poema.
- Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la
historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces.
- Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo
algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral.
- Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas
comentadas.
- Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes
adquiridos en las lecturas comentadas.
- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas
virtuales.
de conocimiento de otros mundos y culturas.

- Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre
comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos
ajenos y en la elaboración de los propios.
- Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las
modalidades de la oración.
- Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial
(demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.
- Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden,
explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el
uso de hiperónimos de significado concreto.
atención a los distintos valores del presente de indicativo.
- Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado,
identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales
y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles
semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología
sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal;
sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.
especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de
participio y de gerundio.
escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones
semánticas del léxico y normativa.
- Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de
los procesadores de textos.
la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes
en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el
ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en
radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de
aprendizaje.
Este criterio está destinado a comprobar que los alumnos y las alumnas no sólo son
capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de
declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa –avisos, normas,
instrucciones sencillas, noticias...– sino que retienen ideas, hechos o datos
significativos; también se comprueba si son capaces de resumir oralmente o por escrito
presentaciones breves, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo,
relacionadas con temas académicos; finalmente, se constata si siguen instrucciones
orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de más de tres actividades.
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de

ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de
cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas
secundarios y distinguir cómo está organizada la información.
Con este criterio se evalúa si extraen informaciones concretas localizadas en varios
párrafos del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.) y el
propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan
explícitos; si siguen instrucciones para seguir procesos de una cierta extensión, aunque
poco complejos, en actividades propias del ámbito personal y relacionadas con tareas de
aprendizaje; si identifican el tema general de un texto y los temas secundarios
reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; si identifican los elementos
de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de
los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican técnicas
de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando

el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados
en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y
Con este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con una organización clara
y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si se manifiesta interés
en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un
texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si
saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno
social y cultural en textos del ámbito personal, como la participación en foros;
componer textos propios del ámbito público (especialmente cartas de solicitud) de
acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar breves crónicas periodísticas
organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones
sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer
explicaciones y exposiciones sencillas propias del ámbito académico, glosarios e
informes de tareas realizadas. Se valorará también la buena presentación de los textos
escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y
tipográficas.
4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que

sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Con este criterio se busca observar si son capaces de presentar de forma ordenada y
clara informaciones, previamente preparadas sobre algún tema de su interés próximo a
su experiencia, de forma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los
conocimientos básicos sobre el tema que se expone. Dada la relativa brevedad de la
exposición, se valorará especialmente la capacidad para seleccionar lo más relevante y
para presentar la información con orden y claridad. También habrá que tener en cuenta
si en las exposiciones orales son capaces de utilizar los apoyos que los medios
audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a
la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el
uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y
sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.
personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura
como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de
manera crítica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores
del género, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Deberán emitir una opinión
personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la
implicación entre su contenido y las propias vivencias.

breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la
caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y
a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.
función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se
observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su
organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se evaluará la comprensión de los
temas y motivos, el reconocimiento de las características de los géneros (elementos de
la historia y desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral,
estructuras de la versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros más
frecuentes, así como el reconocimiento de los recursos retóricos más comunes, con
especial atención al valor simbólico del lenguaje poético.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos

literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en
esos textos.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos,
presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos,
mediante la composición de textos de intención literaria como un relato breve, un
poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en
clase o realizando alguna transformación de los mismos con un propósito determinado.
Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino
la utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un
propósito y para una tarea determinada.
resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este
curso.
Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos
sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la
revisión de textos. Se atenderá especialmente a los significados contextuales de las
modalidades de la oración y a las distintas formas de la deixis personal, temporal y
espacial; a los conectores textuales de orden, explicativos y de contraste; a los
mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (atendiendo a la elipsis y los
hiperónimos de significado concreto); a los valores del presente de indicativo y del
modo subjuntivo; a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas
sintácticos y al empleo de construcciones de participio y de gerundio. En las normas
ortográficas se atenderá a la acentuación en hiatos y diptongos, usos más frecuentes de
la tilde diacrítica, problemas ortográficos relacionados con verbos irregulares, diferentes
modos de usar los signos de puntuación en los diálogos, y a los usos del punto y de la
coma.
9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre

el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para
seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso,
además de la terminología usada en el curso anterior, se comprobará el conocimiento de
la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente,
causa, paciente); funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo,
complemento, determinante, enlace). Se valorará la progresiva autonomía en la
obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y
otras obras de consulta.
TERCER CURSO

- Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como
reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión.
- Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema
de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.
- Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas,
sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado,
con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación. Tecnologías de la información y la comunicación.
exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación
en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.
- Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación
de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las
tareas realizadas.

- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como
convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos.
- Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias
entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.
- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta,
en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.
- Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación
de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.
que suponen cualquier tipo de discriminación.
- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como
participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares.
- Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o
entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo.
especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información
obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como
la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de

- Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes
periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.
- Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas
recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos
simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.
- Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la
épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de
novela.
- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos
representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características
temáticas y formales.
- Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre
lecturas.
- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y
de bibliotecas virtuales.
- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

- Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y
conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.
- Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las
modalidades de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal.
- Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que
adoptan las formas deícticas en relación con la situación.
- Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los
distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de
referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones
y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica.
atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.
- Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en
algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos
verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas
sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las
actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y
predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración
activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo,
indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas
sustantivas, adjetivas y adverbiales.
especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o
yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que
se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y
concesivas.
- Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y
análisis de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos
relacionados con la normativa.
escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de
los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la
normativa.
- Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e
informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de
presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de
esquema y resumen.
Con este criterio se comprobará si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas
e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar
cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido
por TV o de las opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da
el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general
y las partes de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de
contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los

textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir
instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta
complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se
organiza la información.
Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden aparecer
expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las
informaciones procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta,
advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya
expresiones en que aquéllos se hagan explícitos; siguen instrucciones para realizar
actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de
aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; identifican el tema general
de un texto y los temas secundarios, no sólo reconociendo los enunciados en los que
aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto;
establecen la relación entre los elementos de una exposición y de una explicación y
aplican técnicas de organización de ideas.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando

el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados
en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y
Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las
oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar
los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto
definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben
narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en
soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito público, especialmente
reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las
convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la
información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los
elementos básicos del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre
temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y
la obtención de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar de
las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto
en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política

o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales
y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún
fenómeno natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su
interés. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos
y una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará especialmente
la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la
comunicación como apoyo a las explicaciones orales.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a
la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y
el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor;
situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia
experiencia.
personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados, (lo que
incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera
crítica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura
general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y
estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir unaopinión personal sobre
los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre
su contenido y las propias vivencias.

breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al
valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas
literarias y de los estilos.
observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su
organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la
comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos
temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de su evolución
a grandes rasgos (de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la
renacentista) y la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y
de su funcionalidad en el texto.
7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el

contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la
literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de
imitación y recreación, en soporte papel o digital.
Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una
actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un
trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la
información obtenida sobre un autor, obra o periodo; también se puede proponer la
composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en
clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los
grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo
XVIII, así como de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas
y europea.
composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este
curso.
Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la
lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión
de textos. Se atenderá en especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de
confianza y de cortesía), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación
y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales léxicos, especialmente las
nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las
perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de un
mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante
diferentes esquemas sintácticos; a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y
adverbiales. Se comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normas
ortográficas y se ampliará a la ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde
diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en
relación con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita.
9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la
terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades
gramaticales. En este curso, además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se
comprobará el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y
oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categoría
(nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición,
coordinación y subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en
la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares.
CUARTO CURSO

- Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como
debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.
- Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un
tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones
expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.
- Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad
académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito
académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.
- Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación
de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.

- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como
disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial.
- Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los
géneros de opinión, como editoriales o columnas.
- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta,
en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información,
incluyendo fragmentos de ensayos.
- Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación
de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.
- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como
foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos.
- Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al director
y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.
especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de
la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas
conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes
sobre tareas y aprendizajes.
forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de

- Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad.
- Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las
aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función
de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.
- Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas
estructuras y voces narrativas.
- Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de
fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y
las formas.
- Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de
la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.
- Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea
desde el siglo XIX hasta la actualidad.
- Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.
- Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de
bibliotecas virtuales.
de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

- Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la
lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro
adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.
- Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la
situación actual del español en el mundo.
- Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en
textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones
que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.
- Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos,
con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de
los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía
en la revisión de los propios textos.
- Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y
subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).
- Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y
transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología
sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado;
predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y
paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e
intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y
atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y
empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo
explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa,
disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y
concesiva.
- Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como
conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio
de categoría.
- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de
la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).
- Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos
apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y
apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una
cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la
tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de
comunicación o en el marco escolar.
Este criterio está dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de
elaborar esquemas y resúmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las
tesis y los argumentos de declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los
participantes en debates públicos o celebrados en el marco escolar.
2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los

medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y
procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios;
distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos
y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.
Este criterio sirve para evaluar si Identifican el acto de habla (protesta, advertencia,
invitación.) y el propósito comunicativo en los textos más usados para actuar como
miembros de la sociedad y en los medios de comunicación (cartas al director, columnas
de opinión, publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos
públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que
constituyen procesos de cierta complejidad; infieren el tema general y los temas
secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios
conocimientos; establecen la relación entre las partes de una explicación y de una
argumentación aplicando técnicas de organización de ideas; identifican las diferencias
entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario y son
capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro,
organización del texto, figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión,
capacidad de persuasión).
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital,

usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar de planificar
y revisar el texto.
Este criterio está destinado a evaluar que redactan los textos con una organización clara
y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés
en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un
texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si
saben componer textos propios del ámbito público, como foros, solicitudes e instancias,
reclamaciones, curriculum vitae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con
las convenciones de estos géneros; redactar textos periodísticos de opinión usando
eficazmente recursos expresivos y persuasivos; resumir exposiciones, explicaciones y
argumentaciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer
exposiciones, explicaciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y
asegurando una lectura fluida; exponer proyectos de trabajo e informar de las
conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en
soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas

relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural
que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda
de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar
una exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el
apoyo de recursos como carteles o diapositivas, señalando diferentes puntos de vista
ante él y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se
proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una
actitud propia. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y
las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en las presentaciones
orales.
5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de

cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la
estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista
y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia
experiencia.
personal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la
actualidad). Los alumnos y las alumnas deberán considerar el texto de manera crítica;
evaluar su contenido, la estructura general, al uso que se hace de los elementos
caracterizadores del género, con especial atención al orden cronológico y a la voz o
voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del
autor. Deberán emitir una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos más
apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre sus contenidos y
las propias vivencias.

breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y
de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.
observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su
organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la
comprensión de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos
temas o de la aparición de otros nuevos, el reconocimiento de los géneros y de sus
características y novedades en la literatura contemporánea, con carácter general (relato o
drama realista, fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista, social), así como las
aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético.
7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y

literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la
actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis,
exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel
o digital.
Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una
actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un
trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información
obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad;
también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree
alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se
adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX
hasta la actualidad, así como de obras y de autores más relevantes durante esos siglos.
composición y revisión autónoma de los textos.
Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las
normas de uso en relación con la comprensión y la composición y si se utilizan con
autonomía en la revisión de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la adecuación y
cohesión y especialmente la expresión de la subjetividad (opinión, valoración, certeza,
inclusión de citas) y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de
cortesía); la construcción de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas
semántico y sintáctico; los procedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de
causa, consecuencia, condición e hipótesis; los mecanismos de referencia interna; los
diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado
(alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposición,
coordinación y subordinación). Además de las normas que han sido objeto de
evaluación en cursos anteriores, se tendrá en cuenta la ortografía de elementos de origen
grecolatino, la contribución de la puntuación a la organización cohesionada de la
oración y del texto, el uso de la raya y el paréntesis en incisos y los usos expresivos de
las comillas.
9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la
terminología necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las
actividades que se realizan en clase. Se comprobará el conocimiento de la terminología
adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobará también
que se distingue entre forma y función de las palabras y se conocen los procedimientos
léxicos y sintácticos para los cambios de categoría. Se valorará la progresiva autonomía
en la obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras obras de
consulta.
E. S. O. PRIMER CURSO
El libro está compuesto de doce unidades; los contenidos de cada unidad se
distribuyen de la siguiente forma:
- Presentación de la unidad a partir de una pequeña historia en cómic, protagonizada por

cinco personajes (Amparo, Fatia, Lía, Edgar y Álex) a los que se les unirá el perro
Raspa. En cada aventura aparecerá un CONVERSAMOS, que, por un lado, ayuda a
desarrollar la oralidad, y, por otro lado, favorece el conocimiento personal dentro de la
clase. También aparecerán los contenidos que va a tratar la unidad.
- Estudio de variedades textuales; este estudio se inicia con un texto, del que se extraen
ejercicios de comprensión; luego se aporta la parte teórica de la variedad textual que se
propone; a partir de ello, se retoma el texto primero para analizarlo desde su variedad;
un segundo texto ayudará a consolidar las propuestas teóricas.
- Estudio y tratamiento de las categorías gramaticales y de las cuestiones relacionadas

con la oración, con sus elementos y su estructura. Al final de este apartado
encontraremos “La lengua en uso”, apartado con el que nos introduciremos en
cuestiones de pragmática.
- Teoría y práctica de la ortografía, acentuación y puntuación, reforzada con actividades

de léxico que ayudan a consolidar las propuestas ortográficas de cada unidad.
- Estudio y aplicación de textos literarios en sus diferentes subgéneros con propuestas

de actividades sobre los mismos. En este apartado aparecerá “El rincón de Edgar” donde
se propondrán actividades puntuales sobre lo literario o relacionado con el mismo.
- “Una mirada hacia fuera” busca desarrollar, a través de grupos, principalmente lo

comunicativo mediante múltiples propuestas: comentario de fotografías o cuadros, guías
de lecturas o de visionado de documentales, dramatizaciones, realización de guías
turísticas…
Pasemos a desarrollar cada una de las unidades didácticas por lo que hace
referencia a objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
UNIDAD DIDÁCTICA 1
Un encuentro casual
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN
- Realizar exposiciones orales Variedades textuales: - Realización de exposiciones

sobre temas próximos al - La comunicación orales sobre temas próximos
entorno del alumnado. al entorno del alumnado.
- Extraer las ideas principales Gramática: - Extracción de las ideas
de un texto. - La oración y sus elementos. principales de un texto.
- Delimitar la comunicación - La lengua en uso: - Identificación de los
humana como un proceso. - El lenguaje de los gestos. elementos de la comunicación
- Identificar los elementos y en diferentes situaciones
la estructura de la Ortografía: comunicativas.
comunicación en diferentes - Sonidos y letras. - Participación en la
situaciones. interacción de clase.
- Adquirir la competencia Ortografía y Léxico: - Análisis distintivo entre
adecuada para participar en la - La sílaba sonidos y letras.
interacción comunicativa. - Diptongo, hiato, triptongo. - Aplicación de la norma
- Relacionar sonidos y letras. ortográfica sobre la sílaba,
- Inducir y aplicar normas de Literatura: diptongo, triptongo y hiato.
ortografía. - Los géneros literarios. - Aplicación del léxico.
- Ampliar el caudal léxico - El rincón de Edgar: - Valoración de la literatura
- Manifestar interés por lo - La prosa y el verso como actividad humana.
literario como instrumento de - Comparación de textos
análisis de la realidad. Una mirada hacia fuera: pertenecientes a diversos
- Reconocer la literatura - Una noticia periodística. géneros literarios.
como forma específica de - Lectura crítica de noticias de
comunicación. prensa.
- Reconocer y comparar - Aplicación de las nuevas
géneros literarios. tecnologías al proceso de
- Identificar las diferencias aprendizaje
entre prosa y verso.
- Potenciar la lectura crítica
de los mensajes informativos.
- Aplicar las nuevas
tecnologías al proceso de
aprendizaje
COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN
Competencia en comunicación Tratamiento de la información y

lingüística. competencia digital.
- Conversando y escribiendo textos. - Aplicándose en el tratamiento y
- Reflexionando sobre la comunicación. realización de una noticia.
- Distinguiendo sonidos y letras.
- Segmentando las palabras en sílabas.
Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística.
- Reflexionando sobre la relevancia de los - Ejercitándose en el tratamiento del
medios de comunicación social lenguaje literario.
Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Investigando cómo se comunican
- Construyendo una noticia. determinados animales.
UNIDAD DIDÁCTICA 2
Algo está ocurriendo

EVALUACIÓN

sobre temas próximos al - La narración orales sobre temas próximos
de un texto. - El sustantivo (I) principales de un texto.
- Delimitar cada parte La lengua en uso: - Delimitación estructural de
estructural de un relato. - Los titulares en las noticias. las partes de un texto
- Intensificar la práctica de la narrativo.
lectura de relatos. Ortografía: - Reconocimiento de la
- Reconocer la categoría - La acentuación. categoría gramatical del
gramatical del sustantivo y sustantivo y sus clases.
sus clases. Ortografía y Léxico: - Descomposición de palabras
- Descomponer palabras en - Lexemas y morfemas. en unidades significativas y
unidades mínimas de análisis. - Morfemas flexivos. no significativas.
- Aplicarse en las normas de - Lectura y comentarios de
acentuación. Literatura: leyendas y mitos.
- Interesar por el mundo - El género narrativo: - Comentario crítico de un
mítico como instrumento de leyendas y mitos. documental emitido por TV.
conocimiento de la realidad El rincón de Edgar - Aplicación de las nuevas
humana. - Los grandes dioses griegos. tecnologías al proceso de
- Valorar la comunicación aprendizaje
audiovisual como instrumento Una mirada hacia fuera:
de aprendizaje. - Un viaje de película: El
- Aplicar las nuevas viaje del emperador.
aprendizaje.

