MEMRIA

Memria
Memria a capacidade do sistema nervoso de adquirir e reter habilidades e conhecimentos utilizveis, o que permite aos organismos vivos beneficiar-se da experincia Modelo modal da memria o sistema de memria de trs estgios, que envolve memria sensorial, curto prazo e longo prazo. Memria sensorial: memria para informaes sensoriais, armazenadas brevemente em sua forma sensorial original. Memria de curto prazo: um sistema de memria de capacidades limitada, que mantm informaes na conscincia por um breve perodo de tempo. Memria de longo prazo: a armazenagem relativamente permanente de informaes.

Mais ficou bem claro que a MCP no e um simples sistema de armazenamento, e sim uma unidade processadora ativa, que lida com mltiplos tipos de informao, como sons, imagens e idias. Memria de trabalho e um sistema de processamento ativo que mantm as informaes na linha, para que possa ser usadas para atividades como soluo de problemas, raciocnio e compreenso. A executiva centra preside as interaes entre os subsistemas e a memria de longo prazo.

Efeito da posio serial: a capacidade de lembra itens de uma lista depende da ordem de uma apresentao, com os itens apresentados no inicio ou no final da lista mais bem lembrados do que os do meio. Temos ento PRIMAZIA e RECENTICIDADE. *Memria de longo prazo se diferencia da de curto prazo pela durao e capacidade, ou seja, a de longo prazo consegue reter muito mais informao e tem maior durao sem a perda da mesma em curto perodo de tempo. Quais so os estgios bsicos da memria? A abordagem informacional de processamento memria contm trs estgios bsicos. A memria sensorial consiste em breves traos no sistema nervoso que refletem processos perceptivos. O material e transmitido da memria sensorial para a memria de curto prazo, um tampo limitado que mantm as informaes na conscincia por um breve perodo de tempo. Um modelo influente da MCP a memria de trabalho, que envolve uma executiva central, uma ala fonolgica e um bloco de notas visoespacial. A memria de curto prazo se limita a menos de sete pores de informao, provavelmente em torno de quatro. As regras de agrupamento so determinadas pelos significados fornecidos pela memria de longo prazo. A MLP uma armazenagem ilimitada, relativamente permanente. Apenas as informaes que so por algum motivo, significativas so armazenadas na MLP.

Memria explicita: os processos envolvidos quando as pessoas lembram informaes especificas Memria declarativa: a informao cognitiva recuperada da memria explicita; conhecimentos que podem ser declarados. Memria episdica: a memria das nossas experincias passadas. Confabulao: a falsa recordao de uma memria episdica. Memria semntica: a memria do conhecimento sobre o mundo.

Memria implcita: processo pelo qual as pessoas mostram uma intensificao da memria, em geral pelo comportamento, sem esforo deliberado e sem qualquer conscincia de estar lembrando alguma coisa. Memria de procedimento: um tipo de memria implcita que envolve habilidades motoras e hbitos comportamentais. Consolidao: um processo hipottico que se refere transferncia de contedos da memria imediata para a memria de longo prazo. Memria espacial: memria para o ambiente fsico, que inclui coisas como localizao de objetos, direo e mapas cognitivos.

Esquecimento: a incapacidade de recuperar memrias do armazenamento de

longo prazo. Transitoriedade: memria reduzida com o passar do tempo, tal como esquecer um enredo de um filme. Desateno: memria reduzida por no prestar ateno, tal como perder as chaves ou esquecer-se de um almoo marcado. Bloqueio: incapacidade de lembrar informaes necessrias, tal como no conseguir recordar o nome de uma pessoa que encontramos na rua. M atribuio: atribuir uma memria uma fonte errada, tal como pensar que Richard Shiffrin famoso. Sugestionabilidade: alterar uma memria devido a informaes enganadoras, tal como desenvolver uma falsa memria de eventos que no aconteceram. Vis: influncia de conhecimentos correntes sobre a nossa memria de eventos passados, tal como lembrar nossas atitudes passadas como semelhantes s nossas atitudes atuais, mesmo que elas tenham mudado.

Persistncia: o ressurgimento de memrias indesejadas ou perturbadoras que gostaramos de esquecer, tal como lembrar uma gafe embaraosa.