- Conversando y escribiendo textos. - Buscando información en los
- Ejercitándose en el reconocimiento y diccionarios.
clasificación de los sustantivos. - Destacando los elementos presentes en
- Aplicando las normas generales de la los titulares.
acentuación.
- Aprendiendo a distinguir formas léxicas
y formas gramaticales.
- Valorando la importancia del lenguaje de - Reflexionando y trabajando la
la imagen, en especial el género importancia de los mitos y las leyendas
documental. para explicar los orígenes de nuestros
pueblos y culturas.
- Señalando la presencia de la mitología
en la configuración de las culturas
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Valorando críticamente los textos, y en
- Construyendo textos narrativos, especial, los referidos a la relevancia de la
incidiendo en la estructura narrativa de los guerra.
mismos.
UNIDAD DIDÁCTICA 3
Un viaje por el espacio

EVALUACIÓN

sobre temas próximos al - Los elementos de la orales sobre temas próximos
entorno del alumnado. narración. al entorno del alumnado.
- Extraer las ideas principales - Extracción de las ideas
de un texto. Gramática: principales de un texto.
- Delimitar cada uno de los - El sustantivo. (II) - Delimitación de los
elementos del relato, La lengua en uso elementos presentes en un
identificarlos y aplicarlos en - Los anuncios. relato.
textos narrativos de - Realización de un texto
producción propia. Ortografía: narrativo y explicación de
- Analizar los elementos - Las grafías B/V. todos sus elementos.
constitutivos del sustantivo. - Análisis de los elementos
- Valorar la presencia de los Ortografía y Léxico: constitutivos del sustantivo.
anuncios en nuestra sociedad. - Morfemas derivativos. - Análisis del contenido de los
- Mejorar el dominio de la -Sinónimos y antónimos. anuncios publicitarios.
ortografía. - Aplicación de la ortografía
- Aplicar la técnica de la Literatura: de B y V.
derivación. - El género narrativo: el - Análisis de palabras
- Ampliar el caudal léxico. cuento formadas a partir de prefijos.
- Valorar la perspectiva El rincón de Edgar - Ejercicios de aplicación de
didáctica de la literatura. - La moraleja. sinonimia y antonimia.
- Valorar la influencia social - Lectura de cuentos con
de la información producida Una mirada hacia fuera: intención didáctica:
por cualquiera de los medios. - Partes de un periódico. determinación de su
- Aplicar las nuevas didactismo.
tecnologías al proceso de - Valoración de la influencia
aprendizaje. sobre la sociedad de los
medios de comunicación.
- Aplicación de las nuevas
aprendizaje.

- Conversando y creando textos. - Buscando información enciclopédica
- Segmentando los elementos constitutivos sobre Oscar Wilde y su Retrato de Dorian
del sustantivo. Gray.
- Ejercitándose en la ortografía de B/V. - Buscando palabras en los diccionarios.
- Ejercitándose en la segmentación de
palabras con prefijos y sufijos.
- Destacando las diferentes secciones de - Reconociendo la importancia de la
un periódico. narración cuentística en las culturas.
- Señalando la función didáctica de la
literatura.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Valorando la importancia y las
- Construyendo textos narrativos estrategias de las que se sirven los
incidiendo en el narrador, personajes, anuncios.
tiempo y espacio.
UNIDAD DIDÁCTICA 4
Una carta de Buenos
Aires

EVALUACIÓN

sobre temas próximos al - La carta y el correo orales sobre temas próximos
entorno del alumnado. electrónico. al entorno del alumnado.
- Aplicar el registro adecuado - El adjetivo calificativo. - Aplicación del registro
en la comunicación familiar. familiar.
- Valorar la relevancia de la Ortografía: - Realización de diversos
comunicación interpersonal. - Las grafías G/J. modelos de cartas familiares.
- Reconocer y aplicar el uso - Reconocimiento y uso del
del adjetivo. Ortografía y Léxico: adjetivo.
- Adquirir habilidad en el uso - Morfemas derivativos. - Aplicación del adjetivo en
de los adjetivos calificativos. La lengua en uso textos valorativos.
- Mejorar el dominio de la - Las repeticiones léxicas. - Aplicación de la ortografía
ortografía. Literatura: de G y J.
- Aplicar la técnica de la - El género narrativo: la - Análisis de palabras
derivación. novela (I). formadas a partir de sufijos.
- Redactar textos evitando las El rincón de Edgar - Redacción de un texto a
repeticiones. - El epíteto. partir de una palabra como
- Reconocer los elementos de referente del mismo.
una novela e introducirse en Una mirada hacia fuera: - Análisis formal y de
algunas de sus subgéneros. - Lectura paso a paso: La contenido de una novela.
- Aplicar los principios de la biblioteca de los libros - Aplicación de las nuevas
novela a una determinada. vacíos. tecnologías al proceso de
- Valorar la literatura como aprendizaje.
instrumento para desarrollar
la imaginación.
aprendizaje.

- Conversando y creando textos. - Buscando información a través de
- Reconociendo el adjetivo calificativo y Internet de Robert Graves.
aplicándose en su uso. Buscando información en Internet sobre
- Ejercitándose en la ortografía de G/J. Jordi Sierra i Fabra.
- Ejercitándose en la segmentación de las - Aplicándose en la comunicación a través
palabras con sufijo, determinando su del correo electrónico.
significado. - Elaborando una ficha técnica de un libro.
Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística.
- Valorando las relaciones interpersonales - Valorando la importancia de la novela
a través de la comunicación epistolar. como medio para crear mundos posibles.
- Valorando la posibilidad abierta de los - Creando textos, haciendo uso de
periódicos para expresar nuestra opinión. epítetos.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Invitando a trabajar en grupo
- Ejercitándose en el análisis de una compartiendo la información.
novela completa.
UNIDAD DIDÁCTICA 5
El diario de Senegal

EVALUACIÓN
Variedades textuales: - Realización de exposiciones

- Realizar exposiciones orales - El diario. orales sobre temas próximos
sobre temas próximos al al entorno del alumnado.
entorno del alumnado. Gramática: - Extracción de las ideas
- Extraer las ideas principales - Los determinantes. principales de un texto.
de un texto. La lengua en uso - Valoración de extractos de
- Valorar la escritura de - Uso del adjetivo y diarios personales.
testimonio como punto de determinante. - Reconocimiento y
vista personal. clasificación de estructuras
- Reconocer y clasificar los Ortografía: con determinantes.
determinantes. - La grafía H - Aplicación en la ortografía
- Mejorar el dominio de la de H.
ortografía. - Análisis de palabras
- Reconocer el valor de los Ortografía y Léxico: formadas a partir de prefijos.
principales prefijos. - Morfemas derivativos. - Elaboración de listas de
- Ampliar el caudal léxico. - Familias léxicas. palabras a partir de su
- Descubrir que el género pertenencia a una familia
narrativo permite el Literatura: léxica.
tratamiento de cualquier - El género narrativo: la - Valoración de la lectura de
tema. novela (II). textos literarios como medio
- Fomentar el espíritu crítico El rincón de Edgar de conocimiento y de
ante la manipulación de - Las novelas en el cine. enriquecimiento personal.
mensajes. - Comparación entre el
- Disfrutar del proceso Una mirada hacia fuera: contenido de una obra
creativo sea en la lectura sea - La presentación de textos literaria y su adaptación en el
en la visión de una película. escritos. cine.
- Conocer las orientaciones - Aplicación de las nuevas
para realizar un trabajo tecnologías al proceso de
escrito. aprendizaje.
aprendizaje.

- Conversando y creando textos. - Utilizando los procesadores de texto para
- Reconociendo y aplicando las diferentes presentar correctamente los escritos.
clases de determinantes. - Buscando información en Internet sobre
- Ejercitándose en el uso correcto de H. Drácula o su personaje real Vlad
- Ejercitándose en la segmentación de las Draculea.
palabras con prefijo, determinando su
significado.
- Tomando actitud crítica ante el - Conociendo la relación que a veces se
contenido de los textos publicitarios. establece entre el cine y la literatura.
- Conociendo la literatura que explica las
experiencias personales.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Conociendo y valorando las raíces
- Ejercitándose en la presentación correcta familiares personales y sus enseñanzas.
de textos escritos. - Aprendiendo a regular los miedos.
- Valorando la importancia que tiene - Ayudándote a conocerte mejor a través
presentar correctamente los escritos. de la elaboración de escritos sobre sí
mismo/a.
UNIDAD DIDÁCTICA 6
La escritura china

EVALUACIÓN
- Realizar exposiciones orales Variedades textuales: - Realización de

sobre temas próximos al - La descripción. exposiciones orales sobre
entorno del alumnado. temas próximos al entorno del
- Extraer las ideas principales Gramática: alumnado.
de un texto. - Los pronombres. - Extracción de las ideas
- Adquirir habilidad para la principales de un texto.
descripción desarrollando los Ortografía: - Aplicación de técnicas
procedimientos expresivos de - Las grafías Y/LL descriptivas mediante el
la observación. desarrollo de habilidades
- Reconocer y clasificar los Ortografía y Léxico: expresivas.
pronombres. - Morfemas derivativos. - Reconocimiento,
- Distinguir entre palabras - Familias léxicas clasificación y uso de formas
pronombre y palabras La lengua en uso pronominales.
determinante. - La oralidad en la escritura. - Ejercicios de aplicación
- Mejorar la norma Literatura: distintiva entre pronombres y
ortográfica. - El género lírico: la poesía. determinantes.
- Valorar la importancia en el El rincón de Edgar - Exposición de situaciones
uso de los sufijos aspectivos. - El paralelismo. comunicativas donde se usan
- Ampliar el caudal léxico. los sufijos aspectivos.
- Utilizar el registro adecuado Una mirada hacia fuera: - Aplicación de ejercicios en
en su contexto. - La realidad lingüística de el uso de la ortografía de
- Profundizar en el España. Y/LL.
conocimiento del género - Ejercicios de desarrollo
lírico. léxico a partir de su
- Reconocer las dificultades integración en una familia
de lectura del género lírico. léxica.
- Valorar los textos literarios - Ejercicios de aplicación de
como productos estéticos. oralidad en la expresión
- Conocer la realidad escrita.
plurilingüe de España y - Reconocimiento del género
valorar esta diversidad como lírico por sus rasgos
riqueza cultural. peculiares.
- Aplicar las nuevas - Conocimiento de las
tecnologías al proceso de posibilidades expresivas de
aprendizaje. las palabras.
- Valoración de las diferencias
culturales de España a partir
de sus diferencias
lingüísticas.
- Aplicación de las nuevas
aprendizaje.

- Conversando y creando textos. - Buscando información en diccionarios.
- Reconociendo y haciendo uso de las - Buscando en Internet información sobre
distintas clases de pronombres. los países que hablan el castellano en
- Ejercitándose en el uso correcto de Y/LL. América.
- Reconociendo las palabras con sufijos
aspectitos y determinando su valor.
- Valorando las diferentes formas - Conociendo la forma de expresar
expresivas en las distintas culturas. sentimientos a través de la lírica.
- Conociendo la importancia de la - Haciendo uso del uso figurado del
Constitución como pauta normativa de lenguaje.
comportamiento de una sociedad. - Ejercitándose en el uso del paralelismo
- Conociendo y valorando la realidad como figura retórica.
lingüística de España.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Creando, mediante un dibujo, el retrato
- Ejercitándose en la técnica de la de Belcebú Sarcasmo.
descripción. - Elaborando en grupo la lista de tus
- Reconociendo rasgos de oralidad en la juegos preferidos.
escritura. - Resolviendo las adivinanzas propuestas.
- Memorizando y recitando en público
poemas.
- Aprendiendo a respetar opiniones
divergentes en los debates.
UNIDAD DIDÁCTICA 7
Lugares de ensueño

EVALUACIÓN

sobre temas próximos al - Descripción de lugares y orales sobre temas próximos
entorno del alumnado. cosas. al entorno del alumnado.
- Conocer la finalidad de los - El verbo. - Aplicación de la técnica
textos descriptivos y sus La lengua en uso descriptiva en lugares y cosas.
clases según sus objetivos. - El lenguaje de las viñetas. - Reconocimiento de las
- Conocer la estructura del Ortografía: formas verbales e
verbo e identificar sus - Las grafías K, QU, C/Z identificación de sus
constituyentes. constituyentes.
- Conocer los elementos Ortografía y Léxico: - Aplicación de la norma
icónicos más usuales del - Morfemas derivativos. ortográfica de K, QU, C/Z.
cómic. - Campos semánticos. - Identificación de los
- Inducir y aplicar normas de términos pertenecientes a un
ortografía. Literatura: mismo campo semántico.
- Identificar los términos que - El género lírico: la rima y la - Uso de los morfemas
pertenecen a un mismo medida de los versos. derivativos valorativos.
campo semántico. El rincón de Edgar - Medición de versos y
- Profundizar en el - La antítesis aplicación de la rima.
conocimiento y uso de los - Aplicación de la antítesis
morfemas valorativos. Una mirada hacia fuera: como recurso expresivo.
- Familiarizarse con el - Dos fotografías, dos - Debate sobre imágenes que
concepto de métrica y rima de realidades. hablan de hambre y muerte.
los poemas. - Reflexión sobre el principio
- Valorar los recursos de solidaridad.
retóricos como efectos que - Aplicación de las nuevas
actúan sobre el lector. tecnologías al proceso de
- Apreciar la fuerza de la aprendizaje.
imagen y la posibilidad de
expresar esa fuerza a través
del lenguaje.
- Despertar el valor de la
solidaridad.
aprendizaje.

- Conversando y creando textos. - Buscando información en una
- Reconociendo y analizando formas enciclopedia sobre la estatua de la
verbales. Libertad.
- Analizando las viñetas del cómic.
- Ejercitándose en el uso correcto de K,
QU, C/Z.
- Reconociendo la presencia de sufijos
aumentativos y despectivos en palabras.
- Asociando las palabras por campos
semánticos.
- Desarrollando el sentido de la - Conociendo la forma de expresar
solidaridad con los desfavorecidos. sentimientos a través de la lírica.
- Leyendo el mensaje que puede llevar una
imagen.

- Ejercitándose en la comprensión textual. - Valorando la importancia de dar una
- Ejercitándose en la descripción de respuesta ante diferentes opciones.
lugares y cosas. - Dibujando los lugares descritos en
- Aplicando la técnica de la medida de Nueva York.
versos. - Aportando iniciativas para describir un
producto mediante la técnica de la
publicidad.
- Memorizando y recitando en público
poemas.
- Sensibilizándose ante los problemas
humanos.
- Reflexionando sobre las causas de la
emigración.
UNIDAD DIDÁCTICA 8
Nadie es perfecto

EVALUACIÓN

sobre temas próximos al - Descripción de personas. orales sobre temas próximos
de un texto. - La conjugación verbal. principales de un texto.
- Conocer la finalidad de los - - Aplicación de la técnica
textos descriptivos y sus Ortografía: descriptiva en personas.
clases según sus objetivos. - Las grafías R/RR, X/S - Aplicación en el uso de las
- Aplicar correctamente las distintas formas verbales.
formas verbales. Ortografía y Léxico: - Aplicación de la norma
- Mejorar la norma - Palabras compuestas. ortográfica de R/RR, X/S.
ortográfica. La lengua en uso - Creación de palabras
- Profundizar en el - Los campos semánticos. compuestas a partir de
conocimiento del proceso de palabras simples.
composición para formar Literatura: - Análisis de textos de verso
palabras. - El género lírico: el verso libre y caligramas.
- Reflexionar sobre los libre y el caligrama. - Lectura y comentario de un
sistemas de relación El rincón de Edgar texto lírico.
semántica entre las palabras - La personificación. - Aplicación de las nuevas
para la formación de campos tecnologías al proceso de
semánticos. Una mirada hacia fuera: aprendizaje.
- Valorar la expresión literaria - Lectura paso a paso: Poesía
como recurso estético y española para jóvenes.
cultural.
- Señalar el efecto de la
retórica sobre el lector.
- Valorar la lectura como
instrumento placentero y a la
vez como fuente de
conocimiento.
aprendizaje.

- Conversando y creando textos. - Buscando información sobre la geografía
- Analizando las formas verbales y el uso que aparece en el libro de lecturas de
de las mismas. poemas.
- Ejercitándose en el uso correcto de X/S.
- Reconociendo y construyendo palabras
compuestas.
- Valorando los mensajes que se - Valorando el mensaje lúdico y estético
transmiten en los poemas del libro de de los caligramas.
lectura. - Ejercitándose en la aplicación libre en el
uso del lenguaje expresivo.
- Ejercitándose en el recurso retórico de la
personificación.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Conversando sobre el sentido de la
- Ejercitándose en la descripción de responsabilidad.
personas. - Tratando el tema de los apodos,
- Ejercitándose en la lectura de un plano opinando sobre su incidencia hacia quien
en paralelo con su explicación escrita. va dirigido, desarrollando a la vez su
- Valorando la lectura de un texto sentido gracioso y lúdico.
completo. - Aportando la colaboración para crear un
caligrama.
UNIDAD DIDÁCTICA 9
Diálogos de besugos

EVALUACIÓN

sobre temas próximos al - El diálogo (i). orales sobre temas próximos
de un texto. - El adverbio. principales de un texto.
- Valorar el diálogo como La lengua en uso - Aplicación del diálogo en el
fuente de socialización. - La secuenciación temporal. aula para la resolución de un
- Reflexionar sobre las conflicto.
características que debe Ortografía: - Caracterización de los
reunir un diálogo. - Mayúsculas elementos presentes en un
- Conocer y clasificar los - El punto. diálogo.
adverbios. - Reconocimiento y
- Distinguir las marcas Ortografía y Léxico: clasificación de los adverbios.
textuales como portadoras de - El diccionario: la entrada. - Aplicación de las marcas de
información. - Abreviaturas y siglas. temporalidad en el desarrollo
- Dominar las normas de uso narrativo de una historia.
sobre mayúsculas y punto. - Uso adecuado del
- Obtener información Literatura: diccionario.
adecuada mediante la - El género dramático: la obra - Extracción de la
utilización correcta de escrita. información en un
diccionarios. El rincón de Edgar diccionario.
- Reconocer el significado de - El símil o comparación. - Reconocimiento
abreviaturas y siglas. significativo de abreviaturas y
- Profundizar en los Una mirada hacia fuera: siglas.
elementos del texto teatral. - El miedo a través de los - Aplicación del símil.
- Valorar los recursos tiempos. - Expresión escrita de los
retóricos como instrumentos sentimientos.
estéticos. - Relación del sentimiento del
- Transmitir sensaciones a miedo e un grupo.
través del lenguaje. - Aplicación de las nuevas
- Desarrollar en el alumnado tecnologías al proceso de
una actitud respetuosa y no aprendizaje.
competitiva, por medio del
trabajo en grupo.
aprendizaje.

- Conversando y creando textos. - Analizando un texto instructivo.
- Reconociendo y clasificando los - Reconociendo los elementos que forman
adverbios y locuciones adverbiales. parte de un diccionario.
- Ejercitándose en el uso correcto de las - Buscando información sobre el creador
mayúsculas y el punto. del personaje Sancho Panza.
- Valorando la diversidad de expresar - Ejercitándose en el recurso expresivo del
sensaciones a partir de las diferencias símil.
culturales. - Analizando los elementos que forman
- Conociendo las características formales parte del género dramático como texto
y pragmáticas del diálogo como literario.
instrumento de interacción social. - Mostrando la sensación social del miedo
a través de distintas culturas.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Reflexionando en voz alta sobre la
manera de ser.
- Valorando la opinión de los demás.
- Colaborando en un trabajo en grupo.
- Trabajando la sensación del miedo y su
identificación.
UNIDAD DIDÁCTICA
10
En medio del escenario

EVALUACIÓN

sobre temas próximos al - El diálogo (II) orales sobre temas próximos
de un texto. - La preposición. principales de un texto.
- Fomentar el espíritu racional - La conjunción. - Expresión escrita ante
y crítico ante la expresión de La lengua en uso situaciones inhumanas.
ideas ajenas. - Valor de las preposiciones. - Reconocimiento y
- Conocer y clasificar - Valor de los tiempos clasificación de preposiciones
preposiciones y conjunciones. verbales. y conjunciones.
- Adquirir las normas básicas Ortografía: - Uso correcto de las formas
para una expresión oral. - La coma. verbales.
- Aplicar el uso normativo de - El punto y coma. - aplicación de la normativa
signos de puntuación. sobre los signos de
- Comprender el valor de los Ortografía y Léxico: puntuación la coma, el punto
diccionarios como fuentes de - El diccionario: las y coma.
información organizada. acepciones. - Aplicación en el manejo de
- Aplicar situaciones de - Palabras polisémicas. los diccionarios.
lenguajes plurisignificativos. - Valoración del teatro como
- Valorar el hecho literario Literatura: espectáculo.
como instrumento de - El género dramático: la - Reconocimiento de rasgos
formación. representación. propios del registro formal y
- Conocer los rasgos El rincón de Edgar del registro familiar.
característicos de un lenguaje - El origen del teatro. - Valoración de la expresión
formal frente a un rastro artística como fuente de
familiar. Una mirada hacia fuera: conocimiento.
- Ver en la expresión artística - Dramatización de un - Aplicación de las nuevas
un medio de conocimiento y cuadro: El almuerzo de los tecnologías al proceso de
reflexión. barqueros. aprendizaje.
aprendizaje.

- Conversando y creando textos. - Buscando información en Internet y
- Reconociendo las preposiciones y prensa sobre el procedimiento que debe
locuciones prepositivas, haciendo de ellas seguirse para adoptar niños y niñas.
un uso correcto. - Buscando en Internet información sobre
- Reconociendo los diferentes tipos de detectives famosos del mundo de la
conjunciones y locuciones conjuntivas, y novela y del cine.
señalar su valor. - Reconociendo los elementos que forman
- Ejercitándose en el uso correcto de la parte de un diccionario.
coma y del punto y coma.

- Expresando el rechazo al comercio de - Conociendo diferentes movimientos de
niños y niñas. contestación social y su forma de
- Conociendo las características formales expresarse artísticamente.
y pragmáticas del diálogo como -- Analizando los elementos que forman
instrumento de interacción social. parte del género dramático como
- Viendo la importancia del grupo como representación.
instrumento de socialización humana. - Conociendo los orígenes clásicos del
teatro occidental.
- Analizando la expresión a través de un
cuadro de Renoir.

- Ejercitándose en la comprensión textual. - Expresando la voluntad de realizar
actividades a partir de criterios propios.
- Colaborando al grupo en la aportación de
información a partir de búsquedas
individuales.
- Dibujando la escena propuesta en la
acotación de la unidad.
- Aportando opiniones personales al grupo
a partir de la observación del cuadro de
Renoir.
UNIDAD DIDÁCTICA
11
Una entrevista inolvidable

EVALUACIÓN

sobre temas próximos al - La entrevista. orales sobre temas próximos
de un texto. - Revisión de las clases de principales de un texto.
- Ejercitarse en la elaboración palabras. - Aplicación de la entrevista.
de la entrevista. La lengua en uso - Reconocimiento y
- Clasificar palabra según su - Análisis de un anuncio de clasificación de palabras
categoría gramatical. oferta de trabajo. según su categoría gramatical.
- Conocer la capacidad - Utilización de periódicos
informativa de los medios de Ortografía: como fuentes de información
comunicación. - Los puntos suspensivos. de interés personal.
- Aplicar el uso normativo de - Los dos puntos. - aplicación correcta en el uso
signos de puntuación. - Las comillas. de los puntos suspensivos, los
- Obtener distintos tipos de dos puntos, las comillas.
información mediante la Ortografía y Léxico: - Uso de diferentes tipos de
correcta utilización de - Tipos de diccionario. diccionarios para la búsqueda
diccionarios. - Las frases hechas. de determinada información.
- Utilizar con precisión el - Análisis de textos teatrales
vocabulario. Literatura: referidos a la farsa y al
- Aplicar la técnica teatral a - El género dramático: el sainete.
diversos subgéneros. sainete y la farsa. - Realización de textos
- Reflexionar sobre la El rincón de Edgar paródicos de la realidad.
trascendencia de los medios - Enumeración - Aplicación de las nuevas
informativos sobre la tecnologías al proceso de
sociedad. Una mirada hacia fuera: aprendizaje.
- Valorar el uso del lenguaje - Parodia de un programa de
con una función catártica. televisión.
aprendizaje.

- Conversando y creando textos. - Buscando información en Internet sobre
- Repasando las diferentes clases de dos jugadores famosos de fútbol.
palabras desde la gramática. - Reconociendo las diferentes clases de
- Ejercitándose en el uso correcto de los diccionarios.
puntos suspensivos, los dos puntos y las
comillas.

- Señalando la importancia de los medios - analizando las características de dos
de comunicación como instrumentos de subgéneros dramáticos: el sainete y la
acceso al mundo laboral a través de la farsa.
inserción de anuncios. - Ejercitándose en la aplicación del
- Analizando las hablas populares a partir recurso retórico de la enumeración.
de registros lingüísticos dados.
- Analizando las propuestas de la
programación de las televisiones
generalistas.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Desarrollando la iniciativa personal a la
- Preparando una entrevista a un hora de entrevistar a un personaje.
personaje. - Ejercitándose en la expresión de la
opinión propia.
- Tomando una actitud crítica ante la
programación televisiva.
UNIDAD DIDÁCTICA
12
La despedida

EVALUACIÓN

sobre temas próximos al - Instrucciones, normas y orales sobre temas próximos
entorno del alumnado. avisos. al entorno del alumnado.
- Valorar el uso del lenguaje - El sintagma. - Análisis de textos
como regulador de la - La oración: sujeto y reguladores de conducta.
conducta. predicado. - Valoración social de esos
- Conocer la estructura básica La lengua en uso textos-
de la oración gramatical. - Anuncios de prensa. - Segmentación y
- Conocer la capacidad reconocimientos de las partes
informativa de los medios de Ortografía: funcionales de una oración.
comunicación. - Los signos de interrogación - Aplicación de la norma
- Aplicar el uso normativo de y exclamación. ortográfica de puntuación de
signos de puntuación. - El guión y la raya. los signos de exclamación,
- Obtener distintos tipos de interrogación, del guión y de
información mediante la Ortografía y Léxico: la raya.
correcta utilización de - Las enciclopedias. - Aplicación en el suo del
diccionarios. - Las enciclopedias diccionario enciclopédico
- Valorar la capacidad “multimedia”. como fuente de conocimiento.
creativa de la literatura. - Elaboración de textos con
- Fomentar el gusto por la uso de recursos expresivos.
lectura y la producción de Literatura: - Lectura crítica de una
textos literarios. - Las figuras literarias. novela.
- Conocer la técnica de El rincón de Edgar
elaborar una ficha de lectura. - Denotación y connotación. - Aplicación de las nuevas
- Valorar la literatura como tecnologías al proceso de
producto social, cultural y Una mirada hacia fuera: aprendizaje
artístico. - Lectura paso a paso: Dr.
- Aplicar las nuevas Jekyll y Mr. Hide.
aprendizaje

- Conversando y creando textos. - Conociendo como fuente de información
- Conociendo el concepto de sintagma y a una enciclopedia.
reconociendo sus diferentes clases. - Aplicando la búsqueda de información
- Conociendo el concepto de oración y en las páginas web.
reconocer sus partes constituyentes. - Buscando en enciclopedias información
- Ejercitándose en el uso correcto de los sobre Robert L. Stevenson.
signos de interrogación y exclamación, el - Buscando información en Internet sobre
guión y la raya. las adaptaciones cinematográficas de la
novela El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr.
Hyde.
- Valorando la importancia de los sondeos - Reconociendo y analizando los recursos
de opinión. expresivos del lenguaje literario.
- Trabajando el respeto a las normas e - Distinguiendo el valor denotativo y
instrucciones como signos de sociabilidad. connotativo del lenguaje.
- Reconociendo los diferentes tipos de - Analizando los elementos formales y de
anuncios que aparecen en las secciones de contenido de una novela.
los periódicos.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Valorando oralmente la perduración de
- Ejercitándose en la elaboración de las amistades en el tiempo.
cuestionarios. - Adoptando criterio para el uso del
- Ejercitándose en la elaboración de textos tiempo libre en vacaciones.
dirigidos en su estructura gramatical. - Destacando el convencimiento personal
- Ejercitándose en la elaboración de una en el respeto a las normas e instrucciones.
ficha de un libro de lectura. - Realizando actividades de autoanálisis.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
La distribución temporal que puede realizarse de las doce unidades del curso 1º
de ESO puede ser la siguiente:
Primera evaluación. Unidades 1, 2, 3 y 4.
Segunda evaluación: unidades 5, 6, 7 y 8.
Tercera evaluación: 9, 10, 11 y 12.
Cada unidad se trabajará, como término medio, durante tres semanas.