*Amnsia: dficits na memria de logo prazo, resultante de doenas, leso cerebral ou trauma psicolgico. Retrgada: perde informaes passadas /antergrada: a incapacidade de formar novas memrias. Criptomnsia: um tipo de apropriao inadequada que ocorre quando as pessoas acham que tiveram uma idia nova, mais apenas recuperaram uma idia armazenada e deixaram de atribuir a idia fonte apropriada.

Desenvolvimento cognitivo
E a maneira pela qual os indivduos adquirem conhecimento sobre o mundo circundante ao longo do curso da vida. Estudos transversais: compara pessoas de diferentes amostras ou idades. Estudos longitudinais: examina os mesmos indivduos ao longo do tempo. Reflexos de orientao: a tendncia dos seres humanos de prestar mais ateno a estmulos novos. Habituao: um decrscimo na resposta devido repetida exposio a um estimulo. Poda sinptica: um processo pelo qual as conexes sinpticas do celebro que so frequentemente utilizadas so preservadas, enquanto as que no so frequentemente utilizadas so perdidas. Assimilao: processo pelo qual uma nova experincia e colocada em um esquema. Acomodao: o processo pelo qual um esquema e adaptado ou expandido para incorporar uma nova experincia que no se encaixa bem em um esquema existente. **TOM (teoria da mente) = o termo utilizado para descrever a capacidade de explicar e predizer comportamentos em termos dos estados mentais de outras pessoas.

Piaget definiu quatro estgios do desenvolvimento cognitivo: o sensrio-motor

(0-2 anos), o pr-operatrio (2-7 anos), o operatrio concreto (7-12 anos) e o operatrio-formal (12 anos em diante). (0 a 2 anos) Sensrio motor:
Os bebes adquirem informaes sobre o mundo por meio dos sentidos e respondem reflexamente. Diferencia o self dos objetos / reconhece o self dos objetos e comea a agir intencionalmente sobre os objetos / adquire a permanncia do objeto. (2 a 7 anos) Pr-operacional: As crianas pensam simbolicamente sobre os objetos, mais raciocinam com base na aparncia, e no na lgica. Aprende a usar a linguagem e a representar objetos por imagens e palavras / o pensamento ainda e egocntrico; tem dificuldades em assumir o ponto de vista dos outros / classifica os objetos por uma nica caracterstica. (7 a 12 anos) Operacional-concreto:

Pensar e compreender operaes de maneira reversvel. E capaz de pensar logicamente sobre objetos e eventos / atinge a conservao de numero (6), de massa (7) e de peso (9) / classifica os objetos de acordo com varias caractersticas e capaz de orden-los em serie mais em uma nica dimenso como o tamanho. (12 anos em diante) Operacional-formal: E capaz de pensar logicamente sobre proposies abstratas e de testar hipteses sistematicamente. Preocupa-se com o hipottico, o futuro e os problemas ideolgicos.

A teoria de Piaget encontra-se no grupo das teorias cognitivo-evolucionistas, tendo como base os seguintes pressupostos:

a) o desenvolvimento inclui transformaes bsicas das estruturas cognitivas, que no podem ser explicadas por meio dos parmetros da aprendizagem associacionista (reforo, repetio, punio, etc.), mas por parmetros de totalidades organizativas ou sistemas de relaes internas;

b) o desenvolvimento das estruturas cognitivas resulta de processos de interao entre o organismo e o meio em que a pessoa est inserida (interacionismo);

c) as estruturas cognitivas so sempre estruturas de ao sobre objetos que evoluem de esquemas sensrio-motores para esquemas simblicos;

d) o desenvolvimento das estruturas cognitivas leva a formas superiores de equilbrio, o que otimiza a interao e a reciprocidade entre a ao do organismo sobre o objeto (ou situaes) e a ao do objeto percebido sobre o organismo.

Em resumo, o desenvolvimento humano, para Piaget, consiste em se alcanar o mximo de operacionalidade em suas atividades motoras, mentais, verbais e sociais e a aprendizagem est intimamente relacionada a tal operacionalidade.