E. S. O. SEGUNDO CURSO
Compuesto de doce unidades, los contenidos de cada unidad se distribuyen de la

siguiente forma:

cinco personajes (Amparo, Fatia, Lía, Edgar y Álex) a los que se les une el perro Raspa.
En cada aventura aparecerá un CONVERSAMOS, que, por un lado, ayuda a desarrollar
la oralidad, y, por otro lado, favorece el conocimiento personal dentro de la clase.
También aparecerán los contenidos que va a tratar la unidad.
- Tras un repaso de las categorías gramaticales (ya estudiadas en 1º), se pasa a analizar
la oración desde sus componentes sintácticos: elementos y estructura. Al final de este
apartado encontraremos “Construimos un texto”, apartado con el que se abordan
cuestiones relacionadas con las técnicas de escritura y los problemas con los que nos
encontramos a menudo a la hora de elaborar un texto plasmando en él las ideas..
- Teoría y práctica del léxico, analizando aspectos como la formación de palabra y sus
relaciones semánticas. Se encuentra una sección específica denominada “El territorio
de Álex”, dedicada a estudiar los distintos orígenes del léxico del que se compone la
lengua española. El apartado se refuerza con actividades de ortografía, acentuación y
puntuación, ya vistas con detalle en el libro de 1º. Se termina con “El dictado de Lía”,
con el que se pretende reforzar cuanto se ha estudiado en la unidad mediante preguntas
planteadas desde el mismo dictado.
- Estudio y aplicación de textos literarios en sus diferentes subgéneros con propuestas

de actividades sobre los mismos.

comunicativo mediante múltiples propuestas: comentario de fotografías o cuadros, guías
de lecturas o de visionado de documentales, dramatizaciones, realización de guías
turísticas…
UNIDAD DIDÁCTICA 1
Una noticia agradable

EVALUACIÓN

sobre temas próximos al - La noticia. orales sobre temas próximos
de un texto. - El sustantivo y el adjetivo principales de un texto.
- Identificar los elementos y calificativo. - Identificación de los
la estructura de una noticia. - Construimos un texto:: elementos y estructura de un
- Adquirir la competencia - El uso de los adjetivos. noticia.
adecuada para participar en la - Participación en la
interacción comunicativa Léxico: interacción de clase.
escrita. - Las familias léxicas. - Análisis distintivo entre
- Utilizar la lengua - El territorio de Álex: sustantivos y adjetivos.
eficazmente en la actividad - Las palabras de origen - Aplicación de la norma
escolar para buscar, prerromano. ortográfica sobre el punto, las
seleccionar y procesar Léxico y Ortografía: mayúsculas, la interrogación
información y para redactar - El punto. Mayúsculas. y la exclamación..
textos propios del ámbito Interrogación y exclamación. - Aplicación del léxico,
académico. El dictado de Lía principalmente el de origen
- Distinguir y relacionar prerromano.
sustantivos y adjetivos. - Valoración de la literatura
- Inducir y aplicar normas de Literatura: como actividad humana.
ortografía. - El género narrativo: - Comparación de textos
- Ampliar el caudal léxico. elementos de la narración. pertenecientes a diversos
- Manifestar interés por lo géneros literarios.
literario como instrumento de - Reconocimiento de los
análisis de la realidad. Una mirada hacia fuera: elementos que forman parte
- Reconocer la literatura - ¿Nos gusta la radio? ¿La de una narración.
como forma específica de conocemos? - Audición y análisis de
comunicación. diversos programas
- Reconocer y comparar radiofónicos en determinadas
géneros literarios. cadenas..
- Reconocer los elementos - Aplicación de las nuevas
que forman parte de una tecnologías al proceso de
narración. aprendizaje
- Potenciar la escucha crítica
de los mensajes radiofónicos.
aprendizaje

- Conversando y escribiendo textos. - Aplicándose en el tratamiento y
- Reflexionando sobre la distinción entre realización de una noticia.
sustantivos y adjetivos..
- Aplicando con corrección determinadas
normas ortográficas.

- Reflexionando sobre la relevancia de los - Ejercitándose en el tratamiento del
medios de comunicación social, lenguaje literario en lo que respecta a la
fundamentalmente las emisiones narración.
radiofónicas.
- Analizando las raíces de nuestra cultura
a través del léxico de origen prerromano.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Investigando cómo se configuran las
- Construyendo una noticia. programaciones de la radio..
- Analizando cómo se construye la
comunicación radiofónica.
UNIDAD DIDÁCTICA 2
Crónica de las vacaciones

EVALUACIÓN

sobre temas próximos al - La crónica. orales sobre temas próximos
de un texto. - El determinante y el principales de un texto.
- Delimitar cada parte pronombre. - Delimitación estructural de
estructural de una crónica - Construimos un texto:: las partes de una crónica
periodística. - La repetición de palabras. periodística.
- Intensificar la práctica de la - Reconocimiento de las
lectura de crónicas Léxico: categorías gramaticales de los
periodísticas. - La derivación: prefijos. determinantes y pronombres.
- Reconocer y distinguir las - El territorio de Álex: - Aplicación de la norma
categorías gramaticales de los - Las palabras de origen ortográfica sobre la coma y el
determinantes y pronombres. latino (I). punto y coma.
- Aplicar con cierta Léxico y Ortografía: - Aplicación en la
autonomía los conocimientos - La coma. El punto y coma.. segmentación de palabras
sobre la lengua y las normas El dictado de Lía derivadas con prefijos y
del uso lingüístico para determinación del valor de los
escribir con coherencia y mismos.
corrección.. Literatura: - Aplicación del léxico,
- Aplicarse en las normas - Epopeyas y cantares de principalmente el de origen
ortográficas sobre la coma y gesta. latino.
el punto y coma. - Lectura y comentarios de
- Ampliar del caudal léxico. fragmentos de epopeyas y
- Interesar por el mundo Una mirada hacia fuera: cantares de gesta.
mítico e histórico como - Técnicas de estudio: el - Aplicación en las técnicas
instrumento de conocimiento subrayado y el resumen. del subrayado y resumen..
de la realidad humana. - Aplicación de las nuevas
- Utilizar la lengua tecnologías al proceso de
eficazmente en la actividad aprendizaje
escolar para buscar,
seleccionar y procesar
información.
aprendizaje.

- Conversando y escribiendo textos. - Buscando información en los medios
- Ejercitándose en el reconocimiento y informativos digitales sobre las crónicas
clasificación de los determinantes y periodísticas.
pronombres. - Cotejando lo que hay de histórico y de
- Aplicando normas ortográficas de leyenda en la configuración de los héroes
puntuación.. populares.
- Aprendiendo a reconocer la estructura de
palabras derivadas..
- Analizando las raíces de nuestra cultura - Reflexionando y trabajando la
a través del léxico de origen latino. importancia de los mitos, leyendas y
- Reflexionando sobre la necesidad de una cantares de gesta para explicar los
información objetiva para la convivencia orígenes de nuestros pueblos y culturas.
social. - Señalando la presencia de los héroes en
la configuración de la historia de un país.
- Ejercitándose en la uso del subrayado y especial, los referidos a las crónicas
del resumen. periodísticas.
- Construyendo textos de forma adecuada, - Adoptando posturas críticas sobre los
coherente y cohesionada mitos y leyendas heroicas que conforman
la historia de una nación..
UNIDAD DIDÁCTICA 3
Un reportaje entre cinco

EVALUACIÓN

sobre temas próximos al - El reportaje. orales sobre temas próximos
de un texto. - El verbo y adverbio.. principales de un texto.
. - Intensificar la práctica de - Construimos un texto:: - Delimitación estructural de
la lectura de los reportajes - La narración en pasado.. las partes de un reportaje
periodísticos. periodístico.
- Reconocer las distintas Léxico: - Reconocimiento de las
formas verbales. - La derivación: sufijos.. diversas formas verbales.
- Distinguir la categoría del - El territorio de Álex: - Reconocimiento de las
adverbio y reconocer sus - Las palabras de origen formas adverbiales y sus
diferentes clases y funciones. latino (II). diferentes tipologías.
- Aplicar con cierta Léxico y Ortografía: - Aplicación de la norma
autonomía los conocimientos - Dos puntos. Comillas.. ortográfica sobre los dos
sobre la lengua y las normas El dictado de Lía puntos y las comillas.
del uso lingüístico para - Aplicación en la
escribir con coherencia y segmentación de palabras
corrección.. Literatura: derivadas con sufijos y
- Aplicarse en las normas - Narraciones en prosa. El determinación del valor de los
ortográficas sobre los dos cuento literario.. mismos.
puntos y las comillas.. - Aplicación del léxico,
- Ampliar del caudal léxico. principalmente el de origen
- Desarrollar la actividad Una mirada hacia fuera: latino.
lectora a través de las - Técnicas de estudio: es - Lectura y comentarios de
narraciones breves literarias. esquema. cuentos literarios.
- Utilizar la lengua - Aplicación en las técnicas
eficazmente en la actividad del esquema..
escolar para ordenar y - Valoración de la influencia
estructurar los contenidos sobre la sociedad de los
cognitivos. medios de comunicación.
- Aplicar las nuevas - Aplicación de las nuevas
tecnologías al proceso de tecnologías al proceso de
aprendizaje. aprendizaje.

- Conversando y creando textos. - Buscando información en los medios
- Ejercitándose en el análisis de diversas informativos sobre los reportajes
formas verbales.. periodísticos.
- Aplicando normas ortográficas de - Buscando información y textos sobre
puntuación. cuentos literarios.
palabras con sufijos.
. - Analizando las raíces de nuestra cultura - Reconociendo la importancia de la
a través del léxico de origen latino. narración cuentística literaria en las
- Reflexionando sobre la necesidad de una culturas.
información objetiva y analítica para una - Señalando la función didáctica a la vez
mejor convivencia social. que lúdica de la literatura.
- Ejercitándose en la técnica del esquema. especial, los referidos a los reportajes
- Construyendo textos de una forma periodísticos.
adecuada, coherente y cohesionada. - Valorando el papel que pueden
desempeñar los medios de comunicación
en la configuración de una conciencia..
UNIDAD DIDÁCTICA 4
Buscando por Internet

EVALUACIÓN

sobre temas próximos al - El periódico digital. orales sobre temas próximos
de un texto. - La preposición y la principales de un texto.
. - Fomentar la práctica de la conjunción. - Aplicación en el acceso a la
consulta y lectura de los - Construimos un texto:: prensa digital.
periódicos digitales. - El espacio y el tiempo de la - Reconocimiento de las
- Reconocer las categorías narración. categorías gramaticales
gramaticales de la preposición y conjunción.
preposición y conjunción Léxico: - Aplicación de la norma
- Aplicar con cierta - La composición. ortográfica sobre la
autonomía los conocimientos - El territorio de Álex: acentuación en general.
sobre la lengua y las normas - Las palabras de origen - Aplicación en la
del uso lingüístico para griego. segmentación y creación de
escribir con coherencia y Léxico y Ortografía: palabras compuestas.
corrección.. - Acentuación. - Aplicación del léxico,
- Aplicarse en las normas El dictado de Lía principalmente el de origen
ortográficas sobre la griego.
acentuación en general.. - Lectura y comentarios de
- Ampliar del caudal léxico. Literatura: cuentos populares.
- Desarrollar la actividad - Narraciones en prosa: el - Aplicación en el análisis y
lectora a través de las cuento popular. valoración de una novela.
narraciones breves populares.
- Valorar la literatura como - Aplicación de las nuevas
instrumento para desarrollar Una mirada hacia fuera: tecnologías al proceso de
la imaginación. - Lectura paso a paso: Filo aprendizaje.
- Aplicar las nuevas entra en acción.
aprendizaje.

- Conversando y creando textos. - Entrando en las páginas web de los
- Reconociendo preposiciones y diversos periódicos digitales.
conjunciones y aplicándose en su uso. - Buscando información en Internet sobre
- Ejercitándose en la ortografía de la Christine Nöstlinger.
acentuación en general. - Aplicándose en la comunicación a través
- Ejercitándose en la segmentación de las del correo electrónico.
palabras compuestas y creando otras a - Elaborando una ficha técnica de un libro.
partir de simples.
Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística.
- Analizando las raíces de nuestra cultura - Valorando la importancia de la literatura
a través del léxico de origen griego. popular como medio de conocimiento de
- Reflexionando sobre los cambios que nuestro entorno más inmediato.
lleva consigo la implantación de la prensa - - Señalando la función didáctica a la vez
digital. que lúdica de la literatura.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Invitando a trabajar en grupo
- Ejercitándose en el análisis de una compartiendo la información.
novela completa. - Valorando críticamente los textos, y en
especial, los referidos a las narraciones
populares.
- Valorando el papel que pueden
desempeñar los medios de comunicación
en la configuración de una conciencia.
UNIDAD DIDÁCTICA 5
Un cómic sobre el cómic

EVALUACIÓN
Variedades textuales: - Realización de exposiciones

- Realizar exposiciones orales - El cómic. orales sobre temas próximos
sobre temas próximos al al entorno del alumnado.
entorno del alumnado. Gramática: - Extracción de las ideas
- Extraer las ideas principales - SN Sujeto y SV Predicado. principales de un texto.
de un texto. Tipos de oraciones según el - Análisis de los elementos y
- Reflexionar sobre la sujeto. del proceso comunicativo en
potencia comunicativa del - Construimos un texto:: un cómic.
cómic. - La organización de las - Reconocimiento de las
- Analizar los elementos que ideas. funciones sintácticas de
forman parte de un cómic. Sujeto y Predicado.
- Reconocer las funciones Léxico: - Reconocimiento de
gramaticales de Sujeto y - Los campos semánticos. oraciones según tengan o no
Predicado. - El territorio de Álex: sujeto.
- Señalar la importancia de la - Las palabras de origen - Aplicación de la norma
presencia o ausencia de la germano. ortográfica sobre diptongos y
expresión del sujeto en una Léxico y Ortografía: hiatos.
estructura oracional. - Diptongos y hiatos. - Aplicación en la creación y
- Aplicar con cierta El dictado de Lía reconocimiento de campos
autonomía los conocimientos semánticos..
sobre la lengua y las normas - Aplicación del léxico,
del uso lingüístico para Literatura: principalmente el de origen
escribir con coherencia y - Narraciones fantásticas. germano.
corrección.. - Lectura y comentarios de
- Aplicarse en las normas narraciones fantásticas.
ortográficas sobre diptongos Una mirada hacia fuera: - Análisis de situaciones
y hiatos. - La música y su contexto. donde la música esté presente.
- Asociar palabras a partir de - Aplicación de las nuevas
campos semánticos. tecnologías al proceso de
- Ampliar del caudal léxico. aprendizaje.
- Desarrollar la actividad
lectora a través de las
narraciones breves
fantásticas.
- Valorar la función de la
música en los diferentes
contextos en que se
desenvuelve.
aprendizaje.

- Conversando sobre el cómic y creando - Utilizando los procesadores de texto para
textos en formato de cómic.. presentar correctamente los escritos.
- Reconociendo y aplicando los elementos
fundamentales de la oración: sujeto y
predicado.
- Analizando y creando oraciones con o
sin sujeto gramatical.
- Ejercitándose en la ortografía de
diptongos y hiatos.
- Ejercitándose en el reconocimiento y
creación de campos semánticos.
- Tomando actitud crítica ante el - Conociendo la relación que a veces se
contenido de los textos con cómic. establece entre la música y el contexto.
- Analizando las raíces de nuestra cultura - Conociendo la literatura que explica
a través del léxico de origen germánico. otros mundos posibles fantásticos.

- Ejercitándose en la comprensión textual. - Invitando a trabajar en grupo.
- Ejercitándose en la presentación correcta - Desarrollando alternativas a situaciones
de textos escritos. no acabadas.
- Valorando la importancia que tiene
presentar correctamente los escritos.
UNIDAD DIDÁCTICA 6
El viaje de una mosca

EVALUACIÓN
- Realizar exposiciones orales Variedades textuales: - Realización de

sobre temas próximos al - La narración de viajes. exposiciones orales sobre
entorno del alumnado. temas próximos al entorno del
- Extraer las ideas principales Gramática: alumnado.
de un texto. - El núcleo del SV Predicado. - Extracción de las ideas
- Analizar y reflexionar sobre - Construimos un texto:: principales de un texto.
las características de la - La división en párrafos. - Análisis de los elementos
narración de viajes. que han de considerarse en
- Reconocer y analizar el Léxico: una narración de viajes.
núcleo de del SV Predicado. - Refranes y frases hechas. - Reconocimiento de los
- Aplicar con cierta - El territorio de Álex: diferentes núcleos del SV
autonomía los conocimientos - Las palabras de origen Predicado.
sobre la lengua y las normas árabe. - Aplicación de la norma
del uso lingüístico para Léxico y Ortografía: ortográfica sobre la
escribir con coherencia y - Acentuación de palabras acentuación de palabras
corrección.. compuestas. compuestas.
- Aplicarse en las normas El dictado de Lía - Aplicación y análisis de
ortográficas sobre la refranes y frases hechas.
acentuación de las palabras - Aplicación del léxico,
compuestas. Literatura: principalmente el de origen
- Reconocer y valorar los - Narraciones realistas. árabe.
refranes y las frases hechas. - Lectura y comentarios de
- Ampliar del caudal léxico. narraciones realistas.
- Desarrollar la actividad Una mirada hacia fuera: - Elaboración de una guía
lectora a través de las - Una guía informativa sobre turística sobre Asturias.
narraciones realistas. Asturias. - Aplicación de las nuevas
- Aplicar la creatividad tecnologías al proceso de
mediante la elaboración de aprendizaje.
una guía informativa turística.
- Valorar la riqueza del
patrimonio cultural de España
y su diversidad.
aprendizaje.

- Conversando y creando textos. - Buscando información en diccionarios.
- Reconociendo los distintos núcleos del - Buscando en Internet información sobre
SV Predicado. Vietnam
- Ejercitándose en el uso correcto de la
acentuación de las palabras compuestas
párrafos.
- Localizando el uso de refranes y frases
hechas del habla común y reconociendo su
significado.
- Valorando las diferentes formas - Elaborando una guía informativa
expresivas en las distintas culturas. turística.
-Analizando las raíces de nuestra cultura a - Indagando sobre los diferentes elementos
través del léxico de origen arábigo. que componen el patrimonio cultural de
- Conociendo y valorando la riqueza un pueblo.
cultural y patronímica de España.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Resolviendo los refranes y frase hechas
- Ejercitándose en la presentación correcta que se propongan.
de textos escritos y valorando su - Memorizando y recitando en público
importancia. refranes y frases hechas.
- Invitando a trabajar en grupo.
UNIDAD DIDÁCTICA 7
Madre no hay más que
una

EVALUACIÓN

sobre temas próximos al - La descripción objetiva y orales sobre temas próximos
entorno del alumnado. subjetiva. al entorno del alumnado.
- Analizar las características - PN y PV. El atributo.. - Aplicación de textos con
de la descripción objetiva y - Construimos un texto:: descripción objetiva y
subjetiva.. - El inicio de una narración. subjetiva..
- Reconocer y analizar - Reconocimiento de las
estructuras predicativas y Léxico: estructuras predicativas y
atributivas.. - Denotación y connotación. atributivas. Análisis de estas
- Aplicar con cierta - El territorio de Álex: últimas..
autonomía los conocimientos - Las palabras de origen - Aplicación de la norma
sobre la lengua y las normas americano. ortográfica sobre la tilde
del uso lingüístico para Léxico y Ortografía: diacrítica..
escribir con coherencia y - La tilde diacrítica. - aplicación en el uso de las
corrección.. El dictado de Lía palabras con valor denotativo
- Aplicarse en las normas y con valor connotativo..
ortográficas sobre la - Uso de los morfemas
acentuación de las palabras Literatura: derivativos valorativos.
con tilde diacrítica.. - El género lírico: la rima y la - Aplicación en el léxico,
- Reconocer los valores medida de los versos. principalmente de origen
denotativos y connotativos de :. americano precolombino..
las palabras.. - Medición de versos y
- Ampliar del caudal léxico. aplicación de la rima.
- Desarrollar la actividad Una mirada hacia fuera: - Análisis de la película Billy
lectora a través de la lectura - Quiero bailar (Billy Elliot) Elliot.
de textos líricos.. - Reflexión sobre la
- Valorar la importancia de la distribución social de roles en
expresión artística corporal función del sexo..
mediante el visionado y - Aplicación de las nuevas
análisis de una película.. tecnologías al proceso de
- Aplicar las nuevas aprendizaje.
aprendizaje.

- Conversando y creando textos. - Buscando información en una
- Reconociendo los distintos núcleos del enciclopedia sobre el museo Guggenheim
PN y PV. y otros museos de España con una
- Ejercitándose en el uso correcto de la arquitectura impactante.
acentuación de las palabras con tilde - Buscando información sobre El lago de
diacrítica. los cisnes, Fred Astaire y Ginger Rogers.
- Ejercitándose en el inicio de una
narración.
- Reconociendo el uso de los valores
denotativos y connotativos de las palabras.
- Desarrollando el espíritu crítico ante la - Conociendo la forma de expresar
predeterminación de los roles sociales en sentimientos a través de la lírica.
función del sexo de las personas. - Leyendo el mensaje que puede llevar una
-Analizando las raíces de nuestra cultura a imagen.
través del léxico de origen americano - Señalando la importancia del cine como
precolombino. expresión de valores de una época
- determinada.

- Ejercitándose en la comprensión textual. - Valorando cómo la realidad puede ser
- Ejercitándose en la descripción de mirada y explicada desde distintas
lugares y cosas desde una mirada objetiva perspectivas.
o subjetiva. - Destacando la importancia del
- Aplicando la técnica de la medida de movimiento del cuerpo como forma de
versos. expresión..
- Analizando y reflexionando sobre la
relación entre rol social y tipo de sexo de
cada persona.
- Señalando la importancia que tiene
actuar ante un público para marcar la
personalidad de quien actúa.
UNIDAD DIDÁCTICA 8
Cada cual a lo suyo

EVALUACIÓN

sobre temas próximos al - El diálogo no literario. orales sobre temas próximos
de un texto. - PV: CD y CRV.. principales de un texto.
- Conocer las características - Construimos un texto:: descripción objetiva y
de los textos dialógicos no - Los conectores de ideas. subjetiva..
literarios. - Reconocimiento de las
- Analizar las estructuras Léxico: estructuras predicativas y
sintácticas de PV, CD y CRV. - Impropiedades léxicas. atributivas. Análisis de estas
- Aplicar con cierta - El territorio de Álex: últimas..
autonomía los conocimientos - Las palabras de origen - Aplicación de la norma
sobre la lengua y las normas gallego y portugués. ortográfica sobre B y V.
del uso lingüístico para Léxico y Ortografía: - Reconocimiento de
escribir con coherencia y - B / V. determinadas impropiedades
corrección.. El dictado de Lía léxicas.
- Aplicarse en las normas - Uso de los mecanismos de
ortográficas sobre B y V. conexión textual mediante los
- Reconocer determinados Literatura: conectores de ideas.
usos léxicos impropios. - El género lírico: las figuras - Aplicación en el léxico,
- Ampliar del caudal léxico. literarias. principalmente de origen
- Desarrollar la actividad gallego y portugués.
lectora a través de la lectura - Reconocimiento de
de textos líricos. Una mirada hacia fuera: determinadas figuras
- Valorar la importancia - Lectura paso a paso: retóricas.
creativa del lenguaje Canciones, poemas y - Lectura del libro de poemas
mediante los recursos romances para niños. Canciones, poemas y
retóricos. romances para niños.
- Aplicar las nuevas . - Aplicación de las nuevas
aprendizaje. aprendizaje.

- Conversando y creando textos. - Buscando información sobre Alejandro
- Reconociendo las funciones sintácticas Magno.
del CD y del CRV. - Buscando información sobre la vida y
- Ejercitándose en el uso correcto de las obra de F. García Lorca.
impresiones léxicas.
- Ejercitándose en el uso de conectores de
ideas.

- Valorando los mensajes que se - Conociendo la forma de expresar
transmiten en los poemas del libro de sentimientos a través de la lírica.
lectura. - Ejercitándose en la aplicación libre en el
-Analizando las raíces de nuestra cultura a uso del lenguaje expresivo.
través del léxico de origen gallego y - Ejercitándose en la capacidad creativa
portugués. del lenguaje a través de los recursos
- retóricos.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Aportando la colaboración para crear un
- Ejercitándose en la práctica del diálogo. trabajo.
- Aplicándose en el uso de los recursos - Desarrollando las estrategias
retóricos. comunicativas a través del diálogo.
- Valorando la lectura de un texto
completo.
UNIDAD DIDÁCTICA 9
Los monólogos de Álex

EVALUACIÓN

sobre temas próximos al - El diálogo literario. El orales sobre temas próximos
entorno del alumnado. monólogo. al entorno del alumnado.
- Conocer las características - PV: CI y CC.. - Aplicación de la lectura y
de los textos dialógicos - Construimos un texto:: dramatizaciçon de textos
literarios y de los monólogos. - Los ordenadores del dialógicos literarios y
- Analizar las estructuras discurso. monólogos.
sintácticas del CI y CC. - Caracterización de los
- Aplicar con cierta Léxico: elementos presentes en un
autonomía los conocimientos - Palabras baúl. diálogo literario.
sobre la lengua y las normas - El territorio de Álex: - Reconocimiento y
del uso lingüístico para - Las palabras de origen clasificación de las funciones
escribir con coherencia y catalán y vasco. sintácticas del CI y del CC
corrección.. Léxico y Ortografía: - Aplicación de las marcas de
- Aplicarse en las normas - G / J. ordenadores del discurso en el
ortográficas sobre G y J. El dictado de Lía desarrollo de un texto escrito.
- Reconocer determinados - Aplicación de la norma
usos de palabras baúl. ortográfica sobre G y J.
- Ampliar del caudal léxico. Literatura: - Aplicación en el uso de las
- Desarrollar la actividad - La lírica tradicional. palabras baúl.
lectora a través de la lectura - Aplicación en el léxico,
de textos líricos de origen principalmente de origen
tradicional. Una mirada hacia fuera: gallego y portugués.
- Valorar la importancia - Una radiografía social y - Lectura y análisis de textos
creativa del lenguaje económica: la Comunidad líricos de origen tradicional.
mediante los recursos Valenciana. - Estudio de un análisis
retóricos. sociológico y económico de
- Aplicar las nuevas una determinada comunidad
tecnologías al proceso de autónoma.
aprendizaje. - Aplicación de las nuevas
. tecnologías al proceso de
aprendizaje.

- Conversando y creando textos. - Analizando la información que se
- Reconociendo las funciones sintácticas contiene en las gráficas.
del CI y del CC.
- Ejercitándose en el uso de las palabras
baúl.
- Ejercitándose en el uso de conectores de
discurso.

- Valorando la diversidad de expresiva del - Reconociendo y valorando las
sentir popular a través de la lírica características expresivas de la lírica
tradicional. tradicional..
- Conociendo las características formales - Analizando los elementos que forman
y pragmáticas del diálogo como parte del diálogo y del monólogo
instrumento de interacción social. literarios.
-Analizando las raíces de nuestra cultura a
través del léxico de origen gallego y
vasco.

- Ejercitándose en la comprensión textual. - Utilizando el monólogo como
- Desarrollando la práctica creativa a instrumento de mostrar la personalidad de
través del diálogo y del monólogo. uno mismo.
- Valorando las técnicas de construcción - Aplicando las técnicas de las gráficas
textual lírica a partir de los sentimientos para mostrar una información.
tradicionales.
UNIDAD DIDÁCTICA
10
¿Quién saldrá en el
cartel?

EVALUACIÓN

sobre temas próximos al - El folleto y el cartel orales sobre temas próximos
entorno del alumnado. publicitario. al entorno del alumnado.
- Fomentar el espíritu racional - PV: CAg. y C Pred. - Análisis de mensajes
y crítico ante la publicidad. - Construimos un texto:: contenidos en folletos y en
- Analizar las estructuras - Los marcadores fáticos. carteles publicitarios.
sintácticas del CAg y CPred. - Reconocimiento y
- Aplicar con cierta Léxico: clasificación de las funciones
autonomía los conocimientos - Sinónimos y antónimos. sintácticas del CAg y del
sobre la lengua y las normas - El territorio de Álex: CPred..
del uso lingüístico para - Las palabras de origen - Reconocimiento y
escribir con coherencia y francés. aplicación de marcas fáticas
corrección.. Léxico y Ortografía: en una situación
- Aplicarse en las normas - Y / LL. H. comunicativa.
ortográficas sobre Y/LL y H. El dictado de Lía - Aplicación de la norma
- Reconocer y aplicar los usos ortográfica sobre Y/LL y H.
sinónimos y antónimos de las - Aplicación en el uso de la
palabras.. Literatura: sinonimia y antonimia en la
- Ampliar del caudal léxico. - La elegía y la oda. relación semántica de las
- Desarrollar la actividad palabras.
lectora a través de la lectura - Aplicación en el léxico,
de textos líricos elegíacos o Una mirada hacia fuera: principalmente de origen
laudatorios. - - Flamenco, jotas y otras francés.
- Valorar la importancia del músicas folclóricas españolas - Análisis formal y de
lenguaje para la expresión de La biblioteca virtual. contenido de determinadas
los sentimientos. odas y elegías
- Aproximarse al - Lectura y análisis de textos
conocimiento de muestras extraídos del acerbo de
relevantes del patrimonio nuestro folclore.
folclórico y valorarlo como - Aplicación de las nuevas
un modo de simbolizar la tecnologías al proceso de
experiencia individual y aprendizaje.
colectiva en diferentes
contextos histórico-culturales.
aprendizaje.

- Reconociendo las funciones sintácticas las diferentes manifestaciones folclóricas
del CAg y del CPred. vivas en España.
- Ejercitándose en el uso de la sinonimia y - Elaboración de un trabajo expositivo
antonimia. sobre el folclore en las diferentes culturas
- Ejercitándose en el uso de marcadores españolas.
fáticos.

- Reflexionando sobre la sociedad de - Analizando el mensaje incluido en un
consumo a las que nos aboca la cartel publicitario a través de su forma de
publicidad. expresión..
- Conociendo las diferentes - Conociendo las diferentes formas
manifestaciones artísticas de las diferentes expresivas artísticas de los distintos
culturas que forman parte de España. pueblos de España.
- Viendo la importancia del grupo como
instrumento de socialización humana.
través del léxico de origen gallego y
vasco.

- Ejercitándose en la comprensión textual. - Colaborando al grupo en la aportación de
- Realizando actividades en la elaboración información a partir de búsquedas
de folletos y carteles publicitarios. individuales.
- Creando técnicas de persuasión a través
de mensajes publicitarios.
- Exponiendo oralmente un trabajo de
investigación sobre folclore hispano.
UNIDAD DIDÁCTICA
11
El planeta tiene fiebre

EVALUACIÓN

sobre temas próximos al - El artículo de divulgación orales sobre temas próximos
entorno del alumnado. científica. al entorno del alumnado.
- Despertar el interés por el - Clasificación de las - Análisis de textos de
conocimiento científico. oraciones. divulgación científica.
- Reconocer las distintas - Construimos un texto:: - Reconocimiento de las
clases de oraciones según su - Las modalidades distintas clases oracionales
estructura gramatical.. oracionales (I). según su estructura
- Usar las distintas clases de gramatical.
modalidades oracionales para Léxico: - Reconocimiento de los
expresar actitudes.. - Hiperónimos e hipónimos. diferentes puntos de vista
- Aplicarse en las normas - El territorio de Álex: según la modalidad oracional
ortográficas sobre signos de - Las palabras de origen expresada.
puntuación. italiano. - Relación de conjuntos de
- Reconocer las relaciones de Léxico y Ortografía: palabras según su relación
palabras según el grado de - Otros signos de puntuación. significativa.
dependencia significativa.. El dictado de Lía - Aplicación en el léxico,
- Ampliar del caudal léxico. preferentemente de origen
- Desarrollar la actividad italiano.
lectora a través de la lectura Literatura: - Aplicación de la norma
de textos dramáticos. - El género dramático: ortográfica de determinados
- Destacar el uso de los elementos. signos de puntuación.
diferentes códigos - Análisis y comentarios de
comunicativos en el lenguaje textos dramáticos.
dramático. Una mirada hacia fuera: - Entrada en la red para
- Entrar en el mundo del - La biblioteca virtual. acceder a diferentes espacios
conocimiento virtual a través virtuales de consulta.
de sus bibliotecas. - Aplicación de las nuevas
- Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de
tecnologías al proceso de aprendizaje.
aprendizaje.

- Repasando las diferentes clases de el cambio climático.
oraciones desde la gramática. - Buscando información en Internet sobre
- Mostrando las actitudes con diferentes La bohème, La dama de Picas y Mimí
modalidades oracionales. - Entrando en las fuentes del conocimiento
- Relacionando palabras desde la a través de la biblioteca virtual.
hiperonimia e hiponimia.
- Ejercitándose en el uso correcto de
determinados signos de puntuación.

- Desarrollando la necesidad de utilizar un - Analizando diferentes textos dramáticos.
conocimiento científico del mundo que
nos rodea.
través del léxico de origen italiano.