Vygotsky, em pareceria com Luria e Leontiev3, foi o fundador da Psicologia Sciohistrica. Os pilares bsicos do pensamento Vygotskyano4 so os seguintes: - as funes psicolgicas tm um suporte biolgico, pois so produtos da atividade cerebral; - o funcionamento psicolgico fundamenta-se nas relaes sociais entre os indivduos e o mundo exterior, que se desenvolvem num processo histrico e cultural, - a relao homem-mundo no uma relao direta, mas mediada por sistemas simblicos, sendo a linguagem o mais importante. Por volta dos dois anos de idade, o percurso do pensamento encontra-se com o da linguagem construindo-se, por meio das interaes sociais, o pensamento verbal e a linguagem racional. Nesse momento, Vygotsky afirma que ocorre a transformao do ser biolgico no ser scio-histrico. A zona de desenvolvimento proximal (ZDP) formada pela distncia entre o nvel de desenvolvimento real, definido por aquilo que o sujeito j consegue fazer sem a ajuda de ningum, e o nvel de desenvolvimento potencial, definido pela capacidade de desempenhar tarefas com a ajuda de um membro mais experiente da cultura. No que se refere conceituao de infncia, Vygotsky afirma que um perodo culturalmente construdo e que a construo de conceitos cientficos pela criana, depende de um trabalho intencional do professor e/ou de outros membros mais maduros da cultura na Zona de Desenvolvimento Proximal.

Wallon
O desenvolvimento infantil descontnuo e marcado por contradies e conflitos, gerados pela maturao fisiolgica e pelas condies ambientais, o que gera alteraes qualitativas no comportamento da criana. Para Wallon, que pretendia a gnese da pessoa completa, o desenvolvimento um processo descontnuo, no linear, e a passagem de um estgio para o outro marcada por crises que afetam a conduta da criana. Essas crises, ora tm predominncia de fatores afetivos, ora de fatores cognitivos. Wallon prope cinco estgios no desenvolvimento do ser humano: O impulsivo-emocional (1 ano), com predominncia dos aspectos afetivos, em que o beb apresentar sua primeiras reaes pessoas, s quais so consideradas mediadoras da sua relao com o mundo fsico. um estgio de construo do sujeito, onde o

trabalho cognitivo est latente e indiferenciado da atividade afetiva. Conflito de natureza endgena. O sensrio-motor e projetivo (at por volta do 3 ano), em que surge a inteligncia prtica e que a criana poder dedicar-se construo da realidade. Por meio da aquisio da marcha, a criana ganha maior autonomia para explorar objetos fsicos e espaos. Tambm nesse estgio ocorre o desenvolvimento da linguagem, possibilitado pela construo da funo simblica que, inicialmente, projeta-se em atos, por isso a denominao de projetiva. Predominncia funcional cognitiva. Conflito de natureza exgena. O personalismo (dos 3 aos 6 anos), que se refere formao da personalidade. Neste estgio desenvolve-se a conscincia de si mesmo, mediante as interaes sociais com os outros. Explorao de si mesmo. Incio do emprego do pronome Eu. Predominncia afetiva. Conflito de natureza endgena. O categorial (dos 6 aos 11 anos), no qual a diferenciao da personalidade, conquistada no estgio anterior, possibilita grandes progressos intelectuais. Cresce o interesse pelo conhecimento. Construo das capacidades de seriao, classificao e categorizao. Predominncia das relaes cognitivas. Os sentimentos so elaborados no plano mental. Conflito de natureza exgena. O da puberdade e adolescncia (a partir dos 11 anos), que um estgio fecundo em conflitos. Retomada do conflito eu-outro, prprio do personalismo, agora desencadeado pela crise pubertria. Explorao de si mesmo com uma identidade autnoma, mediante atividades de confronto, auto-afirmao e questionamentos. Predominncia afetiva. Conflito de natureza endgena. Apesar da proposio de estgios de desenvolvimento, Wallon afirma que h extrema dependncia e estreita relao entre eles e que a criana um ser integral. Para esse autor, estudar a criana, alm de trazer compreenses sobre o psiquismo humano, contribui de forma significativa para a Educao. Ao contrrio de Piaget, a preocupao pedaggica presena forte na psicologia de Wallon.

****As teorias psicogenticas de Piaget, Vygotsky e Wallon so interacionistas. Isso quer dizer que consideram a ao do meio e suas peculiaridades no desenvolvimento e na aprendizagem humana, pressupondo trocas ativas entre o organismo e o ambiente. Fonte: http://josuedeoliveira.blogspot.com.br/2012/05/memoria.html

Livro sobre memria:| http://www.casadopsicologo.net/casadopsicologo/memoria-cognicaoe-comportamento.html