- Adentrándose en el mundo virtual del información a partir de búsquedas
conocimiento. individuales
- Ejercitándose en la expresión de la
opinión propia con la modalidad
adecuada.
- Desarrollando actividades en clase
compartidas.
UNIDAD DIDÁCTICA
12
Con las manos en la masa

EVALUACIÓN

sobre temas próximos al - El informe. orales sobre temas próximos
de un texto. - Análisis de la oración principales de un texto.
- Señalar la importancia de simple. - Análisis de informes
los informes y sus - Construimos un texto:: presentes en los medios de
características. - Las modalidades comunicación.
- Analizar sintácticamente la oracionales (II). - Valoración social de esos
estructura de oraciones textos.
simples. Léxico: - Análisis sintáctico de los
- Usar las distintas clases de - Léxico informático. elementos presentes en una
modalidades oracionales para - El territorio de Álex: oración simple.
expresar actitudes.. - Las palabras de origen - Reconocimiento de los
- Aplicarse en los símbolos inglés. diferentes puntos de vista
ortográficos. Léxico y Ortografía: según la modalidad oracional
- Familiarizarse con el léxico - Símbolos informáticos. expresada.
informático. El dictado de Lía - Ejercitación en el uso del
- Ampliar del caudal léxico. léxico informático..
- Desarrollar la actividad - Aplicación en el léxico,
lectora a través de la lectura Literatura: preferentemente de origen
de textos dramáticos. - La comedia, la tragedia y el italiano.
- Reconocer las drama. - Aplicación en los símbolos
características de los informáticos.
diferentes subgéneros - Análisis y comentarios de
dramáticos. Una mirada hacia fuera: textos dramáticos
- - Valorar la literatura como - Lectura paso a paso: pertenecientes a diferentes
instrumento para desarrollar Rebelión en la granja. subgéneros dramáticos.
la imaginación y a la vez ser - Lectura crítica y análisis de
vehículo de ideas. una novela.
aprendizaje aprendizaje

- Conversando y creando textos. - Aplicándose en el uso de léxico y
- Reconociendo las diferentes funciones símbolos del mundo de la Informática.
sintácticas dentro de una oración simple.
- Mostrando actitudes desde diferentes
modalidades oracionales.
- Reconociendo las palabras habituales en
el campo informático.
- Reconociendo y ejércitándose en el
empleo de los símbolos informáticos.

- Valorando la importancia de los informes - Reconociendo y analizando los recursos
presentes en los medios de comunicación expresivos del lenguaje literario.
social. - Distinguiendo los diferentes medios que
-Analizando las raíces de nuestra cultura ase utilizan para transmitir una mensaje
través del léxico de origen inglés. según sea el mundo de la literatura o el
cine.
- Analizando los elementos formales y de
contenido de una novela.
- Ejercitándose en la elaboración de información a partir de búsquedas
informes. individuales
- Ejercitándose en la elaboración de una - Ejercitándose en la expresión de la
ficha de un libro de lectura. opinión propia con la modalidad
adecuada.
- Desarrollando actividades en clase
compartidas
Segunda evaluación: unidades 5, 6, 7 y 8.
Tercera evaluación: 9, 10, 11 y 12.
Cada unidad se trabajará, como término medio, durante tres semanas.

ESO. TERCER CURSO
El libro se compone de catorce unidades, cuatro dedicadas exclusivamente a la

literatura y las otras diez tratan sobre aspectos relacionados con el lenguaje en su uso
funcional.
Los contenidos de cada unidad referida a la literatura se distribuyen de la

siguiente forma: la unidad 4, siendo una introducción al hecho literario, trata sobre la
naturaleza del mismo, sus características formales y sus variedades genéricas; las otras
tres, referidas a tres periodos culturales (Edad Media, Renacimiento y Barroco, y
Neoclasicismo) empiezan con una introducción contextual social y cultural al periodo
objeto de estudio, luego se realiza una revisión de las principales aportaciones literarias
de la época, presentadas por sus géneros respectivos, y termina con una aproximación al
comentario de texto literario en cada uno de sus expresiones genéricas.
Las diez unidades restantes, referidas a la reflexión y aplicación del hecho

lingüístico en las diversas situaciones comunicativas, presentan la siguiente estructura:

cinco personajes (Amparo, Fatia, Lía, Edgar y Álex) a los que se les unirá el perro
Raspa. En cada aventura aparecerá un CONVERSAMOS, que, por un lado, ayuda a
desarrollar la oralidad, y, por otro lado, favorece el conocimiento personal dentro de la
clase. También aparecerán los contenidos que va a tratar la unidad.
- Estudio y tratamiento de las categorías gramaticales y de las cuestiones relacionadas

con la oración, con sus elementos y su estructura. Al final de este apartado
encontraremos “El blog de Amparo”, apartado con el que nos introduciremos a
cuestiones de pragmática.
- Un apartado titulado “Así hablamos, así escribimos”: en él pretendemos presentar

cuestiones gramaticales y léxicas que inducen a ciertas dudas cuando vamos a
utilizarlas; también aparecerán unas propuestas de ortografía que se desarrollan en el
apéndice del libro.

comunicativo mediante múltiples propuestas: guías de lectura o de visionado de
películas, propuestas de actividades relacionadas con el uso sexista del lenguaje o la
conservación del medio natural, presentación de los orígenes de las lenguas habladas en
España y sus variedades geográficas,…
UNIDAD DIDÁCTICA 1
Está sonando el timbre

EVALUACIÓN

sobre temas próximos al - La comunicación orales sobre temas próximos
de un texto. - De la palabra a la oración: el principales de un texto.
- Aplicar, con cierta sintagma. - Aplicación de los
autonomía, los conocimientos El blog de Amparo: conocimientos sobre la lengua
sobre la lengua y las normas - La Pragmática y las normas de uso
del uso lingüístico para lingüístico para resolver
comprender textos orales y Así hablamos, así problemas de comprensión de
escritos y para escribir y escribimos: textos orales y escritos, y para
hablar con adecuación, - Interjecciones la composición y revisión
coherencia y corrección. - Expresiones latinas. progresiva y autónoma de
- Sensibilizar sobre la textos.
importancia de conocer y usar Una mirada hacia fuera: - Conocimiento y aplicación
adecuada y correctamente el - Tu blog de lecturas. de la terminología lingüística
código lingüístico para necesaria para la reflexión
favorecer la sociabilidad. sobre el uso.
- Destacar la importancia del - Aplicación en interpretar
contexto para una correcta unos mismos mensajes en
interpretación del mensaje situaciones comunicativas
que se transmite. distintas.
- Utilizar con progresiva - Conocimiento del valor de
autonomía las tecnologías de determinadas expresiones
la información para obtener, latinas.
interpretar y valorar - Aplicación en el uso de
informaciones de diversos signos expresivos para
tipos y opiniones diferentes. exteriorizar nuestros
- Valorar la pervivencia del sentimientos.
latín en nuestro lenguaje. - Aplicación de las nuevas
tecnologías al proceso de aprendizaje
aprendizaje

- Conversando y creando textos. - Buscando en Internet información sobre
- Reflexionando sobre el proceso de las gacelas Thomson
comunicación y las funciones - Ejercitándose en la creación y empleo
comunicativas del lenguaje. del blog
- Distinguiendo las clases de palabras por
su significado léxico y gramatical.
- Separando y distinguiendo las unidades
funcionales.
- Reflexionado sobre el análisis
pragmático de la comunicación
lingüística.
- Ejercitándose en el uso y valor de las
interjecciones.
- Ejercitándose en el uso de las grafías Y,
LL, H.
Competencia social i ciudadana. Competencia cultural y artística.

- Valorando la interacción social a través - Señalando la importancia de lo no
de la comunicación. lingüístico a la hora de transmitir
- Reflexionando sobre el uso de la mensajes.
violencia entre los seres vivos.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Separando el significado y el sentido de
un mensaje.
UNIDAD DIDÁCTICA 2
Un debate acalorado

EVALUACIÓN

sobre temas próximos al - El diálogo. orales sobre temas próximos
de un texto. - El núcleo del SN. principales de un texto.
- Generar actitudes que El blog de Amparo - Análisis e interpretación de
favorezcan la superación de - Cohesión textual. textos dialógicos, a partir de
inhibiciones en la interacción Mecanismos de sustitución y temas y personajes de su
presencial. sinonimia. interés.
- Reflexionar sobre los - Análisis formales y
elementos formales y los Así hablamos, así funcionales de sintagmas
mecanismos de la lengua en escribimos: nominales.
el plano gramatical con el fin - Uso de sustantivos, -Identificación de elementos
de mejorar y regular las adjetivos y pronombres. cohesivos gramaticales y
propias producciones léxicos.
habladas y escritas. Una mirada hacia fuera: - Aplicación de los recursos
- Conocer los mecanismos de - El lenguaje de los sentidos. gramaticales y léxicos, útiles
la lengua en el plano textual para la cohesión textual.
relacionando las propias - Aplicación en el uso de
producciones con modelos sustantivos, adjetivos y
alternativos para mejorar y pronombres.
regular los mensajes propios. - Aplicación de la norma
- Conocer y respetar la norma ortográfica.
lingüística ortográfica. - Integración en los textos
- Conocer y utilizar con escritos de las normas
propiedad el léxico adecuado derivadas de la corrección
a las necesidades lingüística, para favorecer una
comunicativas y de plena comunicación.
aprendizaje. - Integración del lenguaje
- Elaborar textos orales y verbal en el no verbal según
escritos que recreen la la situación comunicativa y
realidad del entorno sirviéndose de los
sociocultural y ayuden a procedimientos expresivos de
configurar la propia los diferentes códigos.
personalidad - aplicación del trabajo en
.- Interpretar textos de distinta equipo, basándose en el
naturaleza, descubriendo los compañerismo y la
propios recursos en cada sociabilidad.
forma de comunicación. - Aplicación de las nuevas
aprendizaje

- Conversando y creando textos. - Buscando en Internet entrevistas.
- Señalando las características del diálogo
en general.
- Destacando la importancia del elemento
extraverbal en los diálogos.
- Reconociendo unidades gramaticales
propias del SN.
- Aplicando los mecanismos de cohesión
textual de carácter gramatical y léxico.
- Utilizando con criterios de corrección
unidades gramaticales.
- Ejercitándose en el uso correcto de la
acentuación

- Reflexionando sobre la importancia de - Apreciando la expresión de los
los puntos de vista a la hora de valorar sentimientos a través de la imagen y el
opiniones. color.
- Apreciando los mensajes con finalidad
estética y con finalidad práctica.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Valorando la importancia de la forma de
decir para marcar tu personalidad.
- Aprendiendo a expresar tus sentimientos.
- Trabajando en grupo.
UNIDAD DIDÁCTICA 3
Sueños de ordenador

EVALUACIÓN

sobre temas próximos al - Nuevas formas de diálogo. orales sobre temas próximos
de un texto. - El SN: determinante y principales de un texto.
- Valorar el uso de las nuevas adjetivo calificativo. - Análisis y producción de
tecnologías como medios de El blog de Amparo textos comunicativos
interacción social. - La deixis realizados desde las nuevas
- Reflexionar sobre los tecnologías.
elementos formales y los Así hablamos, así - Análisis formales y
mecanismos de la lengua en escribimos: funcionales de determinantes
el plano gramatical con el fin - Uso de los determinantes. y adjetivos.
de mejorar y regular las - Comparativos y superlativos -Identificación de los
propias producciones cultos. elementos enmarcadores de la
habladas y escritas. situación comunicativa.
- Conocer los mecanismos de Una mirada hacia fuera: - Aplicación de los recursos
la lengua en el plano textual - ¿Qué sabemos de los gramaticales y léxicos, útiles
relacionando las propias telediarios? para la expresión.
producciones con modelos - Aplicación de la norma
alternativos para mejorar y ortográfica.
regular los mensajes propios. - Análisis y valoración de los
- Conocer y respetar la norma programas informativos en
lingüística ortográfica. televisión.
- Conocer y utilizar con - Exposición del interés en
propiedad el léxico adecuado desarrollar actitudes críticas
a las necesidades ante la realidad inmediata.
comunicativas y de - Aplicación de las nuevas
aprendizaje. tecnologías al proceso de
- Constatar el grado de aprendizaje
influencia del medio
televisivo en los
comportamientos y actitudes
sociales.
- Reflexionar sobre la
necesidad de ser
telespectadores exigentes y
críticos.

aprendizaje

- Conversando y creando textos. - Buscando información en Internet.
- Conociendo y ejercitándose en las - Ejercitándose en el empleo del chat y el
nuevas formas del diálogo. blog.
- Distinguiendo y analizando las formas
gramaticales del determinante y del
adjetivo.
- Conociendo y aplicando los elementos
deícticos.
palabras léxicas.
R/RR, D/ZT/P, M/N

- Adoptando una actitud crítica ante la Introduciéndose en el conocimiento del
información presentada por la televisión. lenguaje de la imagen y de los símbolos.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Aprendiendo a pensar sobre el uso
racional del tiempo.
- Ejercitándose en la expresión de la
opinión personal.
UNIDAD DIDÁCTICA 4
La literatura y el lenguaje
literario

EVALUACIÓN
- Reconocer la literatura - Introducción a la literatura. - Valoración de las
como forma específica de motivaciones que llevan a una
comunicación. - Las figuras literarias. persona a escribir.
- Reconocer los recursos y - Valoración del hecho
convenciones del texto - La métrica. literario como una
literario. experiencia vital.
- Reconocer textos de - Comentario métrico y - Uso en el conocimiento
diversos géneros literarios estilístico de un poema. literario para una mejor
señalando las características comprensión y valoración de
que permiten reconocerlos. Una mirada hacia fuera: los textos literarios,
- Manifestar interés por la - Lectura paso a paso: Pablo atendiendo a la presencia de
literatura como medio para Neruda, 20 poemas de amor y ciertos temas recurrentes, al
interpretar la realidad. una canción desesperada. valor simbólico del lenguaje
- Reconocer la literatura poético y a la evolución de
como producto artístico los géneros, de las formas
verbal, con sus peculiaridades literarias y de los estilos.
y convenciones. - Exposición de un
- Comprender textos literarios comentario crítico de un texto
utilizando conocimientos lírico, evaluando la estructura
básicos sobre las y el uso de los elementos del
convenciones de cada género, género, el uso del lenguaje y
los temas y motivos de la el punto de vista del autor.
tradición literaria y los - Análisis de los
recursos estilísticos. procedimientos expresivos de
- Hacer de la lectura fuente de la lengua literaria, en especial
placer, de enriquecimiento la lírica.
personal y de conocimiento - Interés por formarse como
del mundo, y consolidar lectores de obras literarias.
hábitos lectores. - Aplicación de las nuevas
aprendizaje

- Conversando y creando textos. - Buscando información sobre Neruda y
- Reconociendo las características su circunstancia vital y literaria.
peculiares de la comunicación literaria.
- Reflexionando sobre el valor social de la - Valorando la función estética de la
literatura. literatura.
- Analizando y ejercitándose en la
expresión de los sentimientos a través de
la creación literaria.
-
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Desarrollando las habilidades y técnicas
- Ejercitándose en el análisis del discurso expresivas del lenguaje.
literario. - Buscando un acercamiento creativo a la
- Ejercitándose en la elaboración de una realidad.
ficha de un libro de lectura.
UNIDAD DIDÁCTICA 5
Compre, compre,
compre…
EVALUACIÓN
- Realizar exposiciones orales
sobre temas próximos al entorno Variedades textuales: - Realización de exposiciones
del alumnado. - La publicidad. orales sobre temas próximos
- Extraer las ideas principales de al entorno del alumnado.
un texto. Gramática: - Extracción de las ideas
- Analizar los medios y las - El núcleo del SV: el verbo. principales de un texto.
técnicas de las que hace uso la El blog de Amparo - Análisis de los medios y
publicidad. - Los usos verbales. técnicas usadas por la
- Reflexionar sobre el papel que publicidad.
juega la publicidad en nuestra Así hablamos, así - Valoración del papel de la
sociedad y en cada uno de escribimos: publicidad en nuestra
nosotros. - Uso del gerundio. sociedad y en nuestra propia
- Reflexionar sobre los - Participios irregulares. persona.
elementos formales y los - Análisis formales y
mecanismos de la lengua en el Una mirada hacia fuera: funcionales del núcleo del
plano gramatical con el fin de - La belleza a través de los sintagma verbal..
mejorar y regular las propias tiempos. -Uso contextualizado de las
producciones habladas y escritas. formas verbales.
- Conocer los mecanismos de la - Aplicación de los recursos
lengua en el plano textual gramaticales y léxicos, útiles
relacionando las propias para la expresión.
producciones con modelos - Aplicación de la norma
alternativos para mejorar y ortográfica.
regular los mensajes propios. - Uso del lenguaje para
- Conocer y respetar la norma desarrollar nuevos
lingüística ortográfica. conocimientos y nuestras
- Potenciar el uso creativo de la propias sensaciones.
lengua y el desarrollo gradual de
un estilo propio como agente de - Aplicación de las nuevas
satisfacción personal y de tecnologías al proceso de
acercamiento a la realidad. aprendizaje
- Usar el lenguaje como
instrumento autónomo para la
adquisición de nuevos
conocimientos, para
comprensión y análisis de la
realidad y desarrollo del
pensamiento y la regulación de la
propia actividad.
- Aplicar las nuevas tecnologías
al proceso de aprendizaje

- Conversando y creando textos. Buscando información sobre el canon de
- Analizando las estrategias lingüísticas de la belleza a través de los tiempos.
la publicidad.
- Conociendo y aplicando las formas
verbales.
- Ejercitándose en el uso de las formas
verbales en la comunicación habitual.
- Aplicándose en el uso correcto de
gerundios y participios.
- Aplicando correctamente las normas de
acentuación en diptongos y hiatos.
Competencia social i ciudadana Competencia cultural y artística.

- Destacando el papel social de la - Destacando el aspecto estético del
publicidad. mensaje publicitario.
- Señalando las técnicas persuasivas no - Reflexionando y valorando los distintos
lingüísticas de la publicidad. modelos de belleza a través de los
- Reflexionando sobre la relación belleza / tiempos.
poder.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Aplicando el criterio personal a la hora
de decidir tus necesidades personales.
- Aprendiendo a ejercitar tu criterio en el
momento de decidir.
- Ejercitando tu capacidad de elección de
un anuncio para su análisis.
UNIDAD DIDÁCTICA 6
El cuento de la lechera
EVALUACIÓN
sobre temas próximos al Variedades textuales: - Realización de exposiciones
entorno del alumnado. - La carta comercial y la orales sobre temas próximos
- Extraer las ideas principales circular. al entorno del alumnado.
de un texto. - Extracción de las ideas
- Interpretar textos de distinta Gramática: principales de un texto.
naturaleza, descubriendo los - El adverbio, las - Interpretación de textos
rasgos propios de cada forma preposiciones, las comerciales y circulares,
de comunicación. conjunciones. descubriendo los rasgos
- Reflexionar sobre los El blog de Amparo propios de cada forma de
elementos formales y los - Los marcadores fáticos. comunicación.
mecanismos de la lengua en - Análisis formales y
el plano gramatical con el fin Así hablamos, así funcionales de adverbios,
de mejorar y regular las escribimos: preposiciones y conjunciones.
propias producciones - Uso de las preposiciones. -Identificación de los
habladas y escritas. - Adverbios en –mente. marcadores fáticos dentro de
- Conocer los mecanismos de la situación comunicativa.
la lengua en el plano textual Una mirada hacia fuera: - Aplicación de los recursos
relacionando las propias - Origen y desarrollo de las gramaticales y léxicos, útiles
producciones con modelos lenguas romances. para la expresión.
alternativos para mejorar y - Aplicación de la norma
regular los mensajes propios. ortográfica.
- Conocer y respetar la norma - Análisis funcional de la
lingüística ortográfica. estructura de la oración.
- Aplicaciones lingüísticas
- Conocer y utilizar con para expresar las actitudes
propiedad el léxico adecuado ante el entorno o el propio
a las necesidades pensamiento..
comunicativas y de - Aplicación de la norma
aprendizaje. ortográfica.
- Conocer y analizar la - Descripción de los aspectos
realidad lingüística del Estado básicos de la situación
y sus relaciones entre las sociolingüística y legal de las
distintas lenguas, lenguas de España.
favoreciendo una actitud - Valoración del hecho de
consciente y respetuosa con la comunicarse en otras lenguas
riqueza plurilingüe de habladas en España.
España. - Aplicación de las nuevas
aprendizaje

- Conversando y creando textos. - Buscando información sobre el origen y
- Reconociendo y analizando textos desarrollo de las lenguas románicas.
comerciales. - Entrando en las páginas web sobre el
- Reconociendo y analizando categorías origen y desarrollo del castellano.
gramaticales invariables.
- Aplicando en determinadas situaciones
comunicativas el uso de los marcadores
fáticos.
- Aplicando el criterio correcto en el uso
de preposiciones y adverbios.
- Ejercitándose en la acentuación correcta
de las palabras compuestas.
- Aplicándose en el conocimiento cierto de
las palabras de escritura dudosa.

- Aprendiendo a hacer uso del criterio Valorando la importancia de la tradición
personal. popular.
- Conociendo la interrelación cultural que
se establece en Europa a partir del latín.
- Ejercitándose en la comprensión textual. Aprendiendo a distinguir lo ideal de lo
real.
UNIDAD DIDÁCTICA 7
La literatura medieval
EVALUACIÓN
- Aproximarse al - Descripción del contexto
conocimiento de muestras - La Edad Media en su cultural y social en la Edad
relevantes del patrimonio contexto. Media española.
literario y valorarlo como un - La poesía narrativa. - Análisis de textos
modo de simbolizar la - La poesía lírica. medievales en su diversas
experiencia individual y - La prosa medieval. manifestaciones.
colectiva en diferentes - Comentario de un texto en - Valoración de lo tradicional
contextos histórico-culturales. verso. y lo innovador.
- Comprender textos literarios - Técnicas para repasar la - Valoración de la idealización
utilizando conocimientos unidad. y el didactismo en la literatura
básicos sobre las medieval.
convenciones de cada género, Una mirada hacia fuera: - Uso en el conocimiento
los temas y motivos de la - Una película de misterio: El literario para una mejor
tradición literaria y los nombre de la rosa. comprensión y valoración de
recursos estilísticos. los textos literarios,
- Comprender la importancia atendiendo a la presencia de
de la tradición en la literatura. ciertos temas recurrentes, al
- Conocer las obras más valor simbólico del lenguaje
representativas de la literatura poético y a la evolución de
medieval en sus diversos los géneros, de las formas
géneros. literarias y de los estilos.
- Valorar los mensajes - Interés por formarse como
intencionales de la literatura lectores de obras literarias.
medieval. - Muestra del conocimiento
- Aprender a realizar de las relaciones entre las
esquemas. obras o fragmentos leídos, el
- Utilizar con progresiva contexto en que aparecen y
autonomía los medios de los autores más relevantes de
comunicación social y las la historia de la literatura
tecnologías de la información medieval, realizando un
para obtener, interpretar y trabajo personal de
valorar informaciones de información y síntesis
diversos tipos y opiniones - Realización de esquemas.
diferentes. - Valoración del lenguaje
- Hacer de la lectura fuente de fílmico frente a la narración
placer, de enriquecimiento literaria.
personal y de conocimiento - Aplicación de las nuevas
del mundo, y consolidar tecnologías al proceso de
hábitos lectores. aprendizaje
aprendizaje

- Conversando y creando textos. - Buscando información sobre la historia
- Aplicándose en la expresión social y política de España en la Edad
comunicativa en la Edad Media. Media.

- Destacando la importancia del contexto - Conociendo las expresiones artísticas
social en el desarrollo de la literatura. medievales.
- Destacando la importancia del elemento - Distinguiendo las diferentes etapas
popular en lo literario. expresivas durante la Edad Media.
- Reflexionando sobre la convivencia de - Destacando la importancia del cine en la
culturas en la Edad Media. recreación de historias pasadas.
- Señalando el papel socializador y - Señalando la interrelación cine /
didáctico de la literatura medieval. literatura.
- Introduciéndose en la técnica del análisis - Destacando el carácter didáctico de la
literario lírico. literatura.
- Aplicándose en la técnica del resumen y - Ejercitando la capacidad creativa par
en la elaboración de las fichas de buscar mundos mejores.
contenido.
UNIDAD DIDÁCTICA 8
Crónica sentimental
EVALUACIÓN
entorno del alumnado. - La crónica y el reportaje. orales sobre temas próximos
- Extraer las ideas principales al entorno del alumnado.
de un texto. Gramática: - Extracción de las ideas
- Desarrollar la capacidad - Sujeto y predicado: el principales de un texto.
crítica ante los mensajes predicado nominal. - Análisis y valoración de
recibidos a través de los El blog de Amparo textos periodísticos de
medios de comunicación. - La modalidad oracional. crónicas y reportajes.
- Conocer y analizar los - Análisis funcional de la
mensajes que difunden los Así hablamos, así estructura de la oración.
medios de comunicación de escribimos: - Aplicaciones lingüísticas
masas. - Siglas y abreviaturas. para expresar las actitudes
- Favorecer la adquisición de ante el entorno o el propio
instrumentos que permitan la Una mirada hacia fuera: pensamiento..
indagación de opiniones, - Lectura paso a paso: Laura - Aplicación de los recursos
ideas o información general Gallego, Finis mundi. gramaticales y léxicos, útiles
sobre un tema. para la expresión.
- Reflexionar sobre los - Aplicación de la norma
elementos formales y los ortográfica.
mecanismos de la lengua en - Análisis y valoración de una
el plano gramatical con el fin obra narrativa.
de mejorar y regular las
propias producciones - Aplicación de las nuevas
habladas y escritas. tecnologías al proceso de
- Conocer los mecanismos de aprendizaje
la lengua en el plano textual
relacionando las propias
producciones con modelos
alternativos para mejorar y
regular los mensajes propios.
- Conocer y respetar la norma
lingüística ortográfica.
- Conocer y utilizar con
propiedad el léxico adecuado
a las necesidades
comunicativas y de
aprendizaje.
- Conseguir el hábito lector
desde el disfrute de la lectura,
como vía para el desarrollo de
la imaginación y la capacidad
necesaria para que los
individuos conozcan su
entorno, lo valoren, lo recreen
y lo enriquezcan.
aprendizaje

- Conversando y creando textos. - Analizando los géneros periodísticos de
- Caracterizando la crónica y el reportaje. la crónica y el reportaje.
- Reconociendo y analizando la estructura - Buscando información sobre el Camino
del sujeto y del predicado. de Santiago.
- Analizando el predicado nominal.
- Aplicando el uso de las modalidades
oracionales.
- Ejercitándose en el reconocimiento y
usos de siglas y abreviaturas.
- Ejercitándose en el uso correcto de B / V.

- Deliberando sobre el valor de la amistad. - Viendo en la literatura una fuente de
- Distinguiendo entre información y conocimiento.
opinión. - Señalando la importancia cultural y
- Reconociendo los nombres de topónimos artística del Camino de Santiago, a partir
y gentilicios. de la lectura de la novela propuesta.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Destacando el papel de la solidaridad
- Aplicando técnicas de análisis de una entre amigos y amigas y con los demás.
obra completa. - Incidiendo en el valor de nuestras
capacidades físicas para llegar a objetivos
marcados.
UNIDAD DIDÁCTICA 9
¿Y tú qué opinas?

EVALUACIÓN

sobre temas próximos al - El artículo periodístico de orales sobre temas próximos
entorno del alumnado. opinión. al entorno del alumnado.
- Interpretar géneros - El predicado verbal. - Interpretación de los
periodísticos argumentales. - Complementos del verbo. géneros de opinión
- Despertar el espíritu crítico El blog de Amparo periodísticos.
ante la lectura del periódico. - La modalización. - Aplicación de las técnicas de
- Favorecer la adquisición de indagación de las opiniones.
instrumentos que permitan la Así hablamos, así - Análisis funcional de la
indagación de opiniones, escribimos: estructura de la oración.
ideas o información general - Laísmo, leísmo, loísmo. - Aplicaciones lingüísticas
sobre un tema. - Uso de las preposiciones. para expresar las actitudes
- Reflexionar sobre los ante el entorno o el propio
elementos formales y los Una mirada hacia fuera: pensamiento..
mecanismos de la lengua en - Las variedades geográficas - Aplicación de los recursos
el plano gramatical con el fin del castellano. El andaluz. gramaticales y léxicos, útiles
de mejorar y regular las para la expresión.
propias producciones - Aplicación de la norma
habladas y escritas. ortográfica.
- Conocer los mecanismos de - Valoración de las variedades
la lengua en el plano textual dialectales de una lengua.
relacionando las propias - Reconocimiento de los
producciones con modelos rasgos formales del andaluz.
alternativos para mejorar y - Aplicación de las nuevas
regular los mensajes propios. tecnologías al proceso de
- Conocer y respetar la norma aprendizaje
- Conocer y utilizar con
propiedad el léxico adecuado
a las necesidades
comunicativas y de
aprendizaje.
- Conocer y analizar la
realidad lingüística del Estado
en sus variedades dentro de
un misma lengua,
favoreciendo una actitud
consciente y respetuosa con la
riqueza plurilingüe de
España.
aprendizaje

- Conversando y creando textos. - Analizando los géneros periodísticos de
- Caracterizando los géneros periodísticos opinión.
de opinión. - Accediendo a YouTube para ver unos
- Analizando la estructura del predicado videos musicales.
verbal y de sus complementos.
- Usando la modalización como forma de
expresar la opinión.
- Aplicando correctamente el uso de las
formas pronominales la, lo, le.
- Ejercitándose en el uso correcto de las
grafías G / J, C / Z, CC / QU / K, S / X.
- Aplicando correctamente el uso de las
preposiciones.
Competencia social i ciudadana. Competencia cultural y artística

- Analizando y conociendo una de las - Analizando la interacción música e
variedades geográficas del castellano: el imagen a través de vídeos musicales.
andaluz. - Señalando la importancia de las
- Desarrollando el respeto hacia la influencias culturales como marcas de una
diversidad, en este caso lingüística. cultura propia.
- Valorando positivamente la importancia
de lo dialectal como materialización de
una lengua concebida de forma abstracta.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Desarrollando el espíritu crítico personal
- Escribiendo un artículo de opinión. a través de formulaciones de opinión.
- Exponiendo tu opinión sobre el
mercantilismo de las marcas comerciales.
UNIDAD DIDÁCTICA
10
La literatura renacentista
y barroca

EVALUACIÓN
conocimiento de muestras - Los siglos de oro: cultural y social en los siglos
relevantes del patrimonio Renacimiento y Barroco. XVI y XVII.
literario y valorarlo como un - El arte y la literatura en los - Análisis de textos
modo de simbolizar la siglos de oro. renacentistas y barrocos en su
experiencia individual y - La poesía renacentista. diversas manifestaciones.
colectiva en diferentes - La poesía barroca. - Valoración de la tradición
contextos histórico-culturales. - La novela picaresca. clásica grecolatina en la
- Comprender textos literarios - Cervantes y Don Quijote de literatura.
utilizando conocimientos la Mancha. - Valoración de la importancia
básicos sobre las - El teatro en el siglo XVII. del punto de vista en la
convenciones de cada género, - Comentario de un texto contemplación de la realidad.
los temas y motivos de la teatral. - Uso en el conocimiento
tradición literaria y los - Técnicas para repasar la literario para una mejor
recursos estilísticos. unidad. comprensión y valoración de
- Comprender la importancia los textos literarios,
de la tradición clásica en la Una mirada hacia fuera: atendiendo a la presencia de
literatura. - Una obra de teatro adaptada ciertos temas recurrentes, al
- Conocer las obras más al cine: El perro del valor simbólico del lenguaje
representativas de la literatura hortelano. poético y a la evolución de
renacentista y barroca en sus los géneros, de las formas
diversos géneros. literarias y de los estilos.
- Valorar los mensajes - Interés por formarse como
intencionales de la literatura lectores de obras literarias.
renacentista y barroca. - Muestra del conocimiento
- Aprender a realizar de las relaciones entre las
esquemas. obras o fragmentos leídos, el
- Utilizar con progresiva contexto en que aparecen y
autonomía los medios de los autores más relevantes de
comunicación social y las la historia de la literatura
tecnologías de la información renacentista y barroca,
para obtener, interpretar y realizando un trabajo personal
valorar informaciones de de información y síntesis
diversos tipos y opiniones - Realización de esquemas.
diferentes. - Valoración del lenguaje
- Hacer de la lectura fuente de dramático frente a la
placer, de enriquecimiento recreación lectora.
personal y de conocimiento - Aplicación de las nuevas
del mundo, y consolidar tecnologías al proceso de
hábitos lectores. aprendizaje
aprendizaje

- Conversando y creando textos. - Buscando información sobre el modelo
- Aplicándose en la expresión estético del Renacimiento y del Barroco.
comunicativa en el Renacimiento y - Buscando información en Internet sobre
Barroco. los distintos modelos novelísticos de los
siglos XVI y XVII.
- Destacando la importancia del contexto - Aplicando los conocimientos del área de
social en el desarrollo de la literatura. Sociales para comprender la expresión
- Analizado el papel documental de la literaria renacentista y barroca.
literatura para conocer a una sociedad - Distinguiendo las técnicas expresivas y
determinada. formales del Renacimiento y del Barroco.
- Deduciendo la ideología de una época - Señalando las diferencias entre el género
reflejada en su literatura. dramático y el género fílmico.
- Introduciéndose en la técnica del análisis - Distinguiendo entre realidad y ficción.
literario dramático. - Señalando la importancia de la
- Aplicándose en la técnica del resumen y experiencia vital como configuradora de
en la elaboración de las fichas de un carácter.
contenido.
UNIDAD DIDÁCTICA
11
Instrucciones de uso

EVALUACIÓN

sobre temas próximos al - Las instrucciones. orales sobre temas próximos
de un texto. - Análisis morfosintáctico de principales de un texto.
- Capacitar al alumnado para la oración simple. - Aplicación del registro de
que conozca y domine la El blog de Amparo tipo instructivo para
gama de registros que define - La elipsis. determinadas situaciones
una lengua y para que se sepa comunicativas.
usar según los contextos y Así hablamos, así - Comprensión de
situaciones. escribimos: instrucciones y normas dadas,
- Construir y expresar - La tilde diacrítica. tanto oral como de forma
mensajes de acuerdo con las escrita.
distintas finalidades y Una mirada hacia fuera: - Análisis funcional de la
situaciones comunicativas. - La mujer: igualdades y estructura de la oración
- Reflexionar sobre los desigualdades. simple.
elementos formales y los - Aplicación de la técnica de
mecanismos de la lengua en la elipsis, útil para la cohesión
el plano gramatical con el fin textual
de mejorar y regular las - Aplicación de la norma
propias producciones ortográfica.
habladas y escritas. - Análisis crítico de textos con
- Conocer los mecanismos de estereotipos de carácter
la lengua en el plano textual sexista.
relacionando las propias - Debate en el aula sobre la
producciones con modelos relación lenguaje / sexismo.
alternativos para mejorar y - Aplicación de las nuevas
regular los mensajes propios. tecnologías al proceso de
- Conocer y respetar la norma aprendizaje
- Analizar y juzgar
críticamente los diferentes
usos sociales de las lenguas
para evitar estereotipos que
suponen juicios de valor y
prejuicios sexistas.
- Propiciar una formación en
valores que no supongan
discriminación ideológica ni
discriminación de tipo
sexista.
aprendizaje

- Conversando y creando textos. - Buscando información sobre diferencias
- Analizando las características entre magia, hechicería y brujería.
lingüísticas de los textos instructivos. - Buscando información sobre usos
- Analizando la oración simple desde la sexistas en el empleo del lenguaje en los
Morfosintaxis. medios de comunicación.
- Aplicando la técnica de la elipsis, según
cada situación comunicativa.
- Aplicando correctamente la tilde
diacrítica.
- Ejercitándose en los usos dudosos del
lenguaje referidos a la concordancia.
- Aplicando correctamente la utilización
del signo de puntuación de la coma.

- Destacando el papel social de las normas - Analizando la publicidad como agente
de actuación. transmisor de estereotipos de conductas
- Valorando el uso del lenguaje como sociales sexistas.
espejo de conductas sociales.
- Argumentando el principio de la
igualdad del ser humano a partir de su
diferenciación sexual.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Valorando las pautas de conducta como
- Ejercitándose en el uso de un normas que conducen a tu propio bien o al
determinado método como pauta de bien social.
actividad. - Sancionando prejuicios e imágenes
estereotipadas sobre el hombre y la mujer
para contribuir a las erradicación de los
usos discriminatorios del lenguaje.
UNIDAD DIDÁCTICA
12
Una reunión de delegados
EVALUACIÓN
entorno del alumnado. - La instancia y la orales sobre temas próximos
- Extraer las ideas principales convocatoria. al entorno del alumnado.
de un texto. - Extracción de las ideas
- Emplear las diversas clases Gramática: principales de un texto.
de escritos mediante los que - La oración compuesta: - Aplicación del registro de
se produce la comunicación coordinación y yuxtaposición. tipo administrativo para
con las instituciones públicas, El blog de Amparo determinadas situaciones
privadas y de la vida laboral. - Los conectores de ideas. comunicativas.
- Construir y expresar - Aplicación de textos
mensajes de acuerdo con las Así hablamos, así administrativos, tipo instancia
distintas finalidades y escribimos: y convocatoria.
situaciones comunicativas. - Uso de los nexos. - Análisis funcional de la
- Reflexionar sobre los - Extranjerismos. estructura de la oración
elementos formales y los compuesta.
mecanismos de la lengua en Una mirada hacia fuera: -Identificación de los
el plano gramatical con el fin - Lectura paso a paso: Miguel marcadores de ideas dentro de
de mejorar y regular las de Cervantes, Don Quijote de la situación comunicativa.
propias producciones la Mancha. - Aplicación de los recursos
habladas y escritas. gramaticales y léxicos, útiles
- Conocer los mecanismos de para la expresión.
la lengua en el plano textual - Aplicación de la norma
relacionando las propias ortográfica.
producciones con modelos - Aplicación en el uso de
alternativos para mejorar y nexos y términos procedentes
regular los mensajes propios. de otras lenguas.
- Conocer y respetar la norma - Elaboración de textos con
lingüística ortográfica. un sello personal.
- Conocer y utilizar con - Exposición de una opinión
propiedad el léxico adecuado sobre la lectura personal de
a las necesidades El Quijote, adecuado a la
comunicativas y de edad correspondiente.
aprendizaje. - Aplicación de las nuevas
- Potenciar el uso creativo de tecnologías al proceso de
la lengua y el desarrollo aprendizaje
gradual de un estilo propio
como agente de satisfacción
personal y de acercamiento a
la realidad.
- Hacer de la lectura fuente de
placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento
del mundo, y consolidar
hábitos lectores.
aprendizaje

- Conversando y creando textos. - Buscando información sobre el mundo
- Analizando y reconociendo las de los cantautores.
características formales y expresivas de - Buscando información sobre Cervantes y
determinados lenguajes administrativos: la El Quijote.
instancia y la convocatoria.
- Reconociendo y analizando las oraciones
compuestas.
- Ejercitándose en el uso de los conectores
de ideas.
- Usando correctamente los
extranjerismos.
- Aplicando correctamente la utilización
de signos de puntuación: el punto y el
punto y coma, puntos suspensivos, dos
puntos y comillas.

- Reflexionando sobre el papel de las - Reflexionando sobre la importancia de
reivindicaciones personales y sociales. El Quijote en la cultura española y
Desarrollando el diálogo en grupo, universal.
respetando turnos de palabra y opiniones
divergentes.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Tomando parte activa en el desarrollo de
- Analizando una obra completa literaria. la iniciativa personal.
- Tomando conciencia del papel de la
reivindicación social.
- Desarrollando la necesidad de desarrollo
de la lectura crítica de los mensajes.
UNIDAD DIDÁCTICA
13
¿Qué has hecho, Raspa?

EVALUACIÓN

sobre temas próximos al - El acta y los reglamentos. orales sobre temas próximos
de un texto. - La oración compuesta: principales de un texto.
- Emplear las diversas clases subordinación. - Aplicación del registro de
de escritos mediante los que El blog de Amparo tipo administrativo para
se produce la comunicación - Los organizadores del texto. determinadas situaciones
con las instituciones públicas, comunicativas.
privadas y de la vida laboral. Así hablamos, así - Aplicación de textos
- Construir y expresar escribimos: administrativos, tipo acta y
mensajes de acuerdo con las - El dequeísmo. reglamento.
distintas finalidades y - Interrogativos y - Análisis funcional de la
situaciones comunicativas. exclamativos. estructura de la oración
- Reflexionar sobre los compuesta subordinada.
elementos formales y los Una mirada hacia fuera: -Identificación de los
mecanismos de la lengua en - Una exposición sobre la marcadores textuales dentro
el plano gramatical con el fin costa española. de la situación comunicativa.
de mejorar y regular las - Aplicación de los recursos
propias producciones gramaticales y léxicos, útiles
habladas y escritas. para la expresión.
- Conocer los mecanismos de - Aplicación de la norma
la lengua en el plano textual ortográfica.
relacionando las propias - Conciencia de la necesidad
producciones con modelos de desarrollar una actitud
alternativos para mejorar y crítica positiva para con la
regular los mensajes propios. conservación del medio
- Conocer y respetar la norma natural.
- Conocer y utilizar con - Aplicación de las nuevas
propiedad el léxico adecuado tecnologías al proceso de
a las necesidades aprendizaje
comunicativas y de
aprendizaje.
- Utilizar con progresiva
autonomía los medios de
comunicación social y las
tecnologías de la información
para obtener, interpretar y
valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones
diferentes.
aprendizaje

- Conversando y creando textos. - Buscando información sobre películas
- Analizando y reconociendo las donde sus protagonistas sean animales.
características formales y expresivas de - Buscando información sobre las costas
determinados lenguajes administrativos: el españolas.
acta y los reglamentos.
- Reconociendo y analizando las oraciones
compuestas.
- Ejercitándose en el uso de los
organizadores de texto.
- Usando correctamente los signos de
interrogación y exclamación, el guión y la
raya.
- Usando de forma correcta determinadas
expresiones gramaticales.

- Redactando normas de conducta sociales - Valorando la importancia crítica de las
en el aula. viñetas en los periódicos.
- Destacando la importancia del respeto a - Destacando la riqueza cultural y artística
la norma establecida. de nuestro país.
- Señalando la importancia del respeto al
medioambiente.
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Expresando el respeto hacia los
- Desarrollando el trabajo en grupo. animales.
- Valorando la importancia del respeto a
las normas.
- Señalando la dualidad entre la máscara y
el propio yo.
- Confirmando la toma de conciencia
personal sobre el respeto al
medioambiente.
UNIDAD DIDÁCTICA
14
La literatura neoclásica

EVALUACIÓN
conocimiento de muestras - El siglo XVIII en su cultural y social en el siglo
relevantes del patrimonio contexto. XVIII.
literario y valorarlo como un - La poesía neoclásica. - Análisis de textos
modo de simbolizar la - La prosa neoclásica. neoclásicos en su diversas
experiencia individual y - El teatro neoclásico. manifestaciones.
colectiva en diferentes - Comentario de un texto - Valoración de la presencia
contextos histórico-culturales. narrativo. del pensamiento racionalista
- Comprender textos literarios en la literatura.
utilizando conocimientos Una mirada hacia fuera: - Uso en el conocimiento
básicos sobre las - El origen de La literario para una mejor
convenciones de cada género, Enciclopedia. comprensión y valoración de
los temas y motivos de la los textos literarios,
tradición literaria y los atendiendo a la presencia de
recursos estilísticos. ciertos temas recurrentes, al
- Comprender la importancia valor simbólico del lenguaje
de la racionalidad para poético y a la evolución de
conocer nuestro mundo. los géneros, de las formas
- Conocer las obras más literarias y de los estilos.
representativas de la literatura - Valoración de la presencia
neoclásica en sus diversos de la opinión personal
géneros. razonada en los foros de
- Valorar los mensajes opinión.
intencionales de la literatura - Interés por formarse como
del siglo XVIII. lectores de obras literarias.
- Utilizar con progresiva - Muestra del conocimiento
autonomía los medios de de las relaciones entre las
comunicación social y las obras o fragmentos leídos, el
tecnologías de la información contexto en que aparecen y
para obtener, interpretar y los autores más relevantes de
valorar informaciones de la historia de la literatura
diversos tipos y opiniones renacentista y barroca,
diferentes. realizando un trabajo personal
- Hacer de la lectura fuente de de información y síntesis.
placer, de enriquecimiento - Valoración de la influencia
personal y de conocimiento de la Revolución Francesa y
del mundo, y consolidar su pensamiento en la
hábitos lectores. literatura española.
aprendizaje aprendizaje

- Conversando y creando textos. - Buscando información sobre el modelo
- Aplicándose en la expresión estético del Neoclasicismo.
comunicativa en el siglo XVIII. - Buscando información en Internet sobre
los distintos modelos literarios del siglo
XVIII.
- Buscando información sobre la técnica
del grabado.
- Destacando la importancia del contexto - Aplicando los conocimientos del área de
social en el desarrollo de la literatura. Sociales para comprender la expresión
- Analizado el papel documental de la literaria neoclásica.
literatura para conocer a una sociedad - Distinguiendo las técnicas expresivas y
determinada. formales del Neoclasicismo.
- Deduciendo la ideología de una época - Señalando la influencia de La
reflejada en su literatura. Enciclopedia en el desarrollo del
- Subrayando el papel de lo racional en la pensamiento occidental.
conducta humana.
Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal
- Ejercitándose en la comprensión textual. - Tomando iniciativa desde una actitud
- Introduciéndose en la técnica del análisis racional.
literario narrativo.
Segunda evaluación: unidades 5, 6, 7, 8 y 9.
Tercera evaluación: 10, 11, 12, 13 y 14.
Cada unidad se trabajará, como término medio, durante dos semanas y media las
que no incluyan Literatura. Las de Literatura deberán trabajarse durante tres semanas.
Sin embargo, es cierto que esta distribución queda sujeta a la distinta extensión de cada
unidad; también, al modo de atender la literatura: se puede trabajar de forma seguida.
BIBLIOGRAFÍA
ABASCAL, D. (1993): “La lengua oral en la enseñanza secundaria” en Lomas, C. y
Osorio, A. (1993), El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua, pp. 159-180.
ABASCAL, D et al. (1995) Guía de recursos didácticos. Lengua castellana y

literatura. Educación Secundaria Obligatoria. Ed. M.E.C., Madrid.
ACOSTA, L. (1982): Cuestiones de Lingüística textual. Ed. Universidad d Salamanca.

Salamanca.
ADAM, J. M. (1992): Les textes: types et prototypes. Ed. Natham. Paris.
ADAM, J. M. y PETITJEAN, A. (1989): Le text descriptif. Ed. Natham, Paris.
AGUIAR E SILVA, V. M. (1981): Competencia lingüística y competencia literaria. Ed.

Gredos, Madrid.
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Presentación.

El área de Lengua castellana y Literatura en la ESO 6–9

Contenidos y criterios de evaluación 10 – 29

ESO: Primer curso 30 – 54

ESO: Segundo curso 56 – 80

ESO: Tercer curso 82 - 110

Distribución temporal 111

ESO: Cuarto curso 112 – 136

Distribución temporal 137

Bibliografía 138 - 145

La organización de los contenidos del currículo en estos bloques no tiene como

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Bloque 2. Leer y escribir

Bloque 3. Educación literaria

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de

3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro

4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas,

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos

9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades

Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar

Bloque 2. Leer y escribir

Bloque 3. La educación literaria

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando

4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos

9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Bloque 2. Leer y escribir

Bloque 3. Educación literaria

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el

9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Bloque 2. Leer y escribir

Bloque 3. Educación literaria

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital,

4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos

7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y

9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.

- Presentación de la unidad a partir de una pequeña historia en cómic, protagonizada por

- Estudio y tratamiento de las categorías gramaticales y de las cuestiones relacionadas

- Teoría y práctica de la ortografía, acentuación y puntuación, reforzada con actividades

- Estudio y aplicación de textos literarios en sus diferentes subgéneros con propuestas

- “Una mirada hacia fuera” busca desarrollar, a través de grupos, principalmente lo

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE

- Realizar exposiciones orales Variedades textuales: - Realización de exposiciones

Competencia en comunicación Tratamiento de la información y

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE

- Realizar exposiciones orales Variedades textuales: - Realización de exposiciones

Competencia en comunicación Tratamiento de la información y

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE